छोटे बच्चों के साथ काम के आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। पूर्वस्कूली परिस्थितियों में छोटे बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य। छोटे बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य

शिक्षा एवं प्रशिक्षण कार्यक्रमों का पुस्तकालय KINDERGARTEN

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत

कार्यक्रम "किंडरगार्टन में छोटे बच्चों का विकास" एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा द्वारा संपादित पुस्तक "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" के पाठ के आधार पर प्रकाशित किया गया है।

एस. एन. टेपलुक;

जी. एम. लियामिना ("छोटे बच्चों के विकास की ख़ासियतें");

एम. बी. ज़त्सेपिना ("संगीत शिक्षा", "मनोरंजन खेल", "संगीत खेल, मनोरंजन और छुट्टियां")।

प्रस्तावना

यह प्रकाशन "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के लिए पद्धतिगत सेट का हिस्सा है (एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा द्वारा संपादित। - चौथा संस्करण, संशोधित और पूरक - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2007), जो, पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्यों के अनुसार, बच्चे की उम्र से संबंधित क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर उसके सर्वांगीण विकास को सुनिश्चित करता है।

"कार्यक्रम" के प्रमुख लक्ष्य एक बच्चे के लिए पूर्वस्कूली बचपन का पूरी तरह से आनंद लेने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, बुनियादी व्यक्तिगत संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक और शारीरिक गुणों का विकास, बच्चे को जीवन के लिए तैयार करना है। आधुनिक समाज, स्कूल के लिए।

"कार्यक्रम" के लिए संक्षिप्त सारांश तैयार किए गए हैं। दिशा-निर्देश"(एम.: पब्लिशिंग हाउस "एजुकेशन ऑफ द प्रीस्कूलर", 2005; एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2007), एक बच्चे के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के सभी मुख्य वर्गों में संगठन और कार्य पद्धति की विशेषताओं का खुलासा करता है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न आयु चरणों में किंडरगार्टन में।

"प्रोग्राम" के लिए अधिक विस्तृत कार्यप्रणाली दिशानिर्देश पद्धति संबंधी मैनुअल में निहित हैं: कोमारोवा टी.एस. "किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ" (एम.: मोज़िका-सिंटेज़), गेर्बोवा वी.वी. "किंडरगार्टन में भाषण विकास" (एम.: मोज़िका-सिन्टेज़), एम. बी. ज़त्सेपिना "किंडरगार्टन में संगीत शिक्षा" (एम.: मोज़ैका-सिंटेज़), आदि।

मैनुअल "किंडरगार्टन में प्रारंभिक बच्चे" इस शैक्षिक और पद्धतिगत सेट के प्रकाशनों की श्रृंखला को जारी रखता है। पुस्तक में छोटे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के लिए एक कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं। प्रत्येक आयु वर्ग में उनके विकास के सामान्य एवं विशेष कार्यों की पहचान की जाती है तथा उनके समाधान की विधियाँ प्रस्तुत की जाती हैं।

कार्यक्रम

छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं

छोटे बच्चों का पहला समूह (जन्म से एक वर्ष तक)

विकास की दृष्टि से बच्चे के जीवन का पहला वर्ष अपने आप में और दीर्घकालिक दृष्टिकोण से भी मूल्यवान होता है। लेकिन शैक्षणिक प्रभाव से लक्ष्य तभी प्राप्त होगा जब इसके विकास की विशेषताएं ज्ञात होंगी।

बच्चे के जीवन की यह अवधि पहले की तुलना में शारीरिक, मानसिक और यहां तक ​​कि सामाजिक विकास की तेज़ गति की विशेषता है।

जन्म के समय औसत वजन (शरीर का वजन) 3200-3400 ग्राम होता है। 5-6 महीने तक यह दोगुना हो जाता है, और एक वर्ष तक यह तीन गुना हो जाता है। जन्म के समय एक बच्चे की औसत ऊंचाई 50-52 सेमी होती है; एक वर्ष की आयु तक बच्चा 20-25 सेमी बढ़ जाता है।

जन्म से ही बच्चे को पर्याप्त नींद और सक्रिय जागरुकता नहीं दी जाती है। केवल धीरे-धीरे पहले महीनों (और यहां तक ​​कि एक वर्ष) के दौरान वह गहरी और शांति से सोना, सक्रिय रूप से जागते रहना और दैनिक दिनचर्या के अनुसार इसके लिए आवंटित समय पर भूख के साथ भोजन करना "सीख" पाता है। दूसरे शब्दों में, इस अवधि के दौरान पहले से ही एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव रखी जाती है।

दिन के दौरान, बच्चे की नींद सक्रिय जागरुकता की अवधि के साथ कई बार बदलती रहती है। उनमें से प्रत्येक की अवधि पूरे वर्ष धीरे-धीरे लेकिन तेजी से बढ़ती है: 1 घंटे से 3.5-4 घंटे तक। तुलना के लिए, आइए याद रखें कि अगले 6 वर्षों में इसमें केवल 2-2.5 घंटे की वृद्धि होती है। यह उच्च तंत्रिका गतिविधि की प्रक्रियाओं में सुधार और साथ ही बच्चे के तंत्रिका तंत्र को अधिक काम से बचाने की आवश्यकता को इंगित करता है।

सक्रिय रूप से जागते रहने की क्षमता आंदोलनों, भाषण धारणा और दूसरों के साथ संचार के विकास का आधार है।

नवजात असहाय है. वह पोषण के स्रोत - माँ के स्तन तक भी नहीं पहुँच पाता। और पहले से ही 7-8 महीनों में बच्चा सक्रिय रूप से रेंग रहा है, स्वतंत्र रूप से बैठ सकता है और खिलौने के साथ खेलते समय इस स्थिति को बनाए रख सकता है। एक वर्ष की आयु तक वह स्वतंत्र रूप से चलने लगता है।

अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता अलग-अलग पक्षजीवन के पहले वर्ष में बच्चे का विकास विशेष रूप से तब ध्यान देने योग्य होता है जब वह बुनियादी गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चे की दृष्टि और श्रवण तेजी से विकसित होते हैं। उनके नियंत्रण में और उनकी भागीदारी से, हाथ कार्य करना शुरू कर देते हैं: बच्चा किसी दृश्यमान वस्तु को पकड़ लेता है (4-5 महीने)। और अंत में, किसी चमकीले खिलौने को देखना या किसी प्रियजन की आवाज बच्चे को अपनी बाहों पर झुककर या किसी सहारे को पकड़कर रेंगने और फिर चलने के लिए प्रोत्साहित करती है (वर्ष के दूसरे भाग में)।

पहले वर्ष के दौरान श्रवण और दृश्य धारणाओं में उल्लेखनीय सुधार होता है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चा किसी वयस्क या खिलौने के चेहरे पर अपनी निगाहें केंद्रित करना, उनकी गतिविधियों का अनुसरण करना, किसी आवाज या बजने वाली वस्तु को सुनना और पालने के ऊपर लटकी हुई वस्तुओं को पकड़ना सीखता है। 4.5-5 महीनों के बाद (जैसा कि प्रयोगों से पता चला है), बच्चे प्राथमिक रंगों और आकृतियों में अंतर करने में सक्षम हो जाते हैं। वे एक अलग प्रकृति के स्वर और संगीत के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रियाशील होते हैं।

किसी खिलौने के साथ सरल क्रियाएं (पकड़ना, हिलाना) 9-10 महीनों के बाद सरल वस्तु-खेल क्रियाओं में बदल जाती हैं। बच्चा क्यूब्स को बॉक्स में रखता है, गेंद फेंकता है और गुड़िया को गोद में उठा लेता है। पसंदीदा खिलौने दिखाई देते हैं।

जीवन के पहले महीनों में, बच्चा छोटी, अचानक आवाजें निकालता है ( अरे, अरे), 4-5 महीने में वह मधुर गुनगुनाता है ( ए-ए-ए), जो वाक् श्वास के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। फिर वह बड़बड़ाना शुरू कर देता है, यानी उन अक्षरों का उच्चारण करना जिनसे पहले शब्द बाद में बनते हैं।

पहली भाषण-पूर्व प्रतिक्रियाओं के उदाहरण का उपयोग करके, विकास के विभिन्न पहलुओं के बीच संबंध का भी पता लगाया जा सकता है। भाषण के विकास को रेखांकित करने वाली मुखर प्रतिक्रियाएं विशेष रूप से एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं, जिसमें हथियारों और पैरों के एनिमेटेड आंदोलनों के साथ, वे खुद को "पुनरोद्धार परिसर" के रूप में प्रकट करते हैं।

साल के अंत तक हम पहले ही बात कर सकते हैं भाषण विकास, चूंकि समझ की मूल बातें (30-50 शब्दों तक) बनती हैं, और बच्चा कई सरल शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का भाषण उसे शांत कर सकता है और उसे एक सरल कार्य करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है। "समाजीकरण" भी विभिन्न दिशाओं में जाता है। यहां तक ​​कि 2-3 महीने के बच्चे भी, प्लेपेन में एक-दूसरे के बगल में लेटे हुए, एक-दूसरे के साथ खुश होते हैं और अपने पड़ोसी को दिलचस्पी से देखते हैं। बच्चे, विशेष रूप से वर्ष की दूसरी छमाही में, वयस्कों के प्रति स्पष्ट रूप से अलग दृष्टिकोण दिखाते हैं: वे अपने प्रियजनों के साथ खुश होते हैं, वे अजनबियों को अपने पास आने से पहले सावधानी से देखते हैं। हमें पहले वर्ष में करीबी वयस्कों के लिए पहल कॉल (ध्वनियों, मुस्कुराहट, आंदोलनों के साथ) बनाने का अवसर नहीं चूकना चाहिए।

चलते हुए, बच्चा खुद को अंतरिक्ष (प्लेपेन, रूम) में उन्मुख करना शुरू कर देता है: उसे बुलाने वाले वयस्क की ओर, रुचि की वस्तु की ओर बढ़ने के लिए।

स्व-सेवा के सबसे सरल तत्व प्रकट होते हैं: 5-6 महीने में वह एक बोतल पकड़ता है, वर्ष के अंत तक वह केफिर पीते समय एक कप पकड़ता है, एक टोपी और मोज़े उतारता है, और अनुरोध पर कपड़े की वस्तुएं देता है एक वयस्क।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक बुनियादी कौशल:बच्चा तत्काल स्थान पर चलने में महारत हासिल कर लेता है और अपने इच्छित उद्देश्य के लिए अलग-अलग वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करना शुरू कर देता है। सरल अनुरोधों का अनुपालन करता है और स्पष्टीकरण समझता है। सही स्थिति में सरल शब्दों (8-10 तक) का प्रयोग कर सकते हैं। वयस्कों के साथ भावनात्मक और वस्तु-उन्मुख संचार की आवश्यकता का अनुभव करता है।

छोटे बच्चों का दूसरा समूह (एक से दो वर्ष तक)

इस उम्र में, मासिक वजन 200-250 ग्राम बढ़ता है, और ऊंचाई 1 सेमी होती है। आंतरिक अंगों, हड्डी, मांसपेशियों और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और कार्यों में सुधार जारी रहता है। प्रदर्शन में वृद्धि तंत्रिका कोशिकाएं. डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में सक्रिय जागरुकता की प्रत्येक अवधि की अवधि 3-4 घंटे, दो साल - 4-5.5 घंटे है।

एक बच्चे की बुनियादी गतिविधियों का विकास आंशिक रूप से उसके शरीर के अनुपात से प्रभावित होता है: छोटे पैर, लंबा धड़, बड़ा सिर। डेढ़ साल से कम उम्र का बच्चा अक्सर चलते समय गिर जाता है और हमेशा समय पर नहीं रुक पाता या किसी बाधा से बच नहीं पाता। मुद्रा भी अपूर्ण है. मांसपेशी तंत्र के अपर्याप्त विकास के कारण, एक बच्चे के लिए लंबे समय तक एक ही प्रकार की हरकतें करना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, अपनी माँ के साथ "केवल हाथ से चलना"।

धीरे-धीरे चलने में सुधार होता है। बच्चे चलते समय स्वतंत्र रूप से चलना सीखते हैं: वे पहाड़ियों पर चढ़ते हैं, घास पर चलते हैं, छोटी बाधाओं पर कदम रखते हैं, उदाहरण के लिए, जमीन पर पड़ी छड़ी। लड़खड़ाती चाल गायब हो जाती है। आउटडोर गेम्स और संगीत कक्षाओं में, बच्चे पार्श्व कदम उठाते हैं और धीरे-धीरे अपनी जगह पर घूमते हैं।

दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे बहुत चढ़ते हैं: वे स्लाइड पर चढ़ते हैं, सोफ़े पर, और बाद में (एक किनारे की सीढ़ी पर) दीवार की सलाखों पर चढ़ते हैं। वे एक लट्ठे पर भी चढ़ते हैं, एक बेंच के नीचे रेंगते हैं, और एक घेरा के माध्यम से चढ़ते हैं। डेढ़ साल के बाद, बच्चों में बुनियादी गतिविधियों के अलावा, अनुकरणात्मक गतिविधियां (भालू, बनी) भी विकसित हो जाती हैं। साधारण आउटडोर खेलों और नृत्यों में, बच्चों को अपनी गतिविधियों और गतिविधियों को एक-दूसरे के साथ समन्वयित करने की आदत हो जाती है (8-10 से अधिक प्रतिभागियों के साथ नहीं)।

प्रशिक्षण और खेल सामग्री के सही चयन के साथ, बच्चे विभिन्न प्रकार के खिलौनों के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं: बंधनेवाला (पिरामिड, घोंसला बनाने वाली गुड़िया, आदि) > निर्माण सामग्री और कहानी वाले खिलौने (उनके लिए विशेषताओं वाली गुड़िया, भालू)। बच्चा किसी वयस्क द्वारा प्रदर्शन के बाद और विलंबित नकल के माध्यम से इन क्रियाओं को दोहराता है।

धीरे-धीरे, व्यक्तिगत क्रियाओं से "जंजीरें" बनती हैं, और बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को परिणाम तक लाना सीखता है: वह पूरे पिरामिड को छल्लों से भर देता है, उन्हें रंग और आकार के अनुसार चुनता है, और बाड़, एक ट्रेन बनाने के लिए निर्माण सामग्री का उपयोग करता है। मॉडल पर आधारित एक बुर्ज और अन्य साधारण इमारतें।

कहानी खिलौनों के साथ कार्यों में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। बच्चे एक खिलौने (गुड़िया) से सीखी गई क्रिया को दूसरों (भालू, खरगोश) में स्थानांतरित करना शुरू करते हैं; वे सक्रिय रूप से कार्रवाई को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तु की तलाश कर रहे हैं (गुड़िया को सुलाने के लिए एक कंबल, भालू को खिलाने के लिए एक कटोरा)।

एक पंक्ति में 2-3 क्रियाओं को दोहराते हुए, पहले तो उन्हें इस बात से निर्देशित नहीं किया जाता है कि जीवन में यह कैसे होता है: उदाहरण के लिए, एक सोती हुई गुड़िया अचानक टाइपराइटर पर लुढ़कने लगती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चों की खेल गतिविधियाँ पहले से ही उनके सामान्य जीवन क्रम को दर्शाती हैं: गुड़िया के साथ चलने के बाद, वे उसे खाना खिलाते हैं और बिस्तर पर लिटा देते हैं।

बच्चे पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि के दौरान कहानी खिलौनों के साथ रोजमर्रा की गतिविधियों को दोहराते हैं। लेकिन साथ ही, 3-5 साल और उससे अधिक उम्र के बच्चे प्रत्येक क्रिया के लिए एक "मल्टी-लिंक अनुष्ठान" की व्यवस्था करते हैं। खाने से पहले गुड़िया हाथ धोयेगी, रुमाल बांधेगी, देखेगी कि दलिया गरम तो नहीं है, चम्मच से खिलायेगी और कप से पीने को देगी। दूसरे वर्ष में यह सब गायब है। बच्चा बस कटोरा गुड़िया के मुंह के पास लाता है। वह अन्य स्थितियों में भी इसी तरह कार्य करता है। ये विशेषताएं उनके लिए कहानी वाले खिलौनों और विशेषताओं को चुनने में आसानी बताती हैं।

पूर्वगामी यह विश्वास करने का कारण देता है कि दूसरे वर्ष में, तत्व, गतिविधियों की नींव, पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता, व्यक्तिगत कार्यों से बनती है: एक विशिष्ट संवेदी पूर्वाग्रह के साथ वस्तु-आधारित, रचनात्मक और भूमिका निभाने वाला खेल(दूसरे वर्ष में उत्तरार्द्ध को केवल चिंतनशील माना जा सकता है)।

विषय के विकास में सफलताएँ- खेल गतिविधिइसकी अस्थिरता के साथ संयुक्त, विशेष रूप से पालन-पोषण में दोषों के साथ ध्यान देने योग्य। सामने आने वाली किसी भी वस्तु के पास जाने का अवसर मिलने पर, बच्चा अपने हाथों में जो कुछ भी पकड़ता है उसे गिरा देता है और उसकी ओर दौड़ पड़ता है। धीरे-धीरे इस पर काबू पाया जा सकता है।

जीवन का दूसरा वर्ष गहन भाषण निर्माण की अवधि है। किसी वस्तु (क्रिया) और उन्हें दर्शाने वाले शब्दों के बीच संबंध पहले वर्ष के अंत की तुलना में 6-10 गुना तेजी से बनते हैं। साथ ही, दूसरों की बोली को समझना अभी भी बोलने की क्षमता से आगे है।

बच्चे वस्तुओं के नाम, क्रियाएँ, कुछ गुणों और अवस्थाओं के पदनाम सीखते हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना, धारणा बनाना और सुधारना संभव है, जिसमें संवेदी शिक्षा का आधार भी शामिल है।

वयस्कों के साथ विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे सीखते हैं कि एक ही क्रिया विभिन्न वस्तुओं से संबंधित हो सकती है: "टोपी पहनें, पिरामिड पर अंगूठियां रखें, आदि।" वाणी और सोच का एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण सामान्यीकरण करने की क्षमता है, जो जीवन के दूसरे वर्ष में विकसित होती है। बच्चे के दिमाग में शब्द एक वस्तु से नहीं, बल्कि इस समूह से संबंधित सभी वस्तुओं को नामित करने के लिए शुरू होता है, रंग, आकार और यहां तक ​​कि उपस्थिति में अंतर के बावजूद (एक बड़ी और एक छोटी गुड़िया, एक नग्न गुड़िया और एक कपड़े पहने हुए गुड़िया) , एक लड़का गुड़िया और एक गुड़िया)। लड़की)। वर्ष की शुरुआत में, किसी वस्तु को दिखाने का कार्य करते समय, बच्चा अक्सर ऐसे ही महत्वहीन संकेतों पर ध्यान केंद्रित करता था: उसने एक शब्द में एक खिलौना बत्तख और एक हाथी को भ्रमित कर दिया। खएक बिल्ली और एक फर कॉलर दोनों को दर्शाया गया है। सामान्यीकरण करने की विकासशील क्षमता ऐसी त्रुटियों की संख्या को कम करती है और बच्चों को चित्र में भी वस्तुओं को पहचानने की अनुमति देती है।

बच्चे को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि वस्तुओं के बीच अलग-अलग संबंध होते हैं, और वयस्क और बच्चे अलग-अलग स्थितियों में कार्य करते हैं, इसलिए वह कथानक नाटकीयता (खिलौने, कठपुतली थिएटर और टेबलटॉप थिएटर के पात्रों को दिखाना) को समझता है।

ऐसे प्रदर्शनों और रुचिपूर्वक देखने से मिले प्रभाव स्मृति में बने रहते हैं। इसलिए, डेढ़ साल से अधिक उम्र के बच्चे हाल की घटनाओं या अपने व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित चीजों के बारे में एक वयस्क के साथ संवाद-स्मृति बनाए रखने में सक्षम होते हैं: "आप कहां गए थे?" - "टहलना"। - "तुमने किसको देखा?" - "कुत्ता।" - "अनाज किसे खिलाया गया?" - "चिड़िया।"

सक्रिय शब्दावली पूरे वर्ष असमान रूप से बढ़ती है। डेढ़ साल की उम्र तक, यह लगभग 20-30 शब्द है। 1 वर्ष 8-10 महीनों के बाद उछाल आया है, और सक्रिय रूप से उपयोग की जाने वाली शब्दावली में अब 200-300 शब्द हैं। इसमें कई क्रियाएं और संज्ञा, सरल विशेषण और क्रियाविशेषण शामिल हैं (यहाँ, वहाँ, वहाँआदि), साथ ही पूर्वसर्ग भी।

सरलीकृत शब्द (बहुत-बहुत, अहा-अहा) को सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, यद्यपि ध्वन्यात्मक रूप से अपूर्ण। डेढ़ साल के बाद, बच्चा अक्सर एक शब्द की रूपरेखा (शब्दांशों की एक अलग संख्या) को पुन: पेश करता है, इसे स्थानापन्न ध्वनियों से भर देता है जो कमोबेश श्रव्य मॉडल की ध्वनि के समान होती हैं। किसी वयस्क के बाद किसी शब्द को दोहराकर उच्चारण सुधारने का प्रयास इस उम्र में सफल नहीं होता है। यह तीसरे वर्ष में ही संभव हो पाता है। एक बच्चा, ज्यादातर मामलों में डेढ़ साल के बाद, लेबियोलैबियल ध्वनियों का सही उच्चारण करता है (पी, बी, एम),पूर्वकाल वेलार्स (टी, डी, एन),पश्च वेलर्स (जी, एक्स).सीटी बजाना, हिसिंग और सोनोरेंट ध्वनियाँ, साथ ही एक बच्चे द्वारा उच्चारित शब्दों में निरंतर ध्वनियाँ अत्यंत दुर्लभ हैं।

सबसे पहले, बच्चे द्वारा बोला गया शब्द एक पूरा वाक्य होता है। तो, कुछ मामलों में "धमाके, गिर गया" शब्द का अर्थ है कि बच्चे ने खिलौना गिरा दिया, दूसरों में - कि वह खुद गिर गया और खुद को चोट लगी। डेढ़ साल की उम्र तक बच्चों के बयानों में दो शब्दों वाले वाक्य आने लगते हैं और दूसरे साल के अंत में तीन और चार शब्दों वाले वाक्यों का इस्तेमाल आम हो जाता है।

डेढ़ वर्ष से अधिक उम्र का बच्चा सक्रिय रूप से वयस्कों को प्रश्नों से संबोधित करता है, लेकिन उन्हें मुख्य रूप से अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करता है: "इया कुस्या?" - यानी, "क्या इरा ने खाया?" बच्चे प्रश्नवाचक शब्दों का प्रयोग कम करते हैं, लेकिन वे पूछ सकते हैं: "दुपट्टा कहाँ है?", "महिला कहाँ गई?", "यह क्या है?"

बच्चे का समाजीकरण.जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा उन वयस्कों और बच्चों के नाम सीखता है जिनके साथ वह दैनिक आधार पर संवाद करता है, साथ ही कुछ पारिवारिक रिश्ते (माँ, पिताजी, दादी) भी सीखता है। वह शब्दों द्वारा दर्शाई गई प्राथमिक मानवीय भावनाओं को समझता है खुश, क्रोधित, डरा हुआ, क्षमा करें।भाषण में मूल्य निर्णय प्रकट होते हैं: बुरा, अच्छा, सुंदर.

वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों और आत्म-देखभाल में बच्चों की स्वतंत्रता में सुधार होता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी भी प्रकार का भोजन खाने, अपना चेहरा धोने और हाथ धोने की क्षमता हासिल कर लेता है और साफ-सफाई का कौशल हासिल कर लेता है।

तात्कालिक वातावरण में अभिमुखीकरण का विस्तार होता है। समूह कक्ष के हिस्सों, फर्नीचर, कपड़े, बर्तनों के नाम जानने से बच्चे को वयस्कों के सरल निर्देशों (एक, और वर्ष के अंत तक दो या तीन कार्यों) को पूरा करने में मदद मिलती है; धीरे-धीरे उसे बुनियादी बातों का पालन करने की आदत हो जाती है व्यवहार के नियम शब्दों द्वारा निरूपित संभव, असंभव, आवश्यक।वयस्कों के साथ संचार व्यवसाय-जैसा और वस्तु-उन्मुख होता है।

साथ ही, संचार के भावनात्मक घटक में सुधार होता है, और भावनाओं को व्यक्त करने के उद्देश्य समृद्ध होते हैं। ऐसा करने के लिए, वयस्कों को, पढ़ाई करते समय, बच्चों के साथ खेलते हुए, उनकी सेवा करते समय, व्यवहार के संभावित तरीकों के उदाहरणों को विनीत रूप से दिखाना और सुझाव देना चाहिए, स्थिति का आकलन करना चाहिए और सहानुभूति जगानी चाहिए। तब बच्चे, विशेषकर 1 वर्ष 6 महीने से बड़े बच्चे, समझ सकेंगे कि कैसे, कब और किसके लिए खेद महसूस करना चाहिए; किसकी देखभाल करनी है और क्यों; किसकी मदद करनी है; किस चीज़ से अपमान, दुःख होता है, और किस चीज़ पर आप आनन्दित हो सकते हैं; शयन कक्ष, खेल कक्ष, मेज़ पर कैसा व्यवहार करें। भावनाओं पर भरोसा करने से बच्चे को व्यवहार के बुनियादी नियम सीखने में मदद मिलती है।

दूसरे वर्ष में, विभिन्न अवसरों पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता समेकित और गहरी हो जाती है। साथ ही, दो साल की उम्र तक, बच्चे धीरे-धीरे सांकेतिक भाषा, चेहरे के भाव और अभिव्यंजक ध्वनि संयोजन से शब्दों और छोटे वाक्यांशों का उपयोग करके अनुरोधों, इच्छाओं और प्रस्तावों को व्यक्त करने लगते हैं। इस प्रकार, भाषण वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है, हालांकि इस उम्र में बच्चा स्वेच्छा से केवल करीबी लोगों के साथ ही बात करता है जो उसे अच्छी तरह से जानते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे भावनात्मक संपर्क के प्रकार को बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं। दो या तीन में, वे स्वतंत्र रूप से एक-दूसरे के साथ वे खेल खेलते हैं जो उन्होंने पहले एक वयस्क की मदद से सीखे थे ("छिपाएँ और तलाशें", "कैच-अप")।

हालाँकि, बच्चों को बातचीत का अनुभव बहुत कम है और इसका आधार अभी तक नहीं बन पाया है। इच्छित साझेदार की ओर से कोई ग़लतफ़हमी है। बच्चा फूट-फूट कर रो सकता है और उस व्यक्ति को मार भी सकता है जो उसके लिए खेद महसूस करता है। वह अपने खेल में हस्तक्षेप का सक्रिय रूप से विरोध करते हैं।

दूसरे के हाथ में एक खिलौना बच्चे के लिए उसके बगल में खड़े खिलौने की तुलना में अधिक दिलचस्प होता है। उसे उसके पड़ोसी से दूर ले जाने के बाद, लेकिन यह नहीं पता कि आगे क्या करना है, बच्चा उसे छोड़ देता है। शिक्षक को ऐसे तथ्यों को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए ताकि बच्चे संवाद करने की इच्छा न खो दें।

दिन के दौरान बच्चों के बीच बातचीत, एक नियम के रूप में, वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों और नियमित प्रक्रियाओं में होती है, और चूंकि वस्तु-आधारित खेल गतिविधियाँ और स्वयं-सेवा अभी बन रही हैं, इसलिए उनके कार्यान्वयन में स्वतंत्रता और रुचि को हर संभव तरीके से संरक्षित किया जाना चाहिए। रास्ता। बच्चों को "दूरस्थ अनुशासन" का पालन करना सिखाया जाता है, और वे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना एक-दूसरे के साथ खेलने और कार्य करने की क्षमता सीखते हैं, एक समूह में उचित व्यवहार करते हैं: पड़ोसी की थाली में हस्तक्षेप नहीं करना, सोफे पर चलना ताकि दूसरा बच्चा बैठ सकता है, शयनकक्ष में शोर नहीं मचा सकता आदि। साथ ही, वे सरल शब्दों का प्रयोग करते हैं: पर (लेना), देना, जाने देना, मुझे नहीं चाहिएऔर आदि।

सभी की गतिविधियों की "सुरक्षा" की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संयुक्त कार्रवाई के तत्वों का निर्माण करना आवश्यक और संभव है। सबसे पहले, एक वयस्क के संकेत पर, और दो साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही एक-दूसरे की मदद करने में सक्षम होते हैं: कपड़ों की आवश्यक वस्तु लाएँ, खेल जारी रखने के लिए आवश्यक वस्तु: क्यूब्स, पिरामिड के लिए अंगूठियाँ, एक गुड़िया के लिए एक कंबल. एक माँ या शिक्षक की नकल करते हुए, एक बच्चा दूसरे को "खिलाने और ब्रश करने" की कोशिश करता है। संगीत कक्षाओं के दौरान जोड़े में सरल नृत्य गतिविधियाँ संभव हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के मुख्य अधिग्रहणों पर विचार किया जा सकता है:बुनियादी गतिविधियों में सुधार, विशेषकर चलना। बच्चे की गतिशीलता कभी-कभी उसे शांत गतिविधियों और अवलोकन पर ध्यान केंद्रित करने से भी रोकती है।

वस्तु-आधारित खेल व्यवहार का तेजी से और विविध विकास हो रहा है, जिसके कारण, कम उम्र के दूसरे समूह में बच्चों के रहने के अंत तक, उन्होंने पूर्वस्कूली बचपन की अवधि की विशेषता वाली सभी प्रकार की गतिविधियों के घटकों का गठन किया है।

वाणी के विभिन्न पहलुओं और उसके कार्यों का तेजी से विकास हो रहा है। यद्यपि दूसरों के भाषण को समझने की विकास दर अभी भी बोलने की क्षमता से आगे है, दूसरे वर्ष के अंत में सक्रिय शब्दावली में पहले से ही 200-300 शब्द होते हैं, दूसरे शब्दों में, पिछले आयु वर्ग की तुलना में, यह बढ़ जाता है 20-30 बार. वाणी की सहायता से आप बच्चे के व्यवहार को व्यवस्थित कर सकते हैं और बच्चे की वाणी वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाती है।

एक ओर, जीवन के सभी क्षेत्रों में बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ती है, दूसरी ओर, वह समूह में व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है (दूसरों को परेशान किए बिना पास में खेलें, अगर यह समझने योग्य और सरल है तो मदद करें)। यह सब भविष्य में संयुक्त गेमिंग गतिविधियों के विकास का आधार है।

जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चे का विकास असमान रूप से होता है। 1 वर्ष 6 महीने तक, सक्रिय भाषण, खेल के प्रारंभिक रूप और अन्य गतिविधियों में वर्ष की दूसरी छमाही (विशेषकर वर्ष की अंतिम तिमाही) की तुलना में अधिक धीरे-धीरे सुधार होता है। इसके अलावा, लगभग समान परिस्थितियों वाले परिवारों में पले-बढ़े एक ही उम्र के बच्चों का विकास भी काफी भिन्न हो सकता है; उदाहरण के लिए, दो साल के बच्चों में, सक्रिय शब्दावली 9 से 1500 शब्दों तक हो सकती है।

यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन में इस आयु वर्ग के विद्यार्थियों को जटिलता की अलग-अलग डिग्री के शैक्षणिक कार्यों की आवश्यकता होती है। इसे कैसे कार्यान्वित किया जाए इसका खुलासा इस मैनुअल के "पद्धति संबंधी अनुशंसाएँ" अनुभाग में किया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अक्सर जीवन के दूसरे वर्ष को "विपरीत युग", "विरोधाभासों का युग" कहते हैं। 1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 4 महीने तक की उम्र में चलने-फिरने और चलने का जुनून कुछ समय के लिए सक्रिय भाषण और शब्दावली विकास के उपयोग को धीमा कर सकता है। कुछ समय के लिए बच्चे बोलना भूल जाते हैं।

नए महारत हासिल किए गए कौशल में अस्थिरता की विशेषता होती है। एक बच्चा जिसने स्वयं खाना सीख लिया है, बीमार पड़ने पर वह ऐसा करने से इंकार कर देता है। अपनी बीमारी के दौरान और उसके बाद, वह कम बार और अधिक प्राथमिक रूप से बोलते हैं।

दूसरी ओर, परिवार में हासिल की गई कुछ आदतें (क्या खाएं, कैसे सोएं आदि)> टिकाऊ हो सकती हैं। इसका एक कारण उत्तेजना और निषेध की मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गतिशीलता (परिवर्तन की गति) है। इससे आपके लिए किंडरगार्टन में जीवन के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल हो सकता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत संचार, उनके स्वास्थ्य और विकास की निरंतर निगरानी, ​​​​इस मैनुअल में प्रस्तुत अनुमानित संकेतकों के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना, किंडरगार्टन में जीवन के लिए बच्चों के अनुकूलन की अवधि के दौरान शैक्षणिक प्रक्रिया का उचित संगठन - यह सब सकारात्मक हासिल करने में मदद करेगा परिणाम।

सामाजिक कार्यकर्ताओं के पुनर्प्रशिक्षण के लिए मानवतावादी अकादमी (MISAO)

व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम

अध्यापक प्रारंभिक विकास. ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता (288)

अनुशासन: शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में छोटे बच्चों के पालन-पोषण और विकास की विशेषताएं

व्यावहारिक कार्य 3, मॉड्यूल 2. छोटे बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की सामग्री और तरीके

पुरा होना:

श्रोता सेमेनोवा ऐलेना एवगेनिव्ना

अध्यापक:

गेर्शमैन ऐलेना डगलसोव्ना

मॉस्को - 2018

व्यायाम:
प्रारंभिक बचपन की शिक्षाशास्त्र विधियों का अध्ययन करने के बाद, तालिका भरें। व्याख्यान के पाठ में प्रस्तुत छोटे बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की सभी विधियों को शामिल करना आवश्यक है। विधि का उपयोग करने के उदाहरण श्रोता द्वारा स्वयं चुने जाते हैं (व्यक्तिगत अनुभव या साहित्य में वर्णित उदाहरणों के आधार पर)। यह चुनी गई विधि के उदाहरण का पत्राचार है जो छोटे बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य के अध्ययन किए गए तरीकों के सार के बारे में छात्र की समझ की गहराई को निर्धारित करता है। 1-2 पैराग्राफ के लिए टेक्स्ट मोड में तालिका के अंत में, अधिकांश के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक है प्रभावी तरीकेशिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दृष्टिकोण से छोटे बच्चों के साथ एक शिक्षक का कार्य।

मेज़:

शिक्षक के लिए निम्नलिखित पर ध्यान देना उचित है:

*बच्चे की गतिविधि के अंतिम चरण में (खिलौने फेंक दिए या दूर रख दिए; खेलना बंद कर दिया या खेलना समाप्त कर दिया);

*माता-पिता से मिलने की प्रकृति पर (चाहे वह जल्दी आए या धीरे-धीरे, चाहे वह अपनी उपलब्धियों के बारे में बताने की जल्दी में हो, चाहे वह मिलनसार हो या नहीं, चाहे वह रिश्तेदारों से मिलता हो, चाहे वह अपने दिन के बारे में बात करता हो, चाहे वह अभिव्यक्त करता हो) असंतोष और कैसे);

*बच्चों और शिक्षक की विदाई की प्रकृति पर - वह कैसे अलविदा कहता है, क्या वह अपने दोस्तों (वयस्कों) के साथ कुछ बात करता है या चुपचाप चला जाता है।

उस अवधि के दौरान जब बच्चे किंडरगार्टन छोड़ते हैं और अपने माता-पिता से मिलते हैं, उनके अवलोकन की विधि के माध्यम से प्राप्त जानकारी शिक्षक को यह निष्कर्ष निकालने में मदद करती है कि किंडरगार्टन समूह में दिन शैक्षणिक दृष्टिकोण से कितना सही ढंग से व्यवस्थित किया गया था; यह या वह बच्चा पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में किस स्थान पर है। अवलोकन से शिक्षक को पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों के साथ काम व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी।

शैक्षणिक प्रयोग

उपदेशात्मक प्रयोग

संवेदी शिक्षा, दृश्य, गेमिंग, शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से; एक निश्चित उम्र के बच्चों में एक निश्चित मानसिक अभिव्यक्ति के लिए व्यक्तिगत अंतर। व्यावहारिक लक्ष्य बच्चे, शिक्षक और समग्र रूप से बच्चों के समूह के बारे में डेटा एकत्र करना है। यह विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किया जाता है, लेकिन बच्चे के लिए परिचित स्थितियाँ।

इसे दूसरों की तुलना में एक कार्यक्रम या शिक्षण पद्धति को प्राथमिकता से साबित करने के उद्देश्य से रखा गया है; इस मामले में मुख्य महत्व इसके परिणामों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन है।

थीम: "रेत"

पर्यावरण से परिचित होने के पाठ के दौरान, "लेट्स बेक ए ट्रीट", बच्चों ने अपने हाथों से और साँचे का उपयोग करके सूखी और गीली रेत से "ट्रीट" बनाने की कोशिश की। बच्चों के साथ पाठ के अंत में, हमने इसे संक्षेप में बताया - गीली रेत कोई भी वांछित आकार ले लेती है।

उपदेशात्मक खेल "ट्रेसेस" की मदद से बच्चों को यकीन हो गया कि पैरों के निशान और निशान गीली रेत पर भी रहते हैं।

और रेत के साथ एक प्रयोग करते समय, बच्चों को एक छलनी के माध्यम से गीली रेत और फिर सूखी रेत पारित करने के लिए कहा गया - बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सूखी रेत उखड़ सकती है। इसके अलावा, बच्चों को प्रकृति में टहलते हुए देखा गया, जहां यह पता चला कि रेत में बहुत सारे रेत के कण होते हैं

बातचीत

पूर्व नियोजित योजना के अनुसार मौखिक प्रश्न पूछने की विधि।

"शीतकालीन पक्षियों के बारे में बातचीत"

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभव और उनके पहले अर्जित ज्ञान पर बातचीत पर भरोसा करते हुए, विचार के सक्रिय कार्य को जागृत करने, स्वतंत्र निर्णय के विकास में योगदान करने और बच्चे में एक समग्र तस्वीर बनाने में सक्षम हो। उसके चारों ओर की दुनिया और चर्चा के तहत घटना के प्रति एक सचेत रवैया।

प्रश्नावली

प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के सामूहिक लिखित संग्रह की विधि। सर्वेक्षण का उपयोग करना:

*माता-पिता से - बच्चे और उसके परिवार के बारे में जानकारी प्राप्त करें, उसकी विशेषताओं, आदतों, प्राथमिकताओं, प्रियजनों के साथ संबंधों के बारे में जानें, बाल देखभाल संस्थान से माता-पिता के अनुरोधों की पहचान करें, शिक्षकों की मदद करने की उनकी क्षमता के बारे में जानें।

* शिक्षकों के लिए - अपनी गतिविधियों के प्रति उनके दृष्टिकोण की पहचान करना, संस्था के प्रबंधन से अनुरोध, समूह में मनोवैज्ञानिक माहौल की विशेषताएं

साक्षात्कार

पूर्व नियोजित योजना के अनुसार एक प्रकार की बातचीत। प्राप्त प्रतिक्रियाओं को रिकॉर्ड और संसाधित किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता को सत्यापित करने और अध्ययन के तहत क्षेत्र में परिवर्तनों की पहचान करने के लिए इसे एक निश्चित समय के बाद किया जा सकता है

3 साल के बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जा सकते हैं:

1. आपका नाम क्या है?

2. आपकी उम्र कितनी है?

3. आपकी माता का नाम क्या है? पापा?

4. कौन उड़ता है? क्या बढ़ रहा है? क्या गर्म हो रहा है?

5. चित्र में बहुत कुछ क्या है? कुछ?

6. एक गोल गेंद बनाएं

7.. "कटोरे इकट्ठा करो।"

एक वयस्क बच्चे के सामने पिरामिड के सांचे रखता है और कहता है: “भालू ने खा लिया, लेकिन बर्तन नहीं हटाए। आइए उसके कटोरे दूर रखने में मदद करें। मैं तुम्हें दिखाऊंगा कि यह कैसे करना है। सबसे पहले आपको सबसे बड़ा कटोरा चुनना होगा, फिर उसमें छोटे कटोरे डालना होगा..." कार्य को पूरा करने का एक उदाहरण दिखाते हुए, वह स्वतंत्र रूप से कार्य करना जारी रखने की पेशकश करता है।

दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन

योजनाओं, रिपोर्टों का अध्ययन, पद्धतिगत विकासबच्चों के संस्थान और व्यक्तिगत शिक्षक, जो संगठनात्मक कार्य और कुछ शैक्षिक तकनीकों को चित्रित करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं

विकृत आचरण वाला बच्चा. मनोवैज्ञानिक को बच्चे की व्यक्तिगत फ़ाइल और विशेषताओं, पालन-पोषण की विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है। ये डेटा बच्चे की सीखने की क्षमता का अध्ययन करने और उसके विकास की गति का अनुमान लगाने में उपयोगी होंगे।

बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी रुचियों, प्राथमिकताओं, भावनात्मक स्थिति और कौशल का आकलन करना संभव बनाता है।

ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन और एप्लाइक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करने में मदद करते हैं; विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते समय बच्चे को जो भावनाएँ प्राप्त होती हैं, वे प्रेरक शक्ति हैं जो बच्चे के मानस को ठीक करती हैं, विभिन्न कठिनाइयों और नकारात्मक जीवन परिस्थितियों से निपटने में मदद करती हैं।

वीडियो शूटिंग

अवलोकन विधियों और दस्तावेज़ीकरण के अध्ययन का पूरक। आप शोधकर्ताओं द्वारा बाद के विश्लेषण के उद्देश्य से विभिन्न स्थितियों में बच्चों के व्यवहार के बारे में समृद्ध सामग्री प्राप्त कर सकते हैं। कार्य करता है एक अच्छा तरीका मेंशिक्षकों और अभिभावकों के लिए शिक्षण अनुभव प्रसारित करना

किसी शिक्षक या मनोवैज्ञानिक से खुला पाठ।वीडियो सामग्री स्थिति को स्पष्ट रूप से और सूचनात्मक रूप से चित्रित कर सकती है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके

मौखिक तरीके

परिवेश के बारे में स्पष्टीकरण, निर्देश, कहानियाँ

*खिलौनों और वस्तुओं के नाम के साथ प्रदर्शन। गुड़िया माशा चलती है, चलती है, धमाका करती है - गिर गई, गिर गई। माशा, ओह-ओह, रो रही है।

* कृपया उच्चारण करें, शब्द कहें (यह एक पोशाक है)।

* वस्तु के उद्देश्य की व्याख्या (व्यंजन वे हैं जिनसे हम खाते और पीते हैं)।

* किसी परिचित शब्द के साथ संयोजन में एक नए शब्द की बार-बार पुनरावृत्ति (एक बिल्ली के पास बिल्ली के बच्चे हैं, एक मुर्गी के पास मुर्गियां हैं)।

* वाक्यांश के अंत में शब्द को समाप्त करना ("बिल्ली के बच्चे (दूध) पीते हैं", "कात्या, सूप खाओ (रोटी के साथ)")।

दृश्य विधियाँ

बच्चों को आसपास की प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया से सीधे परिचित कराना और उन्हें वास्तविक वस्तुएं, चित्र, किताबें दिखाना।

*नाम सहित दिखाएँ (यह एक खरगोश है)।

*बच्चे क्या देखते हैं इसका स्पष्टीकरण (यह कात्या है जो आई थी; कात्या टहलने जा रही है; जाओ, कात्या, जाओ; ओह, कात्या भाग गई और भाग गई)।

*अनुरोध-सुझाव (एंड्रियुशा, आओ, पक्षी को खाना खिलाओ)।

*एक शब्द की एकाधिक पुनरावृत्ति.

*बच्चों की सक्रिय क्रिया.

* बच्चों के लिए कार्य (जाओ, वास्या, खरगोश को खाना खिलाओ)।

* बच्चों की गतिविधियों में वस्तुओं का समावेश ("यहां मैंने एक घन रखा, उस पर एक और घन, एक और घन, यह एक बुर्ज निकला")।

व्यावहारिक तरीके

वस्तुओं के साथ व्यावहारिक रूप से कार्य करने, उनके विशिष्ट गुणों और विशेषताओं की खोज करने, कनेक्शन और रिश्तों को स्पष्ट करने, उन्हें बदलने की आवश्यकता है।

*व्यायाम (सहायता प्रदान करना)।

*शिक्षक और बच्चे की संयुक्त गतिविधियाँ।

*आदेशों का निष्पादन.

प्रत्यक्ष प्रभाव के तरीके

बच्चे के लिए एक व्यावहारिक कार्य निर्धारित करना, एक मॉडल, कार्रवाई की एक विधि दिखाना और इसके कार्यान्वयन में एक वयस्क की सहायता करना। विधि का उपयोग न केवल उद्देश्य-व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि उसके विकास के अन्य क्षेत्रों में भी प्रभावी है - कलात्मक- सौंदर्यात्मक, वाक्, शारीरिक, सामाजिक-व्यक्तिगत। इस पद्धति से बच्चे की अपनी गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता को दबाया नहीं जाना चाहिए।

* घनों से घर बनाएं;

*पिरामिड को इकट्ठा और अलग करें

अप्रत्यक्ष (अप्रत्यक्ष) शैक्षणिक प्रभाव की विधि

का उपयोग करते हुए यह विधिशिक्षक बच्चे को सलाह देता है, उसके कार्यों को प्रोत्साहित करता है, चुनने के लिए विकल्प प्रदान करता है, स्व-सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, एक विषय-सामग्री वातावरण का आयोजन करता है जो विभिन्न प्रकार की बाल गतिविधि को उत्तेजित करता है।

मॉडलिंग और ड्राइंग कक्षाएं

समस्या आधारित शिक्षा एवं प्रशिक्षण पद्धति

इसका उद्देश्य बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, सोच और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना है। यह बच्चों को किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए अपने स्वयं के साधन खोजने का अवसर प्रदान करता है।

आप प्रश्नों, पहेलियों, पहेलियों और घटनाओं के प्रदर्शन की मदद से एक समस्याग्रस्त स्थिति बना सकते हैं जो अभी भी बच्चे के लिए समझ से बाहर हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम का कार्यान्वयन "किसी दिए गए आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में, मुख्य रूप से फॉर्म में" किया जाना चाहिए।खेल..."। मानक 5 में निर्दिष्ट विशिष्ट सामग्री को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक क्षेत्र, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होता है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों - अंत तक) में लागू किया जा सकता है। -बाल विकास के अंतिम तंत्र)।

प्रारंभिक आयु किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवधि होती है, जब किसी व्यक्ति के आगे के विकास को निर्धारित करने वाली सबसे मौलिक क्षमताएं बनती हैं। इस अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक गतिविधि, दुनिया में विश्वास, आत्मविश्वास, लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, रचनात्मक संभावनाएं, सामान्य महत्वपूर्ण गतिविधि और बहुत कुछ जैसे प्रमुख गुण बनते हैं। हालाँकि, ये गुण और क्षमताएँ शारीरिक परिपक्वता के परिणामस्वरूप स्वचालित रूप से उत्पन्न नहीं होती हैं। उनके गठन के लिए वयस्कों के पर्याप्त प्रभाव, कुछ प्रकार के संचार और बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता होती है। माता-पिता और शिक्षकों को जिन कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है (संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, संचार संबंधी विकार, अलगाव और बढ़ा हुआ शर्मीलापन, या, इसके विपरीत, बच्चों की आक्रामकता और अति सक्रियता, आदि) की उत्पत्ति बचपन में ही होती है।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम की प्रणाली प्रारंभिक वर्षों में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर बनाई जानी चाहिए और इसमें अनुसंधान विधियों और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों दोनों को शामिल किया जाना चाहिए।

ग्रंथ सूची:

1. 1 वर्ष से 2 वर्ष तक के बच्चों की शिक्षा एवं विकास। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल। एम.: "ज्ञानोदय", 2007.

2. छोटे बच्चों का पालन-पोषण करना। मॉस्को, "ज्ञानोदय", 1996

3. छोटे बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल और गतिविधियाँ / एड। एस.एल. नोवोसेलोवा। एम, 2008.

4. खेल के माध्यम से सीखना. आर.आर. फेवेल, पी.एफ. वेदसि. सेंट पीटर्सबर्ग, 2005।

5. पिकोरा, के.एल. पूर्वस्कूली संस्थानों में छोटे बच्चे / के.एल. पेचोरा. - एम.: शिक्षा, 2006।

चाइल्ड प्ले सपोर्ट सेंटर (सीजीएस) बनाने के लक्ष्य- शैक्षिक अभ्यास में आधुनिक गेमिंग तकनीकों के उपयोग और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश के लिए बच्चे के अनुकूलन के आधार पर छोटे बच्चों (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) का विकास।

कार्य :

• बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;
• पारिवारिक माहौल में पालन-पोषण से लेकर शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के पालन-पोषण तक एक सहज परिवर्तन बनाना;
• छोटे बच्चों के सामंजस्यपूर्ण मानसिक, शारीरिक और बौद्धिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• खेल गतिविधियों के संगठन के आधार पर छोटे बच्चों के समाजीकरण में सहायता, जो किंडरगार्टन की स्थितियों के लिए बच्चे के सफल अनुकूलन की अनुमति देता है;
• बच्चे के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का सक्रियण;
• माता-पिता-बच्चे के संबंधों का सामंजस्य;
• पर्यावरण में सुरक्षा, स्वतंत्रता, विश्वास की भावना का निर्माण;
• अपने बच्चों के संबंध में उनकी क्षमता के स्तर को बढ़ाने के लिए माता-पिता के साथ बातचीत;
• व्यक्तिगत खेल सहायता कार्यक्रमों का विकास और बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन;
• पारिवारिक शिक्षा के संदर्भ में परामर्श, गेमिंग शिक्षण सहायक सामग्री की इष्टतम संरचना का निर्माण, उनके चयन के नियम।

गतिविधियों का संगठन.

कम से कम 24 छात्र होने पर बनाया गया।

बच्चों को उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर और उनके और राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के प्रशासन के बीच संपन्न एक समझौते के आधार पर, बच्चों के क्लिनिक से मेडिकल कार्ड के प्रावधान के अधीन, सीआईपीआर में प्रवेश दिया जाता है। बच्चे और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की स्वास्थ्य स्थिति।

बच्चों और परिवारों के साथ काम के मुख्य रूपव्यक्तिगत और समूह खेल सत्र, परामर्श और प्रशिक्षण प्रदान करें।

समूह अधिभोगबच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय - 8 से अधिक लोग नहीं। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) समूहों के काम में भाग ले सकते हैं। बच्चों की उम्र के आधार पर समूह पाठ की अवधि 1 घंटे से अधिक नहीं है। समूह कार्य का आयोजन एक ही समय में कई विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की उपस्थिति में आयोजित किया जाता है।

सीआईपीआर की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान की स्टाफिंग तालिका में अतिरिक्त स्टाफिंग इकाइयाँ पेश की गई हैं: वरिष्ठ शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, संगीत निर्देशक, सहायक शिक्षक।

सीआईपीआर बच्चों के लिए खेल-आधारित शिक्षण उपकरणों के उपयोग और अनुप्रयोग से संबंधित मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के लिए व्याख्यान, सैद्धांतिक और व्यावहारिक सेमिनार आयोजित करता है। पूर्वस्कूली उम्र.

कार्य के मुख्य क्षेत्र:

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;

भावनात्मक, व्यक्तिगत, सामाजिक क्षेत्र का विकास;

हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विकास;

भाषण विकास;

ठीक मोटर कौशल का विकास;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

संवेदी संवेदनाओं का विकास;

मोटर गतिविधि का विकास;

संगीत कान और लय का विकास.

हमारे केंद्र में आपको छोटे बच्चों के विकास और शिक्षा की समस्याओं पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक, संगीत कार्यकर्ता से योग्य सलाह दी जाएगी।

समूह में कक्षाओं का उद्देश्य छोटे बच्चों के पालन-पोषण और विकास के मुद्दों के साथ-साथ माँ और बच्चे के बीच भावनात्मक संबंधों के विकास पर माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा है।

बच्चों के संज्ञानात्मक कौशल, जिज्ञासा, सामाजिकता, गतिविधि, सामान्य को उत्तेजित करने के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है रचनात्मक विकासबच्चा।

समूह कक्षाओं में माँ के साथ मिलकर हम बच्चे का परिचय कराते हैं विभिन्न प्रकार केउत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), मोटर गतिविधियाँ (आउटडोर गेम, व्यायाम, हाथों और घुटनों पर खेल, मालिश खेल, फिंगर जिम्नास्टिक)।

सीआईपीआर विशेषज्ञ बच्चे में स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया जैसे व्यक्तित्व गुणों के निर्माण के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाते हैं। इन लक्ष्यों की मुख्य और आवश्यक उपलब्धि माँ और बच्चे के बीच का रिश्ता है।

शिक्षकों के लिए परामर्श

संगठन के लिए पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें
छोटे बच्चों के साथ काम करना

एन. एन. डोलगोवा, एन. वी. एगोरचेवा
एमडीओयू टीएसआरआर - डीएस नंबर 53
"योलोचका" ताम्बोव

प्रारंभिक बचपन 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के विकास की अवधि है। 1 वर्ष से 3 वर्ष की अवधि में, बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति और अग्रणी गतिविधियाँ बदल जाती हैं। एक छोटे बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि वस्तु-आधारित हो जाती है, और एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार इस वस्तु-आधारित गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक रूप और साधन बन जाता है, जिसमें बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से चुने गए तरीकों में महारत हासिल करता है। वयस्क न केवल "वस्तुओं का स्रोत" और बच्चे के हेरफेर में सहायक बन जाता है, बल्कि उसकी गतिविधियों में भागीदार और एक रोल मॉडल बन जाता है।

1. छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं:

2. एक छोटे बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास।

अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक बच्चे की अनुभूति उन संवेदनाओं के माध्यम से शुरू होती है जो वस्तुनिष्ठ दुनिया के बारे में प्रारंभिक मूर्त विचार बनाती हैं। इसलिए, 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में धारणा प्रक्रिया का विकास एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया बनी हुई है।

जीवन के 3 वर्ष के अंत तक बच्चा:

पैटर्न द्वारा ज्यामितीय आकृतियों को अलग करता है: वृत्त, त्रिकोण, वर्ग, आयत, अंडाकार। परिचित वस्तुओं को आकार से पहचानता है। वस्तुओं को एक पैटर्न के अनुसार समूहित करना, तुलना करना, एक-दूसरे पर लगाना या आरोपित करना;

प्राथमिक रंगों के बीच अंतर करता है: लाल, पीला, हरा, नीला; परिचित वस्तुओं को रंग से पहचानता है, उनका समूह बनाता है, उन्हें एक साथ रखकर उनकी तुलना करता है;

बड़ी और छोटी वस्तुओं के बीच अंतर करना; पैटर्न के अनुसार समूह; अनुप्रयोग और अधिरोपण की तुलना करता है;

व्यावहारिक रूप से करीबी स्थान में महारत हासिल करता है, जो अभिविन्यास और व्यावहारिक कार्यों के लिए आवश्यक है; दूर और निकट की दूरियों के बीच अंतर करता है; दिशाओं को अलग करता है: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे;

दिन का समय भेद करता है (दिन रात); सरल आंदोलनों को अलग करता है और एक वयस्क के बाद उन्हें दोहरा सकता है: अपनी बाहों को उठाएं, उन्हें हिलाएं, बैठें, अपना सिर झुकाएं;

तापमान को अलग करता है (ठंड गर्म); सतह (काँटेदार, रोएंदार); घनत्व (कठिन शीतल); स्वाद (मीठा खट्टा); गंध (सुखद, अप्रिय); आवाज़ (परिचित वस्तुएं और जानवरों की आवाजें);

परिचित वस्तुओं को एक गुण या भाग से पहचानता है, व्यक्तिगत वस्तुओं की छवियों, नायकों की छवियों और छोटी कविताओं और कहानियों में उनके कार्यों और मनोदशा को अलग करता है, बाहरी क्रियाओं में व्यक्त बातचीत और मनोदशाओं को अलग करता है, आंदोलनों, नकल, ध्वनियों को अलग करता है।

बच्चों की स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया भी महत्वपूर्ण है, जिसके विकास के लिए 1 वर्ष से 3 वर्ष की अवधि में मानक संकेतक इस प्रकार हैं:

1 - 1.5 साल की उम्र में - एक कप से पानी पीता है, चम्मच से खाता है, चलना शुरू करता है, स्वतंत्र रूप से आवश्यक खिलौने उठाता है, पिरामिडों के साथ खेलता है, स्वतंत्र रूप से रुचि की वस्तुओं को उठाता है।

1.5-2 साल की उम्र में - कपड़े उतारना जानता है, पॉटी में जाने के लिए कहता है, पन्ने पलटता है (2-3 एक साथ), गेंद फेंकता है, चम्मच को आत्मविश्वास से पकड़ता है।

2 - 2.5 साल में - दोहराता है प्रतिदिन की गतिविधियां (झाडू लगाना, चाबी से दरवाज़ा खोलना, खिलौनों को एक बक्से में रखना, फ़ोन "कॉल" करना), स्वतंत्र रूप से खाता है, तिपहिया साइकिल चला सकता है।

2.5 - 3 साल की उम्र में - स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनता है और जूते पहनता है, लेकिन बटन और लेस के बिना, अपने हाथों में एक पेंसिल रखता है, उससे लिखता है, कई कविताएँ और गाने जानता है, अपने माता-पिता के साथ "अस्पताल", "दुकान" खेलता है। , "ट्रॉलीबस"।

3. छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए व्यापक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का विश्लेषण।

1). प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के लिए एक अनुमानित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। लेखकों की एक टीम द्वारा विकसित: टी. आई. अलीवा, टी. वी. एंटोनोवा, ए. जी. अरुशानोवा और अन्य, एल. ए. पैरामोनोवा द्वारा संपादित। कार्यक्रम का लक्ष्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की मूल सामग्री, इसके सभी घटकों का संतुलन निर्धारित करना। लेखक ध्यान दें कि यह कार्यक्रम बुनियादी है और इसका उद्देश्य जन्म से लेकर 7 वर्ष तक के बच्चों का व्यापक और पूर्ण विकास करना, उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना है। कार्यक्रम में परस्पर जुड़े ब्लॉक शामिल हैं: पहले में बच्चों की मनोवैज्ञानिक उम्र की विशेषताएं शामिल हैं: शैशवावस्था, प्रारंभिक आयु; दूसरा ब्लॉक प्रारंभिक आयु के पहले समूह के बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की सामग्री के लिए समर्पित है (जीवन का प्रथम वर्ष), कम उम्र का दूसरा समूह (जीवन का दूसरा वर्ष)और जूनियर प्रीस्कूल उम्र का पहला समूह (जीवन का तीसरा वर्ष), चार मुख्य क्षेत्रों में संरचित: स्वास्थ्य और शारीरिक विकास, सामाजिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य; कार्यक्रम के तीसरे खंड में अभिन्न विकास संकेतक शामिल हैं, जो प्रत्येक मनोवैज्ञानिक उम्र के बच्चों की मुख्य उपलब्धियों को दर्शाते हैं।

2). किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम।ईडी। : एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेर्बोवा, टी. एस. कोमारोवा। कार्यक्रम का लक्ष्य: जन्म से लेकर 7 वर्ष तक के बच्चों के मानसिक और शारीरिक गुणों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार व्यापक रूप से विकसित करना। कार्यक्रम सामग्री के चयन का मुख्य मानदंड इसका शैक्षिक मूल्य, उपयोग किए गए सांस्कृतिक कार्यों का उच्च कलात्मक स्तर, पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में बच्चे की व्यापक क्षमताओं को विकसित करने की संभावना है। कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्यों को बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: गेमिंग, शैक्षिक, कलात्मक, मोटर, प्राथमिक श्रम। कार्यक्रम के उद्देश्यों में प्रत्येक बच्चे को किसी विशिष्ट विशेषता वाले अग्रणी कौशल के निर्माण में समय पर सहायता प्रदान करना शामिल है आयु अवधिशिशु का जीवन और उसके निकटतम विकास का क्षेत्र। कार्यक्रम में उल्लिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों का समाधान पूर्वस्कूली संस्थान में रहने के पहले दिनों से बच्चे पर शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव से ही संभव है।

3). बचपन: किंडरगार्टन में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम।लेखकों की टीम: वी. आई. लोगिनोवा, टी. आई. बाबेवा, एन. ए. नोटकिना और अन्य। वैज्ञानिक संपादक: टी. आई. बाबेवा, जेड. ए. मिखाइलोवा, एल. एम. गुरोविच। कार्यक्रम का लक्ष्य: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र विकास सुनिश्चित करना (बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक-नैतिक, स्वैच्छिक, सामाजिक-व्यक्तिगत). कार्यक्रम बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास, उसके आसपास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देने पर केंद्रित है। कार्यक्रम में तीन भाग शामिल हैं, जो 2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास पर केंद्रित हैं: छोटी उम्र (जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष), औसत (जीवन का पाँचवाँ वर्ष), वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (जीवन के छठे और सातवें वर्ष). कार्यक्रम की सामग्री को चार खंडों में विभाजित किया गया है: " स्वस्थ छविजीवन", "ज्ञान", "मानवीय दृष्टिकोण", "सृजन"।

4). "क्रोखा" कार्यक्रम (3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों का पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास). लेखकों की टीम: जी. जी. ग्रिगोरिएवा के नेतृत्व में निज़नी नोवगोरोड इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशनल डेवलपमेंट के प्रीस्कूल शिक्षा संकाय के कर्मचारी। वैज्ञानिक संपादक जी. जी. ग्रिगोरिएवा। "क्रोखा" जन्म से 3 वर्ष तक के बच्चों के सतत पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के लिए एक समग्र, वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम और पद्धति है। यह 1996 में प्रकाशित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए रूस में पहला शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल है। कार्यक्रम के लक्ष्य: माता-पिता को किसी व्यक्ति के जीवन में प्रारंभिक अवधि के आंतरिक मूल्य और विशेष महत्व का एहसास करने में मदद करना, समझाना उन्हें अपने विकास और प्राकृतिक व्यक्तित्व के सामान्य पैटर्न के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए एक बच्चे की परवरिश करने, अपने बच्चे को समझने, शिक्षा के पर्याप्त तरीकों, साधनों और तरीकों को खोजने और चुनने में सहायता प्रदान करने की आवश्यकता है। लेखक कार्यक्रम की सांकेतिक प्रकृति, बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गति, स्तर और दिशा को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं।

उपरोक्त सभी को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक निश्चित आयु अवधि के बच्चे का पूर्ण, व्यापक विकास शिक्षा के विषयों द्वारा निम्नलिखित कार्यों के सफल समाधान पर निर्भर करता है:

1. बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करना, उसे सख्त बनाना, तंत्रिका तंत्र की कार्यक्षमता को बढ़ाना।
2. बुनियादी प्रकार के आंदोलन का विकास (चलना, दौड़ना, फेंकना, पकड़ना, कूदना).
3. अपने आस-पास की दुनिया के साथ बच्चे के संबंध को समृद्ध करना, इस दुनिया की घटनाओं में रुचि विकसित करना जो उसे रोजमर्रा की जिंदगी में और बच्चे के साथ विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में समझ में आती है, उन्हें खेल, कला, संगीत और अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित करना।
4. समझे गए शब्दों के भंडार का विस्तार करना और सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करना।
5. शिशु की विभिन्न प्रकार की वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ: निकटतम वातावरण में वस्तुओं, उनके गुणों, उद्देश्य और उनके साथ कार्यों से परिचित होना, गुणों के आधार पर वस्तुओं के चयन और समूहन को दिखाना; बुनियादी स्व-देखभाल गतिविधियों को करने के लिए सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया को उत्तेजित करना और समर्थन करना (कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, खिलौने साफ करना). कार्य गतिविधियों में रुचि पैदा करना, उन्हें स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना।
6. बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना: उसकी स्वतंत्रता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना अलग - अलग प्रकारगतिविधि और संचार में सफलता के मूल्यांकन के माध्यम से गतिविधि, आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान।
7. साफ़-सफ़ाई और साफ़-सफ़ाई बनाए रखने का कौशल पैदा करना।
8. बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध रखने के लिए प्रोत्साहित करना।
9. सभी जीवित चीजों के प्रति प्रेम और सम्मान को बढ़ावा देना (जानवर, पौधे)और चीजों की दुनिया के लिए.

1. पेचोरा के.एल. एट अल. प्रीस्कूल संस्थानों में छोटे बच्चे: पुस्तक। एक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए बगीचा/के. एल. पेचोरा, जी. वी. पेंट्युखिना, एल. जी. गोलुबेवा। - एम.: शिक्षा, 1986. - 144 पी. : बीमार।
2. परिवार और किंडरगार्टन सेटिंग में छोटे बच्चों का पालन-पोषण करना। लेखों और दस्तावेजों का संग्रह/सं. टी. आई. ओवरचुक। - सेंट पीटर्सबर्ग। : "चाइल्डहुड-प्रेस", 2003.
3. टेपलुक एस.एन., लियामिना जी.एम., ज़त्सेपिना एम.बी. किंडरगार्टन में छोटे बच्चे। कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशें। - दूसरा संस्करण। , रेव. और अतिरिक्त - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2007. - 112 पी.
4. पावलोवा एल.एन., वोलोसोवा ई.बी., पिलुगिना ई.जी. प्रारंभिक बचपन: संज्ञानात्मक विकास। टूलकिट. - एम.: मोजाइका-सिंटेज़, 2006. - 152 पी.
5. स्मिर्नोवा ई.ओ., गैलीगुज़ोवा एल.एन., मेशचेरीकोवा एस.यू. पहला कदम। छोटे बच्चों की शिक्षा एवं विकास हेतु कार्यक्रम। - एम: मोसाइका-सिंटेज़, 2007। - 160 पी।
6. क्रोखा: तीन साल से कम उम्र के बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के लिए एक मैनुअल: पाठ्यपुस्तक। -तरीका। प्रीस्कूल के लिए भत्ता. शिक्षा संस्थाएं और परिवार शिक्षा / जी. जी. ग्रिगोरिएवा और अन्य - एम.: शिक्षा, 2003. - 253 पी।

ऐलेना स्मिरनोवा,

मनोविज्ञान के डॉक्टर,

प्रोफेसर, संसाधन केंद्र के वैज्ञानिक निदेशक "बच्चों के लिए शुभकामनाएँ"

हालाँकि, वयस्क हमेशा 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को नहीं समझते हैं और पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव पाने में सक्षम नहीं होते हैं। कई परिवारों में माता-पिता का ध्यान इसी पर केंद्रित होता है शारीरिक मौतशिशु और स्वच्छ देखभाल तक ही सीमित है। दूसरों में, वयस्क, इसके विपरीत, 2 साल के बच्चे की क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं: वे उसे 5-7 साल के बच्चे की तरह ही पढ़ाना और बड़ा करना शुरू करते हैं (वे उसे पढ़ना और लिखना सिखाते हैं, उपयोग करते हैं) एक कंप्यूटर)। दोनों ही मामलों में, बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को नजरअंदाज कर दिया जाता है, जिसके बहुत दुखद परिणाम हो सकते हैं। यह छोटे बच्चों के लिए पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव खोजने के कार्य को आगे बढ़ाता है।

हालाँकि, इन प्रभावों में गंभीर विशिष्टताएँ हैं और ये उन प्रभावों से कई मायनों में भिन्न हैं जो आमतौर पर पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयोग किए जाते हैं। peculiarities बचपनशिक्षक पर विशेष माँगें करना और उसके काम में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करना। पहली कठिनाई है बच्चे का अपनी माँ के प्रति बढ़ता लगाव और नई परिस्थितियों तथा बाल देखभाल संस्थान में अनुकूलन की समस्या। कुछ बच्चों को अपनी माँ से थोड़े समय के लिए अलग होने में भी बड़ी कठिनाई होती है: वे ज़ोर-ज़ोर से रोते हैं, हर चीज़ से डरते हैं, और उन्हें किसी भी गतिविधि में शामिल करने के किसी भी प्रयास का विरोध करते हैं। इसके लिए धैर्य, खुद में आत्मविश्वास जगाने की क्षमता और बच्चे की मां के साथ सहयोग की आवश्यकता होती है।

बच्चों में भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है: वे तीव्र खुशी से निराशा की ओर या पूर्ण खुलेपन से अलगाव और तनाव की ओर तेजी से बढ़ते हैं। यहां शिक्षक को लचीलेपन, कल्पनाशीलता और पर्याप्त शैक्षणिक तकनीकों (खेल, नर्सरी कविता, आश्चर्य) में निपुणता की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता हर उम्र में स्पष्ट है, लेकिन कम उम्र में यह महत्वपूर्ण है। एक छोटा बच्चा केवल उस वयस्क के प्रभाव को ही समझ सकता है जो उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित किया जाता है। बच्चे पूरे समूह को संबोधित कॉल या प्रस्तावों को नहीं समझते हैं। शिक्षा के मौखिक तरीके (निर्देश, नियमों की व्याख्या, आज्ञाकारिता के लिए आह्वान) बेकार हो जाते हैं। 3-4 वर्ष से कम उम्र के बच्चे शब्दों के माध्यम से अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकते। वे केवल वर्तमान में जीते हैं, और आसपास की वस्तुएं, गतिविधियां, ध्वनियां उनके लिए किसी वयस्क के शब्दों के अर्थ की तुलना में अधिक मजबूत प्रेरक होती हैं।

छोटे बच्चों की ये विशेषताएं एक वयस्क के कार्यों पर उच्च मांग रखती हैं। उन्हें अत्यंत अभिव्यंजक, भावनात्मक और संक्रामक होना चाहिए। केवल आपका अपना जुनून ही बता सकता है छोटा बच्चाकिसी भी गतिविधि में रुचि. इसके लिए बच्चे की स्थितियों, अभिव्यंजक गतिविधियों और चेहरे के भावों और कलात्मकता के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की आवश्यकता होती है। उचित इशारों और गतिविधियों के साथ, शब्दों को वास्तविक कार्यों में शामिल किया जाना चाहिए। आवश्यक कार्यों में एक वयस्क की भावनात्मक भागीदारी आवश्यक है। किसी नई गतिविधि में बच्चे की रुचि व्यक्त करने, उसे इसके प्रति आकर्षित करने और उसे मोहित करने और इस तरह उसकी इच्छा जगाने का यही एकमात्र तरीका है।

आजकल, अधिक से अधिक युवा माताएँ अपने छोटे बच्चों को नर्सरी में भेज रही हैं। मॉस्को किंडरगार्टन में पहले से ही एक वर्ष से अधिक उम्र के बहुत सारे बच्चे हैं। यह स्पष्ट है कि इस दल को योग्य विशेषज्ञों की सख्त जरूरत है जो छोटे बच्चों, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता के साथ काम कर सकें।

संसाधन केंद्र "बच्चों के लिए शुभकामनाएँ" का कार्य इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करना है।

केंद्र का समग्र लक्ष्य बचपन के पूर्ण अनुभव के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। इस तरह का पूर्ण जीवन एक ओर, बच्चे के विविध विकास और दूसरी ओर, बाल देखभाल संस्थान में उसकी भावनात्मक भलाई को दर्शाता है।