कम उम्र के बच्चे के विकास में मुख्य दिशाएँ। लक्ष्य

शिक्षकों के लिए परामर्श

संगठन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
छोटे बच्चों के साथ काम करें

एनएन डोलगोवा, एनवी एगोरचेवा
एमडीओयू टीआरआर - डीएस नंबर 53
"हेरिंगबोन", ताम्बोव

प्रारंभिक बचपन 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के विकास की अवधि है। 1 से 3 वर्ष की अवधि में, विकास की सामाजिक स्थिति और बच्चों की अग्रणी गतिविधियाँ बदल जाती हैं। शुरुआती उम्र के बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि वस्तुनिष्ठ हो जाती है, और एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार इस उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को आयोजित करने का एक रूप और साधन बन जाता है, जिसमें बच्चा वस्तुओं के साथ अभिनय के सामाजिक रूप से चुने हुए तरीकों में महारत हासिल करता है। एक वयस्क न केवल "वस्तुओं का स्रोत" और बच्चे के जोड़तोड़ में सहायक बन जाता है, बल्कि उसकी गतिविधियों में भागीदार और एक रोल मॉडल भी बन जाता है।

1. छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं:

2. कम उम्र के बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास।

बच्चे के आसपास की दुनिया का ज्ञान उन संवेदनाओं से शुरू होता है जो वस्तुगत दुनिया के बारे में प्रारंभिक मूर्त विचार बनाती हैं। इसलिए, 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में धारणा की प्रक्रिया का विकास एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया है।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा:

मॉडल के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों को अलग करता है: वृत्त, त्रिकोण, वर्ग, आयत, अंडाकार। परिचित वस्तुओं को आकार से पहचानता है। मॉडल के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, तुलना करता है, लागू करता है या एक दूसरे पर आरोपित करता है;

प्राथमिक रंग भेद करता है: लाल, पीला, हरा, नीला; परिचित वस्तुओं को रंग से पहचानता है, उनका समूह बनाता है, उन्हें साथ-साथ रखकर उनकी तुलना करता है;

बड़ी और छोटी वस्तुओं के बीच भेद; पैटर्न द्वारा समूह; लागू करने और लगाने से तुलना करता है;

व्यावहारिक रूप से निकट स्थान में महारत हासिल है, जो अभिविन्यास और व्यावहारिक कार्यों के लिए आवश्यक है; दूर और निकट की दूरियों के बीच भेद कर सकेंगे; दिशाओं को अलग करता है: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे;

दिन का समय भेद करता है (दिन रात); सरल आंदोलनों को अलग करता है, एक वयस्क के बाद उन्हें दोहरा सकता है: अपने हाथ उठाएं, उन्हें लहराएं, बैठें, अपना सिर झुकाएं;

तापमान भेद करता है (गरम ठंडा); सतह (कांटेदार, शराबी); घनत्व (कठोर नर्म); स्वाद (मीठा खट्टा); महक (सुखद, अप्रिय); आवाज़ (परिचित वस्तुएं और जानवरों की आवाजें);

एक संपत्ति या भाग द्वारा परिचित वस्तुओं को पहचानता है, अलग-अलग वस्तुओं की छवियों, नायकों की छवियों और उनके कार्यों और मनोदशाओं को छोटी कविताओं और कहानियों में अलग करता है, बाहरी क्रियाओं में व्यक्त की गई बातचीत और मनोदशाओं को अलग करता है, आंदोलनों, नकल, ध्वनियों को अलग करता है।

बच्चों की स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया भी महत्वपूर्ण है, जिसके गठन के मानक संकेतक 1 वर्ष से 3 वर्ष की अवधि में इस प्रकार हैं:

1-1.5 साल की उम्र में, वह एक कप से पीता है, एक चम्मच से खाता है, चलना शुरू करता है, अपने लिए आवश्यक खिलौने लेता है, पिरामिड के साथ खेलता है और स्वतंत्र रूप से रुचि की वस्तुएं लेता है।

1, 5 - 2 साल की उम्र में - अपने कपड़े उतारना जानता है, पॉटी मांगता है, पन्ने पलटता है (2-3 एक बार में)चम्मच को आत्मविश्वास से पकड़कर गेंद फेंकना।

2-2.5 साल की उम्र में - घरेलू गतिविधियों को दोहराता है (झाडू लगाना, चाबी से दरवाजा खोलना, खिलौनों को डिब्बे में रखना, फोन पर "बज"), स्वतंत्र रूप से खाता है, तिपहिया वाहन चला सकता है।

2, 5 - 3 साल की उम्र में - वह कपड़े पहनती है और अपने जूते पहनती है, लेकिन बिना बटन और लेस के, हाथों में एक पेंसिल रखती है, उसके साथ खींचती है, कुछ कविताएँ और गाने जानती है, अपने माता-पिता के साथ खेलती है " अस्पताल", "दुकान", "ट्रॉलीबस"।

3. छोटे बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के व्यापक कार्यक्रमों का विश्लेषण।

एक)। शुरुआती और बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के लिए एक अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली उम्र. लेखकों की टीम द्वारा विकसित: टी. आई. अलीयेवा, टी. वी. एंटोनोवा, ए. जी. अरुशानोवा और अन्य, एल. ए. पैरामोनोवा द्वारा संपादित। कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की मूल सामग्री का निर्धारण करना, इसके सभी घटकों का संतुलन। लेखक ध्यान दें कि यह कार्यक्रम बुनियादी है और इसका उद्देश्य जन्म से लेकर 7 वर्ष तक के बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए उनका बहुमुखी और पूर्ण विकास करना है। कार्यक्रम में परस्पर संबंधित ब्लॉक होते हैं: पहले में बच्चों की मनोवैज्ञानिक उम्र की विशेषताएं होती हैं: शैशवावस्था, कम उम्र; दूसरा ब्लॉक शुरुआती उम्र के पहले समूह के बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास की सामग्री के लिए समर्पित है (जीवन का पहला वर्ष), प्रारंभिक आयु का दूसरा समूह (जीवन का दूसरा वर्ष)और छोटे पूर्वस्कूली उम्र का पहला समूह (जीवन का तीसरा वर्ष), चार मुख्य क्षेत्रों में संरचित: स्वास्थ्य और शारीरिक विकास, सामाजिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य; कार्यक्रम के तीसरे ब्लॉक में विकास के अभिन्न संकेतक शामिल हैं, जो प्रत्येक मनोवैज्ञानिक उम्र के बच्चों की मुख्य उपलब्धियों को दर्शाता है।

2). में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम बाल विहार. ईडी। : एम. ए. वसीलीवा, वी. वी. गेरबोवा, टी. एस. कोमारोवा। कार्यक्रम का उद्देश्य जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चों के मानसिक और शारीरिक गुणों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार व्यापक रूप से विकसित करना है। कार्यक्रम सामग्री के चयन का मुख्य मानदंड इसका शैक्षिक मूल्य, उपयोग की जाने वाली संस्कृति के कार्यों का उच्च कलात्मक स्तर, पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक चरण में बच्चे की सर्वांगीण क्षमताओं को विकसित करने की संभावना है। कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्यों को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: खेल, शैक्षिक, कलात्मक, मोटर, प्राथमिक श्रम। कार्यक्रम के उद्देश्य प्रत्येक बच्चे को एक बच्चे के जीवन की एक विशेष आयु अवधि और उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की प्रमुख कौशल विशेषता के निर्माण में समय पर सहायता प्रदान करते हैं। पूर्वस्कूली संस्था में रहने के पहले दिनों से बच्चे पर शिक्षक के लक्षित प्रभाव से ही कार्यक्रम में उल्लिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों का समाधान संभव है।

3). बचपन: बालवाड़ी में बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम।लेखक: वी.आई. लॉगिनोवा, टी.आई. बाबेवा, एन.ए. नोटकिना और अन्य। वैज्ञानिक संपादक: टी.आई. बाबेवा, जेड.ए. मिखाइलोवा, एल.एम. कार्यक्रम का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास को सुनिश्चित करना (बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक-नैतिक, दृढ़ इच्छाशक्ति, सामाजिक-व्यक्तिगत). कार्यक्रम बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है, उसके आसपास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की परवरिश। कार्यक्रम में 2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास पर केंद्रित तीन भाग होते हैं: छोटी आयु (जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष), औसत (जीवन का पांचवां वर्ष), वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (जीवन के छठे और सातवें वर्ष). कार्यक्रम की सामग्री को चार ब्लॉकों में विभाजित किया गया है: "स्वस्थ जीवन शैली", "ज्ञान", "मानवता", "सृजन"।

4). कार्यक्रम "बेबी" (3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की परवरिश, शिक्षा और विकास). लेखकों की टीम: जीजी ग्रिगोरिएवा के नेतृत्व में शिक्षा के विकास के लिए निज़नी नोवगोरोड संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा संकाय का एक कर्मचारी। वैज्ञानिक संपादक जी जी ग्रिगोरिएवा। "क्रोखा" जन्म से 3 वर्ष तक के बच्चों के निरंतर पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के लिए एक समग्र वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम और पद्धति है। यह 1996 में प्रकाशित पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए रूस में पहला शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल है। कार्यक्रम के लक्ष्य माता-पिता को किसी व्यक्ति के जीवन में शुरुआती अवधि के आंतरिक मूल्य और विशेष महत्व का एहसास कराने में मदद करना है उन्हें एक बच्चे को पालने की जरूरत है, उसके विकास और प्राकृतिक व्यक्तित्व के सामान्य पैटर्न के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, अपने बच्चे को समझने में मदद करें, पर्याप्त तरीके, साधन, शिक्षा के तरीके खोजने और चुनने में मदद करें। लेखक कार्यक्रम की सांकेतिक प्रकृति, बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गति, स्तर और दिशा को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी आयु अवधि के बच्चे का पूर्ण, बहुमुखी विकास शिक्षा के विषयों द्वारा निम्नलिखित कार्यों के सफल समाधान पर निर्भर करता है:

1. बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करना, उसे सख्त बनाना, तंत्रिका तंत्र की कार्यक्षमता बढ़ाना।
2. मुख्य प्रकार के आंदोलन का विकास (चलना, दौड़ना, फेंकना, पकड़ना, कूदना).
3. बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंध को समृद्ध करना, इस दुनिया की घटनाओं में रुचि विकसित करना जो उसके लिए रोजमर्रा की जिंदगी में सुलभ हैं और बच्चे के साथ विशेष रूप से आयोजित गतिविधियों में, उन्हें खेलने, दृश्य, संगीत और अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित करना।
4. समझे गए शब्दों के भंडार का विस्तार करना और सक्रिय शब्दावली को समृद्ध करना।
5. बच्चे की विभिन्न प्रकार की वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ: तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं, उनके गुणों, उद्देश्य और उनके साथ क्रियाओं से परिचित होना, उनके गुणों के अनुसार वस्तुओं का चयन और समूह बनाना; प्रारंभिक स्व-सेवा गतिविधियों के प्रदर्शन के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का प्रोत्साहन और समर्थन (कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, खिलौने साफ करना). श्रम गतिविधियों में रुचि बढ़ाना, उन्हें स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना।
6. बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना: उसकी स्वतंत्रता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना विभिन्न प्रकारगतिविधियों, आत्म-सम्मान और गतिविधियों और संचार में सफलता के आकलन के माध्यम से आत्म-सम्मान।
7. साफ-सफाई और साफ-सफाई की शिक्षा देना।
8. बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए प्रोत्साहित करना।
9. सभी जीवित चीजों के लिए प्यार और सम्मान की शिक्षा (जानवर, पौधे)और चीजों की दुनिया के लिए।

1. Pechora K. L. और अन्य पूर्वस्कूली संस्थानों में शुरुआती उम्र के बच्चे: पुस्तक। बच्चों के शिक्षक के लिए उद्यान/के. एल। पेचोरा, जी। वी। पंटुखिना, एल। जी। गोलुबेवा। - एम। : शिक्षा, 1986. - 144 पी। : बीमार।
2. एक परिवार और बालवाड़ी में छोटे बच्चों की शिक्षा। लेखों और दस्तावेजों का संग्रह / एड। टी. आई. ओवरचुक। - सेंट पीटर्सबर्ग। : "बचपन-प्रेस", 2003।
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शिक्षा के विभिन्न मॉडलों में बच्चों के साथ वयस्कों की सहभागिता

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षा के अभ्यास में, कोई भेद कर सकता है दो प्रकार की परस्पर क्रियाएक बच्चे के साथ एक वयस्क, की विशेषता सत्तावादी और छात्र केंद्रित शिक्षा शास्त्र।

के हिस्से के रूप में सत्तावादी शिक्षाशास्त्र, एक छोटे बच्चे को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से देखभाल और शैक्षणिक प्रभावों की वस्तु माना जाता है। उसी समय, वह एक शिष्य के रूप में कार्य करता है, कुछ नियमों के अनुसार कार्य करता है और विशिष्ट मानकों के अनुरूप होता है। इस उम्र के लिए बुनियादी व्यक्तिगत गुणों का निर्माण, जैसे स्वयं की सकारात्मक भावना, दूसरों पर भरोसा, पहल को एक शैक्षणिक लक्ष्य के रूप में अलग नहीं किया गया है। शिक्षा शास्त्र बचपन, शिक्षा के एक अधिनायकवादी मॉडल के सिद्धांतों पर निर्मित, व्यक्तित्व, रचनात्मकता, पसंद की स्वतंत्रता जैसी श्रेणियों के साथ काम नहीं करता है। इस मामले में मुख्य लक्ष्य एक आज्ञाकारी, कार्यकारी बच्चे की परवरिश है जो एक वयस्क के अधिकार का पालन करता है। शिक्षक का कार्य कार्यक्रम का कार्यान्वयन, प्रबंधन और पर्यवेक्षी अधिकारियों की आवश्यकताओं की संतुष्टि है। इन शर्तों के तहत, पद्धतिगत निर्देश एक ऐसे कानून में बदल जाते हैं जो किसी अपवाद की अनुमति नहीं देता है। इस मॉडल को कहा जा सकता है वयस्क केंद्रित।

• अधिकार का प्रभाव;
• निर्देश, नोटेशन;
• निर्देश;
• नियंत्रण;
• सजा, चिल्लाओ।

बातचीत की इस शैली के साथ, बच्चों के लिए वयस्कों की अपील मुख्य रूप से प्रकृति में निर्देशात्मक होती है, जिसका उद्देश्य अक्सर उनकी गतिविधि, पहल, स्वतंत्रता और जिज्ञासा को सीमित करना होता है। शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक व्यक्तिगत बच्चे को नहीं, बल्कि पूरे समूह को संबोधित करते हैं। बातचीत की इस शैली को बच्चों की रुचियों और इच्छाओं का पालन करने, उनके मूड, स्वाद और वरीयताओं को ध्यान में रखने, भरोसेमंद संबंध स्थापित करने और प्रत्येक बच्चे को भावनात्मक समर्थन प्रदान करने की इच्छा की विशेषता नहीं है। इस मॉडल के ढांचे के भीतर विशेष महत्व "सही व्यवहार" के कौशल के बच्चों में गठन है (चीखना नहीं, शोर नहीं करना, वयस्कों को परेशान नहीं करना, खिलौनों को तोड़ना नहीं, मिट्टी के कपड़े नहीं, आदि) . शैक्षणिक प्रक्रिया का केंद्र बच्चों के साथ काम करने का ललाट रूप है, और सबसे बढ़कर, स्कूली पाठ के प्रकार के अनुसार बनाई गई कक्षाएं। बाहरी व्यवस्था और औपचारिक अनुशासन के पक्ष में बच्चों की गतिविधियों को दबा दिया जाता है। मुख्य प्रकार के बच्चों की गतिविधि के रूप में खेल का समय में उल्लंघन किया जाता है और वयस्कों द्वारा कड़ाई से विनियमित किया जाता है।

अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, एक आदर्श युवा बच्चा वह बच्चा होता है जो सावधानी से खाता है और शौचालय जाता है, अच्छी नींद लेता है, रोता नहीं है, जानता है कि खुद को कैसे व्यस्त रखना है और वयस्कों के निर्देशों का पालन करना है, ज्ञान और कौशल निर्धारित सीमा के भीतर है वयस्कों द्वारा। इसी समय, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, ऐसे महत्वपूर्ण मूल्य, व्यक्तित्व के विकास, मानवीय भावनाओं और दूसरों के साथ सकारात्मक संबंधों के रूप में, हालांकि घोषित किए गए, विशिष्ट तरीकों और प्रौद्योगिकियों में सन्निहित नहीं हैं।

• किसी भी समस्या को हल करने में पूरी तरह से एक वयस्क पर निर्भर होते हैं, अन्य लोगों के प्रभावों का पालन करते हैं। वयस्कों के निर्देशों का पालन करने का आदी, बच्चा सीखता है कि बुजुर्ग उसके लिए सब कुछ तय करते हैं, गतिविधियों और खेलों की पसंद में निष्क्रिय हो जाते हैं। अपनी स्वयं की पहल से वंचित, नम्रता से पालन करने का आदी, वह "सच्चाई" सीखता है कि जो बड़े और मजबूत होते हैं वे हमेशा सही होते हैं;
• पर निर्भर बाहरी नियंत्रण . वयस्कों के निरंतर आकलन और टिप्पणियों के प्रभाव में, जो अपनी गतिविधियों के प्रति बच्चे के रवैये में रुचि नहीं रखते हैं, वह जो कर रहा है, उस पर अपना दृष्टिकोण नहीं बनाता है, वह लगातार वयस्क आकलन की तलाश में रहता है, खुद के बारे में अनिश्चित हो जाता है ;
• अपनी भावनाओं को दबाओ क्योंकि किसी को उनकी परवाह नहीं है। एक बच्चे को रोना नहीं चाहिए, अन्यथा उसे "क्रायबाई" कहा जाएगा, जोर से हंसें, क्योंकि "वह दूसरों के साथ हस्तक्षेप करता है।" एक पूर्वस्कूली संस्था के अनुकूलन की अवधि के दौरान, वह शिक्षकों के साथ उनकी कठिनाइयों और भावनात्मक समर्थन की समझ के बिना खुद को छोड़ दिया जाता है;
• वयस्कों द्वारा उनके अवलोकन की स्थितियों में और जब कोई अवलोकन नहीं होता है, तो अलग व्यवहार करें। बच्चों पर अपनी इच्छा थोपने की शिक्षक की इच्छा अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे की गतिविधि का मकसद एक वयस्क की इच्छा है, न कि उसके अपने हित। जैसे ही बाहरी नियंत्रण गायब हो जाता है, इसका व्यवहार बदल सकता है, जो अपेक्षा की जाती है उससे काफी भिन्न होता है; वह "दोयम दर्जे" से जीना सीखता है;
• सजा को नजरअंदाज करें। टिप्पणियों से पता चलता है कि सजा प्रभावित करने का एक अप्रभावी तरीका है, क्योंकि जिन बच्चों को अक्सर दंडित किया जाता है वे उन कार्यों को दोहराते हैं जिनके लिए उन्हें दंडित किया गया था। सजा के डर की बाधा को दूर करने के बाद, वे बेकाबू हो सकते हैं;
• हर किसी की तरह बनो एक गैर-मानक बच्चा केवल सुनता है: "देखो, हर कोई पहले ही खा चुका है, और तुम सब बैठे हो", "हर कोई पहले से ही एक स्नोबॉल खींच चुका है, और आपके पत्ते पर क्या है?", "सभी लोगों के पैर सूखे हैं, और आपने मापा सभी पोखर", "करो, हर किसी के रूप में"।

छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत बच्चे की स्वीकृति है जैसे वह है, और उसकी क्षमताओं में विश्वास है। वयस्कों का कार्य प्रत्येक बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, स्वयं की सकारात्मक भावना का निर्माण, आत्मविश्वास, दुनिया में विश्वास और लोगों, पहल और जिज्ञासा। इस मॉडल के ढांचे के भीतर कौशल और क्षमताओं पर विचार नहीं किया जाता है लक्ष्य , लेकिन जैसे सुविधाएँ बच्चे का विकास, जो किसी भी तरह से बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा और परवरिश के उन्मूलन, उनके साथ व्यवस्थित शैक्षणिक कार्य का संचालन नहीं करता है। हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रिया में मुख्य महत्व स्कूल-प्रकार की गतिविधियों को नहीं, बल्कि खेल को दिया जाता है, जो बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप बन जाता है। बच्चों और बच्चों के साथ एक वयस्क की मुक्त बातचीत के आधार पर, यह उन्हें अपनी गतिविधि दिखाने की अनुमति देता है, खुद को पूर्ण रूप से महसूस करने के लिए।

इस तरह के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण का पता चलता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से आसपास की दुनिया के संबंध में एक सक्रिय स्थिति बनाना है। यह निर्देशात्मक तरीकों (अवैयक्तिक हेरफेर, निंदा, दंड) पर आधारित नहीं है, बल्कि समानता और सहयोग के आधार पर बनाए गए बच्चों के साथ संबंधों पर आधारित है। एक वयस्क बच्चे को मानक के अनुसार समायोजित नहीं करता है, सभी को एक माप से नहीं मापता है, लेकिन प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को अपनाता है, अपनी रुचियों से आगे बढ़ता है, अपने चरित्र, आदतों, वरीयताओं को ध्यान में रखता है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, एक वयस्क एक निर्विवाद अधिकार नहीं है, बल्कि एक परोपकारी साथी और संरक्षक है। संयुक्त गतिविधियों में एक पूर्ण भागीदार के रूप में बच्चे की दृष्टि उसके व्यक्तिगत विकास, रचनात्मक गतिविधि के विकास, भावनात्मक तनाव और संघर्ष को कम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाती है।

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की विशेषता वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत के निम्नलिखित तरीके हैं:

• बच्चे के अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता,
• सहयोग,
• सहानुभूति और समर्थन
• विचार-विमर्श,
• लचीले प्रतिबंध।

इन सभी तरीकों का उद्देश्य बच्चे को मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करना है, उसमें एक व्यक्तित्व विकसित करना, उसके आसपास की दुनिया के प्रति मानवीय दृष्टिकोण और वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाना है। एक वयस्क अपने कार्यों का निर्माण करता है ताकि बच्चों की पहल और स्वतंत्रता को दबाया न जाए।

व्यक्ति-केंद्रित अंतःक्रिया इस तथ्य में योगदान देती है कि बच्चा सीखता है:

• अपना और दूसरों का सम्मान करें। वे स्वयं सम्मान के साथ व्यवहार करते हैं, और बच्चे का स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण उसके प्रति आसपास के वयस्कों के दृष्टिकोण की प्रकृति को दर्शाता है;
• अपने आप को आश्वस्त महसूस करने के लिए , गलतियों से डरो मत। जब वयस्क उसे स्वतंत्रता प्रदान करते हैं, सहायता प्रदान करते हैं, उसकी ताकत में विश्वास जगाते हैं, तो वह कठिनाइयों के आगे नहीं झुकता है, लगातार उन्हें दूर करने के तरीकों की तलाश करता है;
• समझदार बने। यदि वयस्क बच्चे की वैयक्तिकता का समर्थन करते हैं, तो उसे वैसे ही स्वीकार करें जैसे वह है, अनुचित प्रतिबंधों और दंडों से बचें, वह खुद होने से नहीं डरता, अपनी गलतियों को स्वीकार करता है। वयस्कों और बच्चों के बीच आपसी विश्वास उनके द्वारा नैतिक मानदंडों की सच्ची स्वीकृति में योगदान देता है, दोहरेपन के गठन को रोकता है;
• अपने निर्णयों और कार्यों की जिम्मेदारी लें। एक वयस्क, जहाँ भी संभव हो, बच्चे को यह या क्रिया चुनने का अधिकार देता है। उसके लिए अपनी राय रखने के अधिकार की मान्यता, अपनी पसंद के हिसाब से गतिविधियों का चयन करना, साथी खेलना बच्चे की व्यक्तिगत परिपक्वता के निर्माण में योगदान देता है और, परिणामस्वरूप, उसकी पसंद के लिए जिम्मेदारी की भावना का गठन;
• अपने लिए सोचो , चूंकि वयस्क बच्चे पर अपना निर्णय नहीं थोपता, बल्कि उसे स्वयं बनाने में मदद करता है। उनके दृष्टिकोण का सम्मान स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देता है;
• अपनी भावनाओं को उचित रूप से व्यक्त करें। इन भावनाओं को अस्वीकार नहीं किया जाता है, लेकिन एक वयस्क द्वारा स्वीकार किया जाता है जो उन्हें साझा करना या कम करना चाहता है। एक बच्चे को अपनी भावनाओं को महसूस करने में मदद करना, उन्हें शब्दों में व्यक्त करना, एक वयस्क सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता के गठन में योगदान देता है;
• दूसरों को समझें और उनके साथ सहानुभूति रखें। बच्चा इस अनुभव को एक वयस्क के साथ संचार से प्राप्त करता है और इसे अन्य लोगों को स्थानांतरित करता है।

शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे को उसकी आंतरिक दुनिया को प्रकट करने में सहायता करना है, उसे अपने स्वयं के व्यक्तित्व के निर्माण में नई खोजों और अर्थों की खोज में अतिरिक्त शक्ति प्रदान करना है। इस तरह के संबंधों के लिए एक वयस्क से महान आंतरिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, और कभी-कभी शिक्षा की प्रक्रिया और इसमें उनकी भूमिका पर उनके विचारों का पुनर्गठन होता है।

स्वेतलाना निकोलायेवना टेप्ल्युक, गैलिना मिखाइलोवना लायमिना, मारिया बोरिसोव्ना ज़त्सेपिना

बालवाड़ी में छोटे बच्चे। कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशें। जन्म से 2 वर्ष तक के बच्चों के लिए

बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम का पुस्तकालय

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेरबोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत

कार्यक्रम "किंडरगार्टन में छोटे बच्चों का विकास" एम। ए। वासिलीवा, वी। वी। गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा द्वारा संपादित पुस्तक "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" के पाठ के अनुसार प्रकाशित हुआ है।

एस एन टेपलुक;

जी. एम. लाइमिना ("युवा बच्चों के विकास की ख़ासियतें");

एम.बी. जत्सेपिना ("म्यूजिकल एजुकेशन", "एंटरटेनमेंट गेम्स", "म्यूजिकल गेम्स, एंटरटेनमेंट एंड हॉलीडे")।

प्रस्तावना

यह प्रकाशन "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के लिए पद्धति संबंधी किट का हिस्सा है (एम. ए. वासिलीवा द्वारा संपादित, वी. वी. गेरबोवा, टी. एस. कोमारोवा। - चौथा संस्करण।, संशोधित और जोड़ा गया। - एम .: मोजिका-सिनटेज़, 2007)। , जो पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्यों के अनुसार, बच्चे की उम्र से संबंधित क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर व्यापक विकास प्रदान करता है।

"कार्यक्रम" के प्रमुख लक्ष्य पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, एक बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक और शारीरिक गुणों का विकास और तैयारी है जीवन के लिए एक बच्चा आधुनिक समाज, विद्यालय के लिए।

"कार्यक्रम" के लिए तैयार संक्षिप्त " दिशा-निर्देश"(एम।: पब्लिशिंग हाउस "एक पूर्वस्कूली बच्चे की शिक्षा", 2005; एम।: मोजिका-सिनटेज़, 2007), संगठन की विशेषताओं और परवरिश, शिक्षा और विकास के सभी मुख्य वर्गों में काम करने के तरीकों का खुलासा करता है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न आयु चरणों में किंडरगार्टन में बच्चा।

"कार्यक्रम" के लिए अधिक विस्तृत कार्यप्रणाली दिशानिर्देश पद्धति संबंधी नियमावली में निहित हैं: कोमारोवा टी.एस. " दृश्य गतिविधिबालवाड़ी में "(एम।: मोजिका-सिंथेसिस), गेर्बोवा वी। वी।" किंडरगार्टन में भाषण का विकास "(एम।: मोजिका-सिनटेज़), ज़त्सेपिना एम। बी।" किंडरगार्टन में संगीत शिक्षा "(एम।: मोज़ेक-संश्लेषण), आदि।

मैनुअल "किंडरगार्टन में शुरुआती बच्चे" इस शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट के संस्करणों की श्रृंखला जारी रखते हैं। पुस्तक में छोटे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम और दिशानिर्देश शामिल हैं। प्रत्येक आयु वर्ग में, उनके विकास के सामान्य और विशेष कार्यों को परिभाषित किया गया है, और उन्हें हल करने के तरीके प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्यक्रम

छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं

छोटे बच्चों का पहला समूह (जन्म से एक वर्ष तक)

विकास की दृष्टि से बच्चे के जीवन का पहला वर्ष अपने आप में मूल्यवान होता है, साथ ही दीर्घकालीन दृष्टिकोण से भी। लेकिन शैक्षणिक प्रभाव इसके विकास की विशेषताओं के ज्ञान के मामले में ही लक्ष्य प्राप्त करेंगे।

एक बच्चे के जीवन की यह अवधि एक तीव्र, भविष्य में पहले से कहीं अधिक, शारीरिक, मानसिक और यहां तक ​​कि सामाजिक विकास की गति की विशेषता है।

जन्म के समय औसत वजन (शरीर का वजन) 3200-3400 ग्राम होता है। 5-6 महीने तक यह साल में दोगुना और तिगुना हो जाता है। जन्म के समय बच्चे की औसत ऊंचाई 50-52 सेमी होती है, वर्ष तक बच्चा 20-25 सेमी तक बढ़ता है।

पूर्ण नींद, सक्रिय जागरण बच्चे को जन्म से ही नहीं दिया जाता है। केवल धीरे-धीरे पहले महीनों (और यहां तक ​​​​कि एक वर्ष) के दौरान वह गहरी और शांति से सोने के लिए "सीखता है", सक्रिय रूप से जागता है और भूख से खाने के लिए भोजन के मानक के अनुसार आवंटित समय पर उसे खाने के लिए "सीखता है" दैनिक आहार। दूसरे शब्दों में, इस अवधि में पहले से ही नींव रखी जाती है स्वस्थ जीवन शैलीजीवन।

दिन के दौरान, सक्रिय जागने की अवधि के साथ बच्चे की नींद कई बार वैकल्पिक होती है। उनमें से प्रत्येक की अवधि धीरे-धीरे, बल्कि वर्ष के दौरान तेजी से बढ़ती है: 1 घंटे से 3.5-4 घंटे तक। तुलना के लिए, हम याद करते हैं कि अगले 6 वर्षों में यह केवल 2-2.5 घंटे बढ़ जाती है। यह उच्च तंत्रिका गतिविधि की प्रक्रियाओं में सुधार और साथ ही बच्चे के तंत्रिका तंत्र को ओवरवर्क से बचाने की आवश्यकता को इंगित करता है।

सक्रिय रूप से जागृत होने की क्षमता आंदोलनों के विकास, भाषण की धारणा और दूसरों के साथ संचार का आधार है।

नवजात लाचार है। वह अपने आप को पोषण के स्रोत - माँ के स्तन तक भी नहीं खींच सकता। और पहले से ही 7-8 महीनों में, बच्चा सक्रिय रूप से क्रॉल करता है, अपने दम पर बैठ सकता है और खिलौने के साथ खेलते हुए इस स्थिति को बनाए रख सकता है। एक वर्ष की आयु तक, वह स्वतंत्र रूप से चलता है।

संबंध और परस्पर निर्भरता विभिन्न दलबुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करते समय जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का विकास विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होता है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चे की दृष्टि और श्रवण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। उनके नियंत्रण में और उनकी भागीदारी के साथ, हाथ कार्य करना शुरू करते हैं: बच्चा एक दृश्य वस्तु (4-5 महीने) को पकड़ लेता है। और, अंत में, एक उज्ज्वल खिलौने की दृष्टि या किसी प्रियजन की आवाज़ बच्चे को प्रोत्साहित करती है, अपने हाथों पर झुक कर या किसी सहारे को पकड़कर, रेंगने और फिर चलने के लिए (वर्ष की दूसरी छमाही)।

पहले वर्ष के दौरान श्रवण और दृश्य धारणाओं में काफी सुधार हुआ है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चा एक वयस्क या खिलौने के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है, उनके आंदोलन का पालन करना, आवाज या ध्वनि वाली वस्तु सुनना, पालना के ऊपर निलंबित वस्तुओं को पकड़ना सीखता है। 4.5-5 महीने के बाद (जैसा कि प्रयोगों ने दिखाया है), बच्चे बुनियादी रंगों और आकृतियों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं। वे एक अलग प्रकृति के स्वर और संगीत के प्रति भावनात्मक रूप से उत्तरदायी हैं।

एक खिलौने के साथ सरल क्रियाएं (पकड़ना, झूलना) 9-10 महीनों के बाद साधारण वस्तु-खेल में बदल जाती हैं। बच्चा क्यूब्स को एक बॉक्स में रखता है, गेंद फेंकता है, गुड़िया को पालता है। पसंदीदा खिलौने दिखाई देते हैं।

जीवन के पहले महीनों में, बच्चा छोटी झटकेदार आवाजें निकालता है ( घोड़ा), 4-5 महीने की उम्र में वह मधुर गुनगुनाता है ( ए-ए-ए), जो भाषण श्वास के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। फिर वह प्रलाप करना शुरू कर देता है, अर्थात् उन शब्दांशों का उच्चारण करता है जिनसे पहले शब्द बाद में बनते हैं।

प्रथम भाषण-पूर्व प्रतिक्रियाओं के उदाहरण का उपयोग करते हुए, विकास के विभिन्न पहलुओं के बीच संबंध का भी पता लगाया जा सकता है। भाषण के विकास में अंतर्निहित मुखर प्रतिक्रियाएं विशेष रूप से एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं, साथ में हाथ और पैर के एनिमेटेड आंदोलनों के साथ, अर्थात, वे खुद को "पुनरोद्धार के परिसर" के रूप में प्रकट करते हैं।

साल के अंत तक, हम पहले से ही बात कर सकते हैं भाषण विकास, चूंकि समझ की नींव बनती है (30-50 शब्दों तक), और बच्चा कुछ सरल शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क की मौखिक अपील उसे शांत कर सकती है, उसे एक साधारण क्रिया करने के लिए प्रेरित कर सकती है। "समाजीकरण" भी अलग-अलग दिशाओं में जाता है। यहां तक ​​​​कि 2-3 महीने के बच्चे, अखाड़े में एक-दूसरे के बगल में लेटे हुए, एक-दूसरे पर खुशी मनाते हैं, अपने पड़ोसी को दिलचस्पी से देखते हैं। टॉडलर्स, विशेष रूप से वर्ष की दूसरी छमाही में, स्पष्ट रूप से वयस्कों के प्रति एक अलग रवैया दिखाते हैं: वे रिश्तेदारों पर खुशी मनाते हैं, वे अजनबियों को अंदर जाने से पहले ध्यान से देखते हैं। हमें पहले वर्ष में करीबी वयस्कों के लिए पहल की अपील (आवाजें, मुस्कान, आंदोलनों) बनाने का अवसर नहीं चूकना चाहिए।

चलते हुए, बच्चा अंतरिक्ष (प्लेपेन, रूम) में नेविगेट करना शुरू कर देता है: ब्याज की वस्तु के लिए उसे बुलाने वाले वयस्क की ओर बढ़ें।

स्व-सेवा के सबसे सरल तत्व प्रकट होते हैं: 5-6 महीनों में, वह एक बोतल रखता है, वर्ष के अंत तक वह एक कप रखता है जब वह केफिर पीता है, अपनी टोपी, मोज़े उतारता है, और एक के अनुरोध पर कपड़े परोसता है। वयस्क।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक बुनियादी कौशल:बच्चा निकटतम स्थान पर चलने में महारत हासिल करता है, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए अलग-अलग वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करना शुरू कर देता है। सरल अनुरोधों का पालन करता है और स्पष्टीकरणों को समझता है। सही स्थिति में सरल शब्दों (8-10 तक) का उपयोग कर सकते हैं। एक वयस्क के साथ भावनात्मक और वस्तु-उन्मुख संचार की आवश्यकता महसूस करता है।

छोटे बच्चों का दूसरा समूह (एक वर्ष से दो वर्ष तक)

इस उम्र में, मासिक वजन बढ़ना 200-250 ग्राम है, और ऊंचाई 1 सेमी है।आंतरिक अंगों, हड्डी, मांसपेशियों और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और कार्यों में सुधार जारी है। तंत्रिका कोशिकाओं की कार्यक्षमता बढ़ाता है। डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में सक्रिय जागने की प्रत्येक अवधि की अवधि 3-4 घंटे, दो साल - 4-5.5 घंटे होती है।

बच्चे के बुनियादी आंदोलनों का विकास आंशिक रूप से उसके शरीर के अनुपात से प्रभावित होता है: छोटे पैर, लंबा धड़, बड़ा सिर। डेढ़ साल से कम उम्र का बच्चा अक्सर चलते समय गिर जाता है, हमेशा समय पर नहीं रुक सकता, एक बाधा को बायपास करता है। अपूर्ण और आसन। मांसपेशियों की प्रणाली के अपर्याप्त विकास के कारण, एक बच्चे के लिए एक ही प्रकार के आंदोलन को लंबे समय तक करना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, "केवल हाथ से" अपनी मां के साथ चलना।

चलने में धीरे-धीरे सुधार हुआ। बच्चे सैर पर स्वतंत्र रूप से चलना सीखते हैं: वे पहाड़ियों पर चढ़ते हैं, घास पर चलते हैं, छोटी बाधाओं पर कदम रखते हैं, उदाहरण के लिए, जमीन पर पड़ी एक छड़ी। हिलती हुई चाल गायब हो जाती है। बाहरी खेलों और संगीत के पाठों में, बच्चे पार्श्व कदम उठाते हैं, धीरे-धीरे अपनी जगह पर घूमते हैं।

बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम का पुस्तकालय

एम. ए. वासिलीवा, वी. वी. गेरबोवा, टी. एस. कोमारोवा के सामान्य संपादकीय के तहत

कार्यक्रम "किंडरगार्टन में छोटे बच्चों का विकास" एम। ए। वासिलीवा, वी। वी। गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा द्वारा संपादित पुस्तक "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" के पाठ के अनुसार प्रकाशित हुआ है।

एस एन टेपलुक;

जी. एम. लाइमिना ("युवा बच्चों के विकास की ख़ासियतें");

एम.बी. जत्सेपिना ("म्यूजिकल एजुकेशन", "एंटरटेनमेंट गेम्स", "म्यूजिकल गेम्स, एंटरटेनमेंट एंड हॉलीडे")।

प्रस्तावना

यह प्रकाशन "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के लिए पद्धति संबंधी किट का हिस्सा है (एम. ए. वासिलीवा द्वारा संपादित, वी. वी. गेरबोवा, टी. एस. कोमारोवा। - चौथा संस्करण।, संशोधित और जोड़ा गया। - एम .: मोजिका-सिनटेज़, 2007)। , जो पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्यों के अनुसार, बच्चे की उम्र से संबंधित क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर व्यापक विकास प्रदान करता है।

"कार्यक्रम" के मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, एक बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति की नींव का निर्माण, मानसिक और शारीरिक गुणों का विकास और तैयारी है आधुनिक समाज में जीवन के लिए एक बच्चा, स्कूल के लिए।

"प्रोग्राम" (एम।: पब्लिशिंग हाउस "एक प्रीस्कूलर की शिक्षा", 2005; एम।: मोज़िका-सिंटेज़, 2007) के लिए संक्षिप्त "पद्धति संबंधी सिफारिशें" तैयार की गई हैं, जो संगठन की विशेषताओं और सभी में काम करने के तरीकों का खुलासा करती हैं। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न आयु चरणों में बालवाड़ी में बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के मुख्य भाग।

"प्रोग्राम" के लिए अधिक विस्तृत पद्धतिगत मार्गदर्शिकाएँ पद्धति संबंधी नियमावली में निहित हैं: कोमारोवा टी। एस। "किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि" (एम।: मोज़िका-संश्लेषण), गेर्बोवा वी। वी। "किंडरगार्टन में भाषण का विकास" (एम।: मोज़ेक-संश्लेषण)। , ज़त्सेपिना एम। बी। "किंडरगार्टन में संगीत शिक्षा" (एम।: मोज़ेक-संश्लेषण), आदि।

मैनुअल "किंडरगार्टन में शुरुआती बच्चे" इस शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट के संस्करणों की श्रृंखला जारी रखते हैं। पुस्तक में छोटे बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम और दिशानिर्देश शामिल हैं। प्रत्येक आयु वर्ग में, उनके विकास के सामान्य और विशेष कार्यों को परिभाषित किया गया है, और उन्हें हल करने के तरीके प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्यक्रम

छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं

छोटे बच्चों का पहला समूह (जन्म से एक वर्ष तक)

विकास की दृष्टि से बच्चे के जीवन का पहला वर्ष अपने आप में मूल्यवान होता है, साथ ही दीर्घकालीन दृष्टिकोण से भी। लेकिन शैक्षणिक प्रभाव इसके विकास की विशेषताओं के ज्ञान के मामले में ही लक्ष्य प्राप्त करेंगे।

एक बच्चे के जीवन की यह अवधि एक तीव्र, भविष्य में पहले से कहीं अधिक, शारीरिक, मानसिक और यहां तक ​​कि सामाजिक विकास की गति की विशेषता है।

जन्म के समय औसत वजन (शरीर का वजन) 3200-3400 ग्राम होता है। 5-6 महीने तक यह साल में दोगुना और तिगुना हो जाता है। जन्म के समय बच्चे की औसत ऊंचाई 50-52 सेमी होती है, वर्ष तक बच्चा 20-25 सेमी तक बढ़ता है।

पूर्ण नींद, सक्रिय जागरण बच्चे को जन्म से ही नहीं दिया जाता है। केवल धीरे-धीरे पहले महीनों (और यहां तक ​​​​कि एक वर्ष) के दौरान वह गहरी और शांति से सोने के लिए "सीखता है", सक्रिय रूप से जागता है और भूख से खाने के लिए भोजन के मानक के अनुसार आवंटित समय पर उसे खाने के लिए "सीखता है" दैनिक आहार। दूसरे शब्दों में, पहले से ही इस अवधि के दौरान एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव रखी जाती है।

दिन के दौरान, सक्रिय जागने की अवधि के साथ बच्चे की नींद कई बार वैकल्पिक होती है। उनमें से प्रत्येक की अवधि धीरे-धीरे, बल्कि वर्ष के दौरान तेजी से बढ़ती है: 1 घंटे से 3.5-4 घंटे तक। तुलना के लिए, हम याद करते हैं कि अगले 6 वर्षों में यह केवल 2-2.5 घंटे बढ़ जाती है। यह उच्च तंत्रिका गतिविधि की प्रक्रियाओं में सुधार और साथ ही बच्चे के तंत्रिका तंत्र को ओवरवर्क से बचाने की आवश्यकता को इंगित करता है।

सक्रिय रूप से जागृत होने की क्षमता आंदोलनों के विकास, भाषण की धारणा और दूसरों के साथ संचार का आधार है।

नवजात लाचार है। वह अपने आप को पोषण के स्रोत - माँ के स्तन तक भी नहीं खींच सकता। और पहले से ही 7-8 महीनों में, बच्चा सक्रिय रूप से क्रॉल करता है, अपने दम पर बैठ सकता है और खिलौने के साथ खेलते हुए इस स्थिति को बनाए रख सकता है। एक वर्ष की आयु तक, वह स्वतंत्र रूप से चलता है।

जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं का अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करते समय विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चे की दृष्टि और श्रवण गहन रूप से विकसित हो रहे हैं। उनके नियंत्रण में और उनकी भागीदारी के साथ, हाथ कार्य करना शुरू करते हैं: बच्चा एक दृश्य वस्तु (4-5 महीने) को पकड़ लेता है। और, अंत में, एक उज्ज्वल खिलौने की दृष्टि या किसी प्रियजन की आवाज़ बच्चे को प्रोत्साहित करती है, अपने हाथों पर झुक कर या किसी सहारे को पकड़कर, रेंगने और फिर चलने के लिए (वर्ष की दूसरी छमाही)।

पहले वर्ष के दौरान श्रवण और दृश्य धारणाओं में काफी सुधार हुआ है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चा एक वयस्क या खिलौने के चेहरे पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है, उनके आंदोलन का पालन करना, आवाज या ध्वनि वाली वस्तु सुनना, पालना के ऊपर निलंबित वस्तुओं को पकड़ना सीखता है। 4.5-5 महीने के बाद (जैसा कि प्रयोगों ने दिखाया है), बच्चे बुनियादी रंगों और आकृतियों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं। वे एक अलग प्रकृति के स्वर और संगीत के प्रति भावनात्मक रूप से उत्तरदायी हैं।

एक खिलौने के साथ सरल क्रियाएं (पकड़ना, झूलना) 9-10 महीनों के बाद साधारण वस्तु-खेल में बदल जाती हैं। बच्चा क्यूब्स को एक बॉक्स में रखता है, गेंद फेंकता है, गुड़िया को पालता है। पसंदीदा खिलौने दिखाई देते हैं।

जीवन के पहले महीनों में, बच्चा छोटी झटकेदार आवाजें निकालता है ( घोड़ा), 4-5 महीने की उम्र में वह मधुर गुनगुनाता है ( ए-ए-ए), जो भाषण श्वास के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। फिर वह प्रलाप करना शुरू कर देता है, अर्थात् उन शब्दांशों का उच्चारण करता है जिनसे पहले शब्द बाद में बनते हैं।

प्रथम भाषण-पूर्व प्रतिक्रियाओं के उदाहरण का उपयोग करते हुए, विकास के विभिन्न पहलुओं के बीच संबंध का भी पता लगाया जा सकता है। भाषण के विकास में अंतर्निहित मुखर प्रतिक्रियाएं विशेष रूप से एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती हैं, साथ में हाथ और पैर के एनिमेटेड आंदोलनों के साथ, अर्थात, वे खुद को "पुनरोद्धार के परिसर" के रूप में प्रकट करते हैं।

वर्ष के अंत तक, हम पहले से ही भाषण विकास के बारे में बात कर सकते हैं, क्योंकि समझ की नींव बनती है (30-50 शब्दों तक), और बच्चा कुछ सरल शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क की मौखिक अपील उसे शांत कर सकती है, उसे एक साधारण क्रिया करने के लिए प्रेरित कर सकती है। "समाजीकरण" भी अलग-अलग दिशाओं में जाता है। यहां तक ​​​​कि 2-3 महीने के बच्चे, अखाड़े में एक-दूसरे के बगल में लेटे हुए, एक-दूसरे पर खुशी मनाते हैं, अपने पड़ोसी को दिलचस्पी से देखते हैं। टॉडलर्स, विशेष रूप से वर्ष की दूसरी छमाही में, वयस्कों के प्रति स्पष्ट रूप से एक अलग रवैया दिखाते हैं: वे रिश्तेदारों पर खुशी मनाते हैं, वे अजनबियों को अंदर जाने से पहले ध्यान से देखते हैं। हमें पहले वर्ष में करीबी वयस्कों के लिए पहल की अपील (आवाजें, मुस्कान, आंदोलनों) बनाने का अवसर नहीं चूकना चाहिए।

चलते हुए, बच्चा अंतरिक्ष (प्लेपेन, रूम) में नेविगेट करना शुरू कर देता है: ब्याज की वस्तु के लिए उसे बुलाने वाले वयस्क की ओर बढ़ें।

स्व-सेवा के सबसे सरल तत्व प्रकट होते हैं: 5-6 महीनों में, वह एक बोतल रखता है, वर्ष के अंत तक वह एक कप रखता है जब वह केफिर पीता है, अपनी टोपी, मोज़े उतारता है, और एक के अनुरोध पर कपड़े परोसता है। वयस्क।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक बुनियादी कौशल:बच्चा निकटतम स्थान पर चलने में महारत हासिल करता है, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए अलग-अलग वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करना शुरू कर देता है। सरल अनुरोधों का पालन करता है और स्पष्टीकरणों को समझता है। सही स्थिति में सरल शब्दों (8-10 तक) का उपयोग कर सकते हैं। एक वयस्क के साथ भावनात्मक और वस्तु-उन्मुख संचार की आवश्यकता महसूस करता है।

छोटे बच्चों का दूसरा समूह (एक वर्ष से दो वर्ष तक)

इस उम्र में, मासिक वजन बढ़ना 200-250 ग्राम है, और ऊंचाई 1 सेमी है।आंतरिक अंगों, हड्डी, मांसपेशियों और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचना और कार्यों में सुधार जारी है। तंत्रिका कोशिकाओं की कार्यक्षमता बढ़ाता है। डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में सक्रिय जागने की प्रत्येक अवधि की अवधि 3-4 घंटे, दो साल - 4-5.5 घंटे होती है।

बच्चे के बुनियादी आंदोलनों का विकास आंशिक रूप से उसके शरीर के अनुपात से प्रभावित होता है: छोटे पैर, लंबा धड़, बड़ा सिर। डेढ़ साल से कम उम्र का बच्चा अक्सर चलते समय गिर जाता है, हमेशा समय पर नहीं रुक सकता, एक बाधा को बायपास करता है। अपूर्ण और आसन। मांसपेशियों की प्रणाली के अपर्याप्त विकास के कारण, एक बच्चे के लिए एक ही प्रकार के आंदोलन को लंबे समय तक करना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, "केवल हाथ से" अपनी मां के साथ चलना।

चलने में धीरे-धीरे सुधार हुआ। बच्चे सैर पर स्वतंत्र रूप से चलना सीखते हैं: वे पहाड़ियों पर चढ़ते हैं, घास पर चलते हैं, छोटी बाधाओं पर कदम रखते हैं, उदाहरण के लिए, जमीन पर पड़ी एक छड़ी। हिलती हुई चाल गायब हो जाती है। बाहरी खेलों और संगीत के पाठों में, बच्चे पार्श्व कदम उठाते हैं, धीरे-धीरे अपनी जगह पर घूमते हैं।

दूसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे बहुत चढ़ते हैं: वे एक पहाड़ी पर, सोफे पर और बाद में (एक साइड स्टेप के साथ) एक स्वीडिश दीवार पर चढ़ते हैं। वे लॉग पर भी चढ़ते हैं, बेंच के नीचे रेंगते हैं, घेरा के माध्यम से चढ़ते हैं। डेढ़ साल के बाद, मुख्य लोगों के अलावा, बच्चों में अनुकरणीय आंदोलनों (एक भालू, एक बनी) भी विकसित होती है। साधारण बाहरी खेलों और नृत्यों में, बच्चों को एक दूसरे के साथ अपनी गतिविधियों और कार्यों का समन्वय करने की आदत होती है (8-10 प्रतिभागियों से अधिक नहीं)।

प्रशिक्षण और खेल सामग्री के सही चयन के साथ, बच्चे विभिन्न प्रकार के खिलौनों के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं: बंधनेवाला (पिरामिड, घोंसला बनाने वाली गुड़िया, आदि)> निर्माण सामग्री और प्लॉट खिलौने (उनके लिए विशेषताओं वाली गुड़िया, भालू)। बच्चा इन क्रियाओं को एक वयस्क द्वारा दिखाए जाने के बाद और विलंबित नकल के माध्यम से पुन: उत्पन्न करता है।

धीरे-धीरे, "जंजीरें" व्यक्तिगत क्रियाओं से बनती हैं, और बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को परिणाम में लाना सीखता है: पूरे पिरामिड को छल्ले से भर देता है, उन्हें रंग और आकार के अनुसार चुनता है, एक बाड़, एक ट्रेन, एक बुर्ज और अन्य सरल इमारतें बनाता है। निर्माण सामग्री से।

प्लॉट खिलौनों के साथ क्रियाओं में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। बच्चे सीखी हुई क्रिया को एक खिलौने (गुड़िया) से दूसरों (भालू, बनियों) में स्थानांतरित करना शुरू करते हैं; वे सक्रिय रूप से कार्रवाई को पूरा करने के लिए आवश्यक वस्तु की तलाश कर रहे हैं (गुड़िया को बिस्तर पर रखने के लिए एक कंबल, भालू को खिलाने के लिए एक कटोरा)।

एक पंक्ति में 2-3 क्रियाओं का पुनरुत्पादन, सबसे पहले वे इस बात पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं कि यह जीवन में कैसे होता है: उदाहरण के लिए, एक सो रही गुड़िया, उदाहरण के लिए, अचानक एक टाइपराइटर पर लुढ़कने लगती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चों की खेल क्रियाएं पहले से ही उनके सामान्य जीवन क्रम को दर्शाती हैं: गुड़िया के साथ टहलने के बाद, वे उसे खिलाते हैं और उसे बिस्तर पर रख देते हैं।

बच्चे पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि में प्लॉट खिलौनों के साथ रोजमर्रा की क्रियाओं को पुन: पेश करते हैं। लेकिन साथ ही, 3-5 वर्ष और उससे अधिक उम्र के बच्चे प्रत्येक क्रिया से "बहु-लिंक अनुष्ठान" की व्यवस्था करते हैं। खाने से पहले, गुड़िया अपने हाथ धोएगी, एक रुमाल बाँधेगी, जाँच करेगी कि दलिया गर्म है या नहीं, उसे चम्मच से खिलाएँ, और उसे एक कप से पीने दें। यह सब दूसरे वर्ष में नहीं है। बच्चा बस कटोरा गुड़िया के मुंह पर लाता है। वह अन्य स्थितियों में भी ऐसा ही करता है। ये विशेषताएं प्लॉट खिलौनों के चयन में आसानी और उनके लिए विशेषताओं की व्याख्या करती हैं।

पूर्वगामी यह मानने का आधार देता है कि दूसरे वर्ष में, तत्व, पूर्वस्कूली बचपन की गतिविधि की नींव, व्यक्तिगत क्रियाओं से बनते हैं: संवेदी पूर्वाग्रह विशेषता के साथ विषय गतिविधि, रचनात्मक और भूमिका खेल खेलना(दूसरे वर्ष में उत्तरार्द्ध को केवल प्रतिनिधि माना जा सकता है)।

ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि के विकास में सफलता इसकी अस्थिरता के साथ मिलती है, जो शिक्षा में दोषों के साथ विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। दृष्टि के क्षेत्र में गिरी किसी भी वस्तु के पास जाने का अवसर मिलने पर, बच्चा अपने हाथों में जो पकड़ता है उसे फेंक देता है और उसकी ओर दौड़ता है। धीरे-धीरे इस पर काबू पाया जा सकता है।

जीवन का दूसरा वर्ष भाषण के गहन गठन की अवधि है। विषय (कार्रवाई) और उन्हें निरूपित करने वाले शब्दों के बीच संबंध पहले वर्ष के अंत की तुलना में 6-10 गुना तेजी से बनते हैं। वहीं, दूसरों की बोली को समझना अभी भी बोलने की क्षमता से आगे है।

बच्चे वस्तुओं, क्रियाओं, कुछ गुणों और अवस्थाओं के नाम सीखते हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना, धारणा बनाना और सुधारना संभव है, जिसमें संवेदी शिक्षा का आधार भी शामिल है।

वयस्कों के साथ विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे सीखते हैं कि एक ही क्रिया विभिन्न वस्तुओं को संदर्भित कर सकती है: "टोपी लगाओ, पिरामिड पर अंगूठियां रखो, आदि।" भाषण और सोच का एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण सामान्यीकरण करने की क्षमता है, जो जीवन के दूसरे वर्ष में बनता है। बच्चे के दिमाग में शब्द एक वस्तु से नहीं, बल्कि इस समूह से संबंधित सभी वस्तुओं को नामित करने के लिए शुरू होता है, रंग, आकार और यहां तक ​​​​कि दिखने में अंतर के बावजूद (बड़ी और छोटी गुड़िया, नग्न और कपड़े पहने गुड़िया, लड़का गुड़िया) और गुड़िया - लड़की)। वर्ष की शुरुआत में, किसी वस्तु को दिखाने के लिए असाइनमेंट करते समय, बच्चा अक्सर समान महत्वहीन संकेतों पर ध्यान केंद्रित करता था: उसने खिलौना बतख और हाथी को एक शब्द में भ्रमित कर दिया केएक्समतलब बिल्ली और फर कॉलर दोनों। सामान्यीकरण करने की विकासशील क्षमता ऐसी त्रुटियों की संख्या को कम करती है और बच्चों को चित्र में भी वस्तुओं को पहचानने की अनुमति देती है।

बच्चे को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि वस्तुओं के बीच अलग-अलग संबंध हैं, और वयस्क और बच्चे अलग-अलग स्थितियों में कार्य करते हैं, इसलिए वह प्लॉट ड्रामाटाइजेशन (खिलौने, कठपुतली और टेबल थिएटर के पात्र दिखाना) को समझता है।

ऐसे शो के इंप्रेशन, दिलचस्पी से देखने को मेमोरी में स्टोर किया जाता है। इसलिए, डेढ़ वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे हाल की घटनाओं या अपने व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित चीजों के बारे में एक वयस्क के साथ एक संवाद-स्मरण बनाए रखने में सक्षम होते हैं: "आप कहाँ गए थे?" - "टहलना"। - "तुमने किसको देखा?" - "डॉगी"। - "अनाज किसे खिलाया गया?" - "चिड़िया"।

सक्रिय शब्दावली पूरे वर्ष असमान रूप से बढ़ती है। डेढ़ वर्ष की आयु तक यह लगभग 20-30 शब्दों के बराबर हो जाता है। 1 वर्ष 8-10 महीनों के बाद एक उछाल आता है, और सक्रिय रूप से उपयोग की जाने वाली शब्दावली में अब 200-300 शब्द होते हैं। इसमें अनेक क्रियाएँ और संज्ञाएँ होती हैं, सरल विशेषण और क्रियाविशेषण होते हैं (यहाँ, वहाँ, वहाँआदि), साथ ही पूर्वसर्ग।

सरलीकृत शब्द (तू-तू, अव-अव) सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, यद्यपि ध्वन्यात्मक रूप से अपूर्ण होते हैं। डेढ़ साल के बाद, बच्चा अक्सर शब्द के समोच्च (सिलेबल्स की एक अलग संख्या) को पुन: पेश करता है, इसे स्थानापन्न ध्वनियों से भरता है, ध्वनि में ध्वनि के कम या ज्यादा करीब होता है। किसी वयस्क के बाद किसी शब्द को दोहराकर उच्चारण सुधारने के प्रयास इस उम्र में सफल नहीं होते। यह केवल तीसरे वर्ष में संभव हो जाता है। बच्चा, ज्यादातर मामलों में डेढ़ साल के बाद, सही ढंग से लैबियल ध्वनियों का उच्चारण करता है (पी, बी, एम),पूर्वकाल गैर-भाषी (टी, डी, एन),पश्च अभाषी (आर, एक्स)।एक बच्चे द्वारा उच्चारित शब्दों में सीटी, हिसिंग और सोनोरस ध्वनियाँ, साथ ही निरंतर ध्वनियाँ अत्यंत दुर्लभ हैं।

सबसे पहले, बच्चे द्वारा बोला गया शब्द एक पूरा वाक्य होता है। तो, कुछ मामलों में "बैंग, गिर गया" शब्द का अर्थ है कि बच्चे ने खिलौना गिरा दिया, दूसरों में - कि वह खुद गिर गया और खुद को चोट पहुंचाई। डेढ़ वर्ष की आयु तक बच्चों के कथनों में दो शब्दों के वाक्य आ जाते हैं और दूसरे वर्ष के अंत में तीन, चार शब्दों के वाक्यों का प्रयोग आम हो जाता है।

डेढ़ साल से अधिक उम्र का बच्चा सक्रिय रूप से वयस्कों को सवालों से संबोधित करता है, लेकिन उन्हें मुख्य रूप से व्यक्त करता है: "इया काटो?" - वह है, "क्या इरा ने खाया?" बच्चे अक्सर पूछताछ के शब्दों का उपयोग कम करते हैं, लेकिन वे पूछ सकते हैं: "स्कार्फ कहाँ है?", "महिला कहाँ गई?", "यह क्या है?"।

बच्चे का समाजीकरण।जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा वयस्कों और बच्चों के नाम सीखता है जिनके साथ वह दैनिक रूप से संवाद करता है, साथ ही साथ कुछ पारिवारिक रिश्ते (माँ, पिता, दादी)। वह शब्दों द्वारा निरूपित प्राथमिक मानवीय भावनाओं को समझता है आनन्दित होता है, क्रोधित होता है, भयभीत होता है, पछताता है।मूल्य निर्णय भाषण में प्रकट होते हैं: बुरा, अच्छा, सुंदर।

विषय-खेल गतिविधियों और स्वयं सेवा में बच्चों की स्वतंत्रता में सुधार किया जा रहा है। बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी भी प्रकार का भोजन करने, अपना चेहरा धोने और हाथ धोने की क्षमता में महारत हासिल करता है, साफ-सफाई का कौशल हासिल करता है।

तत्काल वातावरण में अभिविन्यास का विस्तार करना। समूह के परिसर, फर्नीचर, कपड़े, बर्तनों के कुछ हिस्सों के नाम जानने से बच्चे को वयस्कों से सरल (एक से, और वर्ष के अंत तक दो या तीन कार्यों से) निर्देशों को पूरा करने में मदद मिलती है, धीरे-धीरे वह देखने के आदी हो जाते हैं शब्दों द्वारा निरूपित व्यवहार के प्राथमिक नियम आप कर सकते हैं, आप नहीं कर सकते, आपको अवश्य करना चाहिए।एक वयस्क के साथ संचार व्यवसाय-जैसा, वस्तु-उन्मुख है।

उसी समय, संचार के भावनात्मक घटक में सुधार होता है, भावनाओं को प्रकट करने के उद्देश्य समृद्ध होते हैं। ऐसा करने के लिए, वयस्कों को, अध्ययन करते समय, बच्चों के साथ खेलना, उनकी सेवा करना, विनीत रूप से दिखाना चाहिए, उदाहरण सुझाना चाहिए, व्यवहार के संभावित तरीके, स्थिति का आकलन करना और सहानुभूति जगाना चाहिए। तब बच्चे, विशेष रूप से 1 वर्ष 6 महीने से बड़े, यह समझने में सक्षम होंगे कि कैसे, कब और किसके लिए खेद महसूस करना है; किसकी और क्यों देखभाल करनी है; किसकी मदद करनी है; किस कारण से आक्रोश, दु: ख, और किस पर आनन्दित किया जा सकता है; टेबल पर बेडरूम, प्लेरूम में कैसे व्यवहार करें। भावनाओं पर निर्भरता बच्चे को व्यवहार के प्राथमिक नियमों में महारत हासिल करने में मदद करती है।

दूसरे वर्ष में, विभिन्न अवसरों पर एक वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता समेकित और गहरी होती है। उसी समय, दो वर्ष की आयु तक, बच्चे धीरे-धीरे इशारों की भाषा, चेहरे के भाव, अभिव्यंजक ध्वनि संयोजन से अनुरोधों, इच्छाओं, सुझावों की अभिव्यक्ति के लिए शब्दों और छोटे वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। तो भाषण एक वयस्क के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है, हालांकि इस उम्र में बच्चा स्वेच्छा से केवल करीबी, प्रसिद्ध लोगों के साथ ही बात करता है।

जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे एक प्रकार की भावनात्मक बातचीत को बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं। दो या तीन के द्वारा, वे स्वतंत्र रूप से एक दूसरे के साथ एक वयस्क की मदद से पहले सीखे गए खेल खेलते हैं ("छुपाएं और तलाश करें", "कैच-अप")।

हालाँकि, बच्चों के बीच बातचीत का अनुभव छोटा है और इसका आधार अभी तक नहीं बना है। इच्छित साथी की ओर से गलतफहमी है। बच्चा फूट-फूट कर रो सकता है और उन लोगों को भी मार सकता है जो उसके लिए खेद महसूस करते हैं। वह सक्रिय रूप से अपने खेल में हस्तक्षेप का विरोध करता है।

दूसरे के हाथों में एक खिलौना बच्चे के लिए बहुत अधिक दिलचस्प होता है, जो पास में खड़ा होता है। इसे पड़ोसी से दूर ले जाने के बाद, लेकिन यह नहीं पता कि आगे क्या करना है, बच्चा बस इसे छोड़ देता है। शिक्षक को ऐसे तथ्यों से नहीं गुजरना चाहिए ताकि बच्चे संवाद करने की इच्छा न खोएं।

दिन के दौरान बच्चों का आपसी संचार, एक नियम के रूप में, ऑब्जेक्ट-गेम गतिविधियों और शासन प्रक्रियाओं में होता है, और चूंकि ऑब्जेक्ट-गेम क्रियाएं और स्वयं-सेवा अभी बन रही हैं, स्वतंत्रता, उनके कार्यान्वयन में रुचि को हर संभव तरीके से संरक्षित किया जाना चाहिए। . बच्चों को "दूरी के अनुशासन" का पालन करना सिखाया जाता है, और वे एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना एक साथ खेलने और अभिनय करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, तदनुसार एक समूह में व्यवहार करने के लिए: पड़ोसी की थाली में न चढ़ें, सोफे पर चलें ताकि दूसरा बच्चा बैठ सकता है, शयनकक्ष में शोर न करें आदि। साथ ही, वे सरल शब्दों का प्रयोग करते हैं: पर (ले), दे दो, मुझे नहीं चाहिएऔर आदि।

प्रत्येक की गतिविधियों की "रक्षा" की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संयुक्त कार्यों के तत्वों को बनाना आवश्यक और संभव है। सबसे पहले, एक वयस्क के सुझाव पर, और दो साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही एक-दूसरे की मदद करने में सक्षम होते हैं: कपड़ों का सही सामान, खेल जारी रखने के लिए आवश्यक वस्तु: क्यूब्स, पिरामिड के छल्ले , एक गुड़िया के लिए एक कंबल। माँ या शिक्षक की नकल करते हुए, एक बच्चा दूसरे को "फ़ीड, कंघी" करने की कोशिश करता है। संगीत की शिक्षा में जोड़ियों में सरल नृत्य क्रियाएँ संभव हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के मुख्य अधिग्रहणों पर विचार किया जा सकता है:बुनियादी आंदोलनों में सुधार, विशेष रूप से चलना। बच्चे की गतिशीलता कभी-कभी उसे शांत गतिविधियों और अवलोकन पर ध्यान केंद्रित करने से भी रोकती है।

विषय-खेल व्यवहार का तेजी से और विविध विकास होता है, जिसके कारण, प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में बच्चों के रहने के अंत तक, वे पूर्वस्कूली बचपन की अवधि की सभी प्रकार की गतिविधियों के घटक बनते हैं।

भाषण और उसके कार्यों के विभिन्न पहलुओं का तेजी से विकास होता है। यद्यपि दूसरों के भाषण को समझने की विकास दर अभी भी बोलने की क्षमता से आगे है, दूसरे वर्ष के अंत में सक्रिय शब्दावली में पहले से ही 200-300 शब्द होते हैं, दूसरे शब्दों में, यह तुलना में 20-30 गुना बढ़ जाता है पिछले आयु वर्ग के लिए। भाषण की मदद से, आप बच्चे के व्यवहार को व्यवस्थित कर सकते हैं, और बच्चे का भाषण स्वयं एक वयस्क के साथ संवाद करने का मुख्य साधन बन जाता है।

एक ओर, जीवन के सभी क्षेत्रों में बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ती है, दूसरी ओर, वह एक समूह में व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है (दूसरों के साथ हस्तक्षेप किए बिना कंधे से कंधा मिलाकर खेलते हैं, अगर यह स्पष्ट और आसान है तो मदद करें)। यह सब भविष्य में संयुक्त खेल गतिविधियों के विकास का आधार है।

जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चे का विकास असमान होता है। 1 वर्ष 6 महीने तक सक्रिय भाषण, खेल के प्रारंभिक रूपों और अन्य गतिविधियों में वर्ष की दूसरी छमाही (विशेषकर वर्ष की अंतिम तिमाही में) की तुलना में धीरे-धीरे सुधार होता है। इसके अलावा, लगभग समान स्थितियों वाले परिवारों में एक ही उम्र के बच्चों का विकास भी महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकता है, उदाहरण के लिए, दो साल की उम्र के बच्चों में, एक सक्रिय शब्दावली 9 से 1500 शब्दों तक हो सकती है।

यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन में, इस आयु वर्ग के विद्यार्थियों को जटिलता की अलग-अलग डिग्री के शैक्षणिक कार्यों की आवश्यकता होती है। इसे कैसे लागू किया जाए, इस मैनुअल के "पद्धति संबंधी सिफारिशें" खंड में बताया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अक्सर जीवन के दूसरे वर्ष को "इसके विपरीत उम्र", "विरोधाभासों की उम्र" कहते हैं। आंदोलनों के लिए जुनून, 1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 4 महीने की उम्र में चलना कुछ समय के लिए सक्रिय भाषण के उपयोग को धीमा कर सकता है, शब्दकोश का विकास। टॉडलर्स कुछ समय के लिए बोलना सीखते हैं।

नए महारत हासिल कौशल अस्थिरता की विशेषता है। एक बच्चा जिसने अपने आप खाना सीखा है, बीमार है, ऐसा करने से मना कर देता है। अपनी बीमारी के दौरान और बाद में, वह कम बार-बार और अधिक प्राथमिक रूप से बोलता है।

दूसरी ओर, परिवार में सीखी गई कुछ आदतें (क्या खाएं, कैसे सोएं, आदि)> टिकाऊ हो सकती हैं। इसका एक कारण उत्तेजना और निषेध की मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता (परिवर्तन की गति) की कमी है। इससे किंडरगार्टन में जीवन को समायोजित करना मुश्किल हो सकता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत संचार, उनके स्वास्थ्य और विकास की निरंतर निगरानी, ​​इस मैनुअल में प्रस्तुत अनुमानित संकेतकों के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना, किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन के अनुकूलन की अवधि के दौरान शैक्षणिक प्रक्रिया का सही संगठन - यह सब मदद करेगा सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए।

ऐलेना स्मिरनोवा,

मनोविज्ञान के डॉक्टर,

प्रोफेसर, संसाधन केंद्र के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक "बच्चों के लिए शुभकामनाएं"

हालांकि, वयस्क हमेशा 3 साल से कम उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं को नहीं समझते हैं और पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव खोजने में सक्षम होते हैं। कई परिवारों में, माता-पिता का ध्यान बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य पर केंद्रित होता है और केवल स्वच्छ देखभाल तक ही सीमित होता है। दूसरों में, वयस्क, इसके विपरीत, 2 साल के बच्चे की क्षमताओं को कम आंकते हैं: वे उसे 5-7 साल के बच्चे की तरह ही पढ़ाना और शिक्षित करना शुरू करते हैं (पढ़ना और लिखना सीखें, एक का उपयोग करें) कंप्यूटर)। दोनों ही मामलों में, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को नजरअंदाज किया जाता है, जिससे बहुत दुखद परिणाम हो सकते हैं। यह छोटे बच्चों के लिए पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव खोजने का कार्य सामने रखता है।

हालांकि, इन प्रभावों की गंभीर विशिष्टताएं हैं और उन लोगों से कई मायनों में भिन्न हैं जो आमतौर पर पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयोग किए जाते हैं। प्रारंभिक बचपन की विशेषताएं शिक्षक पर विशेष मांग करती हैं और उनके काम में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करती हैं। पहली कठिनाई बच्चे का माँ के प्रति बढ़ता लगाव और नई परिस्थितियों और बच्चों की संस्था के अनुकूलन की समस्या है। कुछ बच्चे बड़ी मुश्किल से अपनी मां से थोड़े समय के लिए अलग होने का अनुभव करते हैं: वे जोर से रोते हैं, वे हर चीज से डरते हैं, वे उन्हें किसी भी गतिविधि में शामिल करने के किसी भी प्रयास का विरोध करते हैं। इसके लिए धैर्य, खुद में आत्मविश्वास जगाने की क्षमता और बच्चे की मां के साथ सहयोग की जरूरत होती है।

टॉडलर्स को भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है: वे जल्दी से हिंसक खुशी से निराशा या पूर्ण खुलेपन से अलगाव और तनाव की ओर बढ़ते हैं। यहां शिक्षक को लचीलापन, कल्पना और पर्याप्त शैक्षणिक तकनीकों (खेल, नर्सरी राइम्स, सरप्राइज) की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता सभी उम्र के लिए स्पष्ट है, लेकिन कम उम्र में यह महत्वपूर्ण है। एक छोटा बच्चा केवल एक वयस्क के उस प्रभाव को महसूस कर सकता है जो उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित किया जाता है। टॉडलर्स पूरे समूह को संबोधित कॉल या सुझाव नहीं देखते हैं। शिक्षा के मौखिक तरीके (निर्देश, नियमों की व्याख्या, आज्ञाकारिता के लिए कॉल) बेकार हैं। 3-4 वर्ष तक के बच्चे शब्दों के माध्यम से अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं। वे केवल वर्तमान में रहते हैं, और आसपास की वस्तुएं, चालें, ध्वनियाँ उनके लिए एक वयस्क के शब्दों के अर्थ की तुलना में बहुत मजबूत उत्तेजना हैं।

छोटे बच्चों की ये विशेषताएं एक वयस्क के कार्यों पर उच्च मांग रखती हैं। उन्हें अत्यंत अभिव्यंजक, भावनात्मक और संक्रामक होना चाहिए। केवल अपना जुनून ही बता सकता है छोटा बच्चाकिसी गतिविधि में रुचि। इसमें बच्चे की अवस्थाओं, अभिव्यंजक आंदोलनों और चेहरे के भावों, कलात्मकता के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की आवश्यकता होती है। शब्दों को उचित इशारों और आंदोलनों के साथ वास्तविक क्रियाओं में शामिल किया जाना चाहिए। आवश्यक कार्यों में एक वयस्क की भावनात्मक भागीदारी आवश्यक है। यह बच्चे को एक नई गतिविधि में रुचि व्यक्त करने, उसके साथ आकर्षित करने और मोहित करने का एकमात्र तरीका है, और इस तरह उसकी अपनी इच्छा जगाता है।

आजकल, अधिक से अधिक युवा माताएं अपने छोटे बच्चों को नर्सरी भेज रही हैं। मास्को में किंडरगार्टन में पहले से ही काफी बच्चे हैं जो एक वर्ष से अधिक उम्र के नहीं हैं। जाहिर है, इस दल को योग्य विशेषज्ञों की सख्त जरूरत है जो छोटे बच्चों के साथ पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समर्थन में काम कर सकें।

संसाधन केंद्र "ऑल द बेस्ट फॉर चिल्ड्रेन" का कार्य इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करने के उद्देश्य से है।

केंद्र का समग्र लक्ष्य बचपन के पूर्ण जीवन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। इस तरह के पूर्ण जीवन का अर्थ है, एक ओर, बच्चे का बहुमुखी विकास, और दूसरी ओर, बच्चों की संस्था में उसका भावनात्मक कल्याण।