Alena Saltykova
Beratung für Lehrer „Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes“
„Die Quellen für die Fähigkeiten und Begabungen von Kindern liegen direkt vor ihnen.
Aus den Fingern fließen im übertragenen Sinne feinste Ströme,
die die Quelle kreativen Denkens nähren“
(V. A. Sukhomlinsky).
Das höhere Vorschulalter ist mit der Entwicklung der intellektuellen Aktivität des Kindes verbunden.
Allgemein- und Feinmotorik entwickeln sich. Einige Teile der Hände bleiben jedoch schwach, was das Kind daran hindert, feine und feinmotorische Bewegungen frei auszuführen.
Handbewegungen.
Das Kind muss eine Vielzahl von Übungen durchführen, die seine graphomotorischen Fähigkeiten verbessern.
Graphomotorische Fähigkeiten umfassen:
Die Fähigkeit, mit oszillierenden, rotierenden, sanften, abreißenden und rhythmischen Bewegungen schön und einfach (und damit mühelos) grafische Elemente unterschiedlichen Inhalts (Objektbilder, Linien beliebiger Konfiguration – breit, schmal, fadenförmig, unterbrochen, spiralförmig) zu zeichnen usw.; konventionelle Zeichen, einschließlich Buchstabengrapheme usw.). Führen Sie sie mit unterschiedlichem Druckniveau, Geschwindigkeit, Tempo, Rhythmus und Neigung aus und achten Sie dabei auf die richtige Form, Größe und das richtige Muster.
Einfaches und entspanntes Halten eines Schreibgeräts (Bleistift, Kugelschreiber, unter Beibehaltung des erforderlichen Neigungswinkels;
Konsequente Beibehaltung der richtigen Haltung für ein Kind, das zeichnet oder schreibt;
Grafische Bewegungen mit Interesse, Begeisterung und ohne erhöhte Spannung ausführen.
Bildende Kunstaktivitäten tragen zur Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten bei und verbessern die Feinmotorik der Hand und Finger. Ihnen wird beigebracht, eine bestimmte Körper- und Armhaltung beizubehalten; Passen Sie die Neigung von Bleistift, Pinsel, Schwung, Bewegungsgeschwindigkeit, Druckkraft usw. an. In der bildenden Kunst beherrschen Kinder die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Werkzeugen (beim Zeichnen - Bleistift und Pinsel, beim Applizieren - Schere und a Pinsel, beim Modellieren - ein Stapel). Hier wird die Fähigkeit entwickelt, ein Werkzeug zu bedienen (natürlich, wenn dem Kind beigebracht wird, die Werkzeuge richtig zu halten und damit zu arbeiten). Es werden verschiedene Handaktionen, die Koordination beider Hände, die Hand-Auge-Koordination und die visuelle Kontrolle entwickelt.
Verschiedene Methoden und Techniken sowie nicht-traditionelle Techniken tragen dazu bei, das Interesse der Kinder an der Arbeit aufrechtzuerhalten und dem Unterricht eine spannende Form zu verleihen. Verfügbarkeit der Nutzung unkonventionelle Techniken wird durch die altersbedingten Fähigkeiten von Vorschulkindern bestimmt: mit Kindern, Zeichnen mit Fingern, Handflächen und der Technik des „Papierreißens“. Im höheren Vorschulalter erstellen Kinder künstlerische Bilder mit komplexeren Methoden: „Blotographie“, verschiedene Wege Monotypien, Grottage, Stochertechnik, „Spraying“ und vieles mehr.
In Kursen zu Handarbeit, Applikationen mit Origami- und Papierplastikelementen, Weben, Sticken werden kleine Fingermuskeln trainiert und eine komplexe Koordination der Handbewegungen entwickelt.
Übungen zur Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten.
Art, einen Bleistift zu halten (Kugelschreiber, Filzstift)
Übungen mit einer Rolle
Arbeiten mit Schablonen.
1. Fahren Sie mit den Zeigefingern Ihrer linken und rechten Hand entlang der Linien auf der Schablone.
2. Diese Linien – „Wege“ zeichnen wir im Stehen mit unseren Zeigefingern in die Luft.
3. Wir zeichnen diese Linien – „Wege“ – mit unseren Zeigefingern am Tisch entlang, sitzend oder stehend, je nachdem, wie es für Sie bequem ist. (Anstelle der Tischoberfläche können Sie auch eine Linoleumserviette verwenden.)
4. Wir zeichnen die Linien auf der Schablone mit farbigen Filzstiften gleichzeitig mit der linken und rechten Hand nach.
5. Kopieren Sie die Zeilen selbst auf ein leeres Blatt Papier.
Tiere werden auf diesen von Ihnen gezeichneten Wegen laufen, raten Sie mal, wer.
Schraffur– eine der wichtigsten Übungen. Das Kind wird gebeten, mit einem Bleistift ein kleines Muster oder eine einfache flache Form nachzuzeichnen. Anschließend schattiert das Kind den resultierenden Umriss (vertikal, horizontal, schräg). Vor Arbeitsbeginn wird dem Kind ein Schattierungsmuster gezeigt.
Zum Schattieren werden Malbücher, Schablonen mit geometrischen Formen, Tier- und Objektfiguren sowie eine Reihe verschiedener Muster verwendet.
Nachdem das Kind gelernt hat, geometrische Formen gut zu zeichnen, sie mit parallelen Linien zu schraffieren und daraus einfache Objekte zu machen, kann ihm die Schattierung mit Wellen-, Kreislinien, Halbovalen und Schleifen angeboten werden. Die Übungen werden nach dem Prinzip steigender Schwierigkeit durchgeführt.
Übung „Spuren“ in dem Sie Linien von einer Zeichnung zur anderen ziehen müssen
Übung „Was wird gezeichnet.“ Wir zeichnen nach Punkten.
Übung „Kreis“. Zeichnen Sie die Linie genau nach, ohne den Bleistift vom Papier abzuheben.
Übung „Vervollständigen Sie das Bild.“
Übung „Setzen Sie das Muster fort“
„Setze die Reihe fort“
„Zeichne das Gleiche“
Färbung.
Das Kind malt die Zeichnung mit Bleistiften aus und versucht dabei so sorgfältig wie möglich zu arbeiten, ohne über den Umriss hinauszugehen. Der Erwachsene fördert selbst die kleinsten Erfolge des Kindes, und Sie können „Schule“ spielen, indem Sie die Rollen untereinander verteilen.
Kopieren einer Kontur mit einer Stecknadel.
Das Kind wird gebeten, eine einfache Zeichnung oder geometrische Figur zu kopieren, indem es den Umriss mit einer Stecknadel feststeckt. In diesem Fall wird ein leeres Blatt Papier unter die Probe gelegt, auf das die Zeichnung übertragen wird, sowie ein kleines Schaumstoffpad. Die resultierende Zeichnung kann dann gefärbt oder schattiert werden.
Veröffentlichungen zum Thema:
Das Studium der Präpositionen ist für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern wichtig und die praktische pädagogische Bedeutung steht an erster Stelle.
Ausbildung motorischer Fähigkeiten durch Sportspiele und Übungen (Einsatz interaktiver Technologien) Einer von wirksame Mittel Probleme lösen Bildungsbereich„Körperliche Entwicklung“, so der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung, ist.
Ausbildung der Fähigkeiten zum Blattlesen in den ersten Jahren der Ausbildung zum Pianisten Ziele und Ziele. Die methodische Entwicklung „Entwicklung der Fähigkeit zum Blattlesen“ widmet sich einem der drängenden Probleme der Ausbildung junger Pianisten.
Ziel: Verbesserung der Fähigkeit zur Lautanalyse von Wörtern, Entwicklung des phonemischen Hörens. Lehren Sie, wie man Klangmodelle aus Wörtern erstellt und diese korreliert.
Zusammenfassung der Lektion (NOD) – Festigung der Fähigkeit zur Aussprache der Laute [B, B‘] „Zwerge Bim und Bom“ Ziel: Festigung der Fähigkeit zur Aussprache der Laute „B, B““ Korrekturpädagogische Aufgaben: Verbesserung der Fähigkeiten zur Charakterisierung.
Das Programm basiert auf dem Programm von U.V. Ulienkova. zur sensomotorischen Entwicklung
motorische Fähigkeiten, graphomotorische Fähigkeiten bei Kindern Vorschulalter mit geistiger Behinderung
Einer der psychologischen Grundfaktoren für die Entwicklung höherer geistiger Funktionen bei Kindern ist die Entwicklung der grobmotorischen (oder allgemeinen) und feinmotorischen (oder manuellen) Fähigkeiten. Motorische Fähigkeiten sind eine Reihe motorischer Reaktionen, die für die Kindheit charakteristisch sind.
Der Abschnitt „Entwicklung motorischer Fähigkeiten, graphomotorischer Fähigkeiten“ löst eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit der Erweiterung der motorischen Erfahrung der Schüler, der Entwicklung der Fähigkeit, die Bewegungen verschiedener Körperteile zu koordinieren, einzelne Aktionen und eine Reihe von Aktionen gezielt auszuführen die Anweisungen des Lehrers, die die Grundlage für die Bildung der räumlichen Orientierung bei Kindern bilden. Der Schwerpunkt des Unterrichts liegt auch auf der Stärkung der Handmotorik und der Entwicklung der Bewegungskoordination der Hände und Finger. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch Synkinese, tonische Bewegungen, Muskelschwäche, Unfähigkeit zur rationalen Verteilung der Muskelanstrengungen, ungeschickte Bewegungen, unzureichende Entwicklung der Praxis usw. aus. Es ist bekannt, dass Kinder mit motorischen Beeinträchtigungen Schwierigkeiten haben, Zeichentechniken zu beherrschen im Zeichenunterricht. Aufgrund mangelnder motorischer Fähigkeiten beim Mathematiklernen fällt es ihnen schwer, mit Zählstäben und einem Lineal zu arbeiten. Identische Schwierigkeiten treten bei der Handarbeit, beim Modellieren und beim Applizieren auf. Eine motorische Unterentwicklung hemmt die Beherrschung objektiver Handlungen und damit die Beherrschung der Orientierung in der Umwelt.
Eine verzögerte geistige Entwicklung eines Kindes geht in den meisten Fällen mit einer unzureichenden Entwicklung der motorischen Sphäre einher, was sich negativ auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität im Allgemeinen auswirkt.
Es ist bekannt, dass grundlegende „Bewegungsmuster“ die psychophysiologische Grundlage jeder Handlung bilden: Sehen, Hören, Sprechen, Schreiben, Lesen. Unter Berücksichtigung dieser Bestimmung ist eine der wichtigen Aufgaben der motorischen Entwicklung die Bewegungskoordination des gesamten Systems des kindlichen Körpers und privater Bewegungskoordinationssysteme (Hand – Sehen, Sehen – Hören, Hand – Sehen – Hören, Hören). - Sprache usw.), die zur Herstellung von Verbindungen zwischen den Fähigkeiten Sehen, Hören, Fühlen, Bewegen, Sprechen beitragen.
Es ist erwiesen, dass sich sowohl der Gedanke als auch das Auge des Kindes mit der gleichen Geschwindigkeit bewegen wie die Hand. Systematische Übungen zum Trainieren der Fingerbewegungen sind ein wirksames Mittel zur Steigerung der Gehirnleistung. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass der Grad der Sprachentwicklung bei Kindern immer direkt vom Grad der Entwicklung feiner Fingerbewegungen abhängt. Die Feinmotorik ist die Grundlage der Entwicklung, eine Art „Lokomotive“ aller mentalen Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken, Sprechen).
Eine mangelhafte feinmotorische Koordination der Hände und Finger erschwert die Beherrschung des Schreibens und einer Reihe anderer pädagogischer und beruflicher Fähigkeiten. Psychologen sagen, dass Fingerübungen die geistige Aktivität, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit eines Kindes fördern.
Kurz gesagt, ein Lehrer-Defektologe befasst sich ausschließlich mit der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, soweit dies erforderlich ist, um dem Kind ein möglichst vollständiges Wissen über Objekte, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu gewährleisten. Gleichzeitig ermöglicht die gezielte Beeinflussung geistiger Prozesse durch den Sportunterricht eine Förderung deren Reifung und eine Steigerung des Entwicklungsstandes, was zu einer erfolgreicheren Beherrschung des Lehrplans durch die Kinder führt.
Bei Kindern mit geistiger Behinderung kommt es bereits im Säuglingsalter zu einer verzögerten motorischen Entwicklung. Später als ihre Artgenossen beginnen sie, nach dem vor ihnen hängenden Spielzeug zu greifen, sich hinzusetzen, zu stehen und sich im Raum zu bewegen. Bewegungen sind oft umständlich, schlecht koordiniert, übermäßig langsam oder im Gegenteil impulsiv (N.P. Weisman, V.M. Mozgovoy usw.).
Besonders schwierig für solche Kinder ist aufgrund erheblicher Abweichungen in der Entwicklung der Feinmotorik das An- und Aufknöpfen sowie das Schnüren von Schuhen, also die sogenannten Selbstbedienungskompetenzen.
Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch erhebliche Verzögerungen und Mängel bei der Gestaltung objektiver Handlungen und der damit verbundenen willkürlichen Bewegungen aus. Dieses Entwicklungstempo verringert die Fähigkeit des Kindes, sich mit der umgebenden objektiven Welt vertraut zu machen, erheblich.
Gleichzeitig bestätigt die Arbeitspraxis, dass Kinder durch die Beherrschung von Bewegungen ihre motorischen Fähigkeiten verbessern, ihr Muskelgefühl, ihre räumliche Orientierung und Koordination entwickeln, ihre Körperhaltung verbessern und ihre Vitalität steigern. Im Verlauf der motorischen Aktivität werden in der Großhirnrinde des Kindes schnell konditionierte Reflexverbindungen aufgebaut, wodurch seine ganzheitliche Entwicklung intensiver erfolgt. Denn das Erreichen des Ziels jeder motorischen Handlung, zum Beispiel das Werfen eines Balls in einen Korb, das Halten des Gleichgewichts auf einem Schwebebalken, das Gehen auf einer Gymnastikbank usw., wird durch den Grad der sensomotorischen und emotional-willkürlichen Entwicklung bestimmt und zugleich stimuliert es diese Entwicklung.
Bei der Bearbeitung motorischer Aufgaben erwerben Kinder Kenntnisse über die Eigenschaften verschiedener Gegenstände und Hilfsmittel (Farbe, Form, Materialbeschaffenheit); Machen Sie sich mit den Merkmalen der Bewegung im Raum und den möglichen Bewegungsrichtungen vertraut. Bestimmen Sie die Position einiger Objekte im Verhältnis zu anderen und zu sich selbst, orientieren Sie sich am Diagramm Ihres eigenen Körpers usw. In diesem Fall erfolgt die Wahrnehmung auf der Grundlage der Wahrnehmung verschiedener Modalitäten (kinetisch, taktil, visuell, kinästhetisch usw.). .) sowie Sprache.
Bei der Ausführung verschiedener Bewegungen werden geistige Qualitäten gebildet. Die wichtigsten Arbeitsformen im Unterricht sensorische Entwicklung Kinder sind motorische Übungen, didaktische und aktive (mittlere und niedrige Mobilität) Spiele.
Wie Untersuchungen zeigen, wird bei Kindern mit geistiger Behinderung ohne spezielle Ausbildung keine Selbstregulation gebildet – eine allgemeine Fähigkeit, die bei der Ausübung jeglicher Aktivität (einschließlich Bildungsaktivitäten) erforderlich ist.
Die Struktur der Selbstregulierung setzt das Vorhandensein von drei verbindlichen Phasen voraus:
· indikativ (Annahme und Verständnis von Anweisungen),
· Exekutive (Aktionsprogramm und dessen Umsetzung),
· Kontrolle und Bewertung (Bewertung des erzielten Ergebnisses).
Bei Vorschulkindern sind alle diese Phasen ungeformt.
Das Ausführen von Aktionen nach verbalen Anweisungen, die nach dem Prinzip der zunehmenden Verknüpfung schrittweise komplexer werden, die Komplexität des Inhalts jeder Verknüpfung und die Anforderungen an die Ausführung von Befehlen (z. B. Aktionen mit offenen und geschlossenen Augen) erhöhen, hilft dabei Löse dieses Problem. Lassen Sie uns Beispiele für die Komplikation der vorgestellten Anweisungen geben.
1. Möglichkeit:
Hinsetzen, Ball nehmen – aufrichten;
Setzen Sie sich, nehmen Sie den Ball – richten Sie sich auf, strecken Sie sich und heben Sie den Ball über Ihren Kopf;
Setzen Sie sich, nehmen Sie den Ball – richten Sie sich auf, strecken Sie sich, heben Sie den Ball über Ihren Kopf,
Senken Sie den Ball auf Brusthöhe und werfen Sie ihn in den Reifen
2. Möglichkeit:
Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel – machen Sie einen Schritt nach vorne;
Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel – machen Sie einen Schritt nach vorne – zwei Schritte nach links;
Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel – machen Sie einen Schritt nach vorne – zwei Schritte nach links – einen Schritt zurück;
Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel – machen Sie einen Schritt nach vorne – zwei Schritte nach links – einen Schritt zurück – senken Sie Ihre Hände.
Wenn die erste Anweisung (jeglicher Variante) von Kindern recht einfach ausgeführt wird, werden alle folgenden zunächst mit Fehlern ausgeführt: Das Kind „verliert“ (vergisst) entweder einen Teil der Anweisung oder ändert die Aktionen oder vereinfacht die Reihenfolge der Ausführung (d. h. führt sie ungenau aus). Darüber hinaus machen die Kinder umso mehr Fehler und Ungenauigkeiten, je komplexer die Anweisungen (viele Verknüpfungen, komplexe Bewegungen) sind. In der Beurteilungsphase fällt es ihnen jedoch schwer, diese Fehler und Ungenauigkeiten zu isolieren, da sie glauben, alles richtig gemacht zu haben. Diese Tatsachen verdeutlichen die unzureichende Selbstregulierung bei der Ausführung von Multi-Link-Anweisungen. Der Prozess des Lernens, die Anweisungen eines Lehrer-Defektologen gezielt auszuführen, oder genauer gesagt, die freiwillige Regulierung von Bewegungen durch das Kind selbst, umfasst mehrere obligatorische Komponenten:
Wiederholung von Anweisungen nicht nur durch den Lehrer, sondern auch durch das Kind;
Erklärung (in einigen Fällen und Demonstration) der auszuführenden Bewegungen durch das Kind
Die Einstellung des Lehrers zu Genauigkeit, Schönheit und Klarheit der Ausführung;
Am Ende der Hinrichtung - die Geschichte des Kindes darüber, welche Aktionen es in welcher Reihenfolge ausgeführt hat
Selbsteinschätzung des Kindes hinsichtlich der Genauigkeit bei der Befolgung von Anweisungen.
Die Wirksamkeit der Befolgung von Anweisungen wird maßgeblich von der positiven Motivation der Kinder beeinflusst, die durch die Einführung heller und farbenfroher Sportunterrichtshilfen und -attribute, den Einsatz von Spielen (z. B. Märchenfiguren etc.) und Wettbewerb erreicht werden kann Elemente. Alle Kinder der Untergruppe sind an der Leistungsüberwachung und -analyse beteiligt, was dazu beiträgt, ihre Aufmerksamkeit und visuelle Konzentration zu entwickeln, ihnen beizubringen, die Ausführung einer Aufgabe durch ein anderes Kind angemessen zu bewerten und ihre Einschätzung mündlich zu begründen. Infolgedessen tragen die gebildeten Selbstkontrollmaßnahmen in jeder Phase der Aktivität (indikativ, durchführend, kontrollierend und bewertend) zu einer vollständigeren Aufnahme des Lehrmaterials bei.
Um Lesen, Schreiben und andere schulische Fähigkeiten erfolgreich zu beherrschen, ist es wichtig, bei Kindern nicht nur die visuell-motorische und auditiv-motorische Koordination zu entwickeln, sondern auch die Koordination verschiedener Körperteile (z. B. Körperhaltung und Kopfneigung beim Schreiben).
Spezielle Körperübungen helfen, die Bewegungskoordination zu verbessern; Spiele und Übungen mit dem Ball: Ball verschieben und dann von Hand zu Hand werfen; Den Ball in verschiedene Höhen werfen und den Ball mit zwei und einer Hand fangen. Zu den effektiven Übungen gehören das Werfen auf ein Ziel, das auf einer begrenzten Fläche ausgeführt wird, Gleichgewichtsübungen, Übungen mit Gymnastikhilfen (Ball, Reifen, Kegeln) usw., also Übungen, die die Koordination der Bewegungen verschiedener Körperteile fördern und synchrone Aktionen erfordern . Darüber hinaus fördern diese Übungen die Präzision und Klarheit der Bewegungen, die Geschicklichkeit und die Reaktionsgeschwindigkeit. Beispiele für Spiele finden Sie weiter unten.
Die Feinmotorik ist ein wesentlicher Bestandteil der motorischen Fähigkeiten des Menschen. Seine Entwicklung basiert auf der Bildung einer optimalen Körperstatik, eines optimalen motorischen Stereotyps der Fortbewegung und der Bewegungen der Gliedmaßen sowie musikalischer und rhythmischer Bewegungen. Der Begriff „Feinmotorik“ bezeichnet hochdifferenzierte präzise Bewegungen, überwiegend kleiner Amplitude und Kraft. Bei sozialisierten Bewegungen handelt es sich um Bewegungen der Finger und Organe des Artikulationsapparates. Die Feinmotorik muss auf der Grundlage der allgemeinen Motorik in einem System der parallelen Ausbildung aller Grundtypen motorischer Fähigkeiten entwickelt werden.
Die Entwicklung motorischer Fähigkeiten beeinflusst die Entwicklung anderer Systeme. Insbesondere zahlreiche Studien (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny usw.) haben die Abhängigkeit der Sprachentwicklung vom Grad der Ausbildung feiner Handbewegungen nachgewiesen. Wissenschaftler des Instituts für Physiologie von Kindern und Jugendlichen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften (E. N. Isenina, M. M. Koltsova usw.) bestätigten den Zusammenhang zwischen intellektueller Entwicklung und Fingermotorik.
Unreife in der Entwicklung motorischer Funktionen äußert sich in Steifheit und Unbeholfenheit der Bewegungen der Finger und Hände; Bewegungen sind nicht klar und koordiniert genug. Это особенно заметно в таких видах деятельности , как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов usw.
Mängel in der Entwicklung komplex koordinierter grafischer Handbewegungen erschweren die Beherrschung grundlegender Bewegungen, die für die Ausbildung von Schreibfähigkeiten bei Kindern mit geistiger Behinderung notwendig sind, erheblich. Eine Veränderung (Zunahme oder Abnahme) des Muskeltonus führt zu einer Ermüdung der Hände, weshalb das Kind einen Bleistift oder Kugelschreiber nicht längere Zeit halten kann. Eine unzureichende Aktivität des Nervensystems macht Bewegungen unangenehm und beeinträchtigt deren Koordination und Geschmeidigkeit. Diese Störungen gehen meist mit Störungen der visuell-motorischen Koordination einher. Daher sind nicht nur besondere Arbeiten zur Entwicklung der Groß- und Feinmotorik erforderlich, sondern auch gezielte Arbeiten zur Ausbildung komplex koordinierter Bewegungen und grundlegender grafischer Fähigkeiten.
Für die Entwicklung der Feinmotorik ist das Schattieren, Malen und Zeichnen mit Bleistiften sehr nützlich.
Die Schraffur hilft dem Kind, Bewegungen zu koordinieren, die Grenzen der Kontur zu respektieren und die Zeichnung über die gesamte Silhouette des abgebildeten Objekts zu verteilen. Die Schraffur kann mit einer durchgezogenen, gepunkteten oder wellenförmigen Linie erfolgen. Aber die vielleicht aufregendste Aktivität ist das Schattieren mehrerer Objekte in einer Zeichnung.
Das wichtigste Ausdrucksmittel im Unterricht ist die Linie. Es wird mit verschiedenen Werkzeugen auf Papier aufgetragen: einem Kugelschreiber, einem Bunt- oder einfachen Bleistift unterschiedlicher Härte, einem Filzstift, einem speziellen Kohlestab, Wachskreide, Pastell, harten Materialien, einem Eichhörnchen- oder Kolinsky-Pinsel beim Arbeiten mit Gouache , Aquarell oder Tinte.
Durch die Arbeit mit verschiedenen Materialien können Sie nicht nur die Besonderheiten ihrer Ausdrucksfähigkeiten beurteilen, sondern auch die Arbeit mit dem Muskeltonus der Hand korrigieren, was beim Schreiben wichtig ist, wenn Sie dabei längere statische Belastungen der Hand aushalten müssen Aufrechterhaltung der Klarheit der Bewegungen. Auch das Spielen mit kaltem und heißem Wasser, einem Eiswürfel, einer Walnuss oder einem kleinen Massageball hilft, den Tonus kleiner Muskeln zu normalisieren.
Zur Bildung fein koordinierter grafischer Bewegungen sind folgende Übungen hilfreich:
Schraffur in verschiedene Richtungen mit unterschiedlichem Druckniveau und unterschiedlichem Handbewegungsbereich
Lackieren eines Blechs in verschiedene Richtungen mit und ohne Einschränkung der zu lackierenden Oberfläche;
Zeichnung entlang der Kontur nachzeichnen, kopieren
Zeichnen nach Ankerpunkten
Bilder fertigstellen
Zeichnen auf Zellen und anderen begrenzten Oberflächen;
Beherrscht
Grafisches Diktat.
Es gibt auch spezielle Übungen, um die Hand eines Kindes direkt auf das Schreiben in der Schule vorzubereiten, einschließlich Elementen von Großbuchstaben.
Das Problem der Entwicklung grafischer Fähigkeiten bei Kindern erfordert ständige Aufmerksamkeit des Lehrers, da es sich nicht nur um einen motorischen Akt handelt, sondern um einen komplexen psychophysiologischen Prozess, der durch die gemeinsame Arbeit einer Reihe von Analysatoren sichergestellt wird: Sprachmotorik, Sprachaudit, Visuelles , kinetisch und kinästhetisch.
Die Umwandlung eines visuellen Bildes mit Hilfe der Handbewegung in ein grafisches Zeichen erfordert Fähigkeiten in der Organisation der Bewegung im Raum (d. h. der dynamischen Organisation eines motorischen Aktes) und der Bildung einer Reihe von Koordinationsfunktionen – visuell-motorisch, auditiv-motorisch, auditiv- visuell. In dieser Hinsicht hat die Vorbereitung auf das Schreiben mehrere Richtungen: die Entwicklung fein koordinierter Bewegungen der Finger und Hände; Orientierung auf einem unlinierten und linierten (zuerst karierten und dann linierten) Blatt Papier; Schulung in der richtigen Positionierung und Verwendung von Schreibgeräten; Einüben grundlegender grafischer Fähigkeiten; Bildung von Fähigkeiten zur Korrelation von Lauten und Buchstaben.
Trotz allem die technische Seite des Briefes vorbereitende Vorbereitung ist komplex: Von Kindern werden enorme geistige, körperliche und willentliche Anstrengungen verlangt, daher beträgt die empfohlene Schreibdauer in der Lernphase nicht mehr als 5 Minuten.
Die Entwicklung manueller motorischer Fähigkeiten ist die Grundlage für die Ausbildung grafischer Fähigkeiten. Jede Korrekturstunde sollte von einer speziellen Fingergymnastik begleitet werden, die die Entwicklung aller Finger der Hand (und nicht nur der ersten drei Finger, die am aktivsten sind und die „soziale Zone der Hand“ bilden) und Bewegungen der Hand kombiniert Es gibt drei Arten: Kompression, Dehnung und Entspannung (Übungsbeispiele siehe unten).
Gymnastik sollte in jeder Strafvollzugsstunde mindestens zweimal für 2-3 Minuten durchgeführt werden; Es ist zulässig, Korrekturkurse (insbesondere in der Vorbereitungsgruppe) durchzuführen, die sich ausschließlich der Entwicklung der Feinmotorik und dem Erlernen des Umgangs mit Schreibgeräten widmen.
Alle Fingergymnastikübungen werden in langsamem Tempo, 5-7 Mal, mit gutem Bewegungsumfang durchgeführt; Jede Hand einzeln, abwechselnd oder zusammen – es kommt auf die Richtung der Übung an.
Zunächst werden ähnliche und gleichzeitige Bewegungen gegeben, die auf die Entwicklung der Koordination und Bewegungskoordination abzielen. Erst wenn diese beherrscht werden, werden komplexere Bewegungen unterschiedlicher Art einbezogen.
Der Lehrer überwacht die korrekte Platzierung der Hand des Kindes, die Genauigkeit der Ausführung und den Übergang von einer Bewegung zur anderen und gibt bei Bedarf ruhige, klare Anweisungen.
Besonders hervorheben möchte ich, dass das Hauptziel einer solchen Arbeit nicht das mechanische Training der Handbewegungen ist, sondern die systematische Vermittlung neuer feinkoordinierter motorischer Handlungen an die Kinder.
Für die Entwicklung der Feinmotorik sind Übungen zum Sortieren von Perlen, Knöpfen, zum Rollen von Holz-, Kunststoff-, Gummibällen mit Stacheln zwischen den Handflächen, zum Arbeiten mit kleinen Baukästen, Puzzles etc. sinnvoll (Übungsbeispiele siehe unten). Einfache Bewegungen helfen dabei, Verspannungen nicht nur von den Händen selbst, sondern auch von den Lippen zu lösen und geistige Müdigkeit zu lindern. Die Hände erlangen nach und nach eine gute Beweglichkeit und Flexibilität, die Bewegungssteifheit verschwindet, was das Erlernen der Schreibfähigkeiten erleichtert.
Für die Durchführung von Spielen und Übungen zur Entwicklung der motorischen Fähigkeiten benötigen Sie eine spezielle Ausrüstung:
Eine Vielzahl kleiner Gegenstände (Knöpfe, Perlen, Kieselsteine, Körner, Nüsse, Büroklammern, Knöpfe usw.) und verschiedene Schachteln, Gläser, Tabletts zum Auslegen;
Lose Spulen zum Aufwickeln von Fäden, Seilen und Drähten;
Brettchen und Schnürspielzeug „Miracle Button“ mit vielen Löchern zum Nähen und Besticken mit Kordel
Verschiedene Arten von Verschlüssen: Haken, Knöpfe, Schnürsenkel, Reißverschlüsse, Slips
Sätze aus Seilen und Bändern verschiedene Längen und Stärke zum Binden und Lösen von Knoten, zum Flechten, zum Binden von Schleifen;
Sets aus Plastik- oder Holzstäbchen, mehrfarbige Wäscheklammern;
Verschiedene Arten von Mosaiken, Baukästen, Puzzles.
Die Arbeit an der Entwicklung der Handbewegungen von Kindern ist gleichzeitig eine Arbeit an der Ausbildung verschiedener Wahrnehmungshandlungen und ihrer Systeme sowie einiger sensorischer Fähigkeiten.
Spiele und Übungen zur Entwicklung der Grobmotorik
Übungen mit Elementen der Grundbewegungen: Gehen, Laufen, Gleichgewichtsübungen, Klettern, Springen, Werfen.
Das Kind wird aufgefordert, spielerisch folgende Übungen durchzuführen:
Werfen Sie den Ball hoch und fangen Sie ihn mit beiden Händen, einer Hand;
Schlagen Sie den Ball gegen die Wand und fangen Sie ihn mit beiden Händen, einer Hand;
Werfen Sie einen Ballon hoch und versuchen Sie, ihn so lange wie möglich in der Luft zu halten.
Gehen Sie entlang der auf dem Boden gezeichneten Linie
Springen Sie abwechselnd auf ein und das andere Bein;
Springe auf zwei Beinen und bewege dich vorwärts;
Drehen Sie Ihren Körper nach rechts und links;
Unter ein gespanntes Seil klettern;
- „Laufen“ auf den Knien (auf allen Vieren);
Spiele wie „Shooting Range“: Treffen eines Ziels mit verschiedenen Gegenständen (Ball, Pfeile, Ringe).
Spiele und Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik
Übungen zur Entwicklung der statischen Bewegungskoordination.
„Nest“ – beugen Sie die Finger beider Hände leicht und legen Sie sie aneinander, wobei die Daumen in den Handflächen liegen.
„Taschenlampen“ – Arme heben, Hände senken, gesenkte Finger spreizen, nach unten ziehen und dabei die Form einer Taschenlampe imitieren.
„Buchstaben“ – zeichnen Sie mit Ihren Händen die Buchstaben O, L, M, P, T usw.
„Schloss“ – verbinden Sie die Finger beider Hände zu einem Schloss und trennen Sie sie mit den Worten „chick-chick“ (drehen Sie den Schlüssel).
„Der Hirsch grüßt“ – heben Sie die verschränkten Arme hoch, spreizen Sie die Finger weit, machen Sie mit Kopf und Armen leichte Halbbeugungen nach vorne.
Übungen zur Entwicklung der dynamischen Bewegungskoordination.
„Finger grüßen“ – beim Zählen von 1, 2, 3, 4, 5 werden die Fingerspitzen beider Hände verbunden – Daumen an Daumen usw.
„Finger Walker“ – 20 Knöpfe sind auf einen dicken Teppich genäht – 10 in 2 Reihen. Das Kind drückt mit den Zeigefingern beider Hände auf die Knöpfe und imitiert so das Gehen.
„Laufwettbewerb“ – der Mittel- und Zeigefinger der rechten, dann der linken, dann beider Hände stellen die Beine der Läufer dar (auf dem Tisch).
„Ungewöhnliches Tier“ – zeigen Sie, wie sich ein Tier mit fünf Beinen über den Tisch bewegt (zuerst mit der rechten und dann mit der linken Hand).
„Kommandant“ – ballen Sie Ihre Hand zur Faust, lösen Sie die Finger nacheinander und zählen Sie: „Sie sind ein Kommandant und Ihre Finger sind Soldaten.“ Befehl: eins, zwei, drei ...“
Übungen zur rhythmischen Bewegungsorganisation, Schaltbarkeit.
„Faust – Handfläche“ – abwechselnd Bewegungen mit jeder Hand ausführen, dann mit beiden Händen zusammen. Die Ausführung mit beiden Händen kann gleichzeitig oder zu unterschiedlichen Zeiten erfolgen (eine Hand ist geballt, die andere gestreckt und umgekehrt).
„Faust – Kante – Handfläche“ – abwechselnd Bewegungen mit jeder Hand ausführen, dann mit beiden Händen zusammen
„Die Hände zusammenballen und lösen“ – abwechselnd Bewegungen mit beiden Händen gleichzeitig ausführen, dann mit beiden Händen, jedoch zu unterschiedlichen Zeiten (eine Hand ist geballt, die andere gestreckt und umgekehrt).
„Ring – Hase“ – Übergänge von einer statischen Pose zur anderen; abwechselnd mit jeder Hand und dann mit beiden Händen zusammen ausgeführt.
„Schlagzeuger“ – ein Kind trommelt mit allen Fingern beider Hände im Rhythmus auf dem Tisch, das andere wiederholt.
Übungen zur Entwicklung koordinierter grafischer Bewegungen.
„Schwierige Kurven“ – an einem Ende des Weges ist ein Auto gezeichnet, am anderen ein Haus oder eine Garage. Der Lehrer sagt: „Sie sind Fahrer und müssen Ihr Auto zum Haus fahren. Der Weg, den Sie gehen werden, ist nicht einfach. Seien Sie vorsichtig und vorsichtig. Das Kind muss, ohne die Hand zu heben, mit einem Bleistift die Kurven einfacher Wege „fahren“, und wenn es sich daran gewöhnt hat, können ihm komplexere Straßenoptionen angeboten werden.
Übungen mit Objekten
Zeichnen der Konturen von Objekten aus Stöcken, zuerst von größeren und dann von kleineren (Tisch, Haus, Dreieck, Auto);
Erstellen Sie eine Kette aus 6–10 oder mehr Büroklammern in verschiedenen Farben und achten Sie dabei auf die Reihenfolge der Farben.
Mit der rechten und linken Hand eine Form aus Papier ausschneiden;
Auffädeln von Knöpfen und großen Perlen an einer Schnur und kleinen Perlen und Perlen an einem Faden und einer Nadel;
Sortieren von Bohnen, Bohnen, Erbsen sowie Sortieren von Getreide (Hirse, Buchweizen, Reis);
Knöpfe, Reißverschlüsse, Druckknöpfe, Haken zum Befestigen und Öffnen;
Auf- und Abschrauben von Unterlegscheiben, Flaschenverschlüssen, Gläsern;
Mit einem Löffel Perlen aus einem Glas nehmen;
Kleine Teile (Knöpfe, Perlen) zu einem schmalen Zylinder falten;
Eine Nadel einfädeln;
Gezeichnete Objekte mit einem Radiergummi löschen;
Tropfen aus einer Pipette in den engen Flaschenhals;
Anlegen und Abnehmen des Rings (Fingermassage);
Das Taschentuch zerknüllen (mit einer Hand das Taschentuch an der Ecke fassen und mit nur den Fingern einer Hand in die Handfläche legen);
Anbringen von Wäscheklammern an einem horizontal gespannten Seil;
Rosenkränze oder Perlen mit beiden Händen gleichzeitig hin- und herbewegen
Finden versteckter Objekte in einem „trockenen Pool“ voller Erbsen und Bohnen, in Plastikeimern oder -becken;
Komprimieren und Lösen des Expanders;
Rollende Igelbälle (mit Stacheln).
Flex-Schnürung „Miracle Button“ – Annähen von Knöpfen und Nähmaterialien mit verschiedenen Nahtarten.
„Rahmen mit Verschlüssen.“ Material: Mit Stoff bespannter Rahmen aus zwei Hälften, an denen jeweils 5 Bänder angenäht sind (die Bänder der einen Hälfte unterscheiden sich farblich von den Bändern der anderen)
Das Kind wird gebeten, Schleifen zu binden und zu lösen, indem es die beiden Stoffhälften verbindet
Optionen:
Sie können Rahmen mit unterschiedlichen Verschlüssen verwenden: große und kleine Knöpfe, Druckknöpfe, Schlaufen, Riemenverschlüsse usw.
Formende Bewegungen (Arbeiten mit Plastilin)- Würstchen rollen, schräg rollen, runde Formen ausrollen, kneifen, drücken, glätten.
Spiele
„Orchester“ – einige Kinder imitieren das Spielen verschiedener Musikinstrumente (Klavier, Trommel, Gitarre, Trompete, Knopfakkordeon usw.), andere Kinder erraten, wer was spielt. Dann wechseln sie die Plätze.
„Arbeiter“ – Kinder tun abwechselnd so, als würden sie mit einem Werkzeug oder Werkzeug (Schere, Hammer, Drahtschneider, Axt, Säge, Schaufel, Rechen usw.) arbeiten.
„Fang einen Fisch“ – ein Kind versucht mit einer Angelrute und einem Haken, Plastikfische mit einem speziellen Loch aufzuheben.
Übungen zur Entspannung Ihrer Hände
Massage der Fingerkuppen und Fingerglieder (von den Nagelgliedern bis zum Fingeransatz), Dehnung der gefalteten Finger in entgegengesetzte Richtungen mit gesprochener poetischer Begleitung, da die zu den Übungen begleitenden Gedichte die Grundlage für den Sinn bilden Rhythmus entsteht.
Imitationsbewegungen für die Hände:
Vor dem Essen Hände waschen
Wasser von einer Bürste abschütteln
Wäsche spülen
Handschuhe anziehen
Eine Katze streicheln
Finger tanzen
Der Lehrer kann sich selbst Übungen ausdenken und so Kreativität zeigen.
Viele Menschen wissen nicht, wie weit die Sprachentwicklung eines Kindes fortgeschritten ist. Zunächst entwickeln sich die Bewegungen der Finger, und wenn sie eine ausreichende Genauigkeit erreichen, beginnt die Sprachentwicklung. Die Entwicklung der Fingerbewegungen bereitet sozusagen den Boden für die spätere Sprachbildung.
Die Empfehlungen von M.M.Koltsova und O.S.Bot lauten, dass mit dem Fingertraining bei Kindern im Alter von sechs bis sieben Monaten begonnen werden kann. Während dieser Zeit ist es sinnvoll, die Hände zu massieren, die Hände von den Fingerspitzen bis zum Handgelenk zu streichen und Übungen zu machen: Nehmen Sie den Finger jedes Kindes einzeln in die Finger, beugen und strecken Sie ihn. Sie müssen dies jeden Tag 2-3 Minuten lang tun. Diese Übungen von O.S.Bot richten sich hauptsächlich an Eltern. Ab einem Alter von zehn Monaten empfiehlt es sich, dem Kind zunächst große und dann kleinere Gegenstände zu geben. Sie müssen alle Finger in die Bewegung einbeziehen. Für diese Übung können Sie bemalte Holzperlen verwenden, die auf einem Gummiband aufgereiht sind, Kugeln mit verschiedenen Durchmessern. Sie können mit Würfeln bauen, verschiedene Pyramiden zusammenbauen, Bleistifte, Kugeln, Ringe und Stöcke von einem Stapel zum anderen bewegen.
Im Alter von anderthalb Jahren erhalten Kinder komplexere Aufgaben: Knöpfe aufknöpfen, Knoten lösen. Ein sehr gutes Training der Fingerbewegungen bieten volkstümliche Kinderreime: „Die weißseitige Elster“, „Dieser Junge ist ein Großvater“ usw. Für Kinder im Vorschulalter zur Entwicklung der Feinmotorik O.S. Der Bot empfiehlt die Verwendung von:
- Mosaike (klein und groß), Pyramiden aller Art, Kistensets zum Sammeln kleiner Kieselsteine usw.;
- Sätze poröser Schwämme (zum Training der Handmuskulatur);
- Ringsätze in verschiedenen Größen zum Auffädeln auf einer Stange;
- farbige Fadenknäuel zum Aufwickeln;
- eine Anleitung zum Befestigen von Knöpfen verschiedener Größen, Druckknöpfen und Haken;
- Seilsätze unterschiedlicher Stärke zum Binden und Lösen von Knoten;
- Sets mit kleinen Spielzeugen für die Entwicklung taktile Empfindung(Erkennung von Objekten durch Berührung);
- Bretter mit einer gerollten Plastilinschicht zum Auslegen von Mustern aus kleinen Kieselsteinen;
- Kunststoff- oder Holzstäbchen zum Auslegen von Mustern nach Muster;
- Spiele mit den Fingern: „Theater der Finger“.
Die Korrektur von Aussprachestörungen und die Verbesserung der Sprache werden von Logopäden schrittweise durchgeführt. Eine der Phasen ist die Vorbereitung, die die Vorbereitung der sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren auf die korrekte Wahrnehmung und Wiedergabe von Geräuschen umfasst. In dieser Phase wird in mehreren Bereichen gearbeitet: der Bildung präziser Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates, der Richtungsluftumgebung, der Entwicklung der Feinmotorik der Hände, des phonemischen Hörens und der Entwicklung von Referenzlauten.
Wie wir aus diesen Vorschlägen sehen, sind mehrere Arbeitsbereiche eng miteinander verbunden und bei der Entwicklung der Feinmotorik der Hand muss der Ausbildung präziser Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Die Ausbildung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates erfolgt hauptsächlich durch Artikulationsgymnastik, die Übungen zum Training der Beweglichkeit und Schaltbarkeit der Organe, das Üben bestimmter Lippen- und Zungenstellungen umfasst, die sowohl für die korrekte Aussprache aller Laute notwendig sind, und für jeden Ton einer bestimmten Gruppe. Übungen müssen zielgerichtet durchgeführt werden: Wichtig ist nicht ihre Quantität, sondern die richtige Auswahl und Qualität der Ausführung. Und im Vorschulalter kommt es auf das Interesse der Kinder an. Wichtig ist hier der Einsatz von Gedichten, Kinderreimen und die Durchführung von Übungen zur Entwicklung des Artikulationsapparates in dreifacher Form:
Übungen zur Entwicklung der Fingermotorik;
Übungen zum Aufbau der Armmuskulatur;
Fingergymnastikkomplexe.
Beim Turnen ist es wichtig, den Aufbau der Artikulationsabteilung zu kennen. Die wichtigsten Artikulationsorgane sind Zunge, Lippen, Kiefer (oberer und unterer), harter und weicher Gaumen sowie Alveolen. Davon sind Zunge, Lippen, weicher Gaumen und Unterkiefer beweglich, der Rest ist unbeweglich.
Das Sehen ist auch für die Sprachentwicklung sprachpathologischer Kinder von entscheidender Bedeutung. Die wichtige Rolle des visuellen Analysators bei der Entstehung von Sprache und ihrer Wahrnehmung wird durch die Tatsache bestätigt, dass von Geburt an blinde Kinder viel später zu sprechen beginnen. Ein sehendes Kind beobachtet aufmerksam die Bewegungen der Zunge und der Lippen des Sprechers, versucht sie zu wiederholen und ahmt die übertriebenen Artikulationsbewegungen des Logopäden gut nach.
Wir haben in unserer Arbeit Übungen zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses eingesetzt, auch weil wir der Vorbereitung sprachpathologischer Kinder auf das Zeichnen und Schreiben eine große Rolle beimessen. Um die Hand eines Kindes auf das Schreiben vorzubereiten, werden verschiedene Aktivitäten (Kunst, Modellieren, Design) und spezielle Grafikkurse eingesetzt. Das Hauptziel solcher Kurse besteht darin, verminderte Lernfähigkeiten auszugleichen und die für erfolgreiches Lernen in der Schule notwendigen psychophysiologischen Funktionen weiterzuentwickeln. Die strafvollzugspädagogische Arbeit umfasst folgende Bestandteile:
- die Hand des Kindes auf das Schreiben vorbereiten;
- Entwicklung der Feinmotorik der Finger;
- Vorbeugung von Sehbehinderungen.
Kinder machen sich mit dem Käfig vertraut, zeichnen Ränder, Muster, Wellenlinien, Striche und schattieren die Figuren. Gleich zu Beginn der Arbeit ermitteln wir die Fähigkeit der Kinder, Striche zu machen und Linien zu zeichnen. Wir zeigen den Kindern die Vorgehensweise, achten auf ihre Körperhaltung und bringen ihnen bei, wie man einen Bleistift richtig hält. Wir geben Aufgaben zum Zeichnen von Mustern, zum Zeichnen von Wellenlinien, Strichen usw., Elementen, die Buchstaben und Zahlen ähneln. Wiederholung trägt zum schnellen Aufbau konditionierter Reflexverbindungen bei. In den Elementen des Musters lege ich eine Reihenfolge in der Assimilation fest, wie in der Schule. Wir versuchen, Kurse zur Vorbereitung der Kinderhand auf das Schreiben auf interessante Weise durchzuführen (wir verwenden Spieltechniken, künstlerisches Wort Körperübungen, eine Aufgabe zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, zur allgemeinen Entspannung und Linderung visueller Ermüdung). Die Aufgaben basieren auf Schulungen. Die Schwierigkeiten bei der Auswahl der Buchstabenelemente nehmen stetig zu (Anhang Nr. 1).
Angesichts der Bedeutung des Problems der Entwicklung der Fingermotorik bei Vorschulkindern mit Sprachbehinderungen entstand die Notwendigkeit, Körperübungen in allen Klassen effektiv einzusetzen. Körperliche Bewegung als Teil der körperlichen Aktivität bietet Kindern die Möglichkeit, auf eine andere Aktivitätsart umzusteigen, ihre Leistungsfähigkeit zu verbessern und den mit dem Sitzen verbundenen Stress abzubauen. Wenn Sie die Fingergymnastik etwa in der Mitte der Unterrichtsstunde im Stehen durchführen, erfüllt sie gleich zwei wichtige Zwecke und erfordert keinen zusätzlichen Zeitaufwand.
Traditionelle Sportunterrichtsstunden werden in Kombination von Bewegungen mit der Sprache der Kinder durchgeführt. Daher ist es erforderlich, für jede Fingerübung den am besten geeigneten poetischen Text zu verfassen. Das gleichzeitige Aussprechen von Gedichten und Bewegungen bietet Kindern in logopädischen Gruppen eine Reihe von Vorteilen. Ihre Sprache scheint mit ihren Bewegungen zu rhythmisieren, wird lauter, klarer und emotionaler, und das Vorhandensein von Reimen wirkt sich positiv auf die Hörwahrnehmung der Kinder aus. Im Laufe eines Jahres führten wir ein Trainingsexperiment durch, dessen Aufgabe folgende war:
- Spiele und Übungen zum Training der Finger mit der kindlichen Sprache kombinieren;
- Regelmäßig an der Verbesserung der Fingermotorik arbeiten und dafür die optimale Zeit einplanen;
- die Machbarkeit der Durchführung solcher Kurse durch Logopäden und Lehrer logopädischer Gruppen bestätigen;
- um festzustellen, ob die Entwicklung der Fingermotorik die Korrektur der Lautaussprache bei Kindern beeinflusst;
- das Interesse der Kinder an solchen Übungen steigern, indem sie in ein unterhaltsames Spiel verwandelt werden. Etwa in der Mitte des Unterrichts führen wir Körperübungen durch, während die Kinder neben ihren Stühlen stehen und gemeinsam mit dem Logopäden (Erzieher) einen poetischen Text aufsagen und ihn mit bestimmten Fingerbewegungen begleiten. Ich wähle den Text so, dass eine physische Pause eine Vielzahl verschiedener Fingerbewegungen enthält und diese mit den gesprochenen Gedichten kombiniert werden.
Wir beobachteten, dass die meisten Kinder Schwierigkeiten hatten: Die Finger waren inaktiv, die Bewegungen waren ungenau, das Tempo selbst der einfachsten Übungen war langsam. Aber am Ende des vierten Monats beherrschten die Jungs, mit denen individuelle Übungen zur Entwicklung der Fingerbewegungen durchgeführt wurden, auch komplexe Übungen. Und vor allem beherrschten sie schnell die richtige Aussprache von Lauten. Dieselben Kinder zeichneten beim Erlernen der Elemente des Schreibens „sicherere“ Linien, hielten die Linie gerader und behielten die Neigung bei. Die Kinder, mit denen diese Kurse durchgeführt wurden, kommen mit den Programmanforderungen für künstlerische Aktivitäten besser zurecht als ihre Altersgenossen.
Bei Körperübungen laden wir Kinder ein, verschiedene Gegenstände und Gegenstände aus ihren Fingern zu „konstruieren“. Kinder stellen Hasen, Hunde, Katzen, Bäume dar. So ungewöhnlich Spielaktivität weckt ihr Interesse und eine starke emotionale Stimmung, die es ihnen ermöglicht, ihre Aufmerksamkeit maximal zu mobilisieren. Der Wunsch, eine Fingerfigur schnell und genau nachzubilden, regt das Auswendiglernen an. Kinder reproduzieren aus eigener Initiative die erlernten Sketche und Übungen in eigenständigen Spielen und in Miniaturaufführungen des Fingertheaters. Unsere Kinder beherrschen die Handbewegungen fast aller Märchenfiguren („Die Ryaba-Henne“, „Rübe“, „Teremok“, „Kolobok“, „Der Fuchs, der Hase und der Hahn“, „Das Märchen vom …“) „Dumme Maus“ von Marshak usw.).
Bei der Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten sollte in allen Phasen auch auf die Einhaltung hygienischer Schreibregeln geachtet werden. Kurz gesagt, können diese wie folgt formuliert werden.
Landung beim Schreiben. Kinder sollten aufrecht sitzen, ohne dass ihre Brust den Tisch berührt. Die gesamten Füße stehen auf dem Boden oder auf einem Ständer, der Kopf ist leicht nach links geneigt.
Handhaltung beim Schreiben. Die Hände des Autors sollten so auf dem Tisch liegen, dass der Ellbogen der rechten Hand leicht über die Tischkante hinausragt und die rechte Hand sich frei entlang der Linie bewegen kann und die linke Hand auf dem Tisch liegt und das Arbeitsblatt von unten hält. Position der schreibenden Hand. Der größte Teil der Handfläche der rechten Hand sollte zur Tischoberfläche zeigen.
Der Drehpunkt für die Hand ist die Nagelphalanx des leicht gebogenen kleinen Fingers und der untere Teil der Handfläche. Die Arbeitsweise an jeder Hygieneregel läuft folgendermaßen ab: Zuerst erklärt ein Erwachsener die Regeln, dann schaut das Kind den Erwachsenen an und probiert es selbst aus – der Erwachsene hilft. Der nächste Schritt ist die unabhängige Prüfung und Überwachung Ihrer Passform.
Ziel des Korrekturunterrichts zur Entwicklung der Feinmotorik ist die Ausbildung der Fingerbewegungen bei Kindern mit Sprachstörungen, die sich positiv auf die Korrektur der Lautaussprache auswirken soll, die Sprachentwicklung soll ein wirksames Mittel zur Leistungssteigerung sein Zerebraler Kortex. Die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Gehör der Kinder verbessern sich. Kinder beherrschen die Techniken des objektiv-praktischen Handelns mit Hilfe gespeicherter Analysegeräte, lernen, praktische Handlungen unter Beteiligung eines taktil-motorischen Analysegeräts durchzuführen und entwickeln ihr Sehvermögen.
Kinder lernen im Unterricht, die Feinmotorik der Hände zu entwickeln, beim Erlernen der Elemente des Schreibens „selbstbewusstere“ Linien zu zeichnen, die Linie gerader zu halten und eine Neigung beizubehalten. 
Kinder mit Sprachbehinderungen leiden aufgrund ihres Mangels an praktischen Aktivitäten und Kommunikation. Sie sind geschlossen und haben wenig Kontakt. Fingergymnastik, die im Justizvollzugsunterricht enthalten ist, wird immer von dem am besten passenden poetischen Text begleitet. Das gleichzeitige Aussprechen von Gedichten und Bewegungen bietet den Kindern in der Logopädiegruppe eine Reihe von Vorteilen. Ihre Sprache scheint durch Bewegungen rhythmisiert zu werden, wird lauter, klarer und emotionaler, und das Vorhandensein von Reimen wirkt sich positiv auf die Hörwahrnehmung aus. Beim Spielen von „Theater der Finger“ ist es einfacher, Probleme wie die Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache, ihrem Tempo und ihrem Rhythmus zu lösen.
Eine Sprachbehinderung bei Kindern führt zu einer Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre. Dies äußert sich in einer schlechten Koordination komplexer Bewegungen, mangelnder Geschicklichkeit und Genauigkeit sowie in ausgeprägten Schwierigkeiten bei der Durchführung von Übungen nach verbalen Anweisungen.
Charakteristische Merkmale der Bewegungen sprachpathischer Kinder sind Langsamkeit, Fragmentierung und auch eine gewisse Steifheit;
Es ist wichtig, bei anderen Aktivitäten an der Entwicklung der Feinmotorik und der Hand-Auge-Koordination zu arbeiten.
MATHEMATIK1. Sie erhalten geometrische Formen zum Durchpausen und einen leeren Papierstreifen. Machen Sie die Zahl „5“ aus verschiedenen geometrische Formen. Führen Sie eine Analyse durch und geben Sie die Aufgabe: Verfolgen Sie die Formen entlang der Kontur und vergleichen Sie, wie viele Konturen und geometrische Formen durch Falten erhalten wurden.
2. Zeichnen Sie auf dem oberen Streifen 6 große, weit auseinander liegende Kreise und auf dem unteren Streifen 6 kleine, eng beieinander liegende Kreise. Finden Sie mit den Kindern heraus, dass die Anzahl der Gegenstände nicht vom Abstand zwischen ihnen abhängt.
3. Berühren von Gegenständen. Spiel „Wunderbare Tasche“ – das Kind muss die geometrische Figur durch Tasten identifizieren.
4. Aufgabe: Zeichnen Sie ein Dreieck in die obere rechte Ecke des Blattes, ein Quadrat in die untere linke Ecke, ein Fünfeck in die Mitte, benennen Sie die Position jeder Figur.
5. Ein Quadrat oder Rechteck in zwei oder vier Teile teilen, einen Kreis in ein Quadrat einschreiben, ein Rechteck (Quadrat) in Dreiecke teilen.
6. Arbeiten mit einem Lineal: Kinder richten die Zellen aus und erledigen Aufgaben entsprechend den Zellen.
7. Erstellen eines Plandiagramms einer Gruppe, eines Büros oder eines Bereichs auf einem Blatt Papier.
8. Arbeiten mit Schablonen: Zeichnen Sie mit einer Schablone ein Trapez, eine Ellipse, ein Polygon, einen Zylinder ...
KÜNSTLERISCHE AKTIVITÄT1. Zeichnung:
- Verwenden Sie beim Zeichnen Pausschablonen und das Pausieren durch Pauspapier.
- Kinder sollen mehr aus dem Leben schöpfen, und laut Plan wird es weniger Unterricht geben als in einem Massenkindergarten;
- Beim Zeichnen einer Person geben wir Vorlagen (Kopf – Kreis, Oval; Körper – Rechteck usw.);
- Kindern beibringen, Gesichtsausdrücke beim Zeichnen zu vermitteln (Lachen, Weinen);
- Zeichnen Sie auf großen Blättern und lernen Sie, das gesamte Blatt auszufüllen.
- Führen Sie Kurse zum Mischen von Farben durch.
2. Bewerbung
- Es ist notwendig, Kindern den Umgang mit einer Schere beizubringen:
- Zuerst wird der Kreis nach der Vorlage ausgeschnitten.
3. Modellierung
- Plastilin muss erhitzt werden (in warmem Wasser);
- Überprüfen Sie beim Formen von Gemüse und Obst diese.
- Ton beim Modellieren sollte weich und elastisch sein;
- Beim Bemalen von Tonspielzeug werden diese zunächst grundiert;
- Wählen Sie beim Färben von Gemüse und Obst natürliche Farben.
- Testoplastik-Arbeiten werden eingesetzt.
4. Design
- natürliche Materialien und Schnürhilfen verwenden, mit Würfeln, Stöcken und geometrischen Formen arbeiten;
- Lernen Sie bei der Analyse einer Gebäudeprobe, die Hauptteile zu identifizieren, sie nach Größe und Form zu unterscheiden und die räumliche Anordnung der Teile relativ zueinander festzulegen. Um das Interesse während des Bauens aufrechtzuerhalten, verwenden Sie Spielzeug, Puppenmöbel usw. 
5. Anordnung von Objekten im Raum Identifizierung räumlicher Beziehungen zwischen Objekten:
- Schauen Sie und sagen Sie uns, was wo ist;
- schauen Sie und erinnern Sie sich, was sich verändert hat, wie es war;
- Erstellen Sie einen Grundriss des Spielzeugschranks: Was befindet sich auf den oberen und unteren Regalen?
- einen Plan für die Spielecke erstellen;
- mit Karten, einem Globus, auf einem Blatt Papier, in einem Käfig arbeiten.
6. Sportunterricht und Musik
- Fingergymnastikübungen einbeziehen;
- lehren, in eine bestimmte Richtung zu gehen;
- Poesie mit Bewegungen und Musik in Beziehung setzen (Logorhythmik).
Korrekturübungen zur Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten sind in 3 Blöcken zusammengefasst:
1. Handübungen (Selbstmassage, Fingerspiel, um Verspannungen in Händen und Fingern zu lösen und deren Beweglichkeit und Flexibilität zu entwickeln):
Übungen zur Entwicklung der Fingermotorik;
Übungen zum Aufbau der Armmuskulatur;
Fingergymnastikkomplexe.
2. Kennenlernen von Techniken zur Durchführung verschiedener fachbezogener praktischer Tätigkeiten zur Entwicklung der Feinmotorik.
3. Übungen zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des logischen Denkens beim Unterrichten der Elemente des Schreibens. Um diese Ziele zu erreichen, ist es notwendig, zunächst Eltern und Erzieher in die Arbeit mit dem Kind einzubeziehen.
Das Kennenlernen der Familie beginnt damit, das Kind zu Hause zu besuchen, sich über die Lebensbedingungen und die Einstellung der Eltern zu den Mängeln des Kindes zu informieren. Anschließend machen sich die Eltern mit den Bedingungen des Aufenthalts ihrer Kinder in einer Vorschuleinrichtung sowie den Zielen und Vorgaben zur Erreichung des Gesamtergebnisses der Erziehung und Bildung von Kindern mit Sprachbehinderungen vertraut. Unmittelbar nach der Untersuchung informiert der Logopäde die Eltern über die Sprachmängel, die er bei dem Kind festgestellt hat.
Durch Gespräche und Beratungen erhalten Eltern Informationen über die Leistungen des Kindes. Es werden Gruppen- und Einzelberatungen zu Themen durchgeführt, die für Eltern von Interesse sind. Eltern werden auf spielerische Weise einfache Artikulationsübungen gezeigt, die sie zu Hause mit ihrem Kind durchführen sollten. Es werden Ratschläge zur Auswahl von Sprach- und Bildmaterial gegeben. Der Logopäde zeigt, wie man ein Notizbuch für die individuelle Arbeit führt, um einem Kind das richtige Sprechen beizubringen.
Es finden Gespräche und Beratungen zu folgenden Themen statt:
1. Ergebnisse der Untersuchung von Kindern.
2. Finger sind unsere Helfer.
3. Schaffung von Bedingungen in der Familie für Spiele und Aktivitäten mit Kindern mit Sprachstörungen.
4. So wählen Sie das richtige verbale und visuelle Material für die Arbeit in Notizbüchern zu Hause aus.
5. Die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule.
6. Die Rolle der Eltern bei der Korrektur von Defekten in der Lautaussprache bei sprachpathologischen Kindern. Der Logopäde berät Lehrer zu den Untersuchungsergebnissen und zu Sprachfehlern der Kinder. Für Hilfslehrer und Erzieher werden Seminare zur Untersuchung der Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Sprachbehinderungen abgehalten, um Voraussetzungen für eine angemessene Erziehung und Ausbildung zu schaffen.
Der Lehrer erhält Beratungen zur individuellen Arbeit mit Kindern, die Sprachpathologen sind. Der Logopäde zeigt dem Lehrer die schwersten Fälle von Abweichungen Sprachentwicklung, erklärt die Gründe für ihr Auftreten, schlägt vor, welche möglichen Hilfen einem Kind in der Gruppe gegeben werden können, empfiehlt den Einsatz von Regimeprozessen zur Beseitigung von Sprachfehlern, zeigt die Schwierigkeiten auf, die ein Kind mit Sprachstörungen bei der Beherrschung von Unterrichtsmaterial hat. Der Logopäde zeigt dem Lehrer Spieltechniken, die darauf abzielen, das Sprachverständnis zu entwickeln, den Wortschatz zu bereichern und grammatikalische Fähigkeiten zu festigen.
Der Lehrer lernt abends individuelle Pläne mit Kindern. Er kennt die Komplexe der Artikulation und Fingergymnastik, setzt diese Übungen aktiv am Morgen (Übungen), im Sportunterricht, im Musikunterricht, als Elemente des Sportunterrichts im Unterricht zur Sprachentwicklung, Mathematik usw. ein. In Bezug auf Kinder, die sich mit einem Logopäden mit der Klangerzeugung befassen, sorgt der Lehrer im Frontalunterricht für eine individuelle Herangehensweise. Lehrer logopädischer Gruppen verbinden gekonnt den Zweck des Unterrichts mit dem Ziel der korrigierenden logopädischen Arbeit. Beispielsweise stärken sie in einer Unterrichtsstunde zum Thema „Gemüse“ nicht nur das Verständnis der Kinder für Farbe, Geschmack und Form von Gemüse, sondern sorgen auch dafür, dass Schüler mit Aussprachestörungen den automatisierten Laut richtig nutzen; damit ein stotterndes Kind Sätze reibungslos und reibungslos ausspricht; damit ein Kind mit Alalia Phrasen ohne Agrammatismen bildet und die Silbenstruktur des Wortes nicht verzerrt.
Daher müssen sowohl der Logopäde als auch der Lehrer die Besonderheiten ihrer Arbeit klar verstehen, um durch gegenseitige Hilfe ein gemeinsames Ziel zu erreichen – die richtige Sprache des Kindes zu entwickeln und es auf erfolgreiches Lernen in der Schule vorzubereiten.
Und verschiedene Übungen und Techniken helfen nicht nur dabei, die Feinmotorik zu entwickeln, sondern machen es auch einfach und unterhaltsam
Die Analyse der erzielten Ergebnisse bestätigt die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit. In der methodischen Literatur wird diesem Thema große Aufmerksamkeit geschenkt, da ein gezielter, systematischer Ablauf motorischer Übungen, Spiele, Aufgaben in Kombination mit dem diese Bewegungen begleitenden Text (vorzugsweise poetisch) ein kraftvolles und vor allem natürliches Mittel zur Kultivierung darstellt korrekte Sprache während ihrer normalen Entwicklung und in Fällen pathologischer Ausbildung von Sprachfunktionen.
KOMPLEXE DER FINGERGYMNASTIK ÜBUNGEN DES ZWEITEN KOMPLEX1. Ziege (Zeigefinger und kleinen Finger der rechten Hand ausstrecken, dann der linken Hand). ÜBUNGEN DES DRITTEN KOMPLEX1. Fahne (Daumen nach oben ziehen, den Rest zusammenfügen). ÜBUNGEN DES VIERTEN KOMPLEX1. Biene (drehen Sie den Zeigefinger der rechten Hand, dann die linke Hand herum). ÜBUNGEN DES FÜNFTEN KOMPLEX1. Schloss (beim Zählen von „eins“ sind die Handflächen zusammen, beim Zählen von „zwei“ sind die Finger zu einem „Schloss“ verbunden). ÜBUNGEN DES SECHSTEN KOMPLEX1. „Zwei Personen reden“ (beide Hände zur Faust beugen, Daumen nach oben strecken, näher zueinander bringen). ÜBUNGEN DES SIEBTEN KOMPLEX1. „Kamille“ (beide Hände verbinden, gestreckte Finger seitlich spreizen). ÜBUNGEN DES ACHTEN KOMPLEX1. „Schnecke mit Fühlern“ (rechte Hand auf den Tisch legen, Zeige- und Mittelfinger heben, spreizen). ÜBUNGEN DES NEUNTEN KOMPLEX1. „Schere“ (der Zeige- und Mittelfinger der rechten und linken Hand imitieren das Schneiden mit einer Schere).
ÜBUNGEN DES ERSTEN KOMPLEXES
1. Handflächen auf dem Tisch (beim Zählen von „eins-zwei“, Finger auseinander – zusammen).
2. Handflächen-Faust-Rippe (beim Zählen von „eins-zwei-drei“).
3. Finger geben sich die Hand (beim Zählen von „eins-zwei-drei-vier-fünf“ werden die Finger beider Hände verbunden: Daumen mit Daumen, Zeigefinger mit Zeigefinger usw.).
4. Kleiner Mann (Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand, dann der linken Hand laufen über den Tisch).
5. Kinder laufen ein Rennen (Bewegungen sind die gleichen wie in der vierten Übung, führen jedoch beide Hände gleichzeitig aus).
Kinderreim „FINGERS-BOYS“
„Fingerjunge, wo warst du?
Ich bin mit diesem Bruder in den Wald gegangen.
Dieser Bruder kochte Kohlsuppe.
Ich habe mit diesem Bruder Haferbrei gegessen.
Ich habe mit diesem Bruder Lieder gesungen.“
Der Logopäde zeigt den Daumen seiner rechten Hand und spricht so, als würde er ihn ansprechen; berührt mit der Daumenspitze die Spitzen aller anderen Finger, beginnend mit dem Zeigefinger.
2. Kleine Ziegen (die gleiche Übung, aber gleichzeitig mit den Fingern beider Hände ausgeführt).
3. Brille (bilden Sie zwei Kreise aus Daumen und Zeigefinger beider Hände, verbinden Sie sie).
4. Hasen (Zeige- und Mittelfinger nach oben strecken, Daumen, kleinen Finger und Ringfinger verbinden).
5. Bäume (heben Sie beide Hände mit den Handflächen zu Ihnen, die Finger weit gespreizt).
ZAHLREICHE „EICHHÖRNCHEN“
„Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren, sie verkauft Nüsse: an die kleine Fuchsschwester, an den Spatz, an die Meise, an den Bären mit dem dicken Schwanz, an den Hasen mit Schnurrbart.“ Der Logopäde und die Kinder beugen mit der linken Hand nacheinander die Finger der rechten Hand, beginnend mit dem Daumen.
2. Vögel (abwechselnd wird der Daumen mit dem Rest verbunden).
3. Nest (beide Hände in Form einer Schüssel verbinden, Finger fest geballt).
4. Blume (dasselbe, aber die Finger trennen).
5. Wurzeln pflanzen (Handrücken zusammendrücken, Finger nach unten zeigen).
SPASSSPIEL „DIESER FINGER“
„Dieser Finger ist Opa,
Dieser Finger ist Oma
Dieser Finger ist Papa
Dieser Finger ist Mama
Dieser Finger bin ich
Das ist meine ganze Familie. D
Die Kinder werden gebeten, die Finger ihrer linken Hand zur Faust zu ballen und sie dann, während sie dem Kinderreim lauschen, nacheinander zu strecken, beginnend mit dem Daumen.
2. Bienen (die gleiche Übung wird mit beiden Händen ausgeführt).
3. Boot (zeigen Sie die Enden der Finger nach vorne, drücken Sie Ihre Hände mit den Handflächen aneinander, öffnen Sie sie leicht).
4. Sonnenstrahlen (Finger kreuzen, Hände heben, Finger spreizen).
5. Passagiere in einem Bus (gekreuzte Finger nach unten, Handrücken nach oben, Daumen nach oben).
SPASSSPIEL „DIESER FINGER“ Heben Sie Ihre linke Hand mit der Handfläche zu Ihnen und beugen Sie gemäß dem Text abwechselnd die Finger Ihrer linken Hand mit Ihrer rechten Hand, beginnend mit dem kleinen Finger.
„...Dieser Finger will schlafen,
Dieser Finger ist ein Sprung aufs Bett!
Dieser Finger hat ein Nickerchen gemacht.
Dieser Finger ist bereits eingeschlafen.
Still, kleiner Finger, mach keinen Lärm,
Weckt eure Brüder nicht auf...
Die Finger richteten sich auf. Hurra!
IN Kindergarten es ist Zeit zu gehen."
Der Logopäde und die Kinder drehen sich zum Daumen und strecken alle Finger.
2. Der Fuchs und der Hase (der Fuchs „schleicht“ – alle Finger „treten“ langsam auf dem Tisch nach vorne; der Hase „rennt weg“ – bewegt seine Finger schnell zurück).
3. Spinne (Finger gebeugt, langsam über den Tisch bewegen).
4. Schmetterling (legen Sie Ihre Handflächen mit dem Rücken zusammen, bewegen Sie Ihre fest zusammengepressten Finger – „der Schmetterling schlägt mit den Flügeln“).
5. Zählen Sie bis vier (der Daumen wird abwechselnd mit allen anderen verbunden).
SPASSIGES SPIEL „Kommt, Brüder, macht euch an die Arbeit!“
„...Kommt, Brüder, machen wir uns an die Arbeit! Zeigen Sie Ihre Jagd.
Der Große muss Holz hacken.
Die Öfen stehen ganz Ihnen zur Verfügung.
Und du solltest Wasser mitnehmen.
Und du musst das Abendessen kochen.
Und damit der Kleine Lieder singt,
Singt Lieder und tanzt,
Um meine Geschwister zu unterhalten.“
Der Logopäde und die Kinder drehen sich zur zur Faust gebeugten rechten Hand und strecken nacheinander alle Finger.
2. „Tisch“ (rechte Hand zur Faust beugen, linke Hand waagerecht darauf legen).
3. „Stuhl“ (rechte Hand zur Faust beugen und linke Hand senkrecht dagegen lehnen).
4. „Tor“ (verbinden Sie die Spitzen der Mittel- und Ringfinger beider Hände, heben Sie die Daumen an oder beugen Sie sie nach innen).
5. „Brücke“ (Heben Sie Ihre Hände mit einander zugewandten Handflächen an, platzieren Sie Ihre Finger horizontal, verbinden Sie die Spitzen von Mittel- und Ringfinger).
„PILZE“ NUMMER
Beugen Sie abwechselnd Ihre Finger, beginnend mit dem kleinen Finger
"Eins zwei drei vier fünf
Wir werden nach Pilzen suchen.
Dieser Finger ging in den Wald
Dieser Finger hat einen Pilz gefunden
Ich fing an, diesen Finger zu reinigen,
Dieser Finger hat alles aufgefressen
Deshalb bin ich dick geworden.“
2. „Tulpe“ (verbinden Sie die halb angewinkelten Finger beider Hände zu einem Blumenbecher).
3. Drücken und öffnen Sie Ihre Hände und zählen Sie dabei bis eins oder zwei.
Kinderreim „SCARLET FLOWERS“
(Handflächen werden in Form einer Tulpe verbunden, die Finger öffnen sich langsam, dann werden die Hände sanft geschwungen, dann werden die Finger langsam geschlossen, nehmen die Form einer Blume an und der Kopf der Blume wird geschwungen).
„Unsere scharlachroten Blumen
Die Blütenblätter blühen.
Die Brise atmet ein wenig,
die Blütenblätter schwanken.
Unsere scharlachroten Blumen
Die Blütenblätter schließen sich
Ruhig einschlafen
Sie schütteln den Kopf.
2. „Schneckenhaus“ (rechte Hand auf dem Tisch, linke Hand darauf legen).
3. „Igel“ (Handflächen verbunden, Finger gerade nach oben).
4. „Katze“ (Mittel- und Ringfinger der rechten Hand mit dem Daumen an die Handfläche drücken, Zeigefinger und kleinen Finger leicht beugen, Hand nach oben heben).
5. „Wolf“ (Daumen, Mittel- und Ringfinger der rechten Hand verbinden, Zeigefinger und kleinen Finger leicht beugen, anheben).
ZAHLREICHE „ORANGE“
(beginnend mit dem kleinen Finger, alle Finger abwechselnd beugen)
„Wir teilten uns eine Orange. Es gibt nur eine Orange.
Dieses Stück ist für die Katze
Dieses Stück ist für den Igel,
Dieses Stück ist für die Schnecke,
Dieses Stück ist für den Zeisig,
Nun, es ist eine Schale für den Wolf.“
2. „Glocke“ (Finger beider Hände kreuzen, Rücken nach oben drehen, Mittelfinger der rechten Hand nach unten senken und frei drehen).
3. „Zuhause“ (verbinden Sie die Spitzen der rechten und linken Hand schräg).
4. „Wasserfass“ (beugen Sie die Finger Ihrer linken Hand leicht zur Faust und lassen Sie oben ein Loch frei).
5. „Feuerwehrmann“ (Übung mit einem Gegenstand: Eine Spielzeugleiter wird verwendet, Zeige- und Mittelfinger laufen daran entlang).
„Verstecken“ RUN
(Finger zusammenballen und wieder lösen)
„Die Finger spielten Verstecken
Und die Köpfe wurden entfernt.
So, so
So wurden die Köpfe entfernt.“1. STRUKTUR UND FÄHIGKEITEN DER HAND.
AUFGABEN:
Stellen Sie die Position, den Namen und den Zweck der Finger vor.
bei der Ausführung verschiedener Aktionen verschiedene Aktionen mit der Hand und einzelnen Fingern beibringen;
Techniken zur Untersuchung von Objekten und deren Bildern lehren;
lehren, bei der Untersuchung eine bestimmte Reihenfolge einzuhalten (Haushaltsgegenstände, Tiere, Pflanzen, geometrische Formen...)
Didaktische Spiele und Übungen:
„Zwei Hände bewegen sich aufeinander zu“, „Verstecken Sie Ihren kleinen Finger in der Faust der anderen Hand“, „Sammeln Sie Streichhölzer mit zwei Fingern in Schachteln“, „Drücken Sie den Knopf mit dem Mittelfinger“, „Winken Sie mit der Hand, legen Sie Ihre Finger nach unten“, „Zeigen Sie an, wo sich die Mitte Ihrer Handfläche befindet“, „Halten Sie den Ball mit zwei Händen, einer“ usw.
2. IDENTIFIZIERUNG SENSORISCHER FORMSTANDARDS:
lernen, geometrische Formen durch Berührung zu unterscheiden (Kreis-Kugel, Quadrat-Würfel, Dreieck-Prisma, Oval-Ellipsoid, Rechteck-Parallepiped);
Lernen Sie, diese Formen in umgebenden Objekten zu finden.
DIDAKTISCHE SPIELE UND ÜBUNGEN: „Alle Quadrate finden“, „Aus zwei Teilen einen Kreis formen“, „Die entsprechenden Figuren in die Schlitze stecken“, „Die Figuren nach einem vorgegebenen Muster anordnen“, „In einem Gegenstand finden, was dreieckig ist.“ oder oval“, „Finden Sie, dass runde und quadratische Gegenstände auf dem Tisch liegen“ usw.
3. IDENTIFIZIERUNG SENSORISCHER STANDARDS UND TAKTISCHER ZEICHEN VON OBJEKTEN:
5. BILDUNG VON TECHNIKEN ZUR NUTZUNG DES TASTESINNS IM PROZESS DER ORIENTIERUNG IN UMGEBENEN OBJEKTEN:
lehren, die Eigenschaften der Oberfläche von Gegenständen (glatt-rau, hart-weich, warm-kalt) usw. zu unterscheiden.
DIDAKTISCHE SPIELE UND ÜBUNGEN: „Rate mal, was in deiner Hand ist“, „Wunderbare Tasche“, „Stoffe nach Muster auswählen“, „Finde den gleichen harten (weichen, warmen) Gegenstand“, „Rate mal, was ich an deiner Hand (Wange) berührt habe ) mit „“, „Was ist hier warm und was ist kalt“ usw.
lernen, die Oberflächen von Wänden, Türen, Böden usw. zu identifizieren;
Finden Sie den Unterschied zwischen Holz-, Metall-, Glas- und Kunststoffoberflächen.
Geben Sie Kindern die Möglichkeit, die Unterscheidung dieser Zeichen in einer realen Umgebung zu üben.
Didaktische Spiele und Übungen: „Rate, wo du stehst“, „Finde heraus, wo der Boden ist, wo die Wand ist“, „Wo ist das Glas im Fenster“, „Finde heraus, wo die Tür in der Wand ist“, „Auslegen getrennt, was Holz, Metall, Glas ist“, „Was aus Pelz und was aus Stoff besteht“, „Alle Seidenstoffe (Kaliko, Wolle) finden“, „Wo sind die warmen und kalten Dinge“ usw.
6. DIFFERENZIERUNG VERSCHIEDENER ZEICHEN UND EIGENSCHAFTEN VON OBJEKTEN:
Bringen Sie den Kindern bei, Gegenstände nach gemeinsamen taktilen Merkmalen in Gruppen einzuteilen (alles ist rund, alles ist hart, alles ist kalt, weich, stachelig...);
Lehren Sie die Untersuchung verschiedener Objekte (aus Holz, Metall, Kunststoff, Stoff, Glas und anderen Materialien), um zu trainieren, ihre Größe, Textur und Temperatur der Empfindungen zu unterscheiden.
DIDAKTISCHE SPIELE UND ÜBUNGEN: „Kleine Gegenstände (Kieselsteine, Perlen, Eicheln, Mosaikstücke usw.) nach Form, Größe und Material sortieren“, „Alles Metallische auswählen“, „Alle Gegenstände sammeln, die runde Teile haben“, „Alles finden, das hat Befestigungselemente“, „Hebe alles auf, was nass ist“, „finde einen scharfen Gegenstand“, „Wie finde ich heraus, dass zwei Gegenstände die gleiche Form haben“, „Wo sind drei warme Gegenstände“
7. BILDUNG RÄUMLICHER DARSTELLUNGEN AUFGABEN:
lernen, auf Mikroebenen zu navigieren (auf einem Blatt, Tisch, Käfig – markieren Sie die Seiten, Ecken, die Mitte);
Kindern beibringen, Pläne für eine Kinderbetreuungseinrichtung, einen Standort, einen Gruppenraum oder einen Sprachtherapieraum zu erstellen;
Lernen Sie, Kreuzworträtsel und Labyrinthe zu erstellen, einen Kreis in ein Quadrat und ein Oval in ein Viereck zu integrieren (Anhang 4).
DIDAKTISCHE SPIELE UND ÜBUNGEN: „Ordnen Sie Spielsachen und Gegenstände auf dem Tisch so an, wie ich sie benenne“, „Sagen Sie mir, wo das Spielzeug ist“, „Machen Sie dasselbe wie auf dem Modell“, „Ich benenne den Gegenstand, und Sie finden ihn.“ , beuge dich nicht vor.“ 9. TECHNIKEN ZUM EINSATZ DES TASTESINNS BEIM TREFFEN EINER PERSON AUFGABEN:
lehren, zwischen der Plastizität und dem Rhythmus liebevoller, strenger, sanfter, schwacher und anderer Arten von Handbewegungen zu unterscheiden;
lehren Sie konjugierte Handaktionen.
Didaktische Spiele und Übungen: „Schütteln Sie Ihre Hand fest“, „Streichen Sie sanft den Kopf Ihres Freundes“, „Die Hand ist stark und die Hand ist schwach“, „Die Hand grüßt, die Hand verabschiedet sich“, „Wir umarmen uns“, „A Handhalten, Helfen“ usw.
Nadezhda Karpova
Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter
„Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten
bei Kindern im höheren Vorschulalter“
Bei der Arbeit mit Vorschulkindern beobachte ich die Schwierigkeiten, mit denen sie konfrontiert sind
Diese Kinder stehen vor der Herausforderung, wenn sie bestimmte Aktionen ausführen müssen
Genauigkeit, Präzision und Synchronisation der Bewegungen: etwas nehmen, etwas einfügen,
binden, falten, formen, ausschneiden, kleben, zeichnen usw.
Schlecht entwickelte motorische Funktionen der Hände und fehlende Form
Bewegungstechniken, koordinierte Aktionen der Augen und Hände bewirken
Das Kind hat enorme Schwierigkeiten, die es manchmal zum Rückzug zwingen
jede Aufgabe im Zusammenhang mit der Durchführung der oben genannten Aktionen. Deshalb
Die Arbeit eines Lehrers sieht keinen gezielten Zeichenunterricht vor
Brief. Unsere Hauptaufgabe ist die ENTWICKLUNG VON MOTOR- UND
KOGNITIVE FÄHIGKEITEN. Dies wird durch die Entwicklung von Folgendem erreicht:
Motorischer Kortex:
Ausbildung und Verbesserung der Feinmotorik der Finger,
motorische Fähigkeiten und Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Gegenständen
(hart und weich, elastisch, glatt und rau);
Fähigkeit, einen Bleistift, Kugelschreiber, Filzstift richtig zu halten;
lernen Sie diese durch Selbstmassage, Spiele und Übungen (Kreisen,
Bemalen von Objekten, Zeichnen auf vorbereiteten Blättern);
Bildung der visuell-motorischen Koordination.
Sprachbereich der Großhirnrinde:
Formation aktive Rede Kind, Wortschatzauffüllung
neue Konzepte.
Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Konzentration, Sehvermögen und
auditive Wahrnehmung.
Entwicklung der Koordination großer Bewegungen und der Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren,
Verbesserung der motorischen Fähigkeiten.
Entwicklung der räumlichen Orientierung auf einem Blatt Papier und in der Umgebung
Raum.
Bildung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten
die Fähigkeit, den mündlichen Anweisungen des Lehrers zuzuhören, sie zu verstehen und zu befolgen;
die Fähigkeit, durch Wiederholung der gezeigten Muster und Regeln zu handeln, sowie
Kennenlernen des Schreibens von Zahlen.
Umsetzung dieser Aufgaben unter Berücksichtigung Altersmerkmale fördert Kinder
ihre intellektuelle Entwicklung. Älteres Vorschulalter ist verbunden mit
Weiterentwicklung und Umstrukturierung der geistigen Aktivität des Kindes.
Das motorische Erlebnis erweitert sich. Große Muskeln des Rumpfes entwickeln sich und
Gliedmaßen, aber noch schwach, knorpelig (die Verknöcherung setzt sich fort
(im Vorschul-, Schul- und Jugendalter) bleiben Teile der Hände erhalten
und Füße. Nicht geformter und nicht vollständig entwickelter Bewegungsapparat
Das Gewebe der Hände erlaubt es einem Kind in diesem Alter nicht, leicht und frei zu spielen
kleine und präzise Bewegungen. Aber es geht nicht nur um die Muskulatur.
Koordinierte Handbewegungen erfordern eine differenzierte Gehirnfunktion.
Ein komplexes System zur Steuerung von Teilbewegungen ist übersichtlich dargestellt
differenzierte und miteinander verbundene Prozesse nervöser Erregung
und Bremsen. Einige Zellen der Großhirnrinde und insbesondere
Motoranalysator, in einen Zustand der Erregung geraten, andere,
angrenzend, nah, gehemmt. Dieses dynamische Gehirnmosaik
Aktivität erfordert nicht nur die analytische Reife der Großhirnrinde, sondern auch
dynamische Funktionen entwickelt. Auch am Ende des Vorschulalters
Das Gehirn des Kindes hat diesen Entwicklungsstand noch nicht erreicht.
Daher AKTIVITÄTEN MIT KLEINEN
MUSKELGRUPPEN SIND MÜDIGKEIT UND SEHR WICHTIG
SORGEN SIE FÜR IHRE ÄNDERUNG, BEGRENZEN SIE DIE DAUER
UND LADEN.
Verschiedene Übungsspiele berücksichtigen diese Besonderheiten und vermitteln Kindern
die Möglichkeit, keine Müdigkeit zu verspüren und das Interesse an Aktivitäten nicht zu verringern
Im Algemeinen. Diese Kurse sind nützlich, um kleine und präzise Handbewegungen zu entwickeln, denn von
Die beteiligten Muskeln – Beuger und Strecker – werden ständig beansprucht
Impulse gelangen ins Gehirn, stimulieren das Zentralnervensystem und
zu seiner Entwicklung beitragen.
Der motorische Kortex enthält den größten
eine Ansammlung von Zellen, die die Hand, die Finger (insbesondere den Daumen usw.) steuern
Index) und Sprachorgane: Zunge, Lippen, Kehlkopf. Dieser Bereich des Kortex
Das Gehirn befindet sich neben dem Sprachbereich. So nah
Die Nähe der motorischen Projektion der Hand und der Sprechzone macht es möglich
haben einen großen Einfluss auf die Entwicklung der aktiven Sprache eines Kindes
Feine Bewegungen der Finger trainieren. Je größer die Anzahl der Verbindungen zwischen
Je mehr Gehirnzellen beteiligt sind, desto intensiver ist der mentale Prozess
Entwicklung. Wenn ein Kind klein ist, erfolgt die Bildung solcher Verbindungen schneller
und einfacher. Und Wiederholung von Übungsspielen mit einigen Komplikationen
Bewegungen und Aktionen mit Objekten tragen zur Bildung dieser Verbindungen bei. Solch
Wiederholungen müssen für die rechte und linke Hand gleichermaßen durchgeführt werden
Entwicklung subtiler Bewegungen der Finger beider Hände. Indem wir die Funktionen beider Hände entwickeln, können wir
Wir erhöhen den Organisationsgrad der Funktionen und deren Verteilung zwischen ihnen
Gehirnhälften, links und rechts.
So verbessern wir uns durch die Wiederholung verschiedener Übungsspiele
Wir bringen zur Automatik die Fähigkeit, bestimmte motorische Aufgaben zu lösen, d.h.
Wir entwickeln eine motorische Fähigkeit sowie einen individuellen Bewegungsstil
als solches, was sowohl bei Spiel- als auch bei Bildungsaktivitäten sehr wichtig ist.
Aber Sie müssen Kinder mit einfachen und einfachen Übungen an solche Aktivitäten gewöhnen.
Sie sind für Kinder mit schwach entwickelten motorischen Fähigkeiten schwierig. Die Basis
Diese Übungen dienen der Entwicklung dieser Fähigkeiten.
Das Kind sieht das Modell in allen Details, jedoch aufgrund unentwickelter kleiner Bewegungen
Hände kann er es nicht reproduzieren. Es fällt ihm auch schwer zu arbeiten, weil er
sieht ein fertiges Bild, hat aber nicht gesehen, wie es erstellt wurde. Für das Baby ist es einfacher
mit Gegenständen agieren, ausschneiden, einfügen, zeichnen, schreiben usw.
einen Erwachsenen zeigen. In diesem Fall sind jedoch detaillierte Erläuterungen erforderlich.
Man muss auch bedenken: Was interessant ist, ist emotional aufgeladen
Gefühle, sind leichter zu merken, bleiben länger im Gedächtnis des Kindes gespeichert und
wird dadurch vollständiger wiedergegeben.
Übungen zur Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten.
1. Feinmotorik:
Arbeiten mit Puzzles, Mosaiken, Perlen, Lego-Konstruktoren, Spielen mit Kreiseln,
Spiel „Aschenputtel“ (Bohnen und Erbsen aussortieren) usw.;
Zeichnen Sie Muster auf ein Blatt kariertes Papier, ohne die Hand vom Papier zu nehmen oder
rotierendes Blatt
Schneiden von Formen aus Papier unterschiedlicher Komplexität
Nachzeichnen entlang der Kontur geometrischer Formen (eine große Form benötigt).
Zeichnen Sie entlang der Innenkontur und verkleinern Sie dabei den Strichradius allmählich.
eine kleine Figur - entlang der Außenkontur mit allmählicher Erweiterung des Radius
Schlaganfälle. Sie können die Wände der vorherigen Figur nicht berühren. Je mehr du bekommst
neue Zahlen, desto besser.).
Auslegen von Figuren und Gegenständen aus dem Zählen
Muster aus Seil auslegen
2. Bildung räumlicher Darstellungen, Gegenüberstellung:
Konstruktion,
Ordnen Sie die Nistpuppen vom größten zum kleinsten an.
Fingerspiele;
Massage von Gesicht, Zunge, Händen;
Schraffur;
Konstruieren Sie Buchstaben aus Fingern und anderen Gegenständen.
Arbeiten mit kleinen Objekten;
Anwendung;
Zeichnung;
3. Am Rhythmus arbeiten:
Durchführen von Übungen mit den Händen am Gewicht, auf einer Stütze, mit einer Hand, mit zwei
Rhythmuswechsel;
Betonung langsamer Rhythmen in Spielen.
4.Aufmerksamkeitsentwicklung:
Emotionale Schattierungen lesen;
Verwirrung;
Spiel „Finde die Unterschiede“;
Erstellen eines Bildes durch Punkte entlang gestrichelter Linien;
Bilder in der richtigen Reihenfolge anordnen;
Labyrinthe;
Rätsel erraten;
Vollständige Zeichnung symmetrischer Figuren;
Vorlesen von Märchen, Geschichten für Kinder, Anhören von Audioaufnahmen.
5.Speicher:
Legen Sie 3-4 Bilder in einer bestimmten Reihenfolge an, in der sie
vorgeführt;
Auslegen von Buchstaben, Zahlen oder Zahlen aus dem Gedächtnis im Dargestellten
Sequenzen;
Das Spiel „Was fehlt?“, „Was hat sich geändert?“
4-5 Bilder auswendig lernen und sie dann aus 8-10 anderen Bildern auswählen;
Nachzeichnen der Konturen von Buchstaben mit gepunkteten Linien;
Buchstaben hinzufügen
Aufgabe 1. „Fliegen“
Aufgabe 2. „Das Bild mit Punkten nachzeichnen“
Aufgabe 3. „Märchenhaus“
Aufgabe 4. „Schmetterling“
Aufgabe 5. „Bär
Aufgabe 6. „Backenzähne“
Aufgabe 7.
Aufgabe 8. „Gehorsamer Bleistift“
Aufgabe 9. „Labyrinth“
Aufgabe 10. Zeichnen Sie ein Spiegelbild des Hauses und des Weihnachtsbaums
Aufgabe 11. Vervollständige den Schmetterling
Tests zur Bestimmung der Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten linkshändiger Vorschulkinder gemäß den vorgeschlagenen Kriterien
N.V. Nizhegorodtseva und M. Frosigs überarbeitete Testmethode von M.M.
Übung 1.
Anleitung: „Nehmen Sie den Bleistift mit Daumen, Zeige- und Mittelfinger und drehen Sie ihn, aber schauen Sie zuerst, wie ich es mache.“
Auswertung der Ergebnisse:
Es stellt sich heraus, dass der Bleistift nicht herunterfällt (2 Punkte);
Es funktioniert, aber sehr langsam und mit Schwierigkeiten (1 Punkt);
Es funktioniert nicht – der Bleistift fällt (0 Punkte) (siehe Anhang 4).
Aufgabe 2.
Das Kind erhält ein Blatt Papier mit einem vorgezeichneten Kreis im Durchmesser
Anleitung: „Nehmen Sie einen Bleistift in die Hand und legen Sie Ihre Hand auf Ihren Ellenbogen,
Machen Sie sich bereit und zählen Sie „drei“ („eins-zwei-drei“), ohne Ihren Ellbogen vom Tisch zu heben, und platzieren Sie drei Punkte in der Mitte des Kreises.“
Auswertung der Ergebnisse:
Bewegungen werden klar und genau ausgeführt (2);
Bewegungen werden unklar und mit Fehlern ausgeführt (1);
Bewegungen werden praktisch nicht nach Anleitung ausgeführt (0).
Aufgabe 3.
Das Kind erhält ein unliniertes Blatt Papier, auf dem in unterschiedlichen Abständen Punkte und Kreuze gezeichnet sind.
Anleitung: „Versuchen Sie, gerade Linien (vom Punkt zum Kreuz) zu zeichnen, ohne die Hand zu heben.“
Auswertung der Ergebnisse:
Die Linien sind gerade, gleichmäßig, nicht gebrochen, ohne Korrekturen (2);
Die Linien sind nicht sehr glatt, mit Brüchen, aber ohne Abweichungen von der Geraden, es gibt Zittern (1);
Die Bewegungen sind sehr langsam, die Linien sind ungleichmäßig, gebrochen, starkes Zittern (0).
Aufgabe 4.
Das Kind erhält ein Blatt Papier, auf dem ein Labyrinth gezeichnet ist.
Anleitung: „Navigieren Sie den Weg durch das Labyrinth von Punkt zu Punkt, ohne die Linien zu berühren oder Ihre Hand zu heben.“
Auswertung der Ergebnisse:
Die Linie ist glatt, ohne Unterbrechungen, wenige Kontakte mit den Grenzlinien (2);
Die Linie ist uneben, mit Unterbrechungen, vielen Berührungen, Zittern (Zittern) (1);
Sehr langsame Bewegung, unebene Linie, gebrochen, starkes Zittern (0).
Aufgabe 5.
Das Kind erhält ein Blatt Papier, auf dem Figuren und der Beginn der Schattierung eingezeichnet sind, und das Kind muss mit der Schattierung fortfahren.
Anleitung: „Schattieren Sie die Formen.“ Auswertung der Ergebnisse:
Die Striche sind gleichmäßig, parallel und gehen nicht über die Grenzen der Figur hinaus (2);
Die Striche sind ungleichmäßig, die Parallelität ist gebrochen, leichte Verletzungen der Grenzlinien (1);
Die Striche sind ungleichmäßig, die Linien gebrochen, es gibt keine Parallelität, die Linien ragen um mehr als 5 mm über die Grenzen der Figur hinaus (0).
Die erzielten Ergebnisse sind zusammengefasst:
8-10 Punkte - graphomotorische Fähigkeiten werden ausgebildet (hohes Niveau);
6 - 7 Punkte - unzureichend ausgebildet (durchschnittliches Niveau); 0 - 4 Punkte - geringes Kompetenzniveau.
Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde mit linkshändigen Vorschulkindern zum Thema: „Räumliche Orientierung, Entwicklung kleiner Bewegungen.“ Korrelation von Körperteilen mit der rechten und linken Hand.
Ziel: entwickeln Fähigkeiten in räumlicher Orientierung und feinen Bewegungen.
- Vermittlung räumlicher Orientierungsfähigkeiten;
Stärken Sie die Fähigkeit, die rechte und linke Hand zu identifizieren, Körperteile mit der rechten und linken Hand in Beziehung zu setzen;
Lernen Sie, gepunktete Linien zu zeichnen;
Aktivieren und bereichern Wortschatz Kinder;
Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, gesprochenen Worten zuzuhören.
Aufmerksamkeit und Feinmotorik entwickeln;
Koordinieren Sie Ihre Handlungen und Bewegungen mit den Handlungen und Bewegungen anderer Kinder.
Wortschatzarbeit: rechts, links, Fischnamen: Hecht, Brasse, Karausche, Zander, Kampfläufer, Wels.
Ausrüstung: Laptop, Thema Bilder: Zelt, Angelrute, Netze, Bleistifte, Schultasche, Eimer, Karausche, Hecht, Brasse, Zander, Wels, Kampfläufer, Methodische Techniken:
3. Techniken zur Organisation praktischer Aktivitäten: Zeichnen entlang von Konturen. 4.Techniken der Beurteilung und des Selbstwertgefühls: Lob.
Fortschritt der Lektion
Zeit organisieren.
Hallo Kinder! Ich freue mich dich zu treffen. Sag mir, warum haben wir uns heute getroffen? (Antworten der Kinder). Und heute machen wir Übungen, die uns helfen, Freunde zu finden und unsere Stimmung zu verbessern.
Grüße:
Alle stehen im großen Kreis! Links ist ein Freund und rechts ein Freund
Reichen Sie Ihrem Freund die Hand und umarmen Sie ihn fest!
Hören Sie sich nun das Gedicht an und wiederholen Sie die Bewegungen nach mir.
„Du und ich sind eine Familie. Du, ich, er, sie.
Du streichelst den Nachbarn rechts, Du streichelst den Nachbarn links, Wir sind Freunde,
Du und ich sind eine Familie. Lächle den Nachbarn links an, Lächle den Nachbarn rechts an, Wir sind Freunde,
Du und ich sind eine Familie, ich, du, er, sie.
Umarme den Nachbarn links, Umarme den Nachbarn rechts, Wir sind Freunde,
Du und ich sind eine Familie.
Spiel „Rechts-Links“.
Welche Körperteile hat ein Mensch? Nennen Sie die Körperteile, von denen ein Mensch zwei hat?
Anweisungen. Zeigen Sie mit der rechten Hand Ihr rechtes Auge (Ohr, Wange, Bein). Zeigen Sie mit der linken Hand Ihr linkes Ohr (Auge, Bein, Wange).
Zwinkere mit deinem rechten Auge. Stampfen Sie mit dem linken Fuß.
Zeigen Sie Ihre rechte Augenbraue und Ihren linken Ellbogen. Linkes Auge und rechtes Bein. Zeigen Sie Ihr rechtes Knie und Ihr linkes Ohr. Linke Wange und rechte Schulter.
Reiben Sie mit der linken Hand über den rechten Ellenbogen. Kratzen Sie Ihr linkes Knie mit der rechten Ferse. Kitzeln Sie mit dem rechten Zeigefinger die linke Fußsohle. Tippen Sie mit dem rechten Ellenbogen auf die rechte Seite. Beißen Sie sich in den Mittelfinger Ihrer linken Hand.
Körperliche Bewegung. Tanzen Sie „Boogie-Woogie“.
„Legen Sie Ihre rechte Hand hinüber und dann zurück
Und noch einmal vorwärts und ein wenig schaukeln.
Wir tanzen „Boogie-Woogie“ und drehen uns im Kreis. Wir tanzen „Boogie-Woogie“, eins, zwei, drei!
Boogie – Woogie, okay! Boogie – Woogie, okay!
Tanzt alle mit uns und habt noch mehr Spaß! (Auch mit dem rechten Bein, dem Ohr und dann mit den linken Körperteilen).
Spiel "Fischer"
Leute, wohin denkt ihr, dass ich gehe? (Angeln) Wie hast du es erraten? (Du hast eine Angelrute und einen Eimer in deinen Händen, du trägst Jeans, ein T-Shirt und eine Mütze, Stiefel an deinen Füßen)
Soll ich dich mitnehmen? (Kinder einstimmig:Ja)
Wissen Sie, was Sie mitnehmen sollen? (Die Kinder benennen die zum Angeln benötigten Gegenstände.) Nun wollen wir festlegen, wer mit mir angeln gehen darf.
Ich habe einen Freund, der Fischer ist (der Logopäde hängt ein Bild eines Fischers an die Tafel, er sagte auch, dass er weiß, was er zum Angeln mitnehmen muss, und das ist dabei herausgekommen:
„Die Fischer begannen, sich außerhalb der Stadt zu versammeln. Ich nahm eine Angelrute, um Fische zu fangen. Ich nahm einen Regenmantel, um mich zu bedecken, und einen Samowar, um Tee zu kochen.
Er nahm das Bett, um auf dem Bett zu schlafen. Er nahm einen Teppich zum Sonnenbaden mit.
Er nahm das Brennholz, damit er es nicht suchen musste. Ich habe meinen Koffer mitgenommen, warum nicht?“
Warum lachst du?
Gehen Sie zum Tisch und nehmen Sie eine Karte mit einem Bild des Gegenstands, den wir zum Angeln benötigen.
Bußgeld! Ich nehme euch alle mit. Lasst uns los fahren. (Das Lied „Sitzt morgens am See ...“)
Überlegen Sie und benennen Sie, welche Art von Fisch in unserem Teich zu finden ist? (Kinder rufen sprachtherapeut bringt Bilder an die Tafel)
Entwicklung der Feinmotorik der Finger.
Nehmen Sie die Blätter, die der Fischer für Sie hinterlassen hat, in die Hand und zeichnen Sie die Zeichnung Punkt für Punkt nach. Sie müssen sich sanft bewegen, ohne die Hand anzuheben. Was hast du bekommen? Betrachtung.
Leute, hat euch die heutige Lektion gefallen? Was hat dir am besten gefallen?
Welche Aufgabe war einfacher und welche schwieriger?
Warum glauben Sie, dass wir alle Aufgaben gemeistert haben?
Ich danke Ihnen für Ihre aktive Teilnahme. Und jetzt wird sich jeder von euch selbst loben und sagen: „Mir geht es großartig!“ (Streichen Sie sich mit der linken Hand über den Kopf).
Und für Sie gibt es auch kleine Preise – Goldfische.
Unterrichtsnotizen für linkshändige Kinder im Vorschulalter
zum Thema: „Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten, des räumlichen und figurativen Denkens.“
Ziel: Ausbildung graphomotorischer Fähigkeiten bei linkshändigen Vorschulkindern, Entwicklung des räumlichen und figurativen Denkens.
Vermittlung räumlicher und figurativer Denkfähigkeiten;
Handmotorik entwickeln;
Grafomotorische Fähigkeiten entwickeln;
Stärken Sie die Fähigkeit, Rätsel anhand visuell wahrgenommener Informationen zu erraten.
Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft;
Aktivieren Sie die Sprache und das kognitive Interesse von Kindern.
Kultivieren Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Ausrüstung: Laptop, Puzzles, Bilder eines Hauses, Zeltes, einer Jurte, einer Hütte, Zeichnung eines Hauses mit Weihnachtsbaum, Zeichnung eines Schmetterlings, Buntstifte.
Wortschatzarbeit: links, rechts, Hütte, Zelt, Jurte. Methodische Techniken:
1. Techniken zum Setzen von Zielen und zum Motivieren von Kinderaktivitäten.
2. Techniken zur Aktivierung der Aktivitäten von Kindern im Prozess pädagogischer Aktivitäten: Problemsituationen.
3. Techniken zur Organisation praktischer Aktivitäten: Rätsel zusammenstellen. 4. Techniken, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten: Rätsel lösen, die Konturen von Objekten nachzeichnen.
5. Methoden zur Beurteilung und zum Selbstwertgefühl: Lob.
Fortschritt der Lektion
Zeit organisieren.
Guten Tag! Kinder:
Stellen wir uns zunächst im Kreis auf,
So viel Freude! Wir werden uns alle an den Händen halten und einander anlächeln.
Wir sind bereit zu spielen, das Treffen kann beginnen!
Leute, ich wünsche euch einen freundlichen und unterhaltsamen Tag, viele interessante Dinge zu sehen und die Sonne, das gute Wetter und die Schönheit, die uns umgibt, zu genießen.
Ich möchte Sie bitten, sich an die Tische zu setzen.
Heben Sie Ihre rechte Hand und jetzt Ihre linke Hand.
Berühren Sie mit der linken Hand Ihr rechtes Knie, mit der rechten Hand Ihr rechtes Ohr. Linke Hand zum linken Auge.
Übung zum Erstellen einer Figur aus Puzzles.
- Nehmen Sie nun die Puzzle-Boxen und setzen Sie das Bild zusammen.
Was hast du bekommen? (Haus). Dort leben meine Verwandten,
Ich kann keinen Tag ohne sie leben.
Ich strebe immer und überall danach, ich werde den Weg dorthin nicht vergessen.
Ich kann ohne ihn kaum atmen. Mein Zuhause, Liebes, ist warm. (Haus).
Woraus kann ein Haus gebaut werden? (Kinder antworten aus Beton, Ziegel, Holz).
Leute, es gibt Orte, an denen keine Bäume wachsen, es ist dort sehr kalt, der Sommer ist kurz und dort wächst Moos, das Hirsche lieben. Deshalb züchten die dort lebenden Menschen Hirsche. Sie haben auch ein Haus – Kumpel. Und es wurde aus Hirschfellen gebaut.
Eine Jurte ist auch ein Haus aus Schafwolle.
Leute, was darf zu Hause nicht fehlen? (Dach, Fenster, Tür).
Übung: Zeichnen Sie ein Spiegelbild eines Weihnachtsbaums und eines Hauses.
Nehmen Sie eine Zeichnung eines Hauses und eines Weihnachtsbaums und sehen Sie, dass das Haus ein Fenster und ein Dach hat. Zeichnen Sie nun selbst dasselbe Haus, als würde es sich im Wasser spiegeln.
Kinder zeichnen in die Zellen. Der Logopäde hilft.
Körperliche Bewegung.
Auf dem Berg sehen wir ein Haus (mit unseren Handflächen imitieren wir das Dach des Hauses) Rundherum ist viel Grün (wir breiten unsere Arme seitlich aus und zeigen, wie viel Grün es gibt)
Hier sind die Bäume, hier sind die Büsche (gefaltete Finger sind Bäume, gespreizte Finger sind Büsche) Hier sind duftende Blumen (wir falten unsere Handflächen in Form einer Schüssel)
Es gibt einen Zaun, der alles umgibt (wir zeichnen mit unserem Finger eine Zickzacklinie in die Luft) Hinter dem Zaun ist ein sauberer Hof (wir streichen mit unseren Händen über die Luft)
Wir öffnen das Tor (legen unsere Handflächen an die Seiten und bewegen sie auseinander) Wir rennen schnell zum Haus (wir zeigen das Laufen mit zwei Fingern) Wir klopfen an die Tür: (wir klopfen mit unseren in die Luft oder auf den Tisch Faust)
Klopf klopf.
Klopft jemand an unsere Tür? (wir lauschen mit der Handfläche ans Ohr) Wir kamen, um einen Freund zu besuchen (wir schütteln uns die Hand)
Und sie brachten Geschenke (wir strecken unsere Hände nach vorne, als würden wir etwas weitergeben)
Übung „Vervollständigen Sie den Schmetterling.“
Die Sonne hat sich erwärmt. Ratet mal, wer zu unserem Haus geflogen ist. Auf einem großen farbigen Teppich
Das Geschwader setzte sich -
Es öffnet und schließt dann seine bemalten Flügel.
Sie ist hell, schön, anmutig, leicht geflügelt, sie selbst sieht aus wie eine Blume.
Und trinkt gerne Blumensaft.
Wer ist das? (Schmetterling). Sie müssen die Zeichnung vervollständigen. Heben Sie Ihre Hand nicht an, machen Sie sanfte Bewegungen, versuchen Sie, gerade Linien zu zeichnen.
Weiter, was für ein Schmetterling: bunt, luftig..... Schmetterling: sich kräuselnd, drehend...
Betrachtung.
Was haben Sie im Unterricht Neues gelernt?
Was hat Ihnen am besten gefallen und was hat Ihnen Schwierigkeiten bereitet?
Ich danke Ihnen für Ihre aktive Teilnahme und der Schmetterling hat Ihnen Geschenke für Ihre Arbeit mitgebracht – kleine bunte Schmetterlinge.