دستورالعمل هایی برای سازماندهی کار با کودکان خردسال. کار یک معلم-روانشناس با کودکان خردسال در شرایط پیش دبستانی هدف از کار با کودکان خردسال

کتابخانه برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک

تحت سردبیری M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova

برنامه "توسعه کودکان خردسال در مهد کودک" با توجه به متن کتاب "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" با ویرایش M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova منتشر شده است.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina ("ویژگی های رشد کودکان خردسال")؛

M. B. Zatsepina ("آموزش موسیقی"، "بازی های سرگرمی"، "بازی های موسیقی، سرگرمی و تعطیلات").

پیشگفتار

این نشریه بخشی از کیت روش شناختی برای "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" است (ویرایش شده توسط M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - ویرایش 4، تجدید نظر شده و اضافه شده. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) ، که مطابق با وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه کودک را بر اساس توانایی های مربوط به سن و توانایی های فردی او فراهم می کند.

اهداف اصلی "برنامه" ایجاد شرایط مساعد برای زندگی کامل کودک در دوران پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ شخصیتی اساسی، رشد کیفیت های ذهنی و جسمی و آماده سازی یک کودک برای زندگی در جامعه مدرن، برای مدرسه.

برای "برنامه" خلاصه آماده شده " رهنمودها(M.: انتشارات "آموزش یک کودک پیش دبستانی"، 2005؛ M.: Mozaika-Sintez، 2007)، نشان دهنده ویژگی های سازمان و روش های کار در تمام بخش های اصلی تربیت، آموزش و توسعه یک کودک در مهدکودک در مراحل مختلف سنی کودکی پیش دبستانی.

دستورالعمل های روش شناختی دقیق تر برای "برنامه" در کتابچه های روش شناختی موجود است: Komarova T. S. " فعالیت بصریدر مهد کودک "(M.: Mozaika-Synthesis)، Gerbova V. V. "توسعه گفتار در مهد کودک" (M.: Mozaika-Sintez)، Zatsepina M. B. "آموزش موسیقی در مهد کودک" (M .: موزاییک-سنتز) و غیره.

کتابچه راهنمای "کودکان زودرس در مهدکودک" ادامه سری نسخه های این بسته آموزشی و روش شناختی است. این کتاب شامل برنامه و دستورالعمل هایی برای تربیت و آموزش کودکان خردسال است. در هر گروه سنی وظایف عمومی و ویژه رشد آنها تعریف شده و راه های حل آنها ارائه می شود.

برنامه

ویژگی های رشد کودکان خردسال

گروه اول کودکان خردسال (از بدو تولد تا یک سالگی)

سال اول زندگی کودک از نظر رشد به خودی خود و همچنین از منظر بلندمدت ارزشمند است. اما تأثیرات آموزشی تنها در صورت آگاهی از ویژگی های توسعه آن به هدف می رسد.

مشخصه این دوره از زندگی کودک، سرعت رشد سریع جسمی، ذهنی و حتی اجتماعی در آینده است.

میانگین وزن (وزن بدن) در بدو تولد 3200-3400 گرم است و در 5 تا 6 ماهگی دو برابر و در سال سه برابر می شود. متوسط ​​قد کودک در بدو تولد 50-52 سانتی متر است، تا سالی که کودک 20-25 سانتی متر رشد می کند.

خواب کامل، بیداری فعال از بدو تولد به کودک داده نمی شود. فقط به تدریج در ماه های اول (و حتی یک سال) او "یاد می گیرد" که عمیق و آرام بخوابد، فعالانه بیدار باشد و با اشتها غذا بخورد. . به عبارت دیگر، در حال حاضر در این دوره پایه یک سبک زندگی سالم گذاشته شده است.

در طول روز، خواب کودک چندین بار با دوره های بیداری فعال متناوب می شود. مدت زمان هر یک از آنها به تدریج، اما به سرعت در طول سال افزایش می یابد: از 1 ساعت به 3.5-4 ساعت. برای مقایسه، به یاد می آوریم که در 6 سال آینده فقط 2-2.5 ساعت افزایش می یابد. این نشان دهنده بهبود فرآیندهای فعالیت عصبی بالاتر و در عین حال نیاز به محافظت از سیستم عصبی کودک از کار بیش از حد است.

توانایی بیداری فعال پایه ای برای توسعه حرکات، درک گفتار و ارتباط با دیگران است.

نوزاد ناتوان است. او حتی نمی تواند خود را به منبع تغذیه بکشد - سینه مادر. و در حال حاضر در 7-8 ماهگی، کودک به طور فعال می خزد، می تواند به تنهایی بنشیند و این موقعیت را در حین بازی با یک اسباب بازی حفظ کند. تا یک سالگی به طور مستقل راه می رود.

رابطه و وابستگی متقابل احزاب مختلفرشد کودک در سال اول زندگی به ویژه هنگام تسلط بر حرکات اساسی قابل توجه است. در ماه های اول زندگی، بینایی و شنوایی کودک به شدت در حال رشد است. تحت کنترل آنها و با مشارکت آنها، دست ها شروع به عمل می کنند: کودک یک شی قابل مشاهده را می گیرد و نگه می دارد (4 تا 5 ماه). و در نهایت، دیدن یک اسباب بازی درخشان یا صدای یکی از عزیزان کودک را با تکیه بر دستانش یا نگه داشتن تکیه گاه به خزیدن و سپس راه رفتن تشویق می کند (نیمه دوم سال).

ادراک شنیداری و بصری در طول سال اول به طور قابل توجهی بهبود یافته است. در ماه های اول زندگی، کودک یاد می گیرد که روی صورت یک بزرگسال یا یک اسباب بازی تمرکز کند، حرکت او را دنبال کند، به یک صدا یا یک شیء صوتی گوش دهد، اشیایی را که بالای گهواره آویزان است، بگیرد. پس از 4.5 تا 5 ماه (همانطور که آزمایش ها نشان داده اند)، کودکان می توانند بین رنگ ها و اشکال اصلی تمایز قائل شوند. آنها از نظر احساسی به لحن و موسیقی با ماهیت متفاوت پاسخ می دهند.

کارهای ساده با یک اسباب بازی (نگه می‌دارد، تاب می‌زند) بعد از 9 تا 10 ماه به کارهای ساده بازی تبدیل می‌شوند. بچه مکعب ها را در یک جعبه قرار می دهد، توپ را پرتاب می کند، عروسک را گهواره می کند. اسباب بازی های مورد علاقه ظاهر می شوند.

در ماه های اول زندگی، کودک صداهای تند و ناگهانی کوتاهی را به زبان می آورد ( هین هین، در 4 تا 5 ماهگی او آهنگین زمزمه می کند ( a-a-a) که برای توسعه تنفس گفتاری بسیار مهم است. سپس شروع به غر زدن می کند، یعنی هجاهایی را که بعداً اولین کلمات از آنها تشکیل می شود، تلفظ می کند.

با استفاده از مثال اولین واکنش های پیش از گفتار، می توان رابطه بین جنبه های مختلف رشد را نیز ردیابی کرد. واکنش های صوتی زیربنای توسعه گفتار منحصراً در پس زمینه یک حالت عاطفی مثبت همراه با حرکات متحرک بازوها و پاها ایجاد می شود ، یعنی خود را به شکل "مجموعه احیا" نشان می دهد.

تا پایان سال، ما می توانیم در مورد آن صحبت کنیم توسعه گفتار، از آنجایی که پایه های درک شکل می گیرد (تا 30-50 کلمه) و کودک شروع به استفاده از چند کلمه ساده می کند. جذابیت کلامی یک بزرگسال برای کودک می تواند او را آرام کند، او را به انجام یک عمل ساده ترغیب کند. «جامعه پذیری» نیز به جهات مختلفی می رود. حتی بچه های 2-3 ماهه که در کنار هم در میدان دراز می کشند، از هم شادی می کنند، همسایه خود را با علاقه معاینه می کنند. کودکان نوپا، به خصوص در نیمه دوم سال، به وضوح نگرش متفاوتی را نسبت به بزرگسالان نشان می دهند: آنها از خویشاوندان خوشحال می شوند، آنها قبل از ورود غریبه ها به دقت آنها را در نظر می گیرند. ما نباید فرصت را از دست بدهیم تا در سال اول درخواست های ابتکاری (صداها، لبخندها، حرکات) را برای بزرگسالان بسته ایجاد کنیم.

با حرکت، کودک شروع به حرکت در فضا (بازی، اتاق) می کند: به سمت بزرگسالی که او را صدا می کند، به سمت موضوع مورد علاقه حرکت کنید.

ساده‌ترین عناصر سلف‌سرویس ظاهر می‌شوند: در 5 تا 6 ماهگی، یک بطری در دست می‌گیرد، تا پایان سال وقتی کفیر می‌نوشد، یک فنجان در دست می‌گیرد، کلاه، جوراب‌هایش را از سر بیرون می‌آورد و به درخواست یک لباس سرو می‌کند. بالغ

مهارت های اساسی تا پایان سال اول زندگی:کودک بر راه رفتن در نزدیکترین فضا مسلط می شود، شروع به استفاده از اشیاء و اسباب بازی های فردی برای هدف مورد نظر خود می کند. درخواست های ساده را دنبال می کند و توضیحات را می فهمد. در موقعیت مناسب می توانید از کلمات ساده استفاده کنید (تا 8-10). احساس نیاز به ارتباط عاطفی و شی گرا با یک بزرگسال دارد.

گروه دوم کودکان خردسال (از یک سال تا دو سال)

در این سن افزایش وزن ماهیانه 200-250 گرم و در قد 1 سانتی متر است.ساختار و عملکرد اندام های داخلی، استخوان، عضله و سیستم عصبی مرکزی همچنان رو به بهبود است. کارایی سلول های عصبی را افزایش می دهد. مدت زمان هر دوره بیداری فعال در کودکان زیر یک سال و نیم 3-4 ساعت، دو سال - 4-5.5 ساعت است.

رشد حرکات اساسی کودک تا حدی تحت تأثیر تناسب بدن او است: پاهای کوتاه، نیم تنه بلند، سر بزرگ. یک کودک زیر یک سال و نیم اغلب هنگام راه رفتن می افتد، همیشه نمی تواند به موقع متوقف شود، مانعی را دور بزند. ناقص و حالت. به دلیل رشد ناکافی سیستم عضلانی، برای کودک دشوار است که یک نوع حرکت را برای مدت طولانی انجام دهد، مثلاً با مادرش «فقط با دست» راه برود.

به تدریج راه رفتن بهبود یافت. بچه‌ها یاد می‌گیرند که در پیاده‌روی آزادانه حرکت کنند: از تپه‌ها بالا می‌روند، روی چمن راه می‌روند، از موانع کوچک عبور می‌کنند، مثلاً چوبی که روی زمین افتاده است. راه رفتن درهم ناپدید می شود. در بازی‌های خارج از منزل و درس‌های موسیقی، کودکان گام‌های جانبی برمی‌دارند و به آرامی در جای خود می‌چرخند.

در آغاز سال دوم، بچه ها زیاد صعود می کنند: از تپه، روی مبل ها و بعداً (با پله کناری) روی دیوار سوئدی بالا می روند. آنها همچنین از یک چوب بالا می روند، زیر یک نیمکت می خزند، از یک حلقه بالا می روند. پس از یک سال و نیم، علاوه بر حرکات اصلی، حرکات تقلیدی (به خرس، خرگوش) نیز در نوزادان ایجاد می شود. در بازی‌ها و رقص‌های ساده در فضای باز، کودکان عادت می‌کنند حرکات و اعمال خود را با یکدیگر هماهنگ کنند (بیش از 8-10 شرکت‌کننده).

با آموزش و انتخاب صحیح مواد بازی، کودکان بر اقدامات با انواع اسباب بازی ها مسلط می شوند: تاشو (هرم ها، عروسک های تودرتو و غیره)> مصالح ساختمانی و اسباب بازی های نقشه (عروسک هایی با ویژگی هایی برای آنها، خرس ها). کودک این اعمال را هم پس از نشان دادن توسط یک بزرگسال و هم از طریق تقلید تاخیری بازتولید می کند.

به تدریج، "زنجیره" از اقدامات فردی شکل می گیرد و کودک یاد می گیرد که اقدامات عینی را به نتیجه برساند: کل هرم را با حلقه ها پر می کند، آنها را بر اساس رنگ و اندازه انتخاب می کند، یک حصار، یک قطار، یک برجک و سایر ساختمان های ساده می سازد. از مصالح ساختمانی

تغییرات قابل توجهی نیز در اقدامات با اسباب بازی های طرح رخ می دهد. کودکان شروع به انتقال عمل آموخته شده با یک اسباب بازی (عروسک) به دیگران (خرس ها، خرگوش ها) می کنند. آنها فعالانه به دنبال آیتم مورد نیاز برای تکمیل عمل هستند (پتویی برای خواباندن عروسک، کاسه ای برای غذا دادن به خرس).

با بازتولید 2-3 عمل پشت سر هم، در ابتدا روی چگونگی اتفاق افتادن آن در زندگی تمرکز نمی کنند: به عنوان مثال، یک عروسک خواب، به عنوان مثال، ناگهان شروع به چرخاندن روی یک ماشین تحریر می کند. در پایان سال دوم، اقدامات بازی کودکان در حال حاضر منعکس کننده توالی زندگی معمول آنها است: پس از قدم زدن با عروسک، آنها به آن غذا می دهند و آن را در رختخواب می گذارند.

کودکان در تمام دوران کودکی پیش دبستانی اعمال روزمره را با اسباب بازی های طرح بازتولید می کنند. اما در همان زمان، کودکان 3 تا 5 سال و بزرگتر از هر عمل یک "آیین چند پیوندی" ترتیب می دهند. قبل از غذا، عروسک دست های خود را می شست، دستمال می بندد، بررسی می کند که فرنی داغ است یا خیر، با قاشق به آن غذا می دهد و از فنجان به آن می دهد. همه اینها در سال دوم نیست. کودک به سادگی کاسه را به دهان عروسک می آورد. در موقعیت های دیگر هم همین کار را می کند. این ویژگی ها سهولت انتخاب اسباب بازی های طرح و ویژگی ها را برای آنها توضیح می دهد.

موارد فوق زمینه را برای این باور فراهم می کند که در سال دوم، عناصر، پایه های فعالیت مشخصه دوران پیش دبستانی، از کنش های فردی شکل می گیرند: فعالیت موضوعی با تعصب حسی مشخصه آن، سازنده و بازی نقش آفرینی(دومی در سال دوم را می توان تنها نماینده در نظر گرفت).

موفقیت در توسعه موضوع - فعالیت بازیهمراه با بی ثباتی آن، به ویژه با نقص در آموزش قابل توجه است. کودک با داشتن فرصت نزدیک شدن به هر جسمی که در میدان دید افتاده است، آنچه را که در دست دارد پرتاب می کند و به سمت آن می شتابد. به تدریج می توان بر این موضوع غلبه کرد.

سال دوم زندگی دوره شکل گیری فشرده گفتار است. ارتباط بین موضوع (عمل) و کلمات نشان دهنده آنها 6-10 برابر سریعتر از پایان سال اول ایجاد می شود. در عین حال، درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن جلوتر است.

کودکان نام اشیاء، اعمال، تعیین کیفیت ها و حالات خاص را می آموزند. به لطف این، می توان فعالیت ها و رفتار نوزادان را سازماندهی کرد، ادراک را شکل داد و بهبود بخشید، از جمله آنهایی که اساس آموزش حسی را تشکیل می دهند.

در فرآیند فعالیت‌های مختلف با بزرگسالان، کودکان یاد می‌گیرند که یک عمل می‌تواند به اشیاء مختلف اشاره داشته باشد: "کلاه بگذار، حلقه‌ها را روی هرم بگذار و غیره." یک اکتساب مهم گفتار و تفکر، توانایی تعمیم است که در سال دوم زندگی شکل می گیرد. کلمه در ذهن کودک شروع به تداعی می کند نه با یک شی، بلکه برای تعیین تمام اشیاء متعلق به این گروه، با وجود تفاوت در رنگ، اندازه و حتی ظاهر (عروسک بزرگ و کوچک، عروسک برهنه و لباس پوشیده، عروسک پسر). و عروسک - دختر). در ابتدای سال، هنگام انجام یک تکلیف برای نشان دادن یک شی، کودک اغلب بر روی علائم بی اهمیت مشابه تمرکز می کرد: در یک کلام، اردک اسباب بازی و فیل را با هم اشتباه می گرفت. kxهم به معنای گربه و هم قلاده خز بود. رشد توانایی تعمیم تعداد چنین خطاهایی را کاهش می دهد و به کودکان اجازه می دهد اشیاء را حتی در تصویر تشخیص دهند.

کودک به این واقعیت عادت می کند که بین اشیاء ارتباطات متفاوتی وجود دارد و بزرگسالان و کودکان در موقعیت های مختلف بازی می کنند، بنابراین او دراماتیزاسیون طرح (نشان دادن اسباب بازی ها، شخصیت های تئاتر عروسکی و میز) را درک می کند.

برداشت از چنین نمایش هایی، تماشای علاقه مند در حافظه ذخیره می شود. بنابراین، کودکان بالای یک سال و نیم می توانند با یک بزرگسال در مورد رویدادهای اخیر یا چیزهای مرتبط با تجربه شخصی خود گفت و گو و یادآوری کنند: "کجا رفتی؟" - "راه رفتن". - "چه کسی را دیدی؟" - "سگ". - "چه کسی غلات تغذیه شد؟" - "پرنده".

واژگان فعال در طول سال به طور ناموزونی افزایش می یابد. در سن یک و نیم سالگی برابر با 20-30 کلمه است. بعد از 1 سال 8-10 ماه یک جهش وجود دارد و واژگانی که به طور فعال استفاده می شود اکنون از 200-300 کلمه تشکیل شده است. این شامل افعال و اسم های زیادی است، صفت ها و قیدهای ساده وجود دارد (اینجا، آنجا، آنجاو غیره)، و همچنین حروف اضافه.

کلمات ساده شده (tu-tu، av-av) با موارد معمولی، هرچند از نظر آوایی ناقص، جایگزین می شوند. پس از یک سال و نیم، کودک اغلب خطوط کلمه را بازتولید می کند (تعداد متفاوتی از هجاها) و آن را با صداهای جایگزین پر می کند که از نظر صدا کم و بیش نزدیک به نمونه قابل شنیدن است. تلاش برای بهبود تلفظ با تکرار یک کلمه بعد از یک بزرگسال در این سن موفقیت آمیز نیست. این تنها در سال سوم امکان پذیر می شود. کودک در بیشتر موارد پس از یک سال و نیم به درستی صداهای لبی را تلفظ می کند (p، b، m)،غیرزبانه های قدامی (t، d، n)،غیرزبانه های عقبی (r, x).سوت، خش خش و صداهای بلند، و همچنین واج های ممتد در کلماتی که توسط کودک تلفظ می شود، بسیار نادر هستند.

در ابتدا کلمه ای که کودک به زبان می آورد یک جمله کامل است. بنابراین، کلمات "بنگ، افتاد" در برخی موارد به این معنی است که کودک اسباب بازی را رها کرده است، در برخی دیگر - این که خودش افتاد و به خودش صدمه زد. در یک و نیم سالگی جملات دو کلمه ای در گفته های کودکان ظاهر می شود و در پایان سال دوم استفاده از جملات سه، چهار کلمه ای رایج می شود.

یک کودک بزرگتر از یک سال و نیم به طور فعال با بزرگسالان سؤال می کند، اما آنها را عمدتاً با لحن بیان می کند: "ایا نیش؟" - یعنی ایرا خورد؟ کودکان کمتر از کلمات بازجویی استفاده می کنند، اما می توانند بپرسند: "روسری کجاست؟"، "زن کجا رفت؟"، "این چیست؟".

اجتماعی شدن کودک.در سال دوم زندگی، کودک نام بزرگسالان و کودکانی را که روزانه با آنها ارتباط برقرار می کند و همچنین برخی از روابط خانوادگی (مادر، پدر، مادربزرگ) را یاد می گیرد. او احساسات ابتدایی انسانی را که با کلمات مشخص می شود درک می کند شادی می کند، عصبانی می شود، می ترسد، پشیمان می شود.قضاوت های ارزشی در گفتار ظاهر می شوند: بد، خوب، زیبا

استقلال کودکان در فعالیت های بازی موضوعی و سلف سرویس در حال بهبود است. کودک توانایی خوردن مستقل هر نوع غذایی، شستن صورت و شستن دست های خود را به دست می آورد، مهارت های تمیزی را به دست می آورد.

گسترش جهت گیری در محیط نزدیک. دانستن نام قسمت هایی از محل گروه، اثاثیه، لباس، ظروف، به کودک کمک می کند تا دستورات ساده (از یک و تا پایان سال از دو یا سه عمل) را از بزرگسالان انجام دهد، به تدریج به رعایت کردن عادت می کند. قوانین ابتدایی رفتار که با کلمات مشخص می شود شما می توانید، شما نمی توانید، شما باید.ارتباط با یک فرد بزرگسال شبیه به تجارت، شی گرا است.

در عین حال، مؤلفه عاطفی ارتباطات در حال بهبود است، انگیزه های تجلی احساسات غنی می شود. برای انجام این کار، بزرگسالان در حین مطالعه، بازی با کودکان، خدمت به آنها، باید بدون مزاحمت به آنها نشان دهند، مثال ها، راه های ممکن رفتار را پیشنهاد دهند، موقعیت را ارزیابی کنند و همدلی را برانگیزند. سپس کودکان، به ویژه بزرگتر از 1 سال و 6 ماه، قادر خواهند بود بفهمند که چگونه، چه زمانی و برای چه کسی احساس تأسف کنند. از چه کسی و چرا مراقبت کنیم؛ چه کسی کمک کند؛ چه چیزی باعث رنجش، ناراحتی، و چه چیزی می تواند خوشحال باشد. چگونه در اتاق خواب، اتاق بازی، پشت میز رفتار کنیم. تکیه بر احساسات به کودک کمک می کند تا بر قواعد اولیه رفتار تسلط یابد.

در سال دوم، نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در مناسبت‌های مختلف تثبیت و عمیق‌تر می‌شود. در همان زمان، در دو سالگی، کودکان به تدریج از زبان حرکات، حالات چهره، ترکیبات صوتی رسا به بیان درخواست ها، خواسته ها، پیشنهادات با استفاده از کلمات و عبارات کوتاه می روند. بنابراین گفتار به ابزار اصلی ارتباط با یک بزرگسال تبدیل می شود، اگرچه در این سن کودک با میل خود فقط با افراد نزدیک و شناخته شده صحبت می کند.

در سال دوم زندگی، کودکان نوعی تعامل عاطفی را حفظ کرده و توسعه می دهند. دو یا سه، آنها به طور مستقل با یکدیگر بازی هایی را که قبلاً آموخته اند با کمک یک بزرگسال انجام می دهند ("پنهان و جستجو"، "Catch-up").

با این حال، تجربه تعامل در بین کودکان کم است و هنوز اساس آن شکل نگرفته است. یک سوء تفاهم از طرف شریک مورد نظر وجود دارد. ممکن است کودک گریه کند و حتی به کسانی که برای او دلسوزی می کنند ضربه بزند. او فعالانه به دخالت در بازی خود اعتراض می کند.

اسباب‌بازی در دست دیگری برای نوزاد بسیار جالب‌تر از اسباب‌بازی است که در نزدیکی او ایستاده است. پس از گرفتن آن از همسایه، اما نمی داند چه کاری باید انجام دهد، نوزاد به سادگی آن را رها می کند. مربی نباید از کنار چنین واقعیت هایی بگذرد تا بچه ها میل به برقراری ارتباط را از دست ندهند.

ارتباط متقابل کودکان در طول روز، به عنوان یک قاعده، در فعالیت‌های بازی شی و فرآیندهای رژیم اتفاق می‌افتد، و از آنجایی که اقدامات بازی شی و سلف سرویس به تازگی در حال شکل‌گیری است، استقلال، علاقه به اجرای آنها باید به هر طریق ممکن محافظت شود. . به کودکان آموزش داده می شود که "انضباط فاصله" را رعایت کنند و آنها بر توانایی بازی و عمل در کنار یکدیگر بدون دخالت یکدیگر مسلط می شوند، تا در یک گروه بر اساس آن رفتار کنند: در بشقاب همسایه بالا نروید، روی مبل حرکت کنید تا کودک دیگری می تواند بنشیند، در اتاق خواب سر و صدا نکند و غیره. در عین حال، از کلمات ساده استفاده می کنند: بر (گرفتن)، دادن، بگذار، نمی خواهمو غیره.

در برابر پس زمینه "حفاظت" از فعالیت های هر یک، تشکیل عناصر اقدامات مشترک ضروری و ممکن است. اول، به پیشنهاد یک بزرگسال، و تا دو سالگی، به تنهایی، بچه ها از قبل می توانند به یکدیگر کمک کنند: لباس مناسب را بیاورید، یک مورد ضروری برای ادامه بازی: مکعب ها، حلقه های یک هرم. ، پتو برای عروسک. یک بچه با تقلید از مادر یا معلم، سعی می‌کند به دیگری «تغذیه، شانه کند». اقدامات رقص ساده به صورت جفت در کلاس های موسیقی امکان پذیر است.

دستاوردهای اصلی سال دوم زندگی را می توان در نظر گرفت:بهبود حرکات اولیه، به ویژه راه رفتن. حتی گاهی اوقات تحرک کودک او را از تمرکز بر فعالیت های آرام و مشاهده باز می دارد.

رشد سریع و متنوع رفتار موضوع بازی وجود دارد، به همین دلیل، با پایان اقامت کودکان در گروه دوم سنین پایین، آنها اجزای انواع فعالیت های مشخصه دوره کودکی پیش دبستانی را تشکیل می دهند.

توسعه سریع جنبه های مختلف گفتار و عملکردهای آن وجود دارد. اگرچه میزان پیشرفت درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن جلوتر است، اما در پایان سال دوم واژگان فعال در حال حاضر از 200 تا 300 کلمه تشکیل شده است، به عبارت دیگر، 20 تا 30 برابر در مقایسه با آن افزایش می یابد. به گروه سنی قبلی با کمک گفتار می توانید رفتار کودک را سازماندهی کنید و گفتار کودک خود به ابزار اصلی ارتباط با یک بزرگسال تبدیل می شود.

از یک طرف استقلال کودک در تمام زمینه های زندگی افزایش می یابد، از طرف دیگر بر قواعد رفتاری گروهی مسلط است (دوش به دوش بدون دخالت دیگران بازی کنید، اگر واضح و آسان باشد کمک کنید). همه اینها مبنایی برای توسعه فعالیت های مشترک بازی در آینده است.

رشد کودک در سال دوم زندگی نابرابر است. تا 1 سال و 6 ماه گفتار فعال، اشکال اولیه بازی و سایر فعالیت ها کندتر از نیمه دوم سال (به ویژه در سه ماهه آخر سال) بهبود می یابد. علاوه بر این، رشد کودکان هم سن در خانواده هایی با شرایط تقریباً یکسان نیز می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد، به عنوان مثال، در کودکان دو ساله، واژگان فعال می تواند از 9 تا 1500 کلمه باشد.

واضح است که در مهدکودک، دانش آموزان این گروه سنی به وظایف آموزشی با درجات مختلف پیچیدگی نیاز دارند. نحوه اجرای این امر در بخش «توصیه‌های روش‌شناختی» این راهنما بیان شده است.

روانشناسان و مربیان اغلب سال دوم زندگی را "سن برعکس"، "عصر تضادها" می نامند. اشتیاق به حرکات، راه رفتن در سن تا 1 سال و 3 ماه - 1 سال و 4 ماه می تواند برای مدتی استفاده از گفتار فعال و رشد فرهنگ لغت را کاهش دهد. به نظر می رسد کودکان نوپا برای مدتی یاد می گیرند که چگونه صحبت کنند.

مهارت هایی که به تازگی تسلط یافته اند با بی ثباتی مشخص می شوند. نوزادی که یاد گرفته به تنهایی غذا بخورد، بیمار، از این کار امتناع می کند. در طول بیماری و پس از آن، او کمتر و بدوی صحبت می کند.

از سوی دیگر، برخی از عادات اکتسابی در خانواده (چه بخوریم، چگونه بخوابیم و ...)> می تواند پایدار باشد. یکی از دلایل آن عدم تحرک (سرعت تغییر) فرآیندهای عصبی اصلی تحریک و مهار است. این می تواند سازگاری با زندگی در مهد کودک را دشوار کند.

ارتباط فردی با کودکان، نظارت مداوم بر سلامت و رشد آنها، مقایسه داده های به دست آمده با شاخص های تقریبی ارائه شده در این کتابچه راهنمای کاربر، سازماندهی صحیح فرآیند آموزشی در طول دوره سازگاری کودکان با زندگی در مهد کودک - همه اینها به شما کمک می کند. برای دستیابی به نتایج مثبت

آکادمی بشردوستانه برای بازآموزی مددکاران اجتماعی (MISAO)

برنامه بازآموزی حرفه ای

مربی توسعه اولیه. حمایت روانی و آموزشی از کودکان در مراحل اولیه آنتوژنز (288)

انضباط: ویژگی های تربیت و رشد کودکان خردسال در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

وظیفه عملی 3، ماژول 2. محتوا و روش های کار آموزشی با کودکان خردسال

تکمیل شد:

دانشجوی سمنووا النا اوگنیونا

معلم:

گیرشمن النا دوگلاسوونا

مسکو - 2018

ورزش:
پس از مطالعه روش های آموزش در دوران کودکی، جدول را پر کنید. لازم است تمام روش های کار آموزشی با کودکان خردسال ارائه شده در متن سخنرانی ها گنجانده شود. نمونه هایی از استفاده از روش توسط شنونده انتخاب می شود (بر اساس تجربه شخصی یا نمونه هایی که در ادبیات توضیح داده شده است). این مطابقت مثال با روش انتخابی است که عمق درک دانش آموز را از ماهیت روش های مورد مطالعه کار آموزشی با کودکان خردسال تعیین می کند. در انتهای جدول در حالت متنی برای 1-2 پاراگراف، لازم است در مورد بیشترین نتیجه گیری شود. روش های موثرکار یک معلم با کودکان خردسال از دیدگاه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

جدول:

معلم باید به موارد زیر توجه کند:

* در مرحله پایانی فعالیت کودک (اسباب بازی ها را پرتاب کرد یا آنها را کنار گذاشت؛ بازی را متوقف کرد یا بازی را تمام کرد).

* در مورد ماهیت ملاقات با والدین (به سرعت یا آهسته نزدیک می شود، آیا او عجله دارد که دستاوردهای خود را گزارش کند، دوستانه یا خیر، با اقوام ملاقات می کند، آیا در مورد روزی که گذرانده صحبت می کند، آیا ابراز نارضایتی می کند و چگونه).

* در مورد ماهیت جدایی با کودکان و معلم - نحوه خداحافظی آنها ، خواه در مورد چیزی با رفقا (بزرگسالان) صحبت کنند یا بی سر و صدا ترک کنند.

اطلاعات به دست آمده با استفاده از روش مشاهده کودکان در طول دوره ای که آنها مهدکودک را ترک می کنند و با والدین خود ملاقات می کنند به معلم کمک می کند تا نتیجه بگیرد که چگونه از نظر آموزشی روز در گروه مهدکودک سازماندهی شده است. یک کودک خاص در سیستم روابط بین فردی چه جایگاهی را اشغال می کند. مشاهدات به معلم کمک می کند تا کار را هم با کل گروه و هم با تک تک کودکان سازماندهی کند.

آزمایش آموزشی

آزمایش آموزشی

هدف آن مطالعه ویژگی های آموزش حسی، بصری، بازی، فعالیت های آموزشی است. تفاوت های فردی در کودکان یک سن خاص با توجه به یک تظاهرات ذهنی خاص. هدف عملی جمع آوری داده ها در مورد کودک، معلم و گروه کودکان به طور کلی است. این در شرایط خاص ایجاد شده، اما برای کودک آشنا انجام می شود.

این با هدف اثبات عمدتاً یک برنامه یا روش تدریس بر سایرین قرار داده شده است. در این مورد، ارزیابی عینی نتایج آن از اهمیت اولیه برخوردار است.

موضوع: "شن"

در درس آشنایی با «بیا غذا بپزیم»، بچه ها سعی کردند با دست و به کمک قالب، از شن و ماسه خشک و خیس «خوراکی» بسازند. در پایان درس با بچه ها خلاصه شد - ماسه مرطوب هر شکل دلخواه را می گیرد.

بچه ها با کمک بازی آموزشی «رد پا» مطمئن شدند که رد پا و اثر روی ماسه خیس باقی می ماند.

و هنگام انجام آزمایشی با شن و ماسه، از بچه ها خواسته شد که ماسه مرطوب را از صافی عبور دهند و سپس خشک کنند - بچه ها به این نتیجه رسیدند که ماسه خشک می تواند بریزد. علاوه بر این، مشاهداتی با کودکان در طبیعت در یک پیاده روی انجام شد که در آن مشخص شد که شن دانه های شن زیادی است.

گفتگو

روش پرسش شفاهی بر اساس طرحی از پیش تعیین شده.

گفتگو در مورد پرندگان زمستان گذران

مهم این است که مربی با تکیه بر تجربه ذهنی کودکان و دانشی که قبلاً به دست آورده است، بتواند کار فکری فعال را بیدار کند، به رشد قضاوت مستقل کمک کند، و در کودک یک ایده جامع شکل دهد. تصویری از جهان اطراف و نگرش آگاهانه به پدیده های مورد بحث.

پرسشنامه

روش جمع آوری انبوه کتبی مطالب با استفاده از پرسشنامه. از طریق نظرسنجی:

* از والدین - اطلاعاتی در مورد کودک و خانواده او دریافت کنید، در مورد ویژگی ها، عادات، ترجیحات، روابط با عزیزان او بیاموزید، درخواست های والدین را به موسسه مراقبت از کودک شناسایی کنید، توانایی آنها برای کمک به معلمان.

* برای مربیان - برای شناسایی نگرش خود به فعالیت های خود، درخواست ها از مدیریت موسسه، ویژگی های جو روانی در گروه

مصاحبه

نوعی گفتگو بر اساس یک برنامه از پیش تعیین شده. پاسخ های دریافتی ثبت و پردازش می شوند. می توان آن را پس از مدت زمان معینی به منظور تأیید اعتبار داده های به دست آمده و شناسایی تغییرات در منطقه مورد مطالعه انجام داد.

ممکن است از یک کودک 3 ساله سوالات زیر پرسیده شود:

1. نام شما چیست؟

2. چند سالته؟

3. نام مادر چیست؟ بابا؟

4. چه کسی پرواز می کند؟ چه چیزی در حال رشد است؟ گرمایش چیست؟

5. مقدار زیادی در تصویر چیست؟ تعداد کمی؟

6. یک توپ گرد بکشید

7.. "کاسه ها را جمع کن."

بزرگسال جلوی کودک قالب ها را از هرم می چیند، می گوید: «خرس خورد، اما ظرف ها را تا نکرد. بیایید به او کمک کنیم تا کاسه ها را تا کند. من به شما نشان خواهم داد که چگونه این کار را انجام دهید. ابتدا باید بزرگترین کاسه را انتخاب کنید، سپس یک کاسه کوچکتر را در آن قرار دهید ... ". او با نشان دادن نمونه ای از کار، پیشنهاد می کند که به طور مستقل به عمل خود ادامه دهد.

مطالعه مستندات

مطالعه برنامه ها، گزارش ها، تحولات روش شناختی موسسات کودکان و مربیان فردی، که موادی را برای توصیف کار سازمانی، برخی از روش های آموزشی فراهم می کند.

کودکی با رفتار انحرافی. روانشناس نیاز به مطالعه پرونده شخصی و ویژگی های کودک، ویژگی های آموزش دارد. این داده ها در مطالعه توانایی یادگیری کودک و پیش بینی سرعت رشد او مفید خواهد بود.

تجزیه و تحلیل روند و نتایج فعالیت های کودکان

قضاوت در مورد ویژگی های فردی کودک، علایق، ترجیحات، وضعیت عاطفی، مهارت های او را ممکن می سازد.

طراحی، مدل سازی، طراحی و کاربردی به افشای فردیت کودک کمک می کند، احساسات دریافت شده توسط کودک هنگام کار با مواد مختلف، نیروی محرکه ای است که روان کودک را درمان می کند، به مقابله با مشکلات مختلف و شرایط منفی زندگی کمک می کند.

فیلمبرداری ویدیویی

روش های مشاهده و مطالعه اسناد را تکمیل می کند. شما می توانید مطالب زیادی در مورد رفتار کودکان در موقعیت های مختلف برای تجزیه و تحلیل بعدی توسط محققان بدست آورید. به عنوان یک راه خوب برای انتقال تجربه آموزشی به مربیان و والدین عمل می کند

درس باز معلم یا روانشناس.مواد ویدئویی می توانند وضعیت را کاملاً واضح و آموزنده توصیف کنند.

روش های تربیت و آموزش

روش های کلامی

توضیحات، دستورالعمل ها، داستان هایی در مورد محیط زیست

* نمایش با نامگذاری اسباب بازی ها، اشیاء. عروسک ماشا می رود، می رود، بنگ - افتاد، افتاد. ماشا، اوه اوه، گریه می کند.

* لطفا کلمه (این لباس) را تلفظ کنید.

* توضیحی درباره هدف شی (ظروف چیزی است که از آن می خوریم و می نوشیم).

* تکرار مکرر یک کلمه جدید در ترکیب با یک کلمه آشنا (گربه بچه گربه دارد، مرغ مرغ دارد).

* مذاکره کلمه در انتهای عبارت (" بچه گربه ها (شیر) می نوشند" ، "کاتیا ، سوپ بخور (با نان)").

روش های بصری

آشنایی مستقیم کودکان با دنیای طبیعی و اجتماعی اطراف و نشان دادن اشیاء، تصاویر، کتاب های واقعی.

* نمایش با نام گذاری (این یک خرگوش است).

* توضیحی در مورد آنچه بچه ها می بینند (این است که کاتیا آمده است؛ کاتیا دارد قدم می زند؛ برو کاتیا برو؛ آه کاتیا دوید و فرار کرد).

* درخواست-پیشنهاد (اندریوشا بیا به پرنده غذا بده).

*تکرار چند کلمه ای

* عمل فعال کودکان.

* وظیفه برای کودکان (برو، واسیا، به خرگوش غذا بده).

* گنجاندن اشیاء در فعالیت های کودکان ("اینجا یک مکعب گذاشتم، یک مکعب دیگر روی آن، یک مکعب دیگر، معلوم شد که یک برجک است").

روش های عملی

نیاز به عمل عملی با اشیاء، کشف ویژگی ها و ویژگی های مشخصه آنها، پیدا کردن ارتباطات و روابط، تبدیل آنها.

*تمرینات (کمک).

* اقدامات مشترک مربی و کودک.

*اجرای دستورات

روش های تاثیر مستقیم

تعیین یک کار عملی برای کودک، نشان دادن نمونه، روش عمل، کمک به بزرگسال در اجرای آن استفاده از روش نه تنها برای تسلط بر فعالیت های موضوعی-عملی، بلکه در سایر زمینه های رشد آن - هنری، زیبایی شناختی، موثر است. گفتاری، فیزیکی، اجتماعی و شخصی. این روش نباید فعالیت، ابتکار و استقلال خود کودک را سرکوب کند.

* خانه ای از مکعب بسازید.

* هرم را مونتاژ و جدا کنید

روش نفوذ آموزشی غیر مستقیم (غیر مستقیم).

هنگام استفاده از این روش ، مربی به کودک توصیه می کند ، اقدامات او را تشویق می کند ، گزینه های خود را انتخاب می کند ، شرایطی را برای خودآموزی ایجاد می کند ، محیطی را سازماندهی می کند که انواع مختلفی از فعالیت های کودکان را تحریک می کند.

کلاس های مجسمه سازی و طراحی

روش آموزش و تربیت مسئله

هدف آن تحریک فعالیت های شناختی، تفکر، استقلال کودک است. این به کودکان این فرصت را می دهد تا ابزاری برای حل یک مشکل خاص پیدا کنند.

شما می توانید با کمک پرسش ها، معماها، پازل ها، نمایش پدیده هایی که هنوز برای کودک قابل درک نیستند، یک موقعیت مشکل ایجاد کنید.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اجرای برنامه باید "به اشکال خاص کودکان این گروه سنی، در درجه اول به شکل" انجام شود.بازی ها…". با توجه به محتوای خاص 5 حوزه آموزشی ذکر شده در استاندارد، لازم به ذکر است که بستگی به سن و ویژگی های فردی کودکان دارد، با اهداف و مقاصد برنامه تعیین می شود و می تواند در انواع مختلف فعالیت ها اجرا شود. ارتباطات، بازی، فعالیت های تحقیقاتی شناختی - از طریق مکانیسم های رشد کودک).

سن اولیه حیاتی ترین دوره زندگی یک فرد است، زمانی که اساسی ترین توانایی ها شکل می گیرند که رشد بیشتر فرد را تعیین می کند. در این دوره، ویژگی های کلیدی مانند فعالیت شناختی، اعتماد به جهان، اعتماد به نفس، نگرش دوستانه نسبت به مردم، فرصت های خلاق، فعالیت حیاتی عمومی و موارد دیگر شکل می گیرد. با این حال، این ویژگی ها و توانایی ها به طور خودکار در نتیجه بلوغ فیزیولوژیکی ایجاد نمی شوند. شکل گیری آنها مستلزم نفوذ کافی از بزرگسالان، اشکال خاصی از ارتباط و فعالیت های مشترک با کودک است. منشأ بسیاری از مشکلاتی که والدین و معلمان با آن مواجه هستند (کاهش فعالیت های شناختی، اختلالات ارتباطی، گوشه گیری و افزایش کمرویی و یا برعکس، پرخاشگری و بیش فعالی کودکان و...) دقیقاً در اوایل کودکی نهفته است.

بنابراین، سیستم برنامه آموزشی و آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید بر اساس اصول یک رویکرد یکپارچه در تربیت و آموزش کودکان در سنین پایین ساخته شود و شامل روش های تحقیق و روش های آموزش و پرورش باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. تربیت و رشد کودکان از 1 سال تا 2 سال. راهنمای روشی برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی. M.: "روشنگری"، 2007.

2. تربیت فرزندان خردسال. مسکو، روشنگری، 1996

3. بازی ها و فعالیت های آموزشی با کودکان خردسال / اد. S.L. نووسلووا م، 2008.

4. یادگیری از طریق بازی. R.R. فاول، P.F. ودازی. سن پترزبورگ، 2005.

5. پچورا، ک.ال. کودکان خردسال در موسسات پیش دبستانی / K.L. پچورا - م.: روشنگری، 2006.

اهداف ایجاد مرکز پشتیبانی بازی کودک (CIPR)- رشد کودکان خردسال (از 1 تا 3 سال) بر اساس استفاده از فناوری های نوین بازی در تمرین آموزش و سازگاری کودک برای ورود به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

وظایف:

• ارائه کمک های روانی، پزشکی، اجتماعی و آموزشی به کودکان؛
• ایجاد یک انتقال آرام از تربیت در خانواده به تربیت فرزندان در یک موسسه آموزشی.
• ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ ذهنی، جسمی و فکری کودکان خردسال؛
• کمک به اجتماعی شدن کودکان خردسال بر اساس سازماندهی فعالیت های بازی، که این امکان را فراهم می کند تا از سازگاری موفق کودک با شرایط مهد کودک اطمینان حاصل شود.
• فعال کردن پتانسیل خلاق شخصیت کودک؛
• هماهنگی روابط والدین و فرزندان؛
• شکل گیری احساس امنیت، آزادی، اعتماد در محیط.
• تعامل با والدین به منظور افزایش سطح شایستگی آنها در رابطه با فرزندان خود؛
• توسعه برنامه های حمایت از بازی فردی و سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودک.
• مشاوره در زمینه آموزش خانواده، تشکیل ترکیب بهینه وسایل کمک آموزشی بازی، قوانین انتخاب آنها.

سازماندهی فعالیت ها.

با حضور حداقل 24 دانش آموز ایجاد می شود.

پذیرش کودکان در CIPR به درخواست والدین (نمایندگان قانونی) و بر اساس توافقنامه منعقده بین آنها و اداره آموزش و پرورش بودجه کشور مشروط به ارائه کارت پزشکی از کلینیک کودکان در وضعیت سلامت کودک و والدین (نماینده قانونی).

اشکال اصلی کار با کودک و خانوادهارائه جلسات بازی های فردی و گروهی، مشاوره، آموزش.

اشغال گروهیهنگام سازماندهی کار با کودکان - حداکثر 8 نفر. والدین (نمایندگان قانونی) می توانند در کار گروه ها شرکت کنند. مدت زمان دروس گروهی با توجه به سن کودکان بیش از 1 ساعت نمی باشد. کار گروهی می تواند توسط چندین متخصص به طور همزمان سازماندهی شود.

کار انفرادی با کودکان با حضور والدین (نمایندگان قانونی) سازماندهی می شود.

برای سازماندهی فعالیت های CIPR، واحدهای پرسنلی اضافی به کارکنان GBOU معرفی شده اند: یک مربی ارشد، یک معلم-روانشناس، یک مربی، یک مدیر موسیقی، یک دستیار مربی.

CIPR سخنرانی ها، سمینارهای نظری و عملی را برای والدین (نمایندگان قانونی) و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد مسائل مربوط به استفاده و کاربرد وسایل کمک آموزشی بازی برای کودکان برگزار می کند. سن پیش دبستانی.

زمینه های اصلی کار:

توسعه توانایی های شناختی؛

توسعه حوزه عاطفی-شخصی، اجتماعی؛

توسعه ایده ها در مورد جهان اطراف؛

توسعه گفتار؛

توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛

توسعه توانایی های خلاق؛

توسعه احساسات حسی؛

توسعه فعالیت حرکتی؛

توسعه گوش و ریتم موسیقی.

در مرکز ما مشاوره های واجد شرایط معلم-روانشناس، مربی ارشد، مربی، کارمند موسیقی در مورد مشکلات رشد و آموزش کودکان خردسال به شما ارائه می شود.

کلاس های گروه با هدف آموزش روانشناختی و تربیتی والدین در مورد تربیت و رشد کودکان خردسال و همچنین توسعه روابط عاطفی بین مادر و نوزاد است.

توجه ویژه ای به رشد مهارت های شناختی کودکان، کنجکاوی، اجتماعی بودن، فعالیت، تحریک عمومی می شود. توسعه خلاقکودک.

در کلاس های گروهی، همراه با مادر، کودک را با انواع فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن)، فعالیت های حرکتی (بازی در فضای باز، تمرین، بازی روی دست و زانو، ماساژ بازی، ژیمناستیک انگشتی) آشنا می کنیم.

متخصصان CIPR شرایط روانی و تربیتی خاصی را برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی در کودک مانند استقلال، اعتماد به نفس و نگرش خیرخواهانه نسبت به مردم ایجاد می کنند. دستاورد اصلی و ضروری این اهداف، ارتباط مادر و فرزند است.

مشاوره برای مربیان

توصیه های روش شناختی برای سازمان
با کودکان خردسال کار کنید

N. N. Dolgova، N. V. Egorcheva
MDOU TsRR - DS شماره 53
"هارینگبون"، تامبوف

اوایل کودکی دوره رشد کودک از 1 سالگی تا 3 سالگی است. در دوره 1 تا 3 سالگی، وضعیت اجتماعی رشد و فعالیت های پیشرو کودکان تغییر می کند. نوع اصلی فعالیت کودک خردسال عینی می شود و ارتباط موقعیتی-تجاری با یک بزرگسال به شکل و وسیله ای برای سازماندهی این فعالیت عینی تبدیل می شود که در آن کودک بر روش های انتخاب شده اجتماعی برای عمل با اشیاء تسلط پیدا می کند. یک بزرگسال نه تنها یک "منبع اشیاء" و دستیار در دستکاری های کودک، بلکه شرکت کننده در فعالیت های او و یک الگو می شود.

1. ویژگی های رشد کودکان خردسال:

2. رشد حوزه شناختی کودک در سنین پایین.

شناخت دنیای اطراف کودک از طریق احساساتی آغاز می شود که ایده های ملموس اولیه در مورد جهان عینی را تشکیل می دهند. بنابراین، توسعه فرآیند ادراک یک فرآیند مهم در رشد حوزه شناختی کودک از 1 سال تا 3 سالگی است.

در پایان سال سوم زندگی، کودک:

اشکال هندسی را بر اساس مدل تشخیص می دهد: دایره، مثلث، مربع، مستطیل، بیضی. اشیاء آشنا را بر اساس شکل تشخیص می دهد. اشیاء را بر اساس مدل گروه بندی می کند، یکدیگر را مقایسه می کند، اعمال می کند یا روی هم می گذارد.

رنگ های اصلی را متمایز می کند: قرمز، زرد، سبز، آبی؛ اشیاء آشنا را بر اساس رنگ تشخیص می دهد، آنها را گروه بندی می کند، آنها را با قرار دادن آنها در کنار هم مقایسه می کند.

تمایز بین اجسام بزرگ و کوچک؛ گروه ها بر اساس الگو؛ با اعمال و تحمیل مقایسه می کند.

عملاً به فضای نزدیک که برای جهت گیری و اقدامات عملی لازم است تسلط دارد. تمایز بین فواصل دور و نزدیک؛ جهت ها را متمایز می کند: بالا، پایین، جلو، پشت.

زمان روز را متمایز می کند (شبانه روز); حرکات ساده را تشخیص می دهد، می تواند آنها را بعد از یک بزرگسال تکرار کند: دستان خود را بالا ببرید، آنها را تکان دهید، بنشینید، سر خود را کج کنید.

دما را متمایز می کند (داغ سرد); سطح (خاردار، کرکی); تراکم (سخت نرم); طعم (ترش، شیرین); بو (خوشایند، ناخوشایند); صدا (اشیاء آشنا و صدای حیوانات);

اشیاء آشنا را با یک خاصیت یا بخشی تشخیص می دهد، تصاویر اشیاء فردی، تصاویر قهرمانان و اعمال و حالات آنها را در اشعار و داستان های کوتاه متمایز می کند، تعاملات و حالات بیان شده در کنش های بیرونی را متمایز می کند، حرکات، تقلیدها، صداها را متمایز می کند.

روند توسعه استقلال کودکان نیز مهم است که شاخص های هنجاری شکل گیری آن در دوره از 1 سال تا 3 سال به شرح زیر است:

در 1-1.5 سالگی از فنجان می نوشد، با قاشق غذا می خورد، شروع به راه رفتن می کند، اسباب بازی های لازم را خودش می برد، با اهرام بازی می کند و به طور مستقل اشیاء مورد علاقه را می گیرد.

در 1، 5 - 2 سالگی - می داند چگونه لباس های خود را در بیاورد، یک گلدان می خواهد، ورق را ورق می زند. (هر بار 2-3)پرتاب توپ در حالی که قاشق را با اطمینان در دست دارد.

در 2 - 2.5 سالگی - فعالیت های خانگی را تکرار می کند (جارو کردن، باز کردن در با کلید، گذاشتن اسباب بازی ها در جعبه، "زنگ زدن" تلفن)، به طور مستقل غذا می خورد، می تواند سه چرخه سوار شود.

در 2، 5 تا 3 سالگی - خودش لباس می پوشد و کفش می پوشد، اما بدون دکمه و بند، مداد را در دست می گیرد، با آن نقاشی می کشد، چند شعر و آهنگ می داند، با پدر و مادرش بازی می کند. بیمارستان، "فروشگاه"، "ترولی بوس".

3. تحلیل برنامه های جامع آموزش پیش دبستانی برای کار با خردسالان.

1). یک برنامه آموزشی عمومی نمونه برای تربیت، آموزش و رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی. توسعه یافته توسط تیم نویسندگان: T. I. Aliyeva، T. V. Antonova، A. G. Arushanova و دیگران، ویرایش شده توسط L. A. Paramonova. هدف برنامه: تعیین محتوای اساسی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، تعادل همه اجزای آن. نویسندگان خاطرنشان می کنند که این برنامه اساسی است و با هدف رشد همه کاره و کامل کودکان از بدو تولد تا 7 سالگی و حفظ سلامت روانی و جسمی آنها انجام می شود. این برنامه از بلوک های مرتبط تشکیل شده است: اولی شامل ویژگی های سن روانی کودکان است: نوزادی، سنین پایین. بلوک دوم به محتوای آموزش، پرورش و رشد کودکان گروه اول در سنین پایین اختصاص دارد. (سال اول زندگی)، گروه دوم در سنین پایین (سال دوم زندگی)و گروه اول از سنین پیش دبستانی کوچکتر (سال سوم زندگی)ساختار در چهار حوزه اصلی سلامت و رشد جسمانی، اجتماعی، شناختی، زیبایی شناختی. بلوک سوم این برنامه شامل شاخص های یکپارچه رشد است که منعکس کننده دستاوردهای اصلی کودکان در هر سن روانی است.

2). برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک.اد. : M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. هدف از این برنامه توسعه همه جانبه کیفیات روحی و جسمی کودکان از بدو تولد تا 7 سالگی مطابق با سن و ویژگی های فردی آنهاست. معیار اصلی برای انتخاب مواد برنامه ارزش آموزشی آن، سطح هنری بالای آثار فرهنگی مورد استفاده، امکان رشد توانایی های همه جانبه کودک در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی است. اهداف اصلی برنامه در فرآیند انواع مختلف فعالیت های کودکان تحقق می یابد: بازی، آموزشی، هنری، حرکتی، کار ابتدایی. اهداف این برنامه کمک به موقع به هر کودک در شکل گیری مهارت های پیشرو مشخصه یک دوره سنی خاص از زندگی کودک و منطقه رشد نزدیک آن را فراهم می کند. حل اهداف و اهداف ذکر شده در برنامه فقط با تأثیر هدفمند معلم بر کودک از اولین روزهای اقامت او در یک موسسه پیش دبستانی امکان پذیر است.

3). دوران کودکی: برنامه ای برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک.نویسندگان: V. I. Loginova، T. I. Babaeva، N. A. Notkina و دیگران ویراستاران علمی: T. I. Babaeva، Z. A. Mikhailova، L. M. Gurovich. هدف از این برنامه: اطمینان از رشد همه جانبه شخصیت کودک در دوران کودکی پیش دبستانی (فکری، جسمی، عاطفی- اخلاقی، با اراده، اجتماعی- شخصی). این برنامه بر رشد اجتماعی و فردی کودک، پرورش نگرش مثبت نسبت به دنیای اطراف او متمرکز است. این برنامه شامل سه بخش است که بر رشد کودکان 2 تا 7 ساله متمرکز است: سن کمتر (سال سوم و چهارم زندگی)، میانگین (سال پنجم زندگی)، سن پیش دبستانی (سال ششم و هفتم زندگی). محتوای برنامه به چهار بلوک تقسیم می شود: تصویر سالمزندگی»، «دانش»، «انسانیت»، «آفرینش».

4). برنامه "بچه" (تربیت، آموزش و پرورش کودکان زیر 3 سال). تیم نویسندگان: کارمند دانشکده آموزش پیش دبستانی موسسه توسعه آموزش نیژنی نووگورود به رهبری G. G. Grigorieva. ویراستار علمی G. G. Grigorieva. "کرخا" یک برنامه و روش علمی مبتنی بر کل نگر برای تربیت، آموزش و رشد مداوم کودکان از بدو تولد تا 3 سالگی است. این اولین کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی در روسیه برای والدین و معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی است که در سال 1996 منتشر شد. اهداف این برنامه کمک به والدین برای درک ارزش ذاتی و اهمیت ویژه دوره اولیه زندگی یک فرد است تا متقاعد شود. آنها از نیاز به تربیت کودک، با در نظر گرفتن دانش الگوهای کلی رشد و فردیت طبیعی او، کمک به درک فرزند خود، یافتن و انتخاب راه ها، وسایل، روش های تربیتی کافی. نویسندگان به ماهیت شاخص این برنامه، نیاز به در نظر گرفتن سرعت فردی، سطح و جهت رشد کودک اشاره می کنند.

با جمع بندی همه موارد فوق، مهم است که به یاد داشته باشید که رشد کامل و همه کاره یک کودک در یک دوره سنی معین به حل موفقیت آمیز وظایف زیر توسط موضوعات آموزشی بستگی دارد:

1. تقویت سلامت کودک، سفت کردن او، افزایش کارایی سیستم عصبی.
2. توسعه انواع اصلی حرکت (راه رفتن، دویدن، پرتاب کردن، گرفتن، پریدن).
3. غنی سازی ارتباط کودک با دنیای بیرون، ایجاد علاقه به پدیده های این جهان که در زندگی روزمره و فعالیت های ویژه سازماندهی شده با کودک در دسترس او هستند، انتقال آنها به فعالیت های بازی، بصری، موسیقی و غیره.
4. گسترش ذخیره کلمات قابل درک و غنی سازی واژگان فعال.
5. انواع فعالیت های عینی کودک: آشنایی با اشیاء محیط بلافصل، ویژگی های آنها، هدف و اقدامات با آنها، نشان دادن انتخاب و گروه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های آنها. تحریک و حمایت از یک پاسخ عاطفی مثبت به انجام فعالیت های سلف سرویس ابتدایی (لباس، درآوردن، تمیز کردن اسباب بازی ها). افزایش علاقه به فعالیت های کارگری، تشویق میل به انجام مستقل آنها.
6. ارتقای رشد شخصیت کودک: ایجاد شرایط برای رشد استقلال او در انواع متفاوتفعالیت ها، عزت نفس و عزت نفس از طریق ارزیابی موفقیت در فعالیت ها و ارتباطات.
7. آموزش عادات آراستگی و نظافت.
8. تشویق کودک به روابط خیرخواهانه با بزرگسالان و همسالان.
9. آموزش عشق و احترام به همه موجودات زنده (حیوانات، گیاهان)و به دنیای اشیا

1. Pechora K. L. و دیگران کودکان خردسال در موسسات پیش دبستانی: کتاب. برای معلم بچه ها باغ/ک. L. Pechora، G. V. Pantyukhina، L. G. Golubeva. - م : آموزش و پرورش، 1986. - 144 ص. : مریض
2. آموزش کودکان خردسال در خانواده و مهدکودک. مجموعه مقالات و اسناد / ویرایش. T. I. Overchuk. - سنت پترزبورگ. : "کودکی - مطبوعات"، 2003.
3. Teplyuk S. N.، Lyamina G. M.، Zatsepina M. B. کودکان خردسال در مهدکودک. برنامه و توصیه های روشمند. - ویرایش دوم ، تصحیح و اضافی - M. : Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 p.
4. پاولوا L. N.، Volosova E. B.، Pilyugina E. G. اوایل کودکی: رشد شناختی. ابزار. - M. : Mosaic-Synthesis, 2006. - 152 p.
5. Smirnova E. O.، Galiguzova L. N.، Meshcheryakova S. Yu. مراحل اول. برنامه آموزش و پرورش کودکان در سنین پایین. - م: موزاییک-سنتز، 2007. - 160 ص.
6. کروخا: راهنمای تربیت، آموزش و رشد کودکان تا سه سال: Proc. -روش. کمک هزینه دوشک آموزش. موسسات و خانواده ها آموزش و پرورش / G. G. Grigoryeva و دیگران - M .: آموزش و پرورش، 2003. - 253 ص.

النا اسمیرنوا،

دکترای روانشناسی،

استاد، ناظر علمی مرکز منابع "بهترین ها برای کودکان"

با این حال، بزرگسالان همیشه ویژگی های سنی کودکان زیر 3 سال را درک نمی کنند و قادر به یافتن تأثیرات آموزشی کافی هستند. در بسیاری از خانواده ها توجه والدین معطوف به سلامت جسمانی نوزاد است و به مراقبت های بهداشتی محدود می شود. در برخی دیگر، برعکس، بزرگسالان توانایی های یک نوزاد 2 ساله را بیش از حد ارزیابی می کنند: آنها شروع به آموزش و آموزش او می کنند مانند یک کودک 5-7 ساله (یادگیری خواندن و نوشتن، استفاده از کامپیوتر). در هر دو مورد، ویژگی های سنی کودکان نادیده گرفته می شود که می تواند منجر به عواقب بسیار غم انگیزی شود. این امر وظیفه یافتن تأثیرات آموزشی کافی را برای کودکان خردسال پیش می برد.

با این حال، این اثرات دارای ویژگی های جدی هستند و از بسیاری جهات با مواردی که معمولاً برای کودکان پیش دبستانی استفاده می شوند متفاوت است. ویژگی های خاص اوایل کودکیاز معلم خواسته های ویژه ای داشته باشد و در کار او مشکلات خاصی ایجاد کند. اولین مشکل، افزایش دلبستگی کودک به مادر و مشکل سازگاری با شرایط جدید و نهاد کودک است. برخی از کودکان حتی یک جدایی کوتاه مدت از مادر خود را به سختی تجربه می کنند: با صدای بلند گریه می کنند، از همه چیز می ترسند، در برابر هر گونه تلاشی برای درگیر کردن آنها در هر فعالیتی مقاومت می کنند. این نیاز به صبر، توانایی ایجاد اعتماد به نفس و همکاری با مادر کودک دارد.

مشخصه کودکان نوپا بی ثباتی عاطفی است: آنها به سرعت از شادی خشونت آمیز به ناامیدی یا از گشودگی کامل به انزوا و تنش می روند. معلم در اینجا به انعطاف پذیری، تخیل و داشتن تکنیک های آموزشی کافی (بازی ها، قافیه های مهد کودک، شگفتی ها) نیاز دارد. نیاز به رویکرد فردی به هر کودک برای همه سنین واضح است، اما در سنین پایین بسیار مهم است. یک کودک کوچک فقط می تواند تأثیر یک بزرگسال را درک کند که شخصاً به او خطاب می شود. کودکان نوپا تماس ها یا پیشنهادهایی را که خطاب به کل گروه است درک نمی کنند. روش های کلامی آموزش (دستورالعمل، توضیح قوانین، دعوت به اطاعت) بی فایده است. کودکان نوپا تا 4-3 سال نمی توانند رفتار خود را از طریق کلمات تنظیم کنند. آنها فقط در زمان حال زندگی می کنند و اشیاء اطراف، حرکات، صداها برای آنها محرک بسیار قوی تر از معنای کلمات یک بزرگسال است.

این ویژگی‌های کودکان خردسال، خواسته‌های زیادی را برای اعمال بزرگسالان ایجاد می‌کند. آنها باید بسیار رسا، احساسی و مسری باشند. فقط اشتیاق خود شخص می تواند منتقل کند بچه کوچولوعلاقه به هر فعالیتی این نیاز به افزایش حساسیت به حالات کودک، حرکات بیانی و حالات چهره، هنرمندی دارد. کلمات باید در اعمال واقعی همراه با حرکات و حرکات مناسب گنجانده شوند. مشارکت عاطفی یک بزرگسال در اقدامات لازم ضروری است. این تنها راهی است که می توان به کودک علاقه خود را نسبت به یک فعالیت جدید منتقل کرد و با آن جذب و جذب کرد و در نتیجه میل خود را برانگیخت.

امروزه بیشتر و بیشتر مادران جوان فرزندان خردسال خود را به مهد کودک می فرستند. در مهدکودک های مسکو در حال حاضر تعداد بسیار زیادی از کودکان بزرگتر از یک سال وجود دارد. بدیهی است که این گروه به متخصصین واجد شرایطی که بتوانند با کودکان خردسال کار کنند، در حمایت روش شناختی و روانشناختی-آموزشی نیاز مبرم دارند.

کار مرکز منابع "همه بهترین ها برای کودکان" با هدف حل این مهم ترین کار است.

هدف کلی مرکز ایجاد شرایط برای زندگی کامل در دوران کودکی است. چنین زندگی تمام عیار از یک سو متضمن رشد همه جانبه کودک و از سوی دیگر به رفاه عاطفی او در یک موسسه کودکان است.