पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक और संवेदी क्षेत्र के विकास की विशेषताएं। संवेदी संस्कृति का महत्व, विकास में संवेदी अनुभव की भूमिका

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
राज्य शिक्षण संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"शुई राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

शिक्षाशास्त्र और बचपन मनोविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य
पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताएं

द्वारा पूरा किया गया: छात्र

संकाय
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान
4 पाठ्यक्रम 1 समूह पूर्णकालिक
प्रशिक्षण
तुरचेनकोवा एंटोनिना निकोलायेवना
वैज्ञानिक सलाहकार:
शिक्षाशास्त्र विभाग में व्याख्याता और
बचपन का मनोविज्ञान ताशीना टी.एम.

शुया, 2010

सामग्री
परिचय………………………………………………………………………….3
अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की समस्या…………………………………………………………6
1.1. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं……………………………………………………………………6
1.2.पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की मुख्य सामग्री………………………………………………………………..…….13
1.3. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी क्षेत्र के विकास के लिए बुनियादी तरीके और तकनीकें…………………………………………………………………………21
अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी क्षेत्र के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन……………………………………………………25
2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास का अध्ययन करने की पद्धति………………………………………………………………. 25
2.2. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के अध्ययन के परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण………… ……………….…25
2.3. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेल और कार्य ………………………………………27
निष्कर्ष…………………………………………………………34
सन्दर्भ………………………………………………..37

परिचय
एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास है, वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है।
संवेदी मानक ए.वी. द्वारा विकसित एक अवधारणा है। अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण और वस्तुओं के संवेदी गुणों की प्रणालियों को निरूपित करने के सिद्धांत के ढांचे के भीतर ज़ापोरोज़ेट्स, जिन्हें सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में पहचाना गया था और फिर वस्तुओं की जांच करते समय और उनका विश्लेषण करते समय नमूने के रूप में आत्मसात करने और उपयोग करने के लिए बच्चे को पेश किया गया था। गुण। ज्यामितीय आकृतियों और वाक् स्वरों को ऐसे मानक माना जा सकता है।
मनोविज्ञान में, संवेदी मानकों का अर्थ ज्यामितीय आकृतियों, रंगों और आकारों की धारणा है। संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के प्रत्येक प्रकार के गुणों और संबंधों के स्वीकृत उदाहरण हैं।
तो, आकार के क्षेत्र में - ये ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण और अन्य) हैं, रंग के क्षेत्र में - स्पेक्ट्रम के सात रंग, सफेद और काले, आकार के क्षेत्र में - स्थानिक स्थान के क्षेत्र में बड़ा, छोटा, मोटा, पतला, चौड़ा, संकीर्ण, लंबा, छोटा - दाएँ, बाएँ, ऊपर, नीचे।
यह सुनिश्चित करना कि बच्चे संवेदी मानकों को आत्मसात करें, इसका अर्थ है उनमें किसी वस्तु की प्रत्येक संपत्ति की मुख्य किस्मों के बारे में विचार बनाना। लेकिन ऐसे विचार स्वयं धारणा को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होंगे यदि बच्चे के पास ऐसे तरीके नहीं हैं जिनके द्वारा यह पता लगाना संभव होगा कि उपलब्ध नमूनों में से कौन सा (या उनमें से कौन सा संयोजन) उस वस्तु की संपत्ति से मेल खाता है जिसे माना जा रहा है इस समय। सीखे गए नमूनों के साथ कथित वस्तुओं के गुणों की तुलना करने की विधियाँ वस्तुओं की जांच करने की विधियाँ हैं जिन्हें बच्चों को सिखाया जाना आवश्यक है।
घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने बच्चों के संवेदी विकास के मुद्दों से निपटा: बी.जी. अनान्येव, एल.ए. वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.पी. ज़िनचेंको, एन.पी. सकुलिना, एन.एन. पोड्ड्याकोव, ई.जी. पिलुगिना, ई.आई. तिखेयेवा, जे. पियागेट, एफ. फ़्रीबेल, एम. मोंटेसरी और कई अन्य। इन लेखकों के वैज्ञानिक कार्यों में, संवेदी विकास को बच्चे के संवेदी अनुभव के गठन के रूप में समझा गया था।
जैसा कि एन.एन. के काम में दर्शाया गया है। पोड्ड्याकोवा के अनुसार, "एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल होते हैं - वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और वस्तुओं की जांच करने के नए तरीकों में महारत हासिल करना, जिससे हमारे आसपास की दुनिया की अधिक पूर्ण और विच्छेदित धारणा की अनुमति मिलती है। ।”
वैज्ञानिकों का सुझाव है कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चों की धारणा लंबे समय तक सतही, खंडित रहती है और सामान्य मानसिक विकास और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक आधार नहीं बनाती है। धारणा का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें मुख्य बिंदुओं के रूप में, बच्चों द्वारा समाज द्वारा विकसित संवेदी मानकों को आत्मसात करना और वस्तुओं की जांच करने के तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है। संवेदी शिक्षा का उद्देश्य इन क्षणों को प्रदान करना होना चाहिए।
कार्य का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।
अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास है।
शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1) पाठ्यक्रम कार्य के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;
2) पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास का अनुभवजन्य अध्ययन करना और प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण प्रदान करना;
3) पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों और कार्यों का चयन करें।
अनुसंधान की विधियां: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; शिक्षण अभ्यास के दौरान पाठों के कुछ अंशों का परीक्षण करना; बच्चों के काम का विश्लेषण.
पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल है।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की समस्या
1.1. पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं

आयु के प्रत्येक चरण में, बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। कैसे छोटा बच्चाउसके जीवन में जितना महत्वपूर्ण संवेदी अनुभव है। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। एन. एम. शचेलोवानोव ने कम उम्र को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा।
बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरण में विषय परिवेश में एक व्यापक अभिविन्यास का गठन शामिल होता है, यानी न केवल वस्तुओं के रंग, आकार, आकार के साथ पारंपरिक परिचय, बल्कि भाषण के ध्वनि विश्लेषण में सुधार, कान का निर्माण भी शामिल है। संगीत, मांसपेशियों की भावना का विकास, आदि, उस महत्वपूर्ण भूमिका को ध्यान में रखते हुए, जो ये प्रक्रियाएँ संगीत, दृश्य गतिविधियों, भाषण संचार और सरल श्रम संचालन (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. पी. उसोवा) के कार्यान्वयन में निभाती हैं। वस्तुओं के गुणों को सटीक और पूरी तरह से समझने की आवश्यकता उन मामलों में बच्चे के सामने स्पष्ट रूप से उत्पन्न होती है जब उसे अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में इन गुणों को फिर से बनाना होता है, क्योंकि परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि धारणा कितनी सफलतापूर्वक की जाती है।
वस्तुओं, घटनाओं के गुणों और गुणों का ज्ञान, सामान्यीकृत ज्ञान की महारत और पर्यावरण में अभिविन्यास से जुड़े कौशल विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधि (शुरुआत में - उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में) की प्रक्रिया में होते हैं। घरेलू विज्ञान में बच्चों के संवेदी विकास की आधुनिक प्रणाली इसी स्थिति पर आधारित है (वी.एन. अवनेसोवा, एल.ए. वेंगर, ए.एन. लेबेडेवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एन.पी. सकुलिना, आदि)।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के संवेदी विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्षण संवेदी मानकों को आत्मसात करना और वस्तुओं की जांच करने के तरीकों में महारत हासिल करना है। संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के प्रत्येक प्रकार के गुणों और संबंधों के स्वीकृत उदाहरण हैं। उनमें से अपेक्षाकृत कम हैं, और मानवता उन्हें सुव्यवस्थित करने और उन्हें कई किस्मों में कम करने में कामयाब रही है। इन किस्मों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने से हमारे आसपास की दुनिया को सामाजिक अनुभव के चश्मे से देखना संभव हो जाता है।
एक बच्चे को संवेदी मानकों और परीक्षा विधियों को आत्मसात करना शुरू करने के लिए, उसे इसके लिए उचित रूप से तैयार किया जाना चाहिए। मानकों को आत्मसात करने और परीक्षा विधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया लंबी है, कई वर्षों तक फैली हुई है और इसमें धारणा के तेजी से जटिल रूपों में क्रमिक संक्रमण शामिल है।
यह ज्ञात है कि छोटे बच्चों की धारणा बहुत अस्थिर होती है। बच्चा कुछ रंगों, आकृतियों, आकारों में अंतर करता है, लेकिन दूसरों पर ध्यान दिए बिना, सबसे चमकीले, सबसे विशिष्ट एक विशेषता द्वारा निर्देशित होता है, और इसके द्वारा वह वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करता है। छोटे बच्चे की धारणा प्रकृति में वस्तुनिष्ठ होती है, अर्थात बच्चे में किसी वस्तु के सभी गुण वस्तु से अलग नहीं होते, वह उन्हें वस्तु के साथ मिलाकर देखता है। वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं ने अभी तक उसकी नज़र में महत्वपूर्ण महत्व हासिल नहीं किया है, वे संकेत नहीं बन पाए हैं जिनसे किसी को निर्देशित किया जाना चाहिए। चूँकि वस्तु की उभरती छवि विच्छेदित नहीं होती है, यह लगभग वस्तु को ही प्रतिबिंबित करती है। इस स्तर पर, सामान्य रूप से धारणा को यथासंभव समृद्ध करना, विविध विचारों को संचित करना महत्वपूर्ण है ताकि बाद में आत्मसात करने और संवेदी मानकों के उपयोग के लिए नींव तैयार की जा सके।
कौन सी क्रियाएं गुणों की प्रारंभिक पहचान और वस्तुओं के बारे में प्रारंभिक विचारों के निर्माण की ओर ले जाती हैं? कई अध्ययनों (एल. ए. वेंगर, ई. जी. पिलुगिना, आदि) से पता चलता है कि, सबसे पहले, ये वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं (जोड़ियों में वस्तुओं का चयन, आदि), उत्पादक क्रियाएं (क्यूब्स से सरल निर्माण, आदि), अभ्यास और शैक्षिक खेल.
में पूर्वस्कूली उम्रसंवेदी मानकों के प्रत्यक्ष आत्मसात और उपयोग का चरण शुरू होता है। प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा कार्यक्रम स्पष्ट रूप से संवेदी ज्ञान और कौशल की मात्रा को परिभाषित करता है जिसमें प्रत्येक आयु स्तर के बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए। हम इस मुद्दे पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे, हम केवल इस बात पर ध्यान देंगे कि इस स्तर पर हम मुख्य नमूनों (मानकों) और उनकी किस्मों दोनों से परिचित हो रहे हैं।
यहां संवेदी शिक्षा बच्चे की सोच के विकास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है, क्योंकि व्यक्तिगत विषयों (उदाहरण के लिए, रूपों की एक प्रणाली) को आत्मसात करना संवेदी शिक्षा के दायरे से परे है, जो इस काम को काफी जटिल बनाता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मानकों से परिचित होना केवल उन्हें दिखाने और उनका नाम देने से नहीं होता है, बल्कि इसमें विभिन्न मानकों की तुलना करने, समान मानकों का चयन करने और प्रत्येक मानक को स्मृति में समेकित करने के उद्देश्य से बच्चों के कार्य शामिल होते हैं। मानकों के साथ कार्यों के समय, बच्चों को इन नामों को याद रखने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जो अंततः प्रत्येक मानक के बारे में विचारों के समेकन और मौखिक निर्देशों के अनुसार उनके आधार पर कार्य करने की क्षमता की ओर ले जाती है।
प्रत्येक प्रकार के मानक से परिचित होने की अपनी विशेषताएं होती हैं, क्योंकि वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ विभिन्न क्रियाओं को व्यवस्थित किया जा सकता है। इस प्रकार, स्पेक्ट्रम के रंगों और विशेष रूप से उनके रंगों से परिचित होने पर, बच्चों का उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करना (उदाहरण के लिए, मध्यवर्ती रंग प्राप्त करना) बहुत महत्वपूर्ण है। ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित होने में, बच्चों को हाथ की गतिविधियों के दृश्य नियंत्रण के साथ-साथ एक समोच्च का पता लगाने के साथ-साथ दृश्य और सामरिक रूप से देखे गए आंकड़ों की तुलना करना सिखाना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। परिमाण से परिचित होने में वस्तुओं (और उनकी छवियों) को घटते या बढ़ते परिमाण की पंक्तियों में व्यवस्थित करना, दूसरे शब्दों में, क्रमिक पंक्तियाँ बनाना, साथ ही पारंपरिक और आम तौर पर स्वीकृत मापों के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना शामिल है। संगीत गतिविधि की प्रक्रिया में, पिच के पैटर्न और लयबद्ध संबंध आदि सीखे जाते हैं।
पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे संदर्भ गुणों की बढ़ती सूक्ष्म किस्मों से परिचित हो जाते हैं। इस प्रकार, सामान्य आकार के आधार पर वस्तुओं के संबंधों से परिचित होने से व्यक्तिगत विस्तार के आधार पर संबंधों से परिचित होने की ओर संक्रमण होता है; स्पेक्ट्रम के रंगों से परिचित होने से लेकर उनके रंगों से परिचित होने तक। धीरे-धीरे, बच्चे मानकों के बीच संबंध और संबंध सीखते हैं - स्पेक्ट्रम में रंगों का क्रम, रंग टोन को गर्म और ठंडे में समूहित करना; आकृतियों को गोल और सीधा में विभाजित करना; वस्तुओं को अलग-अलग लंबाई में संयोजित करना, आदि।
मानकों के निर्माण के साथ-साथ धारणा की क्रियाओं में भी सुधार होता है। बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना कई चरणों से गुजरता है: बाहरी सांकेतिक क्रियाओं (पकड़ना, टटोलना, ओवरलेइंग, रूपरेखा का पता लगाना, आदि) से लेकर वास्तविक धारणा की क्रियाओं तक: तुलना, संवेदी मानकों के साथ विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना, समूहीकरण मानक नमूनों के आसपास एक चयनित विशेषता के अनुसार, और फिर - तेजी से जटिल दृश्य और ओकुलोमोटर क्रियाओं के प्रदर्शन के लिए, अनुक्रमिक परीक्षा (यानी, दृश्य परीक्षा) और किसी वस्तु के गुणों का विस्तृत मौखिक विवरण। प्रारंभिक चरण में, कार्रवाई के तरीकों को समझाना बहुत महत्वपूर्ण है: कैसे देखें, सुनें, तुलना करें, याद रखें, आदि - और बच्चों की गतिविधियों को विभिन्न सामग्री के संबंध में इन तरीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए निर्देशित करें।
बच्चे, जिनके साथ क्रमिक रूप से परीक्षा कार्य किया जाता है, प्रत्येक वस्तु की बड़ी संख्या में विशेषताओं को पहचानते हैं और नाम देते हैं। यह बच्चे की विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि है, जो भविष्य में उसे वस्तुओं और घटनाओं को गहराई से देखने, उनमें आवश्यक और गैर-आवश्यक पहलुओं को नोटिस करने और उन्हें सही दिशा में संशोधित करने की अनुमति देगी। वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ व्यवस्थित परिचय के परिणामस्वरूप, बच्चों में अवलोकन कौशल विकसित होने लगते हैं।
पर्यावरण से परिचित होने के लिए, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, उत्पादक गतिविधियों (एप्लिक, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, मॉडलिंग) में, प्रकृति में श्रम की प्रक्रिया में, रोजमर्रा की जिंदगी में इन कार्यों को विशेष कक्षाओं में हल किया जाता है। बच्चों की। सबसे प्रभावी प्रकार की गतिविधियाँ वे हैं जो बच्चे की धारणा के लिए तेजी से जटिल कार्य प्रस्तुत करती हैं और संवेदी मानकों को आत्मसात करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।
अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विषय की अपेक्षाकृत संपूर्ण तस्वीर देने के लिए धारणा की क्रियाएं पर्याप्त रूप से व्यवस्थित और प्रभावी हो जाती हैं। किसी वस्तु की छवि तेजी से विभेदित हो रही है, वास्तविक वस्तु के करीब है, इसके गुणों और गुणों के नाम से समृद्ध है, वस्तु की संभावित किस्मों के बारे में जानकारी है।
ध्यान दें कि बच्चा मन में बुनियादी अवधारणात्मक क्रियाएं करते समय परिचित वस्तुओं को जल्दी से पहचानना शुरू कर देता है, उनके अंतर और समानता को नोटिस करता है। इसका मतलब यह है कि धारणा एक आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन गई है। मन में की जाने वाली अवधारणात्मक क्रियाएं सोच के निर्माण के लिए स्थितियां बनाती हैं। बदले में, सोच का उद्देश्य वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं और गुणों को जानना नहीं है, जैसा कि धारणा में है, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं के बीच छिपे संबंधों को जानना, कारण-और-प्रभाव संबंध, सामान्य, प्रजाति और कुछ अन्य आंतरिक निर्भरता स्थापित करना है। . धारणा भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में भी योगदान देती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ये मानसिक प्रक्रियाएँ अग्रणी स्थान लेना शुरू कर देंगी, विशेषकर तार्किक सोच; धारणा एक सहायक कार्य करेगी, लेकिन साथ ही सोच, कल्पना और वाणी के साथ समन्वित कार्य में सुधार और निखार जारी रहेगा।
यदि पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ नहीं बनाई जाती हैं, तो इससे जुड़ी मानसिक प्रक्रियाएँ धीमी गति से बनेंगी, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों का विकास जटिल हो जाएगा।
तो, आइए विचार करें कि धारणा की प्रक्रिया में कौन सा ज्ञान और कौशल हासिल किया गया है जिसे बच्चों को पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक हासिल करना चाहिए:

वस्तुओं के आकार में अंतर करना: गोल, त्रिकोणीय, चतुष्कोणीय, बहुभुज;
पारंपरिक माप का उपयोग करके वस्तुओं की लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई को मापें और तुलना करें;
प्राथमिक रंगों और रंगों के बीच अंतर कर सकेंगे;
अपने आप से, अन्य वस्तुओं से (बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे, सामने, सामने, पीछे, बीच में, बगल में) किसी वस्तु के स्थान को शब्दों में व्यक्त करें;
कागज की एक शीट पर नेविगेट करें (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य);
सप्ताह के दिन, दिन के भागों और सप्ताह के दिनों का क्रम जानें।

आधुनिक स्कूल पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे पर जो अपेक्षाएँ रखता है, उसके आधार पर यह स्पष्ट हो जाता है कि यह ज्ञान और कौशल पर्याप्त नहीं हैं। आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं की अधिक संपूर्ण समझ वस्तुओं के तथाकथित "विशेष गुणों" के ज्ञान से सुगम होती है; इसमें वजन, स्वाद, गंध की अवधारणाएं शामिल हैं। स्पर्श संवेदनाओं के विकास के बिना, किसी वस्तु के कई गुण और गुण (उदाहरण के लिए, किसी सामग्री की बनावट) को आसानी से नहीं जाना जा सकता है, और कागज की शीट (और अन्य सीमित सतह) पर नेविगेट करने की क्षमता की कमी कुछ निश्चित कारण पैदा कर सकती है स्कूल की कठिनाइयाँ. इसलिए, संवेदी विकास को साइकोमोटर विकास के साथ निकट एकता में किया जाना चाहिए। किसी वस्तु को एक हाथ से पकड़ने के लिए, बच्चे को इसके लिए पहले से ही "मोटरी रूप से तैयार" होना चाहिए। यदि वह किसी वस्तु को नहीं पकड़ सकता, तो वह उसे महसूस भी नहीं कर पाएगा। किसी वस्तु का स्थानिक अध्ययन केवल द्विहाथीय (दो हाथों से) स्पर्श करने से ही होता है।
मोटर कौशल का विकास अन्य प्रणालियों के विकास को सुनिश्चित करता है। किसी वस्तु के आकार, आयतन और आकार को प्रभावी ढंग से निर्धारित करने के लिए, बच्चे के दोनों हाथों की मांसपेशियों, आंख की मांसपेशियों और गर्दन की मांसपेशियों की अच्छी तरह से विकसित समन्वित गतिविधियां होनी चाहिए। इस प्रकार, तीन मांसपेशी समूह धारणा का कार्य प्रदान करते हैं।
यह ज्ञात है कि वस्तुओं की जांच करते समय आंदोलनों की सटीकता हाथ की ठीक मोटर कौशल के विकास, ओकुलोमोटर (दृश्य-मोटर) समन्वय के गठन के माध्यम से प्राप्त की जाती है; पूर्ण स्थानिक अभिविन्यास के लिए, आपको अपने शरीर को नियंत्रित करना चाहिए, स्थिर और गतिशील मोड में इसके अलग-अलग हिस्सों (सिर, हाथ, पैर, आदि) के स्थान के बारे में जागरूक रहना चाहिए - ऐसे कई उदाहरण हैं।
ये तथ्य हमें बच्चों के संवेदी और मनोदैहिक विकास की प्रक्रियाओं के एकीकरण के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। संवेदी शिक्षा कार्यों की सीमा का विस्तार करना और मुख्य कार्यों को निम्नानुसार परिभाषित करना संभव हो जाता है:

मोटर कार्यों में सुधार (सामान्य (सकल) और मैनुअल (ठीक) मोटर कौशल का विकास और सुधार, ग्राफोमोटर कौशल का निर्माण)।
स्पर्श-मोटर धारणा.
श्रवण धारणा का विकास।
दृश्य धारणा का विकास.
आकार, आकार, रंग की धारणा।
वस्तुओं के विशेष गुणों (स्वाद, गंध, वजन) की धारणा।
स्थान और समय की अनुभूति.

इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि में संवेदी विकास के अपने कार्य होते हैं, और उन्हें ओटोजेनेसिस में धारणा समारोह के गठन के अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों का विकास और उपयोग करके हल किया जाना चाहिए।

1.2.पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास की मुख्य सामग्री
संवेदी विकास (लैटिन सेंसस से - भावना, भावना) में बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का निर्माण शामिल है। एक बच्चा कार्य करने के लिए तैयार संवेदी अंगों के साथ पैदा होता है। लेकिन आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए ये केवल पूर्व शर्तें हैं। पूर्ण संवेदी विकास केवल संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में किया जाता है, जब बच्चे उद्देश्यपूर्ण ढंग से रंग, आकार, आकार, विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के लक्षण और गुणों, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति आदि के बारे में मानक विचार बनाते हैं, सभी प्रकार की धारणाएं होती हैं। विकसित हुआ, जिससे मानसिक गतिविधि के विकास की नींव पड़ी।
संवेदी शिक्षा मानसिक कार्यों के निर्माण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है जो आगे सीखने की संभावना के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। इसका उद्देश्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, गतिज और अन्य प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित करना है।
वास्तविकता का प्रत्यक्ष, संवेदी ज्ञान ज्ञान का पहला चरण है। पूर्वस्कूली उम्र (और उससे आगे) में, विभिन्न विश्लेषकों के काम में सुधार के माध्यम से संवेदी अनुभव समृद्ध होता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर, मस्कुलोक्यूटेनियस, घ्राण, स्वाद, स्पर्श। धारणा का निर्माण विभिन्न तौर-तरीकों की संवेदनाओं के आधार पर होता है। दृश्य अवलोकन, ध्वनि, गंध, विभिन्न स्वाद आदि के माध्यम से हमें जो जानकारी प्राप्त होती है वह अक्षय है। वैज्ञानिकों (एस. एम. वेनरमैन, एल. वी. फ़िलिपोवा, आदि) का कहना है कि बचपन में सबसे प्राथमिक सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं के संबंध में भी कोई विकासात्मक इष्टतम नहीं पाया गया था, जो इस आयु चरण ("सेंसो" - भावनाओं) में संवेदी और सेंसरिमोटर दोनों प्रक्रियाओं की अपूर्णता को इंगित करता है। , "गतिशीलता" - गति) विकास।
वस्तुओं के गुणों को सटीक और पूरी तरह से समझने की आवश्यकता उन मामलों में बच्चे के सामने स्पष्ट रूप से उत्पन्न होती है जब उसे इन गुणों को फिर से बनाना होता है, क्योंकि बच्चे को मोहित करने वाली गतिविधि का परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि धारणा कितनी सफलतापूर्वक की जाती है। दृश्य धारणा के लिए ऐसी स्थितियां मुख्य रूप से उत्पादक गतिविधियों - ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग में मौजूद हैं। इसलिए, शिक्षक-शोधकर्ता इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रीस्कूलरों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ सिखाने की प्रक्रिया में संवेदी शिक्षा को शामिल किया जाना चाहिए।
एक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि एक जटिल प्रक्रिया है, जब बच्चा न केवल व्यावहारिक रूप से अपने हाथों से काम करता है और जिस संरचना का वह निर्माण कर रहा है उसे समझता है, बल्कि साथ ही साथ सोचता भी है।
विभिन्न इमारतें बनाने की प्रक्रिया में, वस्तुओं के आकार, उनके आकार और स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों की धारणा में सुधार होता है। निर्माण गतिविधियों में संवेदी शिक्षा का एक मुख्य कार्य उन वस्तुओं की परीक्षा को ठीक से व्यवस्थित करना है जिन्हें बच्चे बनाने जा रहे हैं।
जो बच्चे किसी वस्तु की ठीक से जांच करना जानते हैं वे आसानी से उसकी कल्पना कर सकते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि सफल डिज़ाइन के लिए मुख्य शर्तों में से एक बच्चों की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की क्षमता है कि वे किस प्रकार की वस्तु बनाने जा रहे हैं। इसके अलावा, निर्माण उतना ही अधिक सफल होगा जितना अधिक विस्तृत और सटीक रूप से बच्चा यह समझेगा कि इस वस्तु में कौन से हिस्से हैं और ये हिस्से आपस में कैसे जुड़े हुए हैं। इस प्रकार के विचारों का निर्माण एक निश्चित तरीके की परीक्षा की प्रक्रिया में होता है, जब बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, विषय के व्यक्तिगत तत्वों को लगातार अलग करते हैं।
बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक उनकी इमारतों में रचनात्मक रूप से बदलाव करने की क्षमता है।
नतीजतन, वस्तुओं के बारे में बच्चों के विचार स्पष्ट होने चाहिए, क्योंकि सामान्यीकृत विचार एक वस्तु के विभिन्न संस्करण बनाने की शर्तों में से एक हैं।
संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाता है, दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि किंडरगार्टन, स्कूल और विभिन्न में बच्चे की सफल शिक्षा के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है कार्य के क्षेत्र. एक बच्चे के भविष्य के जीवन के लिए उसके संवेदी विकास का महत्व, किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों को विकसित करने और उपयोग करने के कार्य के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का सामना करता है। संवेदी शिक्षा की मुख्य दिशा बच्चे को संवेदी संस्कृति से सुसज्जित करना होना चाहिए।
"संवेदी संस्कृति" की अवधारणा एम. मोंटेसरी के कार्यों की बदौलत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रवेश कर गई। एक बच्चे की संवेदी संस्कृति मानवता द्वारा बनाई गई संवेदी संस्कृति को आत्मसात करने का परिणाम है। संवेदी मानक में महारत हासिल करने का मतलब इस या उस संपत्ति को सही ढंग से नाम देना सीखना नहीं है। वस्तुओं के गुणों का आकलन करते समय संवेदी मानकों को आत्मसात करना उन्हें "माप की इकाइयों" के रूप में उपयोग करना है।
अपने शोध में, एल.ए. वेंगर ने जन्म से लेकर 6 वर्ष तक के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के मुख्य कार्यों की पहचान की।
जीवन के पहले वर्ष में, यह बच्चे को संस्कारों से समृद्ध करने के बारे में है। बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए ताकि वह चलते हुए चमकीले खिलौनों का अनुसरण कर सके और विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं को पकड़ सके।
जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों को वस्तुओं की विशेष विशेषताओं के रूप में रंग, आकार और आकार की पहचान करना सीखना चाहिए, रंग और आकार की मुख्य किस्मों के बारे में और आकार में दो वस्तुओं के बीच संबंध के बारे में विचार जमा करना चाहिए।
जीवन के चौथे वर्ष से शुरू करके, बच्चे संवेदी मानक बनाते हैं: रंग, ज्यामितीय आकृतियों और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में स्थिर विचार, भाषण में निहित होते हैं।
मानकों के निर्माण के साथ-साथ, बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना आवश्यक है: उन्हें मानक नमूनों के आसपास रंग और आकार के आधार पर समूहित करना, अनुक्रमिक निरीक्षण और आकार का वर्णन करना, और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।
संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता की पूर्ण धारणा विकसित करना है, दुनिया के ज्ञान के आधार के रूप में कार्य करती है, जिसका पहला चरण संवेदी अनुभव है। मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, यानी इस बात पर कि बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह सुनता, देखता और छूता है।
उम्र के प्रत्येक चरण में, एक बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु स्तर एक प्रीस्कूलर की आगे की न्यूरोसाइकिक शिक्षा के लिए अनुकूल हो जाता है। बच्चा जितना छोटा होगा, संवेदी अनुभव उतना ही महत्वपूर्ण होगा। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निश्चित भूमिका निभाता है। एन.एम. शचेलोवानोव ने प्रारंभिक आयु को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, संवेदी शिक्षा की समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के प्रमुख प्रतिनिधियों (या. कमेंस्की, एफ. फ्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ई.आई. तिखीवा) ने बच्चों को वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं से परिचित कराने के लिए विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल और अभ्यास विकसित किए।
जीवन के पहले हफ्तों और महीनों में ही बच्चे विभिन्न रंगों, आकारों और आकृतियों की वस्तुओं के बीच काफी सूक्ष्मता से अंतर करने में सक्षम हो जाते हैं।
जीवन के पहले वर्षों में (3.5-5 वर्ष तक), अधिकांश बच्चों के लिए रंगों के नाम याद रखना बेहद धीमा और महत्वपूर्ण कठिनाइयों के साथ होता है। रंगों के नामों के साथ-साथ वस्तुओं के आकार को सीखने की गति में व्यक्तिगत अंतर, काफी हद तक पर्यावरण के प्रभाव, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के साहचर्य संबंधों पर निर्भर करता है।
बच्चों द्वारा वस्तुओं के संवेदी गुणों (रंग, आकार) के नाम सीखना प्रारंभिक अवस्थायदि इन गुणों को दर्शाने वाले आम तौर पर स्वीकृत शब्दों के बजाय, उनके "वस्तुनिष्ठ" नामों का उपयोग किया जाता है, तो इसमें काफी तेजी आती है। बच्चों के लिए अमूर्त शब्दों को उन विशिष्ट वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है जिनकी एक स्थिर विशेषता होती है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे के लिए, किसी वस्तु के रंग और रंग के नाम के बीच कोई संबंध नहीं होता है। बच्चों में रंगीन शब्दों का उनकी विशिष्ट सामग्री के साथ पूर्ण संलयन केवल पाँच वर्ष की आयु तक होता है।
किसी वस्तु की मुख्य विशेषता, उसकी संवेदी सामग्री, उसका रूप है। धारणा के मुद्दों से निपटने वाले अधिकांश घरेलू वैज्ञानिक किसी वस्तु के आकार को सबसे अधिक जानकारीपूर्ण विशेषता के रूप में उजागर करते हैं।
बच्चों द्वारा वस्तुओं की धारणा पर शारीरिक अध्ययन से संकेत मिलता है कि कथित वस्तु में असमान शारीरिक शक्ति के लक्षण होते हैं। धारणा के शारीरिक तंत्र का रहस्य मजबूत घटक द्वारा कमजोर घटक के प्रेरक निषेध में निहित है। रूप किसी वस्तु उत्तेजना के शारीरिक रूप से मजबूत घटकों में से एक है; यह सामग्री से निकटता से संबंधित है। प्रपत्र में, बच्चे उन गुणों और गुणों की तलाश करते हैं जो वस्तु की विशेषता बताते हैं। किसी वस्तु का आकार ज्यामितीय आकृतियों में विभाजित होता है: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, आयत और अन्य। फॉर्म के ज्यामितीय पैरामीटर हैं: आयाम, रैखिक और समतल तत्वों के बीच के कोण, फॉर्म की सीमाओं की सीधीता और वक्रता। यह सब रूप की गतिशीलता, स्थिरता और आयामीता को दर्शाता है।
तत्वों और आकार के ज्यामितीय मापदंडों के बारे में बच्चों की दृश्य धारणा में कठिनाइयाँ दृश्य सहायता की समझ और किसी वस्तु की उपयुक्त छवि के निर्माण को जटिल बनाती हैं। अपनी सामग्री के संदर्भ में, वस्तुओं के आकार का अध्ययन विभिन्न प्रकृति के संकेत, खोज, अवधारणात्मक-पहचान और तार्किक संचालन से जुड़ा हुआ है।
दृश्य प्रणाली को न केवल वस्तु और पृष्ठभूमि के बीच की सीमा को अलग करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि उसका पालन करने में भी सक्षम होना चाहिए। यह आंखों की गति के माध्यम से किया जाता है, जो, जैसे कि, समोच्च को द्वितीयक रूप से उजागर करता है, और वस्तु के आकार की एक छवि बनाने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
किसी वस्तु के आकार की दृश्य धारणा वस्तु के आकार, आंखों से दूरी, रोशनी और वस्तु की चमक और पृष्ठभूमि के बीच के अंतर से प्रभावित होती है।
रूप के संज्ञान में अर्थ संबंधी धारणा की सक्रियता, विचारों का निर्माण और सोच का विकास शामिल है।
वस्तुओं के आकार को समझने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उन्हें एक साथ देखने की क्षमता है। किसी वस्तु को देखने की क्षमता बच्चे के दृष्टि क्षेत्र की सीमाओं, वस्तु के आकार और उस वस्तु को देखने की दूरी पर निर्भर करती है।
संवेदी मानकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया शुरू होती है बचपनऔर पूरे पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय युग में जारी रहता है। संदर्भ मूल्यों की महारत तीन अवधियों से गुजरती है, जो किसी वस्तु के गुणों के बारे में प्राप्त विचारों को व्यवस्थित करने की बच्चे की क्षमता को दर्शाती है।
पहली अवधि जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत तक चलती है। यह सेंसरिमोटर पूर्व-मानकों की अवधि है, जब बच्चा वस्तुओं की केवल व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रदर्शित करता है जो प्रत्यक्ष मोटर अनुकूलन के लिए आवश्यक हैं - आकार की कुछ विशेषताएं, वस्तुओं का आकार, दूरी, इत्यादि।
दूसरी अवधि औसतन 5 वर्ष तक चलती है। बच्चा विषय मानकों का उपयोग करता है।
तीसरी अवधि में - 5 वर्ष और उससे अधिक उम्र में - बच्चे आम तौर पर स्वीकृत मानकों की एक प्रणाली में महारत हासिल कर लेते हैं, जब वस्तुओं के गुण स्वयं किसी विशिष्ट वस्तु से अलगाव में मानक मान प्राप्त कर लेते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा पहले से ही वस्तुओं के गुणों को वस्तुओं के आम तौर पर स्वीकृत मानकों के साथ सहसंबंधित कर लेता है।
संवेदी शिक्षा की पद्धति में बच्चों को वस्तुओं की जांच करना और संवेदी मानकों के बारे में विचार बनाना सिखाना शामिल है।
वस्तुओं की जांच करने का प्रशिक्षण किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा के रूप में किया जाता है ताकि उसके उन गुणों की पहचान की जा सके जिनके बारे में जानना आगामी गतिविधि से सफलतापूर्वक निपटने के लिए महत्वपूर्ण है। एक ही विषय की जांच अलग-अलग तरीकों से की जाती है, जो परीक्षा के उद्देश्य और जांचे जा रहे गुणों पर निर्भर करता है। कई प्रकार की परीक्षाओं के लिए सामान्य नियम हैं: किसी वस्तु के समग्र स्वरूप की धारणा; मुख्य भागों में मानसिक विभाजन और उनकी विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, सामग्री) की पहचान; एक दूसरे के साथ भागों का स्थानिक सहसंबंध; छोटे भागों को अलग करना, मुख्य भागों के संबंध में उनका स्थानिक स्थान स्थापित करना; विषय की बार-बार समग्र धारणा।
इस योजना के अनुसार एक परीक्षा से बच्चों को संवेदी अनुभूति के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, जिसका उपयोग वे स्वतंत्र गतिविधियों में कर सकते हैं।
पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, संवेदी अनुभूति की प्रकृति बदल जाती है: वस्तुओं में हेरफेर करने से, बच्चा धीरे-धीरे दृष्टि, स्पर्श और "दृश्य तालु" के आधार पर उनसे परिचित होने लगता है।
शिक्षक को पर्यावरण का विश्लेषण करने के लिए अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए प्रीस्कूलरों के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए।
बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया जाता है। किंडरगार्टन में शैक्षिक खेल किसी वस्तु की जांच करने, उसके संकेतों की पहचान करने और इन संकेतों को उनके मौखिक विवरण की आवश्यकता के साथ अलग करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। कुछ खेलों में, बच्चा वस्तुओं को एक या दूसरे गुण के अनुसार समूहित करना सीखता है। बच्चे समान और भिन्न विशेषताओं वाली वस्तुओं की तुलना करते हैं और सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं की पहचान करते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चों को आवश्यक पहचान के आधार पर सामान्यीकरण की ओर ले जाना संभव हो जाता है
वगैरह.................

विभिन्न आयु समूहों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

शैशवावस्था (0 - 1 वर्ष);

जल्दी बचपन(13 वर्ष);

पूर्वस्कूली आयु (3 - 7 वर्ष)।

छोटे बच्चों की आयु विशेषताएँ।

1 वर्ष से 3 वर्ष तक

इस अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और गठन में गुणात्मक उछाल आता है। किसी व्यक्ति के जीवन की इस अवधि की एक विशिष्ट विशेषता है शारीरिक और मानसिक विकास की तीव्र गति.

कम उम्र में बच्चे के विकास की एक और विशिष्ट विशेषता है शारीरिक और मानसिक विकास का घनिष्ठ संबंध और पारस्परिक प्रभाव. उदाहरण के लिए, गतिविधियों के विकास में कमी, बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को प्रभावित करती है, शरीर के सामान्य रूप से कमजोर होने (खराब पोषण, सख्त होने की कमी आदि के कारण) से मानसिक गतिविधि में कमी आती है, ध्यान न देना उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास से भाषण विकास में मंदी आती है।

कम उम्र का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक रसौली है वाणी का उद्भवऔर दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच, जिसे यह वस्तुओं के साथ क्रियाओं के आधार पर विकसित करता है .

इस अवधि के दौरान वहाँ है सक्रिय भाषण का गठनबच्चा और वयस्क भाषण को समझनासंयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में. जैसे-जैसे संदेशों को सुनने और समझने का विकास होता है, वास्तविकता को समझने के साधन के रूप में वाणी का उपयोग,एक वयस्क के व्यवहार को विनियमित करने के एक तरीके के रूप में।

ध्यान, धारणाऔर यादछोटे बच्चे पहनते हैं अनैच्छिक चरित्र. धारणा का विकासके आधार पर होता है बाह्योन्मुख क्रिया(आकार, आकार, रंग के अनुसार), साथ सीधा सहसंबंध और तुलनासामान। एक बच्चा केवल वही सीख और याद रख सकता है जो उसे पसंद है या जिसमें उसकी रुचि है।

इस आयु काल में बाल विकास का सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है नकल।

कम उम्र में ही बच्चा सीख जाता है प्रारंभिक सामाजिक अनुभव. धीरे-धीरे, वयस्कों के साथ एक बच्चे का संचार अधिक से अधिक सामाजिक हो जाता है, इस अर्थ में कि बच्चा न केवल जैविक, महत्वपूर्ण जरूरतों को विकसित करता है, बल्कि संचार में सामाजिक जरूरतों, अनुभूति और कार्रवाई के मानवीय तरीकों में महारत हासिल करता है।

मुख्य गतिविधिकम उम्र में है विषय गतिविधि, लेकिन इसका घनिष्ठ संबंध है संचार के साथऔर बचपन की पूरी अवधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि - खेल के उद्भव के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है

खेल गतिविधिपहनता विषय-जोड़-तोड़ प्रकृति.

जानने का मूल तरीकाबच्चा आसपास की दुनियाइस उम्र में यह है परीक्षण और त्रुटि विधि.

शैशवावस्था से प्रारम्भिक बाल्यावस्था में संक्रमण का प्रमाण विकास है विषय के प्रति नया दृष्टिकोण, जो माना जाने लगता है वह चीज़ जिसका कोई विशिष्ट उद्देश्य होऔर उपयोग की विधि.

तीन साल तकप्रकट होता है प्राथमिक आत्मसम्मान, न केवल अपने स्वयं के "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि इस तथ्य के बारे में भी कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और कुछ नहीं", इसके बारे में जागरूकता और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव आगे बढ़ता है बच्चे को विकास के एक नए स्तर पर ले जाना।

तीन साल का संकट शुरू होता है- प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के बीच की सीमा।

यह विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन है। डी. बी. एल्कोनिन के शब्दों में, यह अपने "मैं" को पहचानने का संकट है। एल. एस. वायगोत्स्की ने वर्णन किया 3 साल के संकट की 7 विशेषताएं: नकारात्मकता, हठ, हठ, विरोध-विद्रोह, निरंकुशता, ईर्ष्या, स्व-इच्छा।

3 साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत में होता है। 3 साल का संकट एक छोटी सी क्रांति जैसा है.

"खुद" पर प्रतिक्रियाएँवहाँ हैं दो प्रकार: प्रथम – कब वयस्क स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता हैबच्चा और परिणामस्वरूप घटित होता है कठिनाइयों को दूर करनारिश्तों में. दूसरे मामले मेंयदि बच्चा वयस्क है, तो भी बच्चे के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं उसी प्रकार का रिश्ता कायम रहता है, तो ऐसा होता है बिगड़ते रिश्ते, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति।

अगली अवधि – पूर्वस्कूली बचपन. पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन में एक बड़ी अवधि है: यह 3 से 7 साल तक रहता है। पूर्वस्कूली उम्र है व्यापक विकास और व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत।

इस उम्र में, बच्चा दूसरों के संबंध में स्वयं की स्थिति बनती है. गतिविधि और अथकताबच्चे प्रकट होते हैं गतिविधि के लिए निरंतर तत्परता में.

3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं।

इस उम्र में बच्चा किसी वस्तु की जांच करने का प्रयास किए बिना उसे समझ लेता है।

दृश्य-प्रभावी सोच पर आधारितबच्चों में 4 वर्ष की आयु तक दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है. धीरे-धीरे, बच्चे की हरकतें किसी विशिष्ट वस्तु से अलग हो जाती हैं।

भाषणबन जाता है सुसंगत, विशेषणों से समृद्ध शब्दावली.

तस मनोरंजक कल्पना.

यादघिसाव अनैच्छिक चरित्र, और विशेषता है कल्पना. मान्यता प्रबल है, स्मरण नहीं. जो अच्छी तरह से याद किया जाता है वही दिलचस्प और भावनात्मक रूप से प्रेरित होता है।

हालाँकि, सब कुछ जो याद रखा जाता है वह लंबे समय तक याद रखा जाता है।

बच्चा किसी एक विषय पर अधिक समय तक अपना ध्यान केन्द्रित न रख पाना, वह तेज़ है स्विचएक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में.

जानने का तरीका – प्रयोग, डिज़ाइन.

में 3-4 सालबच्चे शुरू करते हैं सहकर्मी समूह में रिश्तों के नियम सीखें.

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं

बच्चों का मानसिक विकासउपयोग द्वारा विशेषता भाषण, कैसे संचार और उत्तेजना के साधन, किसी के क्षितिज का विस्तार करनाबच्चा, उन्हें खोल रहा है हमारे आसपास की दुनिया के नए पहलू.

बच्चा शुरू होता है दिलचस्पीआसान नहीं हैकोई घटनाअपने आप से, और कारण अौर प्रभावइसकी घटना. इसीलिए मुख्य प्रश्नइस उम्र का बच्चा "क्यों?

सक्रिय रूप से विकास कर रहा है नये ज्ञान की आवश्यकता. सोच - दृश्य-आलंकारिक.

एक बड़ा कदम आगेविकास है अनुमान लगाने की क्षमता, जो तात्कालिक स्थिति से सोच के अलग होने का प्रमाण है।

इस उम्र के दौर में बच्चों की सक्रिय वाणी का निर्माण समाप्त हो जाता है.

ध्यान और स्मृतिपहनना जारी रखें अनैच्छिक चरित्र. भावनात्मक संतृप्ति एवं रुचि पर ध्यान की निर्भरता बनी रहती है।

सक्रिय रूप से विकास कर रहा है कल्पना.

जानने के तरीके सेआसपास की दुनिया हैं वयस्क कहानियाँ, प्रयोग.

खेल गतिविधिपहनता सामूहिक चरित्र. कहानी के खेल में भागीदार के रूप में सहकर्मी दिलचस्प हो जाते हैं, और लिंग संबंधी प्राथमिकताएँ विकसित होती हैं। गेमिंग एसोसिएशन अधिक स्थिर होते जा रहे हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशेषताएं

5-6 साल की उम्र में बच्चे की रुचिका लक्ष्य लोगों के बीच संबंधों का क्षेत्र.

वयस्क रेटिंगउजागर कर रहे हैं जटिल अन्वेषणऔर तुलनाअपने साथ.

इस अवधि तक बच्चा जम जाता हैकाफी बड़ा ज्ञानधार, जिसकी गहनता से पूर्ति होती रहती है।

आगे हो रहा है संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकासपूर्वस्कूली बच्चा.

बनने लगता है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच, भाषण का नियोजन कार्य,विकास हो रहा है उद्देश्यपूर्ण स्मरण.

जानने का मूल तरीका – साथियों के साथ संचार, स्वतंत्र गतिविधिऔर प्रयोग.

आगे हो रहा है खेलने वाले साथी में रुचि गहरी होना, विचार और अधिक जटिल हो जाता हैगेमिंग गतिविधियों में.

हो रहा दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास, जो बच्चे को आगामी गतिविधि पर अपना ध्यान पहले से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

6-7 वर्ष के बच्चों की आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा जानता है कि क्या "अच्छा" है और क्या "बुरा" है", और न केवल किसी और के व्यवहार का, बल्कि अपने व्यवहार का भी मूल्यांकन कर सकता है.

एक अत्यंत महत्वपूर्ण उद्देश्यों के अधीनता का तंत्र. एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे मजबूत मकसद प्रोत्साहन और पुरस्कार प्राप्त करना है। सज़ा जितनी कमज़ोर होती है, उसका अपना वादा उससे भी कमज़ोर होता है।

व्यक्तित्व विकास की दूसरी महत्वपूर्ण पंक्ति है आत्म-जागरूकता का विकास. 7 वर्ष की आयु तक बच्चे का विकास हो जाता है आत्म - संयमऔर मनमाना व्यवहार, आत्म सम्मानबन जाता है अधिक पर्याप्त.

दृश्य-आलंकारिक सोच के आधार पर बच्चों का विकास होता है तार्किक सोच के तत्व.

हो रहा आंतरिक भाषण का विकास.

जानने का तरीका – स्वतंत्र गतिविधि, वयस्कों और साथियों के साथ संज्ञानात्मक संचार. समकक्षके रूप में माना वार्ताकार, गतिविधि भागीदार.

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक लड़केऔर लड़कियाँ खेल रही हैंसभी खेल एक साथ नहीं, वे दिखाई देते हैं विशिष्ट खेल- केवल लड़कों के लिए और केवल लड़कियों के लिए।

पूर्वस्कूली उम्र तक पहुँचनाहै विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विकास: गेमिंग, कलात्मक, श्रम। शैक्षिक गतिविधियाँ विकसित होने लगती हैं।

मुख्य, अग्रणी गतिविधि खेल है. कम उम्र में बच्चा कैसे खेलता था, इसकी तुलना में यह देखा जा सकता है खेल कथानक और भूमिकाओं में और अधिक विविध हो गया है. अब वह बहुत लंबे समय तक.

बच्चा खेल में न केवल वह प्रतिबिंबित करता है जो वह अपने परिवेश में प्रत्यक्ष रूप से देखता है, बल्कि वह भी जिसके बारे में उसने पढ़ा है, जो उसने साथियों और बड़े बच्चों से सुना है, आदि। एक खेल एक आवश्यकता को संतुष्ट करता हैबच्चे वयस्कों की दुनिया को समझने मेंऔर देता है अपनी भावनाओं और रिश्तों को व्यक्त करने का अवसर.

एक प्रीस्कूलर सक्षम है श्रम प्रयास के लिए, जो प्रकट हो सकता है स्व-सेवा में(खुद कपड़े पहनता है, खुद खाता है), देखभाल में(एक वयस्क के मार्गदर्शन में) पौधों और जानवरों के लिए, आदेशों का पालन करने में. प्रकट होता है और मानसिक कार्यों में रुचि. धीरे-धीरे स्कूल में पढ़ने की तत्परता बनती है।

गुणात्मक रूप से परिवर्तन होता है विकास की प्रकृति भावनात्मक क्षेत्र : बच्चा अपने अनुभवों और दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता, समझ और व्याख्या करने में सक्षम हो जाता है।

अनिवार्य रूप से साथियों के साथ रिश्ते बदल जाते हैं. बच्चे शुरू करते हैं एक दूसरे की कंपनी की सराहना करेंएक साथ खेलने, विचार और प्रभाव साझा करने के अवसर के लिए।

वे झगड़ों को निष्पक्षता से सुलझाना सीखें; एक दूसरे को दिखाओ सद्भावना. उमड़ती दोस्ती।

समय के साथ बच्चा बन जाता है तेजी से स्वतंत्र. वह वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों को प्रदर्शित करने की क्षमता विकसित करता है।

संचार का एक नया रूप उभर रहा है, जिसे मनोवैज्ञानिक कहते हैं गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत. बच्चा नेविगेट करना शुरू कर देता है अन्य लोगों पर, उनकी दुनिया में मूल्यों पर. आत्मसात व्यवहार और संबंधों के मानदंड।

दे रही है एक पूर्वस्कूली बच्चे की सामान्य विशेषताएं, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह विकास कई दिशाओं में किया जाता है।

आप चयन कर सकते हैं विकासभौतिक; मानसिक; सौंदर्य संबंधी; नैतिक; भावनाओं, इच्छाशक्ति, बुद्धि का विकास; महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में गतिविधि का विकास। इनमें से प्रत्येक क्षेत्र में, एक सामाजिक प्राणी के रूप में बच्चे के विकास में गतिशीलता होती है।

पूर्वस्कूली अवधि का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम- यह स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी.

स्कूल की तैयारी की समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के आधार पर, हम इस पर प्रकाश डाल सकते हैं कई संकेत:

अध्ययन करने और स्कूल जाने की तीव्र इच्छा (शैक्षिक उद्देश्य की परिपक्वता)।

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला।

बुनियादी मानसिक संचालन करने की क्षमता।

मानसिक और शारीरिक सहनशक्ति का एक निश्चित स्तर प्राप्त करना।

बौद्धिक, नैतिक एवं सौन्दर्यात्मक भावनाओं का विकास।

भाषण और संचार विकास का एक निश्चित स्तर।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताएक बच्चे में बनता है पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, यानी 3 से 7 साल तक और एक जटिल संरचनात्मक शिक्षा है, जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता शामिल है।

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व्याख्यान III. प्रारंभिक और बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

प्रारंभिक बचपन में दो चरण होते हैं - शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष तक) और प्रारंभिक बचपन (एक वर्ष से तीन वर्ष तक)।

शैशवावस्था में, एक वयस्क पर पूरी निर्भरता होती है, जो पर्याप्त भोजन और पर्याप्त स्वच्छ देखभाल प्रदान करता है। भावनात्मक, प्रत्यक्ष संचार इस उम्र में गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। एक वयस्क का कार्य बच्चों के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सभी स्थितियाँ बनाना है।

एम. यू. किस्त्यकोव्स्काया, ई. ओ. स्मिर्नोवा, एस. एल. नोवोसेलोवा, एम. आई. लिसिना, एल. एन. पावलोवा, ई. बी. वोलोसोवा, ई. जी. पिलुगिना और अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन में विकास के आनुवंशिक कार्य के दृष्टिकोण से विचार किया जाता है। यह कार्य बाल-वयस्क संबंधों की प्रणाली को दर्शाता है।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को प्रकट करने के लिए एल्गोरिदम अग्रणी गतिविधियों की विशेषताओं से शुरू होता है। फिर बाल विकास के चार क्षेत्रों का सार्थक विवरण दिया गया है, जहां ये विशेषताएं प्रकट होती हैं, सुधरती हैं और विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य मानक के मसौदे में, नए प्रकार के कार्यक्रम "ओरिजिंस", एम., 2003 में। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उम्र में शामिल हैं: शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक, सौंदर्य विकास।

शैशवावस्था की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

शारीरिक और मानसिक विकास की तीव्र गति होती है;

मोटर गतिविधि और सेंसरिमोटर गतिविधि बनती है

समन्वय;

बुद्धि का निर्माण वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाओं के आधार पर होता है;

पहले शब्द ऐसे प्रतीत होते हैं जो प्रकृति में स्थितिजन्य होते हैं और करीबी लोगों के लिए समझ में आते हैं

वयस्कों के साथ संचार गहन रूप से विकसित हो रहा है। संचार का पहला रूप भावनात्मक है - प्रत्यक्ष (स्थितिजन्य-व्यक्तिगत)।

संचार का दूसरा रूप भावनात्मक रूप से मध्यस्थता (स्थितिजन्य और व्यावसायिक) है;

"मैं" की छवि बनने लगती है, पहली इच्छाओं की उपस्थिति ("मैं चाहता हूं", "मैं नहीं चाहता");

बच्चा विभिन्न प्रकार के चमकीले रंगों, ध्वनियों, आकृतियों को समझता है;

संगीत और गायन के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है।

शैशवावस्था की विशिष्ट विशेषताओं का प्रकार हमें शैक्षणिक कार्य की सामग्री और शर्तों को निर्धारित करने की अनुमति देता है। जीवन के पहले वर्ष के बच्चे को वयस्कों के साथ संचार प्रदान करने की आवश्यकता है। सकारात्मक, भावनात्मक रूप से आवेशित संचार बच्चे के साथ सहयोग पर आधारित होता है, संतुलन, सुरक्षा की भावना और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाता है।

एक वर्ष के बाद, अग्रणी गतिविधि विषय-आधारित होती है, जहां वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल की जाती है। एन.एम. शचेलोवानोवा, एन.एल.फिगुर्ना, एन.एम.अक्सरिना, डी.ए. फोनारेव, ओ.एल.पेचोरा, एस.एल. नोवोसेलोवा, एल.पी.पावलोवा, ई.जी.पिलुगिना, जी.जी.फिलिपोवा और अन्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन में एक के बीच संचार के महत्व के दृष्टिकोण से विचार किया जाता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में बच्चा और एक वयस्क।

कम उम्र में, वस्तु-आधारित व्यावहारिक और वस्तुओं के साथ खेल गतिविधियों के बीच अंतर होता है। प्रक्रियात्मक खेल एक स्वतंत्र प्रकार की बाल गतिविधि के रूप में विकसित होता है।

कम उम्र की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

शैशवावस्था की तुलना में बच्चे की वृद्धि और शारीरिक विकास की दर थोड़ी कम हो जाती है;

सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संवेदी और मोटर क्षेत्र गहन रूप से परिपक्व होते हैं, शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास के बीच संबंध अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है;

तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उनके संतुलन में सुधार होता है;

सक्रिय जागरुकता की अवधि बढ़ जाती है (4 - 4.5 घंटे तक);

शरीर पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रति बेहतर अनुकूलन करता है; बुनियादी महत्वपूर्ण गतिविधियों (चलना, दौड़ना, ब्रश करना, वस्तुओं को संभालना) में महारत हासिल करना;

बुनियादी स्वच्छता और आत्म-देखभाल कौशल में मास्टर;

अपने आस-पास की दुनिया में सक्रिय रूप से रुचि रखता है, प्रश्न पूछता है, बहुत सारे प्रयोग करता है और सक्रिय रूप से देखता है; नींव दृष्टिगत रूप से रखी गई है -

आलंकारिक और प्रतीकात्मक सोच.

अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करता है, बुनियादी व्याकरणिक श्रेणियों और बोलचाल की शब्दावली का उपयोग करता है।

दूसरे व्यक्ति में रुचि दिखाता है, उस पर भरोसा रखता है, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने और बातचीत करने का प्रयास करता है;

अपने लिंग के प्रति जागरूक ("मैं एक लड़का हूँ", "मैं एक लड़की हूँ");

बच्चा वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क की बढ़ती आवश्यकता का अनुभव करता है और अपनी भावनाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है;

3 साल के बच्चे की एक मौलिक विशेषता प्रकट होती है ("मैं स्वयं," "मैं कर सकता हूँ"), जो स्वतंत्रता और पहल में व्यक्त होती है;

बच्चों में अपनी गतिविधि का परिणाम, परिणाम प्राप्त करने की इच्छा विकसित होती है।

इस अवधि का अंत 3 वर्षों के संकट से चिह्नित है, जिसमें बच्चे की बढ़ी हुई स्वतंत्रता और उसके कार्यों की उद्देश्यपूर्णता हड़ताली है। इस संकट के मुख्य लक्षण हैं नकारात्मकता, जिद, हठ और स्वेच्छाचारिता, दूसरों के प्रति विद्रोह।

इसके पीछे व्यक्तिगत नई संरचनाएँ हैं: "मैं प्रणाली", व्यक्तिगत क्रिया, चेतना "मैं स्वयं", किसी की सफलताओं और उपलब्धियों पर गर्व की भावना। एक वयस्क के सही व्यवहार से संकट की स्थिति को कम किया जा सकता है।

यह याद रखना चाहिए कि स्वतंत्रता की सभी इच्छा के साथ, एक वयस्क के पास अभी भी सबसे महत्वपूर्ण कार्य है कि बच्चा अभी तक खुद में महारत हासिल नहीं कर पाया है और वयस्क से इसकी अपेक्षा करता है। यह बच्चे द्वारा प्राप्त परिणामों के पारखी का कार्य है।

एक बच्चे की किसी वयस्क के मूल्यांकन में रुचि की कमी, चाहे जो भी हासिल किया गया हो, केवल सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता और गतिविधियों में विफलता के अनुभव की कमी गलत तरीके से विकसित हो रहे रिश्ते के संकेत हैं। एक वयस्क का मूल्यांकन "आई-सिस्टम" के उद्भव और विकास में योगदान देता है, अनुमोदन, मान्यता की आवश्यकता, आत्मविश्वास का समर्थन करता है, किसी की ताकत, कि वह अच्छा है और प्यार किया जाता है।

कठिनाइयों के मामले में, एक वयस्क चुपचाप उसकी मदद करता है, नकारात्मक आकलन से बचता है। नकारात्मक मूल्यांकन अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों को प्रभावित करता है और समूह में भावनात्मक संकट पैदा कर सकता है।

इस प्रकार, "आई सिस्टम" और आत्म-सम्मान का गठन विकास के एक नए चरण - पूर्वस्कूली बचपन में संक्रमण का प्रतीक है।

पूर्वस्कूली उम्र अग्रणी गतिविधि में बदलाव के साथ शुरू होती है - भूमिका-खेल खेल प्रकट होता है। एक वयस्क एक मानक, एक आदर्श बन जाता है। खेल रिश्तों को मॉडल बनाता है और बच्चे की सामान्य और विशिष्ट क्षमताओं को विकसित करता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र (3-5 वर्ष) में, प्रारंभिक बचपन की एक विशेषता बनी रहती है - एक वयस्क की आवश्यकता। लेकिन वयस्क अब वस्तुनिष्ठ दुनिया के "वाहक" के रूप में नहीं, बल्कि व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विधायक के रूप में कार्य करता है। बच्चा अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करता है।

शोध में बी.सी. मुखिना, एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेन्को, ई.ओ. स्मिरनोवा, एस.जी. याकूबसन, ए.एन. डेविडचुक, एल.ए. पैरामोनोवा और अन्य, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की निम्नलिखित विशेषताएं नोट की गई हैं:

नेतृत्व करने की रुचि और इच्छा है स्वस्थ छविजीवन - स्वच्छता प्रक्रियाएं अपनाएं, दैनिक दिनचर्या बनाएं, गतिविधियों में सुधार करें।

बच्चे के शरीर की आगे की वृद्धि और विकास होता है, सभी रूपात्मक कार्यात्मक प्रणालियों में सुधार होता है;

मोटर फ़ंक्शन गहन रूप से विकसित हो रहे हैं और मोटर गतिविधि बढ़ रही है (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, मोटर गतिविधि की मात्रा 10-14 हजार पारंपरिक कदम है, तीव्रता प्रति मिनट 40-55 आंदोलनों तक है;

बच्चों की हरकतें जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण होती हैं;

कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए स्वैच्छिक विनियमन और स्वैच्छिक प्रयासों में कमजोरी है;

बच्चों का प्रदर्शन बढ़ता है;

बुनियादी प्रकार के आंदोलनों में सुधार किया जा रहा है, भौतिक गुण खराब रूप से विकसित हुए हैं;

एक बड़ी भूमिका योग्यता की है, विशेष रूप से बौद्धिक क्षमता ("क्यों" का युग);

पर्यावरण में खुद को उन्मुख करने के बच्चे के तरीकों का विस्तार हो रहा है और गुणात्मक रूप से बदल रहा है, अभिविन्यास के नए साधन उभर रहे हैं, और दुनिया के बारे में बच्चे के विचार और ज्ञान सामग्री में समृद्ध हो रहे हैं;

इस उम्र में स्मृति सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, लेकिन यह अभी भी अनैच्छिक है;

बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। वह प्रतीकात्मक साधन - भाषण - का उपयोग करके बहुत सारी कल्पनाएँ करता है।

प्रतीकात्मक कार्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक, संज्ञानात्मक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि - सोच के एक आंतरिक स्तर के उद्भव को चिह्नित करता है जिसे बाहरी समर्थन (खेल, सचित्र, भौतिक प्रतीक) की आवश्यकता होती है:

बच्चे को अनुभवहीन मानवरूपता की विशेषता है; उनकी राय में, आसपास की सभी वस्तुएं उसकी तरह "सोचने" और "महसूस करने" में सक्षम हैं;

बच्चा यथार्थवादी है, उसके लिए जो कुछ भी मौजूद है वह वास्तविक है;

उसे अहंकारवाद की विशेषता है, वह नहीं जानता कि किसी स्थिति को दूसरे की नज़र से कैसे देखा जाए, वह हमेशा अपने दृष्टिकोण से इसका मूल्यांकन करता है;

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है;

प्राथमिक गतिविधि योजना देखी जाती है, जिसमें 2-3 क्रियाएं शामिल होती हैं;

बच्चा "भावनाओं की भाषा", भावनात्मक अभिव्यक्ति, खुशी, उदासी आदि की अभिव्यक्ति को समझना शुरू कर देता है।

तात्कालिक परिस्थितिजन्य इच्छाओं पर लगाम लगाने में सक्षम "मैं चाहता हूँ।"

बच्चा सहानुभूति और सहानुभूति दिखाने में सक्षम होता है, जो बच्चे के व्यवहार और संचार का नियामक बन जाता है।

बच्चों में साथियों के प्रति रुचि और अपनी स्थिति के प्रति जागरूकता बढ़ती है।

बच्चा अधिक स्वतंत्र और सक्रिय हो जाता है। एक वयस्क, विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में, बच्चों की रचनात्मकता, प्रयोग करने की इच्छा, सक्रिय रूप से चीजों और सामग्रियों को सीखने और बदलने और अपना स्वयं का मूल उत्पाद बनाने की इच्छा विकसित करता है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार की स्वतंत्रता बच्चों में सावधानी की भावना के निर्माण और उनमें सुरक्षा की बुनियादी बातों का ज्ञान पैदा करने को बाहर नहीं करती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5 से 7 वर्ष तक) में, बच्चे के व्यक्तित्व की सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं अधिक सार्थक हो जाती हैं: मनमानी और व्यवहार की स्वतंत्रता का स्तर काफी बढ़ जाता है। में सफलता का अधिक पर्याप्त मूल्यांकन अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ और हासिल करने के लिए लगातार प्रेरणा।

व्यक्तित्व का वास्तविक विकास (ए.एन. लियोन्टीव) उद्देश्यों के एक स्थिर सहसंबंध से जुड़ा है। उनकी अधीनता होती है, अर्थात्। उद्देश्यों का पदानुक्रम.

इस आधार पर, वरिष्ठ प्रीस्कूलर की इच्छा और मनमानी बनती है।

ए.

प्राथमिक नैतिक प्राधिकरण उत्पन्न होते हैं: नैतिक चेतना और नैतिक मूल्यांकन बनते हैं, व्यवहार का नैतिक विनियमन बनता है, सामाजिक और नैतिक भावनाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। कथानक में - भूमिका निभाने वाला खेलविभिन्न मानक निर्धारित किये गये हैं।

मानदंडों और नियमों का अनुपालन सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बन जाता है जिसके द्वारा एक बच्चा सभी लोगों का मूल्यांकन करता है; एक "आंतरिक स्थिति" बनती है (एस.जी. याकूबसन, एम.आई. लिसिना), मदद करने की इच्छा को साहित्यिक नायकों और साथियों के साथ स्वयं की तुलना के साथ जोड़ा जाता है। . आंतरिक समुदाय (ई.ओ. स्मिरनोवा) सक्रिय और प्रभावी सहानुभूति, साथ ही पारस्परिक सहायता और दूसरों की सहायता दोनों को संभव बनाता है;

बच्चे की आत्म-जागरूकता आत्म-ज्ञान, उसके स्वयं के व्यक्तित्व और आत्म-मूल्य के साथ संयुक्त होती है। अपने साथियों की स्वेच्छा से मदद करने से, बच्चे दूसरे लोगों की सफलताओं को अपनी विफलता के रूप में नहीं देखते हैं;

स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकनात्मक, वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण प्रबल होता है। इससे निरंतर आत्म-पुष्टि, किसी की खूबियों का प्रदर्शन,

उनका तर्क.

यह सब पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों का कारण बन सकता है

(बढ़ा हुआ संघर्ष, आत्म-संदेह, शर्मीलापन, आक्रामकता)। एक पुराने प्रीस्कूलर की सभी बुनियादी विशेषताएं सार्थक विकास के चरण में हैं (कार्यक्रम "इस्तोकी", एम., प्रोस्वेशचेनी, 2003, पीपी. 271-274 देखें)।

बच्चा आंतरिक विश्राम, संचार में खुलापन, भावनाओं को व्यक्त करने में ईमानदारी और सच्चाई से प्रतिष्ठित होता है। शिक्षकों का कार्य वास्तविक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यांकन की गई शैक्षिक गतिविधियों के उद्भव को बढ़ावा देना है।

इस संबंध में, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा नाटकीय रूप से बदल जाता है। 6-7 वर्ष की आयु को "विस्तार" की आयु कहा जाता है (बच्चे की लंबाई तेजी से बढ़ती है) या दांतों के बदलने की आयु (इस समय तक पहले स्थायी दांत आमतौर पर दिखाई देते हैं) - 7 वर्ष का संकट विकसित होता है।

ई. ई. क्रावत्सोवा, एन. आई. गुटकिना, के. एन. पोलिवानोवा, जी. एम. इवानोवा और अन्य के कार्य इस बात का प्रमाण देते हैं कि संकट "छोटा" (6.5 वर्ष) हो गया है (पोलिवानोवा के.एन. उम्र से संबंधित संकटों का मनोविज्ञान देखें - एम., 2000)। सामाजिक मानदंडों के प्रति अभिविन्यास दूसरों के साथ तीव्र संघर्ष को जन्म नहीं देता है, इसलिए 7 साल पुराने संकट की नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ कमजोर रूप से व्यक्त की जाती हैं (विचार-विमर्श, हरकतें, व्यवहार, चंचलता, विदूषक, विदूषक)। एल. एस. वायगोत्स्की ने इन परिवर्तनों के सार को बचकानी सहजता की हानि के रूप में परिभाषित किया। सहजता की हानि से पता चलता है कि एक बौद्धिक क्षण बच्चे के जीवन के आंतरिक (अनुभवों) और बाहरी (कार्यों) के बीच हस्तक्षेप करता है - बच्चा कुछ ऐसा चित्रित करना, दिखाना चाहता है जो वास्तव में वहां नहीं है।

किंडरगार्टन और परिवार में, एक बच्चा "एक वयस्क की तरह" राजनीति के बारे में बात कर सकता है और कुछ भी करने में अपनी अनिच्छा के लिए छद्म वैज्ञानिक तर्क दे सकता है। बच्चे अपनी शक्ल-सूरत में रुचि लेने लगते हैं, कपड़ों के बारे में बहस करने लगते हैं और नेल पॉलिश तथा सौंदर्य प्रसाधनों का उपयोग करके वयस्कों की नकल करने लगते हैं।

यह सब बताता है कि बच्चा नई ज़िम्मेदारियाँ लेने और एक वयस्क की स्थिति लेने की कोशिश कर रहा है। यदि सामाजिक मानदंडों के प्रति उच्च स्तर के अभिविन्यास वाले 7 वर्षीय बच्चे ने उन्हें प्राप्त करने के अपर्याप्त तरीके विकसित किए हैं, तो इससे गतिविधियों से वापसी होती है, बच्चा निष्क्रिय हो जाता है, और कल्पनाओं में आत्म-साक्षात्कार करता है। आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का जानबूझकर उल्लंघन भी है, लेकिन यह किसी वयस्क के खिलाफ नहीं है, बल्कि आदर्श ("मैं छोटा नहीं हूं") के खिलाफ है।

संकट की अवधि के दौरान, नियमों वाला एक खेल सामने आता है, जहां आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करना संभव होता है (ई. ई. क्रावत्सोवा देखें)।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम., 1991)। संकट के अंत तक, एक आदर्श वस्तु-आदर्श-की ओर उन्मुखीकरण आकार लेना शुरू कर देता है। पुरानी सामाजिक स्थिति नष्ट हो जाती है और नई सामाजिक स्थिति का निर्माण होता है।

बच्चा एक छात्र बन जाता है, और अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है। योग्यता और आवश्यकता 7 साल के बच्चे का मुख्य नया विकास है। स्कूल का 12-वर्षीय शिक्षा में परिवर्तन यह मानता है कि 2004 में सभी बच्चे 6 वर्ष की आयु से पढ़ेंगे। इस संबंध में, शिक्षकों और अभिभावकों को यह देखने की ज़रूरत है कि 6 साल के बच्चे में निम्नलिखित गुण कैसे विकसित होते हैं (एल. ए. वेंगर के अनुसार):

कार्य की शर्तों के साथ बच्चे के कार्यों के अनुपालन की डिग्री (उपदेशात्मक रूप से दी गई दिशा में कार्य करें);

कार्यों को समझने, स्पष्ट करने, याद रखने की इच्छा की उपस्थिति (या अनुपस्थिति) (मानसिक और व्यावहारिक दोनों); स्वतंत्रता का स्तर; कार्य को पूरा करने में संपूर्णता;

महत्वपूर्ण विशेषताओं या, इसके विपरीत, बाहरी रूपों का ध्यान और पुनरुत्पादन;

बच्चे के व्यवहार की सामाजिक विशेषताएं और एक वयस्क से अपील की प्रकृति।

मनोवैज्ञानिक एल. ए. वेंगर और वी. एस. मुखिना का मानना ​​है कि छह साल के बच्चों की विशेषताओं में स्थितीय अभिविन्यास के निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं (कार्य और वयस्क के प्रति उनका दृष्टिकोण):

खेलने की स्थिति (उस सामग्री की ओर उन्मुखीकरण जिसके साथ कार्य करना आवश्यक है, न कि परिस्थितियों की ओर, और मुक्त खेल भिन्नता, एक वयस्क के नमूनों और निर्देशों पर निम्न स्तर का ध्यान);

सीखने की स्थिति (स्थितियों को समझने और स्पष्ट करने की इच्छा, उच्च स्तर की स्वतंत्रता, ध्यान, मूल्यांकन, विशिष्टता, कठिनाई के मामले में किसी वयस्क से मदद मांगना);

प्रदर्शन की स्थिति (नमूनों की औपचारिक विशेषताओं पर ध्यान, उनकी सटीक नकल);

संचारी स्थिति (स्थितिजन्य संचार में स्थानांतरण की आवश्यकता, कार्य से बचना, वयस्क को अन्य विषयों की ओर मोड़ने का प्रयास)।

शिक्षकों का कार्य 6 साल के बच्चों में एक पूर्व-सीखने की स्थिति का निर्माण करना है, जब स्वतंत्र गतिविधियों में खेल की स्थिति प्रमुख होती है, और एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में - शैक्षिक स्थिति। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, दोनों शारीरिक (मानसिक प्रक्रियाओं की गति, तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता (लेबलिटी), गतिविधि की स्थिरता (सामान्य स्वर), व्यक्तित्व प्रकार (मानसिक और कलात्मक), और अर्जित, एक वयस्क के गलत शैक्षणिक कार्यों के परिणामस्वरूप (चिंता, आत्मकेंद्रित, बौद्धिकता (मानसिक गतिविधि के प्रति अभिविन्यास के अतिरंजित विकास के रूप में), मौखिकवाद (बातचीत के साथ कार्यों को बदलना), प्रदर्शनशीलता, कठोरता (एक ही चीज़ पर अटक जाना, अत्यधिक समय की पाबंदी) , बच्चों की विक्षिप्तता।

शिक्षक की स्थिति में बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल विकल्पों को ठीक करना, बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और सहयोग और साझेदारी के दृष्टिकोण से संवाद संचार में शामिल होना शामिल है। शिक्षक के व्यक्तित्व का बहुत महत्व है, जो बच्चे पर स्पष्ट मानवतावादी फोकस रखते हुए, अपनी शैक्षणिक रचनात्मकता को विकसित करने का प्रयास करता है।

स्व-परीक्षण प्रश्न.

1. शिशु की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं?

2. इन विशेषताओं की क्या व्याख्या है?

3. शिशु के जीवन को व्यवस्थित करते समय वयस्क की स्थिति क्या है?

4. छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं क्या हैं?

5. 3 वर्षों का संकट किसमें व्यक्त किया गया है? उसके कारण.

6. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताएं क्या हैं?

7. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषताएं क्या हैं?

8. 7-वर्षीय संकट की विशेषताएं क्या बताती हैं?

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अखिल रूसी प्रतियोगिता "महीने का सबसे लोकप्रिय लेख" नवंबर 2017 का विजेता

परिचय

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संवेदी विकास सामान्य रूप से उनके मानसिक विकास की मुख्य दिशाओं में से एक है।

एक बार जन्म लेने के बाद, बच्चा देखने, सुनने, गर्मी और ठंड को महसूस करने में सक्षम होता है, यानी पर्यावरण की अनंत विविधता को समझने में सक्षम होता है। मानव शरीर में मुख्य प्रणालियों में से एक, जिसका उद्देश्य आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं की धारणा और विचार करना है, संवेदी कहलाती है (अनुभूति).

प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा को अपनी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। प्रारंभिक बचपन और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, रंग, आकार और आकार के बारे में विचार एकत्रित होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि ये विचार विविध हों। इसका मतलब यह है कि बच्चे को सभी प्रकार के गुणों - स्पेक्ट्रम के सभी रंगों, ज्यामितीय आकृतियों से परिचित कराया जाना चाहिए। संज्ञानात्मक और भाषण कौशल विकसित करें। दृश्य, स्पर्श और मोटर परीक्षण और तुलना के माध्यम से वस्तुओं का रंग, आकार, आकार निर्धारित करें। अपनी सदियों पुरानी प्रथा में, मानवता ने आकार, आकार और रंग टोन की एक निश्चित मानक प्रणाली बनाई है।

इस युग के बारे में वैज्ञानिक आंकड़ों के आधार पर हम इसकी अपूर्णता की दृष्टि से नहीं, बल्कि इसकी विशिष्टता की दृष्टि से निर्णय कर सकते हैं। उसकी कमजोरी और अपूर्णता अनिवार्य रूप से उसकी ताकत है, क्योंकि अपूर्णता आध्यात्मिक और शारीरिक सुधार की संभावनाओं की असीमितता है।

मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, यानी इस बात पर कि बच्चा पर्यावरण को कितनी अच्छी तरह सुनता, देखता और छूता है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रारंभिक और कनिष्ठ पूर्वस्कूली आयु पर विचार किया जाता है "स्वर्णिम समय" संवेदी विकास.

इस प्रकार, शोध समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि आसपास की दुनिया का मानव ज्ञान किससे शुरू होता है "जीवित चिंतन" , भावना के साथ (वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों और वास्तविकता की घटनाओं का इंद्रियों पर सीधा प्रभाव के साथ प्रतिबिंब)और धारणा (आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्य रूप से प्रतिबिंब जो वर्तमान में इंद्रियों पर कार्य कर रहा है). यह ज्ञात है कि संवेदनाओं और धारणाओं का विकास अन्य सभी, अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है (स्मृति, कल्पना, सोच).

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के क्षेत्र में अनुसंधान पर बहुत ध्यान दिया है। इस दिशा में अनुसंधान के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान ए.पी. जैसे घरेलू लेखकों द्वारा किया गया था। उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.जी. रुज़स्काया, एन.ए. वेटलुगिना, एल.ए. वेंगर, वी.पी. ज़िनचेंको, पी. सकुलिना, ई. जी. पिलुगिना, ई.आई. तिखेयेवा और कई अन्य, साथ ही विदेशी: हां ए कमेंस्की, एफ फ्रीबेल, एम मोंटेसरी, ओ डेक्रोली। हालाँकि, आज भी प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास का अध्ययन करने की आवश्यकता है, जो कि बच्चे के मानस के व्यापक विकास के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

समस्या: युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास पर उपदेशात्मक खेलों के प्रभाव की क्या संभावनाएँ हैं।

अध्ययन का उद्देश्य छोटे पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास के सैद्धांतिक मुद्दों का अध्ययन करना और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली का परीक्षण करना है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संवेदी विकास है।

अध्ययन का विषय एक प्रीस्कूल संस्थान में उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में एक युवा प्रीस्कूलर का संवेदी विकास है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें;
2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की सामग्री और साधन निर्धारित करें;
3. युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की विधियों और शर्तों का विश्लेषण कर सकेंगे;
4. प्रस्तावित विधियों और उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता को अनुभवजन्य रूप से निर्धारित करें।

अनुसंधान की विधियां: अनुसंधान विषय पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, वर्णनात्मक विधि, युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास पर सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव को सारांशित करने की विधि, गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा प्रोसेसिंग के तरीके।

यह कार्य दूसरे कनिष्ठ समूह संख्या 3 में किंडरगार्टन संख्या 1863 में संवेदी विकास का एक मॉडल प्रस्तावित करता है, और युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के उद्देश्य से खेलों की एक चरण-दर-चरण प्रणाली भी विकसित करता है।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार है:

• गतिविधि का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और उसका शैक्षणिक पहलू (ए. एन. लियोन्टीव, एस. एल. रुबिनशेटिन, वी. वी. डेविडॉव, ए. बी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी. बी. एल्कोनिन, आदि)
• अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन की अवधारणा (एल. ए. वेंगर, ए. बी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी. पी. ज़िनचेंको, बी. एफ. लोमोव, एन. एन. पोड्ड्याकोव, आदि)

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास पर शोध (एस. ए. अब्दुल्लाएवा, एल. ए. वेंगर, डी. के. गिज़ाटुल्लीना, जेड. एम. इस्तोमिना, वी. आई. लुपांडिन, एल. एन. पावलोवा, ई. जी. पिलुगिना, ई. आई. रेडिना, आदि।)

कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

यह कार्य जीबीओयू सेंट्रल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन किंडरगार्टन नंबर 1863 में किया गया था

दूसरे जूनियर ग्रुप नंबर 3 में

अध्याय I. उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1. 1. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में संवेदी विकास

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। लक्षित शिक्षा के बिना, आत्मसात्करण अनायास होता है, और यह अक्सर सतही और अधूरा होता है। इसलिए, बच्चे के संवेदी अनुभव को विकसित और समृद्ध करने के लिए बच्चों के साथ शिक्षक के व्यवस्थित कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है, जो वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में उनके विचारों के निर्माण में योगदान देगा। इन क्षेत्रों को बच्चों की संवेदी शिक्षा के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा कार्यान्वित किया जाता है .

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास और शिक्षा के सार और सामग्री का पूरी तरह से वर्णन करता है। साथ ही, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के आयोजन में व्यावहारिक अनुभव आंशिक रूप से खो गया है। संवेदी विकास के क्षेत्र में अतीत की उपलब्धियों को संक्षेप में प्रस्तुत करने, आधुनिक परिस्थितियों में बच्चों की संवेदी शिक्षा को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों और साधनों को निर्धारित करने और उन्हें लागू करने के लिए प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संवेदी शिक्षा में सुधार के लिए सिफारिशों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। अभ्यास में।

उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ. फ्रोबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली), साथ ही घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रसिद्ध प्रतिनिधि (ई.आई. तिखीवा, ए.पी. उसोवा, आदि), ठीक ही माना जाता है कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य बच्चों के पूर्ण संवेदी विकास को सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, ए.जी. रुज़स्काया)समस्या पर हमें पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के सार पर प्रकाश डालने की अनुमति मिली। एल. ए. वेंगर द्वारा दी गई परिभाषा के आधार पर, संवेदी शिक्षा को एक लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के रूप में माना जाता था जो संवेदी अनुभूति के गठन और संवेदनाओं और धारणाओं के सुधार को सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली बच्चों की लक्षित संवेदी शिक्षा का परिणाम संवेदी विकास है . इसलिए, प्रत्येक आयु चरण में, बच्चों की संवेदी शिक्षा के कार्यों को उनके संवेदी विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए .

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार। अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध और स्वाद। प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों को बेहतर बनाने और हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए अनुकूल है। .

संवेदी विकास का मुख्य कार्य आसपास की वास्तविकता के संज्ञान के प्रारंभिक चरण के रूप में धारणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना है। आसपास की दुनिया का ज्ञान वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होता है। स्मरण, सोच, कल्पना जैसे अनुभूति के ऐसे रूप धारणा की छवियों के आधार पर बनाए जाते हैं और उनके प्रसंस्करण के परिणाम होते हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, यानी कि बच्चा कितनी अच्छी तरह सुनता है, देखता है और पर्यावरण को छूता है।

ए.जी. के अनुसार उरुन्तेवा के अनुसार, संवेदी शिक्षा का महत्व यह है कि:

• बौद्धिक विकास का आधार है
• बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के दौरान प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है
• अवलोकन कौशल विकसित करता है
• वास्तविक जीवन के लिए तैयारी करता है
• सौंदर्यबोध पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है
• कल्पना के विकास का आधार है
• ध्यान विकसित करता है
• बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है
• संवेदी मानकों का आत्मसात सुनिश्चित करता है
• शैक्षिक गतिविधियों में कौशल का विकास सुनिश्चित करता है

बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करता है .

तो, एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के गुणों और आसपास की दुनिया की विभिन्न घटनाओं के बारे में विचारों का निर्माण है। संवेदी विकास में एक महत्वपूर्ण मुद्दा संवेदी मानक है।

एल.ए. के अनुसार वेंगर के अनुसार, संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के स्वीकृत उदाहरण हैं . संवेदी मानक ऐतिहासिक रूप से विकसित हुए हैं और धारणा के परिणामों की तुलना उनके साथ की जाती है। स्पेक्ट्रम के सात रंग और उनके हल्केपन और संतृप्ति के रंगों का उपयोग रंग के संवेदी मानकों के रूप में किया जाता है; ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग रूप के मानकों के रूप में किया जाता है; मान उपायों की मीट्रिक प्रणाली हैं। (वी रोजमर्रा की जिंदगीएक मूल्य अक्सर एक वस्तु की दूसरी वस्तु से तुलना करके, आँख से निर्धारित किया जाता है, अर्थात यह सापेक्ष होता है). श्रवण धारणा में, मानक पिच संबंध, मूल भाषा के स्वर, संगीत नोट्स इत्यादि हैं। स्वाद धारणा में विभिन्न प्रकार के मानक हैं - ये चार मुख्य स्वाद हैं (नमकीन, मीठा, खट्टा, कड़वा)और उनके संयोजन. घ्राण धारणा में, गंधों का मीठा और कड़वा, ताज़ा, हल्का और भारी गंध आदि में अत्यधिक विशिष्ट विभाजन होता है।

संवेदी शिक्षा में बच्चों में संवेदी मानकों के निर्माण का बहुत महत्व है। संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जो पूर्वस्कूली बचपन तक सीमित नहीं है।

एन.एन. पोड्याकोव का दावा है कि संवेदी मानकों का ज्ञान व्यक्ति को विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण और उजागर करने के लिए प्रत्येक संपत्ति की किस्मों के बारे में विचारों का उपयोग करना सिखाता है, अर्थात उनका उपयोग करना सिखाता है। "माप की इकाइयां" . शब्द संवेदी मानकों को आत्मसात करने में एक बड़ी भूमिका निभाता है। धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा दृश्य, श्रवण, स्पर्श को संचित करता है (स्पर्शीय), स्वादात्मक और घ्राण छवियां। लेकिन साथ ही, यह आवश्यक है कि बच्चा जिन वस्तुओं को देखता है उनके गुण और संबंध जुड़े हों - शब्दों द्वारा निर्दिष्ट हों, जो मन में वस्तुओं की छवियों को समेकित करने में मदद करते हैं, जिससे वे अधिक स्थिर और स्पष्ट हो जाते हैं। यदि धारणा की छवियां किसी शब्द में तय की जाती हैं, तो उन्हें बच्चे के दिमाग में तब भी याद किया जा सकता है, जब धारणा के क्षण से कुछ समय बीत चुका हो, और धारणा की वस्तु अब दृष्टि के क्षेत्र में नहीं है। ऐसा करने के लिए, बस संबंधित शब्द-नाम बोलें। इस प्रकार, यह शब्दों की मदद से है कि धारणा की प्राप्त छवियों को समेकित करना, उनके आधार पर विचारों का निर्माण करना संभव है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के संवेदी विकास का विशेष महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि आसपास की दुनिया में वस्तुओं के संवेदी गुणों का सक्रिय अध्ययन बच्चे के विकास के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और अन्य गुणों के बारे में विचार जमा करना शुरू कर देता है। यह महत्वपूर्ण है कि ये अभ्यावेदन पर्याप्त रूप से विविध हों। इसलिए, कम उम्र में, संवेदी विकास पर विशेष कक्षाएं आयोजित करना समझ में आता है। ऐसी गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य विविध संवेदी अनुभव का संचय है। यह वह आवश्यक आधार है जिस पर अगले चरणसीखने से संचित अनुभव और ज्ञान को व्यवस्थित करना, उनकी जागरूकता, विस्तार और विभिन्न स्थितियों में उपयोग करना संभव हो जाता है .

संवेदी संवेदनाएँ भिन्न हो सकती हैं:

• दृश्य संवेदनाएँ - बच्चा प्रकाश और अंधेरे के बीच अंतर देखता है, रंगों और रंगों, वस्तुओं के आकार और आकार, उनकी संख्या और अंतरिक्ष में स्थान को अलग करता है
• श्रवण संवेदनाएँ - बच्चा विभिन्न प्रकार की ध्वनियाँ सुनता है - संगीत, प्रकृति की ध्वनियाँ, शहर का शोर, मानव भाषण, और उनके बीच अंतर करना सीखता है
• स्पर्श संवेदनाएँ - बच्चा विभिन्न बनावटों की सामग्रियों, विभिन्न आकारों और आकृतियों की वस्तुओं की सतहों को छूने, महसूस करने, जानवरों को सहलाने, अपने करीबी लोगों को गले लगाने के माध्यम से महसूस करता है।
• घ्राण संवेदनाएँ - बच्चा साँस लेता है और आसपास की दुनिया की विभिन्न गंधों को पहचानना सीखता है

स्वाद संवेदनाएँ - बच्चा विभिन्न प्रकार के खाद्य पदार्थों और व्यंजनों के स्वाद में अंतर करना सीखता है .

अलग संवेदी संवेदनाएँकिसी व्यक्ति के जीवन में महत्व की डिग्री अलग-अलग होती है। दृश्य और श्रवण संवेदनाएँ प्रबल होती हैं।

गेर्बोवा वी.वी. तर्क है कि बच्चे के संवेदी विकास का विशेष महत्व इस तथ्य से समझाया गया है कि आसपास की दुनिया में वस्तुओं के संवेदी गुणों का सक्रिय अध्ययन बच्चे के विकास के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक है। .

जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और अन्य गुणों के बारे में विचार जमा करना शुरू कर देता है। यह महत्वपूर्ण है कि ये अभ्यावेदन पर्याप्त रूप से विविध हों। इसलिए, कम उम्र में ही संवेदी विकास पर विशेष कक्षाएं आयोजित करना समझ में आता है। ऐसी गतिविधियों का मुख्य लक्ष्य विविध संवेदी अनुभव का संचय है। यह वह आवश्यक आधार है जिस पर प्रशिक्षण के अगले चरणों में संचित अनुभव और ज्ञान को व्यवस्थित करना, उनकी जागरूकता, विस्तार और विभिन्न स्थितियों में उपयोग करना संभव हो जाता है। (प्रशिक्षण के दौरान और जीवन में दोनों) .

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से ही, एक बच्चे को सभी मुख्य प्रकार के गुणों से परिचित कराया जाना चाहिए:

• रंग - लाल, नीला, पीला, हरा, नारंगी, बैंगनी, काला और सफेद
• आकार - वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार, आयत
• आकार - बड़ा, छोटा, मध्यम, समान (वही)आकार में
• ध्वनियाँ - विभिन्न बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि, संगीत रचनाएँ, अलग-अलग मात्रा में मानव भाषण

प्राथमिक मात्रा (खाता नहीं)- अनेक, कुछ, एक, कोई नहीं, वही; वगैरह। .

इस प्रकार, घरेलू और विदेशी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास और किसी व्यक्ति के आगे पूर्ण विकास के लिए संवेदी विकास और शिक्षा की समस्याओं को बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं।

1. 2 प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाता है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। धारणा की पूर्णता, छवियों की पूर्णता और सटीकता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रीस्कूलर द्वारा परीक्षा के लिए आवश्यक तरीकों की प्रणाली में कितनी महारत हासिल है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

रंग, आकार और आकार की धारणा के अलावा, वस्तुओं के साथ हेरफेर से वस्तुओं में अधिक से अधिक नए गुणों की खोज होती है: गति, गिरना, ध्वनि, कोमलता या कठोरता, संपीड़ितता, स्थिरता, आदि। इन गुणों के संवेदी ज्ञान के लिए , बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उसे विभिन्न प्रकार के खिलौने दिए जाएं - कठोर और मुलायम, अनाज या मटर से भरे हुए, सरसराहट वाले या बजने वाले, गोल और सपाट। ऐसी वस्तुएँ न केवल खिलौने हो सकती हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार के घरेलू बर्तन भी हो सकते हैं: बर्तन के ढक्कन, कटोरे, रोलिंग पिन, चम्मच, आदि। बच्चा विभिन्न वस्तुओं को पैन में डाल सकता है, ढक्कन पर प्रयास करें विभिन्न आकार, चम्मच को मेज पर पटकें। इस तरह, बच्चा अपनी धारणा विकसित करता है और यह समझना शुरू कर देता है कि अलग-अलग वस्तुओं की संरचना अलग-अलग होती है और कार्रवाई के अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है। हालाँकि, ये सभी संपत्तियाँ बचकानी हैं "जानता है" केवल उसी क्षण जब वह कार्य करता है - जैसे ही कार्य रुक जाता है, वह गायब हो जाता है और "ज्ञान" . इसलिए, वह बार-बार इन गतिविधियों में लौटने के लिए तैयार रहता है।

ड्राइंग और अन्य प्रकार की रचनात्मकता भी बच्चे के संवेदी विकास, भाषण निर्माण, उसके क्षितिज को व्यापक बनाने और उसे खेल कौशल सिखाने में मदद करती है। इसलिए, जितनी जल्दी बच्चे को विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता से परिचित कराया जाएगा, बच्चे के समग्र विकास पर उनका प्रभाव उतना ही अधिक तीव्र होगा।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे में, मानसिक क्षेत्र का गहन विकास जारी रहता है, हालाँकि जीवन के पहले वर्ष की तुलना में कुछ धीमा होता है। सबसे महत्वपूर्ण कौशल जो एक बच्चा जीवन के दूसरे वर्ष में विकसित करना शुरू करता है, वह निस्संदेह भाषण है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के लिए न केवल अन्य लोगों के भाषण को सुनना महत्वपूर्ण है, बल्कि ठीक मोटर कौशल विकसित करना भी महत्वपूर्ण है। शिशु की उंगलियों का विकास करके हम उसकी वाणी का विकास करते हैं। इसीलिए उंगलियों के खेल और खिलौने इतने महत्वपूर्ण हैं, जो छोटी और सटीक गतिविधियों को उत्तेजित करते हैं और समृद्ध संवेदी संवेदनाएं प्रदान करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे की मुख्य प्रकार की गतिविधि वस्तु-आधारित गतिविधि है, जिसके दौरान बच्चा वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है; उसका संवेदी विकास जारी रहता है।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे के खेल परिसर में खिलौने शामिल होने चाहिए जैसे: क्यूब्स, गेंदें, पिरामिड, घोंसले वाली गुड़िया, विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों के आवेषण वाले बोर्ड, विभिन्न आकारों की निर्माण सामग्री।

बच्चे को खेल में लगातार मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, अन्यथा आदिम, नीरस क्रियाएं बनी रह सकती हैं और लंबे समय तक स्थिर हो सकती हैं: वह कार को अंतहीन रूप से घुमा सकता है, अपने मुंह में क्यूब्स ले सकता है, खिलौनों को एक हाथ से दूसरे हाथ में स्थानांतरित कर सकता है। अपने बच्चे को हथौड़ा, स्कूप, स्पैटुला आदि का उपयोग करना सिखाएं।

वयस्कों के मार्गदर्शन में, बच्चा अपने परिवेश को बेहतर ढंग से समझता है: वह वस्तुओं को उनकी विशेषताओं - रंग, आकार, आकार के आधार पर अलग करता है, तुलना करता है और समानता स्थापित करता है। पहले, मॉडल के अनुसार, और फिर शब्द के अनुसार, वह दो या तीन रंगीन क्यूब्स में से आवश्यक रंग का एक क्यूब चुन सकता है, या विभिन्न आकारों की दो या तीन नेस्टिंग गुड़िया में से एक छोटी नेस्टिंग गुड़िया चुन सकता है।

3 वर्ष की आयु से शुरू करके, बच्चों के संवेदी विकास में मुख्य स्थान उन्हें आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना है।

संवेदी मानक आम तौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के स्वीकृत उदाहरण हैं।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जो पूर्वस्कूली बचपन तक सीमित नहीं है।

वस्तुओं के गुणों का आकलन करते समय संवेदी मानकों को आत्मसात करना माप की इकाइयों के रूप में उनका उपयोग है।

संवेदी मानकों का आत्मसातीकरण 3 चरणों में होता है:

1. चरण - प्री-स्टैंडर्ड जीवन के तीसरे वर्ष में होता है। बच्चा त्रिकोणीय आकृतियों को छत कहना शुरू कर देता है गोल आकारकहते हैं यह एक गेंद है. अर्थात् एक वस्तु का उपयोग करते समय दूसरी वस्तु को नमूने के रूप में प्रयोग किया जाता है।
2. चरण - धारणा के साधन पहले से ही ठोस वस्तुएं हैं। बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में और उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से, स्पेक्ट्रम के मूल रंगों में महारत हासिल करते हैं। एक विशेष स्थान पर परिमाण के मानकों का कब्जा है, क्योंकि यह प्रकृति में सशर्त है। कोई भी वस्तु अपने आप में बड़ी या छोटी नहीं हो सकती, वह किसी अन्य वस्तु से तुलना करने पर ये गुण प्राप्त कर लेती है।

चरण 3 - 4-5 साल की उम्र में, बच्चों के पास पहले से ही संवेदी मानक होते हैं और वे उन्हें व्यवस्थित करना शुरू कर देते हैं। शिक्षक बच्चे को उनके रंगों को पहचानकर स्पेक्ट्रम में रंगों का अनुक्रम बनाने में मदद करता है।

3 साल की उम्र से शुरू करके, बच्चों की संवेदी शिक्षा में मुख्य स्थान उन्हें आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना है।

साथ ही, संवेदी विकास विशेष गतिविधियों के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में होता है। उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष में वस्तुओं के रंग, आकार और स्थिति के बारे में ज्ञान को दृश्य कला कक्षाओं में समेकित, विस्तारित और परिष्कृत किया जाता है (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली)और डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान; वस्तुओं के आकार और मात्रा के बारे में विचार - प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण आदि पर कक्षाओं में। स्पर्श, स्वाद और गंध रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होते रहते हैं।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है जो पूर्वस्कूली बचपन तक सीमित नहीं है।

वस्तुओं के साथ बच्चे की गतिविधियों के तरीके

बच्चा अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में संवेदी अनुभव प्राप्त करता है। दुनिया की खोज करते समय, बच्चा कार्रवाई के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करता है:

• अराजक क्रियाएं, जिसके दौरान वह किसी वस्तु के कार्य की परवाह किए बिना उसके साथ कार्य करता है - खटखटाना, पकड़ना, फेंकना, मुंह में खींचना आदि। ऐसी क्रियाएं शिशुओं के लिए विशिष्ट हैं, लेकिन बुद्धि, दृष्टि की हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भी मौजूद हो सकती हैं। श्रवण, ऑटिस्टिक बच्चे
• परीक्षण और त्रुटि विधि. क्रिया की इस पद्धति का उपयोग करते हुए, बच्चा, किसी वस्तु का अध्ययन करते समय, बड़ी संख्या में परीक्षण करता है, सही क्रियाओं को ठीक करता है और गलत विकल्पों को त्यागता है। उदाहरण के लिए, एक ही आकार के अवकाश में एक मूर्ति डालना (सेगुइन बोर्ड), बच्चा इसे बारी-बारी से प्रत्येक अवकाश में डालने की कोशिश करता है जब तक कि उसे सही छेद न मिल जाए
• व्यावहारिक प्रयास - अभिविन्यास का एक अवधारणात्मक तरीका (आंतरिक तल पर घटित), जिसके दौरान बच्चा निकटतम वस्तुओं के गुणों की तुलना करता है और उन पर प्रयास करने के परिणामों के अनुसार कार्य करता है। उदाहरण के लिए, सेगुइन बोर्ड के साथ काम करते समय, बच्चा बारी-बारी से आकृति को खांचे में रखता है, उसे डालने की कोशिश किए बिना, जब तक कि वह एक उपयुक्त छेद का चयन नहीं कर लेता

दृश्य सहसंबंध अभिविन्यास की एक अवधारणात्मक विधि है; तुलना, जिसमें बच्चा दृष्टि का उपयोग करके दूर की वस्तुओं के गुणों की तुलना करता है। उदाहरण के लिए, सेगुइन बोर्ड के साथ काम करते समय, वह आकृति को देखता है, फिर अपनी आँखों से उसी अवकाश की तलाश करता है और आकृति को सम्मिलित करता है।

दुनिया की संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया में प्राप्त अनुभव को शब्द का उपयोग करके प्रतिनिधित्व में समेकित किया जाता है (बच्चा स्मृति में वस्तुओं के गुणों को उनके नाम से याद कर सकता है, वह स्वयं वस्तुओं के गुणों और गुणों को नाम देता है). उदाहरण के लिए, सेगुइन बोर्ड के साथ काम करते समय, एक बच्चा एक वयस्क के अनुरोध पर वांछित आकृति पा सकता है, और स्वतंत्र रूप से उनके लिए आकृतियों और इंडेंटेशन को नाम दे सकता है।

धारणा के स्तर पर, ज्यामितीय आकृतियों के वेरिएंट के साथ भी परिचय होता है जो पहलू अनुपात में भिन्न होते हैं - छोटे और लंबे।

बचपन में वस्तुगत गतिविधियों के प्रदर्शन के दौरान वस्तु की विशेषताओं का बोध होता है। एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, वस्तुओं की जांच करना मुख्य रूप से खेल के उद्देश्य से होता है। Z.M द्वारा अनुसंधान। बोगुस्लावस्काया ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, चंचल हेरफेर को किसी वस्तु के साथ वास्तविक अन्वेषण क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके भागों के उद्देश्य, उनकी गतिशीलता और एक दूसरे के साथ संबंध को समझने के लिए इसके उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में बदल दिया जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, परीक्षा प्रयोग, परीक्षा क्रियाओं के चरित्र पर आधारित हो जाती है, जिसका क्रम बच्चे के बाहरी छापों से नहीं, बल्कि उसे सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य से निर्धारित होता है।

संवेदी विकास किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में सफल महारत के लिए एक शर्त है, और क्षमताओं की उत्पत्ति प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है। संवेदी विकास का उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं और उनके विभिन्न गुणों और संबंधों को सटीक, पूर्ण और विवेकपूर्ण ढंग से समझना सिखाना है। (रंग, आकार, आकार, ध्वनि की पिच, आदि). मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि इस तरह के प्रशिक्षण के बिना, बच्चों की धारणाएँ लंबे समय तक सतही और अधूरी रहती हैं और सामान्य मानसिक विकास और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक आधार नहीं बनाती हैं। (ड्राइंग, निर्माण, भाषण विकास, आदि)ज्ञान और कौशल का पूर्ण आत्मसात।

बच्चों के संवेदी विकास की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव को समृद्ध करना, किसी वस्तु से परिचित होने की प्रक्रिया में उस पर हाथ चलाना, समान नाम वाली वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर ढूंढना जैसे कार्य शामिल हैं। और वस्तुओं के गुणों को नाम देने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों के लिए संवेदी विकास के साधन उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, दृश्य गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिज़ाइन, खेल गतिविधियाँ) हैं क्योंकि खेलते समय बच्चे के लिए इसे याद रखना आसान होता है।

संवेदी विकास का महत्व यह है कि यह बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के दौरान प्राप्त बच्चे के अराजक विचारों को व्यवस्थित करता है, ध्यान विकसित करता है, अवलोकन विकसित करता है, बौद्धिक विकास का आधार है, और संवेदी मानकों को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है।

1. 3 बच्चों के संवेदी विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की विशिष्टताएँ

उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों में स्वतंत्रता और सक्रिय सोच और भाषण विकसित करता है। एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री के फोकस पर जोर देती है। कक्षा में प्रत्यक्ष प्रस्तुति के विपरीत, उपदेशात्मक खेल में यह स्वयं बच्चे के लिए एक खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। एक युवा प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में उपदेशात्मक खेल का बड़ा महत्व टी.एम. के कार्यों में नोट किया गया था। बोंडारेंको, एल.ए. वेंगर, जेड.एम. बोगुस्लावस्काया, वी.वी. गेर्बोवा, जी.ए. शिरोकोवा।

उपदेशात्मक खेल का शैक्षणिक मूल्य यह है कि इसमें बच्चों को ध्यान केंद्रित करने, ध्यान देने, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, कार्यों के अनुक्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। खेल प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण और ज्ञान के अधिग्रहण को बढ़ावा देते हैं। उपदेशात्मक खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासशील भूमिका है.

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है और उसके गठन का कार्य करता है।

एक उपदेशात्मक खेल, जो ए.के. के अनुसार। बोंडारेंको, "एक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक गेमिंग पद्धति, शिक्षा का एक रूप और एक स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि दोनों है। और व्यापक व्यक्तिगत विकास का एक साधन" .

डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया का मानना ​​​​है कि उपदेशात्मक खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे उन्हें प्रस्तावित मानसिक समस्याओं को एक मनोरंजक खेल के रूप में हल करते हैं, और कुछ कठिनाइयों पर काबू पाते हुए स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को व्यावहारिक, चंचल मानता है, जिससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है। उपदेशात्मक खेल में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है और इस गतिविधि की विशेषताएं सामने आती हैं। .

सीखने के एक खेल रूप के रूप में उपदेशात्मक खेल एक बहुत ही जटिल घटना है। कक्षाओं के शैक्षिक सार के विपरीत, एक उपदेशात्मक खेल में दो सिद्धांत एक साथ काम करते हैं: शैक्षिक, संज्ञानात्मक और चंचल, मनोरंजक। प्रत्येक खेल में शैक्षिक, संज्ञानात्मक सिद्धांत कुछ उपदेशात्मक कार्यों में व्यक्त किया जाता है, जिसकी बदौलत शैक्षिक खेल खेल को एक लक्षित, उपदेशात्मक चरित्र देते हैं। चंचल, मनोरंजक शुरुआत का खेल कार्यों और खेल क्रियाओं से गहरा संबंध है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास को लंबे समय से संवेदी शिक्षा का मुख्य साधन माना जाता है। उन्हें लगभग पूरी तरह से बच्चे के संवेदी कौशल बनाने का काम सौंपा गया था: आकार, आकार, रंग, स्थान, ध्वनि से परिचित कराना। ऐसे कई उपदेशात्मक खेल शोधकर्ताओं और शिक्षकों के कार्यों में प्रस्तुत किए गए हैं, (ई.आई. तिखीवा, एफ.एन. ब्लेहर, बी.आई. खाचापुरिड्ज़े, ए.आई. सोरोकिना, ई.एफ. इवानित्सकाया, ई.आई. उडाल्त्सोवा, आदि, साथ ही खेलों के विशेष संग्रह में।)

उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में ई.आई. की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है। तिखेयेवा, जिन्होंने पर्यावरण को जानने और भाषण विकसित करने के लिए कई गेम विकसित किए। गेम्स आई.ई. तिखेयेवा जीवन के अवलोकन से जुड़े हैं और हमेशा शब्द के साथ होते हैं .

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, उपदेशात्मक खेल की भूमिका का आकलन करते हुए लिखते हैं: "हमें यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है और उसकी क्षमताओं को आकार देने का काम करता है।" .

उपदेशात्मक खेल के बारे में उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उपदेशात्मक खेल में बच्चे का संवेदी विकास उसकी तार्किक सोच के विकास और शब्दों में अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के साथ अटूट संबंध में होता है। खेल की समस्या को हल करने के लिए, आपको वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना करने, समानताएं और अंतर स्थापित करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता है। इस प्रकार, निर्णय लेने, अनुमान लगाने की क्षमता और अपने ज्ञान को विभिन्न परिस्थितियों में लागू करने की क्षमता विकसित होती है। यह तभी हो सकता है जब बच्चों को खेल की सामग्री बनाने वाली वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान हो।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, सभी उपदेशात्मक खेलों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री) , बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल। वस्तुओं के साथ खेलने का महत्व यह है कि उनकी सहायता से बच्चे वस्तुओं के गुणों और उनकी विशेषताओं, रंग, आकार, आकृति, गुणवत्ता से परिचित होते हैं। खेल समस्याओं को हल करने में तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रम स्थापित करने वाली समस्याओं को हल करते हैं। मुद्रित बोर्ड गेम बच्चों के लिए एक मनोरंजक गतिविधि है। वे प्रकार में भिन्न हैं: युग्मित चित्र, लोट्टो, डोमिनोज़। इनका उपयोग करने पर जो विकासात्मक कार्य हल किये जाते हैं वे भी भिन्न होते हैं। (जोड़ियों में चित्रों का चयन, एक सामान्य विशेषता के अनुसार चित्रों का चयन, चित्रों की संख्या और स्थान की संरचना को याद रखना, कटे हुए चित्रों और क्यूब्स को संकलित करना, चित्र के बारे में वर्णन करना और कहानी बताना, क्रियाएं, चाल दिखाना). इन खेलों में, बच्चे के व्यक्तित्व के ऐसे मूल्यवान गुण बनते हैं जैसे परिवर्तन करने की क्षमता, आवश्यक छवि के निर्माण के लिए रचनात्मक खोज करना।

शब्दों का खेल खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर आधारित होता है। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों के आधार पर सीखते हैं, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करते हैं, क्योंकि इन खेलों में अर्जित ज्ञान को नई परिस्थितियों में, नए संबंधों में उपयोग करना आवश्यक होता है। मौखिक खेलों की सहायता से बच्चों में मानसिक कार्य में संलग्न होने की इच्छा विकसित होती है। खेल में, सोचने की प्रक्रिया स्वयं अधिक सक्रिय होती है; बच्चा आसानी से मानसिक कार्य की कठिनाइयों पर काबू पा लेता है, बिना यह ध्यान दिए कि उसे सिखाया जा रहा है।

प्रकार के बावजूद, एक उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है जो इसे अन्य प्रकार के खेलों और अभ्यासों से अलग करती है। एक उपदेशात्मक खेल के आवश्यक संरचनात्मक तत्व हैं: शिक्षण और शैक्षणिक कार्य, खेल क्रियाएं और नियम।

किसी उपदेशात्मक कार्य को परिभाषित करते समय सबसे पहले यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चों के पास क्या ज्ञान और विचार हैं (प्रकृति के बारे में, आसपास की वस्तुओं के बारे में, सामाजिक घटनाओं के बारे में)अवशोषित होना चाहिए. बच्चे सीखेंगे कि इस संबंध में कौन से मानसिक संचालन विकसित होने चाहिए, इस खेल के माध्यम से बच्चों के व्यक्तित्व के कौन से गुण बन सकते हैं। प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना सीखने का कार्य होता है, जो एक खेल को दूसरे से अलग करता है। खेल के नियमों का मुख्य उद्देश्य बच्चों के कार्यों एवं व्यवहार को व्यवस्थित करना है। नियम खेल में बच्चों के लिए कुछ प्रतिबंधित कर सकते हैं, अनुमति दे सकते हैं, कुछ निर्धारित कर सकते हैं, खेल को मनोरंजक और तनावपूर्ण बना सकते हैं। खेल के नियमों के अनुपालन के लिए बच्चों से कुछ प्रयासों, इच्छाशक्ति, साथियों से निपटने की क्षमता और असफल परिणाम के कारण प्रकट होने वाली नकारात्मक भावनाओं पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। खेल के नियम निर्धारित करते समय यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखा जाए जिसके तहत उन्हें कार्य पूरा करने में खुशी मिले। शैक्षिक प्रक्रिया में खेल का उपयोग, इसके नियमों और कार्यों के माध्यम से, बच्चों में शुद्धता, सद्भावना और संयम का विकास होता है।

एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से इस मायने में भिन्न होता है कि इसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा निर्देशित और निर्दिष्ट होता है। खेल क्रियाओं का विकास शिक्षक की कल्पना पर निर्भर करता है।

उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का मूल्य न केवल इस तथ्य में निहित है कि बच्चे गुण - रंग, आकार, आकार आदि सीखते हैं, बल्कि इस तथ्य में भी है कि, शैक्षिक खिलौनों और सामग्रियों में निहित आत्म-नियंत्रण के सिद्धांत के लिए धन्यवाद, वे छोटे बच्चों की कमोबेश दीर्घकालिक स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति दें, उन्हें परेशान किए बिना दूसरों के साथ खेलने की क्षमता विकसित करें।

संवेदी कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है शिक्षक का खेलों का ज्ञान और बच्चों को इन खेलों का व्यवस्थित शिक्षण, स्वतंत्र रूप से ऐसे खेल खेलने की उनकी क्षमता विकसित करना जो उनकी उम्र के लिए सुलभ और दिलचस्प हों।

तो, उपदेशात्मक खेल का एक गंभीर शैक्षिक कार्य है, जिसका उद्देश्य बच्चों के संवेदी अनुभव को व्यवस्थित करना और आगे बढ़ाना है, साथ ही उनके सामान्यीकृत विचारों और कार्रवाई के तरीकों को तैयार करना है। किंडरगार्टन में संवेदी शिक्षा की सामान्य प्रणाली में, उपदेशात्मक खेल इस प्रकार शैक्षिक समस्याओं का समाधान करते हैं: इसके अलावा, वे बच्चों के लिए अर्जित संवेदी अनुभव, विचारों और ज्ञान का उपयोग करने के लिए एक अच्छा स्कूल हैं और अंत में, संवेदी की प्रगति की निगरानी का कार्य करते हैं। शिक्षा।

इस प्रकार, छोटे बच्चों में संवेदी संस्कृति के विकास पर दिलचस्प, सुलभ और उपयोगी उपदेशात्मक खेलों का प्रभाव शिक्षक को न केवल शैक्षिक, संवेदी समस्याओं का समाधान प्रदान करने की अनुमति देता है। (आकार की धारणा में सुधार करता है, रंगों, सामग्रियों आदि में अंतर करना सिखाता है), बल्कि बच्चों के व्यवहार और रिश्तों पर भी प्रभाव डालते हैं।

छोटे बच्चे, उनकी उम्र के कारण और व्यक्तिगत योग्यताएँकार्यक्रम सामग्री में तुरंत महारत हासिल न करें, इसलिए शिक्षक को एक ही सामग्री को कई बार दोहराना होगा, लेकिन अनिवार्य परिवर्तनों के साथ, कार्यों को जटिल बनाना और अन्य दृश्य सामग्री का उपयोग करना होगा।

संवेदी-एकीकृत गतिविधियों में बच्चों और शिक्षकों के बीच संयुक्त प्रयोग एक सम्मानजनक और आवश्यक स्थान रखता है। (गोंद, आटा, पानी, पेंट आदि के साथ), जो बच्चों में विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने और जो शुरू करते हैं उसे पूरा करने में रुचि विकसित करता है।

शिक्षकों को बच्चों को रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना चाहिए। खेल के दौरान बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे आसपास की वस्तुओं और खिलौनों की तुलना करने, समान विशेषताओं के आधार पर उनका सामान्यीकरण करने और उनके बीच सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। वे निर्माण सामग्री के साथ काम करने की तकनीकी तकनीक सीखते हैं: ईंटों या क्यूब्स को एक दूसरे के ऊपर रखना, उन्हें एक विमान पर एक पंक्ति में रखना, सरल दो-स्तरीय फर्श बनाना, रिक्त स्थान, प्रकार, आकार को घेरना। साथ ही शिक्षकों को टावर, घर, फर्नीचर आदि बनाने के लिए अलग-अलग विकल्प दिखाने चाहिए। हमेशा इमारतों के साथ खेलें, जिससे निर्माण खेल खेलने की इच्छा के हितों का समर्थन किया जा सके, जिससे बच्चों में एक स्थायी संवेदी अनुभव बन सके।

उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, यदि शैक्षणिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं तो छोटे बच्चों में संवेदी संस्कृति का विकास अधिक सफल होगा। इनमें लक्ष्यों के अनुसार उपदेशात्मक खेलों का चयन, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संयुक्त खेलों का संगठन और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्वतंत्र खेलों के लिए शैक्षणिक मार्गदर्शन का प्रावधान शामिल है।

शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेल का संगठन तीन मुख्य दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, उसका कार्यान्वयन और विश्लेषण। उपदेशात्मक खेल की तैयारी और संचालन में शामिल हैं:

शिक्षा एवं प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुरूप खेलों का चयन; ज्ञान को गहरा और समृद्ध करना; संवेदी क्षमताओं का विकास; मानसिक प्रक्रियाओं का सक्रियण (याददाश्त, ध्यान, बच्चे की सोच)और आदि।

• एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना
• उपदेशात्मक खेल के संचालन के लिए सबसे सुविधाजनक समय का निर्धारण
• उपदेशात्मक खेलों के लिए ऐसी जगह का चयन करना जहाँ बच्चे एक-दूसरे को परेशान किए बिना शांति से खेल सकें
• खेलने वाले बच्चों की संख्या निर्धारित करना (संपूर्ण समूह, छोटा उपसमूह, व्यक्तिगत रूप से)
• चयनित खेल के लिए आवश्यक शिक्षण सामग्री तैयार करना (खिलौने, विभिन्न वस्तुएँ, चित्र, प्राकृतिक सामग्री)
• शिक्षक को खेल के लिए स्वयं तैयार करना: उसे खेल के पूरे पाठ्यक्रम, खेल में अपना स्थान, खेल को प्रबंधित करने के तरीकों का अध्ययन करना और समझना होगा
• बच्चों को खेलने के लिए तैयार करना: उन्हें खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, वस्तुओं और आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में विचारों से समृद्ध करना

एक उपदेशात्मक खेल के संचालन में शामिल हैं:

• बच्चों को खेल की सामग्री, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री से परिचित कराना (वस्तुओं, चित्रों को दिखाते हुए, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और उनके बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है)
• खेल की प्रगति और नियमों की व्याख्या (वे क्या निषेध करते हैं, अनुमति देते हैं, निर्धारित करते हैं)
• खेल क्रियाओं का प्रदर्शन, जिसके दौरान शिक्षक बच्चों को क्रियाओं को सही ढंग से करना सिखाता है, यह साबित करता है कि अन्यथा खेल वांछित परिणाम नहीं देगा
• खेल में शिक्षक की भूमिका, खिलाड़ी, प्रशंसक या रेफरी के रूप में उनकी भागीदारी का निर्धारण। खेल में भाग लेते समय शिक्षक खिलाड़ियों के कार्यों को निर्देशित करता है (सलाह, प्रश्न, अनुस्मारक)
• खेल का सारांश; शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि जीत का रास्ता कठिनाइयों, ध्यान और अनुशासन पर काबू पाने से ही संभव है

खेल के अंत में, शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि क्या उन्हें खेल पसंद आया और वादा करते हैं कि अगली बार जब वे कोई नया खेल खेलेंगे, तो यह उतना ही दिलचस्प होगा।

आयोजित खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसकी तैयारी और कार्यान्वयन के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे, क्या काम नहीं आया और क्यों। इससे आपको गेम खेलने की तैयारी और प्रक्रिया दोनों पूरी करने में मदद मिलेगी और बाद में होने वाली गलतियों से बचा जा सकेगा। इसके अलावा, विश्लेषण हमें बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देगा और इसलिए, उनके साथ व्यक्तिगत कार्य को सही ढंग से व्यवस्थित करेगा।

3 से 4 साल के बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेलों का आयोजन करते समय, शिक्षक को उनकी उम्र की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना होगा: बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, उसके कार्य अधिक जटिल और विविध होते हैं, खुद को स्थापित करने की इच्छा बढ़ जाती है: "मैं अपने आप!" लेकिन बच्चे का ध्यान अभी भी अस्थिर है, वह जल्दी ही विचलित हो जाता है। उपदेशात्मक खेलों में किसी समस्या को हल करने के लिए अन्य खेलों की तुलना में ध्यान की अधिक स्थिरता और बढ़ी हुई मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इससे छोटे बच्चे के लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। उन्हें आकर्षक शिक्षा के माध्यम से दूर किया जा सकता है, अर्थात। ज्ञान में बच्चे की रुचि बढ़ाने वाले उपदेशात्मक खेलों का उपयोग।

शिक्षक को उस संवेदी अनुभव पर भरोसा करना चाहिए जो बच्चे ने पहले 3 वर्षों में अर्जित किया है। 4 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ खेलों में, पिछले समूह की तुलना में अधिक जटिल उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसमें बड़ी संख्या में विवरण, आवेषण - 5-6 और 6-8 तक, संवेदी कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं - भागों का चयन 2-3 मानदंडों के अनुसार दिया जाता है, विभिन्न रंगों को वैकल्पिक करने का प्रस्ताव है; ज्यामितीय आकार विविध हैं, आदि।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर इन गुणों के बारे में स्पष्ट विचार प्राप्त करें, उन्हें विभिन्न स्थितियों और विकल्पों में पहचानना सीखें, जिसमें रंग, आकार और मात्राओं के अनुपात को सामान्य बनाना शामिल है। इस उम्र में वस्तुओं के गुणों के नामों को आत्मसात करने और उनके सही उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाता है। कुछ कार्यों का उद्देश्य बच्चों को वास्तविक चीज़ों के गुणों की जांच और निर्धारण करते समय अर्जित अवधारणाओं को लागू करना सिखाना है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संवेदी संस्कृति विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेल आयोजित करना एस.एल. नोवोसेलोवा निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

• उनके कार्यान्वयन की क्रमबद्धता (जिससे धारणा, वाणी विकसित होती है और पर्यावरण के बारे में बुनियादी ज्ञान जमा होता है)
• शब्दों के साथ संयोजन में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग
• दुहराव (जिस पर बच्चों की सक्रियता बढ़ जाती है)
• अवधि
• उपदेशात्मक खेल का उचित संगठन

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनका उचित संगठन

एस.एल. नोवोसेलोवा का मानना ​​है कि उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन करके और सावधानीपूर्वक और विचारपूर्वक कक्षा में बच्चों को व्यवस्थित करना (उम्र और विकास के स्तर के अनुसार), पूरे समूह द्वारा संवेदी विकास पर जानकारी और कौशल का एक मजबूत आत्मसात देखा गया है।

संवेदी शिक्षा की सामान्य प्रणाली पर आधारित ई.जी. पिलुगिना ने निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल विकसित किए:

• संवेदी शिक्षा की सामग्री का संवर्धन और गहनता (वस्तुओं के रंग, आकार, आकार से परिचित होना)
• बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों के साथ संवेदी शिक्षा का संयोजन
• बच्चों को आसपास की वास्तविकता में अभिविन्यास से संबंधित सामान्यीकृत ज्ञान और कौशल का संचार करना (वस्तुओं के आकार, आकार, रंग की जांच)

उन गुणों और गुणों के बारे में व्यवस्थित विचारों का निर्माण जो किसी भी विषय की परीक्षा के लिए आधार-मानक हैं

ऊपर उल्लिखित सिद्धांतों का कार्यान्वयन प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर पहले से ही संभव है।

Z.M द्वारा विकसित शैक्षिक खेलों की प्रणाली। बोगुस्लावस्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा के अनुसार, निम्नलिखित सिद्धांत निहित हैं:

• बच्चे की गतिविधि में खेल और सीखने के तत्वों का संयोजन और मजेदार खेलों से टास्क गेम्स के माध्यम से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में क्रमिक परिवर्तन
• सीखने के कार्य और खेल की स्थितियों की क्रमिक जटिलता
• प्रस्तावित समस्याओं को हल करने में बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाना
• बाहरी और आंतरिक के बीच जैविक संबंध और अन्योन्याश्रयता (मानसिक)बच्चे की गतिविधि और अधिक गहन मानसिक कार्य के लिए क्रमिक संक्रमण

शिक्षण और शैक्षिक प्रभावों की एकता .

इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, ऐसी स्थितियाँ निर्मित होती हैं जो बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्म-नियंत्रण के प्रारंभिक रूपों के निर्माण में योगदान करती हैं, जो उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। (भविष्य और वर्तमान), और साथियों के समूह में एक पूर्ण जीवन के लिए। यदि इसमें रहस्य के तत्व शामिल कर दिए जाएं तो खेल का मजा बढ़ जाता है। छोटे बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेल आयोजित करते समय, शिक्षक खेल के आगे बढ़ने के साथ-साथ नियमों की व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल में "पिरामिड को सही ढंग से इकट्ठा करें" शिक्षक खिलौना जोड़ते समय नियम समझाते हैं। प्रत्येक बच्चे के हाथ में एक पिरामिड है। शिक्षक छड़ से अंगूठियाँ निकालकर मेज पर रखने का सुझाव देता है। फिर, बच्चों की ओर मुड़कर वह कहते हैं: “बच्चों, आइए पिरामिड को फिर से इस तरह से एक साथ रखें (दिखाता है). ऐसा पिरामिड बनाने के लिए आपको सबसे पहले सबसे बड़ी अंगूठी ढूंढनी होगी और उसे एक छड़ी पर रखना होगा। (बच्चे प्रदर्शन करते हैं). आइए अब सबसे बड़ी अंगूठी देखें और उसे भी एक छड़ी पर रख दें।'' . फिर आप प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश कर सकते हैं: कौन तेजी से पिरामिड को इकट्ठा कर सकता है? वहीं, युवा समूह के शिक्षक को याद रहता है कि उनका भाषण भावनात्मक, स्पष्ट और साथ ही शांत होना चाहिए।

खेल को और अधिक सफल बनाने के लिए, शिक्षक बच्चों को खेल के लिए तैयार करता है: खेल से पहले, उसे उन्हें उपयोग की जाने वाली वस्तुओं, उनके गुणों और चित्रों में छवियों से परिचित कराना होगा।

छोटे बच्चों के साथ खेलने के परिणामों को सारांशित करते हुए, एक नियम के रूप में, केवल सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दिया जाता है: उन्होंने एक साथ खेला, सीखा कि कैसे (कृपया बताएं क्या), खिलौने दूर रख दो। छोटे बच्चों में नये खेलों के प्रति रुचि पैदा करना भी जरूरी: "आज हमने "वंडरफुल बैग" अच्छा खेला।" . और अगली बार बैग में अन्य खिलौने भी होंगे, और हम उनका अनुमान लगाएंगे। यदि शिक्षक बच्चों को बैग में मौजूद खिलौनों से खेलने के लिए आमंत्रित करें, जिनके बारे में बच्चे खेल के दौरान बात करते हैं तो खेल में रुचि बढ़ेगी। (यदि ये व्यंजन हैं, तो किंडरगार्टन खेलें, खाना बनाएं, आदि)

इसलिए, उचित रूप से व्यवस्थित उपदेशात्मक खेल प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अनैच्छिक ध्यान और याद रखने की उपस्थिति के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, जो संवेदी संस्कृति का बेहतर विकास सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, मुख्य सबसे प्रभावी शैक्षणिक स्थितियों में शामिल हैं: संवेदी संस्कृति को पढ़ाने के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग, उनका सुधार; बच्चों के खेल का अवलोकन करना और बच्चे के संवेदी विकास को आकार देने के लिए विशेष तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना। हम अपने रचनात्मक अनुसंधान में इन स्थितियों का परीक्षण करने का प्रयास करेंगे।

दूसरा अध्याय। संवेदी विकास पर प्रायोगिक कार्य उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे

2. 1. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के संकेतक और स्तर

नवंबर 2013 से GBOU सेंट्रल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन किंडरगार्टन नंबर 1863 के आधार पर प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य किया गया। अप्रैल 2014 तक। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के 12 बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया।

अध्ययन का उद्देश्य संवेदी विकास की विशेषताओं की पहचान करना था (संवेदी मानकों का निर्माण)परिस्थितियों में छोटे प्रीस्कूलर KINDERGARTEN.

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

1. संवेदी विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक निदान परिसर का विकास (संवेदी मानकों का निर्माण)छोटे प्रीस्कूलर.
2. GBOU सेंट्रल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन किंडरगार्टन नंबर 1863 की स्थितियों में संवेदी विकास पर व्यावहारिक कार्य की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण।

अध्ययन तीन चरणों में हुआ:

• पता लगाने का चरण. इस स्तर पर, बच्चों के संवेदी विकास का प्राथमिक निदान किया गया

प्रारंभिक चरण. इस स्तर पर, उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियाँ की गईं।

नियंत्रण चरण. इस स्तर पर, बच्चों के विकास का बार-बार निदान किया गया और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया गया।

मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता के साथ बातचीत के दौरान, खेल और गतिविधियों के दौरान, बच्चों के संवेदी विकास की विशेषताओं की पहचान की गई।

पता लगाने का चरण.

उद्देश्य: उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से रंग, आकार, आकार के संवेदी मानकों के क्षेत्र में युवा प्रीस्कूलरों के विकास के स्तर की पहचान करना।

कार्य:

धारणा पर छोटे प्रीस्कूलरों का नैदानिक ​​​​सर्वेक्षण आयोजित करें

रंग, आकार, साइज़;

प्राप्त आंकड़ों को एक तालिका में रिकार्ड करें।

तकनीक: दृश्य स्पष्टीकरण के साथ वस्तुओं की संवेदी परीक्षा।

उपकरण: ज्यामितीय आकृतियों का सेट (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) 4 प्राथमिक रंग (लाल, नीला, हरा, पीला)– पेड़, पत्ते, आकाश, तीन अलग-अलग आकार (बड़ी, बहुत बड़ी छोटी - घोंसला बनाने वाली गुड़िया), प्रपत्रों का बक्सा।

संगठन का स्वरूप: समूह (प्रति उपसमूह छह लोग).

परिचित «+» बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से पूर्ण किए गए कार्यों को चिह्नित किया जाता है (या शो के बाद).

परिचित «–» बच्चे द्वारा पूरे न किए गए कार्यों को चिह्नित किया जाता है (या गलत मिलान से बनाया गया).

मोटर कौशल पर आधारित तकनीकों का उपयोग करते समय, हमने आंदोलनों की गति और सटीकता को नहीं, बल्कि कार्य को पूरा करने की प्रभावशीलता को ध्यान में रखा।

1. कार्यप्रणाली "फॉर्म का बॉक्स" .

इसका उद्देश्य फॉर्म के बारे में विचारों के निर्माण, समतल और वॉल्यूमेट्रिक रूपों को सहसंबंधित करने की क्षमता का निर्धारण करना है।

उपकरण। अलग-अलग कॉन्फ़िगरेशन के अलग-अलग संख्या में स्लॉट वाला घर (वृत्त, वर्ग, आयत, अंडाकार, अर्धवृत्त, त्रिभुज, षट्कोण); त्रि-आयामी आंकड़े - बॉक्स के स्लॉट के आकार और आकार के अनुरूप सम्मिलित होते हैं।

निर्देश। शिक्षक बच्चे को घर के स्लॉट में ज्यामितीय आकृतियाँ रखने के लिए आमंत्रित करता है, पहले बच्चे के साथ आकृतियों - आवेषणों का विश्लेषण करता है, वॉल्यूमेट्रिक आकृति के आवश्यक विमान को अलग करता है ताकि बच्चा इसे बॉक्स के स्लॉट से पहचान सके।

तात्याना वोलोबुएवा
पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

वरिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्र का संज्ञानात्मक विकासएक जटिल घटना है जिसमें शामिल है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास(धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना, जो अपने आस-पास की दुनिया में बच्चे के अभिविन्यास के विभिन्न रूप हैं, स्वयं में और उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं।

बच्चे की धारणा अपना आरंभिक वैश्विक चरित्र खो देती है। विभिन्न प्रकार के लिए धन्यवाद दृश्य कलाऔर निर्माण के दौरान, बच्चा वस्तु की संपत्ति को खुद से अलग कर देता है। किसी वस्तु के गुण या लक्षण बच्चे के लिए विशेष विचार की वस्तु बन जाते हैं। एक शब्द द्वारा नामित, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की श्रेणियों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि में, आकार, आकार, रंग और स्थानिक संबंधों की श्रेणियां उत्पन्न होती हैं। बच्चा दुनिया को स्पष्ट रूप से देखना शुरू कर देता है, धारणा की प्रक्रिया बौद्धिक हो जाती है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और सबसे बढ़कर, खेल के कारण, बच्चे की याददाश्त स्वैच्छिक और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। वह भविष्य में किसी कार्य के लिए कुछ याद रखने का कार्य स्वयं निर्धारित करता है, भले ही वह बहुत दूर का न हो। पुनर्निर्माण कल्पना: प्रजनन, पुनरुत्पादन से, यह प्रत्याशित हो जाता है। बच्चा काबिलकिसी चित्र में या अपने मन में न केवल किसी क्रिया के अंतिम परिणाम की कल्पना करें, बल्कि उसके मध्यवर्ती चरणों की भी कल्पना करें। वाणी की सहायता से बच्चा अपने कार्यों की योजना बनाना और उन्हें नियंत्रित करना शुरू कर देता है। आंतरिक वाणी बनती है।

वरिष्ठ में अभिविन्यास पूर्वस्कूली उम्रको एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में भी प्रस्तुत किया जाता है, जो विकसितअत्यंत तीव्र. जारी रखना अभिविन्यास के विशेष तरीके विकसित करें, जैसे नई सामग्री और मॉडलिंग के साथ प्रयोग करना। प्रयोग का गहरा संबंध है preschoolersवस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन के साथ। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। साथ ही, के लिए सबसे महत्वपूर्ण एक प्रीस्कूलर की रचनात्मकता का विकासखोज परिवर्तन प्रक्रिया ही है.

प्रयोग के दौरान बच्चे के वस्तुओं के परिवर्तन में अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र होता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम काम करता हैकाफी ऊंचे स्तर के बारे में उसकी सोच का विकास.

प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चा अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त करता है और नया विकसित करता है संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके. स्व-प्रणोदन की एक अनोखी प्रक्रिया घटित होती है, बच्चों की सोच का आत्म-विकास. यह सभी बच्चों में सामान्य है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली लोगों के बीच सबसे अधिक स्पष्ट है। बच्चे. चुनौतियाँ प्रयोग को बढ़ावा देती हैं"खुले प्रकार का", जिसमें कई सही समाधान शामिल हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?"या "आप एक खाली डिब्बे से क्या बना सकते हैं?")

में सिमुलेशन पूर्वस्कूली उम्रविभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है - खेलना, डिज़ाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा काबिलएक अप्रत्यक्ष समाधान के लिए संज्ञानात्मक कार्य. वरिष्ठ में पूर्वस्कूली उम्रप्रतिरूपित रिश्तों का दायरा बढ़ रहा है। अब, मॉडलों की मदद से बच्चा गणितीय, तार्किक और समय संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों का उपयोग करता है (ग्राफिक आरेख).

दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। ये तो बस शुरुआत है विकास. बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं। इस प्रकार, एक बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन स्वयं को नहीं गिनता।

में पूर्वस्कूली उम्रदो श्रेणियाँ स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं ज्ञान:

ज्ञान और कौशल जो एक बच्चा वयस्कों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल में, अवलोकन में, टेलीविजन कार्यक्रम देखते समय विशेष प्रशिक्षण के बिना प्राप्त करता है;

ज्ञान और कौशल जिन्हें कक्षा में विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से ही प्राप्त किया जा सकता है (गणितीय ज्ञान, पढ़ना, साक्षरता, लिखना, आदि).

ज्ञान प्रणाली में दो क्षेत्र शामिल हैं - एक स्थिर, सत्यापन योग्य ज्ञान का क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं का एक क्षेत्र। "अर्ध-ज्ञान".

प्रशन बच्चे - उनकी सोच के विकास का एक संकेतक. सहायता या अनुमोदन प्राप्त करने के लिए पूछे गए वस्तुओं के उद्देश्य के बारे में प्रश्नों को घटना के कारणों और उनके परिणामों के बारे में प्रश्नों द्वारा पूरक किया जाता है। ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रश्न उठते हैं।

से व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बच्चेसामान्यीकृत तौर तरीकोंमानसिक कार्य और अपना निर्माण करने के साधन संज्ञानात्मक गतिविधि, विकसितद्वंद्वात्मक सोच, क्षमताभविष्य में होने वाले परिवर्तनों की भविष्यवाणी करना। यह सब प्री-स्कूल बच्चे की क्षमता की सबसे महत्वपूर्ण नींव में से एक है, स्कूल में सीखने की नई सामग्री के साथ उत्पादक बातचीत के लिए उसकी तत्परता।

एल. पुराने प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक और आयु संबंधी विशेषताएं, पहले से ही मंच पर अनुमति दे रहा है स्थायी संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन. प्रीस्कूलरगतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में कुछ गुण होते हैं व्यक्तित्व: स्वतंत्रता, पहल, स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता, कठिनाइयों पर काबू पाना। प्रगति पर है ज्ञानगतिविधि का विषय मौजूदा कार्य को निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है, बल्कि उसे बदलने और बदलने का प्रयास करता है।

हम एन.एन. पोड्ड्याकोव की राय का समर्थन करते हैं, जिसके अनुसार विकासके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण ज्ञानआसपास की वास्तविकता में मदद करता है "बच्चों का प्रयोग". एन. एन. पोड्ड्याकोव एक बच्चे में विचार निर्माण के दो तरीकों को परिभाषित करते हैं। “पहला तरीका वस्तुओं को समझने की प्रक्रिया में विचारों का निर्माण है, लेकिन व्यावहारिक परिवर्तन के बिना। दूसरा तरीका बच्चों की व्यावहारिक, परिवर्तनकारी गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के विचारों का निर्माण है। बच्चे" एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, दूसरा तरीका कहीं अधिक उत्पादक है। इस स्थिति पर एल.ए. वेंगर ने जोर दिया है, जो बताते हैं कि एक बच्चे के लिए - प्रीस्कूलर के विकास का मुख्य मार्गकिसी के स्वयं के संवेदी अनुभव का अनुभवजन्य सामान्यीकरण है। इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय, हमने मॉडलिंग पद्धति का उपयोग किया।

ए.आई. सेवेनकोव, एस.एन. निकोलेवा, एन.ए. रियाज़ोवा के बाद, हम मानते हैं कि लक्ष्य निर्धारण, डिजाइन और गतिविधियों के विश्लेषण के कार्यों में सफल महारत होगी प्रोजेक्ट पद्धति को बढ़ावा देंअनुमति क्षमताएं विकसित करेंस्व-संगठन के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेधीरे-धीरे अधिक जटिल व्यावहारिक कार्यों - परियोजनाओं की योजना बनाने और उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षकों, साथियों और अभिभावकों के सहयोग से। शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय इसका कोई छोटा महत्व नहीं है, बच्चेऔर माता-पिता के पास संगठनात्मक रूपों का विकल्प होता है। संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के इष्टतम रूपों को चुनने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का अध्ययन करने से वृद्धि होती है वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि(वी.के. डायचेंको, ई.एम. एरेमिना, एन.ई. फोकिना, जी.ए. त्सुकरमैन, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे जानने वालेसंयुक्त के विभिन्न रूपों में हमारे चारों ओर की दुनिया गतिविधियाँ: समूह, सूक्ष्म समूहों में, जोड़ियों में - वे फ्रंटल संगठन में समान सामग्री में महारत हासिल करने वाले बच्चों की तुलना में अपनी क्षमताओं का आकलन करने में दोगुने अच्छे हैं।

विषय पर प्रकाशन:

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू"पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू" शिक्षा और प्रशिक्षण शामिल हैं।

माता-पिता के लिए परामर्श: "मानव जाति के इतिहास में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिंग समाजीकरण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू"।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँवैज्ञानिक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दशकों से कहते आ रहे हैं कि सीखना "समस्याग्रस्त" होना चाहिए, और इसलिए इसमें तत्व शामिल होने चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के गहन विकास के लिए खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ"पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के गहन विकास के लिए खेल-आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" इंटेलिजेंस - कॉम्प्लेक्स।

शिक्षा और प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों को कुछ सामग्री बताने, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के साथ-साथ गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में क्षमताओं को विकसित करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

हम किसी विशेष सार्थक गतिविधि में इसके परिणामों का उपयोग करने के उद्देश्य से वस्तुओं की एक विशेष रूप से संगठित धारणा को एक परीक्षा कहते हैं। परीक्षा छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की मुख्य विधि है।

संवेदी शिक्षा की पद्धति में बच्चों को वस्तुओं की जांच करना और संवेदी मानकों के बारे में विचार बनाना सिखाना शामिल है। निरीक्षण प्रशिक्षण किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा के रूप में किया जाता है ताकि उसके उन गुणों की पहचान की जा सके जिनके बारे में जानना आगामी गतिविधि से सफलतापूर्वक निपटने के लिए महत्वपूर्ण है। परीक्षा के उद्देश्य और जांचे जा रहे गुणों के आधार पर एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से जांच की जाती है। लेकिन सभी प्रकार की परीक्षाओं के लिए सामान्य नियम हैं: किसी वस्तु के समग्र स्वरूप की धारणा; मुख्य भागों में मानसिक विभाजन और उनकी विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, आदि) की पहचान; एक दूसरे के साथ भागों का स्थानिक सहसंबंध (दाएं, बाएं, ऊपर, ऊपर, और इसी तरह); छोटे भागों को अलग करना, मुख्य भागों के संबंध में उनका स्थानिक स्थान स्थापित करना; विषय की बार-बार समग्र धारणा।

इस योजना के अनुसार एक परीक्षा से बच्चों को संवेदी अनुभूति के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, जिसका उपयोग वे स्वतंत्र गतिविधियों में कर सकते हैं। बदले में, शिक्षक को पर्यावरण का विश्लेषण करने के लिए अपने अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए प्रीस्कूलरों के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए। विशेष रूप से, छोटे बच्चों को ऐसे खिलौने दिए जा सकते हैं जो संवेदनाएं और धारणा विकसित करते हैं। ये बंधनेवाला खिलौने, आवेषण, साथ ही विभिन्न सामग्रियों से बने खिलौने हैं, जो आकार और ध्वनि में भिन्न हैं।

बच्चों के संवेदी अनुभव को सामान्य बनाने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कई किसी वस्तु की जांच, संकेतों के भेद से जुड़े हैं, और इन संकेतों के मौखिक पदनाम की आवश्यकता होती है ("अद्भुत बैग", "वे कैसे समान और भिन्न हैं" और अन्य)। कुछ खेलों में, बच्चा एक गुणवत्ता या किसी अन्य के अनुसार वस्तुओं को समूहित करना सीखता है (लाल वस्तुओं को लाल गलीचे पर इकट्ठा करता है, गोल और अंडाकार वस्तुओं को एक बॉक्स में रखता है, आदि)। बच्चे समान और भिन्न विशेषताओं वाली वस्तुओं की तुलना करते हैं और सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं की पहचान करते हैं। परिणामस्वरूप, भाषण में निहित आवश्यक विशेषताओं की पहचान के आधार पर बच्चों को सामान्यीकरण की ओर ले जाना संभव हो जाता है। इस तरह, बच्चों को संवेदी मानकों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

संवेदी शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जो पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्यों के परिसर को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। केवल सीखने की प्रक्रिया की उचित योजना के साथ ही बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए एक कार्यक्रम सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। वस्तुओं के आकार, आकार और रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय, बच्चों की उम्र और उनके विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाता है।

सामग्री की विषयगत योजना वर्ष के समय, मौसमी घटनाओं, पर्यावरण से परिचित होने के कार्यक्रम के अनुरूप है। इसलिए, बच्चों को "पेड़ों की पत्तियां" थीम पर पेंटिंग करने के लिए आमंत्रित करने से पहले, आपको कटी हुई शाखाओं को पानी में डालना होगा और कलियों के खिलने का इंतजार करना होगा। चमकीले सिंहपर्णी वाले वसंत लॉन को देखने के बाद "डंडेलियंस और घास के मैदान में एक बीटल" विषय पर पेंट के साथ पेंटिंग की जा सकती है। "रात में रोशनी" थीम पर चित्र बनाने से पहले घरों की रोशनी वाली खिड़कियों का अवलोकन करना चाहिए।

छोटे बच्चों को पढ़ाने के नियोजन तरीकों में (प्रत्येक पाठ के भीतर और पाठ से पाठ तक) उनके परिवर्तन की क्रमिक प्रकृति स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। प्रत्येक पाठ का संचालन करते समय, मुख्य विधि शिक्षक द्वारा वस्तुओं का प्रत्यक्ष प्रदर्शन है। यहां सहायक भूमिका मौखिक स्पष्टीकरण की है। चूंकि एक छोटा बच्चा प्रारंभिक अवस्था में है भाषण विकासवस्तुओं के प्रदर्शन, उनके साथ होने वाली क्रियाओं और मौखिक निर्देशों को एक साथ समझना मुश्किल है, फिर स्पष्टीकरण बेहद संक्षिप्त होना चाहिए: प्रत्येक अतिरिक्त शब्द बच्चे को दृश्य धारणा से विचलित करता है।

बच्चों को वस्तुओं के रंग, आकार और आकार से परिचित कराने के लिए कक्षाओं की योजना बनाने में एक महत्वपूर्ण कारक स्थिरता का सिद्धांत है, जो कार्यों की क्रमिक जटिलता प्रदान करता है। यह जटिलता सजातीय वस्तुओं को विभिन्न संवेदी गुणों के अनुसार समूहीकृत करने, आकार, आकार, रंग के आधार पर असमान वस्तुओं को सहसंबंधित करने और दृश्य और प्राथमिक उत्पादक गतिविधियों में इन संकेतों और गुणों को ध्यान में रखने के प्राथमिक कार्यों से होती है।

संवेदी शिक्षा पर कक्षाएं संचालित करने की योजना और कार्यप्रणाली में एक आवश्यक कारक कक्षा में शिक्षा और रोजमर्रा की जिंदगी में ज्ञान और कौशल के समेकन के बीच संबंध है: चलते समय, स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान, आदि।

इस प्रकार, खेलों में बच्चों को लगातार वस्तुओं के गुणों से परिचित कराया जाता है। धोते समय, बच्चे पानी के तापमान गुणों को सीखते हैं, चलते समय - बर्फ के गुणों को, खेलते समय, स्लेजिंग करते समय, वे वस्तुओं के वजन को ध्यान में रखते हैं। घोंसला बनाने वाली गुड़िया को इकट्ठा करना, इन्सर्ट लगाना, छोटी और बड़ी गुड़िया को तैयार करना, वे आकार से परिचित हो जाते हैं। बच्चे निर्माण सामग्री के साथ खेलते समय, वस्तुओं को "मजेदार बक्से" के छेद में धकेलते समय आदि वस्तुओं के आकार को ध्यान में रखते हैं।

बच्चों की संवेदी शिक्षा की पद्धति में एक और आवश्यक सिद्धांत स्थिरता का सिद्धांत है, जो पहले बच्चों को काफी मूर्त संवेदी गुणों से परिचित कराने के द्वारा निर्धारित किया जाता है - वस्तुओं का आकार और आकार जिन्हें महसूस करके जांचा जा सकता है, और उसके बाद ही ऐसी संवेदी के साथ रंग के रूप में संपत्ति, जिसका अभिविन्यास केवल दृश्य धारणा के संदर्भ में संभव है।

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक अन्य महत्वपूर्ण सिद्धांत व्यवस्थितता है। प्रारंभिक बचपन के चरण में, ज्ञान के अधिग्रहण के साथ-साथ कौशल का निर्माण भी व्यवस्थित रूप से होना चाहिए। संवेदी शिक्षा कक्षाओं में प्रशिक्षण 1 वर्ष - 1 वर्ष 3 महीने के बच्चों के साथ किया जाता है। सप्ताह में 1-2 बार, बड़े बच्चों के साथ - हर 2 सप्ताह में 1 बार। इस तथ्य के कारण कि कक्षाओं के बीच एक बड़ा अंतराल अवांछनीय है, बच्चों के अर्जित ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र गतिविधियों में समेकित करने की आवश्यकता है और आंशिक रूप से उन कक्षाओं में जिनका उद्देश्य बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना है, दृश्य कला और अन्य कक्षाओं में।

प्रकृति बच्चों की संवेदी शिक्षा में विशेष भूमिका निभाती है। प्राकृतिक पर्यावरण का संज्ञान प्रारंभ में दृष्टि, श्रवण, स्पर्श और गंध का उपयोग करके इंद्रियों के माध्यम से किया जाता है। तो, जंगल में, पार्क में, बच्चे पत्तों के रंगों में अंतर करना सीखते हैं। यदि शिक्षक पक्षियों की आवाज़, हवा की आवाज़, गिरती पत्तियों की सरसराहट सुनने की पेशकश करता है तो पतझड़ के जंगल या पार्क की तस्वीर अधिक उज्ज्वल दिखाई देती है; आपको मशरूम और ताजी जड़ी-बूटियों की गंध की पहचान करना सिखाता है। अनुभूति में जितनी अधिक इंद्रियाँ "शामिल" होती हैं, बच्चा अध्ययन की जा रही वस्तु या घटना में उतने ही अधिक संकेतों और गुणों की पहचान करता है, और परिणामस्वरूप, उसके विचार उतने ही समृद्ध हो जाते हैं। ऐसे विचारों के आधार पर विचार प्रक्रियाएँ और कल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं और सौन्दर्यात्मक भावनाएँ बनती हैं। संवेदी शिक्षा कक्षाओं का सौंदर्य पक्ष काफी हद तक उपदेशात्मक सामग्री की तैयारी की गुणवत्ता से निर्धारित होता है। शुद्ध रंग टोन (इंद्रधनुष रंग), सुखद बनावट और शिक्षण सामग्री का स्पष्ट रूप बच्चों में खुशी लाता है और उनके पूर्व-मानक अर्थ के स्तर पर संवेदी विचारों के संचय में योगदान देता है।

9 महीने और उससे अधिक उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा कक्षाएं अनुशंसित हैं। और अधिक उम्र का. ये गतिविधियाँ छोटे बच्चों और बड़े बच्चों दोनों के लिए समान रूप से दिलचस्प हो सकती हैं। नोट्स सबसे छोटे बच्चों को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बड़े बच्चों के साथ, कक्षाओं में स्पष्टीकरण इतने विस्तार से नहीं दिया जाता है; कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने पर, उन्हें बड़ी मात्रा में उपदेशात्मक सामग्री की पेशकश की जा सकती है।

इसमें शामिल बच्चों की संख्या अलग-अलग हो सकती है - उम्र और सीखने की क्षमता की डिग्री के आधार पर 3-4 से 6-8 तक। जीवन के पहले वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाती हैं। यदि एक उपसमूह में 1 वर्ष और 3 महीने की आयु के दो छोटे बच्चे हैं, तो उसी समय आप पाठ में 2-4 बड़े बच्चों को जोड़ सकते हैं। यदि समूह में सबसे छोटे बच्चे डेढ़ वर्ष के बच्चे हैं, तो उपसमूह में एक ही समय में 6-8 बच्चे पढ़ सकते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ संवेदी शिक्षा पर पहला पाठ आयोजित करने से पहले, बच्चों को चुपचाप बैठना, शिक्षक की बात सुनना, उनके निर्देशों और आवश्यकताओं का पालन करना सिखाया जाना चाहिए। कक्षा में छोटे बच्चों को पढ़ाना एक जटिल प्रक्रिया है, जो बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास के एक निश्चित स्तर पर संभव है।

संवेदी शिक्षा की कक्षाओं में, यदि बच्चों में विभिन्न कौशल और क्षमताएं हैं तो प्रत्येक कार्य संवेदी समस्याओं को हल करने का प्रावधान करता है। बदले में, इन्हीं कक्षाओं में बच्चे नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं जिसका उपयोग वे अन्य गतिविधियों में करते हैं।

संवेदी शिक्षा की योजना काम के अन्य सभी वर्गों के साथ घनिष्ठ संबंध में बनाई गई है। इस प्रकार, वस्तुओं के आकार, आकार और रंग से परिचित होने के लिए कक्षाओं का सफल आयोजन तभी संभव है जब बच्चे का शारीरिक विकास एक निश्चित स्तर का हो। सबसे पहले, यह वस्तुओं को डालने, हटाने, चिपकाने, मोज़ेक के साथ काम करने और पेंट के साथ पेंटिंग करने की क्रिया करते समय हाथ की गतिविधियों के विकास से संबंधित है। संवेदी और मोटर कार्यों का संयोजन, जैसा कि ई.आई. द्वारा बताया गया है। रेडिन, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रक्रिया में की जाने वाली मानसिक शिक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक है। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे विभिन्न आकृतियों और आकारों के चमकीले खिलौनों वाली गतिविधियों से मोहित हो जाते हैं: अंगूठियाँ बांधना, वस्तुओं को व्यवस्थित करना, इत्यादि। उम्र के इस पड़ाव पर संवेदी कार्य अग्रणी नहीं होते।

कुछ कक्षाओं में बच्चों को दो भागों में बाँटना, चुपचाप कक्षा छोड़ने की क्षमता शामिल होती है ताकि वे अपने दोस्तों को परेशान न करें, और इसके लिए, एक निश्चित स्तर के रिश्तों की आवश्यकता होती है, जो नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में हासिल किया जाता है।

कक्षाओं की पुनरावृत्ति के मुद्दे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है: प्रारंभिक बचपन की अवधि में विकास की असामान्य रूप से तेज़ गति होती है, और प्रत्येक आयु सूक्ष्म अवधि को अलग-अलग तरीके से देखा जाना चाहिए। दोहराव वाला पाठ पूरी तरह से मुख्य पाठ के समान नहीं होना चाहिए। समान कार्यों की सरल पुनरावृत्ति कक्षा में मानसिक गतिविधि के प्रगतिशील विकास के बजाय यांत्रिक, स्थितिजन्य याददाश्त को जन्म दे सकती है।

प्रारंभ में, बच्चों को वस्तुओं का समूह बनाने के कार्य दिए जाते हैं। इस विविधता में क्रमिक वृद्धि के साथ विभिन्न सामग्रियों पर कई कक्षाएं इसके लिए समर्पित हैं। बच्चे वस्तुओं को आकार के आधार पर, फिर आकार के आधार पर और अंत में रंग के आधार पर समूहित करते हैं। लेकिन पुनरावृत्ति और क्रमिकता अधिक सूक्ष्म जटिलता भी प्रदान करती है। एक पाठ में, बच्चे गोल और चौकोर वस्तुओं का समूह बनाते हैं; अगले सत्र में वे गोल और अंडाकार आकार की वस्तुओं के साथ काम करते हैं, लेकिन साथ ही वस्तुओं के रंग, आकार और बनावट को संरक्षित किया जाता है, यानी, दी गई संवेदी संपत्ति इस पाठ में एकमात्र नई है।

एक सामान्य प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक अपने प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण के तहत, प्रत्येक बच्चे के लिए पूरे कार्य का एक टुकड़ा अलग से करने की पेशकश करता है, और आवश्यकतानुसार अलग-अलग सहायता प्रदान करता है। पाठ के तीसरे भाग में, जब प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से एक कार्य पूरा करता है, तो शिक्षक व्यक्तिगत निर्देश देता है, समय-समय पर सहायता प्रदान करता है और, कुछ मामलों में, व्यवस्थित व्यक्तिगत प्रशिक्षण आयोजित करता है। अधिक या कम विस्तृत निर्देशों के उपयोग के संदर्भ में शिक्षण विधियाँ पाठ दर पाठ बदलती रहती हैं। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में, शिक्षक द्वारा अक्सर विस्तृत निर्देशों का उपयोग किया जाता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाते समय विशेष चतुराई दिखानी चाहिए। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह कार्य अतिरिक्त गतिविधियों में न बदल जाए। शिक्षक को केवल बच्चे में रुचि लेनी चाहिए और उसे उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेलने के लिए प्रेरित करना चाहिए। आप अतिरिक्त गतिविधियों के लिए अपने बच्चे को उन चीज़ों से दूर नहीं ले जा सकते जो उसकी रुचिकर हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कक्षा में जाने से इंकार करता है, तो आपको उसे पहले या दूसरे उपसमूह के साथ अध्ययन करने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। सभी बच्चों के साथ कक्षाएं समाप्त करने के बाद, वयस्क बच्चे को उस कार के साथ मेज पर बैठने के लिए आमंत्रित करता है जिसके साथ वह उत्साह से खेल रहा था, कार दिखाए और फिर उसमें उसी रंग की छड़ें डालें। बच्चा स्वेच्छा से किसी दिए गए रंग की वस्तुओं का चयन करता है और उन्हें कार के पीछे रखता है (रंग के आधार पर वस्तुओं को समूहीकृत करने का कार्य)।

आयोजित पाठों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। मानदंड उनके कार्यान्वयन में स्वतंत्रता के स्तर का आकलन हो सकता है। कुछ बच्चे बिना किसी गलती के कार्य को शीघ्रता से पूरा कर लेते हैं। अधिकांश बच्चे शिक्षक की सामयिक सहायता से व्यक्तिगत कार्य पूरा करते हैं। वे गलतियाँ कर सकते हैं और उन्हें या तो स्वयं सुधार सकते हैं, या जब शिक्षक पूछते हैं "तुम्हारे साथ क्या गलत है?", या किसी वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ, जब वह गलत तरीके से रखी गई वस्तुओं का चयन करता है और बच्चे को फिर से देखने के लिए आमंत्रित करता है कि वे कहाँ हैं लगाना चाहिए. साथ ही, बच्चे बहुत सक्रियता दिखाते हैं, बार-बार तुलना और तुलना करते हैं, जिससे उन्हें कार्यों में गुणात्मक रूप से महारत हासिल करने की अनुमति मिलती है। कुछ बच्चों को तत्व-दर-तत्व श्रुतलेख के रूप में निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है। कार्य पूर्णता के इस स्तर पर बच्चों के लिए, पाठ सामग्री बहुत अधिक हो जाती है। आपको उनके विलंब का कारण जानना होगा (बच्चे बीमार हो सकते हैं या बस बाल देखभाल सुविधा में पर्याप्त रूप से उपस्थित नहीं हो सकते हैं)। शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह पाठ दर पाठ बच्चों की प्रगति पर नज़र रखे।

प्रस्तावित शिक्षण पद्धति मूल रूप से सुसंगत है और दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए है। जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के एक समूह के साथ सितंबर में काम शुरू होता है और मई तक व्यवस्थित रूप से चलाया जाता है। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि समूह बनाने की अवधि के दौरान, बच्चों को नई परिस्थितियों के अनुकूल ढलने में कठिनाई के कारण, ये कक्षाएं सितंबर के पहले भाग में आयोजित नहीं की जा सकती हैं। यदि समूह का मुख्य गठन सितंबर के मध्य तक पूरा नहीं होता है, तो प्रस्तावित पद्धति का उपयोग करके कक्षाएं अक्टूबर में शुरू हो सकती हैं।

गर्मियों के लिए कोई नई कक्षा की योजना नहीं है। यह 2-3 सबसे भावनात्मक कक्षाएं संचालित करने के लिए पर्याप्त है (उदाहरण के लिए, रंग से परिचित होने पर)। ग्रीष्म अवकाश के बाद, संवेदी शिक्षा पर कक्षाएं जारी रहती हैं, लेकिन उन बच्चों के साथ जो जीवन के तीसरे वर्ष तक पहुंच चुके हैं। मौजूदा आधार पर प्रशिक्षण कार्यक्रम, पाठ दर पाठ अधिक जटिल होता जाता है।

वस्तुओं के गुणों से परिचित होने के लिए कक्षाओं की पद्धति अध्ययन के पहले वर्ष के बच्चों की न्यूनतम आयु (1 वर्ष से शुरुआती लोगों के लिए) के लिए डिज़ाइन की गई है। लेकिन ऐसा होता है कि इस समूह के अधिकांश बच्चे बड़े हैं, इसलिए, कक्षाएं संचालित करते समय उम्र का पहलू कोई विशेष कठिनाई पेश नहीं करता है।

बच्चों के संयुक्त समूहों के लिए, उनकी शिक्षण पद्धतियाँ बदल जाती हैं। व्याख्या की वही दृष्टिगत प्रभावी विधि मुख्य बनी रहती है, लेकिन पाठ प्रक्रिया में इसकी भूमिका बदल जाती है। पहले चरण में, ये वस्तुओं और तुलनाओं के असंख्य प्रदर्शन थे। कार्य करने के लिए प्रत्यक्ष शिक्षण और बच्चे के हाथ का मार्गदर्शन करने की विधि ने एक बड़ा स्थान ले लिया। कक्षा में चरण-दर-चरण पद्धति (मौखिक श्रुतलेख) का सहारा लेने की भी आवश्यकता नहीं है। वर्ष के समय और बच्चों की उम्र के आधार पर कार्यों का क्रम भी बदलता रहता है।

इस प्रकार, छोटे बच्चों के साथ काम करने की पद्धति एक चरण-दर-चरण प्रक्रिया है जिसमें विषयगत योजना, व्यवस्थितता और कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति शामिल है। और इस प्रक्रिया को बाधित करने का अर्थ है बच्चे के संवेदी विकास और पालन-पोषण को बाधित करना। बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की मुख्य विधि परीक्षा है। संवेदी शिक्षा में उपयोग की जाने वाली परीक्षा विधियाँ विविध हैं और निर्भर करती हैं, सबसे पहले, जांच की जा रही संपत्तियों पर, और दूसरी, परीक्षा के उद्देश्यों पर।

उम्र के प्रत्येक चरण में, एक बच्चा कुछ प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। इस संबंध में, प्रत्येक आयु स्तर एक प्रीस्कूलर के आगे के न्यूरोसाइकिक विकास और व्यापक शिक्षा के लिए अनुकूल हो जाता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके जीवन में संवेदी अनुभव उतना ही महत्वपूर्ण होता है। प्रारंभिक बचपन के चरण में, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना एक निर्णायक भूमिका निभाता है। प्रोफेसर एन.एम. शचेलोवानोव ने प्रारंभिक आयु को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा। प्रसिद्ध विदेशी शिक्षक एम. मोंटेसरी ने 0 से 5.5 वर्ष की आयु को संवेदी विकास के लिए "संवेदनशील अवधि" कहा है। मनोविज्ञान के रूसी शब्दकोश में, आयु संवेदनशीलता को कुछ मानसिक गुणों और प्रक्रियाओं के विकास के लिए एक निश्चित आयु अवधि में निहित स्थितियों के इष्टतम संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है। उम्र से संबंधित संवेदनशीलता की अवधि के संबंध में समय से पहले या विलंबित प्रशिक्षण पर्याप्त प्रभावी नहीं हो सकता है, जो मानस के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है।

अधिकांश वैज्ञानिकों की राय इस बात पर सहमत है कि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र संवेदी विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा अपने मानसिक विकास में गुणात्मक छलांग लगाता है। इस अवधि की शुरुआत तक, उन्होंने संवेदनाएं, अनैच्छिक ध्यान, सक्रिय भाषण और वस्तुनिष्ठ धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित कर ली थीं। वस्तुओं के साथ अभिनय की प्रक्रिया में, उसने अनुभव, शब्दावली जमा कर ली है और वह उसे संबोधित भाषण को समझता है। इन उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर अपने आस-पास की दुनिया में सक्रिय रूप से महारत हासिल करना शुरू कर देता है, और इस महारत की प्रक्रिया में, धारणा बनती है।

विभिन्न अवधियों में धारणा के विकास की अपनी विशेषताएं होती हैं। बचपन में धारणा बहुत अपूर्ण रहती है। बच्चा किसी वस्तु की लगातार जांच नहीं कर सकता और उसके विभिन्न पक्षों की पहचान नहीं कर सकता। वह कुछ सबसे आकर्षक संकेतों को चुनता है और उस पर प्रतिक्रिया करते हुए वस्तु को पहचान लेता है। इसीलिए, जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चा चित्रों और तस्वीरों को देखने का आनंद लेता है, चित्रित वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था पर ध्यान नहीं देता है, उदाहरण के लिए, जब किताब उल्टी पड़ी होती है। यह रंगीन और समोच्च वस्तुओं के साथ-साथ रंगीन वस्तुओं को भी समान रूप से अच्छी तरह से पहचानता है असामान्य रंग. अर्थात्, रंग अभी तक एक बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण विशेषता नहीं बन पाया है जो किसी वस्तु की विशेषता बताता है।

कम उम्र में वस्तु-आधारित गतिविधि का विकास बच्चे को वस्तुओं की उन संवेदी विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता का सामना करता है जिनका कार्य करने के लिए व्यावहारिक महत्व है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा आसानी से एक छोटे चम्मच, जिसे वह खुद खाने के लिए उपयोग करता है, और एक बड़े चम्मच, जिसे वयस्क उपयोग करते हैं, में अंतर कर लेता है। जब कोई व्यावहारिक क्रिया करना आवश्यक होता है तो वस्तुओं के आकार और आकार को सही ढंग से हाइलाइट किया जाता है। आख़िरकार, यदि छड़ी बहुत छोटी है, तो आप उससे गेंद तक नहीं पहुँच पाएँगे। अन्य मामलों में, धारणा धुंधली और गलत रहती है। एक बच्चे के लिए रंग को समझना अधिक कठिन होता है, क्योंकि आकार और आकार के विपरीत, इसका क्रियाओं के निष्पादन पर अधिक प्रभाव नहीं पड़ता है।

वैज्ञानिकों एल.ए. वेंगर, जेड.एम. ​​इस्तोमिना, ई.जी. पिलुगिना और अन्य के शोध से पता चला है कि जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे, किसी भी रंग का नाम रखने पर, अक्सर इस नाम को किसी विशिष्ट रंग के साथ नहीं जोड़ते हैं। दो साल का बच्चा स्वतंत्र रूप से लाल शब्द का उच्चारण करते हुए हरे या किसी अन्य रंग की ओर इशारा कर सकता है। शब्दों - रंग नामों और एक विशिष्ट रंग के बीच एक स्थिर संबंध अभी तक नहीं बना है। शब्दों का पूर्ण संलयन - बच्चों में विशिष्ट सामग्री वाले रंगों के नाम केवल पाँच वर्ष की आयु तक होते हैं।

एक छोटे प्रीस्कूलर की धारणा वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती है, अर्थात, किसी वस्तु के सभी गुण, उदाहरण के लिए रंग, आकार, स्वाद, आकार आदि, बच्चे द्वारा वस्तु से अलग नहीं किए जाते हैं। वह उन्हें वस्तु के साथ अभिन्न रूप से देखता है, वह उन्हें वस्तु से अविभाज्य रूप से संबंधित मानता है। विचार करते समय, वह किसी वस्तु के सभी गुणों को नहीं देखता है, बल्कि केवल सबसे हड़ताली गुणों को देखता है, और कभी-कभी एक संपत्ति को भी देखता है, और इसके द्वारा वह उस वस्तु को अन्य वस्तुओं से अलग करता है। उदाहरण के लिए: घास हरी है, नींबू खट्टा और पीला है। वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा उनके व्यक्तिगत गुणों, वस्तु में गुणों की विविधता की खोज करना शुरू कर देता है। इससे वस्तु से गुणों को अलग करने, अलग-अलग वस्तुओं में समान गुणों और एक ही वस्तु में अलग-अलग गुणों को नोटिस करने की उसकी क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। छवियों की धारणा, पूर्णता और सटीकता की पूर्णता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रीस्कूलर द्वारा परीक्षा के लिए आवश्यक तरीकों की प्रणाली कितनी पूर्ण है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

बचपन में, वस्तुगत गतिविधियों को करते समय वस्तु की विशेषताओं का बोध होता है। एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, वस्तुओं की जांच करना मुख्य रूप से खेल के उद्देश्य से होता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, चंचल हेरफेर को वस्तुओं के साथ वास्तविक अन्वेषण क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके भागों के उद्देश्य, उनकी गतिशीलता और एक दूसरे के साथ संबंध को समझने के लिए इसके उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में बदल दिया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, परीक्षा प्रयोग, परीक्षा क्रियाओं के चरित्र पर आधारित हो जाती है, जिसका क्रम बच्चे के बाहरी छापों से नहीं, बल्कि उसे सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य से निर्धारित होता है। संवेदी प्रक्रियाएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से जुड़ी होने और उनके साथ विकसित होने के कारण स्वयं प्रकृति में सक्रिय होती हैं और एक प्रकार की संकेतात्मक और खोजपूर्ण क्रियाएं होती हैं।

एल.ए. वेंगर का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में, किसी भौतिक वस्तु के साथ व्यावहारिक क्रिया "विभाजित" हो जाती है। यह सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाले भागों के बीच अंतर करता है। अनुमानित भाग, जिसमें विशेष रूप से, एक परीक्षा शामिल है, अभी भी बाहरी रूप से विस्तारित रूप में किया जाता है, लेकिन एक नया कार्य करता है - वस्तुओं के गुणों को उजागर करना और बाद की निष्पादन क्रियाओं की आशा करना। धीरे-धीरे, उन्मुखीकरण क्रिया स्वतंत्र हो जाती है और मानसिक रूप से की जाती है। एक प्रीस्कूलर में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों की प्रकृति बदल जाती है। वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक जोड़-तोड़ से, बच्चे दृष्टि और स्पर्श के आधार पर वस्तुओं से परिचित होने की ओर बढ़ते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, गुणों की दृश्य और स्पर्श परीक्षा के बीच पृथक्करण दूर हो जाता है और स्पर्श-मोटर और दृश्य अभिविन्यास की स्थिरता बढ़ जाती है।

तीन से सात वर्ष की आयु के बच्चों की धारणा की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह तथ्य है कि, अन्य प्रकार की अभिविन्यास गतिविधियों के अनुभव को मिलाकर, दृश्य धारणा अग्रणी में से एक बन जाती है। यह आपको सभी विवरणों को कवर करने, उनके संबंधों और गुणों को समझने की अनुमति देता है। समीक्षा का एक अधिनियम बनता है.

जैसा कि शोध से पता चलता है, बच्चों की धारणा का विकास मानव मानस के ओटोजेनेसिस के सामान्य नियमों के अधीन है, जो "आत्मसात" (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, आदि) के माध्यम से किया जाता है, जो पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करता है। एल.एस. वायगोत्स्की, अपने काम "टूल्स एंड साइन्स इन द डेवलपमेंट ऑफ द चाइल्ड" में मौखिक संचार, पढ़ना, लिखना, गिनना और ड्राइंग जैसी गतिविधियों को व्यवहार के विशेष रूप मानते हैं जो बच्चे के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की प्रक्रिया में बनते हैं। वे प्रतीकात्मक गतिविधि के विकास की बाहरी रेखा बनाते हैं, जो व्यावहारिक बुद्धि, धारणा, स्मृति जैसी संरचनाओं के सांस्कृतिक विकास द्वारा दर्शाई गई आंतरिक रेखा के साथ विद्यमान है। धारणा, स्मृति, ध्यान और गति के उच्च कार्य आंतरिक रूप से बच्चे की सांकेतिक गतिविधि से जुड़े होते हैं।

इस प्रकार, संवेदी प्रक्रियाएं अलगाव में विकसित नहीं होती हैं, बल्कि बच्चे की जटिल गतिविधि के संदर्भ में विकसित होती हैं और इस गतिविधि की स्थितियों और प्रकृति पर निर्भर करती हैं।

जैपोरोज़ेट्स, लिसिना और अन्य वैज्ञानिकों के एक समूह द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि एक छोटे बच्चे और एक पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा के बीच गुणात्मक अंतर सबसे सरल उद्देश्य क्रियाओं से अधिक जटिल प्रकार की उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग) में संक्रमण से जुड़ा हुआ है। आदि), जो बच्चों की धारणा पर अधिक मांग रखते हैं। वैज्ञानिकों ने यह निष्कर्ष निकाला है उम्र से संबंधित परिवर्तनधारणाओं को बच्चे के व्यक्तित्व की अन्य सभी अभिव्यक्तियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है, क्योंकि वे बच्चे की गतिविधि के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में, आसपास की वास्तविकता के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन के सामान्य पाठ्यक्रम में अधीनस्थ क्षण हैं। बच्चे को उसके लिए उपलब्ध प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से धारणा के विकास में तेजी लाने में मदद मिलती है, लेकिन अगर यह गतिविधि समीचीन रूप से व्यवस्थित नहीं है और विशेष रूप से धारणा के विकास के उद्देश्य से नहीं है, तो प्रक्रिया अनायास ही बन जाएगी और अंत तक पूर्वस्कूली अवधि को एक प्रणाली में व्यवस्थित नहीं किया जा सकता है और वस्तुओं के कई गुणों के बारे में बच्चे के विचारों में अंतराल हो सकता है। धारणा प्रक्रिया के विकास में अपूर्णता अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में देरी करेगी।

दृश्य कलाओं में, रंग के साथ एक बच्चे का परिचय यादृच्छिक स्क्रिबल्स, स्ट्रोक और धब्बों से शुरू होता है। वह अभी भी ब्रश नहीं पकड़ सकता और अपनी उंगली और हथेली से पहला चित्र बनाता है। ऐसी गतिविधियां न केवल आंदोलनों का समन्वय विकसित करती हैं, बल्कि रंग अनुभव के संचय में भी योगदान देती हैं। शुरुआती और छोटी उम्र की अवधि, जहां नई सामग्रियों के विकास पर ध्यान दिया जाता है, पेंट में रुचि को कागज की शीट पर चमकीले रंग के धब्बे प्राप्त करने की संभावना से समझाया जाता है। रंग भावनाओं या मनोदशा से जुड़ा नहीं हो सकता है। सबसे चमकीले और शुद्धतम रंगों को आकर्षित करें। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे न केवल पेंटिंग की प्रक्रिया से, बल्कि दाग की धारणा से भी आकर्षित होते हैं। धब्बे के रंग और द्रव्यमान के आधार पर जुड़ाव उत्पन्न होता है। किसी भी रंग में रंगे कागज की एक शीट को एक ही छवि के रूप में माना जाता है। किसी वस्तु के साथ रंग का साहचर्य संबंध दृश्य पत्राचार से नहीं, बल्कि रेखाओं, धब्बों, स्ट्रोक की प्रकृति से उत्पन्न हो सकता है। एक साहचर्य रेखाचित्र पहली स्क्रिबल्स से इस मायने में भिन्न होता है कि बच्चा रंग का वर्णन करता है और उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत और अंत में, ड्राइंग प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। यह धारणा, विचारों के विकास और गतिविधि के आलंकारिक और अर्थ संबंधी पक्ष को इंगित करता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से लाल, पीला आदि चुन सकता है हरे रंग. लाल की परिभाषा में नारंगी, बरगंडी और भूरे रंग की वस्तुएं शामिल हो सकती हैं। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है यदि शिक्षक अलग-अलग उपयोग करता है रंग पट्टियाँ. ऐसे पैलेटों के साथ व्यावहारिक कार्य में, यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है कि पांच वर्ष की आयु तक, बच्चों में यथासंभव अधिक से अधिक रंग शेड खोजने और उनके लिए नाम खोजने की विशेष रूप से स्पष्ट इच्छा होती है। उदाहरण के लिए, लाल रंग - ईंट, टमाटर, खूनी, धूप। इस प्रकार, प्रत्येक रंग को एक विशिष्ट जुड़ाव सौंपा गया है। बेशक, यह सभी बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकता है। लेकिन सबसे आम पहचाने जाते हैं, जैसे लाल - सांता क्लॉज़, टमाटर; नारंगी नारंगी; पीला - सूरज, फूल; हरा - मेंढक, घास; नीला - आकाश, पानी; नीला समुद्र; बैंगनी - चुकंदर, बैंगन।

चार या पाँच साल की उम्र तक बच्चा रंगों को पहचानना और नाम देना सीख जाएगा।

बच्चों के जीवन का तीसरा वर्ष भाषण के तेजी से विकास, व्यक्तिगत अनुभव के संचय, विशिष्ट कल्पनाशील सोच के विकास और भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी शिक्षा विशेष महत्व रखती है, क्योंकि इस अवधि के दौरान संवेदी प्रक्रियाएं गहन रूप से विकसित होती हैं। इसके अलावा, मुख्य ध्यान इंद्रियों के अलग-अलग अभ्यासों पर नहीं, बल्कि विभिन्न प्रकार की सार्थक गतिविधियों की प्रक्रिया में विभिन्न संवेदी क्षमताओं के निर्माण पर दिया जाता है।

तो, तीन साल की उम्र तक, बच्चे की संवेदी शिक्षा का प्रारंभिक चरण पूरा हो जाता है, और फिर उसकी संवेदी संस्कृति को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने का संगठन शुरू होता है। 3 साल की उम्र से, बच्चों को आम तौर पर स्वीकृत संवेदी मानकों और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

प्रीस्कूलरों में संवेदी शिक्षा के लिए एल.ए. वेंगर संवेदी रंग मानकों को शुरू करने के निम्नलिखित क्रम का सुझाव देते हैं।

तीन साल के बच्चों को रंग से परिचित कराने का पहला चरण रंगों के बारे में उनके विचार बनाना है। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह चरण पहले कनिष्ठ समूह में किया जा सकता है। जो बच्चे तीन साल की उम्र में पूर्वस्कूली संस्थानों में जाना शुरू करते हैं, उनके साथ खेल और अभ्यास के रूप में काम किया जाता है जो रंग अवधारणाओं के संचय में योगदान देता है। इन अभ्यासों में रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करना और समान वस्तुओं को चुनना शामिल है। अभ्यास की प्रणाली में स्पेक्ट्रम के रंगों से परिचित होना, वस्तुओं के गुणों से परिचित होना शामिल है, बच्चों के विकास के उच्च स्तर पर एक-दूसरे को सहसंबंधित करके गुणों की पहचान करना, सीखे गए वस्तुओं के गुणों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में रंग पहचानना शामिल है। मानक, प्रारंभिक बचपन में बच्चों के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानकों को आत्मसात करने का कार्य निर्धारित नहीं होता है, प्रशिक्षण में व्यक्तिगत रंगों के नामों को अनिवार्य रूप से याद रखना शामिल नहीं होता है। गुणों के वस्तुकरण को प्रस्तुत करने और बच्चों द्वारा उनके संकेत अर्थ को स्थापित करने का आधार उत्पादक प्रकृति की प्राथमिक क्रियाएं हैं, जिन्हें बच्चे दो साल की उम्र में मास्टर करना शुरू करते हैं। विभिन्न संवेदी कार्यों को हल करते समय, वस्तुओं के मिलान के लिए बाहरी तकनीकों को सीखना महत्वपूर्ण है, उदाहरण के लिए, रंगों को पहचानने के लिए उन्हें करीब से छूना। रूपांतरित, ये बाहरी उन्मुखीकरण क्रियाएं संवेदी क्रियाओं के निर्माण की ओर ले जाती हैं जो वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार दृष्टिगत रूप से तुलना करना संभव बनाती हैं।

इसके बाद - प्रारंभिक - चरण, बच्चे खुद को रंग मानकों - रंगीन और अक्रोमैटिक रंगों के नमूनों से परिचित कराना शुरू करते हैं। स्पेक्ट्रम के सभी सात रंगों का उपयोग किया जाता है, सफेद और काला।

किंडरगार्टन के छोटे समूह में, बच्चे (3-4 वर्ष के) सभी रंगों को पहचानना और उनके नाम याद रखना सीखते हैं। वे ऐसे कार्य करते समय रंगों के बारे में अर्जित विचारों का उपयोग करते हैं जिनमें विभिन्न वस्तुओं के रंग का निर्धारण करने और रंग (एक ही रंग के समूह) के आधार पर वस्तुओं के प्राथमिक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। पहली बार, बच्चे रंग संयोजनों से भी परिचित हो जाते हैं - इस तथ्य से कि रंग एक-दूसरे पर "सूट" या "सूट नहीं" हो सकते हैं।

प्रारंभ में, बच्चे अक्रोमैटिक रंगों, सफेद और काले, के बारे में विचार बनाते हैं और ऐसी स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो रंग नामों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती हैं। एल.ए. वेंगर का मानना ​​है कि सबसे पहले सात नहीं, बल्कि छह रंग टोन पेश करना उचित होगा। नीले रंग को छोड़कर, जिसे पचाना मुश्किल है। नीले रंग के परिचय को बाद की अवधि के लिए स्थगित करना बेहतर है, जब बच्चों को रंगों, स्पेक्ट्रम में रंग टोन के स्थान और गर्म और ठंडे समूहों में उनके विभाजन का अंदाजा हो जाता है। रंगों से परिचित होने से हल्के नीले और सियान रंगों की तुलना करना, उनके अंतर स्थापित करना संभव हो जाता है, और वर्णक्रमीय अनुक्रम में महारत हासिल करने से आप नीले रंग को हरे और नीले रंग के बीच के रूप में परिभाषित कर सकते हैं।

एल.ए. वेंगर का तर्क है कि बच्चों को रंगीन रंगों से परिचित कराते समय, उनके हल्केपन और संतृप्ति पर अलग से विचार करना अनुचित है। वास्तविक वस्तुओं के रंग में, हल्कापन और संतृप्ति आमतौर पर एक साथ बदलती है, जिससे रंग की अलग-अलग चमक पैदा होती है। रोजमर्रा की जिंदगी में, जब रंगों के रंगों को निर्दिष्ट किया जाता है, तो वे आमतौर पर उनके हल्केपन (गहरा हरा, हल्का पीला), जिसका अर्थ चमक होता है, का संकेत देते हैं। इसलिए, यह काफी है अगर बच्चे हल्केपन में रंग टोन की परिवर्तनशीलता और रंगों के संबंधित नामों को सीखें। यहां यह ध्यान में रखना चाहिए कि कुछ हल्के रंगों का रोजमर्रा की जिंदगी में विशेष नाम होता है (हल्के लाल को गुलाबी कहा जाता है)। बच्चों के लिए ऐसे नाम रखना जायज़ है, लेकिन बच्चों को सही नाम भी पता होना चाहिए। यह रंग टोन द्वारा रंगों के नामों पर और भी अधिक लागू होता है (यानी, स्पेक्ट्रम के पड़ोसी रंगों के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा)। उनमें से लगभग सभी के रोजमर्रा के जीवन में "वस्तुनिष्ठ" नाम हैं (नींबू, बकाइन, आदि)। शिक्षकों ने देखा है कि यदि इन गुणों को दर्शाने वाले आम तौर पर स्वीकृत शब्दों के बजाय, उनके "वस्तुनिष्ठ" नामों का उपयोग किया जाता है, तो संवेदी गुणों के नामों को आत्मसात करने में काफी तेजी आती है। अमूर्त शब्दों को विशिष्ट वस्तुओं के नामों से प्रतिस्थापित किया जाता है जिनकी एक निरंतर विशेषता होती है - वे बच्चों के लिए समझने योग्य और सुलभ होते हैं।

वी.या. सेमेनोवा का कहना है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रिया में विखंडन, कमजोर धारणा और कमजोर दिशा की विशेषता होती है। बच्चों को अक्सर परीक्षा के क्रम में सामान्य गुणों, विशेष और व्यक्तिगत गुणों में अंतर करना, अंतर करना मुश्किल लगता है। बच्चों में रंग संवेदनशीलता में कमी का अनुभव होता है। आमतौर पर वे सफेद और काले, संतृप्त लाल और नीले रंग के बीच सही ढंग से अंतर करते हैं। लेकिन वे कमजोर संतृप्त रंगों को पर्याप्त रूप से अलग नहीं करते हैं, संतृप्त रंगों के साथ समानताएं नहीं देखते हैं, और स्पेक्ट्रम पर पड़ोसी रंगों और रंगों को नहीं समझते हैं। बच्चे रंगों के नाम को लेकर भ्रमित होते हैं; सक्रिय शब्दकोश में कई रंग रंगों के नाम नहीं हैं।

रंग धारणा के गठन का आकलन करने के मानदंड संवेदी रंग मानकों का ज्ञान हैं, जो निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता हैं:

किसी नमूने से रंगों का मिलान करने की क्षमता;

नमूने के अनुसार रंगों को व्यवस्थित करने की क्षमता;

नाम से रंग और शेड ढूंढने की क्षमता;

प्राथमिक रंगों (सफेद, काला, लाल, नीला, हरा, पीला), द्वितीयक रंगों (नारंगी, बैंगनी) और रंगों (ग्रे, गुलाबी, नीला) का नामकरण।

अध्याय II पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी विकास के साधन के रूप में प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेल

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक सामग्री वाले खेलों के प्रकार।

खेल से बच्चे का पूरा रहने का स्थान भर जाता है, और वह किसी भी गतिविधि को खेल में बदल देता है, चाहे वह खिलौने साफ करना हो, नहाना हो या खाना हो। बच्चों का खेल ही जीवन है। बच्चा अपने खेल में सहज महसूस करता है। खेल उनकी भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष रूप से छोटी उम्र में, बच्चों को मौखिक साधनों की कमी का अनुभव होता है। इस दृष्टिकोण से, एक बच्चे के लिए खिलौने शब्द हैं, और खेल स्वयं भाषण, एक कहानी है। खेल का मुख्य उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि खेल की प्रक्रिया ही है। इसका प्रमाण पानी और रेत के साथ पसंदीदा खेल हैं: घंटों तक एक बच्चा पानी डाल सकता है और रेत डाल सकता है, साथ ही बर्फ के साथ खेल भी कर सकता है। ये खेल स्पष्ट रूप से आंतरिक शांति और आनंद लाते हैं, वे स्वतंत्रता, आजादी और अंतहीन प्रयोग के लिए जगह से भरे हुए हैं। प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा रेत और पानी से खेलना व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। लेकिन उसी रेत और पानी का उपयोग स्थानिक और मात्रात्मक अवधारणाओं के निर्माण और विकास, गिनती संचालन, ठीक मोटर कौशल के विकास और भाषण के विकास के लिए किया जा सकता है। विभिन्न प्राकृतिक सामग्रियों और उनके गुणों को जानने की प्रक्रिया में, स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच और भाषण विकसित होते हैं। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं की तुलना करना, समानता और अंतर के संकेतों की पहचान करना और आकार, रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखते हैं। ऐसे खेलों की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलरों के संवेदी अनुभव का विस्तार होता है और उनका जीवन अनुभव समृद्ध होता है।

प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेल - बर्फ, पानी, रेत, मिट्टी, घास, छड़ें, गोले, पाइन शंकु, चेस्टनट, बलूत का फल, गुलाब के कूल्हे, मेपल के बीज, लिंडेन के बीज, मकई के कान, पत्ते, जड़ें, छाल, काई, आदि। उत्कृष्ट कच्चे माल। उनके साथ शिल्प और खेल के लिए।