Merkmale der Entwicklung der emotional-sensorischen Sphäre im Vorschulalter. Die Bedeutung der sensorischen Kultur Die Rolle der sensorischen Erfahrung in der Entwicklung

13.06.2022

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
Staatliche Bildungseinrichtung
höhere Berufsausbildung
„Staatliche Pädagogische Universität Shui“

Institut für Pädagogik und Kindheitspsychologie

Kursarbeit
Merkmale der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern

Fertig: Schüler

Fakultät
Pädagogik und Psychologie
4 Kurse 1 Ganztagsgruppe
Lernen
Turchenkova Antonina Nikolaevna
Wissenschaftlicher Leiter:
Lehrer des Fachbereichs Pädagogik u
Psychologie der Kindheit Tashina T.M.

Schuya, 2010

Inhalt
Einführung …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kapitel 1
1.1 Altersspezifische Merkmale der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern ………… ………………………………………………………………………6
1.2 Die Hauptinhalte der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern ………… …………………………………………………………..…….13
1.3. Die wichtigsten Methoden und Techniken zur Entwicklung der sensorischen Sphäre von Vorschulkindern……………………………………………….………… …...21
Kapitel 2
2.1. Methoden zur Untersuchung der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern ……………………………………………………………………….……. 25
2.2.Quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse der Untersuchung der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern………………………….…25
2.3. Didaktische Spiele und Aufgaben zur Entwicklung der sensorischen Sphäre von Vorschulkindern …………………………………………………27
Fazit ……………………………………………………………………….……34
Referenzen……………………………………………………………..…..37

Einführung
Die sensorische Entwicklung eines Kindes ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung, die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe, Position im Raum sowie Geruch, Geschmack usw. Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung in der frühen und vorschulischen Kindheit kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Dieses Alter ist am günstigsten, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern und Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln.
Sensorischer Standard ist ein Konzept, das von A.V. Zaporozhets im Rahmen der Theorie der Bildung von Wahrnehmungshandlungen und bezeichnet Systeme sensorischer Qualitäten von Objekten, die im Prozess der soziohistorischen Entwicklung identifiziert und dann dem Kind zur Assimilation und Verwendung als Muster bei der Untersuchung von Objekten und deren Analyse angeboten wurden Eigenschaften. Als solche Standards können geometrische Figuren, Sprachphoneme angesehen werden.
Unter sensorischen Maßstäben versteht man in der Psychologie die Wahrnehmung von geometrischen Formen, Farben, Größen. Sensorische Standards sind allgemein akzeptierte Proben jeder Art von Eigenschaften und Beziehungen von Objekten.
Also, im Bereich der Form - das sind geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck und andere), im Bereich der Farbe - sieben Farben des Spektrums, weiß und schwarz, im Bereich der Größe - groß, klein, dick, dünn, breit, schmal, lang, kurz im Bereich der räumlichen Lage – rechts, links, oben, unten.
Die Sicherstellung der Assimilation sensorischer Standards durch Kinder bedeutet, ihre Vorstellungen über die Hauptvarianten jeder Eigenschaft eines Objekts zu bilden. Aber solche Repräsentationen allein können die Wahrnehmung nicht steuern, wenn das Kind keine Möglichkeiten hat herauszufinden, welches der verfügbaren Muster (oder welche Kombination von ihnen) der momentan wahrgenommenen Eigenschaft eines solchen Objekts entspricht. Möglichkeiten, die Eigenschaften von wahrgenommenen Objekten mit erlernten Mustern zu vergleichen, sind die Möglichkeiten, Objekte zu untersuchen, die Kindern beigebracht werden müssen.
Die Fragen der sensorischen Entwicklung von Kindern wurden von in- und ausländischen Wissenschaftlern behandelt: B.G. Ananiev, L.A. Wenger, A. V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, E. G. Pilyugina, E. I. Tikheeva, J. Piaget, F. Froebel, M. Montessori und viele andere. In den wissenschaftlichen Arbeiten dieser Autoren wurde unter sensorischer Entwicklung die Herausbildung des kindlichen Sinneserlebens verstanden.
Wie in der Arbeit von N.N. Poddyakova, „beinhaltet die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes zwei miteinander verbundene Aspekte – die Assimilation von Ideen über die verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen und die Beherrschung neuer Arten der Untersuchung von Objekten, die eine vollständigere und seziertere Wahrnehmung der Welt um sie herum ermöglichen. "
Wissenschaftler vermuten, dass die Wahrnehmung von Kindern ohne spezielle Ausbildung lange Zeit oberflächlich und fragmentarisch bleibt und nicht die notwendige Grundlage für die allgemeine geistige Entwicklung schafft, indem sie verschiedene Arten von Aktivitäten beherrscht. Die Entwicklung der Wahrnehmung ist ein komplexer Prozess, der im Wesentlichen die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Sinnesstandards und die Beherrschung von Methoden der Objektbetrachtung umfasst. Auf diese Momente sollte die Sinneserziehung abzielen.
Der Zweck der Arbeit: Untersuchung der Merkmale der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern.
Gegenstand der Forschung ist die Entwicklung der kognitiven Sphäre von Vorschulkindern.
Studiengegenstand: Sensorische Entwicklung von Vorschulkindern.
Forschungsschwerpunkte:
1) Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Thema der Kursarbeit;
2) eine empirische Untersuchung der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern durchführen und die erhaltenen Daten quantitativ und qualitativ analysieren;
3) didaktische Spiele und Aufgaben auswählen, die auf die sensorische Entwicklung von Vorschulkindern abzielen.
Forschungsmethoden: Analyse psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur; Zustimmung zu einigen Unterrichtsfragmenten während der Unterrichtspraxis; Analyse der Kinderarbeit.
Aufbau der Studienarbeit: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln und einem Schluss.

Kapitel 1. Das Problem der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur
1.1 Altersmerkmale der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern

In jeder Altersstufe reagiert das Kind am empfindlichsten auf bestimmte Einflüsse. Je kleiner das Kind ist, desto wichtiger sind Sinneserfahrungen in seinem Leben. In der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine entscheidende Rolle. N. M. Shchelovanov nannte das frühe Alter die „goldene Zeit“ der sensorischen Erziehung.
Die frühe Entwicklungsphase eines Kindes beinhaltet die Bildung einer breiten Orientierung in der Fachumgebung, d.h. nicht nur die traditionelle Vertrautheit mit Farbe, Form, Größe von Objekten, sondern auch die Verbesserung der Klanganalyse von Sprache, die Bildung von Musik Ohr, die Entwicklung des Muskelgefühls usw. unter Berücksichtigung der wichtigen Rolle, die diese Prozesse bei der Umsetzung von musikalischer, visueller Aktivität, Sprachkommunikation und den einfachsten Arbeitsvorgängen spielen (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Die Notwendigkeit, die Eigenschaften von Objekten genau und vollständig wahrzunehmen, entsteht vor dem Kind deutlich in den Fällen, in denen es diese Eigenschaften im Laufe seiner Tätigkeit neu erstellen muss, da das Ergebnis davon abhängt, wie erfolgreich die Wahrnehmung durchgeführt wird.
Die Wahrnehmung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, Phänomenen, die Beherrschung von allgemeinem Wissen und Fähigkeiten in Bezug auf die Orientierung in der Umwelt erfolgen im Prozess verschiedener Arten sinnvoller Aktivitäten (anfänglich - im Prozess der objektiven Aktivität). Das moderne System der sensorischen Entwicklung von Kindern in der russischen Wissenschaft basiert auf dieser Position (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina usw.).
Wie oben erwähnt, sind die wichtigsten Momente in der sensorischen Entwicklung von Kindern die Assimilation sensorischer Standards und die Beherrschung von Methoden zur Untersuchung von Objekten. Sensorische Standards sind allgemein akzeptierte Proben jeder Art von Eigenschaften und Beziehungen von Objekten. Es gibt relativ wenige von ihnen, und die Menschheit hat es geschafft, sie zu rationalisieren und auf mehrere Varianten zu reduzieren. Die Assimilation von Ideen über diese Sorten ermöglicht es, die Welt um uns herum wie durch das Prisma der sozialen Erfahrung wahrzunehmen.
Damit das Kind beginnt, sensorische Maßstäbe und Untersuchungsmethoden zu lernen, muss es darauf richtig vorbereitet werden. Allein der Prozess der Beherrschung der Standards und der Beherrschung der Untersuchungsmethoden ist lang, erstreckt sich über mehrere Jahre und beinhaltet einen allmählichen Übergang zu immer komplexeren Wahrnehmungsformen.
Es ist bekannt, dass die Wahrnehmung kleiner Kinder sehr instabil ist. Das Kind unterscheidet bestimmte Farben, Formen, Größen, konzentriert sich aber auf das auffälligste, auffälligste Zeichen, bemerkt andere überhaupt nicht und unterscheidet dadurch ein Objekt von anderen Objekten. Die Wahrnehmung eines kleinen Kindes ist objektiver Natur, das heißt, alle Eigenschaften eines Objekts werden vom Kind nicht vom Objekt getrennt, es sieht sie eins mit dem Objekt. Die charakteristischen Merkmale eines Objekts haben in seinen Augen noch keine vitale Bedeutung erlangt, sind nicht zu Zeichen geworden, an denen man sich orientieren kann. Da das resultierende Bild des Objekts nicht seziert wird, gibt es das Objekt selbst sehr ungefähr wieder. In dieser Phase ist es generell wichtig, die Wahrnehmung so weit wie möglich zu bereichern, eine Vielzahl von Ideen zu sammeln, um eine Grundlage für die spätere Assimilation und Verwendung von sensorischen Standards zu schaffen.
Welche Handlungen führen zur anfänglichen Auswahl von Eigenschaften, zur Bildung elementarer Vorstellungen von Objekten? Zahlreiche Studien (L. A. Venger, E. G. Pilyugina u. a.) zeigen, dass dies zunächst Handlungen mit Objekten (Auswahl von Objekten paarweise etc.), produktive Handlungen (einfachste Bauten aus Würfeln etc.), Übungen u Lernspiele.
BEI Vorschulalter das Stadium der direkten Assimilation und Verwendung sensorischer Standards beginnt. Das Bildungsprogramm in einer Vorschuleinrichtung definiert klar die Menge an sensorischem Wissen und Fähigkeiten, die Kinder jeder Altersstufe beherrschen sollten. Wir werden auf dieses Thema nicht im Detail eingehen, wir werden nur darauf hinweisen, dass zu diesem Zeitpunkt sowohl die Hauptmuster (Standards) als auch ihre Sorten eingeführt werden.
Die Sinneserziehung ist dabei eng mit der kindlichen Denkentwicklung verflochten, da die Aufnahme einzelner Themen (z. B. eines Formensystems) über die Sinneserziehung hinausgeht, was diese Arbeit sehr erschwert. Dabei ist es wichtig, dass die Vertrautmachung mit den Standards nicht nur durch das Zeigen und Benennen erfolgt, sondern das Handeln der Kinder einschließt, das darauf abzielt, verschiedene Standards zu vergleichen, gleiche auszuwählen, jeden Standard im Gedächtnis zu fixieren. Bei Aktionen mit Standards müssen sich Kinder diese Namen merken und verwenden, was letztendlich zur Festigung der Vorstellungen über jeden Standard und zur Möglichkeit führt, darauf basierende Aktionen gemäß verbalen Anweisungen auszuführen.
Das Kennenlernen jeder Art von Standards hat ihre eigenen Merkmale, da verschiedene Aktionen mit unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten organisiert werden können. Wenn Sie sich also mit den Farben des Spektrums und insbesondere mit ihren Farbtönen vertraut machen, ist es von großer Bedeutung, sie von Kindern unabhängig zu erhalten (z. B. das Erhalten von Zwischenfarben). Beim Kennenlernen geometrischer Formen und ihrer Varianten spielt das Erlernen des Konturzeichnens bei gleichzeitiger visueller Kontrolle der Handbewegung sowie der Vergleich von visuell und taktil wahrgenommenen Figuren eine wichtige Rolle. Das Kennenlernen des Wertes umfasst das Anordnen von Objekten (und deren Abbildern) in Serien abnehmender oder zunehmender Größe, also die Bildung serieller Serien, sowie die Entwicklung von Handlungen mit bedingten und allgemein akzeptierten Maßnahmen. Im Prozess der musikalischen Aktivität werden Samples von Tonhöhen und rhythmischen Beziehungen assimiliert usw.
Im Laufe des Vorschulalters lernen Kinder immer subtilere Varianten von Bezugsobjekten kennen. Es gibt also einen Übergang von der Gewöhnung an die Verhältnisse von Objekten in Bezug auf den Gesamtwert zur Gewöhnung an die Verhältnisse für einzelne Längen; vom Kennenlernen der Farben des Spektrums bis hin zum Kennenlernen ihrer Schattierungen. Nach und nach lernen Kinder die Zusammenhänge und Beziehungen zwischen den Standards kennen – die Reihenfolge, in der Farben im Spektrum angeordnet sind, die Gruppierung von Farbtönen in warm und kalt; Aufteilung der Figuren in gerundet und geradlinig; Zuordnung von Objekten durch getrennte Längen usw.
Gleichzeitig mit der Bildung von Standards kommt es zu einer Verbesserung der Wahrnehmungshandlungen. Das Erlernen der Objektbetrachtung durchläuft mehrere Stufen: von äußerlichen Orientierungshandlungen (Begreifen, Fühlen, Aufprägen, Konturieren etc.) bis hin zu Wahrnehmungshandlungen selbst: Vergleichen, Vergleichen der Eigenschaften verschiedener Gegenstände mit Sinnesmaßstäben, Gruppieren nach zu einem ausgewählten Merkmal um Standardmuster und dann - zur Ausführung von immer komplexeren visuellen und okulomotorischen Aktionen, einer sequentiellen Untersuchung (dh einer visuellen Untersuchung) und einer detaillierten verbalen Beschreibung der Eigenschaften des Objekts. In der Anfangsphase ist es sehr wichtig, die Handlungsmethoden zu erklären: Überlegen, Zuhören, Vergleichen, Erinnern usw. - und die Aktivitäten der Kinder zu lenken, um diese Methoden in Bezug auf verschiedene Inhalte selbstständig anzuwenden.
Kinder, mit denen regelmäßig Untersuchungsarbeit durchgeführt wird, erkennen und benennen eine Vielzahl von Merkmalen jedes Objekts. Dies ist die analytische geistige Aktivität des Kindes, die es ihm in Zukunft ermöglichen wird, tiefer in Objekte und Phänomene zu blicken, die wesentlichen und nicht wesentlichen Aspekte in ihnen zu bemerken und sie in die richtige Richtung zu modifizieren. Durch das systematische Kennenlernen von Gegenständen und deren Bildern beginnen Kinder, Beobachtungsgabe zu entwickeln.
Diese Aufgaben werden in speziellen Klassen zum Kennenlernen der Umwelt, im Prozess von didaktischen Spielen und Übungen, in produktiven Aktivitäten (Anwenden, Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Modellieren), im Prozess der Arbeit in der Natur, im täglichen Leben gelöst von Kindern. Am effektivsten sind jene Aktivitäten, die immer komplexere Aufgaben an die Wahrnehmung des Kindes stellen und Bedingungen schaffen, die der Aneignung sensorischer Standards förderlich sind.
Die Praxis zeigt, dass die Wahrnehmungshandlungen bis zum Ende des Vorschulalters ausreichend organisiert und effektiv sind, um ein relativ vollständiges Bild des Themas zu vermitteln. Das Bild eines Objekts wird immer differenzierter, nähert sich einem realen Objekt, angereichert mit dem Namen seiner Eigenschaften und Qualitäten, Informationen über die möglichen Varianten des Objekts.
Beachten Sie, dass das Kind beginnt, vertraute Objekte schnell zu erkennen, ihre Unterschiede und Ähnlichkeiten bemerkt, während es grundlegende Wahrnehmungshandlungen im Geist durchführt. Das bedeutet, dass die Wahrnehmung zu einem inneren mentalen Prozess geworden ist. Wahrnehmungshandlungen, die im Geist ausgeführt werden, schaffen Bedingungen für die Bildung des Denkens. Das Denken wiederum zielt nicht auf die Kenntnis der äußeren Merkmale und Eigenschaften von Objekten wie bei der Wahrnehmung, sondern auf die Kenntnis verborgener Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen, auf die Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, generischen Arten und einige andere interne Abhängigkeiten. Die Wahrnehmung trägt auch zur Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft bei. Im Grundschulalter werden diese mentalen Prozesse beginnen, führende Positionen einzunehmen, insbesondere das logische Denken; Wahrnehmung wird eine begleitende Funktion erfüllen, sich aber gleichzeitig weiter verbessern, in koordinierter Arbeit mit Denken, Vorstellungskraft, Sprache verfeinern.
Wenn im Vorschulalter keine günstigen Bedingungen für die Entwicklung der Wahrnehmung geschaffen werden, werden die damit verbundenen mentalen Prozesse langsamer geformt, was die Bewältigung von Bildungsaktivitäten im Grundschulalter erschwert.
Überlegen wir also, welche Kenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder im Wahrnehmungsprozess erworben haben, bis zum Ende des Vorschulalters beherrschen sollten:

Anhand der Anforderungen, die eine moderne Schule an ein Kind stellt, das in die erste Klasse kommt, wird deutlich, dass diese Kenntnisse und Fähigkeiten nicht ausreichen. Ein vollständigeres Verständnis von Objekten, Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt wird durch die Kenntnis der sogenannten "besonderen Eigenschaften" von Objekten erleichtert; dazu gehören die Konzepte Gewicht, Geschmack, Geruch. Ohne die Entwicklung taktiler Empfindungen können viele Qualitäten und Eigenschaften eines Objekts (z. B. die Textur eines Materials) einfach nicht erkannt werden, und das Fehlen der Fähigkeit, auf einem Blatt Papier (und einer anderen begrenzten Oberfläche) zu navigieren, kann dazu führen gewisse Schulschwierigkeiten. Daher sollte die sensorische Entwicklung in enger Einheit mit der psychomotorischen Entwicklung durchgeführt werden. Um einen Gegenstand mit einer Hand zu nehmen, muss das Kind dafür bereits „motorisch bereit“ sein. Wenn er einen Gegenstand nicht greifen kann, wird er ihn nicht fühlen können. Nur bei bimanueller (beidhändiger) Palpation eines Objekts erfolgt dessen räumliche Untersuchung.
Die Entwicklung der Motorik sichert die Entwicklung anderer Systeme. Um die Form, das Volumen und die Größe eines Objekts effektiv zu bestimmen, muss das Kind über gut entwickelte koordinierte Bewegungen der Muskeln beider Hände, der Augenmuskeln und der Nackenmuskeln verfügen. Somit übernehmen drei Muskelgruppen die Funktion der Wahrnehmung.
Es ist bekannt, dass die Genauigkeit von Bewegungen beim Untersuchen von Objekten durch die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten der Hand, die Bildung von okulomotorischen (visuell-motorischen) Koordinationen erreicht wird; Für eine vollwertige räumliche Orientierung sollte man seinen Körper besitzen, sich der Lage seiner einzelnen Teile (Kopf, Arme, Beine usw.) im statischen und dynamischen Modus bewusst sein - es gibt viele solcher Beispiele.
Diese Tatsachen erlauben es uns, über die Einheit der Prozesse der sensorischen und psychomotorischen Entwicklung von Kindern zu sprechen. Es wird möglich, das Aufgabenspektrum der Sinneserziehung zu erweitern und die wesentlichen wie folgt zu definieren:

Jede Altersperiode hat also ihre eigenen Aufgaben der sensorischen Entwicklung, und sie sollten gelöst werden, indem die effektivsten Mittel und Methoden der sensorischen Erziehung entwickelt und angewendet werden, wobei die Reihenfolge der Bildung der Wahrnehmungsfunktion in der Ontogenese berücksichtigt wird.

1.2 Der Hauptinhalt der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern
Die sensorische Entwicklung (vom lateinischen Sensus - Gefühl, Gefühl) beinhaltet die Bildung von Wahrnehmungsprozessen und Vorstellungen über Objekte, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt im Kind. Ein Baby wird mit funktionsbereiten Sinnesorganen auf die Welt geboren. Aber das sind nur Voraussetzungen für die Wahrnehmung der umgebenden Realität. Eine vollwertige sensorische Entwicklung wird nur im Prozess der sensorischen Erziehung durchgeführt, wenn Kinder gezielt Standardvorstellungen über Farbe, Form, Größe, Zeichen und Eigenschaften verschiedener Objekte und Materialien, ihre Position im Raum usw. entwickeln und alle Arten von entwickeln Wahrnehmung und legt damit den Grundstein für die Entwicklung geistiger Aktivität.
Die Sinneserziehung schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Ausbildung geistiger Funktionen, die für die Möglichkeit des weiteren Lernens von überragender Bedeutung sind. Es zielt auf die Entwicklung von visuellen, auditiven, taktilen, kinetischen, kinästhetischen und anderen Arten von Empfindungen und Wahrnehmungen ab.
Die unmittelbare, sinnliche Erkenntnis der Wirklichkeit ist die erste Erkenntnisstufe. Im Vorschulalter (und darüber hinaus) wird die sensorische Erfahrung durch die Verbesserung der Arbeit verschiedener Analysatoren bereichert: visuell, auditiv, taktil-motorisch, muskuloskelettal, olfaktorisch, gustatorisch, taktil. Die Wahrnehmung wird auf der Grundlage von Empfindungen unterschiedlicher Modalität gebildet. Die Informationen, die wir durch visuelle Beobachtung, in Geräuschen, Gerüchen, verschiedenen Geschmäckern usw. erhalten, sind unerschöpflich. Wissenschaftler (S. M. Vainerman, L. V. Filippova usw.) stellen fest, dass in der Kindheit selbst in Bezug auf die elementarsten sensomotorischen Reaktionen keine Entwicklungsoptima gefunden wurden, was auf die Unvollständigkeit der Prozesse sowohl der sensorischen als auch der sensomotorischen ("senso") in dieser Altersphase hinweist. - Gefühle, "motorische" - Bewegung) Entwicklung.
Die Notwendigkeit, die Eigenschaften von Objekten genau und vollständig wahrzunehmen, entsteht vor dem Kind in den Fällen, in denen es diese Eigenschaften nachbilden muss, da das Ergebnis der Aktivität, die das Kind fesselt, davon abhängt, wie erfolgreich die Wahrnehmung ausgeführt wird. Solche Bedingungen für die visuelle Wahrnehmung sind hauptsächlich bei produktiven Tätigkeiten vorhanden - Zeichnen, Modellieren, Entwerfen. Daher kamen Lehrerforscher zu dem Schluss, dass die Sinneserziehung in den Prozess des Unterrichtens von Vorschulkindern mit verschiedenen Arten von Aktivitäten einbezogen werden sollte.
Die konstruktive Aktivität eines Kindes ist ein ziemlich komplexer Prozess, wenn das Kind nicht nur praktisch mit seinen Händen handelt und das Gebäude, das es baut, wahrnimmt, sondern auch notwendigerweise gleichzeitig denkt.
Bei der Erstellung verschiedener Gebäude wird die Wahrnehmung der Kinder für die Form von Objekten, ihre Größe und räumlichen Beziehungen verbessert. Eine der Hauptaufgaben der sensorischen Bildung bei Designaktivitäten ist die richtige Organisation der Untersuchung der Objekte, die Kinder bauen werden.
Kinder, die wissen, wie man einen Gegenstand richtig untersucht, können sich diesen leicht vorstellen. Dies ist sehr wichtig, da eine der Hauptvoraussetzungen für erfolgreiches Design die Fähigkeit von Kindern ist, sich klar vorzustellen, welche Art von Objekt sie erstellen werden. Darüber hinaus wird das Design umso erfolgreicher, je detaillierter und genauer sich das Kind vorstellt, aus welchen Teilen dieses Objekt besteht und wie diese Teile miteinander verbunden sind. Die Bildung solcher Ideen erfolgt im Verlauf einer auf bestimmte Weise aufgebauten Übersicht, wenn Kinder unter Anleitung eines Lehrers sukzessive einzelne Elemente des Themas isolieren.
Einer der wichtigen Indikatoren für die Entwicklung konstruktiver Aktivität bei Kindern ist die Fähigkeit, ihre Gebäude kreativ zu variieren.
Folglich sollten die Vorstellungen von Kindern über Objekte klar sein, da verallgemeinerte Vorstellungen eine der Bedingungen für die Erstellung verschiedener Versionen eines Objekts sind.
Die sensorische Entwicklung ist einerseits die Grundlage der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes, andererseits hat sie eine eigenständige Bedeutung, da für eine erfolgreiche Erziehung des Kindes im Kindergarten, in der Schule und für verschiedene Bereiche eine umfassende Wahrnehmung notwendig ist Arbeitsbereiche. Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung des Kindes für sein weiteres Leben stellt Theorie und Praxis der Vorschulerziehung vor die Aufgabe, die wirksamsten Mittel und Methoden der sensorischen Erziehung im Kindergarten zu entwickeln und anzuwenden. Die Hauptrichtung der sensorischen Erziehung sollte darin bestehen, das Kind mit sensorischer Kultur auszustatten.
Das Konzept der "sensorischen Kultur" ist dank der Werke von M. Montessori in die Vorschulpädagogik eingegangen. Die Sinneskultur eines Kindes ist das Ergebnis seiner Assimilation der vom Menschen geschaffenen Sinneskultur. Den sensorischen Standard zu beherrschen bedeutet nicht, diese oder jene Eigenschaft richtig benennen zu lernen. Die Assimilation sensorischer Standards ist ihre Verwendung als "Maßeinheiten" bei der Bewertung der Eigenschaften von Objekten.
In seinem Studium war L.A. Wenger identifizierte die Hauptaufgaben der sensorischen Erziehung von Kindern von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr.
Im ersten Lebensjahr ist es die Bereicherung des Kindes mit Eindrücken. Es sollten Bedingungen für das Baby geschaffen werden, damit es sich bewegenden hellen Spielzeugen folgen und Gegenstände in verschiedenen Formen und Größen greifen kann.
Im zweiten - dritten Lebensjahr sollen Kinder lernen, Farbe, Form und Größe als besondere Merkmale von Gegenständen zu unterscheiden, sich Gedanken über die wichtigsten Farb- und Formvarianten und über das Größenverhältnis zweier Gegenstände aneignen.
Ab dem vierten Lebensjahr bilden sich bei Kindern sensorische Maßstäbe heraus: stabile, sprachlich fixierte Vorstellungen über Farbe, geometrische Formen und Größenverhältnisse zwischen mehreren Objekten.
Gleichzeitig mit der Bildung von Standards ist es notwendig, Kindern beizubringen, wie man Objekte untersucht: sie nach Farbe und Form um Standardmuster gruppieren, die Form nacheinander untersuchen und beschreiben und immer komplexere visuelle Aktionen ausführen.
Die sensorische Erziehung, die auf die Bildung einer vollwertigen Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, dient als Grundlage für die Erkenntnis der Welt, deren erster Schritt die sensorische Erfahrung ist. Der Erfolg der geistigen, körperlichen und ästhetischen Erziehung hängt weitgehend vom Niveau der sensorischen Entwicklung der Kinder ab, dh davon, wie perfekt das Kind die Umwelt hört, sieht und fühlt.
Das Kind ist in jeder Altersstufe gegenüber bestimmten Einflüssen am empfindlichsten. Insofern ist jede Altersstufe für die weitere neuropsychische Ausbildung eines Vorschulkindes günstig. Je kleiner das Kind, desto wichtiger ist die sensorische Erfahrung. In der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine gewisse Rolle. N.M. Shchelovanov nannte das frühe Alter die "goldene Zeit" der sensorischen Erziehung.
In der Geschichte der Vorschulpädagogik nahm das Problem der Sinneserziehung in allen Stadien ihrer Entwicklung einen der zentralen Plätze ein. Prominente Vertreter der Vorschulpädagogik (Y.Kamensky, F.Frebel, M.Montessori, E.I.Tikheeva) entwickelten eine Vielzahl von didaktischen Spielen und Übungen, um Kinder mit den Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten vertraut zu machen.
Kinder können schon in den ersten Lebenswochen und -monaten Gegenstände unterschiedlicher Farbe, Größe und Form ganz subtil unterscheiden.
In den ersten Lebensjahren (bis zu 3,5 - 5 Jahren) ist das Erinnern der Namen von Farben bei den meisten Kindern extrem langsam und mit erheblichen Schwierigkeiten verbunden. Individuelle Unterschiede in der Geschwindigkeit der Aufnahme von Farbnamen sowie der Form von Objekten hängen in hohem Maße vom Einfluss der Umgebung ab, von assoziativen Verknüpfungen aus der persönlichen Erfahrung des Kindes.
Die Assimilation der Namen der sensorischen Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form) durch kleine Kinder wird erheblich beschleunigt, wenn anstelle der allgemein akzeptierten Wörter, die diese Eigenschaften bezeichnen, ihre "objektivierten" Namen verwendet werden. Abstrakte Wörter für Kinder werden durch die Namen bestimmter Objekte ersetzt, die eine konstante Eigenschaft haben. Für ein Kind im dritten Lebensjahr besteht kein Zusammenhang zwischen der Farbe des Objekts und dem Namen der Farbe. Die vollständige Verschmelzung von Farbwörtern mit ihrem spezifischen Inhalt bei Kindern erfolgt erst im Alter von fünf Jahren.
Das Hauptmerkmal eines Objekts, sein sinnlicher Inhalt ist die Form. Die Mehrheit der einheimischen Wissenschaftler, die sich mit Fragen der Wahrnehmung befassen, hebt die Form eines Objekts als das informativste Merkmal hervor.
Physiologische Studien zur Wahrnehmung von Objekten durch Kinder zeigen, dass das wahrgenommene Objekt aus Zeichen ungleicher physiologischer Stärke besteht. Das Geheimnis des physiologischen Wahrnehmungsmechanismus liegt in der induktiven Hemmung der schwachen Komponente durch die starke. Die Form ist eine der physiologisch starken Komponenten des Subjektreizes, sie ist eng mit dem Inhalt verbunden. In der Form suchen Kinder nach Qualitäten und Eigenschaften, die den Gegenstand charakterisieren. Die Form des Objekts ist in geometrische Formen unterteilt: Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck und andere. Die geometrischen Parameter der Form sind: Abmessungen, Winkel zwischen linearen und ebenen Elementen, Geradheit und Krümmung der Formgrenzen. All dies charakterisiert die Dynamik, Statik und Räumlichkeit der Form.
Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung von Elementen und geometrischen Parametern der Form durch Kinder erschweren das Verständnis von Sehhilfen und die Bildung eines angemessenen Bildes über das Thema. Inhaltlich ist das Studium der Form von Objekten mit hinweisenden, suchenden, wahrnehmungsidentifizierenden und logischen Operationen anderer Art verbunden.
Das visuelle System muss in der Lage sein, die Grenze zwischen Objekt und Hintergrund nicht nur zu unterscheiden, sondern ihr auch zu folgen. Dies geschieht durch die Bewegung der Augen, die die Kontur gleichsam zum zweiten Mal hervorheben, und ist eine notwendige Voraussetzung, um ein Bild von der Form eines Objekts zu erzeugen.
Die visuelle Wahrnehmung der Form eines Objekts wird beeinflusst durch die Größe des Objekts, den Augenabstand, die Beleuchtung, den Kontrast zwischen der Helligkeit des Objekts und dem Hintergrund.
Das Erkennen der Form beinhaltet die Aktivierung der semantischen Wahrnehmung, die Bildung von Ideen und die Entwicklung des Denkens.
Eine wichtige Voraussetzung für die Wahrnehmung der Größe von Objekten ist die Möglichkeit, sie gleichzeitig zu betrachten. Die Fähigkeit, ein Objekt mit einem Blick zu erfassen, hängt von den Grenzen des Gesichtsfelds des Kindes, der Größe des Objekts und der Entfernung ab, aus der das Objekt betrachtet wird.
Der Prozess der Beherrschung sensorischer Standards beginnt bei frühe Kindheit und setzt sich durch das Vorschul- und Grundschulalter fort. Die Beherrschung der Referenzwerte durchläuft drei Perioden, die die Fähigkeit des Kindes widerspiegeln, die Vorstellungen, die es über die Eigenschaften des Objekts erhält, zu systematisieren.
Die erste Periode dauert bis zum Beginn des dritten Lebensjahres. Dies ist die Zeit der sensomotorischen Vorstandards, in der das Kind nur einzelne Merkmale von Objekten zeigt, die für die direkte motorische Anpassung wesentlich sind - einige Merkmale der Form, Größe von Objekten, Entfernung usw.
Die zweite Periode dauert im Durchschnitt bis zu 5 Jahre. Das Kind verwendet Fachstandards.
In der dritten Periode - im Alter von 5 Jahren und älter - beherrschen Kinder das System allgemein anerkannter Standards, wenn die Eigenschaften von Objekten selbst isoliert von einem bestimmten Objekt Referenzwerte erhalten. Bereits in dieser Zeit korreliert das Kind die Qualitäten der Objekte mit den allgemein anerkannten Standards der bewältigten Objekte.
Die Methode der sensorischen Erziehung sieht vor, Kindern beizubringen, Objekte zu untersuchen und sich Vorstellungen über sensorische Standards zu bilden.
Das Erlernen des Untersuchens von Objekten erfolgt als speziell organisierte Wahrnehmung eines Objekts, um diejenigen seiner Eigenschaften zu identifizieren, die für die erfolgreiche Bewältigung der bevorstehenden Tätigkeit wichtig zu wissen sind. Dasselbe Objekt wird je nach Untersuchungsziel und untersuchten Qualitäten auf unterschiedliche Weise untersucht. Es gibt Regeln, die vielen Untersuchungsarten gemeinsam sind: Wahrnehmung der ganzheitlichen Erscheinung des Objekts; mentale Einteilung in Hauptteile und Identifizierung ihrer Merkmale (Form, Größe, Farbe, Material); räumliche Zuordnung der Teile zueinander; kleine Details isolieren, ihre räumliche Anordnung in Bezug auf die Hauptteile festlegen; wiederholte ganzheitliche Wahrnehmung des Themas.
Die Untersuchung nach diesem Schema hilft Kindern, die allgemeinen Methoden der sensorischen Wahrnehmung zu beherrschen, die sie in unabhängigen Aktivitäten anwenden können.
Während der Vorschulkindheit ändert sich die Art der sensorischen Wahrnehmung: Von der Manipulation von Objekten bewegt sich das Kind allmählich zur Vertrautheit mit ihm auf der Grundlage von Sehen, Tasten und auch „visuellem Fühlen“.
Der Lehrer muss Bedingungen schaffen, unter denen Vorschulkinder ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anwenden können, um die Umwelt zu analysieren.
Didaktische Spiele werden verwendet, um die sensorische Erfahrung von Kindern zu bereichern. Lernspiele im Kindergarten dienen dazu, einen Gegenstand zu untersuchen, seine Merkmale zu identifizieren und diese Merkmale mit der Anforderung ihrer verbalen Beschreibung zu unterscheiden. In einigen Spielen lernt das Kind, Objekte nach der einen oder anderen Eigenschaft zu gruppieren. Kinder vergleichen Objekte mit ähnlichen und unterschiedlichen Merkmalen und identifizieren die wichtigsten von ihnen. Dadurch wird es möglich, Kinder aufgrund der Auswahl des Wesentlichen zu Verallgemeinerungen zu führen
usw.................

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE MERKMALE VERSCHIEDENER ALTERSGRUPPEN.

Säuglingsalter (0 - 1 Jahre) ;

Frühe Kindheit (1 - 3 Jahre);

Vorschulalter (3 - 7 Jahre).

Altersmerkmale von Kleinkindern.

Von 1 Jahr bis 3 Jahre

In dieser Zeit vollzieht sich ein qualitativer Sprung in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung des Kindes. Ein charakteristisches Merkmal dieser Lebensphase eines Menschen ist schnelles Tempo der körperlichen und geistigen Entwicklung.

Eine weitere Besonderheit der frühkindlichen Entwicklung ist enge Beziehung und gegenseitige Beeinflussung der körperlichen und geistigen Entwicklung. Mängel in der Bewegungsentwicklung wirken sich beispielsweise auf den geistigen Entwicklungsstand des Babys aus, eine allgemeine Schwächung des Körpers (aufgrund schlechter Ernährung, mangelnder Verhärtung usw.) führt zu einer Abnahme der geistigen Aktivität, Unaufmerksamkeit gegenüber dem Die Entwicklung der Feinmotorik der Finger bringt eine Verlangsamung der Sprachentwicklung mit sich.

Die wichtigste geistige Neubildung des frühen Alters ist Entstehung der Sprache und visuell wirksames Denken, die es auf der Grundlage von Aktionen mit Objekten entwickelt .

In dieser Zeit gibt es Bildung der aktiven Sprache Kind und Sprachverständnis von Erwachsenen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten. Mit der Entwicklung des Zuhörens und Verstehens von Botschaften gibt es die Verwendung von Sprache als Mittel zur Erkenntnis der Realität, als Möglichkeit, das Verhalten eines Erwachsenen zu regulieren.

Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Erinnerung Kleinkinder tragen unfreiwilliger Charakter. Entwicklung der Wahrnehmung erfolgt auf der Grundlage nach außen orientiertes Handeln(nach Form, Größe, Farbe), mit direkte Korrelation und Vergleich Artikel. Ein Kind kann nur das lernen und sich daran erinnern, was es mochte oder woran es interessiert war.

Der wichtigste Mechanismus für die Entwicklung des Kindes in dieser Altersperiode ist Nachahmung.

In einem frühen Alter erwirbt das Kind erste soziale Erfahrung. Allmählich wird die Kommunikation des Babys mit Erwachsenen immer sozialer, in dem Sinne, dass das Kind nicht nur biologische, vitale Bedürfnisse hat, sondern auch soziale Bedürfnisse in der Kommunikation, in der Beherrschung menschlicher Wissens- und Handlungsweisen.

Hauptaktivität in jungen Jahren ist Thema Tätigkeit, hängt aber eng zusammen mit Kommunikation und dient als Voraussetzung für die Entstehung der wichtigsten Aktivität für die gesamte Kindheit - Spiele

Spielaktivität trägt objektmanipulativer Natur.

Der Hauptweg des Wissens Kind die Welt um in diesem Alter ist Trial-and-Error-Methode.

Beleg für den Übergang vom Säuglingsalter in die frühe Kindheit ist die Entwicklung neue Einstellung zum Thema, die allmählich als wahrgenommen wird Sache mit einem bestimmten Zweck und Methode des Konsums.

Mit drei Jahren erscheint erste Selbsteinschätzung Das Bewusstsein nicht nur für das eigene „Ich“, sondern auch für „Ich bin gut“, „Ich bin sehr gut“, „Ich bin gut und nicht mehr“, das Bewusstsein dafür und das Entstehen persönlicher Handlungen bewegt das Kind dazu eine neue Entwicklungsstufe.

Die Krise von drei Jahren beginnt– die Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit.

Dies ist eine Zerstörung, eine Revision des alten Systems sozialer Beziehungen. In den Worten von D. B. Elkonin, die Krise der Zuordnung des eigenen „Ich“. L. S. Vygotsky beschrieben 7 Merkmale einer 3-Jahres-Krise: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protestrebellion, Willkür, Eifersucht, Eigenwille.

Die Persönlichkeitsbildung des Kindes während der Krise von 3 Jahren erfolgt im Zusammenspiel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Krise von 3 Jahren gleicht einer kleinen Revolution.

Reaktionen auf „Ich“ es gibt Zwei Arten: zuerst - wann Erwachsene fördert die Unabhängigkeit Kind und dadurch Schwierigkeiten glätten in Beziehungen. Im zweiten Fall wenn ein Erwachsener, trotz qualitativer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes pflegt weiterhin die gleiche Art von Beziehung, dann passiert es Verschärfung der Beziehungen, eine Manifestation von Negativität.

nächste Stunde – Vorschulkindheit. Die Vorschulkindheit ist eine lange Zeit im Leben eines Kindes: Sie dauert 3 bis 7 Jahre. Vorschulalter ist der Beginn der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung und -bildung.

In diesem Alter, in Bezug auf andere, das Kind eigene Position entsteht. Aktivität und Unermüdlichkeit Kleinkinder manifestiert in ständiger Einsatzbereitschaft.

Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren.

In diesem Alter das Kind nimmt ein Objekt wahr, ohne zu versuchen, es zu untersuchen.

Basierend auf visuell-effektivem Denken ab 4 Jahren bei Kindern visuell-figuratives Denken wird gebildet. Allmählich werden die Handlungen des Kindes von einem bestimmten Objekt getrennt.

Rede wird kohärenter, mit Adjektiven angereicherter Wortschatz.

herrscht erholsame Vorstellungskraft.

Erinnerung tragen unfreiwilliger Charakter, und ist dadurch gekennzeichnet Bilder. Anerkennung überwiegt und nicht auswendig lernen. Gut in Erinnerung bleibt, was interessant und emotional gefärbt ist.

Allerdings alles was erinnert wird, bleibt lange erhalten.

Kind kann sich nicht lange auf ein Thema konzentrieren, er schnell Schalter von einer Aktivität zur anderen.

Weg zu wissen – Experimentieren, Gestalten.

BEI 3-4 Jahre Kinder beginnen lernen Sie die Regeln der Beziehungen in einer Peer-Gruppe.

Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren

Geistige Entwicklung von Kindern durch die Verwendung gekennzeichnet Reden, wie Kommunikations- und Anregungsmittel, seinen Horizont erweitern Kind, öffnet sie neue Facetten der Welt.

Das Kind beginnt Interessenicht einfach irgendein Phänomen von selbst und Ursache und Wirkung sein Auftreten. Deshalb Hauptfrage Kind in diesem Alter "Warum?

Aktiv weiterentwickeln Bedarf an neuem Wissen. Denken - visuell-figurativ.

Großer Schritt nach vorne ist die Entwicklung Fähigkeit, Schlüsse zu ziehen, was ein Beweis für eine Trennung des Denkens von der unmittelbaren Situation ist.

In dieser Altersperiode die Bildung der aktiven Sprache von Kindern endet.

Aufmerksamkeit und Gedächtnis weiter tragen unfreiwilliger Charakter. Die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von emotionalem Reichtum und Interesse bleibt bestehen.

Aktiv weiterentwickeln phantasieren.

Weg zu wissen Umgebung sind Geschichten für Erwachsene, Experimente.

Spielaktivität trägt kollektiven Charakter. Gleichaltrige werden als Partner in einem Geschichtenspiel interessant, Geschlechterpräferenzen bilden sich heraus. Spielassoziationen werden stabiler.

Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 5-6 Jahren

Mit 5-6 Jahren Interesse des Kindes gezielt auf Bereich der Beziehungen zwischen Menschen.

Noten für Erwachsene ausgesetzt kritische Analyse und Vergleich mit ihren eigenen.

Zu diesem Zeitpunkt das Kind sammelt sich an ziemlich groß Gepäck an Wissen, die sich weiterhin intensiv nachfüllt.

Des Weiteren Entwicklung der kognitiven Sphäre Vorschulkind.

Beginnt sich zu bilden figurativ-schematisches Denken, Planungsfunktion der Sprache, entwickelt sich gezieltes Auswendiglernen.

Der Hauptweg des Wissens – Kommunikation mit Gleichaltrigen, selbstständige Tätigkeit und Experimentieren.

Des Weiteren Vertiefung des Interesses an einem Partner im Spiel, Die Idee wird komplizierter bei Spielaktivitäten.

los Entwicklung von Willensqualitäten, die es dem Kind ermöglichen, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten.

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Bis zum Ende des Vorschulalters, das Kind weiß was „gut“ und was „schlecht“ ist", und auch kann nicht nur fremdes, sondern auch eigenes Verhalten einschätzen.

Eine extrem wichtige Mechanismus der Unterordnung von Motiven. Das stärkste Motiv für ein Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Strafe, noch schwächer - eigenes Versprechen.

Eine weitere wichtige Linie der persönlichen Entwicklung ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Mit 7 Jahren entwickelt sich ein Kind Selbstkontrolle und willkürliches Verhalten, Selbstachtung wird angemessener.

Auf der Grundlage des visuell-figurativen Denkens formen Kinder Elemente des logischen Denkens.

los Entwicklung der inneren Sprache.

Weg zu wissen – selbstständige Aktivität, kognitive Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Peer als wahrgenommene Gesprächspartner, Geschäftspartner.

Bis zum Ende der Vorschule Jungs und Mädchen spielennicht alle Spiele zusammen, Sie haben bestimmte Spiele- nur für Jungen und nur für Mädchen.

Vorschulalter erreichen ist Entwicklung verschiedener Aktivitäten: Spiel, künstlerisch, Arbeit. Die Lernaktivität beginnt sich zu entwickeln.

Spielen ist die Haupttätigkeit. Verglichen damit, wie ein Kind in jungen Jahren spielte, kann man das feststellen Das Spiel ist in Bezug auf Handlung und Rollen vielfältiger geworden. Jetzt Sie viel länger.

Das Kind reflektiert im Spiel nicht nur das, was es direkt in seiner Umgebung sieht, sondern auch, was es gelesen hat, was es von Gleichaltrigen und älteren Kindern gehört hat usw. Das Spiel befriedigt den Bedarf Kinder im Wissen der Welt der Erwachsenen und gibt Möglichkeit, Gefühle und Einstellungen auszudrücken.

Der Vorschulkind ist fähig zur Arbeitskraft, die erscheinen kann in Selbstbedienung(zieht sich an, isst sich) In Pflege(unter Anleitung eines Erwachsenen) für Pflanzen und Tiere, bei der Ausführung von Aufträgen. Erscheint und Interesse an geistiger Arbeit. Schrittweise Die Schulreife wird gebildet.

Qualitativ wechselnd Natur der Entwicklung emotionale Sphäre : Das Kind wird fähig, seine eigenen Erfahrungen und den emotionalen Zustand einer anderen Person wahrzunehmen, zu verstehen und zu erklären.

Bedeutend Beziehungen zu Gleichaltrigen verändern. Kinder beginnen schätzen die Gesellschaft des anderen für die Gelegenheit, zusammen zu spielen, Gedanken und Eindrücke auszutauschen.

Sie sind lernen, Konflikte fair zu lösen; einander zeigen Wohlwollen. Entsteht Freundschaft.

Mit der Zeit wird das Kind immer selbstständiger. Er entwickelt die Fähigkeit, willensstarke Bemühungen zu manifestieren, um das gewünschte Ziel zu erreichen.

Es entsteht eine neue Form der Kommunikation, die Psychologen nennen außer-situativ-persönlich. Das Kind beginnt zu navigieren auf andere Menschen, auf Werte in ihrer Welt. Absorbiert Verhaltensnormen und Beziehungen.

Geben allgemeine Merkmale eines Vorschulkindes, Es sollte erwähnt werden, dass Die Entwicklung erfolgt in mehrere Richtungen.

Kann außeinandergehalten werden Entwicklung körperlich; geistig; ästhetisch; Moral; Entwicklung von Emotionen, Willen, Intellekt; Aktivitätsentfaltung als Form vitaler Aktivität. In jedem dieser Bereiche gibt es eine Dynamik in der Entwicklung des Kindes als soziales Wesen.

Das wichtigste Ergebnis der Vorschulzeit- Das Schulreife der Kinder.

Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer Ansätze zur Lösung der Probleme der Schulreife können wir unterscheiden eine Reihe von Funktionen:

Starker Wunsch zu studieren und die Schule zu besuchen (Reifung des Bildungsmotivs).

Ein ziemlich breites Spektrum an Wissen über die Welt um uns herum.

Fähigkeit, grundlegende mentale Operationen durchzuführen.

Erreichen einer gewissen geistigen und körperlichen Ausdauer.

Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.

Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.

Auf diese Weise, psychologische Bereitschaft zur Schule in einem Kind gebildet im gesamten Kindergarten, also vom 3. bis zum 7. Lebensjahr, und ist ein komplexes Strukturgebilde, das die intellektuelle, personale, sozialpsychologische und emotional-willentliche Bereitschaft umfasst.

Weitere Details auf der Website otveti-examen.ru

VORTRAG III. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im frühen und

Die frühe Kindheit besteht aus zwei Phasen - der Kindheit (von der Geburt bis zu einem Jahr) und der frühen Kindheit (von einem Jahr bis zu drei Jahren).

Im Säuglingsalter besteht eine vollständige Abhängigkeit von einem Erwachsenen, der für eine vollständige Ernährung und ausreichende Hygiene sorgt. Emotionale, direkte Kommunikation ist die führende Aktivitätsart in diesem Alter. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, alle Voraussetzungen für die normale psychophysische Entwicklung von Kindern zu schaffen.

In den Studien von M. Yu. Kistyakovskaya, E. O. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina und anderen psychologischen und pädagogischen Merkmalen, die unter dem Gesichtspunkt des genetischen Entwicklungsproblems betrachtet werden. Diese Aufgabe spiegelt das Beziehungssystem "Kind-Erwachsener" wider.

Daher beginnt der Algorithmus zur Aufdeckung psychologischer und pädagogischer Merkmale mit den Merkmalen der führenden Aktivität. Dann wird eine aussagekräftige Beschreibung der vier Entwicklungsrichtungen des Kindes gegeben, wo sich diese Merkmale manifestieren, verbessern, addieren. Im Entwurf des staatlichen Standards für die Vorschulerziehung, im Programm eines neuen Typs "Origins", M., 2003. Das psychologische und pädagogische Alter umfasst: körperliche, kognitive, soziale, ästhetische Entwicklung.

Die Merkmale der Kindheit sind:

Es gibt ein schnelles Tempo der körperlichen und geistigen Entwicklung;

Gebildete motorische Aktivität und Sensomotorik

Koordinierung;

Intelligenz wird auf der Grundlage von Aktionen mit Objekten gebildet;

Die ersten Worte erscheinen, die situativer Natur sind und für geliebte Menschen verständlich sind

Entwickelt intensiv die Kommunikation mit Erwachsenen. Die erste Form der Kommunikation ist emotional - direkt (situativ-persönlich).

Die zweite Form der Kommunikation ist emotional vermittelt (Situational-Business);

Das Bild des „Ich“ beginnt sich zu bilden, das Erscheinen der ersten Wünsche („Ich will“, „Ich will nicht“);

Das Kind nimmt eine Vielzahl von hellen Farben, Geräuschen und Formen wahr;

Entwickelt emotionale Reaktionsfähigkeit auf Musik, Gesang.

Die Art der Besonderheiten des Säuglingsalters ermöglicht es, Inhalte und Bedingungen pädagogischer Arbeit zu bestimmen. Ein Kind im ersten Lebensjahr muss mit Erwachsenen kommunizieren können. Positive, emotional gefärbte Kommunikation basiert auf Kooperation mit dem Kind, bildet Gleichgewicht, Geborgenheit und kognitive Aktivität.

Nach einem Jahr folgt die leitende Tätigkeit, in der die Assimilation von Handlungsmethoden mit Objekten stattfindet. In den Studien von N. M. Shchelovanov, N. L. Figurn, N. M. Aksarina, D. A. Fonarev, O. L. Pechora, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Pilyugina, GG Filippova und andere psychologische und pädagogische Merkmale werden unter dem Gesichtspunkt der Bedeutung der Kommunikation zwischen a Kind und ein Erwachsener in objektiver Aktivität.

Schon früh findet eine Differenzierung zwischen objektpraktischen und spielerischen Aktivitäten mit Objekten statt. Das prozedurale Spiel entwickelt sich als eigenständige Aktivitätsart des Kindes.

Kennzeichen der frühen Kindheit sind:

Die Wachstumsrate und körperliche Entwicklung des Kindes ist im Vergleich zum Säuglingsalter etwas verringert;

Die sensorischen und motorischen Zonen der Großhirnrinde reifen intensiver, die Beziehung zwischen körperlicher und neuropsychischer Entwicklung wird deutlicher manifestiert;

Die Beweglichkeit nervöser Prozesse nimmt zu, ihr Gleichgewicht verbessert sich;

Die Dauer des aktiven Wachzustands nimmt zu (bis zu 4 - 4,5 Stunden);

Der Körper passt sich besser an Umweltbedingungen an; beherrscht die grundlegenden Vitalbewegungen (Gehen, Laufen, Schmieren, Aktionen mit Gegenständen);

Beherrscht elementare Hygiene- und Selbstbedienungsfähigkeiten;

Interessiert sich aktiv für die Welt um ihn herum, stellt Fragen, experimentiert und beobachtet viel und aktiv; optisch den Grundstein legen -

figuratives und symbolisches Denken.

Beherrscht die Muttersprache, verwendet die wichtigsten grammatikalischen Kategorien und den umgangssprachlichen Wortschatz.

Zeigt Interesse an einer anderen Person, vertraut ihm, strebt nach Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Ist sich seines Geschlechts bewusst („Ich bin ein Junge“, „Ich bin ein Mädchen“);

Das Kind erlebt ein erhöhtes Bedürfnis nach emotionalen Kontakten mit Erwachsenen, drückt seine Gefühle deutlich aus;

Es zeigt sich eine grundlegende Eigenschaft eines 3-jährigen Kindes („Ich selbst“, „Ich kann“), die sich in Selbständigkeit und Eigeninitiative ausdrückt;

Kinder haben den Wunsch, ein Ergebnis zu erzielen, ein Produkt ihrer Aktivität.

Das Ende dieses Zeitraums ist durch eine Krise von 3 Jahren gekennzeichnet, die sich auf die zunehmende Unabhängigkeit des Kindes und die Zielstrebigkeit seines Handelns auswirkt. Die Hauptsymptome dieser Krise sind Negativismus, Sturheit, Eigensinn und Eigensinn, Rebellion gegen andere.

Dahinter stehen persönliche Neubildungen: das „Ich-System“, das eigene Handeln, das Bewusstsein „ich selbst“, der Stolz auf die eigenen Erfolge und Leistungen. Mit dem richtigen Verhalten eines Erwachsenen kann der Verlauf einer Krise abgemildert werden.

Es muss daran erinnert werden, dass bei allem Streben nach Selbständigkeit der Erwachsene immer noch die wichtigste Funktion hat, die das Kind selbst noch nicht bewältigt hat und die vom Erwachsenen erwartet wird. Dies ist eine Funktion eines Kenners der vom Kind erzielten Ergebnisse.

Das mangelnde Interesse des Kindes an der Beurteilung eines Erwachsenen, das Bedürfnis nur nach einer positiven Beurteilung, unabhängig vom Erreichten, die fehlende Erfahrung des Scheiterns in Aktivitäten sind Zeichen einer sich falsch entwickelnden Beziehung. Die Bewertung eines Erwachsenen trägt zur Entstehung und Entwicklung des "I-Systems" bei, dem Bedürfnis nach Anerkennung, Anerkennung, Selbstvertrauen, eigenen Stärken, dass er gut ist, er wird geliebt.

Bei Schwierigkeiten hilft ihm ein Erwachsener unmerklich und verzichtet auf negative Bewertungen. Negative Bewertungen beeinträchtigen die Beziehungen des Kindes zu anderen Kindern und können zu emotionalem Stress in der Gruppe führen.

So markiert die Bildung des „Ich-Systems“ und des Selbstwertgefühls den Übergang zu einer neuen Entwicklungsphase – der Vorschulkindheit.

Das Vorschulalter beginnt mit einem Wechsel der Haupttätigkeit - ein Rollenspiel erscheint. Ein Erwachsener wird zum Maßstab, zum Vorbild. Im Spiel werden Beziehungen modelliert, allgemeine und spezifische Fähigkeiten des Kindes entwickelt.

Im jüngeren Vorschulalter (3-5 Jahre) bleibt ein Merkmal des frühen Alters erhalten - die Notwendigkeit eines Erwachsenen. Aber ein Erwachsener agiert nicht mehr als „Träger“ der objektiven Welt, sondern als Gesetzgeber von Normen und Verhaltensregeln. Das Kind beherrscht verschiedene Arten der Interaktion mit anderen Menschen.

In den Studien von B.C. Mukhina, L. A. Vengera, O. M. Dyachenko, E. O. Smirnova, S. G. Yakobson, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova und andere werden die folgenden Merkmale von Kindern im Grundschulalter festgestellt:

Es besteht das Interesse und der Wunsch, einen gesunden Lebensstil zu führen - Hygienemaßnahmen durchzuführen, den Alltag zu erledigen, Bewegungen zu verbessern.

Es gibt ein weiteres Wachstum und eine weitere Entwicklung des Körpers des Kindes, alle morphofunktionellen Systeme werden verbessert;

Motorische Funktionen entwickeln sich intensiv, motorische Aktivität nimmt zu (während des Aufenthalts in der vorschulischen Bildungseinrichtung beträgt das Volumen der motorischen Aktivität 10-14.000 bedingte Schritte, die Intensität beträgt bis zu 40-55 Bewegungen pro Minute;

Die Bewegungen von Kindern sind bewusst und zielgerichtet;

Es gibt eine Schwäche der Willensregulation, der Willensbemühungen, Schwierigkeiten zu überwinden;

Erhöht die Leistungsfähigkeit von Kindern;

Die Hauptbewegungsarten werden verbessert, die körperlichen Qualitäten sind schlecht entwickelt;

Eine große Rolle kommt der Kompetenz zu, insbesondere der intellektuellen (das Alter des „Warum“);

Die Methoden der kindlichen Orientierung in der Umwelt erweitern und verändern sich qualitativ, neue Orientierungsmittel entstehen, die Vorstellungen und das Weltwissen des Kindes werden inhaltlich bereichert;

Das Gedächtnis entwickelt sich in diesem Alter am intensivsten, ist aber noch unwillkürlich;

Das Kind beginnt, symbolische Darstellungen von Objekten und Ereignissen zu verwenden. Er fantasiert viel und benutzt ein symbolisches Mittel - Sprache.

Die symbolische Funktion – eine qualitativ neue Leistung in der geistig-kognitiven Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter – markiert die Geburt eines inneren Denkplans, der äußerer Unterstützung bedarf (Spiel, bildliche, materielle Symbole):

Das Kind ist durch naiven Anthropomorphismus gekennzeichnet, seiner Meinung nach können alle umgebenden Objekte wie er selbst "denken" und "fühlen";

Das Kind ist ein Realist, für ihn ist alles, was existiert, wirklich;

Er ist von Egozentrik geprägt, er weiß nicht, wie er die Situation mit den Augen eines anderen sehen soll, er bewertet sie immer aus seiner eigenen Sicht;

Die Fähigkeit, sich Ziele zu setzen, steckt noch in den Kinderschuhen;

Es gibt eine elementare Planung von Aktivitäten, die 2-3 Aktionen beinhaltet;

Das Kind beginnt die „Sprache der Gefühle“ zu verstehen, emotionale Äußerungen, Freudenausdrücke, Traurigkeit usw.

Kann unmittelbare situative Wünsche „Ich will“ zurückhalten.

Das Kind ist in der Lage, Sympathie und Empathie zu zeigen, die zum Regulator des Verhaltens und der Kommunikation des Kindes werden.

Es gibt ein wachsendes Interesse an Gleichaltrigen, ein Bewusstsein für die eigene Position unter Kindern.

Das Kind wird unabhängiger, proaktiver. Ein Erwachsener in bestimmten Arten von Kinderaktivitäten entwickelt die Kreativität der Kinder, den Wunsch zu experimentieren, Dinge und Materialien aktiv zu lernen und zu verändern und ihr eigenes Originalprodukt zu schaffen.

Die Verhaltensfreiheit von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren schließt die Bildung eines Gefühls der Vorsicht bei Kindern nicht aus und vermittelt ihm Kenntnisse über die Grundlagen der Sicherheit.

Im Vorschulalter (von 5 bis 7 Jahren) gewinnen alle psychologischen und pädagogischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes an Bedeutung: Das Maß an Willkür und Verhaltensfreiheit nimmt erheblich zu. Es zeigt sich eine adäquatere Erfolgseinschätzung bei verschiedenen Tätigkeitsarten und eine stabile Leistungsmotivation.

Die tatsächliche Faltung der Persönlichkeit (A. N. Leontiev) ist mit einem stabilen Motivverhältnis verbunden. Ihre Unterordnung erfolgt, d.h. Hierarchie der Motive.

Auf dieser Grundlage bildet sich der Wille und die Willkür des älteren Vorschulkindes.

In den Arbeiten von A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Venger, V. S. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, S. G. Yakobson, E. O. Smirnova und vielen anderen zeigten die folgenden Merkmale von Kindern im Vorschulalter:

Es entstehen primäre ethische Instanzen: es bilden sich moralisches Bewusstsein und moralische Wertungen, es bilden sich moralische Verhaltensregulationen, soziale und moralische Gefühle werden intensiv entwickelt. In der Handlung Rollenspiel unterschiedliche Standards zugeordnet sind.

Die Einhaltung von Normen und Regeln wird zu einem der wichtigsten Kriterien, nach denen das Kind alle Menschen bewertet, eine „innere Position“ wird gebildet (S. G. Yakobson, M. I. Lisina), der Wunsch zu helfen wird mit dem Vergleich mit literarischen Helden, Gleichaltrigen, verbunden. Die innere Gemeinschaft (E. O. Smirnova) ermöglicht sowohl aktives Einfühlungsvermögen als auch gegenseitige Hilfe, Hilfe für andere;

Das Selbstbewusstsein des Kindes wird mit Selbsterkenntnis, seiner eigenen Individualität und seinem Selbstwert kombiniert. Kinder, die ihren Altersgenossen bereitwillig helfen, nehmen die Erfolge anderer Menschen nicht als ihre Niederlage wahr;

Es herrscht eine wertschätzende, objektive Haltung gegenüber sich selbst und anderen vor. Dies führt zu ständiger Selbstbestätigung, Demonstration der eigenen Verdienste,

ihre Begründung.

All dies kann zu problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen führen.

(erhöhte Konflikte, Selbstzweifel, Schüchternheit, Aggressivität). Alle grundlegenden Eigenschaften eines älteren Vorschulkindes befinden sich ebenfalls auf der Stufe einer sinnvollen Entwicklung (siehe das Programm "Origins", M., Enlightenment, 2003, S. 271-274).

Das Kind zeichnet sich durch innere Lockerheit, Offenheit in der Kommunikation, Aufrichtigkeit im Ausdruck von Gefühlen, Wahrhaftigkeit aus. Die Aufgabe der Lehrer besteht darin, zur Entstehung einer wirklich gesellschaftlich bedeutsamen und bewerteten Aktivität beizutragen - Bildung.

In diesem Zusammenhang besteht ein Problem der Schulreife des Kindes. Am Ende des Vorschulalters verändert sich das Kind dramatisch. Das Alter von 6-7 Jahren wird als Alter des "Stretchings" (das Kind dehnt sich schnell in die Länge) oder als Alter des Zahnwechsels bezeichnet (zu diesem Zeitpunkt erscheinen normalerweise die ersten bleibenden Zähne) - Es entwickelt sich eine Krise von 7 Jahren.

Die Arbeiten von E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, K. N. Polivanova, G. M. Ivanova und anderen belegen, dass die Krise „jünger geworden“ ist (6,5 Jahre) (siehe Polivanova K. N. Psychologie der Alterskrisen - M., 2000) . Die Orientierung an sozialen Normen führt nicht zu scharfen Konflikten mit anderen, daher werden die negativen Manifestationen der Krise von 7 Jahren schwach zum Ausdruck gebracht (Besonnenheit, Possen, Manierismen, Zappeln, Clownerie, Possenreißer). L. S. Vygotsky definierte das Wesentliche dieser Veränderungen als den Verlust der kindlichen Spontaneität. Der Verlust der Spontaneität deutet darauf hin, dass zwischen dem Inneren (Erfahrungen) und dem Äußeren (Tat) des kindlichen Lebens ein intellektuelles Moment eingreift – das Kind will darstellen, zeigen, was nicht wirklich da ist.

Im Kindergarten und in der Familie kann ein Kind "erwachsen" über Politik reden, pseudowissenschaftliche Argumente für seinen Unwillen anführen. Kinder interessieren sich für ihr Aussehen, streiten sich über Kleidung, fangen an, Erwachsene zu imitieren, verwenden Nagellack, Kosmetik.

All dies deutet darauf hin, dass das Kind versucht, neue Verantwortung zu übernehmen und die Position eines Erwachsenen einzunehmen. Wenn ein 7-jähriges Kind mit einer hohen Orientierung an sozialen Normen unzureichend entwickelte Wege hat, diese zu erreichen, führt dies zu einem Rückzug aus Aktivitäten, das Kind wird passiv, sich selbst verwirklichend in Fantasien. Es liegt auch ein bewusster Verstoß gegen allgemein anerkannte Normen vor, dieser richtet sich aber nicht gegen einen Erwachsenen, sondern gegen die Norm („Ich bin nicht klein“).

Im Zuge der Krise rückt ein Spiel mit Regeln in den Vordergrund, bei dem eine Orientierung an allgemein anerkannten Normen realisiert werden kann (vgl. E. E. Kravtsova.

Psychologische Probleme der Schulreife von Kindern - M., 1991). Am Ende der Krise beginnt eine Orientierung am idealen Objekt, der Norm, Gestalt anzunehmen. Die alte soziale Situation wird zerstört und eine neue entsteht.

Das Kind wird ein Student in der führenden Aktivität - Bildung. Fähigkeiten und Bedürfnisse sind die wichtigsten Neoplasmen eines 7-jährigen Kindes. Die Umstellung der Schule auf die 12-jährige Ausbildung geht davon aus, dass im Jahr 2004 alle Kinder ab dem 6. Lebensjahr studieren. In dieser Hinsicht müssen Lehrer und Eltern sehen, wie ein 6-jähriges Kind die folgenden Eigenschaften entwickelt (nach L. A. Wenger):

Der Grad der Übereinstimmung der Handlungen des Kindes mit den Bedingungen der Aufgabe (in einer didaktisch vorgegebenen Richtung zu handeln);

Das Vorhandensein (oder Fehlen) des Wunsches, Aufgaben zu verstehen, zu klären und sich daran zu erinnern (sowohl mental als auch praktisch); Grad der Unabhängigkeit; Gründlichkeit der Aufgabe;

Aufmerksamkeit und Wiedergabe wesentlicher Merkmale oder umgekehrt - äußere Formen;

Soziale Merkmale des Verhaltens des Kindes und die Art der Anziehungskraft auf einen Erwachsenen.

Die Psychologen L. A. Venger, V. S. Mukhina glauben, dass die folgenden Varianten der Positionsorientierung (ihre Einstellung zur Aufgabe und zum Erwachsenen) den Merkmalen sechsjähriger Kinder zugeschrieben werden können:

Spielposition (Orientierung an dem Material, mit dem gehandelt werden muss, und nicht an den Bedingungen und freien Spielvarianten, geringe Aufmerksamkeit für Muster und Anweisungen eines Erwachsenen);

Bildungsposition (Wunsch, die Verhältnisse zu verstehen und zu klären, ein hohes Maß an Selbständigkeit, Aufmerksamkeit, Bewertung, Konkretisierung, bei Schwierigkeiten die Hilfe eines Erwachsenen suchen);

Darstellende Position (Aufmerksamkeit auf die formalen Merkmale der Muster, deren exakte Kopie);

Kommunikative Position (erfordert eine Übersetzung in situative Kommunikation, vermeidet die Aufgabe, versucht, den Erwachsenen zu anderen Themen zu führen).

Die Aufgabe der Lehrer besteht darin, bei Kindern im Alter von 6 Jahren eine Position des Vorlerntyps zu bilden, wenn bei unabhängigen Aktivitäten eine Spielposition und bei gemeinsamen Aktivitäten mit einem Erwachsenen eine Lernposition vorherrscht. Es ist notwendig, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen, sowohl physiologisch (Tempo der mentalen Prozesse, Beweglichkeit des Nervensystems (Labilität), Sthenizität (allgemeiner Ton) der Aktivität, Persönlichkeitstyp (Denken und Künstlerisch) als auch erworben durch pädagogisches Fehlverhalten eines Erwachsenen (Ängstlichkeit, Autismus, Intellektualismus (als hypertrophierte Entwicklung der Orientierung an geistiger Aktivität), Verbalisierung (Handlung durch Konversation ersetzen), Demonstration, Starrheit (am Gleichen hängen bleiben, übertriebene Pünktlichkeit) , Kinderneurotisierung.

Die Position des Lehrers umfasst die Korrektur ungünstiger Optionen für die Entwicklung des Kindes, die Organisation spezifischer Arten von Aktivitäten für Kinder, die Einbeziehung der dialogischen Kommunikation unter dem Gesichtspunkt der Zusammenarbeit und Partnerschaft. Von großer Bedeutung ist die Persönlichkeit des Erziehers, der bestrebt ist, seine pädagogische Kreativität zu entfalten, die eine ausgeprägte humanistische Ausrichtung auf das Kind hat.

Fragen zur Selbstprüfung.

1. Was sind die psychologischen und pädagogischen Merkmale des Babys?

2. Was erklärt diese Funktionen?

3. Welche Position hat ein Erwachsener bei der Organisation des Lebens eines Säuglings?

4. Was sind die psychologischen und pädagogischen Merkmale kleiner Kinder?

5. Worin drückt sich die Krise von 3 Jahren aus? Seine Gründe.

6. Was sind die Merkmale von Kindern im Grundschulalter?

7. Was sind die Merkmale älterer Vorschulkinder?

8. Was erklärt die Merkmale der Krise von 7 Jahren?

Erfahren Sie mehr unter uchebniki-free.com

Gewinner des Allrussischen Wettbewerbs „Der meistgefragte Artikel des Monats“ NOVEMBER 2017

Einführung

Die sensorische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter ist eine der Hauptrichtungen ihrer geistigen Entwicklung im Allgemeinen.

Das Kind ist nach der Geburt in der Lage, Wärme und Kälte zu sehen, zu hören, zu spüren, also die unendliche Vielfalt der Umwelt wahrzunehmen. Eines der Hauptsysteme im menschlichen Körper, das auf die Wahrnehmung und Darstellung von Objekten, Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt abzielt, wird sensorisch genannt (Gefühl).

In jedem Alter hat die sensorische Erziehung ihre eigenen Herausforderungen. In der frühen Kindheit und im frühen Vorschulalter werden Vorstellungen über Farbe, Form und Größe gesammelt. Wichtig ist, dass diese Darstellungen vielfältig sind. Das bedeutet, dass dem Kind alle Arten von Eigenschaften vorgestellt werden müssen - alle Farben des Spektrums, mit geometrischen Formen. Entwickeln Sie kognitive und sprachliche Fähigkeiten. Bestimmen Sie Farbe, Größe, Form von Objekten durch visuelle, taktile und motorische Untersuchung, Vergleich. Die Menschheit hat in ihrer jahrhundertealten Praxis ein bestimmtes Bezugssystem von Größen, Formen und Farbtönen geschaffen.

Basierend auf den wissenschaftlichen Daten über dieses Zeitalter können wir nicht vom Standpunkt seiner Unvollkommenheit, sondern vom Standpunkt seiner Einzigartigkeit aus urteilen. Seine Schwäche und Unvollkommenheit ist im Wesentlichen seine Stärke, da Unvollkommenheit die Grenzenlosigkeit der Möglichkeiten geistiger und körperlicher Vollkommenheit ist.

Der Erfolg der geistigen, körperlichen und ästhetischen Erziehung hängt weitgehend vom Niveau der sensorischen Entwicklung der Kinder ab, dh davon, wie perfekt das Kind die Umwelt hört, sieht und fühlt.

Im frühen Vorschulalter spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine entscheidende Rolle. Das frühe und jüngere Vorschulalter wird berücksichtigt "Goldene Zeit" sensorische Entwicklung.

Die Relevanz des Forschungsproblems liegt also darin, dass menschliches Wissen über die Umwelt mit beginnt "Lebendige Kontemplation" , mit Gefühl (Reflexionen individueller Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der Realität mit direkter Wirkung auf die Sinne) und Wahrnehmung (Reflexion allgemein von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt, die im Moment auf die Sinne wirken). Es ist bekannt, dass die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung aller anderen, komplexeren kognitiven Prozesse schafft. (Erinnerung, Vorstellung, Denken).

Der Forschung auf dem Gebiet der sensorischen Entwicklung eines Vorschulkindes wurde von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern viel Aufmerksamkeit geschenkt. Der wichtigste Beitrag zur Entwicklung der Forschung in dieser Richtung wurde von einheimischen Autoren wie A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, LA Wenger, V. P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E.I. Tikheeva und viele andere sowie ausländische: Ya. A. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroly. Aber auch heute noch besteht die Notwendigkeit, die sensorische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter als einen der wichtigsten Bereiche für die umfassende Entwicklung der kindlichen Psyche zu untersuchen.

Problem: Welche Einflussmöglichkeiten haben didaktische Spiele auf die sensorische Entwicklung von jüngeren Vorschulkindern?

Ziel der Studie ist es, die theoretischen Fragen der sensorischen Entwicklung jüngerer Vorschulkinder zu untersuchen und das System didaktischer Spiele für die sensorische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter zu testen.

Gegenstand der Untersuchung ist die sensorische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter.

Gegenstand der Untersuchung ist die sensorische Entwicklung eines jüngeren Vorschulkindes im Prozess didaktischer Spiele in einer Vorschuleinrichtung.

Forschungsschwerpunkte:

Studium und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem;
bestimmen Sie den Inhalt und die Mittel der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter;
die Methoden und Bedingungen für den Einsatz didaktischer Spiele für die sensorische Entwicklung jüngerer Vorschulkinder zu analysieren;
die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methoden und didaktischen Spiele empirisch ermitteln.

Forschungsmethoden: Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsthema, deskriptive Methode, Methode zur Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen in der sensorischen Entwicklung jüngerer Vorschulkinder, Methoden der qualitativen und quantitativen Datenverarbeitung.

In dieser Arbeit schlagen wir ein Modell der sensorischen Entwicklung im Kindergarten Nr. 1863 in der zweiten Juniorengruppe Nr. 3 sowie ein abgestuftes Spielsystem vor, das auf die sensorische Entwicklung jüngerer Vorschulkinder abzielt.

Die methodische Grundlage der Studie ist:

psychologische Theorie der Aktivität und ihr pädagogischer Aspekt (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.)
der Begriff der Bildung von Wahrnehmungshandlungen (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, B.F. Lomov, H.N. Poddyakov usw.)

Forschung zur sensorischen Entwicklung bei frühen Vorschulkindern (Sh.A. Abdullaeva, L.A. Venger, D.Kh. Gizatullina, Z.M. Istomina, V.I. Lupandin, L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina, E.I. Radina und andere.)

Der Aufbau der Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Die Arbeit wurde im Kindergarten GBOU TsO Nr. 1863 durchgeführt

In der zweiten Nachwuchsgruppe Nr. 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen des Problems der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter durch didaktische Spiele

1. 1. Sinnesentwicklung als psychologisches und pädagogisches Problem

Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung im frühen Vorschulalter kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Dieses Alter ist am günstigsten, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern und Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln. Ohne gezielte Erziehung erfolgt die Assimilation spontan und erweist sich oft als oberflächlich, minderwertig. Daher ist es notwendig, die systematische Arbeit eines Lehrers mit Kindern zu organisieren, um die sensorische Erfahrung des Kindes zu entwickeln und zu bereichern, was zur Bildung seiner Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten beiträgt. Diese Anweisungen werden vom Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen der sensorischen Erziehung von Kindern umgesetzt .

In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur werden Wesen und Inhalt der sensorischen Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern ziemlich ausführlich beschrieben. Gleichzeitig wird die praktische Erfahrung in der Organisation von Sinneserziehung für Kinder im Grundschulalter in Bedingungen der Vorschule teilweise verloren. Es ist notwendig, die Errungenschaften der Vergangenheit auf dem Gebiet der sensorischen Entwicklung zu verallgemeinern, Empfehlungen zur Verbesserung der sensorischen Erziehung von Kindern im Grundschulalter zu systematisieren, um wirksame Mittel und Wege zur Organisation der sensorischen Erziehung von Kindern unter modernen Bedingungen zu bestimmen und sie in die Praxis umzusetzen.

Hervorragende ausländische Wissenschaftler (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), sowie namhafte Vertreter der heimischen Vorschulpädagogik und Psychologie (E. I. Tikheeva, A. P. Usova usw.), zu Recht davon überzeugt, dass die sensorische Erziehung, die darauf abzielt, die volle sensorische Entwicklung von Kindern zu gewährleisten, einer der Hauptaspekte der Vorschulerziehung ist.

Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, A. G. Ruzskaya) zu diesem Problem ermöglichte es uns, die Essenz der sensorischen Erziehung von Vorschulkindern hervorzuheben. In Anlehnung an die Definition von L. A. Wenger wurde die Sinneserziehung als eine zielgerichtete pädagogische Einflussnahme betrachtet, die für die Bildung der sensorischen Wahrnehmung und die Verbesserung von Empfindungen und Wahrnehmung sorgt. Das Ergebnis einer gezielten Sinneserziehung von Vorschulkindern ist die sensorische Entwicklung . Daher sollten die Aufgaben der sensorischen Erziehung von Kindern in jeder Altersstufe ihrem sensorischen Entwicklungsstand entsprechen. .

Die sensorische Entwicklung eines Kindes ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe. Position im Raum, sowie Geruch, Geschmack. Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung in der frühen Vorschulkindheit kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Dieses Alter ist günstig für die Verbesserung der Sinne, die Anhäufung von Ideen über die Welt um uns herum .

Die Hauptaufgabe der sensorischen Entwicklung besteht darin, Bedingungen für die Wahrnehmungsbildung als Anfangsstadium der Wahrnehmung der umgebenden Realität zu schaffen. Aus der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen beginnt die Erkenntnis der umgebenden Welt. Solche Formen der Erkenntnis, wie sie - Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft - auf der Grundlage von Wahrnehmungsbildern aufgebaut sind, sind die Ergebnisse ihrer Verarbeitung. Daher ist eine normale geistige Entwicklung unmöglich, ohne sich auf die volle Wahrnehmung zu verlassen.

Laut A.G. Uruntaeva, die Bedeutung der Sinneserziehung ist, dass sie:

ist die Grundlage für die intellektuelle Entwicklung
organisiert die chaotischen Darstellungen des Kindes, die durch die Interaktion mit der Außenwelt erhalten werden
entwickelt Beobachtung
Vorbereitung auf das wirkliche Leben
wirkt sich positiv auf das ästhetische Empfinden aus
ist die Grundlage für die Entwicklung der Vorstellungskraft
entwickelt Aufmerksamkeit
gibt dem Kind die Möglichkeit, neue Wege subjektiv-kognitiver Aktivität zu meistern
sorgt für die Assimilation sensorischer Standards
sichert die Entwicklung von Lernfähigkeiten

Beeinflusst die Erweiterung des Wortschatzes des Kindes .

Die sensorische Entwicklung eines Kindes ist also die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten und verschiedenen Phänomenen der umgebenden Welt. Sensorische Standards sind ein wichtiges Thema in der sensorischen Entwicklung.

Laut L.A. Wenger, sensorische Standards sind allgemein anerkannte Proben der äußeren Eigenschaften von Objekten . Sensorische Maßstäbe sind historisch gewachsen und werden mit ihnen verglichen, die Ergebnisse der Wahrnehmung verglichen. Sieben Farben des Spektrums und ihre Abstufungen in Helligkeit und Sättigung dienen als sensorische Farbmaßstäbe, geometrische Formen als Formmaßstäbe und das metrische Maßsystem als Größenmaßstäbe. (Im Alltag wird der Wert oft mit dem Auge bestimmt, indem man einen Gegenstand mit einem anderen vergleicht, also relativ ist). Bei der auditiven Wahrnehmung sind die Standards Tonhöhenbeziehungen, Phoneme der Muttersprache, Noten usw. Es gibt verschiedene Arten von Standards bei der Geschmackswahrnehmung - dies sind vier Hauptgeschmäcker (salzig, süß, sauer, bitter) und deren Kombinationen. Bei der olfaktorischen Wahrnehmung gibt es eine hochspezialisierte Einteilung von Gerüchen in süße und bittere, frische, leichte und schwere Gerüche usw.

Die Bildung von sensorischen Standards bei Kindern ist von großer Bedeutung in der sensorischen Bildung. Die Assimilation sensorischer Standards ist ein langer und komplexer Prozess, der nicht auf die Vorschulkindheit beschränkt ist.

N. N. Podyakov argumentiert, dass das Wissen über sensorische Standards uns lehrt, Ideen über die Vielfalt jeder Eigenschaft zu verwenden, um die Eigenschaften einer Vielzahl von Objekten in verschiedenen Situationen zu analysieren und hervorzuheben, dh sie als zu verwenden "Maßeinheiten" . Das Wort ist von großer Bedeutung bei der Assimilation sensorischer Standards. Im Wahrnehmungsprozess sammelt das Kind visuelles, auditives, taktiles (taktil), gustatorische und olfaktorische Muster. Gleichzeitig ist es jedoch notwendig, dass die Eigenschaften und Beziehungen der Objekte, die das Kind wahrnimmt, miteinander verbunden sind - angezeigt durch ein Wort, das hilft, die Bilder von Objekten in der Darstellung zu fixieren, sie stabiler und klarer zu machen. Wenn die Wahrnehmungsbilder im Wort fixiert sind, können sie in der kindlichen Vorstellung auch dann hervorgerufen werden, wenn seit dem Moment der Wahrnehmung einige Zeit vergangen ist und das Wahrnehmungsobjekt nicht mehr im Blickfeld ist. Dazu reicht es aus, den entsprechenden Wortnamen auszusprechen. Mit Hilfe des Wortes ist es also möglich, die empfangenen Wahrnehmungsbilder zu fixieren und auf ihrer Grundlage Repräsentationen zu bilden.

Die besondere Bedeutung der sensorischen Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter erklärt sich aus der Tatsache, dass das aktive Studium der sensorischen Eigenschaften von Objekten in der Umgebung eine der vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung des Kindes ist. Im dritten Lebensjahr beginnt das Kind, Vorstellungen über Farbe, Form, Größe und andere Eigenschaften von Gegenständen zu sammeln. Wichtig ist, dass diese Darstellungen ausreichend vielfältig sind. Daher ist es in jüngeren Jahren sinnvoll, spezielle Kurse zur sensorischen Entwicklung durchzuführen. Die Hauptaufgabe solcher Klassen ist die Akkumulation einer Vielzahl von Sinneserfahrungen. Dies ist die notwendige Grundlage, auf der es in den nächsten Ausbildungsstufen möglich wird, die gesammelten Erfahrungen und Kenntnisse, ihre Wahrnehmung, Erweiterung und auch Anwendung in verschiedenen Situationen zu systematisieren. .

Sinneseindrücke können unterschiedlich sein:

visuelle Empfindungen - das Kind sieht den Kontrast zwischen Licht und Dunkelheit, unterscheidet Farben und Schattierungen, die Form und Größe von Objekten, ihre Anzahl und Position im Raum
Hörempfindungen - das Kind hört eine Vielzahl von Geräuschen - Musik, Naturgeräusche, Stadtgeräusche, menschliche Sprache - und lernt, sie zu unterscheiden
taktile Empfindungen - das Kind fühlt durch Berührung, fühlt Materialien mit verschiedenen Texturen, Oberflächen von Objekten in verschiedenen Größen und Formen, streichelt Tiere, umarmt Menschen in seiner Nähe
Geruchsempfindungen - das Kind atmet ein und lernt, zwischen verschiedenen Gerüchen der Welt zu unterscheiden

Geschmacksempfindungen - das Kind versucht und lernt, den Geschmack einer Vielzahl von Lebensmitteln und Gerichten zu unterscheiden .

Unterschiedliche Sinneserfahrungen unterscheiden sich in ihrer Bedeutung im Leben eines Menschen. Visuelle und auditive Empfindungen sind dominant.

Gerbova V.V. argumentiert, dass die besondere Bedeutung der sensorischen Entwicklung des Kindes darauf zurückzuführen ist, dass das aktive Studium der sensorischen Eigenschaften von Objekten in der Welt eine der vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung des Babys ist .

Im dritten Lebensjahr beginnt das Kind, Vorstellungen über Farbe, Form, Größe und andere Eigenschaften von Gegenständen zu sammeln. Wichtig ist, dass diese Darstellungen ausreichend vielfältig sind. Daher ist es sinnvoll, bereits in jungen Jahren spezielle Kurse zur sensorischen Entwicklung durchzuführen. Die Hauptaufgabe solcher Klassen ist die Akkumulation einer Vielzahl von Sinneserfahrungen. Dies ist die notwendige Grundlage, auf der es in den nächsten Ausbildungsstufen möglich wird, die gesammelten Erfahrungen und Kenntnisse, ihre Wahrnehmung, Erweiterung und auch Anwendung in verschiedenen Situationen zu systematisieren. (sowohl im Training als auch im Leben) .

Bereits im frühen Vorschulalter sollte das Kind an alle wesentlichen Eigenschaftsvarianten herangeführt werden:

Farbe - rot, blau, gelb, grün, orange, lila, schwarz und weiß
Form - Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval, Rechteck
Größe - groß, klein, mittel, gleich (gleich) in Größe
Klänge - der Klang verschiedener Kindermusikinstrumente, Musikwerke, menschliche Sprache in verschiedenen Lautstärken

elementare Menge (ohne Konto)- viele, wenige, einer, keiner, derselbe; usw. .

So halten in- und ausländische Lehrer und Psychologen die Probleme der sensorischen Entwicklung und Erziehung für sehr wichtig für die Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter und für die weitere volle Entwicklung eines Menschen.

1. 2 Merkmale der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

Die sensorische Entwicklung im Vorschulalter wird zu einer besonderen kognitiven Aktivität, die ihre eigenen Ziele, Ziele, Mittel und Methoden der Umsetzung hat. Die Perfektion der Wahrnehmung, die Vollständigkeit und Genauigkeit der Bilder hängen davon ab, wie vollständig das für die Untersuchung notwendige Methodensystem vom Vorschulkind beherrscht wird. Die Hauptentwicklungslinien der Wahrnehmung eines Vorschulkindes sind daher die Entwicklung neuer inhaltlicher, struktureller und artbezogener Ermittlungshandlungen und die Entwicklung sensorischer Standards.

Neben der Wahrnehmung von Farbe, Form und Größe führt die Manipulation mit Objekten zur Entdeckung immer neuer Eigenschaften von Objekten: Bewegung, Fallen, Geräusch, Weichheit oder Härte, Kompressibilität, Stabilität etc. Zur sensorischen Wahrnehmung dieser Eigenschaften , ist es wichtig, die sensorische Erfahrung des Kindes zu bereichern, indem man ihm eine Vielzahl von Spielzeugen anbietet - hart und weich, gefüllt mit Müsli oder Erbsen, raschelnd oder klingelnd, rund und flach. Solche Gegenstände können nicht nur Spielzeug sein, sondern auch verschiedene Haushaltsutensilien: Topfdeckel, Schüsseln, Nudelhölzer, Löffel usw. Ein Kind kann verschiedene Gegenstände in einen Topf geben, Deckel in verschiedenen Größen anprobieren, einen Löffel auf den Tisch klopfen. Auf diese Weise entwickelt das Baby seine Wahrnehmung und beginnt zu verstehen, dass verschiedene Objekte unterschiedlich angeordnet sind und unterschiedliche Aktionsmethoden erfordern. Allerdings all diese Eigenschaften "weiß" nur in dem Moment, in dem es handelt - sobald die Aktion aufhört, verschwindet es und "Wissen" . Deshalb ist er bereit, immer wieder zu diesen Studien zurückzukehren.

Kurse in Zeichnen und anderen Arten von Kreativität unterstützen auch die sensorische Entwicklung, die Bildung der Sprache eines Kindes, erweitern seinen Horizont und vermitteln Spielfähigkeiten. Je früher das Kind daher an verschiedene Arten von Kreativität herangeführt wird, desto intensiver wird ihr Einfluss auf die Gesamtentwicklung des Babys sein.

Bei einem Kind des zweiten Lebensjahres setzt sich die intensive Entwicklung der seelischen Sphäre fort, wenn auch etwas langsamer als im ersten Lebensjahr. Die wichtigste Fähigkeit, die sich bei einem Kind im zweiten Lebensjahr zu bilden beginnt, ist natürlich das Sprechen. In dieser Zeit ist es wichtig, dass das Kind nicht nur die Sprache anderer Menschen hört, sondern auch die Feinmotorik der Hand entwickelt. Indem wir die Finger des Babys entwickeln, entwickeln wir seine Sprache. Daher sind Fingerspiele und Spielzeug so wichtig, da sie die Ausführung kleiner und präziser Bewegungen stimulieren und ein reichhaltiges sensorisches Erlebnis bieten.

Die Haupttätigkeit eines Kindes im zweiten Lebensjahr ist die objektive Tätigkeit, bei der das Kind die verschiedenen Eigenschaften von Objekten kennenlernt; seine sensorische Entwicklung geht weiter.

Der Spielkomplex eines Kindes im zweiten Lebensjahr sollte solche Spielzeuge enthalten wie: Würfel, Bälle, Pyramiden, Nistpuppen, Bretter mit Einsätzen verschiedener geometrischer Formen, Baumaterialien in verschiedenen Größen.

Das Kind muss im Spiel ständig geführt werden, sonst können primitive monotone Handlungen lange erhalten und gefestigt werden: Es kann das Auto endlos rollen, Würfel in den Mund nehmen, Spielzeug von einer Hand in die andere verschieben. Zeigen Sie Ihrem Kind den Umgang mit Hammer, Schaufel, Schaufel etc.

Unter Anleitung von Erwachsenen nimmt das Kind die Umwelt besser wahr: Es unterscheidet, vergleicht, stellt die Ähnlichkeit von Objekten anhand ihrer Merkmale fest - in Farbe, Form, Größe. Zuerst kann er nach dem Muster und dann nach dem Wort aus zwei oder drei farbigen Würfeln einen Würfel der gewünschten Farbe auswählen oder aus zwei oder drei verschieden großen Nestpuppen eine kleine Nistpuppe auswählen.

Ab dem 3. Lebensjahr nimmt die Hauptrolle in der sensorischen Entwicklung von Kindern ein, sie mit allgemein anerkannten sensorischen Standards und deren Verwendung vertraut zu machen.

Sensorische Standards sind allgemein anerkannte Proben der äußeren Eigenschaften von Objekten.

Die Aneignung sensorischer Standards ist ein langer und komplexer Prozess, der nicht auf die Vorschulkindheit beschränkt ist.

Assimilation von sensorischen Standards ist ihre Verwendung als Maßeinheit bei der Beurteilung der Eigenschaften von Objekten.

Die Assimilation sensorischer Standards erfolgt in 3 Stufen:

Phase - Vorbezug erfolgt im Alter von 3 Jahren. Das Kind beginnt, dreieckige Formen Dächer zu nennen, über runde Formen sagt es, dass dies eine Kugel ist. Das heißt, wenn ein Element verwendet wird, wird das andere als Modell verwendet.
Bühne - spezifische Objekte fungieren als Mittel der Wahrnehmung. Kinder beherrschen die Hauptfarben des Spektrums, sowohl im Alltag als auch am Material didaktischer Spiele. Einen besonderen Platz nehmen die Größenmaßstäbe ein, da sie bedingt sind. Kein Objekt kann an sich groß oder klein sein, es erhält diese Eigenschaften im Vergleich mit einem anderen.

Stufe 3 - im Alter von 4-5 Jahren, die bereits sensorische Standards besitzen, beginnen Kinder, diese zu systematisieren. Der Lehrer hilft dem Kind, eine Reihe von Farben des Spektrums aufzubauen, indem er ihre Schattierungen erkennt.

Ab dem 3. Lebensjahr steht in der sensorischen Erziehung von Kindern die Vertrautmachung mit allgemein anerkannten sensorischen Standards und deren Anwendung im Vordergrund.

Gleichzeitig erfolgt die sensorische Entwicklung sowohl im Sonderunterricht als auch im Alltag. So wird beispielsweise das Wissen über Farbe, Form und Lage von Objekten im Raum im Unterricht der bildenden Kunst gefestigt, erweitert und verfeinert. (Zeichnen, Modellieren, Auftragen) und während des Designprozesses; Vorstellungen über Größe und Anzahl von Gegenständen - im Unterricht zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen etc. Tastsinn, Geschmack und Geruch entwickeln sich im Alltag weiter.

Die Assimilation sensorischer Standards ist ein langer und komplexer Prozess, der nicht auf die Vorschulkindheit beschränkt ist.

Methoden der Aktionen des Kindes mit Objekten

Das Kind erwirbt sensorische Erfahrungen im Prozess der orientierenden Forschungstätigkeit. Das Baby lernt die Welt und verwendet die folgenden Aktionsmethoden:

chaotische Aktionen, bei denen er mit einem Objekt handelt, unabhängig von seiner Funktion - klopft, greift, wirft, in den Mund zieht usw. Solche Aktionen sind typisch für Säuglinge, können aber auch bei Vorschulkindern mit geistigen, visuellen und Hörbehinderungen vorhanden sein , autistische Kinder
Trial-and-Error-Methode. Mit dieser Vorgehensweise führt das Kind im Laufe des Studiums des Fachs eine Vielzahl von Versuchen durch, wobei es die richtigen Aktionen festlegt und die fehlerhaften Optionen verwirft. Zum Beispiel das Einsetzen einer Figur in eine Aussparung derselben Form (Seguin-Brett), versucht das Baby, es der Reihe nach in jede der Vertiefungen einzuführen, bis es die richtige findet
Praktische Passform - eine wahrnehmungsorientierte Orientierung (intern auftretend), bei der das Kind die Eigenschaften von Gegenständen in seiner unmittelbaren Umgebung vergleicht und entsprechend den Ergebnissen des Anprobierens handelt. Wenn das Baby beispielsweise mit dem Segen-Brett arbeitet, bringt es die Figur abwechselnd an den Aussparungen an, ohne zu versuchen, sie einzusetzen, bis es ein passendes Loch findet.

Visuelle Korrelation ist eine wahrnehmungsorientierte Orientierung; Binden, bei dem das Kind die Eigenschaften von Objekten aus der Ferne mit Hilfe des Sehens vergleicht. Beim Arbeiten mit dem Seguin-Brett zum Beispiel schaut er auf die Figur, sucht dann mit den Augen nach der gleichen Aussparung und setzt die Figur ein.

Die im Prozeß der sinnlichen Welterkenntnis gewonnenen Erfahrungen werden in der Darstellung mit Hilfe des Wortes fixiert (Das Kind kann die Eigenschaften von Objekten anhand ihres Namens im Gedächtnis wiederherstellen, es selbst benennt die Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten.). Beispielsweise kann ein Kind bei der Arbeit mit einem Segenbrett auf Wunsch eines Erwachsenen die richtige Figur finden, die Figuren und die Aussparungen dafür selbstständig benennen.

Auf der Wahrnehmungsebene gibt es auch eine Bekanntschaft mit Varianten geometrischer Formen, die sich im Seitenverhältnis unterscheiden - kurz und lang.

In der frühen Kindheit entsteht die Wahrnehmung der Zeichen eines Objekts während der Ausführung objektiver Aktivitäten. Beim jüngeren Vorschulkind ist die Untersuchung von Gegenständen hauptsächlich Spielzielen untergeordnet. Forschung von Z.M. Boguslavskaya zeigte, dass Spielmanipulationen im Vorschulalter durch tatsächliche Sondierungshandlungen mit dem Objekt ersetzt werden und zu dessen zielgerichteter Erprobung werden, um den Zweck seiner Teile, ihre Beweglichkeit und ihre Verbindung untereinander zu klären.

Mit dem höheren Vorschulalter erhält die Untersuchung den Charakter von Experimenten, Erkundungshandlungen, deren Ablauf nicht von den äußeren Eindrücken des Kindes bestimmt wird, sondern von der ihm zugewiesenen kognitiven Aufgabe.

Die sensorische Entwicklung ist eine Bedingung für die erfolgreiche Bewältigung jeder praktischen Tätigkeit, und die Ursprünge der Fähigkeiten liegen im allgemeinen Niveau der sensorischen Entwicklung, das im frühen Vorschulalter erreicht wird. Die sensorische Entwicklung zielt darauf ab, Kindern beizubringen, Objekte, ihre verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen genau, vollständig und umsichtig wahrzunehmen. (Farbe, Form, Wert, Tonhöhe usw.). Psychologische Studien zeigen, dass die Wahrnehmung von Kindern ohne ein solches Training lange Zeit oberflächlich und fragmentarisch bleibt und nicht die notwendige Grundlage für die allgemeine geistige Entwicklung schafft und verschiedene Arten von Aktivitäten beherrscht. (Zeichnen, Konstruieren, Sprachentwicklung etc.) vollständiger Erwerb von Wissen und Fähigkeiten.

Im pädagogischen Prozess der sensorischen Entwicklung von Kindern gibt es Aufgaben wie das Anreichern der unmittelbar sinnlichen Erfahrung von Kindern in verschiedenen Aktivitäten, Handbewegungen auf dem Thema im Prozess des Kennenlernens, das Finden von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten mit demselben Namen, und Bildung der Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten zu benennen.

Die Mittel der sensorischen Entwicklung von Kindern sind didaktische Spiele und Übungen, visuelle Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Designen, Spielaktivitäten, da das Spielen für ein Kind leichter zu merken ist.

Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung liegt in der Tatsache, dass sie die chaotischen Vorstellungen des Kindes, die es bei der Interaktion mit der Außenwelt erhält, rationalisiert, die Aufmerksamkeit entwickelt, die Beobachtung entwickelt, die Grundlage für die intellektuelle Entwicklung bildet und die Assimilation sensorischer Standards sicherstellt.

1. 3 Die Besonderheiten der Verwendung von didaktischen Spielen für die sensorische Entwicklung von Kindern

Die Bedeutung des didaktischen Spiels besteht darin, dass es die Unabhängigkeit und Aktivität des Denkens und Sprechens bei Kindern entwickelt. Das Vorhandensein einer didaktischen Aufgabe betont den pädagogischen Charakter des Spiels, den Fokus seines Inhalts auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern. Im Gegensatz zur direkten Inszenierung im Unterricht in einem didaktischen Spiel entsteht es auch als Spielaufgabe des Kindes selbst. Die große Bedeutung des didaktischen Spiels für die sensorische Entwicklung des jüngeren Vorschulkindes wurde in ihren Arbeiten von T.M. Bondarenko, LA Wenger, Z.M. Boguslawskaja, V. V. Gerbova, G.A. Schirokow.

Der pädagogische Wert eines didaktischen Spiels besteht darin, dass es von den Kindern Konzentration, Aufmerksamkeit, geistige Anstrengung, die Fähigkeit, die Regeln zu verstehen, die Abfolge von Aktionen und die Überwindung von Schwierigkeiten erfordert. Spiele tragen zur Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen bei Vorschulkindern, zur Ideenbildung und zur Assimilation von Wissen bei. Didaktische Spiele bieten die Möglichkeit, Kindern eine Vielzahl von ökonomischen und rationalen Wegen zur Lösung bestimmter mentaler und praktischer Probleme beizubringen. Dies ist ihre Entwicklungsaufgabe.

Es ist darauf zu achten, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Beherrschung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch dazu beiträgt gemeinsame Entwicklung Kind, diente seiner Ausbildung.

Didaktisches Spiel, das laut A.K. Bondarenko, „Ein facettenreiches, komplexes pädagogisches Phänomen: Es ist sowohl eine Spielmethode des Unterrichts von Vorschulkindern als auch eine Form der Erziehung und eigenständigen Spielaktivität. Und ein Mittel zur allseitigen Entfaltung des Einzelnen“ .

DV Mendzheritskaya glaubt, dass die Essenz eines didaktischen Spiels darin besteht, dass Kinder die ihnen angebotenen mentalen Aufgaben auf spielerische Weise lösen, selbst eine Lösung finden und dabei bestimmte Schwierigkeiten überwinden. Das Kind nimmt die Denkaufgabe als eine praktische, spielerische wahr, was seine geistige Aktivität steigert. Im didaktischen Spiel wird die kognitive Aktivität des Kindes geformt, die Merkmale dieser Aktivität manifestieren sich. .

Didaktisches Spiel als spielerische Form des Lernens ist ein sehr komplexes Phänomen. Im Gegensatz zum pädagogischen Wesen des Unterrichts in einem didaktischen Spiel wirken zwei Prinzipien gleichzeitig: pädagogisch, kognitiv und spielerisch, unterhaltsam. Der pädagogische, kognitive Ansatz in jedem Spiel drückt sich in bestimmten didaktischen Aufgaben aus, dank denen Lernspiele dem Spiel einen zielgerichteten, didaktischen Charakter verleihen. Der spielerische, unterhaltsame Anfang ist eng mit Spielaufgaben und Spielhandlungen verbunden.

In der Vorschulpädagogik gelten didaktische Spiele und Übungen seit langem als zentrales Mittel der Sinneserziehung. Sie wurden fast vollständig mit der Aufgabe betraut, die Sinne des Kindes zu formen: Bekanntschaft mit Form, Größe, Farbe, Raum, Klang. Viele solcher didaktischen Spiele werden in den Arbeiten von Forschern und Pädagogen vorgestellt, (E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova und andere, sowie in speziellen Spielesammlungen.)

Bei der Schaffung eines modernen Systems didaktischer Spiele spielt die Rolle von E.I. Tiheeva, die eine Reihe von Spielen entwickelt hat, um die Umgebung kennenzulernen und die Sprache zu entwickeln. Spiele I.E. Tiheeva sind mit Lebensbeobachtungen verbunden und werden immer vom Wort begleitet .

EIN V. Zaporozhets, der die Rolle des didaktischen Spiels bewertet, schreibt: „Wir müssen sicherstellen, dass das didaktische Spiel nicht nur eine Form der Beherrschung individueller Kenntnisse und Fähigkeiten ist, sondern auch zur Gesamtentwicklung des Kindes beiträgt, der Bildung seiner Fähigkeiten dient.“ .

Aus den obigen Definitionen des didaktischen Spiels können wir schließen, dass die sensorische Entwicklung des Kindes im didaktischen Spiel untrennbar mit der Entwicklung seines logischen Denkens und der Fähigkeit, seine Gedanken in Worten auszudrücken, verbunden ist. Um ein Spielproblem zu lösen, ist es erforderlich, die Merkmale von Objekten zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. So entwickelt sich die Fähigkeit, Urteile zu fällen, Schlussfolgerungen zu ziehen und das eigene Wissen unter verschiedenen Bedingungen anzuwenden. Dies ist nur möglich, wenn die Kinder spezifisches Wissen über die Gegenstände und Phänomene haben, die den Inhalt des Spiels ausmachen.

In der Vorschulpädagogik können alle didaktischen Spiele in drei Haupttypen unterteilt werden: Spiele mit Objekten (Spielzeug, Naturmaterial), Brettdruck und Wortspiele. Der Wert von Spielen mit Objekten liegt darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften, Farbe, Größe, Form und Qualität kennenlernen. In Spielen werden Aufgaben gelöst, um sie zu vergleichen, zu klassifizieren und eine Reihenfolge bei der Lösung von Problemen festzulegen. Brettspiele sind eine lustige Aktivität für Kinder. Sie sind vielfältig in ihrer Art: gepaarte Bilder, Lotto, Dominosteine. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Nutzung gelöst werden, sind unterschiedlich. (Auswahl von Bildern in Paaren, Auswahl von Bildern nach einem gemeinsamen Merkmal, Merken der Zusammensetzung der Anzahl und Anordnung von Bildern, Erstellen von Splitbildern und Würfeln, Beschreibung und Geschichte zum Bild, das Aktionen, Bewegungen zeigt). In diesen Spielen werden so wertvolle Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes wie die Fähigkeit zur Reinkarnation, zur kreativen Suche bei der Schaffung des notwendigen Bildes gebildet.

Wortspiele bauen auf den Worten und Handlungen der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von ihren bestehenden Vorstellungen von Gegenständen, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da es in diesen Spielen erforderlich ist, das erworbene Wissen in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen anzuwenden. Mit Hilfe von Wortspielen wird bei Kindern der Wunsch nach geistiger Arbeit erzogen. Im Spiel verläuft der Denkprozess aktiver, das Kind überwindet die Schwierigkeiten der mentalen Arbeit leicht, ohne zu bemerken, dass es unterrichtet wird.

Unabhängig von der Art hat das didaktische Spiel eine bestimmte Struktur, die es von anderen Arten von Spielen und Übungen unterscheidet. Verbindliche Strukturelemente eines didaktischen Spiels sind: eine Lehr- und Erziehungsaufgabe, Spielhandlungen und Spielregeln.

Bei der Definition einer didaktischen Aufgabe ist zunächst zu berücksichtigen, welche Art von Wissen, Vorstellungen von Kindern (über die Natur, über umgebende Objekte, über soziale Phänomene) muss assimiliert werden. Von Kindern festzulegen, welche mentalen Operationen in diesem Zusammenhang entwickelt werden sollen, welche Persönlichkeitsmerkmale von Kindern durch dieses Spiel geformt werden können. Jedes didaktische Spiel hat seine eigene Lernaufgabe, die ein Spiel vom anderen unterscheidet. Der Hauptzweck der Spielregeln besteht darin, die Handlungen und das Verhalten von Kindern zu organisieren. Regeln können Kindern im Spiel etwas verbieten, erlauben, vorschreiben, das Spiel unterhaltsam machen, anspannen. Die Einhaltung der Spielregeln erfordert von Kindern bestimmte Anstrengungen, den Willen und die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen umzugehen, um negative Emotionen zu überwinden, die sich aufgrund eines erfolglosen Ergebnisses manifestieren. Bei der Definition der Spielregeln ist es wichtig, Kinder in solche Bedingungen zu versetzen, unter denen sie Freude an der Erfüllung der Aufgabe haben. Durch die Verwendung des Spiels im Bildungsprozess bilden Kinder durch seine Regeln und Aktionen Korrektheit, guten Willen und Ausdauer.

Ein didaktisches Spiel unterscheidet sich von Spielübungen dadurch, dass die Umsetzung von Spielregeln darin gelenkt, durch Spielhandlungen vorgegeben wird. Die Entwicklung von Spielaktionen hängt von der Vorstellungskraft des Erziehers ab.

Der Wert didaktischer Spiele und Übungen liegt nicht nur darin, dass Kinder Eigenschaften lernen - Farbe, Form, Größe usw., sondern auch darin, dass sie dank des in pädagogisches Spielzeug und Materialien eingebetteten Prinzips der Selbstkontrolle erlauben, mehr oder weniger langfristige, unabhängige Aktivitäten kleiner Kinder zu organisieren, entwickeln die Fähigkeit, mit anderen zu spielen, ohne sie zu stören.

Eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung von sensorischen Aufgaben ist die Spielkenntnis des Lehrers und die systematische Vermittlung dieser Spiele an Kinder, die Entwicklung ihrer Fähigkeit, Spiele, die für ihr Alter zugänglich und interessant sind, selbstständig zu spielen.

Das didaktische Spiel hat also eine ernsthafte erzieherische Funktion, die darauf abzielt, die sensorische Erfahrung von Kindern zu organisieren und weiter zu verbessern sowie allgemeine Ideen und Handlungsmethoden in ihnen zu bilden. Im allgemeinen System der sensorischen Bildung im Kindergarten lösen didaktische Spiele somit pädagogische Probleme: Darüber hinaus ist es eine gute Schule für Kinder, die erworbenen sensorischen Erfahrungen, Ideen und Kenntnisse zu nutzen, und sie erfüllen schließlich die Funktion, den Fortschritt zu überwachen der Sinnespädagogik.

Der Einfluss interessanter, zugänglicher und nützlicher didaktischer Spiele auf die Entwicklung der sensorischen Kultur bei kleinen Kindern ermöglicht es dem Erzieher, eine Lösung nicht nur für erzieherische, sensorische Aufgaben anzubieten (verbessert die Formwahrnehmung, lehrt das Unterscheiden von Farben, Materialien etc.) sondern auch das Verhalten und die Beziehungen von Kindern beeinflussen.

Kleine Kinder lernen aufgrund ihres Alters und ihrer individuellen Fähigkeiten das Programmmaterial nicht sofort, daher muss der Lehrer denselben Inhalt mehrmals wiederholen, jedoch mit einer obligatorischen Änderung, einer Komplikation der Aufgaben und der Verwendung von anderem Bildmaterial.

In der sensorisch-integrierten Aktivität nimmt das gemeinsame Experimentieren von Kindern und Lehrern einen ehrenvollen und notwendigen Platz ein. (mit Kleber, Teig, Wasser, Farben etc.), das bei Kindern das Interesse am Umgang mit verschiedenen Materialien entwickelt, um die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Erzieher sollten Kinder in konstruktive Aktivitäten einbeziehen. Im Prozess der Spielinteraktion erwerben Kinder die Fähigkeit, umgebende Objekte und Spielzeuge zu vergleichen, sie nach ähnlichen Merkmalen zu verallgemeinern und die einfachsten Verbindungen zwischen ihnen herzustellen. Sie beherrschen die Techniken der Arbeit mit Baustoffen: Steine oder Würfel übereinander legen, in einer Ebene aneinanderreihen, einfache zweistöckige Böden herstellen, Räume schließen, Typen, Formen. Gleichzeitig sollten die Lehrkräfte verschiedene Möglichkeiten zum Bau von Türmen, Häusern, Möbeln usw. aufzeigen. Immer mit Gebäuden spielen und dabei die Interessen der Lust am Bauen unterstützen Spiele bilden ein nachhaltiges Sinneserlebnis bei Kindern.

Im Prozess der didaktischen Spiele wird die Entwicklung der Sinneskultur bei kleinen Kindern erfolgreicher sein, wenn pädagogische Bedingungen geschaffen werden. Sie bestehen in der Auswahl didaktischer Spiele gemäß den gesetzten Zielen, in der Organisation gemeinsamer Spiele zwischen einem Erwachsenen und einem Kind und in der Bereitstellung einer pädagogischen Anleitung für unabhängige Spiele von Kindern im Grundschulalter.

Die Organisation des didaktischen Spiels durch den Lehrer erfolgt in drei Hauptrichtungen: Vorbereitung auf das didaktische Spiel, seine Durchführung und Analyse. Die Vorbereitung und Durchführung des didaktischen Spiels umfasst:

Auswahl des Spiels gemäß den Aufgaben der Erziehung und Ausbildung; Vertiefung und Bereicherung des Wissens; Entwicklung sensorischer Fähigkeiten; Aktivierung mentaler Prozesse (Erinnerung, Aufmerksamkeit, Denken an das Kind) usw.

Feststellung der Übereinstimmung des ausgewählten Spiels mit den Programmanforderungen für die Erziehung und Bildung von Kindern einer bestimmten Altersgruppe
Bestimmung der günstigsten Zeit für ein didaktisches Spiel
Auswahl eines Ortes für ein didaktisches Spiel, an dem Kinder sicher spielen können, ohne sich gegenseitig zu stören
Ermittlung der Anzahl der spielenden Kinder (ganze Gruppe, kleine Untergruppe, Einzelperson)
Vorbereitung des notwendigen didaktischen Materials für das ausgewählte Spiel (Spielzeug, diverse Gegenstände, Bilder, Naturmaterial)
Vorbereitung auf das Spiel des Erziehers selbst: Er muss den gesamten Ablauf des Spiels, seinen Platz im Spiel, Methoden zur Steuerung des Spiels studieren und verstehen
Vorbereitung auf das Spiel von Kindern: Bereicherung ihres Wissens, Ideen über die Objekte und Phänomene des umgebenden Lebens, die zur Lösung des Spielproblems erforderlich sind

Die Durchführung eines didaktischen Spiels umfasst:

Vertrautmachen der Kinder mit dem Inhalt des Spiels, mit dem didaktischen Material, das im Spiel verwendet wird (Zeigen von Gegenständen, Bildern, ein kurzes Gespräch, bei dem das Wissen und die Vorstellungen der Kinder darüber verdeutlicht werden)
Erläuterung des Ablaufs und der Spielregeln (was sie verbieten, erlauben, vorschreiben)
Zeigen von Spielaktionen, bei denen der Lehrer Kindern beibringt, Aktionen richtig auszuführen, und beweist, dass das Spiel sonst nicht zum gewünschten Ergebnis führt
Bestimmung der Rolle des Erziehers im Spiel, seiner Teilnahme als Spieler, Fan oder Schiedsrichter. Der Lehrer nimmt am Spiel teil und leitet die Aktionen der Spieler (Rat, Frage, Erinnerung)
Zusammenfassung des Spiels; Der Erzieher betont, dass der Weg zum Sieg nur durch die Überwindung von Schwierigkeiten, Aufmerksamkeit und Disziplin möglich ist

Am Ende des Spiels fragt der Lehrer die Kinder, ob ihnen das Spiel gefallen hat, und verspricht, dass das nächste Mal, wenn Sie ein neues Spiel spielen können, es auch interessant sein wird.

Die Analyse des durchgeführten Spiels zielt darauf ab, die Methoden seiner Vorbereitung und Durchführung zu identifizieren: welche Methoden zur Erreichung des Ziels wirksam waren, was nicht funktioniert hat und warum. Dies hilft sowohl bei der Vorbereitung als auch beim Ablauf des Spiels selbst, um spätere Fehler zu vermeiden. Darüber hinaus wird die Analyse es ermöglichen, individuelle Merkmale im Verhalten und Charakter von Kindern zu erkennen und somit die individuelle Arbeit mit ihnen richtig zu organisieren.

Bei der Organisation von didaktischen Spielen für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren muss der Lehrer ihre Altersmerkmale gut kennen: Das Kind wird aktiver, seine Handlungen sind komplexer und vielfältiger, der Wunsch, sich zu etablieren, nimmt zu: "Ich selbst!" Aber die Aufmerksamkeit des Kindes ist immer noch instabil, es ist schnell abgelenkt. Die Lösung des Problems in didaktischen Spielen erfordert von ihm mehr als in anderen Spielen Stabilität der Aufmerksamkeit, erhöhte geistige Aktivität. Daher ergeben sich für ein kleines Kind gewisse Schwierigkeiten. Sie können sie durch Unterhaltung beim Lernen überwinden, d.h. die Verwendung von didaktischen Spielen, die das Interesse des Kindes am Wissen steigern.

Der Erzieher sollte sich auf die sensorische Erfahrung verlassen, die das Kind in den ersten 3 Jahren erworben hat. Bei Spielen mit Kindern im Alter von 4 Jahren ist das didaktische Material komplexer als in der vorherigen Gruppe, mit einer großen Anzahl von Details, Einsätzen - bis zu 5-6 und 6-8, sensorische Aufgaben werden komplizierter - eine Auswahl an Details ist gegeben nach 2-3 Zeichen wird vorgeschlagen, verschiedene Farben zu wechseln; geometrische Formen werden diversifiziert usw.

Es ist wichtig, dass Kinder im Vorschulalter klare Vorstellungen von diesen Eigenschaften bekommen und lernen, sie in verschiedenen Situationen und Optionen zu erkennen, was eine Verallgemeinerung von Farbe, Form und Größenverhältnis beinhaltet. Besonderes Augenmerk wird in diesem Alter auf die Assimilation und korrekte Verwendung der Namen der Eigenschaften von Objekten gelegt. Ein Teil der Aufgaben zielt darauf ab, Kindern beizubringen, die erhaltenen Ideen bei der Untersuchung und Bezeichnung der Eigenschaften realer Dinge anzuwenden.

Um didaktische Spiele durchzuführen, die darauf abzielen, die sensorische Kultur bei Kindern im Grundschulalter zu entwickeln, hat S.L. Novoselova orientiert sich an folgenden didaktischen Grundsätzen:

ihre Regelmäßigkeit (Dank dessen sich Wahrnehmung, Sprache entwickelt, sammelt sich elementares Wissen über die Umwelt)
die Verwendung von Bildern in Kombination mit dem Wort
Wiederholung (bei dem die Aktivität der Kinder zunimmt)
Dauer
richtige Organisation des didaktischen Spiels

Ordnungsgemäße Organisation von Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale

S.L. Novoselova glaubt, dass dies durch die Beachtung didaktischer Prinzipien und die sorgfältige und durchdachte Organisation von Kindern im Klassenzimmer möglich ist (nach Alter und Entwicklungsstand), wird eine starke Assimilation von Informationen und Fähigkeiten zur sensorischen Entwicklung durch die gesamte Gruppe beobachtet.

Basierend auf dem allgemeinen System der Sinneserziehung E.G. Pilyugina entwickelte Klassen und didaktische Spiele nach folgenden didaktischen Prinzipien:

Bereicherung und Vertiefung der Inhalte der Sinneserziehung (Bekanntschaft mit Farbe, Form, Größe von Objekten)
Kombination von sensorischem Lernen mit einer Vielzahl sinnvoller Aktivitäten für Kinder
Bereitstellung von allgemeinen Kenntnissen und Fähigkeiten für Kinder in Bezug auf die Orientierung in der umgebenden Realität (Untersuchung der Größe, Form, Farbe von Gegenständen)

Bildung systematisierter Vorstellungen über die zugrunde liegenden Eigenschaften und Qualitäten - die Prüfungsstandards für jedes Fach

Die Umsetzung der oben skizzierten Prinzipien ist bereits im jüngeren Vorschulalter möglich.

Im Mittelpunkt des von Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova liegen folgende Prinzipien zugrunde:

Kombination der Elemente Spielen und Lernen in der Aktivität des Kindes und ein allmählicher Übergang von Spielen-Vergnügen über Spielaufgaben zu erzieherischen und kognitiven Aktivitäten
Allmähliche Komplikation der Lernaufgabe und Spielbedingungen
Steigerung der geistigen Aktivität des Kindes bei der Lösung der vorgeschlagenen Aufgaben
Organische Verbindung und Interdependenz zwischen Außen und Innen (mental) Aktivität des Kindes und ein allmählicher Übergang zu intensiverer geistiger Arbeit

Die Einheit von Lehre und pädagogischen Einflüssen .

Durch die Umsetzung dieser Prinzipien werden Bedingungen geschaffen, die zur Bildung der ersten Formen des Selbstwertgefühls und der Selbstbeherrschung des Kindes beitragen, was für seine Bildungsaktivitäten von großer Bedeutung ist. (Zukunft und Gegenwart), und für ein erfülltes Leben in einem Team von Gleichgesinnten. Der Spaß am Spiel steigt, wenn es mysteriöse Elemente enthält. Bei der Durchführung von didaktischen Spielen mit kleinen Kindern erklärt der Lehrer die Regeln während des Spiels. Zum Beispiel im Spiel "Baue die richtige Pyramide zusammen" Der Lehrer erklärt die Regel beim Zusammenbau des Spielzeugs. Jedes Kind hat eine Pyramide in der Hand. Der Lehrer bietet an, die Ringe von der Stange zu entfernen und auf den Tisch zu legen. Dann wendet er sich an die Kinder und sagt: „Kinder, lasst uns die Pyramide wieder so zusammenbauen (zeigt an). Um eine solche Pyramide zu erhalten, müssen Sie zuerst den größten Ring finden und ihn auf einen Stock stecken. (Kinder treten auf). Und jetzt suchen wir den größten Ring und stecken ihn auch auf einen Stock. . Dann können Sie ein Wettbewerbselement einführen: Wer sammelt die Pyramide schneller ein? Gleichzeitig erinnert sich der Lehrer der jüngeren Gruppe daran, dass seine Rede emotional, klar und gleichzeitig ruhig sein sollte.

Um das Spiel erfolgreicher zu machen, bereitet der Lehrer die Kinder auf das Spiel vor: Stellen Sie sicher, dass Sie sie vor dem Spiel mit den verwendeten Objekten, ihren Eigenschaften und Bildern auf den Bildern bekannt machen.

Wenn man die Ergebnisse des Spiels mit kleinen Kindern zusammenfasst, werden in der Regel nur positive Aspekte festgestellt: Sie spielten zusammen, lernten, wie es geht (genau angeben was) Sie entfernte das Spielzeug. Es ist auch notwendig, bei kleinen Kindern Interesse an neuen Spielen zu wecken: „Heute haben wir Miraculous Pouch gut gespielt. . Und beim nächsten Mal sind andere Spielzeuge in der Tasche, und wir werden sie erraten. Das Interesse am Spiel wird zunehmen, wenn der Lehrer den Kindern anbietet, mit den Spielsachen zu spielen, die sich in der Tasche befanden, über die die Kinder während des Spiels gesprochen haben. (wenn das Geschirr ist, dann Kindergarten spielen, kochen, etc.)

So ermöglichen richtig organisierte didaktische Spiele Kindern im Grundschulalter, Wissen und Fähigkeiten in praktischen Aktivitäten bei unfreiwilliger Aufmerksamkeit und Auswendiglernen zu erwerben, was die beste Entwicklung der Sinneskultur gewährleistet.

Zu den wichtigsten pädagogischen Bedingungen gehören daher: die Verwendung von didaktischen Spielen und Übungen zum Unterrichten der Sinneskultur, deren Verbesserung; Beobachtung von Kinderspielen und Anwendung spezieller Methoden und Techniken zur Gestaltung der kindlichen Sinnesentwicklung. Wir werden versuchen, diese Bedingungen in unserer formativen Forschung zu testen.

Kapitel II. Experimentelle Arbeiten zur sensorischen Entwicklung Kinder im Grundschulalter durch didaktische Spiele

2. 1. Indikatoren und Niveau der sensorischen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

Experimentelle und praktische Arbeiten wurden auf der Grundlage des GBOU TsO-Kindergartens Nr. 1863 vom November 2013 durchgeführt. bis April 2014. An der Studie nahmen 12 Kinder im Grundschulalter teil.

Ziel der Studie war es, die Merkmale der sensorischen Entwicklung zu identifizieren (Bildung sensorischer Standards) jüngere Kinder im Vorschulalter in Bedingungen Kindergarten.

Dem Studienziel entsprechend wurden folgende Aufgaben definiert:

Entwicklung eines diagnostischen Komplexes zur Untersuchung der Merkmale der sensorischen Entwicklung (Bildung sensorischer Standards) jüngere Vorschulkinder.
Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der praktischen Arbeit zur sensorischen Entwicklung unter den Bedingungen des Kindergartens GBOU TsO Nr. 1863.

Die Studie fand in drei Phasen statt:

Feststellungsphase. In diesem Stadium wurde die primäre Diagnose der sensorischen Entwicklung von Kindern durchgeführt.

Formative Phase. In dieser Phase wurden pädagogische Aktivitäten durchgeführt, die auf die sensorische Entwicklung von Kindern im Grundschulalter durch didaktische Spiele abzielten.

Kontrollstufe. In diesem Stadium wurde eine wiederholte Diagnose der Entwicklung von Kindern durchgeführt und eine Analyse der erhaltenen Ergebnisse durchgeführt.

Im Laufe von Gesprächen mit einem Psychologen, Erzieher, Eltern, im Verlauf von Spielen, Unterricht, wurden Merkmale der sensorischen Entwicklung von Kindern aufgedeckt.

Statement-Phase.

Zweck: Durch didaktisches Material den Entwicklungsstand von jüngeren Vorschulkindern im Bereich der sensorischen Standards von Farbe, Form, Größe zu identifizieren.

Aufgaben:

Führen Sie eine diagnostische Befragung von jüngeren Vorschulkindern zur Wahrnehmung durch

Farben, Formen, Größen;

Notieren Sie die empfangenen Daten in einer Tabelle.

Techniken: Sensorische Untersuchung von Objekten mit visueller Erklärung.

Ausrüstung: Eine Reihe geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck) 4 Grundfarben (rot, blau, grün, gelb)- Bäume, Blätter, Himmel, drei verschiedene Größen (groß, sehr groß, klein - Nistpuppen), Formkasten.

Organisationsform: Gruppe (sechs Personen in einer Untergruppe).

vertraut «+» Aufgaben, die das Kind selbstständig erledigt (oder nach dem zeigen).

vertraut «–» Vom Kind nicht erledigte Aufgaben werden markiert (oder mit einer ungenauen Übereinstimmung hergestellt).

Bei der Verwendung von Methoden, die auf motorischen Fähigkeiten basieren, haben wir nicht die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Bewegungen berücksichtigt, sondern die Effektivität der Aufgabe.

1. Methodik "Formularkasten" .

Es zielt darauf ab, die Bildung von Vorstellungen über die Form und die Fähigkeit zu bestimmen, planare und volumetrische Formen zu korrelieren.

Ausrüstung. Ein Haus mit einer unterschiedlichen Anzahl von Steckplätzen in verschiedenen Konfigurationen (Kreis, Quadrat, Rechteck, Oval, Halbkreis, Dreieck, Sechseck); dreidimensionale Figuren - Einsätze, die der Größe und Form der Schlitze in der Schachtel entsprechen.

Anweisung. Der Lehrer bietet dem Kind an, geometrische Formen in die Schlitze des Hauses zu legen, nachdem er zuvor mit dem Kind die Einsatzformen analysiert und die notwendige Ebene der dreidimensionalen Figur isoliert hat, damit das Kind sie mit dem Schlitz der Schachtel identifizieren kann.

Tatjana Volobueva
Psychologische und pädagogische Merkmale der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern

Psychologische und pädagogische Merkmale der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern

Im Seniorenbereich kognitive Entwicklung im Vorschulalter ist ein komplexes komplexes Phänomen, einschließlich Entwicklung kognitiver Prozesse(Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, das sind verschiedene Orientierungsformen des Kindes in der Welt um es herum, in sich selbst und regulieren seine Aktivitäten.

Die Wahrnehmung des Kindes verliert ihren ursprünglichen globalen Charakter. Dank verschiedener Arten von visueller Aktivität und Konstruktion trennt das Kind die Eigenschaft eines Objekts von sich selbst. Die Eigenschaften oder Attribute eines Objekts werden für das Kind zu einem Objekt besonderer Beachtung. Mit einem Wort benannt, verwandeln sie sich in Kategorien kognitiver Aktivität. So entstehen in der Tätigkeit eines Vorschulkindes Kategorien von Größe, Form, Farbe und räumlichen Beziehungen. Das Kind beginnt die Welt kategorisch zu sehen, der Wahrnehmungsprozess wird intellektualisiert.

Dank verschiedener Aktivitäten und vor allem des Spiels wird das Gedächtnis des Kindes willkürlich und zielgerichtet. Er selbst stellt sich die Aufgabe, sich etwas für zukünftiges Handeln zu merken, wenn auch nicht sehr weit entfernt. Umbauten Vorstellung: aus reproduktiv, reproduzierend wird es antizipierend. Kind fähig Stellen Sie sich in einer Zeichnung oder in Gedanken nicht nur das Endergebnis der Handlung vor, sondern auch ihre Zwischenstadien. Mit Hilfe der Sprache beginnt das Kind, seine Handlungen zu planen und zu regulieren. Innere Sprache wird gebildet.

Orientierung im Seniorenbereich Vorschulalter als eigenständige Tätigkeit dargestellt, die entwickelt extrem intensiv. Fortsetzen besondere Wege der Orientierung entwickeln wie Experimentieren mit neuem Material und Modellieren. Experimentieren ist eng damit verbunden Vorschulkinder mit der praktischen Transformation von Objekten und Phänomenen. Im Prozess solcher Transformationen, die schöpferischer Natur sind, offenbart das Kind immer neue Eigenschaften, Verbindungen und Abhängigkeiten des Objekts. Gleichzeitig das Wichtigste für Entwicklung der Kreativität eines Vorschulkindes ist der Prozess der Suchtransformationen.

Die Verwandlung von Gegenständen durch das Kind beim Experimentieren hat nun einen deutlichen Schritt-für-Schritt-Charakter. Dies äußert sich darin, dass die Transformation in Portionen, aufeinanderfolgenden Akten durchgeführt wird und nach jedem solchen Akt eine Analyse der eingetretenen Veränderungen erfolgt. Die Abfolge der vom Kind hervorgebrachten Transformationen handelt etwa auf recht hohem Niveau Entwicklung seines Denkens.

Das Experimentieren kann von Kindern und mental durchgeführt werden. Dadurch erhält das Kind oft unerwartet neues Wissen, es bildet sich Neues Wege kognitiver Aktivität. Es gibt einen Prozess der Selbstbewegung, Selbstentwicklung des kindlichen Denkens. Dies ist charakteristisch für alle Kinder und wichtig für die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit. Dieser Prozess manifestiert sich am deutlichsten bei begabten und talentierten Menschen. Kinder. Die Entwicklung des Experimentierens wird durch Aufgaben erleichtert"offener Typ", indem eine Reihe korrekter Lösungen vorgeschlagen wird (z. B. "Wie wiegt man einen Elefanten?" oder „Was kann man aus einer leeren Kiste machen?“)

Modellieren ein Vorschulalter in verschiedenen Arten von Aktivitäten durchgeführt - spielen, entwerfen, zeichnen, modellieren usw. Dank des Modellierens kann das Kind fähig zu einer vermittelten Entscheidung kognitive Aufgaben. Im Seniorenbereich Vorschulalter die Palette der modellierten Beziehungen erweitert sich. Nun materialisiert das Kind mit Hilfe von Modellen mathematische, logische, zeitliche Zusammenhänge. Um verborgene Zusammenhänge zu modellieren, verwendet er bedingte Symbolbilder. (grafische Diagramme).

Neben dem visuell-figurativen Denken tritt das verbal-logische Denken auf. Das ist erst der Anfang Entwicklung. Es gibt immer noch Fehler in der Logik des Kindes. Das Kind zählt also bereitwillig die Mitglieder seiner Familie, aber sich selbst nicht.

BEI Vorschulalter zwei unterschiedliche Kategorien Wissen:

Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein Kind ohne besondere Ausbildung in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen, bei Spielen, Beobachtungen, beim Ansehen von Fernsehsendungen erwirbt;

Kenntnisse und Fähigkeiten, die nur im Rahmen einer speziellen Ausbildung im Unterricht erworben werden können (mathematische Kenntnisse, Lesen, Alphabetisierung, Schreiben usw.).

Das Wissenssystem umfasst zwei Zonen – eine Zone mit stabilem, stabilem, überprüfbarem Wissen und eine Zone mit Vermutungen, Hypothesen, "Halbwissen".

Fragen Kinder - ein Indikator für die Entwicklung ihres Denkens. Fragen nach dem Zweck von Objekten, die gestellt werden, um Hilfe oder Zustimmung zu erhalten, werden durch Fragen nach Ursachen von Phänomenen und deren Folgen ergänzt. Es gibt Fragen, die auf Erkenntnisgewinn abzielen.

Als Ergebnis der Assimilation von systematisiertem Wissen aus Kinder verallgemeinert Wege geistige Arbeit und Mittel zum eigenen Aufbau kognitive Aktivität, entwickelt Dialektisches Denken, Fähigkeit um zukünftige Veränderungen vorherzusagen. All dies ist eine der wichtigsten Grundlagen für die Kompetenz eines Vorschulkindes, seine Bereitschaft zur produktiven Auseinandersetzung mit den neuen Bildungsinhalten in der Schule.

Basierend auf den Studien von L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, A. V. Petrovsky, N. N. Poddyakov haben wir identifiziert psychologische und Altersmerkmale älterer Kinder im Vorschulalter, ermöglicht bereits auf der Bühne Vorschulkindheit, um ein stetiges kognitives Interesse zu entwickeln. Vorschulkind als aktives Subjekt der Aktivität hat bestimmte Qualitäten Persönlichkeiten: Unabhängigkeit, Eigeninitiative, Fähigkeit zur Selbstorganisation Schwierigkeiten überwinden. Im Gange Wissen das Subjekt der Aktivität nimmt die aktuelle Aufgabe nicht passiv hin, sondern sucht sie zu verändern, zu transformieren.

Wir unterstützen die Meinung von N. N. Poddyakov, wonach Entwicklung positive Einstellung zu Wissen Die umgebende Realität hilft "Kinderexperimente". N. N. Poddyakov definiert zwei Arten der Ideenbildung bei einem Kind. „Der erste Weg ist die Bildung von Ideen im Prozess der Wahrnehmung von Objekten, aber ohne praktische Transformation. Der zweite Weg ist die Bildung der Ideen der Kinder im Prozess der praktischen, transformativen Aktivität der Kinder selbst. Kinder". Der zweite Weg ist laut N. N. Poddyakov viel produktiver. Diese Position wird auch von L. A. Wenger betont, der darauf hinweist, dass für ein Kind Hauptentwicklungspfad des Vorschulkindes ist eine empirische Verallgemeinerung der eigenen Sinneserfahrung. Daher haben wir in der Arbeit mit Kindern die Modellierungsmethode verwendet.

Nach A. I. Savenkov, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova glauben wir, dass die erfolgreiche Beherrschung der Zielsetzung, Gestaltung und Analyse von Aktivitäten sein wird Projektmethode fördern, erlauben Fähigkeiten entwickeln zur Selbstorganisation Kinder im Vorschulalter in Zusammenarbeit mit Pädagogen, Gleichaltrigen und Eltern bei der Planung und Umsetzung schrittweise komplexerer praktischer Aufgaben - Projekte. Von nicht geringer Bedeutung bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern, Kinder und Eltern haben die Wahl zwischen den Organisationsformen. Nach dem Studium verschiedener Ansätze zur Auswahl der optimalen Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten, die zunehmen kognitive Aktivität älterer Kinder im Vorschulalter(V. K. Dyachenko, E. M. Eremina, N. E. Fokina, G. A. Tsukerman, wir kamen zu dem Schluss, dass Kinder, wissen die Welt um uns herum in verschiedenen Formen gemeinsam Aktivitäten: Gruppe, in Mikrogruppen, Dampfbad - sie können ihre Fähigkeiten doppelt so gut einschätzen wie Kinder, die den gleichen Stoff mit einer frontalen Organisation beherrschen.

Verwandte Veröffentlichungen:

Psychologische und pädagogische Aspekte einer individuellen Herangehensweise an die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern"Psychologische und pädagogische Aspekte einer individuellen Herangehensweise an die Erziehung und Bildung von Kindern im Vorschulalter" Bildung und Ausbildung sind enthalten.

Elternberatung: „Psychologische und pädagogische Aspekte der Geschlechtersozialisation von Kindern im höheren Vorschulalter“ In der Geschichte der Menschheit.

Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung kognitiver Forschungstätigkeit bei Kindern im mittleren Vorschulalter Wissenschaftler, Pädagogen und Psychologen sagen seit mehr als einem Jahrzehnt, dass Lernen „problematisch“ sein sollte, was bedeutet, dass es Elemente enthalten sollte.

Spielpädagogische Techniken zur intensiven Entwicklung intellektueller Fähigkeiten von Vorschulkindern"Spielpädagogische Techniken zur intensiven Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Vorschulkindern" Intelligenz - Kompliziert.

Der Erziehungs- und Bildungserfolg hängt maßgeblich davon ab, mit welchen Methoden und Techniken die Lehrkraft den Kindern bestimmte Inhalte vermittelt, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und ihre Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsfeld entwickelt.

Wir nennen die speziell organisierte Wahrnehmung von Objekten, um ihre Ergebnisse in der einen oder anderen sinnvollen Aktivität zu verwenden. Die Prüfung ist die primäre Methode der sensorischen Erziehung für kleine Kinder.

Die Methode der sensorischen Erziehung sieht vor, Kindern das Untersuchen von Objekten und die Bildung von Vorstellungen über sensorische Standards beizubringen. Das Vermessungstraining wird als speziell organisierte Wahrnehmung eines Objekts durchgeführt, um diejenigen seiner Eigenschaften zu identifizieren, über die es wichtig ist, sie zu kennen, um die bevorstehende Tätigkeit erfolgreich zu bewältigen. Je nach Prüfungsziel und geprüften Eigenschaften wird derselbe Gegenstand auf unterschiedliche Weise geprüft. Aber es gibt Regeln, die allen Untersuchungsarten gemeinsam sind: die Wahrnehmung der integralen Erscheinung des Objekts; mentale Einteilung in Hauptteile und Identifizierung ihrer Merkmale (Form, Größe, Farbe usw.); räumliche Zuordnung von Teilen zueinander (rechts, links, oben, oben usw.); kleine Details isolieren, ihre räumliche Anordnung in Bezug auf die Hauptteile festlegen; wiederholte ganzheitliche Wahrnehmung des Themas.

Die Untersuchung nach diesem Schema wird Kindern helfen, allgemeine Methoden der sensorischen Wahrnehmung zu beherrschen, die sie in unabhängigen Aktivitäten anwenden können. Der Lehrer wiederum muss Bedingungen schaffen, unter denen Vorschulkinder ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anwenden können, um die Umwelt zu analysieren. Insbesondere kleinen Kindern kann Spielzeug angeboten werden, das Empfindungen und Wahrnehmung entwickelt. Dies sind zusammenklappbare Spielzeuge, Einlagen sowie Spielzeuge aus verschiedenen Materialien, die sich in Größe und Klang voneinander unterscheiden.

Didaktische Spiele werden verwendet, um die sensorische Erfahrung von Kindern zu verallgemeinern. Viele von ihnen sind mit der Auseinandersetzung mit dem Thema verbunden, mit der Unterscheidung von Zeichen, erfordern eine verbale Bezeichnung dieser Zeichen („Wunderbare Tasche“, „Was ist ähnlich und nicht ähnlich“ und andere). In einigen Spielen lernt das Kind, Gegenstände nach der einen oder anderen Qualität zu gruppieren (sammelt rote Gegenstände auf einem roten Teppich, legt runde und ovale Gegenstände in eine Schachtel usw.). Kinder vergleichen Objekte mit ähnlichen und unterschiedlichen Merkmalen und identifizieren die wichtigsten von ihnen. Dadurch wird es möglich, Kinder zu Verallgemeinerungen zu führen, die auf der Identifizierung wesentlicher Merkmale beruhen, die in der Sprache enthalten sind. So werden Kinder zur Beherrschung sensorischer Standards gebracht.

Eine wichtige Rolle in der sensorischen Erziehung spielt der geplante Unterricht von Kindern, der eines der wichtigsten Prinzipien zur Lösung des Komplexes der Bildungsarbeit in Vorschuleinrichtungen ist. Nur mit der richtigen Planung des Lernprozesses kann ein Programm zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes erfolgreich umgesetzt werden. Bei der Planung des Unterrichts zum Kennenlernen von Größe, Form, Farbe von Objekten, dem Alter der Kinder und ihrem Entwicklungsstand wird berücksichtigt.

Die thematische Planung des Materials steht im Einklang mit der Jahreszeit, mit saisonalen Veranstaltungen und mit dem Programm zur Einarbeitung in die Umwelt. Bevor Sie Kinder einladen, das Thema „Blätter von Bäumen“ zu malen, müssen Sie geschnittene Äste ins Wasser legen und warten, bis die Knospen blühen. Das Malen mit Farben zum Thema "Löwenzahn und Käfer auf einer Wiese" kann nach Beobachtung eines Frühlingsrasens mit leuchtendem Löwenzahn durchgeführt werden. Der Beschäftigung mit dem Thema „Lichter in der Nacht“ sollte die Betrachtung der erleuchteten Fenster von Häusern vorausgehen.

Bei der Planung von Unterrichtsmethoden für Kleinkinder (sowohl innerhalb jeder Unterrichtsstunde als auch von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde) ist die allmähliche Veränderung deutlich sichtbar. Während jeder Unterrichtsstunde ist die Hauptmethode die direkte Anzeige von Objekten durch den Erzieher. Eine Hilfsrolle gehört in diesem Fall der verbalen Erklärung. Da es für ein kleines Kind im Stadium der Sprachentwicklung schwierig ist, gleichzeitig die Anzeige von Objekten, Aktionen mit ihnen und verbale Anweisungen wahrzunehmen, sollten die Erklärungen äußerst kurz sein: Jedes zusätzliche Wort lenkt das Baby von der visuellen Wahrnehmung ab.

Ein wichtiger Faktor bei der Planung von Klassen, um Kinder mit Farbe, Form und Größe von Objekten vertraut zu machen, ist das Prinzip der Reihenfolge, das eine schrittweise Komplikation der Aufgaben vorsieht. Diese Komplikation reicht von elementaren Aufgaben zur Gruppierung homogener Objekte nach verschiedenen sensorischen Qualitäten über die Korrelation heterogener Objekte in Größe, Form und Farbe bis hin zur Berücksichtigung dieser Merkmale und Eigenschaften bei visuellen und elementaren produktiven Aktivitäten.

Ein wesentlicher Faktor in der Planung und Methodik der Durchführung des Sinneserziehungsunterrichts ist das Verhältnis der Bildung im Unterricht mit der Festigung von Wissen und Fähigkeiten im Alltag: beim Spaziergang, bei der selbstständigen Tätigkeit usw.

In Spielen lernen Kinder also ständig die Eigenschaften von Objekten kennen. Beim Waschen lernen Kinder die Temperatureigenschaften von Wasser, beim Gehen - die Eigenschaften von Schnee, beim Spielen, beim Rodeln berücksichtigen sie die Schwere von Gegenständen. Sie bauen Nistpuppen zusammen, legen Einsätze, kleiden kleine und große Puppen und machen sich mit der Größe vertraut. Kinder berücksichtigen die Form von Gegenständen beim Spielen mit Baumaterialien, beim Schieben von Gegenständen in die Löcher der „Unterhaltungsbox“ usw.

Ein weiteres notwendiges Prinzip in der Methode der sensorischen Erziehung von Kindern ist das Prinzip der Reihenfolge, das dadurch bestimmt wird, dass Kinder zuerst an ganz greifbare sensorische Eigenschaften herangeführt werden - die Größe und Form von Objekten, die mit Gefühl untersucht werden können, und erst dann mit einer solchen sensorischen Eigenschaft als Farbe, an der sich nur in der visuellen Wahrnehmung orientieren kann.

Ein weiteres wichtiges Prinzip der Organisation des Lernprozesses ist die Systematik. In der frühen Kindheit sollten sowohl die Aneignung von Wissen als auch die Bildung von Fähigkeiten systematisch erfolgen. Das Training im Klassenzimmer zur sensorischen Bildung wird mit Kindern von 1 Jahr - 1 Jahr 3 Monate durchgeführt. 1-2 Mal pro Woche, bei älteren Kindern - 1 Mal in 2 Wochen. Aufgrund der Tatsache, dass ein großer Abstand zwischen den Klassen unerwünscht ist, wird es notwendig, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei Kindern in unabhängigen Aktivitäten und teilweise in Klassen zu festigen, die darauf abzielen, Kinder mit Aktionen mit Objekten zu meistern, in Klassen in bildender Kunst und anderen.

Eine besondere Rolle in der Sinneserziehung von Kindern kommt der Natur zu. Die Wahrnehmung der natürlichen Umgebung erfolgt zunächst sinnlich, mit Hilfe von Sehen, Hören, Tasten, Riechen. So lernen Kinder im Wald, im Park, die Farbe des Laubs zu unterscheiden. Das Bild des Herbstwaldes, des Parks, wird heller wahrgenommen, wenn der Lehrer anbietet, den Stimmen der Vögel, dem Rauschen des Windes und dem Rascheln fallender Blätter zu lauschen; lehrt, die Gerüche von Pilzen und frischem Grün zu erkennen. Je mehr Sinnesorgane an der Wahrnehmung „beteiligt“ sind, desto mehr Zeichen und Eigenschaften identifiziert das Kind in dem untersuchten Objekt, dem Phänomen, und desto reicher werden folglich seine Ideen. Auf der Grundlage solcher Darstellungen entstehen Denkprozesse, Vorstellungskraft, ästhetische Gefühle werden geformt. Die ästhetische Seite des Sinneserziehungsunterrichts wird maßgeblich von der Qualität der Aufbereitung des didaktischen Materials bestimmt. Reine Farbtöne (Regenbogenfarben), angenehme Textur, eine klare Form von didaktischen Hilfsmitteln bereiten Kindern Freude, tragen zur Akkumulation sinnlicher Repräsentationen auf dem Niveau ihres Vornormwertes bei.

Der Sensorikunterricht selbst wird für Kinder ab 9 Monaten empfohlen. und älter. Diese Aktivitäten können sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder gleichermaßen interessant sein. Die Notizen sind für den Unterricht der jüngsten Kinder konzipiert. Bei älteren Kindern ist die Erklärung im Unterricht nicht so ausführlich und ausführlich; Wenn sie die Aufgabe alleine erledigen, kann ihnen mehr didaktisches Material angeboten werden.

Die Anzahl der beteiligten Kinder kann unterschiedlich sein – von 3-4 bis 6-8, je nach Alter und Lerngrad. Der Unterricht mit Kindern des ersten Lebensjahres findet individuell statt. Sind in einer Untergruppe zwei Kleinkinder im Alter von 1 Jahr und 3 Monaten beteiligt, so können gleichzeitig 2-4 weitere ältere Kinder in einer Unterrichtsstunde zusammengefasst werden. Wenn die kleinsten Kinder in der Gruppe eineinhalbjährige Kinder sind, können 6-8 Kinder gleichzeitig in der Untergruppe lernen.

Vor der Durchführung der ersten Sitzung zur sensorischen Erziehung mit Kindern des zweiten Lebensjahres müssen Babys lernen, still zu sitzen, dem Lehrer zuzuhören und seinen Anweisungen und Anforderungen zu folgen. Das Unterrichten von kleinen Kindern im Klassenzimmer ist ein ziemlich komplexer Prozess, der mit einem bestimmten Niveau der neuropsychischen Entwicklung von Kindern möglich ist.

In den sensorischen Bildungsklassen sieht jede Aufgabe die Lösung von sensorischen Problemen vor, wenn Kinder unterschiedliche Fähigkeiten und Fertigkeiten haben. Im Gegenzug erwerben die Kinder in denselben Klassen neue Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie in anderen Aktivitäten einsetzen.

Die Sinneserziehung wird in enger Verbindung mit allen anderen Arbeitsbereichen geplant. Daher ist die erfolgreiche Organisation von Klassen zum Kennenlernen der Größe, Form und Farbe von Objekten möglich, wenn ein gewisses körperliches Entwicklungsniveau des Kindes vorhanden ist. Dies bezieht sich zunächst auf die Entwicklung von Handbewegungen beim Einlegen, Herausnehmen, Aufkleben von Gegenständen, beim Arbeiten mit Mosaiken und beim Malen mit Farbe. Die Kombination von sensorischen und motorischen Aufgaben, wie von E.I. Radin ist eine der Hauptbedingungen für die geistige Erziehung, die im Prozess der objektiven Aktivität durchgeführt wird. Im ersten Lebensjahr sind Kinder fasziniert von Aktionen mit buntem Spielzeug in verschiedenen Formen und Größen: Ringe auffädeln, Gegenstände auslegen und so weiter. Aufgaben sensorischer Natur sind in diesem Alter nicht führend.

Einige Klassen beinhalten das Zusammenbringen von Kindern zu zweit, die Fähigkeit, die Klasse leise zu verlassen, um die Kameraden nicht zu stören, und dies wiederum erfordert ein gewisses Maß an Beziehung, das im Prozess der moralischen Erziehung erreicht wird.

Die Frage der Wiederholung des Unterrichts erfordert besondere Aufmerksamkeit: Die Zeit der frühen Kindheit ist durch ein ungewöhnlich schnelles Entwicklungstempo gekennzeichnet, und jede Altersmikroperiode muss anders angegangen werden. Eine Wiederholungsstunde sollte nicht völlig identisch mit der Hauptstunde sein. Die einfache Wiederholung derselben Aufgaben kann zu einem mechanischen, situativen Auswendiglernen führen und nicht zu einer fortschreitenden Entwicklung geistiger Aktivität im Unterricht.

Zunächst erhalten Kinder Aufgaben, um Objekte zu gruppieren. Eine Reihe von Kursen widmet sich diesem Thema zu verschiedenen Materialien, wobei diese Vielfalt allmählich zunimmt. Kinder gruppieren Objekte nach Größe, dann nach Form und schließlich nach Farbe. Aber Wiederholung und Allmählichkeit sorgen für eine subtilere Komplikation. In einer Unterrichtsstunde gruppieren Kinder runde und eckige Gegenstände; in der nächsten arbeiten sie mit runden und ovalen objekten, aber gleichzeitig bleiben farbe, größe und textur von objekten erhalten, dh die gegebene sensorische eigenschaft ist die einzige neue in dieser lektion.

Nach einer allgemeinen Demonstration und Erklärung bietet der Lehrer an, unter seiner direkten Aufsicht einen Ausschnitt aus der gesamten Aufgabe für jedes Kind separat durchzuführen und bei Bedarf differenzierte Hilfestellungen zu geben. Im dritten Teil des Unterrichts, wenn jedes Kind die Aufgabe selbstständig erledigt, gibt der Lehrer einzelne Anweisungen, leistet periodische Hilfestellungen und führt in einigen Fällen systematisches individuelles Training durch. Der Wechsel der Lehrmethoden von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde erfolgt in Form von mehr oder weniger detaillierten Anleitungen. In der Anfangsphase der Ausbildung wird vom Erzieher häufig eine detaillierte detaillierte Anleitung verwendet.

Bei der Planung der individuellen Arbeit mit Kindern ist besonderes Fingerspitzengefühl an den Tag zu legen. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass diese Arbeit nicht in zusätzliche Klassen umgewandelt wird. Der Lehrer sollte das Kind nur interessieren und Lust darauf machen, mit dem didaktischen Material zu spielen. Es ist unmöglich, das Kind wegen zusätzlicher Klassen von Dingen wegzureißen, die für es interessant sind. Wenn sich ein Kind beispielsweise weigert, zum Unterricht zu gehen, dann sollten Sie es nicht zwingen, entweder mit der ersten oder der zweiten Untergruppe zu lernen. Nachdem der Unterricht mit allen Kindern beendet ist, lädt der Erwachsene das Kind ein, sich mit der Schreibmaschine, mit der er begeistert gespielt hat, an den Tisch zu setzen, die Schreibmaschine zu zeigen und dann gleichfarbige Stöcke hineinzutauchen. Das Kind wählt bereitwillig Objekte einer bestimmten Farbe aus und legt sie hinten in ein Auto (eine Aufgabe zum Gruppieren von Objekten nach Farbe).

Die Analyse der durchgeführten Studien erfordert besondere Aufmerksamkeit. Das Kriterium kann eine Bewertung des Grades der Unabhängigkeit ihrer Umsetzung sein. Einige Kinder erledigen Aufgaben schnell und fehlerfrei. Der Großteil der Kinder führt individuelle Aufgaben mit regelmäßiger Hilfe eines Lehrers aus. Sie können Fehler machen, sie entweder selbst korrigieren oder wenn der Lehrer fragt „Was ist los mit dir? gestellt werden soll. Gleichzeitig sind Kinder aktiver und machen mehrere Vergleiche, Vergleiche, wodurch sie die Aufgaben qualitativ meistern können. Manche Kinder brauchen ständige Hilfe in Form von Element-für-Element-Diktieren. Für Kinder, die sich auf diesem Leistungsniveau befinden, wird der Stoff des Unterrichts überschätzt. Sie müssen den Grund für ihren Rückstand kennen (Kinder könnten krank werden oder einfach ein bisschen eine Kindereinrichtung besuchen). Für den Erzieher ist es wichtig, den Fortschritt der Kinder von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde zu verfolgen.

Die vorgeschlagene Unterrichtsform ist grundsätzlich konsequent tragfähig und für Kinder des zweiten und dritten Lebensjahres gedacht. Die Arbeit beginnt mit einer Gruppe von Kindern des zweiten Lebensjahres ab September und wird systematisch bis Mai durchgeführt. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass diese Klassen während der Zeit der Rekrutierung von Gruppen aufgrund der Schwierigkeit, Kinder an neue Bedingungen anzupassen, möglicherweise nicht in der ersten Septemberhälfte stattfinden. Wenn die Grundrekrutierung der Gruppe nicht bis Mitte September abgeschlossen ist, kann der Unterricht nach der vorgeschlagenen Methodik im Oktober beginnen.

Während der Sommermonate werden keine neuen Kurse angeboten. Es reicht aus, 2-3 emotionalste Lektionen zu verbringen (zum Beispiel, um sich mit der Farbe vertraut zu machen). Nach den Sommerferien wird der Sinnesbildungsunterricht fortgesetzt, jedoch mit Kindern, die das dritte Lebensjahr erreicht haben. Das Trainingsprogramm, aufbauend auf der bestehenden Basis, wird von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde komplizierter.

Die Methodik des Unterrichts zum Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten ist für das erste Studienjahr für das Mindestalter von Kindern konzipiert (für Anfänger ab 1 Jahr). Aber es kommt vor, dass die meisten Kinder in dieser Gruppe älter sind, daher bereitet der Altersaspekt auch keine besonderen Schwierigkeiten bei der Durchführung des Unterrichts.

Für kombinierte Kindergruppen ändern sich ihre Unterrichtsmethoden. Die gleiche visuell-effektive Erklärungsmethode bleibt die Hauptmethode, aber ihre Rolle im Unterrichtsprozess ändert sich. Früher waren das zahlreiche Ausstellungen von Objekten, Vergleiche. Einen großen Platz nahm die Methode der direkten Anweisung in der Ausführung von Handlungen ein, die Führung der Hand des Kindes. Auch im Unterricht muss nicht auf eine stufenweise sezierte Methode (Wortdiktat) zurückgegriffen werden. Auch die Reihenfolge der Aufgaben ändert sich je nach Jahreszeit und Alter der Kinder.

Daher ist die Methodik der Arbeit mit kleinen Kindern ein schrittweiser Prozess, der thematische Planung, systematisches und wiederholbares behandeltes Material umfasst. Und diesen Prozess zu unterbrechen bedeutet, die sensorische Entwicklung und Erziehung des Kindes zu unterbrechen. Die Hauptmethode der sensorischen Erziehung von Kindern ist die Befragung. Die Untersuchungsmethoden der Sinnespädagogik sind vielfältig und hängen zum einen von den zu untersuchenden Eigenschaften und zum anderen von den Untersuchungszielen ab.

Das Kind ist in jeder Altersstufe gegenüber bestimmten Einflüssen am empfindlichsten. In dieser Hinsicht ist jede Altersstufe günstig für die weitere neuropsychische Entwicklung und umfassende Bildung eines Vorschulkindes. Je kleiner das Kind ist, desto wichtiger sind Sinneserfahrungen in seinem Leben. In der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine entscheidende Rolle. Professor N. M. Shchelovanov nannte das frühe Alter die "goldene Zeit" der sensorischen Erziehung. Ein bekannter ausländischer Lehrer M. Montessori nennt das Alter von 0 bis 5,5 Jahren eine „sensible Periode“ für die sensorische Entwicklung. Im russischen Wörterbuch der Psychologie wird altersbedingte Synsitivität als die optimale Kombination von Bedingungen definiert, die einer bestimmten Altersperiode für die Entwicklung bestimmter geistiger Eigenschaften und Prozesse innewohnen. Ein im Verhältnis zum Alter verfrühtes oder verspätetes Sensibilitätstraining ist möglicherweise nicht ausreichend effektiv, was sich negativ auf die Entwicklung der Psyche auswirkt.

Die Meinung der meisten Wissenschaftler stimmt überein, dass das frühe und vorschulische Alter für die sensorische Entwicklung am günstigsten ist.

Im Vorschulalter macht das Kind einen qualitativen Sprung in seiner geistigen Entwicklung. Zu Beginn dieser Periode hatte er solche kognitiven Prozesse wie Empfindungen, unwillkürliche Aufmerksamkeit, aktive Sprache und objektive Wahrnehmung entwickelt. Beim Handeln mit Objekten hat er Erfahrung und Vokabular gesammelt, er versteht die an ihn gerichtete Rede. Dank dieser Leistungen beginnt der Vorschulkind, die Welt um sich herum aktiv zu erkunden, und im Zuge dieser Entwicklung bildet sich eine Wahrnehmung.

Die Entwicklung der Wahrnehmung in verschiedenen Perioden hat ihre eigenen Merkmale. In der frühen Kindheit ist die Wahrnehmung noch sehr unvollkommen. Das Kind kann das Objekt nicht konsequent untersuchen und seine verschiedenen Seiten hervorheben. Er schnappt sich eines der auffälligsten Zeichen und erkennt das Objekt als Reaktion darauf. Deshalb betrachtet das Baby im zweiten Lebensjahr gerne Bilder, Fotografien und achtet nicht auf die räumliche Anordnung der abgebildeten Objekte, beispielsweise wenn das Buch auf dem Kopf steht. Es erkennt farbige und konturierte Objekte ebenso gut wie in ungewöhnlichen Farben bemalte Objekte. Das heißt, Farbe ist für das Kind noch nicht zu einem wichtigen Merkmal geworden, das den Gegenstand charakterisiert.

Die Entwicklung objektiver Aktivität in einem frühen Alter stellt das Kind vor die Notwendigkeit, genau diejenigen sensorischen Merkmale von Objekten herauszuheben und in Handlungen zu berücksichtigen, die für die Ausführung von Handlungen von praktischer Bedeutung sind. Ein Baby kann zum Beispiel leicht einen kleinen Löffel, den es selbst isst, von einem großen unterscheiden, den Erwachsene benutzen. Die Form und Größe von Gegenständen, falls erforderlich, um eine praktische Handlung auszuführen, werden korrekt zugeordnet. Ist der Schläger schließlich zu kurz, wird es nicht möglich sein, den Ball damit zu bekommen. In anderen Fällen bleibt die Wahrnehmung verschwommen und ungenau. Farbe ist für ein Kind schwieriger wahrzunehmen, da sie im Gegensatz zu Form und Größe keinen großen Einfluss auf die Ausführung von Handlungen hat.

Studien der Wissenschaftler L. A. Venger, Z. M. Istomina, E. G. Pilyugina und anderer haben gezeigt, dass Kinder im dritten Lebensjahr, nachdem sie eine der Farben benannt haben, diesen Namen oft nicht mit einer bestimmten Farbe in Verbindung bringen. Ein zweijähriges Kind, das das Wort Rot alleine ausspricht, kann Grün oder eine andere Farbe anzeigen. Eine stabile Verbindung zwischen Wörtern - Farbnamen und einer bestimmten Farbe wurde noch nicht hergestellt. Die vollständige Verschmelzung von Wörtern - Farbnamen mit einem bestimmten Inhalt bei Kindern erfolgt erst im Alter von fünf Jahren.

Die Wahrnehmung eines jüngeren Vorschulkindes ist objektiver Natur, das heißt, alle Eigenschaften eines Gegenstandes, beispielsweise Farbe, Form, Geschmack, Größe usw., werden vom Kind nicht vom Gegenstand getrennt. Er sieht sie eins mit dem Objekt, er betrachtet sie als untrennbar mit dem Objekt verbunden. Beim Wahrnehmen sieht er nicht alle Eigenschaften des Objekts, sondern nur die hellste, manchmal sogar eine Eigenschaft, und dadurch unterscheidet er das Objekt von anderen Objekten. Zum Beispiel: Gras ist grün, Zitrone ist sauer und gelb. Durch das Handeln mit Objekten beginnt das Kind, ihre individuellen Eigenschaften, die Vielfalt der Eigenschaften des Objekts, zu entdecken. Dies entwickelt seine Fähigkeit, Eigenschaften vom Objekt selbst zu trennen, ähnliche Eigenschaften in verschiedenen Objekten und unterschiedliche in einem Objekt zu bemerken.

Im Vorschulalter wird die Wahrnehmung zu einer besonderen kognitiven Aktivität, die ihre eigenen Ziele, Ziele, Mittel und Methoden der Umsetzung hat. Die Perfektion der Wahrnehmung, die Vollständigkeit und Genauigkeit der Bilder hängt davon ab, wie vollständig das für die Untersuchung erforderliche Methodensystem vom Vorschulkind beherrscht wird. Die Hauptentwicklungslinien der Wahrnehmung eines Vorschulkindes sind daher die Entwicklung neuer inhaltlicher, struktureller und artbezogener Ermittlungshandlungen und die Entwicklung sensorischer Standards.

In der frühen Kindheit entsteht die Wahrnehmung der Zeichen eines Objekts bei der Durchführung objektiver Aktivitäten. Beim jüngeren Vorschulkind ist die Untersuchung von Gegenständen hauptsächlich Spielzielen untergeordnet. Während des gesamten Vorschulalters wird die spielerische Manipulation durch eigentlich erkundende Handlungen mit Objekten mit einem Objekt ersetzt und verwandelt sich in ein zielgerichtetes Ausprobieren desselben, um den Zweck seiner Teile, ihre Beweglichkeit und Verbindung untereinander zu verstehen. Mit dem höheren Vorschulalter erhält die Untersuchung den Charakter von Experimenten, Erkundungshandlungen, deren Ablauf nicht von den äußeren Eindrücken des Kindes bestimmt wird, sondern von der ihm zugewiesenen kognitiven Aufgabe. Sensorische Prozesse, die mit verschiedenen Arten von Aktivitäten verbunden sind und sich mit ihnen entwickeln, sind selbst aktiv in der Natur, sind eine Art orientierendes und forschendes Handeln.

L. A. Wenger glaubt, dass praktisches Handeln mit einem materiellen Objekt im Vorschulalter „spaltet“. Es ist in indikative und darstellende Teile gegliedert. Der indikative Teil, der insbesondere eine Untersuchung beinhaltet, wird immer noch in einer externen erweiterten Form ausgeführt, erfüllt jedoch eine neue Funktion - das Hervorheben der Eigenschaften von Objekten und das Vorwegnehmen nachfolgender ausführender Aktionen. Allmählich verselbstständigt sich die Orientierungshandlung und wird mental ausgeführt. Die Art der orientierenden Forschungstätigkeit ändert sich bei einem Vorschulkind. Von externen praktischen Manipulationen mit Objekten gehen Kinder zur Vertrautheit mit Objekten auf der Grundlage von Sehen und Fühlen über. Im Vorschulalter wird die Diskrepanz zwischen visueller und taktiler Betrachtung von Eigenschaften überwunden und die Konsistenz von taktil-motorischer und visueller Orientierung erhöht.

Das wichtigste Merkmal der Wahrnehmung von Kindern im Alter von drei bis sieben Jahren ist die Tatsache, dass die visuelle Wahrnehmung durch die Kombination der Erfahrung anderer Arten von Orientierungsaktivitäten zu einer der führenden wird. Es ermöglicht Ihnen, alle Details abzudecken, ihre Beziehungen und Eigenschaften zu erfassen. Es entsteht ein Akt der Gegenleistung.

Wie Studien zeigen, unterliegt die Entwicklung der kindlichen Wahrnehmung den allgemeinen Gesetzen der Ontogenese der menschlichen Psyche, die durch "Assimilation" (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev usw.) erfolgt und die von früheren Generationen gesammelten sozialen Erfahrungen beherrscht . L.S. Vygotsky betrachtet in seiner Arbeit „Werkzeug und Zeichen in der Entwicklung des Kindes“ Aktivitäten wie verbale Kommunikation, Lesen, Schreiben, Zählen und Zeichnen als besondere Verhaltensformen, die sich im Prozess der soziokulturellen Entwicklung des Kindes bilden. Sie bilden die äußere Entwicklungslinie der symbolischen Tätigkeit, sie existieren zusammen mit der inneren Linie, repräsentiert durch die kulturelle Entwicklung solcher Formationen wie praktischer Intellekt, Wahrnehmung, Gedächtnis. Die höheren Funktionen Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Bewegung sind innerlich mit der Zeichentätigkeit des Kindes verbunden.

Sinnesprozesse entwickeln sich also nicht isoliert, sondern im Kontext der komplexen Aktivität des Kindes und hängen von den Bedingungen und der Art dieser Aktivität ab.

Untersuchungen einer Gruppe von Wissenschaftlern Zaporozhets, Lisina und anderen zeigten, dass die qualitativen Unterschiede zwischen der Wahrnehmung eines Kleinkindes und eines Vorschulkindes mit dem Übergang von den einfachsten objektiven Handlungen zu komplexeren Arten produktiver Aktivitäten (Zeichnen, Entwerfen, Modellieren) zusammenhängen , etc.), die höhere Anforderungen an die kindliche Wahrnehmung stellen. Die Wissenschaftler kamen zu dem Schluss, dass altersbedingte Veränderungen Wahrnehmungen können nicht isoliert von allen anderen Manifestationen der Persönlichkeit des Kindes betrachtet werden, da sie untergeordnete Momente im allgemeinen Verlauf der Veränderungen in seiner Beziehung zur umgebenden Realität, im allgemeinen Verlauf der Entwicklung der kindlichen Aktivitäten sind. Die Einbeziehung des Kindes in die ihm zur Verfügung stehenden Arten von Aktivitäten tragen zur Beschleunigung der Wahrnehmungsentwicklung bei, aber wenn diese Aktivität nicht sinnvoll organisiert ist und nicht speziell auf die Wahrnehmungsentwicklung abzielt, dann wird sich der Prozess spontan und von selbst gestalten Das Ende der Vorschulzeit ist möglicherweise nicht in einem System organisiert, es können Lücken in den Vorstellungen des Kindes über eine Reihe von Eigenschaften von Objekten bestehen. Unvollständigkeit in der Entwicklung des Wahrnehmungsprozesses verzögert die Entwicklung anderer kognitiver Prozesse.

Bei der visuellen Aktivität beginnt die Bekanntschaft des Kindes mit Farbe mit chaotischem Gekritzel, Strichen und Flecken. Er kann den Pinsel immer noch nicht halten und macht die ersten Zeichnungen mit dem Finger, der Handfläche. Solche Aktivitäten entwickeln nicht nur die Bewegungskoordination, sondern tragen auch zur Akkumulation von Farberfahrungen bei. In der Zeit des frühen und jüngeren Alters, in der die Aufmerksamkeit auf die Entwicklung neuer Materialien gerichtet ist, erklärt sich das Interesse an Farben durch die Möglichkeit, helle Farbflecken auf einem Blatt Papier zu erhalten. Farbe darf nicht assoziativ mit Emotionen, Stimmung assoziiert werden. Ziehen Sie die hellsten und reinsten Farben an. Im dritten Lebensjahr werden Kinder nicht nur vom Vorgang des Übermalens, sondern auch von der Wahrnehmung des Flecks angezogen. Assoziationen ergeben sich aus der Farbe und Masse des Flecks. Ein in beliebiger Farbe übermaltes Blatt Papier wird als ein einziges Bild wahrgenommen. Die assoziative Verbindung von Farbe mit einem Objekt kann auch nicht aus visueller Korrespondenz, sondern aus der Natur von Linien, Flecken, Strichen entstehen. Die assoziative Zeichnung unterscheidet sich vom ersten Karakul dadurch, dass das Kind die Farbe charakterisiert und seine Einstellung dazu ausdrückt.

Zu Beginn und am Ende des dritten Lebensjahres ändert sich der Vorgang des Zeichnens erheblich. Dies zeigt die Entwicklung von Wahrnehmung, Ideen, bildlicher und semantischer Seite der Aktivität an. Das Kind kann selbstständig die Farben Rot, Gelb und Grün wählen. Unter die Definition von Rot können Objekte in den Farben Orange, Burgund und Braun fallen. Dies macht sich besonders bemerkbar, wenn der Lehrer anders verwendet Farbpaletten. Bei der praktischen Arbeit mit solchen Paletten fällt besonders auf, dass Kinder ab dem fünften Lebensjahr einen besonders ausgeprägten Wunsch haben, möglichst viele Farbtöne zu finden und ihnen Namen zu geben. Zum Beispiel ist Rot Ziegelstein, Tomate, blutig, sonnig. Somit ist jeder Farbe eine typische Zuordnung zugeordnet. Natürlich kann es bei allen Kindern anders sein. Aber die häufigsten sind bestimmt, wie rot - Weihnachtsmann, Tomate; OrangeOrange; gelb - Sonne, Blume; grün - Frosch, Gras; blau - Himmel, Wasser; blaues Meer; lila - Rüben, Auberginen.

Mit vier oder fünf Jahren lernt ein Kind, Farben zu erkennen und zu benennen.

Das dritte Lebensjahr von Kindern ist gekennzeichnet durch die schnelle Entwicklung der Sprache, die Anhäufung persönlicher Erfahrungen, die Entwicklung eines spezifischen figurativen Denkens und die Entwicklung der emotionalen Sphäre.

Der Sinneserziehung kommt im Vorschulalter eine besondere Bedeutung zu, weil. Während dieser Zeit entwickeln sich sensorische Prozesse intensiv. Darüber hinaus wird das Hauptaugenmerk nicht auf isolierte Übungen der Sinnesorgane gelegt, sondern auf die Bildung verschiedener sensorischer Fähigkeiten im Prozess verschiedener Arten sinnvoller Aktivitäten.

So ist im Alter von drei Jahren die Vorbereitungsphase der sensorischen Erziehung des Kindes abgeschlossen, und dann beginnt die Organisation der systematischen Assimilation der sensorischen Kultur. Ab dem 3. Lebensjahr nehmen Kinder eine besondere Stellung ein, um sie mit allgemein anerkannten sensorischen Standards und deren Anwendung vertraut zu machen.

L. A. Wenger bietet für die sensorische Erziehung im Vorschulalter die folgende Reihenfolge der Einführung sensorischer Farbstandards an.

Die erste Stufe der Vertrautheit mit der Farbe dreijähriger Kinder ist die Bildung ihrer Vorstellungen von Farben. Unter den Bedingungen der öffentlichen Vorschulerziehung kann diese Stufe in der ersten Juniorengruppe durchgeführt werden. Bei Kindern, die ab dem dritten Lebensjahr den Kindergarten besuchen, wird in Form von Spielen gearbeitet, Übungen, die zur Akkumulation von Farbdarstellungen beitragen. Bei diesen Übungen werden Objekte nach Farbe verglichen und dieselben ausgewählt. Das Übungssystem umfasst die Vertrautheit mit den Farben des Spektrums, die Vertrautheit mit den Eigenschaften von Objekten umfasst die Auswahl von Eigenschaften, indem sie miteinander korrelieren, auf einer höheren Entwicklungsstufe von Kindern, die Farberkennung bei der Korrelation der Eigenschaften von Gegenstände mit erlernten Standards, in der frühen Kindheit wird die Aufgabe, allgemein anerkannte Standards von Kindern zu beherrschen, nicht gestellt, das Training beinhaltet nicht das obligatorische Auswendiglernen der Namen einzelner Farben. Grundlage für die Einführung der Objektivierung von Eigenschaften, die Feststellung ihres Signalwerts durch Kinder, sind elementare Handlungen produktiver Natur, die Kinder ab dem zweiten Lebensjahr zu beherrschen beginnen. Bei der Lösung verschiedener sensorischer Aufgaben ist es wichtig, externe Techniken zum Vergleichen von Objekten zu erlernen, z. B. das Aneinanderrücken zur Farberkennung. Umgewandelt führen diese äußeren Orientierungshandlungen zur Bildung von Sinneshandlungen, die es ermöglichen, Objekte anhand ihrer Eigenschaften visuell zu vergleichen.

Nach dieser - vorbereitenden - Phase beginnen sich die Kinder mit Farbstandards - Mustern bunter und unbunter Farben - vertraut zu machen. Alle sieben Farben des Spektrums, Weiß und Schwarz, werden verwendet.

In der jüngeren Gruppe des Kindergartens lernen Kinder (3-4 Jahre alt), alle Farben zu erkennen und sich ihre Namen zu merken. Sie verwenden die erhaltenen Ideen über Farben, wenn sie Aufgaben ausführen, die die Bestimmung der Farbe verschiedener Objekte und die elementare Verallgemeinerung von Objekten auf der Grundlage der Farbe (Gruppieren derselben Farbe) erfordern. Zum ersten Mal lernen Kinder auch Farbkombinationen kennen - damit, dass Farben zueinander „passen“ oder „nicht passen“ können.

Kinder bilden sich zunächst Vorstellungen über Unbuntfarben, Weiß und Schwarz, und es werden Bedingungen geschaffen, die die Assimilation der Farbnamen erleichtern. LA Wenger hält es für ratsam, zunächst nicht sieben, sondern sechs Farbtöne einzuführen. Ausgenommen Blau, das schwer verdaulich ist. Es ist besser, die Bekanntschaft mit der blauen Farbe auf eine spätere Zeit zu übertragen, wenn Kinder eine Vorstellung von den Farbtönen, der Lage der Farbtöne im Spektrum und ihrer Einteilung in Warm- und Kaltgruppen bekommen. Die Kenntnis von Farbtönen ermöglicht es, hellblaue und cyanfarbene Farben zu vergleichen und ihren Unterschied festzustellen, und die Assimilation der Spektralsequenz ermöglicht es uns, Cyan als zwischen Grün und Blau zu definieren.

LA Wenger argumentiert, dass es unangemessen ist, Helligkeit und Sättigung getrennt zu betrachten, wenn Kinder mit den Schattierungen von Farbtönen vertraut gemacht werden. Beim Kolorieren von realen Objekten ändern sich Helligkeit und Sättigung meist gleichzeitig, wodurch unterschiedliche Farbhelligkeiten entstehen. Wenn sie im Alltag Farbtöne bezeichnen, bezeichnen sie normalerweise ihre Helligkeit (dunkelgrün, hellgelb), was Helligkeit bedeutet. Daher reicht es völlig aus, wenn Kinder die Variabilität von Farbtönen in Bezug auf Helligkeit und die entsprechenden Namen von Farbtönen lernen. Hierbei ist zu beachten, dass einige helle Farbtöne im Alltag besondere Namen haben (hellrot heißt rosa). Die Verwendung solcher Namen durch Kinder ist zulässig, aber Kinder müssen auch den richtigen Namen kennen. Dies gilt in noch größerem Maße für die Namen von Farbtönen nach Farbton (dh solche, die eine Zwischenposition zwischen benachbarten Farben des Spektrums einnehmen). Fast alle haben im Alltag „objektivierte“ Namen (Zitrone, Flieder etc.). Lehrer haben festgestellt, dass die Assimilation der Namen sensorischer Eigenschaften erheblich beschleunigt wird, wenn anstelle der allgemein akzeptierten Wörter, die diese Eigenschaften bezeichnen, ihre „objektivierten“ Namen verwendet werden. Abstrakte Wörter werden durch die Namen bestimmter Objekte ersetzt, die eine konstante Eigenschaft haben - sie sind verständlich und für Kinder zugänglich.

V. Ja. Semenova stellt fest, dass Kinder im Grundschulalter durch Fragmentierung, Verarmung der Wahrnehmung und eine schwache Orientierung des Analyse- und Syntheseprozesses gekennzeichnet sind. Kindern fällt es oft schwer, im Untersuchungsablauf Gemeinsamkeiten, Besonderheiten und Einzeleigenschaften zu unterscheiden, zu differenzieren. Bei Kindern kommt es zu einer Abnahme der Farbempfindlichkeit. Normalerweise unterscheiden sie richtig zwischen Weiß und Schwarz, gesättigtem Rot und Blau. Aber schwach gesättigte Farben sind nicht ausreichend differenziert, sie sehen keine Ähnlichkeiten mit gesättigten Farben, sie nehmen keine im Spektrum benachbarten Schattierungen und Farben wahr. Kinder verwechseln die Namen von Farben; dem aktiven Wörterbuch fehlen die Namen vieler Farbtöne.

Die Kriterien zur Beurteilung der Bildung der Farbwahrnehmung sind die Kenntnis sensorischer Farbstandards, die durch folgende Indikatoren gekennzeichnet sind:

Fähigkeit, Farben mit einem Muster zu korrelieren;

Die Möglichkeit, Farben gemäß dem Muster anzuordnen;

Die Fähigkeit, Farben und Schattierungen nach Namen zu finden;

Nennen Sie Primärfarben (Weiß, Schwarz, Rot, Blau, Grün, Gelb), Sekundärfarben (Orange, Lila) und Schattierungen (Grau, Rosa, Blau).

Kapitel II Spiele mit Naturmaterialien als Mittel zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern

2.1. Arten von Spielen mit natürlichen Materialien, die im Bildungsprozess mit Vorschulkindern verwendet werden.

Das Spiel füllt den gesamten Lebensraum des Kindes aus, und es verwandelt jedes Geschäft in ein Spiel, sei es Spielzeug putzen, baden, essen. Kinderspiel ist das Leben selbst. In ihren Spielen fühlt sich das Kind wohl. Das Spiel hilft, ihre Gefühle auszudrücken, denn im Vorschulalter, besonders in jüngeren Jahren, erleben Kinder einen Mangel an verbalen Mitteln. Aus dieser Sicht sind Spielzeuge für ein Kind Worte, und das Spiel selbst ist Sprache, eine Geschichte. Das Hauptmotiv des Spiels ist nicht das Erzielen des Ergebnisses, sondern der Prozess des Spiels selbst. Lieblingsspiele mit Wasser und Sand dienen als Beweis dafür: Stundenlang kann ein Kind Wasser gießen und Sand gießen sowie Spiele mit Schnee. Diese Spiele bringen ganz klar inneren Frieden und Freude, sie sind voller Freiheit, Unabhängigkeit, Spielraum für endloses Experimentieren. Sand- und Wasserspiele werden von Psychologen in ihrer Arbeit mit Vorschulkindern häufig eingesetzt. Aber der gleiche Sand und das gleiche Wasser können für die Bildung und Entwicklung räumlicher und quantitativer Darstellungen, Zähloperationen, die Entwicklung der Feinmotorik und die Sprachentwicklung verwendet werden. Beim Kennenlernen verschiedener natürlicher Materialien und ihrer Eigenschaften wird die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken und Sprache durchgeführt. Kinder lernen, Objekte und Phänomene zu vergleichen, Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden zu erkennen und Objekte nach Form, Farbe und Größe zu klassifizieren. Im Verlauf solcher Spiele erweitert sich die sensorische Erfahrung von Vorschulkindern, ihre Lebenserfahrung wird bereichert.

Das Spielen mit natürlichen Materialien - Schnee, Wasser, Sand, Ton, Gras, Stöcke, Muscheln, Zapfen, Kastanien, Eicheln, Hagebutten, Ahornsamen, Linden, Ähren, Blätter, Wurzeln, Rinde, Moos usw. sind hervorragend roh Materialien zum Basteln und Spielen mit ihnen.