ویژگی های توسعه حوزه عاطفی-حسی در سنین پیش دبستانی. اهمیت فرهنگ حسی نقش تجربه حسی در توسعه

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
موسسه آموزشی دولتی
آموزش عالی حرفه ای
"دانشگاه آموزشی دولتی شوی"

گروه آموزشی و روانشناسی کودکی

کار دوره
ویژگی های رشد حسی کودکان پیش دبستانی

انجام شد: دانشجو

دانشکده
آموزش و روانشناسی
4 دوره 1 گروه تمام وقت
یادگیری
تورچنکووا آنتونینا نیکولاونا
مشاور علمی:
معلم گروه آموزش و پرورش و
روانشناسی دوران کودکی تاشینا تی.ام.

شویا، 2010

محتوا
مقدمه…………………………………………………………………………….3
فصل 1
1.1. ویژگی های سنی رشد حسی کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………
1.2 محتوای اصلی رشد حسی کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………..
1.3. روش ها و تکنیک های اصلی رشد حوزه حسی کودکان پیش دبستانی…………………………………………………………………………………………………………
فصل 2
2.1. روشهای بررسی رشد حسی کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………………………………………… 25
2.2. تحلیل کمی و کیفی نتایج حاصل از مطالعه رشد حسی کودکان پیش دبستانی…………………………………………………
2.3. بازی های آموزشی و وظایف با هدف توسعه حوزه حسی کودکان پیش دبستانی ……………………………………………………………………………
نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
مراجع……………………………………………………………………..37

مقدمه
رشد حسی کودک توسعه ادراک او، شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیاء است: شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا، و همچنین بو، طعم و غیره. اهمیت رشد حسی در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی را نمی توان نادیده گرفت. این سن است که برای بهبود فعالیت اندام های حسی، انباشته شدن ایده ها در مورد دنیای اطراف ما مطلوب است.
استاندارد حسی مفهومی است که توسط A.V. Zaporozhets در چارچوب تئوری شکل‌گیری کنش‌های ادراکی و نشان‌دهنده سیستم‌های کیفی حسی اشیاء است که در فرآیند رشد اجتماعی-تاریخی شناسایی شده و سپس برای جذب و استفاده به عنوان نمونه در هنگام بررسی اشیاء و تجزیه و تحلیل آنها به کودک ارائه می‌شود. خواص اشکال هندسی، واج های گفتار را می توان از جمله معیارهایی دانست.
در روانشناسی، استانداردهای حسی به عنوان ادراک اشکال هندسی، رنگ ها، اندازه ها درک می شود. استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده از هر نوع خواص و روابط اشیاء هستند.
بنابراین، در زمینه فرم - اینها اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث و موارد دیگر) هستند، در زمینه رنگ - هفت رنگ طیف، سفید و سیاه، در زمینه اندازه - بزرگ، کوچک، ضخیم، نازک، پهن، باریک، بلند، کوتاه در ناحیه موقعیت مکانی - در سمت راست، در سمت چپ، بالا، پایین.
اطمینان از همسان سازی استانداردهای حسی توسط کودکان به معنای شکل دادن به ایده های آنها در مورد انواع اصلی هر ویژگی یک شی است. اما اگر کودک راه‌هایی نداشته باشد که از طریق آن بفهمد کدام یک از الگوهای موجود (یا ترکیبی از آنها) با خاصیت چنین شیئی که در حال حاضر درک می‌شود مطابقت دارد، چنین نمایش‌هایی نمی‌توانند ادراک را کنترل کنند. روش‌های مقایسه ویژگی‌های اشیاء درک شده با الگوهای آموخته‌شده، روش‌های بررسی اشیایی است که باید به کودکان آموزش داده شود.
مسائل مربوط به رشد حسی کودکان توسط دانشمندان داخلی و خارجی مورد بررسی قرار گرفت: B.G. Ananiev، L.A. ونگر، A.V. Zaporozhets، V.P. زینچنکو، N.P. ساکولینا، N.N. پودیاکوف، E.G. Pilyugina، E.I. Tikheeva، J. Piaget، F. Froebel، M. Montessori و بسیاری دیگر. در آثار علمی این نویسندگان، رشد حسی به عنوان شکل گیری تجربه حسی کودک درک می شد.
همانطور که در کار N.N. پودیاکوا، "رشد حسی یک کودک پیش دبستانی شامل دو جنبه مرتبط با یکدیگر است - جذب ایده ها در مورد خواص و روابط مختلف اشیاء و پدیده ها و تسلط بر روش های جدید بررسی اشیاء، که اجازه می دهد درک کامل تر و تجزیه شده از جهان اطراف. "
دانشمندان پیشنهاد می کنند که بدون آموزش خاص، ادراک کودکان برای مدت طولانی سطحی، تکه تکه باقی می ماند و زمینه لازم برای رشد ذهنی عمومی، تسلط بر انواع مختلف فعالیت ها را ایجاد نمی کند. توسعه ادراک فرآیند پیچیده ای است که به عنوان نکات اصلی شامل جذب استانداردهای حسی توسعه یافته توسط جامعه و تسلط بر روش های بررسی اشیاء است. آموزش حسی باید در جهت فراهم آوردن این لحظات باشد.
هدف کار: بررسی ویژگی های رشد حسی کودکان پیش دبستانی.
هدف تحقیق توسعه حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی است.
موضوع مطالعه: رشد حسی کودکان پیش دبستانی.
اهداف پژوهش:
1) ادبیات روانشناختی و آموزشی را در مورد موضوع کار درسی تجزیه و تحلیل کنید.
2) یک مطالعه تجربی در مورد رشد حسی کودکان پیش دبستانی انجام دهید و تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده را ارائه دهید.
3) بازی ها و وظایف آموزشی را با هدف رشد حسی کودکان پیش دبستانی انتخاب کنید.
روش های تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی. تأیید برخی از قطعات دروس در حین تمرین تدریس. تجزیه و تحلیل کار کودکان
ساختار کار دوره: کار شامل یک مقدمه، دو فصل و یک نتیجه است.

فصل 1. مسئله رشد حسی کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی
1.1 ویژگی های سنی رشد حسی کودکان پیش دبستانی

در هر مرحله سنی، کودک بیشتر به برخی از تأثیرات حساس است. چگونه کمتر عزیزم، تجربه حسی مهمتر در زندگی اوست. در مرحله اولیه کودکی، آشنایی با خواص اشیا نقش تعیین کننده ای دارد. N. M. Shchelovanov سن کودکی را "زمان طلایی" آموزش حسی نامید.
مرحله اولیه رشد کودک شامل شکل گیری یک جهت گیری گسترده در محیط موضوع است، یعنی نه تنها آشنایی سنتی با رنگ، شکل، اندازه اشیاء، بلکه همچنین بهبود تجزیه و تحلیل صدای گفتار، شکل گیری موسیقی. گوش، توسعه احساس عضلانی و غیره، با در نظر گرفتن نقش مهمی که این فرآیندها در اجرای موسیقی، فعالیت بصری، ارتباطات گفتاری، ساده ترین عملیات زایمان ایفا می کنند (A. V. Zaporozhets، A. P. Usova). نیاز به درک دقیق و کامل ویژگی های اشیاء به وضوح در مواردی که کودک باید این ویژگی ها را در جریان فعالیت خود بازآفرینی کند، پیش می آید، زیرا نتیجه بستگی به میزان موفقیت ادراک دارد.
شناخت ویژگی ها و کیفیت اشیاء، پدیده ها، تسلط بر دانش و مهارت های تعمیم یافته مربوط به جهت گیری در محیط در فرآیند انواع مختلف فعالیت معنادار (در ابتدا - در فرآیند فعالیت عینی) رخ می دهد. سیستم مدرن رشد حسی کودکان در علم روسیه مبتنی بر این موقعیت است (V. N. Avanesova، L. A. Venger، A. N. Lebedeva، N. N. Poddyakov، N. P. Sakulina و غیره).
همانطور که در بالا ذکر شد، مهمترین لحظات در رشد حسی کودکان، جذب معیارهای حسی و تسلط بر روش های بررسی اشیاء است. استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده از هر نوع خواص و روابط اشیاء هستند. تعداد نسبتاً کمی از آنها وجود دارد و بشریت توانسته است آنها را ساده کند و آنها را به چندین نوع کاهش دهد. تلفیق ایده ها در مورد این گونه ها این امکان را فراهم می کند که جهان اطراف را از طریق منشور تجربه اجتماعی درک کنیم.
برای اینکه کودک شروع به یادگیری استانداردهای حسی و روش های معاینه کند، باید به درستی برای این کار آماده شود. فرآیند تسلط بر استانداردها و تسلط بر روش های امتحان طولانی است، چندین سال طول می کشد و شامل گذار تدریجی به اشکال بیشتر و پیچیده تر ادراک است.
مشخص است که درک کودکان خردسال بسیار ناپایدار است. کودک رنگ‌ها، شکل‌ها، اندازه‌های خاصی را تشخیص می‌دهد، اما روی برجسته‌ترین و برجسته‌ترین نشانه‌ها تمرکز می‌کند، به هیچ وجه به دیگران توجه نمی‌کند و با آن یک شی را از اشیاء دیگر متمایز می‌کند. ادراک کودک کوچک ماهیتی عینی دارد، یعنی تمام خصوصیات یک شیء توسط کودک از شیء جدا نمی شود، آنها را با شیء یکی می بیند. ویژگی های مشخصه یک شی هنوز در چشم او اهمیت حیاتی پیدا نکرده است، به نشانه هایی تبدیل نشده است که بتوان آنها را هدایت کرد. از آنجایی که تصویر حاصل از شیء کالبد شکافی نشده است، تقریباً خود شیء را منعکس می کند. در این مرحله، به طور کلی غنی سازی ادراک تا حد امکان، انباشتن انواع ایده ها به منظور ایجاد پایه ای برای جذب بعدی و استفاده از استانداردهای حسی مهم است.
چه اقداماتی منجر به انتخاب اولیه خواص، شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد اشیا می شود؟ مطالعات متعدد (L. A. Venger، E. G. Pilyugina و دیگران) نشان می دهد که اول از همه، اینها اقدامات با اشیا (انتخاب اشیاء به صورت جفت و غیره)، اقدامات سازنده (ساده ترین ساختمان های ساخته شده از مکعب و غیره)، تمرینات و بازی های آموزشی
در سنین پیش دبستانی مرحله جذب مستقیم و استفاده از معیارهای حسی آغاز می شود. برنامه آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی به وضوح میزان دانش و مهارت های حسی را که کودکان در هر سطح سنی باید تسلط یابند، مشخص می کند. ما در مورد این موضوع به تفصیل نمی پردازیم، فقط متذکر می شویم که در این مرحله، هم نمونه های اصلی (استانداردها) و هم انواع آنها در حال معرفی هستند.
آموزش حسی در اینجا با رشد تفکر کودک در هم تنیده است، زیرا جذب موضوعات فردی (مثلاً سیستم اشکال) فراتر از آموزش حسی است که این کار را بسیار پیچیده می کند. در عین حال، مهم است که آشنایی با استانداردها فقط با نشان دادن آنها و نامگذاری آنها صورت نگیرد، بلکه شامل اقدامات کودکان با هدف مقایسه استانداردهای مختلف، انتخاب استانداردها، تثبیت هر استاندارد در حافظه باشد. در زمان اقدامات با استانداردها، کودکان ملزم به حفظ و استفاده از این اسامی هستند که در نهایت منجر به تجمیع ایده ها در مورد هر استاندارد و امکان انجام اعمال بر اساس آنها طبق دستورات کلامی می شود.
آشنایی با هر نوع استاندارد ویژگی های خاص خود را دارد، زیرا اقدامات مختلفی را می توان با ویژگی های مختلف اشیاء سازماندهی کرد. بنابراین، هنگام آشنایی با رنگ های طیف، و به ویژه با سایه های آنها، به دست آوردن مستقل آنها توسط کودکان (مثلاً به دست آوردن رنگ های میانی) اهمیت زیادی دارد. در آشنایی با اشکال هندسی و انواع آنها، آموزش ترسیم کانتور به کودکان با کنترل بصری همزمان حرکت دست و همچنین مقایسه فیگورهای درک شده از نظر بصری و لمسی نقش مهمی دارد. آشنایی با مقدار شامل تراز کردن اشیاء (و تصاویر آنها) در یک سری کاهش یا افزایش اندازه، به عبارت دیگر، ایجاد سریال های سریالی و همچنین توسعه اقدامات با معیارهای مشروط و پذیرفته شده است. در فرآیند فعالیت موسیقی، نمونه هایی از روابط زیر و بمی و ریتمیک جذب می شود و غیره.
در سرتاسر سنین پیش دبستانی، کودکان با انواع ظریف‌تری از خواص مرجع آشنا می‌شوند. بنابراین، انتقالی از آشنایی با نسبت‌های اشیاء از نظر مقدار کل به آشنایی با نسبت‌ها برای طول‌های فردی وجود دارد. از آشنایی با رنگ های طیف تا آشنایی با سایه های آنها. به تدریج، کودکان ارتباطات و روابط بین استانداردها را یاد می گیرند - ترتیبی که رنگ ها در طیف مرتب می شوند، گروه بندی تن رنگ ها به گرم و سرد. تقسیم ارقام به گرد و مستطیل؛ ارتباط اجسام با طول های جداگانه و غیره
همزمان با شکل گیری استانداردها، اقدامات ادراک نیز بهبود می یابد. آموزش نحوه بررسی اشیاء به کودکان چندین مرحله را طی می کند: از اقدامات جهت گیری بیرونی (چاپ کردن، احساس کردن، تحمیل کردن، ترسیم یک خط و غیره) تا اعمال خود ادراک: مقایسه، مقایسه ویژگی های اشیاء مختلف با معیارهای حسی، گروه بندی بر اساس. به یک ویژگی انتخاب شده در اطراف نمونه های استاندارد، و سپس - به انجام اقدامات بصری و حرکتی بیشتر و پیچیده تر، معاینه متوالی (به عنوان مثال، معاینه بصری) و شرح شفاهی دقیق از ویژگی های جسم. در مرحله اولیه، توضیح روش های عمل بسیار مهم است: نحوه در نظر گرفتن، گوش دادن، مقایسه، به خاطر سپردن و غیره - و هدایت فعالیت های کودکان به استفاده مستقل از این روش ها در رابطه با محتوای مختلف.
کودکانی که کار معاینه با آنها به طور مداوم انجام می شود، تعداد زیادی از ویژگی های هر شی را شناسایی و نام می برند. این فعالیت ذهنی تحلیلی کودک است که در آینده به او امکان می دهد تا عمیق تر به اشیاء و پدیده ها نگاه کند، جنبه های ضروری و غیر ضروری را در آنها مشاهده کند و آنها را در جهت درست اصلاح کند. در نتیجه آشنایی منظم با اشیا و تصاویر آنها، کودکان شروع به رشد مهارت های مشاهده ای می کنند.
این کارها در کلاس های ویژه برای آشنایی با محیط، در فرآیند بازی ها و تمرین های آموزشی، در فعالیت های تولیدی (کاربرد، طراحی، مدل سازی، طراحی، مدل سازی)، در فرآیند کار در طبیعت، در زندگی روزمره حل می شود. از کودکان مؤثرترین آن ها آن دسته از فعالیت هایی هستند که وظایف پیچیده تری را برای ادراک کودک مطرح می کنند و شرایطی را برای جذب استانداردهای حسی ایجاد می کنند.
تمرین نشان می دهد که در پایان سنین پیش دبستانی، اقدامات ادراک به اندازه کافی سازماندهی شده و مؤثر می شوند تا تصویر نسبتاً کاملی از موضوع ارائه دهند. تصویر یک شی بیشتر و بیشتر متمایز می شود، به یک شی واقعی نزدیک می شود، با نام ویژگی ها و کیفیت های آن، اطلاعاتی در مورد انواع احتمالی شیء غنی می شود.
توجه داشته باشید که کودک شروع به تشخیص سریع اشیاء آشنا می کند، تفاوت ها و شباهت های آنها را متوجه می شود، در حالی که اقدامات ادراکی اولیه را در ذهن انجام می دهد. این بدان معناست که ادراک به یک فرآیند ذهنی درونی تبدیل شده است. اعمال ادراکی که در ذهن انجام می شود شرایطی را برای شکل گیری تفکر ایجاد می کند. هدف تفکر، به نوبه خود، شناخت ویژگی ها و ویژگی های بیرونی اشیاء، مانند ادراک نیست، بلکه معرفت به روابط پنهان بین اشیاء و پدیده ها، در ایجاد روابط علت و معلولی، عمومی، گونه ای است. و برخی وابستگی های داخلی دیگر. ادراک همچنین به رشد گفتار، حافظه، توجه، تخیل کمک می کند. در سن دبستان، این فرآیندهای ذهنی شروع به اشغال موقعیت های پیشرو، به ویژه تفکر منطقی می کنند. ادراک یک عملکرد همزمان را انجام می دهد، اما در عین حال به بهبود ادامه می دهد، در کار هماهنگ با تفکر، تخیل، گفتار پیشرفت می کند.
اگر شرایط مساعدی برای رشد ادراک در سنین پیش دبستانی ایجاد نشود، فرآیندهای ذهنی مرتبط با آن با سرعت کمتری شکل می گیرد که تسلط بر فعالیت های آموزشی در سن دبستان را دشوار می کند.
بنابراین، بیایید در نظر بگیریم که کودکان تا پایان سن پیش دبستانی باید چه دانش و مهارت هایی را در فرآیند ادراک به دست آورند:

شکل اشیاء را تشخیص دهید: گرد، مثلثی، چهار گوش، چند ضلعی.
اندازه گیری و مقایسه طول، عرض، ارتفاع اشیاء با استفاده از یک اندازه گیری شرطی.
تشخیص رنگ ها و سایه های اصلی؛
بیان مکان یک شی در رابطه با خود، با اشیاء دیگر (چپ، راست، بالا، پایین، جلو، جلو، پشت، بین، کنار)
حرکت بر روی یک ورق کاغذ (چپ، راست، بالا، پایین، وسط)؛
روزهای هفته، ترتیب قسمت های روز و روزهای هفته را بدانید.

بر اساس الزاماتی که یک مدرسه مدرن برای ورود کودک به کلاس اول ایجاد می کند، مشخص می شود که این دانش و مهارت کافی نیست. درک کامل تر از اشیاء، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف با دانش به اصطلاح "خواص ویژه" اشیاء تسهیل می شود. این شامل مفاهیم وزن، طعم، بو می شود. بدون ایجاد حس لامسه، بسیاری از کیفیت ها و ویژگی های یک جسم (به عنوان مثال، بافت یک ماده) به سادگی نمی تواند شناخته شود و عدم توانایی حرکت بر روی یک صفحه کاغذ (و سایر سطوح محدود) می تواند باعث شود. مشکلات خاص مدرسه بنابراین، رشد حسی باید در اتحاد نزدیک با رشد روانی حرکتی انجام شود. برای گرفتن یک شی با یک دست، کودک باید از قبل برای این کار "آماده موتور" باشد. اگر نتواند جسمی را بگیرد، نمی تواند آن را حس کند. تنها با لمس دو دستی (دو دست) یک شی، مطالعه فضایی آن اتفاق می افتد.
توسعه مهارت های حرکتی توسعه سیستم های دیگر را تضمین می کند. به منظور تعیین مؤثر شکل، حجم و اندازه یک جسم، کودک باید حرکات هماهنگ شده خوبی در عضلات هر دو دست، عضلات چشم و عضلات گردن داشته باشد. بنابراین، سه گروه عضلانی عملکرد ادراک را فراهم می کنند.
مشخص است که دقت حرکات هنگام بررسی اشیاء از طریق توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست، تشکیل هماهنگی های حرکتی چشمی (بصری-حرکتی) به دست می آید. برای یک جهت گیری فضایی کامل، فرد باید بدن خود را داشته باشد، از محل قسمت های جداگانه آن (سر، بازوها، پاها و غیره) در حالت های ایستا و پویا آگاه باشد - نمونه های زیادی از این دست وجود دارد.
این حقایق به ما امکان می دهد در مورد وحدت فرآیندهای رشد حسی و روانی حرکتی کودکان صحبت کنیم. می توان دامنه وظایف آموزش حسی را گسترش داد و موارد اصلی را به شرح زیر تعریف کرد:

بهبود عملکردهای حرکتی (توسعه و بهبود مهارت های حرکتی عمومی (بزرگ) و دستی (ظریف)، شکل گیری مهارت های گرافوموتور).
درک لامسه- حرکتی.
توسعه ادراک شنوایی.
توسعه ادراک بصری.
درک شکل، اندازه، رنگ.
درک خواص ویژه اشیاء (طعم، بو، وزن).
درک مکان و زمان.

بنابراین، هر دوره سنی وظایف خود را برای رشد حسی دارد و باید با توسعه و استفاده از مؤثرترین ابزار و روش‌های تربیت حسی، با در نظر گرفتن توالی شکل‌گیری عملکرد ادراک در انتوژنز، آنها را حل کرد.

1.2. محتوای اصلی رشد حسی کودکان پیش دبستانی
رشد حسی (از لاتین sensus - احساس، احساس) شامل شکل گیری فرآیندهای ادراک و ایده ها در مورد اشیاء، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف در کودک است. نوزادی با اندام های حسی آماده برای عملکرد در جهان متولد می شود. اما اینها تنها پیش نیازهای درک واقعیت اطراف هستند. رشد حسی تمام عیار تنها در فرآیند آموزش حسی انجام می شود، زمانی که کودکان به طور هدفمند ایده های استانداردی در مورد رنگ، شکل، اندازه، علائم و ویژگی های اشیاء و مواد مختلف، موقعیت آنها در فضا و غیره شکل می دهند و همه انواع را توسعه می دهند. ادراک، در نتیجه پایه ای برای توسعه فعالیت ذهنی ایجاد می کند.
آموزش حسی پیش نیازهای لازم را برای شکل گیری عملکردهای ذهنی ایجاد می کند که برای امکان یادگیری بیشتر از اهمیت بالایی برخوردار است. هدف آن توسعه احساسات و ادراکات بینایی، شنوایی، لامسه، جنبشی، حرکتی و سایر انواع احساسات و ادراک است.
شناخت مستقیم و نفسانی واقعیت اولین مرحله شناخت است. در سنین پیش دبستانی (و فراتر از آن)، تجربه حسی از طریق بهبود کار آنالیزورهای مختلف غنی می شود: بینایی، شنوایی، لمسی- حرکتی، عضلانی-اسکلتی، بویایی، چشایی، لامسه. ادراک بر اساس احساسات وجه های مختلف شکل می گیرد. اطلاعاتی که از مشاهدات بصری دریافت می کنیم، در صداها، بوها، مزه های مختلف و غیره، تمام نشدنی است. دانشمندان (S. M. Vainerman، L. V. Filippova، و غیره) اظهار می کنند که در دوران کودکی هیچ بهینه رشدی حتی در رابطه با ابتدایی ترین واکنش های حسی حرکتی یافت نشد، که نشان دهنده ناقص بودن فرآیندهای حسی و حسی حرکتی در این مرحله سنی است ("حس" - احساسات، "موتور" - حرکت) توسعه.
نیاز به درک دقیق و کامل ویژگی های اشیاء در مواردی که کودک باید این ویژگی ها را بازسازی کند به وضوح پیش می آید، زیرا نتیجه فعالیتی که کودک را مجذوب خود می کند به میزان موفقیت ادراک بستگی دارد. چنین شرایطی برای ادراک بصری عمدتاً در فعالیت های تولیدی - طراحی، مدل سازی، طراحی وجود دارد. بنابراین، معلمان محقق به این نتیجه رسیدند که آموزش حسی باید در فرآیند آموزش انواع فعالیت ها به کودکان پیش دبستانی گنجانده شود.
فعالیت سازنده کودک یک فرآیند نسبتاً پیچیده است، زمانی که کودک نه تنها عملاً با دستان خود عمل می کند و ساختمانی را که می سازد درک می کند، بلکه لزوماً در همان زمان فکر می کند.
در فرآیند ایجاد ساختمان های مختلف، درک کودکان از شکل اشیاء، اندازه آنها و روابط فضایی بهبود می یابد. یکی از وظایف اصلی آموزش حسی در فعالیت های طراحی، سازماندهی صحیح بررسی آن دسته از اشیایی است که کودکان قرار است بسازند.
کودکانی که می دانند چگونه یک شی را به درستی بررسی کنند، می توانند به راحتی آن را تصور کنند. این بسیار مهم است، زیرا یکی از شروط اصلی برای طراحی موفق، توانایی کودکان در تصور واضح است که چه نوع شیئی را می‌خواهند خلق کنند. علاوه بر این، طراحی موفق تر خواهد بود، کودک با جزئیات بیشتر و دقیق تر تصور می کند که این شی از چه قسمت هایی تشکیل شده است، چگونه این قسمت ها به هم متصل می شوند. شکل‌گیری این نوع ایده‌ها در فرآیند بررسی ساخت‌شده به روش خاصی اتفاق می‌افتد، زمانی که کودکان، تحت هدایت یک معلم، به طور متوالی عناصر فردی موضوع را جدا می‌کنند.
یکی از شاخص های مهم توسعه فعالیت های سازنده در کودکان، توانایی تغییر خلاقانه ساختمان های آنها است.
در نتیجه، ایده های کودکان در مورد اشیا باید روشن باشد، زیرا این ایده های تعمیم یافته است که یکی از شرایط ایجاد نسخه های مختلف از یک شی است.
رشد حسی، از یک سو، پایه و اساس رشد کلی ذهنی کودک است، از سوی دیگر، دارای اهمیت مستقل است، زیرا درک کامل برای آموزش موفق کودک در مهدکودک، مدرسه و برای موارد مختلف ضروری است. زمینه های کاری اهمیت رشد حسی کودک برای زندگی آینده او، وظیفه توسعه و بکارگیری مؤثرترین ابزار و روش های تربیت حسی در مهدکودک را بر نظریه و عمل آموزش پیش دبستانی مقدم می دارد. جهت اصلی تربیت حسی باید تجهیز کودک به فرهنگ حسی باشد.
مفهوم "فرهنگ حسی" به لطف آثار M. Montessori وارد آموزش پیش دبستانی شد. فرهنگ حسی کودک نتیجه همسان سازی او با فرهنگ حسی ایجاد شده توسط بشر است. تسلط بر استاندارد حسی به معنای یادگیری نحوه نامگذاری صحیح این یا آن ویژگی نیست. جذب استانداردهای حسی استفاده از آنها به عنوان "واحدهای اندازه گیری" در ارزیابی ویژگی های اشیاء است.
در مطالعات خود، L.A. ونگر وظایف اصلی آموزش حسی کودکان را از بدو تولد تا 6 سالگی مشخص کرد.
در سال اول زندگی، غنی سازی کودک با تأثیرات است. باید شرایطی برای کودک ایجاد کرد تا بتواند اسباب بازی های متحرک روشن را دنبال کند، اشیاء با اشکال و اندازه های مختلف را بگیرد.
در سال دوم تا سوم زندگی، کودکان باید یاد بگیرند که رنگ، شکل و اندازه را به عنوان ویژگی های خاص اشیاء تشخیص دهند، ایده هایی در مورد انواع اصلی رنگ و شکل و در مورد رابطه بین دو شی در اندازه جمع کنند.
با شروع از سال چهارم زندگی، استانداردهای حسی در کودکان شکل می گیرد: ایده های ثابت، ثابت در گفتار در مورد رنگ، اشکال هندسی و روابط در اندازه بین چندین شی.
همزمان با شکل‌گیری استانداردها، لازم است به کودکان نحوه بررسی اشیاء را آموزش دهیم: گروه‌بندی آنها بر اساس رنگ و شکل در اطراف نمونه‌های استاندارد، بررسی و توصیف متوالی شکل، و انجام اقدامات بصری پیچیده‌تر.
آموزش حسی، با هدف شکل گیری یک ادراک کامل از واقعیت اطراف، به عنوان پایه ای برای شناخت جهان عمل می کند که اولین قدم آن تجربه حسی است. موفقیت آموزش ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی تا حد زیادی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، یعنی اینکه کودک چقدر محیط را می شنود، می بیند و احساس می کند.
کودک در هر مرحله سنی بیشترین حساسیت را نسبت به تأثیرات خاص دارد. در این راستا، هر مرحله سنی برای آموزش عصب روانی بیشتر کودک پیش دبستانی مطلوب می شود. هر چه کودک کوچکتر باشد، تجربه حسی مهمتر است. در مرحله اولیه کودکی، آشنایی با خواص اشیاء نقش خاصی دارد. N.M. شچلوانف سنین پایین را «زمان طلایی» آموزش حسی نامید.
در تاریخ آموزش پیش دبستانی، در تمام مراحل توسعه آن، مشکل آموزش حسی یکی از مکان های اصلی را اشغال کرد. نمایندگان برجسته آموزش پیش دبستانی (Y.Kamensky، F.Frebel، M.Montessori، E.I.Tikheeva) انواع بازی ها و تمرین های آموزشی را برای آشنایی کودکان با خواص و ویژگی های اشیاء توسعه دادند.
کودکان در هفته‌ها و ماه‌های اول زندگی می‌توانند اشیاء با رنگ‌ها، اندازه‌ها و شکل‌های مختلف را کاملاً نامحسوس تشخیص دهند.
در سالهای اول زندگی (حداکثر 5/3 تا 5 سالگی) به خاطر سپردن نام رنگها در اکثر کودکان بسیار کند و با مشکلات قابل توجهی انجام می شود. تفاوت های فردی در سرعت جذب اسامی رنگ ها و همچنین شکل اشیاء تا حد زیادی به تأثیر محیط و پیوندهای تداعی تجربه شخصی کودک بستگی دارد.
جذب نام ویژگی های حسی اشیاء (رنگ، ​​شکل) توسط کودکان خردسال به طور قابل توجهی تسریع می شود اگر به جای کلمات پذیرفته شده عمومی که این ویژگی ها را نشان می دهند، از نام های "عینیت یافته" آنها استفاده شود. کلمات انتزاعی برای کودکان با نام اشیاء خاصی که دارای یک ویژگی ثابت هستند جایگزین می شوند. برای کودک سال سوم زندگی، هیچ رابطه ای بین رنگ شی و نام رنگ وجود ندارد. ادغام کامل کلمات رنگی با محتوای خاص آنها در کودکان تنها در سن پنج سالگی اتفاق می افتد.
ویژگی اصلی یک شیء، محتوای حسی آن فرم است. اکثر دانشمندان داخلی که با مسائل ادراک سروکار دارند، شکل یک شی را به عنوان آموزنده ترین ویژگی مشخص می کنند.
مطالعات فیزیولوژیکی در مورد درک اشیاء توسط کودکان نشان می دهد که جسم درک شده از نشانه هایی از قدرت فیزیولوژیکی نابرابر تشکیل شده است. راز مکانیسم فیزیولوژیکی ادراک در مهار القایی جزء ضعیف توسط مؤلفه قوی نهفته است. فرم یکی از مؤلفه های قوی فیزیولوژیکی محرک موضوعی است که ارتباط نزدیکی با محتوا دارد. در شکل، کودکان به دنبال کیفیت ها و ویژگی هایی هستند که شی را مشخص می کند. شکل جسم به اشکال هندسی تقسیم می شود: دایره، مربع، مثلث، مستطیل و موارد دیگر. پارامترهای هندسی فرم عبارتند از: ابعاد، زوایای بین عناصر خطی و مسطح، راستی و انحنای مرزهای فرم. همه اینها پویایی، ایستایی و ابعاد فرم را مشخص می کند.
مشکلات در درک بصری کودکان از عناصر و پارامترهای هندسی فرم، درک ابزارهای بصری، تشکیل تصویر مناسب در مورد موضوع را پیچیده می کند. در محتوای خود، مطالعه شکل اشیاء با عملیات های نشانگر، جستجو، ادراکی-شناسایی و منطقی با ماهیت متفاوت همراه است.
سیستم بصری نه تنها باید بتواند مرز بین شی و پس زمینه را تشخیص دهد، بلکه بتواند آن را دنبال کند. این کار از طریق حرکت چشم ها انجام می شود، که، همانطور که بود، برای بار دوم کانتور را برجسته می کند، و شرط لازم برای ایجاد تصویری از شکل یک جسم است.
ادراک بصری شکل یک جسم تحت تأثیر اندازه جسم، فاصله تا چشم ها، روشنایی، تضاد بین روشنایی جسم و پس زمینه است.
شناخت شکل شامل فعال شدن ادراک معنایی، شکل گیری ایده ها و توسعه تفکر است.
یک شرط مهم برای درک اندازه اشیاء، امکان مشاهده همزمان آنها است. توانایی گرفتن یک شی با یک نگاه به مرزهای میدان دید کودک، اندازه جسم و فاصله ای که از آن شیء مشاهده می شود بستگی دارد.
فرآیند تسلط بر استانداردهای حسی در آغاز می شود اوایل کودکیو در تمام سنین پیش دبستانی و دبستان ادامه دارد. تسلط بر مقادیر مرجع از سه دوره می گذرد، که نشان دهنده توانایی کودک در سیستماتیک کردن ایده هایی است که در مورد ویژگی های شی دریافت می کند.
دوره اول تا آغاز سال سوم زندگی ادامه دارد. این دوره از پیش استانداردهای حسی حرکتی است، زمانی که کودک فقط ویژگی های فردی اشیاء را نشان می دهد که برای سازگاری مستقیم حرکتی ضروری هستند - برخی از ویژگی های شکل، اندازه اشیاء، فاصله و غیره.
دوره دوم به طور متوسط ​​تا 5 سال طول می کشد. کودک از استانداردهای موضوعی استفاده می کند.
در دوره سوم - در سن 5 سال و بالاتر - کودکان بر سیستم استانداردهای پذیرفته شده عمومی تسلط پیدا می کنند، زمانی که ویژگی های اشیاء خود مقادیر مرجع را جدا از یک شی خاص به دست می آورند. در این دوره، کودک کیفیت اشیاء را با استانداردهای پذیرفته شده عمومی اشیایی که تسلط یافته اند، مرتبط می کند.
روش آموزش حسی آموزش کودکان را برای بررسی اشیاء، ایجاد ایده در مورد استانداردهای حسی فراهم می کند.
یادگیری بررسی اشیاء به عنوان یک ادراک سازمان یافته خاص از یک شی به منظور شناسایی ویژگی های آن انجام می شود که دانستن آنها برای مقابله موفقیت آمیز با فعالیت آینده مهم است. بسته به اهداف نظرسنجی و کیفیت های مورد بررسی، یک شی به روش های مختلف مورد بررسی قرار می گیرد. قوانینی وجود دارد که در بسیاری از انواع معاینه مشترک است: درک ظاهر یکپارچه شی. تقسیم ذهنی به بخش های اصلی و شناسایی ویژگی های آنها (شکل، اندازه، رنگ، مواد). همبستگی فضایی قطعات با یکدیگر؛ جداسازی جزئیات کوچک، ایجاد آرایش فضایی آنها در رابطه با قسمت های اصلی. ادراک کل نگر مکرر از موضوع
معاینه بر اساس این طرح به کودکان کمک می کند تا روش های تعمیم یافته شناخت حسی را که می توانند در فعالیت های مستقل از آنها استفاده کنند، تسلط پیدا کنند.
در طول دوران کودکی پیش دبستانی، ماهیت شناخت حسی تغییر می کند: از دستکاری اشیا، کودک به تدریج به سمت آشنایی با او بر اساس بینایی، لامسه و همچنین "احساس بصری" حرکت می کند.
معلم باید شرایطی ایجاد کند تا کودکان پیش دبستانی دانش و مهارت خود را برای تجزیه و تحلیل محیط به کار گیرند.
از بازی های آموزشی برای غنی سازی تجربه حسی کودکان استفاده می شود. بازی‌های آموزشی در مهدکودک برای بررسی یک شی، شناسایی ویژگی‌های آن و تشخیص این ویژگی‌ها با الزام توصیف کلامی طراحی شده‌اند. در برخی از بازی ها، کودک یاد می گیرد که اشیاء را بر اساس یک ویژگی یا خاصیت گروه بندی کند. کودکان اشیایی را که ویژگی های مشابه و متفاوتی دارند مقایسه می کنند و مهم ترین آنها را شناسایی می کنند. در نتیجه، هدایت کودکان به تعمیم بر اساس انتخاب موارد ضروری ممکن می شود
و غیره.................

ویژگی های روانشناختی و تربیتی گروه های سنی مختلف.

سن نوزاد (0-1 سال)؛

دوران کودکی (1 تا 3 سال)؛

سن پیش دبستانی (3-7 سال).

ویژگی های سنی کودکان خردسال

از 1 سال تا 3 سال

در این دوره جهشی کیفی در رشد و شکل گیری شخصیت کودک به وجود می آید. ویژگی بارز این دوره از زندگی یک فرد است سرعت رشد جسمی و ذهنی سریع.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز رشد اولیه دوران کودکی این است رابطه نزدیک و تأثیر متقابل رشد جسمی و ذهنی. به عنوان مثال، نقص در رشد حرکات، بر سطح رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد، ضعیف شدن عمومی بدن (به دلیل تغذیه نامناسب، عدم سفت شدن و غیره) منجر به کاهش فعالیت ذهنی، بی توجهی به بدن می شود. توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان مستلزم کندی در رشد گفتار است.

مهمترین نئوپلاسم ذهنی در سنین پایین است ظهور گفتارو تفکر بصری موثر، که بر اساس اعمال با اشیا توسعه می یابد .

در این دوره وجود دارد شکل گیری گفتار فعالکودک و درک گفتار بزرگسالاندر جریان فعالیت های مشترک با توسعه گوش دادن و درک پیام ها، وجود دارد استفاده از گفتار به عنوان وسیله ای برای شناخت واقعیت،به عنوان راهی برای تنظیم رفتار از سوی یک بزرگسال.

توجه، ادراکو حافظهکودکان خردسال می پوشند شخصیت غیر ارادی. توسعه ادراکبر اساس صورت می گیرد کنش بیرون گرا(بر اساس شکل، اندازه، رنگ)، با همبستگی و مقایسه مستقیمموارد. کودک فقط می تواند چیزهایی را یاد بگیرد و به خاطر بیاورد که دوست داشته یا به آن علاقه داشته است.

مهمترین مکانیسم رشد کودک در این دوره سنی است تقلید

در سنین پایین کودک کسب می کند تجربه اجتماعی اولیه. به تدریج ارتباط کودک با بزرگسالان اجتماعی تر می شود، به این معنا که کودک نه تنها نیازهای زیستی و حیاتی دارد، بلکه نیازهای اجتماعی در برقراری ارتباط، تسلط بر روش های شناخت و عمل انسان را نیز دارد.

فعالیت اصلیدر سنین پایین است فعالیت موضوعی، اما ارتباط نزدیکی دارد با ارتباطو به عنوان پیش نیاز برای ظهور مهمترین فعالیت برای کل دوره کودکی - بازی ها عمل می کند.

فعالیت بازیمی پوشد ماهیت دستکاری شی.

راه اصلی شناختکودک جهان اطرافدر این سن است روش آزمون و خطا.

شواهد انتقال از نوزادی به اوایل کودکی رشد است نگرش جدید به موضوع، که شروع به درک می شود چیزی با هدف خاصو روش استفاده.

در سن سه سالگیظاهر می شود خود ارزیابی اولیهآگاهی از نه تنها "من" خود، بلکه "من خوبم"، "من خیلی خوبم"، "من خوبم و دیگر نیستم"، آگاهی از این موضوع و ظهور اعمال شخصی کودک را به سمتی سوق می دهد. سطح جدیدی از توسعه

بحران سه ساله آغاز می شود- مرز بین دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی.

این یک تخریب است، یک تجدید نظر در سیستم قدیمی روابط اجتماعی. به قول دی بی الکونین، بحران تخصیص «من» شخص. L. S. Vygotsky توضیح داد 7 ویژگی یک بحران 3 ساله: منفی گرایی، لجاجت، لجاجت، شورش اعتراضی، استبداد، حسادت، خودخواهی.

شکل گیری شخصیت کودک در دوران بحران 3 سالگی در تعامل با بزرگسالان و همسالان اتفاق می افتد. بحران 3 ساله شبیه یک انقلاب کوچک است.

واکنش ها به "من"وجود دارد دو نوع: اول - وقتی بزرگسالان استقلال را تشویق می کنندکودک و در نتیجه هموار کردن مشکلاتدر روابط در مورد دوماگر یک بزرگسال، با وجود تغییرات کیفی در شخصیت کودک به حفظ همان نوع رابطه ادامه می دهد، سپس این اتفاق می افتد تشدید روابط، جلوه ای از منفی گرایی.

دوره بعدی – دوران کودکی پیش دبستانی. دوران پیش دبستانی دوره طولانی در زندگی کودک است: از 3 تا 7 سال طول می کشد. سن پیش دبستانی است آغاز رشد همه جانبه و شکل گیری شخصیت.

در این سن در رابطه با دیگران، کودک موقعیت خود شکل می گیرد. فعالیت و خستگی ناپذیریکودکان نوپا آشکار شد در آمادگی دائم برای اقدام.

ویژگی های رشد کودکان 3-4 ساله.

در این سن کودک یک شی را بدون تلاش برای بررسی آن درک می کند.

بر اساس تفکر بصری اثربخشتا سن 4 سالگی در کودکان تفکر تصویری - تصویری شکل می گیرد. به تدریج اعمال کودک از یک شی خاص جدا می شود.

سخن، گفتارتبدیل می شود منسجم، واژگان غنی شده با صفت.

غالب می شود تخیل خلاق.

حافظهپوشیدن شخصیت غیر ارادی، و مشخص می شود تصویرسازی. شناخت غالب استو نه حفظ کردن آنچه به خوبی به یاد می‌آید، چیزی است که جالب و احساسی رنگی است.

با این حال، همه چیز آنچه به یاد می آید، برای مدت طولانی حفظ می شود.

کودک قادر به تمرکز بر روی یک موضوع برای مدت طولانی نیست، او به سرعت سوئیچ هااز یک فعالیت به فعالیت دیگر

راه شناخت – آزمایش، طراحی.

AT 3-4 سالبچه ها شروع کن قوانین روابط را در گروه همسالان بیاموزید.

ویژگی های رشد کودکان 4-5 ساله

رشد ذهنی کودکانبا استفاده مشخص می شود سخنرانی ها، چگونه وسایل ارتباطی و تحریکی, گسترش افق دیدفرزند، باز کردن آنها جنبه های جدید جهان.

کودک شروع می کند علاقهآسان نیستهر پدیدهبه خودی خود، و علت و معلولوقوع آن از همین رو سوال اصلیکودک این سن "چرا؟

به طور فعال در حال توسعه است نیاز به دانش جدید. تفکر - تصویری - تصویری.

قدم بزرگ رو به جلوتوسعه است توانایی استنتاجکه گواه جدایی تفکر از موقعیت فوری است.

در این دوره سنی شکل گیری گفتار فعال کودکان به پایان می رسد.

توجه و حافظهبه پوشیدن ادامه دهید شخصیت غیر ارادی. وابستگی توجه به غنای عاطفی و علاقه باقی می ماند.

به طور فعال در حال توسعه است خیال پردازی.

راه شناختمحیط هستند داستان های بزرگسالان، آزمایش.

فعالیت بازیمی پوشد شخصیت جمعی. همسالان به عنوان شریک جالب می شوند بازی داستانی، ترجیحات جنسیتی شکل می گیرد. انجمن های بازی پایدارتر می شوند.

ویژگی های رشد کودکان 5-6 ساله

در 5-6 سالگی علاقه کودکنشانه رفته به طرف حوزه روابط بین افراد.

نمرات بزرگسالاندر معرض قرار گرفت تحلیل انتقادیو مقایسهبا خودشون

در این دوره، کودک انباشته می شودخیلی بزرگ توشه دانش، که به شدت به پر کردن ادامه می دهد.

به علاوه توسعه حوزه شناختیکودک پیش دبستانی

شروع به شکل گیری می کند تفکر تصویری- شماتیک, عملکرد برنامه ریزی گفتار،در حال توسعه است حفظ هدفمند.

راه اصلی شناخت – ارتباط با همسالان، فعالیت مستقلو آزمایش.

به علاوه تعمیق علاقه به یک شریک در بازی, ایده پیچیده تر می شوددر فعالیت های بازی

در جریان توسعه کیفیت های ارادی، که به کودک اجازه می دهد تا توجه خود را از قبل در مورد فعالیت آینده سازماندهی کند.

ویژگی های سنی کودکان 6-7 ساله

در پایان سن پیش دبستانی، کودک می داند چه چیزی "خوب" و چه چیزی "بد" است"، همچنین می تواند نه تنها رفتار شخص دیگری، بلکه رفتار خود را نیز ارزیابی کند.

فوق العاده مهم مکانیسم تبعیت انگیزه ها. قوی ترین انگیزه برای یک کودک پیش دبستانی تشویق، دریافت جایزه است. ضعیف تر - مجازات، حتی ضعیف تر - وعده خود.

یکی دیگر از خطوط مهم توسعه فردی است شکل گیری خودآگاهی. در سن 7 سالگی کودک رشد می کند خود کنترلیو رفتار خودسرانه, اعتماد به نفستبدیل می شود کافی تر

کودکان بر اساس تفکر تصویری-تصویری شکل می گیرند عناصر تفکر منطقی.

در جریان توسعه گفتار درونی.

راه شناخت – فعالیت مستقل، ارتباط شناختی با بزرگسالان و همسالان. همتابه عنوان درک شده است همکار، شریک تجاری.

تا پایان دوره پیش دبستانی پسرانو دخترا بازی میکنننه همه بازی ها با هم، آنها دارند بازی های خاص- فقط برای پسران و فقط برای دختران.

رسیدن به سن پیش دبستانیاست توسعه فعالیت های مختلف: بازی، هنری، کارگری. فعالیت یادگیری شروع به توسعه می کند.

بازی فعالیت اصلی است. در مقایسه با نحوه بازی یک کودک در سنین پایین، می توان اشاره کرد که بازی از نظر طرح، نقش ها متنوع تر شده است. حالا او بسیار طولانی.

کودک نه تنها آنچه را که مستقیماً در محیط خود می بیند، بلکه آنچه را که در مورد او خوانده شده است، آنچه از همسالان و کودکان بزرگتر شنیده و غیره را در بازی منعکس می کند. بازی نیاز را برآورده می کندفرزندان در دانش دنیای بزرگسالانو می دهد فرصتی برای بیان احساسات و نگرش ها.

کودک پیش دبستانی توانمند است به نیروی کار، که ممکن است ظاهر شود در سلف سرویس(خودش لباس می پوشد، خودش می خورد) در مراقبت(تحت راهنمایی یک بزرگسال) برای گیاهان و حیوانات، در اجرای دستورات. ظاهر می شود و علاقه به کار ذهنی. به تدریج آمادگی مدرسه شکل می گیرد.

تغییر کیفی ماهیت توسعه حوزه احساسی : کودک قادر به آگاهی، درک و توضیح تجربیات خود و وضعیت عاطفی شخص دیگر می شود.

به طور قابل ملاحظه تغییر روابط با همسالان. بچه ها شروع می کنند از همراهی یکدیگر قدردانی کنیدبرای فرصتی برای بازی با هم، به اشتراک گذاشتن افکار و برداشت ها.

آن ها هستند یاد بگیرید که تعارض را منصفانه حل کنید; به یکدیگر نشان دهند خیرخواهی. ناشی می شود دوستی.

با گذشت زمان، کودک تبدیل می شود مستقل تر و بیشتر. او توانایی نشان دادن تلاش های با اراده قوی برای رسیدن به هدف مورد نظر را توسعه می دهد.

شکل جدیدی از ارتباط در حال ظهور است که روانشناسان به آن می گویند فرا موقعیتی - شخصی. کودک شروع به حرکت می کند بر روی افراد دیگر، بر ارزش های دنیای آنها. جذب می کند هنجارهای رفتار و روابط

دادن ویژگی های عمومی کودک پیش دبستانی، لازم به ذکر است که توسعه در چندین جهت انجام می شود.

قابل تشخیص است توسعهفیزیکی؛ ذهنی؛ زیبایی شناختی؛ اخلاقی؛ رشد احساسات، اراده، عقل؛ توسعه فعالیت به عنوان شکلی از فعالیت حیاتی. در هر یک از این زمینه ها، پویایی در رشد کودک به عنوان یک موجود اجتماعی وجود دارد.

مهمترین نتیجه دوره پیش دبستانی- این هست آمادگی کودکان برای مدرسه.

بر اساس تعمیم رویکردهای نظری در حل مشکلات آمادگی برای مدرسه، می توان تشخیص داد تعدادی از ویژگی ها:

میل شدید به تحصیل و حضور در مدرسه (بلوغ انگیزه تحصیلی).

طیف نسبتاً گسترده ای از دانش در مورد جهان اطراف.

توانایی انجام عملیات ذهنی اساسی.

دستیابی به سطح معینی از استقامت روحی و جسمی.

رشد احساسات فکری، اخلاقی و زیبایی شناختی.

سطح معینی از توسعه گفتار و ارتباطات.

به این ترتیب، آمادگی روانی برای تحصیلدر کودک شکل گرفته است در سراسر پیش دبستانی، یعنی از 3 تا 7 سالگی و یک شکل گیری ساختاری پیچیده شامل آمادگی فکری، شخصی، اجتماعی-روانی و عاطفی- ارادی است.

جزئیات بیشتر در سایت otveti-examen.ru

سخنرانی III. ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال و

اوایل کودکی شامل دو مرحله است - نوزادی (از تولد تا یک سالگی) و اوایل کودکی (از یک سالگی تا سه سالگی).

در دوران نوزادی، وابستگی کامل به یک بزرگسال وجود دارد که تغذیه کامل و مراقبت های بهداشتی کافی را ارائه می دهد. ارتباط عاطفی و مستقیم نوع اصلی فعالیت در این سن است. وظیفه یک بزرگسال ایجاد تمام شرایط برای رشد طبیعی روانی کودکان است.

در مطالعات M. Yu. Kistyakovskaya، E. O. Smirnova، S. L. Novoselova، M. I. Lisina، L. N. Pavlova، E. B. Volosova، E. G. Pilyugina و سایر ویژگی های روانشناختی و تربیتی که از نقطه نظر مشکل ژنتیکی رشد در نظر گرفته شده است. این وظیفه منعکس کننده سیستم روابط "کودک و بزرگسال" است.

بنابراین، الگوریتم آشکارسازی ویژگی های روانشناختی و آموزشی با ویژگی های فعالیت پیشرو آغاز می شود. سپس یک توصیف معنادار از چهار جهت رشد کودک ارائه می شود، جایی که این ویژگی ها آشکار می شوند، بهبود می یابند، جمع می شوند. در پیش نویس استاندارد دولتی برای آموزش پیش دبستانی، در برنامه یک نوع جدید "ریشه ها"، M.، 2003. سن روانی و آموزشی شامل: رشد جسمی، شناختی، اجتماعی، زیبایی شناختی است.

ویژگی های دوران شیرخوارگی عبارتند از:

سرعت رشد جسمی و ذهنی سریعی وجود دارد.

تشکیل فعالیت حرکتی و حسی حرکتی

هماهنگی؛

هوش بر اساس اعمال با اشیا شکل می گیرد.

اولین کلمات ظاهر می شوند که ماهیت موقعیتی دارند و برای عزیزان قابل درک هستند

به شدت ارتباط با بزرگسالان را توسعه می دهد. اولین شکل ارتباط عاطفی - مستقیم (موقعیتی - شخصی) است.

شکل دوم ارتباط با واسطه عاطفی (موقعیتی-کسب و کار) است.

تصویر "من" شروع به شکل گیری می کند ، ظهور اولین خواسته ها ("من می خواهم" ، "من نمی خواهم")؛

کودک انواع رنگ های روشن، صداها، اشکال را درک می کند.

واکنش عاطفی به موسیقی، آواز خواندن را توسعه می دهد.

نوع ویژگی های متمایز دوران نوزادی تعیین محتوا و شرایط کار آموزشی را امکان پذیر می کند. یک کودک سال اول زندگی باید با بزرگسالان ارتباط برقرار کند. ارتباط مثبت و رنگارنگ عاطفی مبتنی بر همکاری با کودک است، تعادل، احساس امنیت و فعالیت شناختی را شکل می دهد.

پس از یک سال، فعالیت پیشرو موضوع می شود، جایی که جذب روش های عمل با اشیاء انجام می شود. در مطالعات N. M. Shchelovanov، N. L. Figurn، N. M. Aksarina، D. A. Fonarev، O. L. Pechora، S. L. Novoselova، L. P. Pavlova، E. G. Pilyugina، GG Filippova و سایر ویژگی های روانشناختی و تربیتی از نقطه نظر اهمیت ارتباط در نظر گرفته شده است. کودک و بزرگسال در فعالیت عینی.

در سنین پایین، تمایز فعالیت های شی-عملی و بازی با اشیاء وجود دارد. بازی رویه ای به عنوان یک نوع فعالیت مستقل از کودک توسعه می یابد.

ویژگی های دوران کودکی عبارتند از:

سرعت رشد و رشد جسمانی کودک در مقایسه با دوران شیرخوارگی تا حدودی کاهش می یابد.

مناطق حسی و حرکتی قشر مغز به شدت در حال بلوغ هستند، رابطه بین رشد فیزیکی و عصبی به وضوح آشکار می شود.

تحرک فرآیندهای عصبی افزایش می یابد، تعادل آنها بهبود می یابد.

دوره بیداری فعال افزایش می یابد (تا 4 - 4.5 ساعت).

بدن بهتر با شرایط محیطی سازگار می شود. تسلط بر حرکات حیاتی اساسی (راه رفتن، دویدن، مالش دادن، اعمال با اشیا)؛

مسلط به بهداشت ابتدایی و مهارت های سلف سرویس؛

فعالانه به دنیای اطراف خود علاقه مند است، سؤال می پرسد، آزمایش می کند و مشاهده می کند بسیار و فعال. پایه گذاری بصری -

تفکر مجازی و نمادین

به زبان مادری تسلط دارد، از دسته بندی های دستوری اصلی و واژگان محاوره ای استفاده می کند.

به شخص دیگری علاقه نشان می دهد، به او اعتماد می کند، برای ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان تلاش می کند.

از جنسیت خود آگاه است ("من یک پسر هستم"، "من یک دختر هستم")؛

کودک افزایش نیاز به تماس های عاطفی با بزرگسالان را تجربه می کند، احساسات خود را به وضوح بیان می کند.

یک ویژگی اساسی یک کودک 3 ساله ظاهر می شود ("من خودم"، "من می توانم")، که در استقلال و ابتکار بیان می شود.

کودکان تمایل به دستیابی به یک نتیجه، محصول فعالیت خود دارند.

پایان این دوره با یک بحران 3 ساله مشخص می شود که بر افزایش استقلال کودک و هدفمندی اقدامات او تأثیر می گذارد. علائم اصلی این بحران منفی گرایی، لجاجت، لجبازی و خودخواهی، طغیان علیه دیگران است.

پشت این تشکیلات جدید شخصی وجود دارد: "سیستم من"، کنش شخصی، آگاهی "من خودم"، احساس غرور در موفقیت ها و دستاوردهای فرد. با رفتار صحیح یک بزرگسال، می توان روند بحران را کاهش داد.

باید به خاطر داشت که با تمام تلاش برای استقلال، بزرگسال هنوز مهمترین کارکردی را دارد که کودک هنوز بر خود مسلط نشده است و از بزرگسالان منتظر آن است. این تابع یک خبره از نتایج به دست آمده توسط کودک است.

عدم علاقه کودک به ارزیابی یک بزرگسال، تنها نیاز به ارزیابی مثبت، صرف نظر از آنچه به دست آمده است، عدم تجربه شکست در فعالیت ها نشانه هایی از یک رابطه نادرست در حال توسعه است. ارزیابی یک بزرگسال به ظهور و توسعه "سیستم من" کمک می کند، نیاز به تایید، شناخت، حفظ اعتماد به نفس، نقاط قوت فرد، اینکه او خوب است، او را دوست دارند.

در صورت بروز مشکلات، یک بزرگسال به طور نامحسوس به او کمک می کند و از ارزیابی های منفی خودداری می کند. ارزیابی های منفی بر روابط کودک با سایر کودکان تأثیر می گذارد و می تواند منجر به ناراحتی عاطفی در گروه شود.

بنابراین، شکل گیری "سیستم من" و عزت نفس نشان دهنده گذار به مرحله جدیدی از رشد - دوران کودکی پیش دبستانی است.

سن پیش دبستانی با تغییر در فعالیت پیشرو آغاز می شود - یک بازی نقش آفرینی ظاهر می شود. یک بزرگسال به یک استاندارد، یک الگو تبدیل می شود. روابط در بازی مدل می شود، توانایی های عمومی و خاص کودک رشد می کند.

در سنین پیش دبستانی کوچکتر (3-5 سال)، یک ویژگی سن پایین حفظ می شود - نیاز به یک بزرگسال. اما یک بزرگسال دیگر نه به عنوان "حامل" جهان عینی، بلکه به عنوان قانونگذار هنجارها و قوانین رفتار عمل می کند. کودک به روش های مختلف تعامل با افراد دیگر تسلط دارد.

در مطالعات B.C. Mukhina، L. A. Vengera، O. M. Dyachenko، E. O. Smirnova، S. G. Yakobson، A. N. Davidchuk، L. A. Paramonova و دیگران، ویژگی های زیر در کودکان سنین پیش دبستانی ذکر شده است:

علاقه و تمایل به رهبری تصویر سالمزندگی - انجام روش های بهداشتی، روال روزانه، بهبود حرکات.

رشد و توسعه بیشتر بدن کودک وجود دارد، تمام سیستم های مورفوفانکشنال در حال بهبود هستند.

عملکردهای حرکتی به شدت در حال توسعه هستند، فعالیت حرکتی افزایش می یابد (در طول اقامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی، حجم فعالیت حرکتی 10-14 هزار گام مشروط است، شدت آن تا 40-55 حرکت در دقیقه است.

حرکات کودکان عمدی و هدفمند است.

ضعف تنظیم ارادی، تلاش های ارادی برای غلبه بر مشکلات وجود دارد.

عملکرد کودکان را افزایش می دهد؛

انواع اصلی حرکات در حال بهبود است، کیفیت بدنی ضعیف است.

نقش بزرگی متعلق به شایستگی است، به ویژه فکری (عصر "چرا").

روش های جهت گیری کودک در محیط در حال گسترش و تغییر کیفی است، ابزارهای جدید جهت گیری ظهور می کند، ایده ها و دانش کودک از جهان از نظر محتوا غنی می شود.

حافظه در این سن به شدت رشد می کند، اما هنوز غیرارادی است.

کودک شروع به استفاده از نمایش نمادین اشیا و رویدادها می کند. او با استفاده از یک وسیله نمادین - گفتار - بسیار خیال پردازی می کند.

عملکرد نمادین - یک دستاورد کیفی جدید در رشد ذهنی و شناختی کودک در سنین پیش دبستانی ابتدایی - نشان دهنده تولد یک برنامه تفکر درونی است که به حمایت های بیرونی نیاز دارد (بازی، تصویری، نمادهای مادی):

کودک با انسان گرایی ساده لوح مشخص می شود، به نظر او، تمام اشیاء اطراف قادر به "فکر کردن" و "احساس" مانند خود هستند.

کودک یک رئالیست است، برای او هر چیزی که وجود دارد واقعی است.

او با خود محوری مشخص می شود، او نمی داند چگونه موقعیت را از چشم دیگران ببیند، او همیشه آن را از دیدگاه خود ارزیابی می کند.

توانایی تعیین اهداف هنوز در مراحل اولیه است.

یک برنامه ریزی اولیه از فعالیت ها، شامل 2-3 اقدام وجود دارد.

کودک شروع به درک "زبان احساسات"، عبارات عاطفی، ابراز شادی، غم و غیره می کند.

قادر به مهار خواسته های موقعیتی فوری "من می خواهم".

کودک قادر به ابراز همدردی، همدلی است که تنظیم کننده رفتار و ارتباطات کودک می شود.

علاقه فزاینده ای به همسالان، آگاهی از موقعیت خود در بین کودکان وجود دارد.

کودک مستقل تر و فعال تر می شود. یک بزرگسال در انواع خاصی از فعالیت های کودکان، خلاقیت کودکان، تمایل به آزمایش، یادگیری فعالانه و تغییر چیزها، مواد، ایجاد محصول اصلی خود را در کودکان ایجاد می کند.

آزادی رفتار کودکان 3-5 ساله باعث ایجاد حس احتیاط در کودکان نمی شود و دانش اصول ایمنی را در او القا می کند.

در سنین پیش دبستانی ارشد (از 5 تا 7 سال)، تمام ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت کودک معنادارتر می شود: سطح خودسری و آزادی رفتار به طور قابل توجهی افزایش می یابد. ارزیابی کافی تر از موفقیت در انواع مختلف فعالیت ها و انگیزه موفقیت پایدار ظاهر می شود.

تا شدن واقعی شخصیت (A. N. Leontiev) با نسبت پایدار انگیزه ها همراه است. تابعیت آنها صورت می گیرد، یعنی. سلسله مراتب انگیزه ها

بر این اساس اراده و خودسری پیش دبستانی بزرگتر شکل می گیرد.

در آثار A. V. Zaporozhets، E. P. Arushanova، L. A. Paramonova، L. A. Venger، V. S. Mukhina، T. A. Kulikova، S. A. Kozlova، M. I. Lisina، S. G. Yakobson، E. O. Smirnova و بسیاری دیگر از کودکان سنی زیر را نشان دادند:

موارد اخلاقی اولیه بوجود می آیند: آگاهی اخلاقی و ارزیابی های اخلاقی شکل می گیرد، تنظیم اخلاقی رفتار شکل می گیرد، احساسات اجتماعی و اخلاقی به شدت توسعه می یابد. در بازی نقش آفرینی استانداردهای مختلفی در نظر گرفته شده است.

پیروی از هنجارها و قوانین به یکی از مهمترین معیارهایی تبدیل می شود که کودک با آن همه افراد را ارزیابی می کند ، "موقعیت درونی" شکل می گیرد (S. G. Yakobson ، M. I. Lisina) ، تمایل به کمک با مقایسه خود با قهرمانان ادبی ، همسالان ترکیب می شود. جامعه داخلی (E. O. Smirnova) همدلی فعال - مؤثر و کمک متقابل و کمک به دیگری را امکان پذیر می کند.

خودآگاهی کودک با خودشناسی، فردیت خود و ارزش خود ترکیب می شود. کودکان با کمال میل به همسالان خود، موفقیت های دیگران را شکست خود نمی دانند.

نگرش ارزشی و عینی نسبت به خود و دیگران غالب است. این باعث تایید دائمی خود، نشان دادن شایستگی های خود می شود،

استدلال آنها

همه اینها می تواند اشکال مشکل ساز روابط بین فردی را ایجاد کند.

(افزایش تعارض، شک به خود، کمرویی، پرخاشگری). تمام خصوصیات اساسی یک پیش دبستانی مسن تر نیز در مرحله رشد معنادار است (رجوع کنید به برنامه "ریشه ها"، M.، روشنگری، 2003، ص 271-274).

کودک با سستی درونی، گشاده رویی در برقراری ارتباط، صداقت در ابراز احساسات، صداقت متمایز می شود. وظیفه معلمان کمک به ظهور یک فعالیت واقعی اجتماعی و ارزیابی شده - آموزشی است.

در این زمینه مشکل آمادگی کودک برای مدرسه وجود دارد. در پایان سن پیش دبستانی، کودک به طرز چشمگیری تغییر می کند. سن 6-7 سالگی را سن "کشش" (کودک به سرعت دراز می کشد) یا سن تغییر دندان ها (در این زمان معمولاً اولین دندان های دائمی ظاهر می شوند) نامیده می شود - یک بحران 7 ساله ایجاد می شود.

آثار E. E. Kravtsova، N. I. Gutkina، K. N. Polivanova، G. M. Ivanova و دیگران شواهدی را ارائه می دهند که بحران "جوانتر" شده است (6.5 سال)، (نگاه کنید به Polivanova K. N. روانشناسی بحران های سن - M.، 2000). جهت گیری به هنجارهای اجتماعی منجر به درگیری شدید با دیگران نمی شود، بنابراین، تظاهرات منفی بحران 7 ساله به طور ضعیف بیان می شود (عمد، بدجنسی، رفتار، بی قراری، دلقک زدن، شوخی). L. S. Vygotsky جوهر این تغییرات را از دست دادن خودانگیختگی کودکانه تعریف کرد. از دست دادن خودانگیختگی نشان می دهد که بین درونی (تجربه ها) و بیرونی (اعمال) زندگی کودک، یک لحظه فکری دخالت می کند - کودک می خواهد چیزی را به تصویر بکشد، نشان دهد که واقعاً وجود ندارد.

در مهدکودک و در خانواده، کودک می تواند در مورد سیاست به شیوه "بزرگسال" صحبت کند، استدلال های شبه علمی برای عدم تمایل خود به انجام کاری ارائه دهد. کودکان به ظاهر خود علاقه دارند، در مورد لباس بحث می کنند، شروع به تقلید از بزرگسالان، استفاده از لاک ناخن، لوازم آرایشی می کنند.

همه اینها نشان می دهد که کودک در تلاش است مسئولیت های جدیدی را به عهده بگیرد و موقعیت یک بزرگسال را به عهده بگیرد. اگر یک کودک 7 ساله با سطح بالایی از جهت گیری نسبت به هنجارهای اجتماعی راه های کافی برای دستیابی به آنها را توسعه نداده باشد، این منجر به کناره گیری از فعالیت ها می شود، کودک منفعل می شود و در خیال پردازی ها خودآگاه می شود. همچنین نقض عمدی هنجارهای پذیرفته شده عمومی وجود دارد، اما این علیه یک بزرگسال نیست، بلکه بر خلاف هنجار است ("من کوچک نیستم").

در طول بحران، یک بازی با قوانین مطرح می شود که در آن می توان تمرکز بر هنجارهای پذیرفته شده عمومی را درک کرد (به E. E. Kravtsova مراجعه کنید.

مشکلات روانشناختی آمادگی کودکان برای تحصیل - م.، 1370). با پایان بحران، جهت گیری به سمت هدف ایده آل، هنجار، شروع به شکل گیری می کند. وضعیت اجتماعی قدیم در حال نابودی است و وضعیت جدیدی در حال شکل گیری است.

کودک در فعالیت پیشرو - آموزشی دانش آموز می شود. توانایی و نیاز، نئوپلاسم اصلی کودک 7 ساله است. انتقال مدرسه به آموزش 12 ساله فرض می کند که در سال 2004 همه کودکان از سن 6 سالگی تحصیل خواهند کرد. در این راستا، معلمان و والدین باید ببینند که چگونه یک کودک 6 ساله ویژگی های زیر را ایجاد می کند (طبق گفته L. A. Wenger):

درجه انطباق اقدامات کودک با شرایط کار (عملکرد در جهت آموزشی).

وجود (یا عدم وجود) تمایل به درک، شفاف سازی، یادآوری وظایف (هم ذهنی و هم عملی)؛ سطح استقلال؛ کامل بودن کار؛

توجه و بازتولید ویژگی های اساسی یا بالعکس - اشکال خارجی.

ویژگی های اجتماعی رفتار کودک و ماهیت جذابیت برای بزرگسالان.

روانشناسان L. A. Venger، V. S. Mukhina معتقدند که انواع زیر جهت گیری موقعیتی (نگرش آنها به کار و بزرگسالان) را می توان به ویژگی های کودکان شش ساله نسبت داد:

موقعیت بازی (جهت گیری به موادی که باید با آن عمل کرد و نه به شرایط، و تنوع بازی آزاد، سطح کم توجه به نمونه ها و دستورالعمل های یک بزرگسال)؛

موقعیت آموزشی (میل به درک و روشن شدن شرایط، سطح بالای استقلال، توجه، ارزیابی، مشخص کردن، کمک گرفتن از یک بزرگسال در صورت مشکل).

موقعیت انجام (توجه به ویژگی های رسمی نمونه ها، کپی دقیق آنها)؛

موقعیت ارتباطی (نیاز به ترجمه به ارتباطات موقعیتی، اجتناب از انجام وظیفه، تلاش برای هدایت بزرگسالان به موضوعات دیگر).

وظیفه معلمان ایجاد یک نوع موقعیت پیش یادگیری در کودکان 6 ساله است، زمانی که موقعیت بازی در فعالیت مستقل غالب است و موقعیت یادگیری در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال. لازم است ویژگی های فردی کودک، هم فیزیولوژیکی (سرعت فرآیندهای ذهنی، تحرک سیستم عصبی (ناتوانی)، تنگی (لحن عمومی) فعالیت، نوع شخصیت (تفکر و هنری) و اکتسابی در نظر گرفته شود. در نتیجه اقدامات آموزشی نادرست یک فرد بزرگسال (اضطراب، اوتیسم، روشنفکری (به عنوان یک توسعه هیپرتروفی جهت گیری به فعالیت ذهنی)، کلام گرایی (جایگزینی اعمال با مکالمه)، تظاهرات، سفتی (گیر کردن روی همان چیز، وقت شناسی بیش از حد) ، روان رنجوری کودکان.

موقعیت معلم شامل تصحیح گزینه های نامطلوب برای رشد کودک، سازماندهی انواع خاصی از فعالیت های کودکان، درگیر شدن ارتباطات گفتگو از نقطه نظر همکاری و مشارکت است. شخصیت مربی که تلاش می کند خلاقیت آموزشی خود را توسعه دهد، که تمرکز انسان گرایانه ای بر کودک دارد، از اهمیت زیادی برخوردار است.

سوالاتی برای خودآزمایی

1. ویژگی های روانی و تربیتی نوزاد چیست؟

2. چه چیزی این ویژگی ها را توضیح می دهد؟

3. جایگاه بزرگسال در سازماندهی زندگی نوزاد چیست؟

4. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان خردسال چیست؟

5. بحران 3 ساله در چیست؟ دلایل او

6. کودکان در سنین پیش دبستانی چه ویژگی هایی دارند؟

7. کودکان پیش دبستانی بزرگتر چه ویژگی هایی دارند؟

8. ویژگی های بحران 7 ساله چیست؟

uchebniki-free.com بیشتر بیاموزید

برنده مسابقه همه روسی "تقاضاترین مقاله ماه" نوامبر 2017

مقدمه

رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی به طور کلی یکی از جهت گیری های اصلی رشد ذهنی آنهاست.

کودک پس از تولد می تواند ببیند، بشنود، گرما و سرما را احساس کند، یعنی تنوع بی نهایت محیط را درک کند. یکی از سیستم های اصلی بدن انسان که هدف آن ادراک و بازنمایی اشیا، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است، حسی نام دارد. (احساس).

در هر سنی، تربیت حسی چالش های خاص خود را دارد. در اوایل کودکی و سنین اولیه پیش دبستانی، ایده هایی در مورد رنگ، شکل و اندازه جمع می شوند. مهم است که این بازنمایی ها متنوع باشند. این بدان معنی است که کودک باید با انواع ویژگی ها - همه رنگ های طیف، با اشکال هندسی آشنا شود. مهارت های شناختی و زبانی را توسعه دهید. رنگ، اندازه، شکل اجسام را با معاینه دیداری، لمسی و حرکتی، مقایسه تعیین کنید. بشریت در عمل قرن‌ها خود سیستم مرجع خاصی از اندازه‌ها، شکل‌ها و تن رنگ‌ها ایجاد کرده است.

بر اساس داده های علم در مورد این عصر، ما می توانیم نه از نقطه نظر نقص آن، بلکه از نقطه نظر منحصر به فرد بودن آن قضاوت کنیم. ضعف و نقص او اساساً قوت اوست، زیرا نقص، نامحدود بودن امکانات کمال روحی و جسمی است.

موفقیت آموزش ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی تا حد زیادی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، یعنی اینکه کودک چقدر محیط را می شنود، می بیند و احساس می کند.

در مرحله اولیه سنین پیش دبستانی، آشنایی با خواص اشیاء نقش تعیین کننده ای دارد. سن پیش دبستانی اولیه و کوچکتر در نظر گرفته می شود "زمان طلایی" رشد حسی

بنابراین، ارتباط مسئله تحقیق در این واقعیت نهفته است که دانش بشر از جهان اطراف با آغاز می شود "تفکر زنده" ، با احساس (بازتاب خصوصیات فردی اشیاء و پدیده های واقعیت با تأثیر مستقیم بر حواس)و ادراک (انعکاس به طور کلی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، عمل در لحظه بر روی حواس). مشخص است که رشد احساسات و ادراکات پیش نیازهای لازم را برای ظهور سایر فرآیندهای شناختی پیچیده تر ایجاد می کند. (حافظه، تخیل، تفکر).

توجه زیادی به تحقیقات در زمینه رشد حسی کودک پیش دبستانی توسط بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی شده است. مهمترین سهم در توسعه تحقیقات در این راستا توسط نویسندگان داخلی مانند A.P. اوسووا، A.V. Zaporozhets، A.G. روژسکایا، N.A. وتلوگینا، لس آنجلس ونگر، وی.پی. زینچنکو، پی. ساکولینا، ای.جی.پیلیوگینا، ای.ای. Tikheeva و بسیاری دیگر، و همچنین خارجی: Ya. A. Kamensky، F. Froebel، M. Montessori، O. Decroly. با این حال، امروزه نیز نیاز به بررسی رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی به عنوان یکی از مهمترین زمینه های رشد همه جانبه روان کودک احساس می شود.

مشکل: امکان تأثیر بازی های آموزشی بر رشد حسی کودکان پیش دبستانی چیست؟

هدف از این مطالعه بررسی مسائل نظری رشد حسی کودکان پیش دبستانی و آزمایش سیستم بازی های آموزشی برای رشد حسی کودکان پیش دبستانی است.

هدف این پژوهش رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق رشد حسی یک کودک پیش دبستانی در فرآیند بازی های آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی است.

اهداف پژوهش:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق.
2. تعیین محتوا و ابزار رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی؛
3. تجزیه و تحلیل روش ها و شرایط استفاده از بازی های آموزشی برای رشد حسی کودکان پیش دبستانی.
4. به طور تجربی اثربخشی روش های پیشنهادی و بازی های آموزشی را تعیین می کند.

روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد موضوع تحقیق، روش توصیفی، روش تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته در رشد حسی پیش دبستانی های کوچکتر، روش های پردازش کیفی و کمی داده ها.

در این مقاله، ما یک مدل از رشد حسی در مهدکودک شماره 1863 در گروه دوم خردسال شماره 3، و همچنین یک سیستم مرحله‌ای از بازی‌ها با هدف رشد حسی کودکان پیش دبستانی را پیشنهاد می‌کنیم.

مبنای روش شناختی پژوهش عبارت است از:

• نظریه روانشناختی فعالیت و جنبه آموزشی آن (A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، و غیره)
• مفهوم شکل گیری اعمال ادراکی (L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، V.P. Zinchenko، B.F. Lomov، H.N. Poddyakov و غیره)

تحقیق در مورد رشد حسی در کودکان پیش دبستانی (Sh.A. Abdullaeva، L.A. Venger، D.Kh. Gizatullina، Z.M. Istomina، V.I. Lupandin، L.N. Pavlova، E.G. Pilyugina، E.I. Radina و دیگران.)

ساختار کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

کار در مهد کودک GBOU TsO شماره 1863 انجام شد

در گروه دوم نوجوانان شماره 3

فصل اول. مبانی نظری مشکل رشد حسی کودکان پیش دبستانی با استفاده از بازی های آموزشی

1. 1. رشد حسی به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی

اهمیت رشد حسی در سنین اولیه پیش دبستانی را نمی توان نادیده گرفت. این سن است که برای بهبود فعالیت اندام های حسی و جمع آوری ایده ها در مورد دنیای اطراف ما بسیار مطلوب است. بدون تربیت هدفمند، جذب به صورت خود به خود اتفاق می افتد و اغلب ظاهری و پستی به نظر می رسد. بنابراین، سازماندهی کار سیستماتیک یک معلم با کودکان برای توسعه و غنی سازی تجربه حسی کودک ضروری است، که به شکل گیری ایده های او در مورد خواص و کیفیت اشیا کمک می کند. این دستورالعمل ها توسط معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی در دوره آموزش حسی کودکان اجرا می شود .

در ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن، ماهیت و محتوای رشد حسی و آموزش کودکان پیش دبستانی کاملاً توصیف شده است. در عین حال، تجربه عملی سازماندهی آموزش حسی برای کودکان سنین پیش دبستانی در شرایط پیش دبستانیتا حدی گم شده نیاز به تعمیم دستاوردهای گذشته در زمینه رشد حسی، نظام مند کردن توصیه هایی برای بهبود آموزش حسی کودکان پیش دبستانی به منظور تعیین راه ها و ابزارهای مؤثر سازماندهی آموزش حسی کودکان در شرایط مدرن وجود دارد. عملی کردن آنها

دانشمندان برجسته خارجی (F. Fröbel، M. Montessori، O. Decroly)، و همچنین نمایندگان شناخته شده آموزش و روانشناسی پیش دبستانی داخلی (E. I. Tikheeva، A.P. Usova، و غیره)به درستی معتقد بودند که آموزش حسی با هدف تضمین رشد حسی کامل کودکان، یکی از جنبه های اصلی آموزش پیش دبستانی است.

تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی (A. V. Zaporozhets، L. A. Venger، A. G. Ruzskaya)در مورد مشکل به ما اجازه داد تا ماهیت آموزش حسی کودکان پیش دبستانی را برجسته کنیم. بر اساس تعریف ارائه شده توسط L. A. Wenger، آموزش حسی به عنوان یک تأثیر آموزشی هدفمند در نظر گرفته شد که شکل گیری شناخت حسی و بهبود احساسات و ادراک را تضمین می کند. نتیجه آموزش حسی هدفمند کودکان پیش دبستانی رشد حسی است . بنابراین، در هر مرحله سنی، وظایف تربیت حسی کودکان باید با سطح رشد حسی آنها مطابقت داشته باشد. .

رشد حسی کودک توسعه ادراک او و شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیاء است: شکل، رنگ، اندازه آنها. موقعیت در فضا، و همچنین بو، طعم. اهمیت رشد حسی در اوایل دوران کودکی پیش دبستانی را نمی توان دست بالا گرفت. این سن است که برای بهبود حواس، انباشت ایده ها در مورد جهان اطراف مساعد است. .

وظیفه اصلی رشد حسی ایجاد شرایط برای شکل گیری ادراک به عنوان مرحله اولیه شناخت واقعیت اطراف است. از ادراک اشیا و پدیده ها، شناخت جهان پیرامون آغاز می شود. اشکال شناختی مانند - به خاطر سپردن، تفکر، تخیل - بر اساس تصاویر ادراک ساخته شده است، نتایج پردازش آنهاست. بنابراین رشد طبیعی ذهنی بدون تکیه بر ادراک کامل غیر ممکن است.

موفقیت آموزش ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی تا حد زیادی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، یعنی اینکه کودک چقدر محیط را می شنود، می بیند و احساس می کند.

به گفته A.G. اورونتاوا، معنای تربیت حسی این است که:

• اساس رشد فکری است
• بازنمایی های پر هرج و مرج کودک را که از طریق تعامل با دنیای خارج به دست می آید، سازماندهی می کند
• مشاهده را توسعه می دهد
• آماده شدن برای زندگی واقعی
• تأثیر مثبتی بر حس زیبایی شناختی دارد
• اساس رشد تخیل است
• توجه را توسعه می دهد
• این فرصت را به کودک می دهد تا بر روش های جدید فعالیت موضوعی-شناختی تسلط یابد
• جذب استانداردهای حسی را تضمین می کند
• توسعه مهارت های یادگیری را تضمین می کند

بر گسترش دایره لغات کودک تأثیر می گذارد .

بنابراین، رشد حسی کودک، رشد ادراک او و شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های اشیاء و پدیده های مختلف دنیای اطراف است. استانداردهای حسی موضوع مهمی در رشد حسی است.

به گفته L.A. ونگر، استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده از ویژگی های خارجی اشیا هستند . استانداردهای حسی به طور تاریخی توسعه یافته اند و با آنها مقایسه می شوند، نتایج ادراک را مقایسه می کنند. هفت رنگ طیف و سایه آنها در روشنایی و اشباع به عنوان استاندارد رنگ حسی عمل می کنند، اشکال هندسی به عنوان استاندارد شکل و سیستم اندازه گیری متریک به عنوان استاندارد اندازه استفاده می شود. (در زندگی روزمره، ارزش اغلب با چشم تعیین می شود، با مقایسه یک شی با شی دیگر، یعنی نسبی است). در ادراک شنوایی، معیارها عبارتند از روابط زیر و بمی، واج های زبان مادری، نت های موسیقی و غیره. انواع مختلفی از استانداردها در درک طعم وجود دارد - اینها چهار سلیقه اصلی هستند. (نمک، شیرین، ترش، تلخ)و ترکیبات آنها در ادراک بویایی، بوها را به بوی شیرین و تلخ، تازه، سبک و سنگین و غیره تقسیم بندی می کنند.

شکل گیری استانداردهای حسی در کودکان از اهمیت بالایی در تربیت حسی برخوردار است. جذب استانداردهای حسی فرآیندی طولانی و پیچیده است که به دوران کودکی پیش دبستانی محدود نمی شود.

N. N. Podyakov استدلال می کند که دانش استانداردهای حسی به ما می آموزد که از ایده هایی در مورد انواع هر ویژگی برای تجزیه و تحلیل و برجسته کردن ویژگی های طیف گسترده ای از اشیاء در موقعیت های مختلف استفاده کنیم، یعنی از آنها به عنوان استفاده کنیم. "واحدهای اندازه گیری" . این کلمه در جذب معیارهای حسی از اهمیت بالایی برخوردار است. در فرآیند ادراک، کودک بصری، شنوایی، لمسی را جمع می کند (لمسی)، الگوهای چشایی و بویایی. اما در عین حال، لازم است که ویژگی ها و روابط اشیایی که کودک درک می کند - با یک کلمه نشان داده شده باشد، که به ثابت کردن تصاویر اشیاء در نمایش کمک می کند تا آنها را پایدارتر و واضح تر کند. اگر تصاویر ادراک در کلام تثبیت شده باشد، حتی زمانی که مدتی از لحظه ادراک می گذرد، می توان آنها را در تخیل کودک تداعی کرد و موضوع ادراک دیگر در میدان دید نیست. برای این کار کافی است کلمه-نام مناسب را تلفظ کنید. بنابراین، با کمک کلمه است که می توان تصاویر دریافتی از ادراک را تثبیت کرد و بر اساس آنها بازنمایی هایی را تشکیل داد.

اهمیت ویژه رشد حسی کودک در سنین پیش دبستانی با این واقعیت توضیح داده می شود که مطالعه فعال ویژگی های حسی اشیاء در دنیای اطراف یکی از وظایف اولویت دار برای رشد کودک است. در سال سوم زندگی، کودک شروع به جمع آوری ایده هایی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر ویژگی های اشیا می کند. مهم است که این بازنمایی ها به اندازه کافی متنوع باشند. بنابراین، در سنین پایین تر، برگزاری کلاس های ویژه در مورد رشد حسی منطقی است. وظیفه اصلی چنین کلاس هایی انباشت انواع تجربیات حسی است. این زیربنای لازمی است که در مراحل بعدی آموزش، نظام مند کردن تجربه و دانش انباشته شده، آگاهی، گسترش و همچنین استفاده در موقعیت های مختلف، امکان پذیر می شود. .

احساسات حسی می تواند متفاوت باشد:

• احساسات بصری - کودک تضاد بین نور و تاریکی را می بیند، رنگ ها و سایه ها، شکل و اندازه اشیاء، تعداد و مکان آنها در فضا را تشخیص می دهد.
• احساسات شنوایی - کودک صداهای مختلف را می شنود - موسیقی، صداهای طبیعت، صداهای شهر، گفتار انسان، و یاد می گیرد که آنها را تشخیص دهد.
• احساسات لامسه - کودک از طریق لمس، احساس مواد با بافت های مختلف، سطوح اشیاء با اندازه ها و اشکال مختلف، نوازش حیوانات، بغل کردن افراد نزدیک خود را احساس می کند.
• احساسات بویایی - کودک استنشاق می کند و یاد می گیرد که بین بوهای مختلف جهان اطراف تمایز قائل شود

احساس طعم - کودک سعی می کند و یاد می گیرد که طعم انواع غذاها و ظروف را تشخیص دهد .

تجربیات حسی مختلف از نظر درجه اهمیت در زندگی افراد متفاوت است. حس بینایی و شنوایی غالب است.

Gerbova V.V. استدلال می کند که اهمیت ویژه رشد حسی کودک به این دلیل است که مطالعه فعال ویژگی های حسی اشیاء در جهان یکی از وظایف اولویت دار برای رشد کودک است. .

در سال سوم زندگی، کودک شروع به جمع آوری ایده هایی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر ویژگی های اشیا می کند. مهم است که این بازنمایی ها به اندازه کافی متنوع باشند. بنابراین، در سنین پایین برگزاری کلاس های ویژه در مورد رشد حسی منطقی است. وظیفه اصلی چنین کلاس هایی انباشت انواع تجربیات حسی است. این زیربنای لازمی است که در مراحل بعدی آموزش، نظام مند کردن تجربه و دانش انباشته شده، آگاهی، گسترش و همچنین استفاده در موقعیت های مختلف، امکان پذیر می شود. (چه در حین تمرین و چه در زندگی) .

در حال حاضر از سنین پیش دبستانی، کودک باید با تمام انواع اصلی خواص آشنا شود:

• رنگ - قرمز، آبی، زرد، سبز، نارنجی، بنفش، سیاه و سفید
• شکل - دایره، مربع، مثلث، بیضی، مستطیل
• اندازه - بزرگ، کوچک، متوسط، یکسان (یکسان)در اندازه
• صداها - صدای آلات موسیقی مختلف کودکان، آثار موسیقی، گفتار انسان با حجم های مختلف

کمیت عنصری (بدون حساب)- بسیاری، چند، یک، هیچ، یکسان؛ و غیره. .

بنابراین، معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی مشکلات رشد حسی و تربیت را برای رشد کودک در سنین پیش دبستانی ابتدایی و برای رشد کامل بیشتر فرد بسیار مهم می دانند.

1. 2 ویژگی های رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی

رشد حسی در سنین پیش دبستانی به یک فعالیت شناختی خاص تبدیل می شود که دارای اهداف، اهداف، وسایل و روش های اجرایی خاص خود است. کمال درک، کامل بودن و دقت تصاویر بستگی به این دارد که چگونه سیستم روش های لازم برای معاینه توسط کودک پیش دبستانی تسلط داشته باشد. بنابراین، خطوط اصلی توسعه ادراک یک کودک پیش دبستانی، توسعه مطالب جدید در محتوا، ساختار و ماهیت اقدامات تحقیقاتی و توسعه استانداردهای حسی است.

علاوه بر درک رنگ، شکل و اندازه، دستکاری با اشیا منجر به کشف بیشتر و بیشتر ویژگی های جدید در اجسام می شود: حرکت، سقوط، صدا، نرمی یا سختی، تراکم پذیری، پایداری و غیره. برای شناخت حسی این ویژگی ها. مهم است که تجربه حسی کودک را غنی کنید، به او اسباب بازی های مختلفی ارائه دهید - سخت و نرم، پر از غلات یا نخود، خش خش یا زنگ، گرد و مسطح. چنین اقلامی می توانند نه تنها اسباب بازی، بلکه ظروف مختلف خانگی نیز باشند: درب قابلمه، کاسه، وردنه، قاشق و غیره. به این ترتیب، کودک درک خود را توسعه می دهد و شروع به درک این موضوع می کند که اشیاء مختلف به طور متفاوتی چیده شده اند و به روش های مختلف عمل نیاز دارند. با این حال، تمام این خواص "می داند" فقط در لحظه ای که عمل می کند - به محض اینکه عمل متوقف شود، ناپدید می شود و "دانش" . بنابراین، او آماده است تا بارها و بارها به این مطالعات بازگردد.

کلاس های نقاشی و سایر انواع خلاقیت نیز به رشد حسی، شکل گیری گفتار کودک، گسترش افق دید او و آموزش مهارت های بازی کمک می کند. بنابراین، هر چه زودتر کودک با انواع مختلف خلاقیت آشنا شود، تأثیر آنها بر رشد کلی کودک شدیدتر خواهد بود.

در کودک سال دوم زندگی، رشد شدید حوزه ذهنی ادامه می یابد، اگرچه تا حدودی کندتر از سال اول زندگی. مهمترین مهارتی که در سال دوم زندگی کودک شروع به شکل گیری می کند، البته گفتار است. در این دوره نه تنها شنیدن صحبت های افراد دیگر برای کودک مهم است، بلکه مهارت های حرکتی ظریف دست را نیز توسعه دهد. با رشد انگشتان کودک، گفتار او را توسعه می دهیم. بنابراین، بازی‌های انگشتی و اسباب‌بازی‌ها بسیار مهم هستند که عملکرد حرکات کوچک و دقیق را تحریک می‌کنند و یک تجربه حسی غنی را به شما می‌دهند.

فعالیت اصلی کودک در سال دوم زندگی، فعالیت عینی است که در طی آن کودک با خواص مختلف اشیا آشنا می شود. رشد حسی او ادامه دارد.

مجموعه بازی کودک سال دوم زندگی باید شامل اسباب بازی هایی مانند: مکعب، توپ، اهرام، عروسک های تودرتو، تخته هایی با درج اشکال هندسی مختلف، مصالح ساختمانی با اندازه های مختلف باشد.

کودک باید دائماً در بازی هدایت شود، در غیر این صورت ممکن است اقدامات یکنواخت بدوی برای مدت طولانی حفظ و تثبیت شود: او می تواند بی پایان ماشین را بچرخاند، مکعب ها را در دهان خود بگیرد، اسباب بازی ها را از یک دست به دست دیگر منتقل کند. به کودک خود نحوه استفاده از چکش، اسکوپ، بیل و غیره را نشان دهید.

تحت هدایت بزرگسالان، کودک محیط را بهتر درک می کند: او تمایز، مقایسه، شباهت اشیاء را با توجه به ویژگی های آنها - در رنگ، شکل، اندازه ایجاد می کند. ابتدا با توجه به الگو و سپس با توجه به کلمه می تواند یک مکعب به رنگ مورد نیاز خود را از بین دو یا سه مکعب رنگی انتخاب کند یا از بین دو یا سه عروسک تودرتو در اندازه های مختلف یک عروسک تودرتوی کوچک انتخاب کند.

با شروع از 3 سالگی، آشنایی با استانداردهای حسی پذیرفته شده عمومی و نحوه استفاده از آنها، جایگاه اصلی رشد حسی کودکان را به خود اختصاص می دهد.

استانداردهای حسی نمونه های پذیرفته شده ای از ویژگی های خارجی اشیا هستند.

جذب استانداردهای حسی فرآیندی طولانی و پیچیده است که به دوران کودکی پیش دبستانی محدود نمی شود.

جذب استانداردهای حسی استفاده از آنها به عنوان واحدهای اندازه گیری در ارزیابی ویژگی های اشیاء است.

جذب استانداردهای حسی در 3 مرحله انجام می شود:

1. مرحله - پیش ارجاع در 3 سالگی رخ می دهد. کودک شروع به نامیدن اشکال مثلثی بام می کند، در مورد شکل های گرد می گوید که این یک توپ است. یعنی هنگام استفاده از یک آیتم، از دیگری به عنوان مدل استفاده می شود.
2. مرحله - اشیاء خاص به عنوان ابزار ادراک عمل می کنند. کودکان بر رنگ های اصلی طیف، هم در زندگی روزمره و هم در مواد بازی های آموزشی تسلط دارند. از آنجایی که مشروط است، جایگاه ویژه ای توسط استانداردهای قدر اشغال شده است. هر شیئی به خودی خود نمی تواند بزرگ یا کوچک باشد، در مقایسه با شیء دیگر این ویژگی ها را به دست می آورد.

مرحله 3 - در سن 4-5 سالگی، که از قبل استانداردهای حسی را در اختیار دارند، کودکان شروع به سیستماتیک کردن آنها می کنند. معلم به کودک کمک می کند تا با تشخیص سایه های رنگ ها، دنباله ای از رنگ ها را بسازد.

با شروع از 3 سالگی، جایگاه اصلی در تربیت حسی کودکان، آشنایی آنها با استانداردهای حسی پذیرفته شده عمومی و نحوه استفاده از آنها است.

در عین حال، رشد حسی هم در کلاس های ویژه و هم در زندگی روزمره رخ می دهد. به عنوان مثال، دانش در مورد رنگ، شکل و موقعیت اشیاء در فضا در کلاس هنرهای زیبا تثبیت، گسترش و اصلاح می شود. (نقاشی، مدل سازی، کاربرد)و در طول فرآیند طراحی؛ ایده هایی در مورد اندازه و تعداد اشیاء - در کلاس درس برای شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی و غیره. لمس، طعم و بو همچنان در زندگی روزمره رشد می کند.

جذب استانداردهای حسی فرآیندی طولانی و پیچیده است که به دوران کودکی پیش دبستانی محدود نمی شود.

روش های اعمال کودک با اشیاء

کودک در فرآیند فعالیت جهت گیری- پژوهشی، تجربه حسی به دست می آورد. با یادگیری جهان، کودک از روش های عمل زیر استفاده می کند:

• اعمال پر هرج و مرج که در طی آن او با یک شی، بدون توجه به عملکرد آن، عمل می کند - ضربه، چنگ زدن، پرتاب کردن، کشیدن به داخل دهان، و غیره. ، بچه های اوتیستیک
• روش آزمون و خطا با استفاده از این شیوه عمل، کودک در طول مطالعه موضوع، تعداد زیادی آزمایش انجام می دهد، اقدامات صحیح را اصلاح می کند و گزینه های اشتباه را کنار می گذارد. به عنوان مثال، قرار دادن یک مجسمه در یک فرورفتگی به همان شکل (تخته Seguin)، کودک سعی می کند آن را به نوبه خود در هر یک از فرورفتگی ها وارد کند تا زمانی که درست را پیدا کند
• تناسب عملی - یک روش ادراکی جهت گیری (در داخل رخ می دهد)، که طی آن کودک خصوصیات اشیاء را در مجاورت آنها مقایسه می کند و مطابق با نتایج تلاش عمل می کند. به عنوان مثال، هنگام کار با تخته Segen، کودک به طور متناوب مجسمه را روی فرورفتگی ها اعمال می کند، بدون اینکه سعی کند آن را وارد کند تا زمانی که یک سوراخ مناسب پیدا کند.

همبستگی بصری یک راه ادراکی جهت گیری است. گره زدن، که در آن کودک با کمک دید، ویژگی های اشیاء را در فاصله دور مقایسه می کند. به عنوان مثال هنگام کار با برد Seguin به شکل نگاه می کند، سپس با چشمان خود به دنبال همان فرورفتگی می گردد و فیگور را وارد می کند.

تجربه به دست آمده در فرآیند شناخت حسی جهان به کمک کلمه در بازنمایی تثبیت می شود. (کودک می تواند ویژگی های اشیاء را با نام آنها در حافظه بازیابی کند ، او خود خصوصیات و کیفیت اشیاء را نام می برد). به عنوان مثال، هنگام کار با یک تخته Segen، یک کودک می تواند به درخواست یک بزرگسال شکل مناسب را پیدا کند، به طور مستقل فیگورها و فرورفتگی ها را برای آنها نامگذاری کند.

در سطح ادراک، آشنایی با انواع اشکال هندسی نیز وجود دارد که از نظر نسبت ابعاد متفاوت هستند - کوتاه و بلند.

در اوایل کودکی، درک علائم یک شی در طول انجام فعالیت های عینی به وجود می آید. در کودک پیش دبستانی کوچکتر، بررسی اشیاء عمدتاً تابع اهداف بازی است. تحقیق توسط Z.M. بوگوسلاوسکایا نشان داد که در سنین پیش دبستانی، دستکاری بازی با اقدامات اکتشافی واقعی با شی جایگزین می شود و به آزمایش هدفمند آن تبدیل می شود تا هدف قطعات آن، تحرک و ارتباط آنها با یکدیگر روشن شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، معاینه شخصیت آزمایشی، اقدامات اکتشافی را به دست می آورد که دنباله آن نه با برداشت های بیرونی کودک، بلکه توسط وظیفه شناختی تعیین شده به او تعیین می شود.

رشد حسی شرط تسلط موفقیت آمیز بر هر فعالیت عملی است و خاستگاه توانایی ها در سطح کلی رشد حسی است که در سنین اولیه پیش دبستانی به دست می آید. هدف رشد حسی آموزش دقیق، کامل و محتاطانه به کودکان برای درک اشیاء، خصوصیات و روابط مختلف آنهاست. (رنگ، ​​شکل، ارزش، زیر و بم و غیره). مطالعات روانشناختی نشان می دهد که بدون چنین آموزشی، ادراک کودکان برای مدت طولانی سطحی و تکه تکه باقی می ماند و زمینه لازم برای رشد عمومی ذهنی، تسلط بر انواع مختلف فعالیت ها را ایجاد نمی کند. (نقاشی، ساخت، توسعه گفتار و غیره)کسب کامل دانش و مهارت.

در فرآیند آموزشی رشد حسی کودکان، وظایفی مانند غنی سازی تجربه مستقیم حسی کودکان در فعالیت های مختلف، حرکات دست روی موضوع در فرآیند شناخت آن، یافتن شباهت ها و تفاوت ها بین اشیاء با نام های مشابه وجود دارد. و ایجاد قابلیت نامگذاری خصوصیات اشیا.

ابزار رشد حسی کودکان بازی ها و تمرینات آموزشی، فعالیت های بصری (نقاشی، مدل سازی، برنامه، طراحی، فعالیت های بازی است، زیرا بازی برای کودک راحت تر به یاد می آورد.

اهمیت رشد حسی در این واقعیت نهفته است که بازنمایی های آشفته کودک را که هنگام تعامل با دنیای بیرون به دست می آید، ساده می کند، توجه را توسعه می دهد، مشاهده را توسعه می دهد، پایه ای برای رشد فکری است، و جذب استانداردهای حسی را تضمین می کند.

1. 3 ویژگی های استفاده از بازی های آموزشی برای رشد حسی کودکان

اهمیت بازی آموزشی این است که استقلال و فعالیت تفکر و گفتار را در کودکان ایجاد می کند. وجود یک کار آموزشی بر ماهیت آموزشی بازی، تمرکز محتوای آن بر توسعه فعالیت شناختی کودکان تأکید می کند. برخلاف صحنه پردازی مستقیم در کلاس در یک بازی آموزشی، به عنوان یک وظیفه بازی خود کودک نیز مطرح می شود. اهمیت بسیار زیاد بازی آموزشی در رشد حسی کودک پیش دبستانی در آثار خود توسط T.M. بوندارنکو، L.A. ونگر، ز.ام. بوگوسلاوسکایا، V.V. گربووا، G.A. شیروکوف.

ارزش آموزشی یک بازی آموزشی این است که کودکان را به تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات نیاز دارد. بازی ها به رشد احساسات و ادراکات در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری ایده ها، جذب دانش کمک می کند. بازی های آموزشی فرصتی را برای آموزش انواع روش های اقتصادی و منطقی به کودکان برای حل مشکلات ذهنی و عملی فراهم می کند. این نقش رشدی آنهاست.

لازم است اطمینان حاصل شود که بازی آموزشی نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به توسعه مشترککودک، به شکل گیری خود خدمت کرد.

بازی آموزشی که به گفته A.K. بوندارنکو، "یک پدیده آموزشی پیچیده و چندوجهی: هم یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است و هم نوعی آموزش و هم یک روش مستقل فعالیت بازی. و وسیله ای برای رشد همه جانبه فرد" .

D.V. مندژریتسکایا معتقد است که جوهر یک بازی آموزشی در این واقعیت نهفته است که کودکان وظایف ذهنی ارائه شده به آنها را به شیوه ای بازیگوش حل می کنند، خودشان راه حلی پیدا می کنند و در عین حال بر مشکلات خاصی غلبه می کنند. کودک تکلیف ذهنی را عملی و بازیگوش می داند که باعث افزایش فعالیت ذهنی او می شود. در بازی آموزشی، فعالیت شناختی کودک شکل می گیرد، ویژگی های این فعالیت آشکار می شود. .

بازی آموزشی به عنوان یک شکل بازی یادگیری پدیده ای بسیار پیچیده است. بر خلاف ماهیت آموزشی کلاس ها در یک بازی آموزشی، دو اصل به طور همزمان عمل می کنند: آموزشی، شناختی و بازی، سرگرم کننده. شروع آموزشی و شناختی در هر بازی در وظایف آموزشی خاصی بیان می شود که به لطف آنها بازی های آموزشی به بازی یک شخصیت هدفمند و آموزشی می بخشد. بازی، شروع سرگرم کننده است که از نزدیک با وظایف بازی و اقدامات بازی مرتبط است.

در آموزش پیش دبستانی، بازی ها و تمرین های آموزشی از دیرباز به عنوان ابزار اصلی آموزش حسی در نظر گرفته شده است. تقریباً به طور کامل وظیفه شکل دادن حسی کودک به آنها سپرده شد: آشنایی با فرم، اندازه، رنگ، فضا، صدا. بسیاری از این بازی های آموزشی در آثار محققان و مربیان ارائه شده است. (E.I. Tikheeva، F.N. Bleher، B.I. Khachapuridze، A.I. Sorokina، E.F. Ivanitskaya، E.I. Udaltsova و دیگران، و همچنین در مجموعه های ویژه بازی ها.)

در ایجاد یک سیستم مدرن از بازی های آموزشی، نقش E.I. Tiheeva، که تعدادی بازی برای آشنایی با محیط و توسعه گفتار ایجاد کرد. بازی های I.E. Tiheeva با مشاهدات زندگی همراه است و همیشه با کلمه همراه است .

A.V. Zaporozhets با ارزیابی نقش بازی آموزشی می نویسد: "ما باید اطمینان حاصل کنیم که بازی آموزشی نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به رشد کلی کودک کمک می کند و به شکل گیری توانایی های او کمک می کند." .

بر اساس تعاریف فوق از بازی آموزشی، می توان نتیجه گرفت که رشد حسی کودک در بازی آموزشی با رشد تفکر منطقی او و توانایی بیان افکارش در قالب کلمات پیوند ناگسستنی دارد. برای حل یک مشکل بازی، باید ویژگی های اشیاء را با هم مقایسه کرد، شباهت ها و تفاوت ها را مشخص کرد، تعمیم داد و نتیجه گرفت. بنابراین، توانایی قضاوت، استنتاج، توانایی به کارگیری دانش خود در شرایط مختلف رشد می کند. این تنها در صورتی می تواند باشد که کودکان دانش خاصی در مورد اشیا و پدیده هایی که محتوای بازی را تشکیل می دهند، داشته باشند.

در آموزش پیش دبستانی، تمام بازی های آموزشی را می توان به سه نوع اصلی تقسیم کرد: بازی با اشیاء (اسباب بازی، مواد طبیعی)، چاپ روی تخته و بازی های کلمه ای. ارزش بازی با اشیاء در این واقعیت نهفته است که کودکان با کمک آنها با خواص اشیاء و ویژگی های آنها، رنگ، اندازه، شکل، کیفیت آشنا می شوند. در بازی ها، کارها برای مقایسه، طبقه بندی و ایجاد توالی در حل مسائل حل می شوند. بازی های رومیزی یک فعالیت سرگرم کننده برای کودکان است. آنها در انواع مختلف هستند: تصاویر زوج، لوتو، دومینو. وظایف توسعه ای که در هنگام استفاده از آنها حل می شود نیز متفاوت است. (انتخاب تصاویر به صورت جفت، انتخاب تصاویر با توجه به ویژگی مشترک، حفظ ترکیب تعداد و چینش تصاویر، ترسیم تصاویر تقسیم شده و مکعب ها، توضیحات و داستان در مورد عکس نشان دادن اعمال، حرکات). در این بازی ها، ویژگی های ارزشمند شخصیت کودک مانند توانایی در تناسخ، جستجوی خلاقانه در ایجاد تصویر لازم شکل می گیرد.

بازی های کلمه ای بر اساس کلمات و اعمال بازیکنان ساخته می شود. در این گونه بازی ها، کودکان بر اساس تصورات موجود خود در مورد اشیاء، یاد می گیرند که دانش خود را در مورد آنها عمیق تر کنند، زیرا در این بازی ها لازم است از دانش کسب شده در ارتباطات جدید، در شرایط جدید استفاده شود. با کمک بازی های کلمه ای، کودکان با تمایل به انجام کار ذهنی تربیت می شوند. در بازی، فرآیند تفکر به طور فعال تری پیش می رود، کودک بر مشکلات کار ذهنی به راحتی غلبه می کند، بدون اینکه متوجه شود که به او آموزش داده می شود.

صرف نظر از نوع، بازی آموزشی ساختار خاصی دارد که آن را از سایر انواع بازی ها و تمرین ها متمایز می کند. عناصر ساختاری اجباری یک بازی آموزشی عبارتند از: یک وظیفه آموزشی و آموزشی، اقدامات و قوانین بازی.

هنگام تعریف یک کار آموزشی، قبل از هر چیز لازم است به خاطر داشته باشید که چه نوع دانش، ایده های کودکان (درباره طبیعت، در مورد اشیاء اطراف، در مورد پدیده های اجتماعی)باید جذب شود. برای رفع این مشکل توسط کودکان، چه عملیات ذهنی باید در این رابطه ایجاد شود، چه ویژگی های شخصیتی کودکان را می توان با استفاده از این بازی شکل داد. هر بازی آموزشی وظیفه یادگیری خاص خود را دارد که یک بازی را از بازی دیگر متمایز می کند. هدف اصلی قوانین بازی سازماندهی اعمال و رفتار کودکان است. قوانین می توانند ممنوع کنند، اجازه دهند، چیزی را برای کودکان در بازی تجویز کنند، بازی را سرگرم کننده، متشنج کنند. پیروی از قوانین در بازی مستلزم تلاش های خاصی از سوی کودکان، اراده، توانایی برخورد با همسالان، برای غلبه بر احساسات منفی است که به دلیل یک نتیجه ناموفق خود را نشان می دهد. هنگام تعیین قوانین بازی، مهم است که کودکان را در شرایطی قرار دهیم که در آن از انجام کار لذت ببرند. کودکان با استفاده از بازی در فرآیند آموزشی، از طریق قوانین و اعمال آن، درستی، حسن نیت، استقامت را شکل می دهند.

یک بازی آموزشی با تمرینات بازی متفاوت است زیرا اجرای قوانین بازی در آن هدایت می شود و توسط اقدامات بازی مشخص می شود. توسعه اقدامات بازی به تخیل مربی بستگی دارد.

ارزش بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی نه تنها در این واقعیت است که کودکان ویژگی‌ها - رنگ، شکل، اندازه و غیره را یاد می‌گیرند، بلکه در این واقعیت است که به لطف اصل خودکنترلی که در اسباب‌بازی‌ها و مواد آموزشی تعبیه شده است. امکان سازماندهی کم و بیش درازمدت فعالیت مستقل کودکان خردسال، توانایی بازی در کنار دیگران بدون ایجاد مزاحمت برای آنها.

یک شرط مهم برای اجرای وظایف حسی، دانش معلم از بازی ها و آموزش سیستماتیک این بازی ها به کودکان، توسعه توانایی آنها برای انجام مستقل بازی های قابل دسترس و جالب برای سن آنها است.

بنابراین، بازی آموزشی یک کارکرد آموزشی جدی با هدف سازماندهی و بهبود بیشتر تجربه حسی کودکان و همچنین شکل دادن ایده ها و روش های عمل تعمیم یافته در آنها دارد. در سیستم کلی آموزش حسی در مهدکودک، بازی های آموزشی به این ترتیب مشکلات آموزشی را حل می کند: علاوه بر این، مدرسه خوبی برای کودکان است که از تجربیات حسی، ایده ها و دانش به دست آمده استفاده کنند و در نهایت عملکرد نظارت بر پیشرفت را انجام دهند. تربیت حسی

بنابراین، تأثیر بازی های آموزشی جالب، در دسترس و مفید بر رشد فرهنگ حسی در کودکان خردسال به مربی این امکان را می دهد که نه تنها برای کارهای آموزشی، حسی راه حلی ارائه دهد. (درک فرم را بهبود می بخشد، تشخیص رنگ ها، مواد و غیره را آموزش می دهد)بلکه بر رفتار و روابط کودکان نیز تأثیر می گذارد.

کودکان خردسال به دلیل سن و توانایی های فردی خود، بلافاصله مطالب برنامه را یاد نمی گیرند، بنابراین معلم باید همان مطالب را چندین بار تکرار کند، اما با تغییر اجباری، پیچیده شدن کارها و استفاده از سایر مطالب بصری.

در فعالیت ادغام حسی، آزمایش مشترک کودکان و معلمان جایگاه شریف و ضروری را اشغال می کند. (با چسب، خمیر، آب، رنگ و...)، که در کودکان علاقه به بازیگری با مواد مختلف ایجاد می کند تا کار آغاز شده را به پایان برساند.

مربیان باید کودکان را در فعالیت های سازنده مشارکت دهند. در فرآیند تعامل بازی، کودکان توانایی مقایسه اشیاء و اسباب بازی های اطراف، تعمیم آنها را با توجه به ویژگی های مشابه و ایجاد ساده ترین ارتباطات بین آنها به دست می آورند. آنها بر تکنیک های کار با مصالح ساختمانی تسلط دارند: آجرها یا مکعب ها را روی هم بگذارند، آنها را در یک ردیف روی یک هواپیما قرار دهند، طبقات دو طبقه ساده بسازند، فضای نزدیک، انواع، فرم ها را بسازند. در عین حال، معلمان باید گزینه های مختلفی را برای ساخت برج، خانه، مبلمان و غیره نشان دهند. همیشه با ساختمان ها بازی کنید، در نتیجه با حمایت از علایق میل به انجام بازی های ساختمانی، یک تجربه حسی ماندگار را در کودکان شکل دهید.

در فرآیند بازی های آموزشی، در صورت ایجاد شرایط آموزشی، رشد فرهنگ حسی در کودکان خردسال موفقیت بیشتری خواهد داشت. آنها شامل انتخاب بازی های آموزشی مطابق با اهداف تعیین شده ، در سازماندهی بازی های مشترک بین بزرگسال و کودک و ارائه راهنمایی های آموزشی برای بازی های مستقل کودکان پیش دبستانی است.

سازماندهی بازی آموزشی توسط معلم در سه جهت اصلی انجام می شود: آماده سازی برای بازی آموزشی، انجام و تجزیه و تحلیل آن. آماده سازی و اجرای بازی آموزشی شامل موارد زیر است:

انتخاب بازی مطابق با وظایف آموزش و پرورش؛ تعمیق و غنی سازی دانش؛ توسعه توانایی های حسی؛ فعال سازی فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، تفکر کودک)و غیره.

• ایجاد انطباق بازی انتخابی با الزامات برنامه برای تربیت و آموزش کودکان یک گروه سنی خاص
• تعیین مناسب ترین زمان برای یک بازی آموزشی
• انتخاب مکانی برای یک بازی آموزشی که در آن کودکان بتوانند با خیال راحت بدون دخالت یکدیگر بازی کنند
• تعیین تعداد کودکانی که بازی می کنند (کل گروه، زیر گروه کوچک، فردی)
• تهیه مواد آموزشی لازم برای بازی انتخابی (اسباب بازی، اشیاء مختلف، تصاویر، مواد طبیعی)
• آمادگی برای بازی خود مربی: او باید کل دوره بازی، جایگاه او در بازی، روش های مدیریت بازی را مطالعه و درک کند.
• آمادگی برای بازی کودکان: غنی سازی دانش، ایده های آنها در مورد اشیاء و پدیده های زندگی اطراف، لازم برای حل مشکل بازی

اجرای یک بازی آموزشی شامل:

• آشنایی کودکان با محتوای بازی، با مواد آموزشی که در بازی استفاده خواهد شد (نمایش اشیاء، تصاویر، مکالمه کوتاهی که طی آن دانش و ایده کودکان در مورد آنها روشن می شود)
• توضیح دوره و قوانین بازی (آنچه را منع می کنند، اجازه می دهند، تجویز می کنند)
• نمایش اقدامات بازی، که در طی آن معلم به کودکان می آموزد که اعمال را به درستی انجام دهند، و ثابت می کند که در غیر این صورت بازی به نتیجه مطلوب نمی رسد.
• تعیین نقش مربی در بازی، مشارکت او به عنوان بازیکن، هوادار یا داور. معلم با شرکت در بازی، اقدامات بازیکنان را هدایت می کند (توصیه، سوال، یادآوری)
• جمع بندی بازی؛ مربی تأکید می کند که راه پیروزی تنها از طریق غلبه بر مشکلات، توجه و انضباط امکان پذیر است

در پایان بازی، معلم از بچه ها می پرسد که آیا بازی را دوست دارند یا خیر، و قول می دهد که دفعه بعد که می توانید یک بازی جدید انجام دهید، آن نیز جالب خواهد بود.

تجزیه و تحلیل بازی انجام شده با هدف شناسایی روش های آماده سازی و انجام آن است: چه روش هایی در دستیابی به هدف مؤثر بودند، چه چیزی کار نکرد و چرا. این به آماده سازی و روند خود بازی کمک می کند تا بعداً از اشتباه جلوگیری شود. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل این امکان را فراهم می کند که ویژگی های فردی در رفتار و شخصیت کودکان شناسایی شود و بنابراین، کار فردی با آنها به درستی سازماندهی شود.

هنگام سازماندهی بازی های آموزشی برای کودکان 3 تا 4 ساله، معلم باید ویژگی های سنی آنها را به خوبی بداند: کودک فعال تر می شود، اقدامات او پیچیده تر و متنوع تر است، میل به تثبیت خود افزایش می یابد: "خود من!" اما توجه کودک هنوز ناپایدار است، او به سرعت حواسش پرت می شود. حل مشکل در بازی های آموزشی از او بیشتر از سایر بازی ها ، ثبات توجه ، افزایش فعالیت ذهنی می طلبد. از این رو، مشکلات خاصی برای یک کودک کوچک ایجاد می شود. شما می توانید از طریق سرگرمی در یادگیری بر آنها غلبه کنید، یعنی. استفاده از بازی های آموزشی که باعث افزایش علاقه کودک به دانش می شود.

مربی باید به تجربه حسی که کودک در 3 سال اول به دست آورده است تکیه کند. در بازی با کودکان 4 ساله، مطالب آموزشی پیچیده تر از گروه قبلی است، با تعداد زیادی جزئیات، درج ها - تا 5-6 و 6-8، وظایف حسی پیچیده تر می شود - انتخاب جزئیات داده می شود. با توجه به 2-3 علامت، پیشنهاد می شود رنگ های مختلف را جایگزین کنید. اشکال هندسی متنوع هستند و غیره.

مهم است که کودکان پیش دبستانی ایده های روشنی در مورد این ویژگی ها داشته باشند، یاد بگیرند که آنها را در موقعیت ها و گزینه های مختلف تشخیص دهند، که شامل تعمیم رنگ، شکل و نسبت اندازه ها است. توجه ویژه ای در این سن به جذب و استفاده صحیح از نام ویژگی های اشیاء می شود. بخشی از وظایف با هدف آموزش کودکان به کاربرد ایده های دریافت شده در بررسی و تعیین ویژگی های چیزهای واقعی است.

برای انجام بازی های آموزشی با هدف توسعه فرهنگ حسی در کودکان سنین پیش دبستانی، S.L. Novoselova توسط اصول آموزشی زیر هدایت می شود:

• منظم بودن آنها (به لطف آن ادراک، گفتار توسعه می یابد، دانش اولیه در مورد محیط انباشته می شود)
• استفاده از تصاویر در ترکیب با کلمه
• تکرار (که در آن فعالیت کودکان افزایش می یابد)
• مدت زمان
• سازماندهی مناسب بازی آموزشی

سازماندهی مناسب کودکان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها

S.L. نووسلووا معتقد است که با رعایت اصول آموزشی و سازماندهی دقیق و متفکرانه کودکان در کلاس درس (بر اساس سن و سطح رشد)، یک جذب قوی از اطلاعات و مهارت های رشد حسی توسط کل گروه مشاهده می شود.

بر اساس سیستم عمومی آموزش حسی E.G. Pilyugina کلاس ها و بازی های آموزشی را با توجه به اصول آموزشی زیر توسعه داد:

• غنی سازی و تعمیق محتوای تربیت حسی (آشنایی با رنگ، شکل، اندازه اشیا)
• ترکیب یادگیری حسی با انواع فعالیت های معنادار برای کودکان
• ارائه دانش و مهارت های تعمیم یافته در ارتباط با جهت گیری در واقعیت اطراف به کودکان (بررسی اندازه، شکل، رنگ اجسام)

شکل گیری ایده های سیستماتیک در مورد ویژگی ها و کیفیت هایی که اساس هستند - استانداردهای بررسی هر موضوع

اجرای اصول ذکر شده در بالا از قبل در سنین پیش دبستانی کوچکتر امکان پذیر است.

در قلب سیستم بازی های آموزشی توسعه یافته توسط Z.M. بوگوسلاوسکایا، E.O. اسمیرنوا، اصول زیر نهفته است:

• ترکیب عناصر بازی و یادگیری در فعالیت کودک و گذر تدریجی از بازی - سرگرمی از طریق بازی - وظایف به فعالیت آموزشی و شناختی.
• پیچیدگی تدریجی کار یادگیری و شرایط بازی
• افزایش فعالیت ذهنی کودک در حل تکالیف پیشنهادی
• ارتباط ارگانیک و وابستگی متقابل بین بیرونی و درونی (ذهنی)فعالیت کودک و انتقال تدریجی به کار ذهنی فشرده تر

وحدت آموزش و تأثیرات آموزشی .

در نتیجه اجرای این اصول، شرایطی ایجاد می شود که به شکل گیری اشکال اولیه عزت نفس و خودکنترلی کودک کمک می کند که برای فعالیت های آموزشی او از اهمیت بالایی برخوردار است. (آینده و حال)، و برای یک زندگی کامل در تیمی از همسالان. لذت بازی اگر شامل عناصر رمزآلود باشد افزایش می یابد. هنگام اجرای بازی های آموزشی با کودکان خردسال، معلم قوانین را در طول بازی توضیح می دهد. مثلا در بازی "هرم درست را جمع کن" معلم هنگام مونتاژ اسباب بازی قانون را توضیح می دهد. هر کودک یک هرم در دست دارد. معلم پیشنهاد می کند که حلقه ها را از میله جدا کرده و روی میز بگذارد. سپس رو به بچه ها می کند و می گوید: "بچه ها، بیایید دوباره هرم را به این شکل جمع کنیم (نشان می دهد). برای به دست آوردن چنین هرمی، ابتدا باید بزرگترین حلقه را پیدا کنید و آن را روی چوب قرار دهید. (کودکان اجرا می کنند). و حالا بیایید دنبال بزرگترین حلقه بگردیم و همچنین آن را روی چوب قرار دهیم. . سپس می توانید یک عنصر رقابت را معرفی کنید: چه کسی هرم را سریعتر جمع می کند؟ در عین حال، معلم گروه کوچکتر به یاد می آورد که گفتار او باید احساسی، واضح و در عین حال آرام باشد.

برای موفقیت بیشتر بازی، معلم کودکان را برای بازی آماده می کند: حتماً آنها را با اشیاء مورد استفاده، خواص آنها، تصاویر موجود در تصاویر قبل از بازی آشنا کنید.

با جمع بندی نتایج بازی با کودکان خردسال، به عنوان یک قاعده، فقط جنبه های مثبت ذکر می شود: آنها با هم بازی کردند، یاد گرفتند که چگونه (دقیقا مشخص کنید چه چیزی)، اسباب بازی ها را برداشت. همچنین ایجاد علاقه به بازی های جدید در کودکان خردسال ضروری است: "امروز ما کیسه معجزه آسا را ​​به خوبی بازی کردیم. . و دفعه بعد اسباب بازی های دیگری در کیف وجود خواهد داشت و ما آنها را حدس می زنیم. علاقه به بازی افزایش می یابد اگر معلم به کودکان پیشنهاد دهد با آن اسباب بازی هایی که در کیف بود بازی کنند که بچه ها در طول بازی در مورد آنها صحبت کردند. (اگر این ظروف است، پس مهد کودک بازی کنید، آشپزی کنید و غیره)

بنابراین، بازی های آموزشی به درستی سازماندهی شده به کودکان سنین پیش دبستانی اجازه می دهد تا دانش و مهارت در فعالیت های عملی را در حضور توجه و به خاطر سپردن غیر ارادی کسب کنند که بهترین توسعه فرهنگ حسی را تضمین می کند.

بنابراین، اصلی ترین موثرترین شرایط آموزشی عبارتند از: استفاده از بازی ها و تمرین های آموزشی برای آموزش فرهنگ حسی، بهبود آنها. مشاهده بازی های کودکان و استفاده از روش ها و تکنیک های خاص برای شکل دادن به رشد حسی کودک. ما سعی خواهیم کرد این شرایط را در تحقیقات تکوینی خود آزمایش کنیم.

فصل دوم. کار تجربی روی رشد حسی کودکان در سنین پیش دبستانی با استفاده از بازی های آموزشی

2. 1. شاخص ها و سطح رشد حسی کودکان سنین پیش دبستانی

کار آزمایشی و عملی بر اساس مهدکودک GBOU TsO شماره 1863 از نوامبر 2013 انجام شد. تا آوریل 2014. این مطالعه شامل 12 کودک در سنین پیش دبستانی بود.

هدف از این مطالعه شناسایی ویژگی های رشد حسی بود (تشکیل استانداردهای حسی)پیش دبستانی های جوان در شرایط مهد کودک.

با توجه به هدف پژوهش، وظایف زیر تعریف شد:

1. توسعه یک مجموعه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های رشد حسی (تشکیل استانداردهای حسی)پیش دبستانی های کوچکتر
2. تعیین جهت و محتوای اصلی کار عملی در مورد رشد حسی در شرایط مهد کودک GBOU TsO شماره 1863.

مطالعه در سه مرحله انجام شد:

• مرحله تعیین در این مرحله تشخیص اولیه رشد حسی کودکان انجام شد.

مرحله شکل گیری. در این مرحله فعالیت های آموزشی با هدف رشد حسی کودکان پیش دبستانی با استفاده از بازی های آموزشی انجام شد.

مرحله کنترل در این مرحله، تشخیص مکرر رشد کودکان انجام شد و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده انجام شد.

در جریان گفتگو با روانشناس، مربی، والدین، در روند بازی ها، کلاس ها، ویژگی های رشد حسی کودکان آشکار شد.

مرحله بیانیه

هدف: شناسایی سطح رشد کودکان پیش دبستانی در زمینه استانداردهای حسی رنگ، شکل، اندازه از طریق مواد آموزشی.

وظایف:

یک نظرسنجی تشخیصی در مورد درک کودکان پیش دبستانی انجام دهید

رنگ ها، شکل ها، اندازه ها؛

داده های دریافتی را در جدول ثبت کنید.

تکنیک ها: بررسی حسی اشیا با توضیح تصویری.

تجهیزات: مجموعه ای از اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث) 4 رنگ اصلی (قرمز، آبی، سبز، زرد)- درختان، برگ ها، آسمان، سه اندازه مختلف (عروسک های کوچک و بسیار بزرگ تودرتو بزرگ، بزرگ)، جعبه فرم.

شکل سازمان: گروهی (شش نفر در یک زیر گروه).

آشنا «+» وظایفی که کودک به طور مستقل انجام داد (یا بعد از نمایش).

آشنا «–» کارهایی که توسط کودک انجام نشده است علامت گذاری می شوند (یا با یک تطابق نادرست ساخته شده است).

هنگام استفاده از روش های مبتنی بر مهارت های حرکتی، ما نه سرعت و دقت حرکات، بلکه اثربخشی کار را در نظر گرفتیم.

1. روش شناسی "جعبه فرم ها" .

هدف آن تعیین شکل گیری ایده ها در مورد فرم، توانایی همبستگی فرم های مسطح و حجمی است.

تجهیزات. خانه ای با تعداد اسلات های مختلف با پیکربندی های مختلف (دایره، مربع، مستطیل، بیضی، نیم دایره، مثلث، شش ضلعی); مجسمه های سه بعدی - درج های مربوط به اندازه و شکل شکاف ها در جعبه.

دستورالعمل. معلم به کودک پیشنهاد می کند که اشکال هندسی را در شکاف های خانه قرار دهد، قبلاً اشکال درج را با کودک تجزیه و تحلیل کرده و صفحه لازم شکل سه بعدی را جدا می کند تا کودک بتواند آن را با شکاف جعبه شناسایی کند.

تاتیانا ولوبووا
ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد شناختی کودکان پیش دبستانی

در ارشد رشد شناختی پیش دبستانییک پدیده پیچیده پیچیده است، از جمله توسعه فرآیندهای شناختی(ادراک، تفکر، حافظه، توجه، تخیل که اشکال مختلف جهت گیری کودک در دنیای اطراف، در خود اوست و فعالیت های او را تنظیم می کند.

ادراک کودک شخصیت جهانی اولیه خود را از دست می دهد. با تشکر از انواع مختلف فعالیت بصریو با ساختن، کودک خاصیت شی را از خودش جدا می کند. ویژگی ها یا ویژگی های یک شی تبدیل به موضوع مورد توجه ویژه برای کودک می شود. آنها با یک کلمه نامگذاری می شوند، به دسته هایی از فعالیت های شناختی تبدیل می شوند. بنابراین، در فعالیت یک کودک پیش دبستانی، دسته بندی های اندازه، شکل، رنگ و روابط فضایی به وجود می آیند. کودک شروع به دیدن جهان به شیوه ای طبقه بندی می کند، فرآیند ادراک عقلانی می شود.

به لطف فعالیت های مختلف و بالاتر از همه بازی، حافظه کودک دلبخواه و هدفمند می شود. او خودش وظیفه به خاطر سپردن چیزی را برای اقدامات آینده، البته نه چندان دور، بر عهده می گیرد. بازسازی می کند خیال پردازی: از زایش، زایش، پیش بینی می شود. کودک قادردر یک نقاشی یا در ذهن نه تنها نتیجه نهایی عمل، بلکه مراحل میانی آن را نیز تصور کنید. با کمک گفتار، کودک شروع به برنامه ریزی و تنظیم اعمال خود می کند. گفتار درونی شکل می گیرد.

گرایش در ارشد سن پیش دبستانیبه عنوان یک فعالیت مستقل ارائه شده است که توسعه می دهدفوق العاده شدید ادامه هید روش های خاص جهت گیری را توسعه دهیدمانند آزمایش مواد جدید و مدل سازی. آزمایش ارتباط نزدیکی با پیش دبستانی هابا دگرگونی عملی اشیا و پدیده ها. در فرآیند چنین دگرگونی هایی که ماهیت خلاقانه دارند، کودک ویژگی ها، ارتباطات و وابستگی های همیشه جدید را در شی آشکار می کند. در عین حال، مهمترین برای رشد خلاقیت یک کودک پیش دبستانیفرآیند تبدیل جستجو است.

تبدیل اشیاء توسط کودک در حین آزمایش اکنون یک شخصیت گام به گام واضح دارد. این در این واقعیت آشکار می شود که دگرگونی در بخش ها، اعمال متوالی انجام می شود و پس از هر عمل، تجزیه و تحلیل تغییرات رخ داده انجام می شود. توالی دگرگونی های ایجاد شده توسط کودک عمل می کنددر مورد یک سطح نسبتاً بالا توسعه تفکر او.

آزمایش را می توان توسط کودکان و ذهنی انجام داد. در نتیجه، کودک اغلب دانش جدید غیر منتظره ای دریافت می کند، او جدید را تشکیل می دهد راه های فعالیت شناختی. یک روند حرکت خود وجود دارد، خودسازی تفکر کودکان. این ویژگی برای همه کودکان است و برای رشد شخصیت خلاق مهم است. این فرآیند به وضوح در افراد با استعداد و با استعداد خود را نشان می دهد. فرزندان. توسعه آزمایش توسط وظایف تسهیل می شود"نوع باز"، پیشنهاد مجموعه ای از راه حل های صحیح (به عنوان مثال، "چگونه یک فیل را وزن کنیم؟"یا "از یک جعبه خالی چه کاری می توان انجام داد؟")

مدل سازی در سن پیش دبستانیدر انواع مختلف فعالیت ها - بازی، طراحی، نقاشی، مدل سازی و غیره انجام می شود. به لطف مدل سازی، کودک قادربه یک تصمیم با واسطه وظایف شناختی. در ارشد سن پیش دبستانیدامنه روابط مدل شده در حال گسترش است. اکنون با کمک مدل ها، کودک روابط ریاضی، منطقی و زمانی را تحقق می بخشد. او برای مدل سازی ارتباطات پنهان از تصاویر نمادین شرطی استفاده می کند. (نمودارهای گرافیکی).

در کنار تفکر تصویری-تصویری، تفکر کلامی-منطقی ظاهر می شود. این تازه شروع آن است توسعه. هنوز هم در منطق کودک اشتباهاتی وجود دارد. پس بچه با کمال میل اعضای خانواده اش را می شمارد ولی خودش را حساب نمی کند.

AT سن پیش دبستانیدو دسته مجزا دانش:

دانش و مهارت هایی که کودک بدون آموزش خاص در ارتباط روزمره با بزرگسالان، در بازی ها، مشاهدات، هنگام تماشای برنامه های تلویزیونی به دست می آورد.

دانش و مهارت هایی که تنها در فرآیند آموزش ویژه در کلاس به دست می آید (دانش ریاضی، خواندن، سواد، نوشتن و ...).

سیستم دانش شامل دو منطقه است - یک منطقه دانش پایدار، پایدار، قابل تایید و یک منطقه از حدس ها، فرضیه ها، "نیمه دانش".

سوالات کودکان - شاخصی از رشد تفکر آنها. سؤالاتی در مورد هدف اشیاء که به منظور دریافت کمک یا تأیید پرسیده می شود، با سؤالاتی در مورد علل پدیده ها و پیامدهای آنها تکمیل می شود. سوالاتی با هدف کسب دانش وجود دارد.

در نتیجه جذب دانش سیستماتیک از فرزندانتعمیم یافته است راه هاکار ذهنی و ابزار ساختن خود فعالیت شناختی, توسعه می دهدتفکر دیالکتیکی، تواناییبرای پیش بینی تغییرات آینده همه اینها یکی از مهمترین پایه های شایستگی یک کودک پیش دبستانی، آمادگی او برای تعامل سازنده با محتوای جدید آموزش در مدرسه است.

بر اساس مطالعات L. A. Wenger، A. V. Zaporozhets، A. V. Petrovsky، N. N. Poddyakov، ما شناسایی کردیم. ویژگی های روانشناختی و سنی پیش دبستانی ها، در حال حاضر در مرحله اجازه می دهد دوران کودکی پیش دبستانی برای ایجاد یک علاقه شناختی ثابت. پیش دبستانیبه عنوان یک موضوع فعال فعالیت دارای ویژگی های خاصی است شخصیت ها: استقلال، ابتکار، توانایی خود سازماندهیغلبه بر مشکلات در جریان است دانشموضوع فعالیت منفعلانه وظیفه فعلی را نمی پذیرد، بلکه به دنبال تغییر آن، تغییر آن است.

ما از نظر N.N. Poddyakov حمایت می کنیم که طبق آن توسعهنگرش مثبت نسبت به دانشواقعیت اطراف کمک می کند "آزمایش کودکان". N.N. Poddyakov دو راه برای شکل دادن به ایده در کودک تعریف می کند. «راه اول، شکل‌گیری ایده‌ها در فرآیند ادراک اشیاء است، اما بدون دگرگونی عملی. راه دوم شکل گیری ایده های کودکان در فرآیند فعالیت عملی و تحول آفرین خود کودکان است. فرزندان". راه دوم، به گفته N. N. Poddyakov، بسیار سازنده تر است. این موضع توسط L. A. Wenger نیز مورد تاکید قرار گرفته است، که اشاره می کند که برای یک کودک- مسیر اصلی رشد کودک پیش دبستانییک تعمیم تجربی از تجربه حسی خود است. بنابراین در کار با کودکان از روش مدل سازی استفاده کردیم.

با پیروی از A. I. Savenkov، S. N. Nikolaeva، N. A. Ryzhova، ما معتقدیم که تسلط موفقیت آمیز بر هدف گذاری، طراحی و تجزیه و تحلیل فعالیت ها خواهد بود. ترویج روش پروژه، اجازه می دهد توسعه توانایی هابه خود سازماندهی کودکان در سنین پیش دبستانیبا همکاری مربیان، همسالان و والدین در فرآیند برنامه ریزی و اجرای تدریجی وظایف عملی پیچیده تر - پروژه ها. در سازماندهی فعالیت های مشترک معلمان اهمیت چندانی ندارد، فرزندانو والدین حق انتخاب فرم های سازمانی دارند. با مطالعه رویکردهای مختلف برای انتخاب اشکال بهینه سازماندهی فعالیت های مشترک که افزایش می یابد فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی بزرگتر(V. K. Dyachenko، E. M. Eremina، N. E. Fokina، G. A. Tsukerman، ما به این نتیجه رسیدیم که کودکان، دانستندنیای اطراف ما به اشکال مختلف مفصل فعالیت ها: گروه، در ریزگروه‌ها، اتاق بخار - آنها در ارزیابی توانایی‌های خود دو برابر بهتر از کودکانی هستند که بر همان مواد با یک سازمان جلویی تسلط دارند.

انتشارات مرتبط:

جنبه های روانشناختی و آموزشی رویکرد فردی به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی"جنبه های روانشناختی و تربیتی رویکرد فردی به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی" آموزش و پرورش گنجانده شده است.

مشاوره برای والدین: "جنبه های روانشناختی و تربیتی اجتماعی شدن جنسیتی کودکان پیش دبستانی ارشد" در تاریخ بشریت.

شرایط آموزشی برای توسعه فعالیت پژوهشی شناختی در کودکان میانسالیدانشمندان، مربیان، روانشناسان بیش از یک دهه است که می گویند یادگیری باید "مشکل دار" باشد، به این معنی که باید حاوی عناصر باشد.

فن آوری های آموزشی بازی برای رشد فشرده توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی"فناوری های آموزشی بازی برای توسعه فشرده توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی" هوش - پیچیده.

موفقیت در تربیت و آموزش تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم از چه روش ها و تکنیک هایی برای انتقال مطالب خاص به کودکان، شکل دادن به دانش، مهارت ها و توسعه توانایی های آنها در زمینه خاصی از فعالیت استفاده می کند.

ما ادراک سازمان یافته ویژه اشیاء را به منظور استفاده از نتایج آن در یک یا آن فعالیت معنادار می نامیم. معاینه روش اولیه تربیت حسی برای کودکان خردسال است.

روش آموزش حسی آموزش به کودکان برای بررسی اشیاء، شکل گیری ایده هایی در مورد استانداردهای حسی را فراهم می کند. آموزش نظرسنجی به عنوان یک ادراک سازماندهی شده خاص از یک شی انجام می شود تا ویژگی های آن را شناسایی کند که دانستن آنها برای مقابله موفقیت آمیز با فعالیت آینده مهم است. بسته به اهداف امتحان و کیفیت های مورد بررسی، یک شی به روش های مختلف بررسی می شود. اما قواعدی مشترک برای همه انواع معاینه وجود دارد: ادراک ظاهر یکپارچه شی. تقسیم ذهنی به قسمت های اصلی و شناسایی ویژگی های آنها (شکل، اندازه، رنگ و غیره). همبستگی فضایی قطعات با یکدیگر (راست، چپ، بالا، بالا و غیره)؛ جداسازی جزئیات کوچک، ایجاد آرایش فضایی آنها در رابطه با قسمت های اصلی. ادراک کل نگر مکرر از موضوع

معاینه بر اساس این طرح به کودکان کمک می کند تا بر روش های تعمیم یافته شناخت حسی تسلط پیدا کنند که می توانند در فعالیت های مستقل از آنها استفاده کنند. معلم نیز به نوبه خود باید شرایطی را برای کودکان پیش دبستانی ایجاد کند تا دانش و مهارت های خود را برای تجزیه و تحلیل محیط به کار گیرند. به ویژه، می توان به کودکان خردسال اسباب بازی هایی پیشنهاد کرد که احساسات و ادراک را توسعه می دهند. اینها اسباب بازی های جمع شونده، آسترها و همچنین اسباب بازی های ساخته شده از مواد مختلف هستند که از نظر اندازه و صدا با یکدیگر متفاوت هستند.

بازی های آموزشی برای تعمیم تجربه حسی کودکان استفاده می شود. بسیاری از آنها با بررسی موضوع مرتبط هستند، با تمایز علائم، نیاز به تعیین شفاهی این نشانه ها دارند ("کیف شگفت انگیز"، "چه چیزی شبیه هستند و نه مشابه"، و غیره). در برخی بازی ها، کودک یاد می گیرد که اشیاء را بر اساس یک کیفیت دسته بندی کند (اشیاء قرمز رنگ را روی یک فرش قرمز جمع می کند، اشیاء گرد و بیضی را در یک جعبه قرار می دهد و غیره). کودکان اشیایی را که ویژگی های مشابه و متفاوتی دارند مقایسه می کنند و مهم ترین آنها را شناسایی می کنند. در نتیجه، هدایت کودکان به تعمیمات مبتنی بر شناسایی ویژگی های اساسی موجود در گفتار ممکن می شود. بنابراین، کودکان به تسلط بر معیارهای حسی می رسند.

نقش مهمی در تربیت حسی، آموزش برنامه ریزی شده کودکان است که یکی از مهمترین اصول برای حل مجموعه کارهای آموزشی در موسسات پیش دبستانی است. تنها با برنامه ریزی صحیح فرآیند یادگیری می توان برنامه رشد همه جانبه شخصیت کودک را با موفقیت اجرا کرد. هنگام برنامه ریزی کلاس ها برای آشنایی با اندازه، شکل، رنگ اشیاء، سن کودکان، سطح رشد آنها در نظر گرفته می شود.

برنامه ریزی موضوعی مطالب مطابق با زمان سال، با رویدادهای فصلی، با برنامه آشنایی با محیط است. بنابراین، قبل از دعوت از کودکان برای نقاشی با موضوع "برگ درختان"، باید شاخه های بریده شده را در آب قرار دهید و منتظر بمانید تا جوانه ها شکوفا شوند. نقاشی با رنگ با موضوع "قاصدک ها و سوسک در یک علفزار" را می توان پس از مشاهده چمن بهاری با قاصدک های روشن انجام داد. طراحی با موضوع "چراغ های شب" باید با مشاهده پنجره های نورانی خانه ها انجام شود.

در برنامه ریزی روش های تدریس برای خردسالان (چه در هر درس و چه از درس به درس) تغییر تدریجی به وضوح قابل مشاهده است. در طول هر درس، روش اصلی نمایش مستقیم اشیا توسط مربی است. نقش کمکی در این مورد به توضیح کلامی تعلق دارد. از آنجایی که درک همزمان نمایش اشیاء، اقدامات با آنها و دستورالعمل های شفاهی برای یک کودک کوچک در مرحله شکل گیری رشد گفتار دشوار است، توضیحات باید بسیار مختصر باشد: هر کلمه اضافی کودک را از ادراک بصری منحرف می کند.

یک عامل مهم در برنامه ریزی کلاس ها برای آشنایی کودکان با رنگ، شکل، اندازه اشیاء، اصل توالی است که باعث پیچیدگی تدریجی وظایف می شود. این عارضه از کارهای ابتدایی برای گروه بندی اشیاء همگن بر اساس کیفیت های حسی مختلف، تا همبستگی اشیاء ناهمگن در اندازه، شکل، رنگ و بیشتر به در نظر گرفتن این ویژگی ها و ویژگی ها در فعالیت های بصری و تولیدی ابتدایی می رود.

یک عامل اساسی در برنامه ریزی و روش شناسی برگزاری کلاس های آموزش حسی، رابطه آموزش در کلاس با تثبیت دانش و مهارت ها در زندگی روزمره است: در پیاده روی، در حین فعالیت مستقل و غیره.

بنابراین، در بازی ها، کودکان به طور مداوم با کیفیت اشیا آشنا می شوند. هنگام شستشو، کودکان خواص دمایی آب را یاد می گیرند، در حین راه رفتن - خواص برف، هنگام بازی، هنگام سورتمه زدن، شدت اشیا را در نظر می گیرند. جمع آوری عروسک های تودرتو، قرار دادن درج، لباس پوشیدن عروسک های کوچک و بزرگ، با سایز آشنا می شوند. کودکان در بازی با مصالح ساختمانی، هنگام فشار دادن اشیاء به سوراخ های "جعبه سرگرمی" و غیره، شکل اشیاء را در نظر می گیرند.

یکی دیگر از اصول ضروری در روش تربیت حسی کودکان، اصل توالی است که با معرفی کودکان به خصوصیات حسی کاملاً محسوس - اندازه و شکل اشیایی که با احساس قابل بررسی است و تنها پس از آن با چنین حسی قابل بررسی است، تعیین می شود. خاصیت به عنوان رنگ، جهت گیری که فقط از نظر ادراک بصری امکان پذیر است.

یکی دیگر از اصول مهم سازماندهی فرآیند یادگیری سیستماتیک است. در مرحله اولیه کودکی، جذب دانش و همچنین شکل گیری مهارت ها باید به طور سیستماتیک انجام شود. آموزش در کلاس درس در مورد آموزش حسی با کودکان 1 سال - 1 سال 3 ماه انجام می شود. 1-2 بار در هفته، با کودکان بزرگتر - 1 بار در 2 هفته. با توجه به اینکه فاصله زیاد بین کلاس ها نامطلوب است، لازم است دانش و مهارت های به دست آمده را در کودکان در فعالیت های مستقل و تا حدی در کلاس هایی با هدف تسلط بر کودکان با اقدامات با اشیاء، در کلاس های هنرهای زیبا و غیره ادغام کنیم.

نقش ویژه ای در تربیت حسی کودکان متعلق به طبیعت است. شناخت محیط طبیعی در ابتدا به صورت حسی و با کمک بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی انجام می شود. بنابراین، در جنگل، در پارک، بچه ها یاد می گیرند که رنگ شاخ و برگ را تشخیص دهند. اگر معلم پیشنهاد دهد به صدای پرندگان، صدای باد، خش خش ریزش برگ ها گوش دهد، تصویر جنگل پاییزی، پارک روشن تر می شود. به شما آموزش می دهد که بوی قارچ، سبزیجات تازه را شناسایی کنید. هر چه اندام‌های حسی بیشتر در شناخت «درگیر» شوند، کودک علائم و ویژگی‌های بیشتری را در شی مورد مطالعه، پدیده شناسایی می‌کند و در نتیجه، ایده‌های او غنی‌تر می‌شود. بر اساس چنین بازنمایی ها، فرآیندهای فکری، تخیل بوجود می آیند، احساسات زیبایی شناختی شکل می گیرند. جنبه زیبایی شناسی کلاس های آموزش حسی تا حد زیادی با کیفیت تهیه مواد آموزشی تعیین می شود. تن های رنگی خالص (رنگ های رنگین کمان)، بافت دلپذیر، شکل واضحی از کمک های آموزشی، شادی را برای کودکان به ارمغان می آورد، به تجمع بازنمایی های حسی در سطح ارزش پیش از استاندارد آنها کمک می کند.

خود کلاس های آموزش حسی برای کودکان 9 ماهه به بالا توصیه می شود. و بزرگتر این فعالیت ها می تواند هم برای کودکان نوپا و هم برای کودکان بزرگتر به همان اندازه جالب باشد. یادداشت ها برای آموزش کوچکترین کودکان طراحی شده اند. در مورد بچه های بزرگتر، توضیح در کلاس درس آنقدر مفصل و مفصل نیست. اگر آنها کار را به تنهایی انجام دهند، می توان مطالب آموزشی بیشتری به آنها ارائه داد.

تعداد کودکان درگیر می تواند متفاوت باشد - از 3-4 تا 6-8 بسته به سن و درجه یادگیری. کلاس ها با کودکان سال اول زندگی به صورت انفرادی برگزار می شود. اگر دو کودک کوچک 1 سال و 3 ماهه در یک زیر گروه شرکت کنند، در همان زمان می توان 2-4 کودک بزرگتر را در یک درس ترکیب کرد. اگر کوچکترین بچه های گروه بچه های یک و نیم ساله باشند، 6 تا 8 کودک می توانند همزمان در زیرگروه درس بخوانند.

قبل از برگزاری اولین جلسه آموزش حسی با کودکان سال دوم زندگی، باید به نوزادان آموزش داد که بی حرکت بنشینند، به صحبت های معلم گوش دهند، دستورالعمل ها و الزامات او را دنبال کنند. آموزش کودکان خردسال در کلاس یک فرآیند نسبتاً پیچیده است که با سطح معینی از رشد عصب روانی کودکان امکان پذیر است.

در کلاس‌های آموزش حسی، در صورت داشتن مهارت‌ها و توانایی‌های متفاوت، در هر کار، مشکلات حسی حل می‌شود. به نوبه خود، در همان کلاس ها، کودکان دانش و مهارت های جدیدی را کسب می کنند که در فعالیت های دیگر از آنها استفاده می کنند.

آموزش حسی در ارتباط نزدیک با سایر بخش های کار برنامه ریزی شده است. بنابراین، سازماندهی موفق کلاس ها برای آشنایی با اندازه، شکل، رنگ اشیاء در صورت وجود سطح مشخصی از رشد فیزیکی کودک امکان پذیر است. اول از همه، این به توسعه حرکات دست هنگام انجام اقدامات برای گذاشتن، بیرون آوردن، چسباندن اشیا، هنگام کار با موزاییک و کشیدن با رنگ اشاره دارد. ترکیبی از وظایف حسی و حرکتی، همانطور که توسط E.I. رادین یکی از شرایط اصلی آموزش ذهنی است که در فرآیند فعالیت عینی انجام می شود. در سال اول زندگی، کودکان مجذوب اقدامات با اسباب‌بازی‌های روشن با اشکال و اندازه‌های مختلف می‌شوند: حلقه‌های رشته‌ای، چیدن اشیا و غیره. وظایف ماهیت حسی در این مرحله سنی پیشرو نیستند.

برخی از کلاس ها شامل دو نفره کردن بچه ها، توانایی خروج بی سر و صدا از کلاس برای عدم تداخل با رفقا است و این به نوبه خود مستلزم سطح مشخصی از رابطه است که در فرآیند تربیت اخلاقی حاصل می شود.

مسئله تکرار کلاس ها توجه ویژه ای را می طلبد: دوره کودکی اولیه با سرعت رشد غیرمعمول سریع مشخص می شود و هر ریز دوره سنی باید به گونه ای متفاوت مورد بررسی قرار گیرد. یک درس تکراری نباید کاملاً مشابه درس اصلی باشد. تکرار ساده همان کارها می تواند به حفظ مکانیکی و موقعیتی منجر شود و نه به رشد تدریجی فعالیت ذهنی در کلاس درس.

در ابتدا، به بچه ها وظایف داده می شود تا اشیاء را گروه بندی کنند. تعدادی از کلاس ها با افزایش تدریجی این تنوع در مواد مختلف به این موضوع اختصاص داده شده است. کودکان اشیاء را بر اساس اندازه، سپس بر اساس شکل و در نهایت بر اساس رنگ گروه بندی می کنند. اما تکرار و تدریجی عارضه ظریف تری را فراهم می کند. در یک درس، کودکان اشیاء گرد و مربع را گروه بندی می کنند. در بعدی، آنها با اشیاء گرد و بیضی کار می کنند، اما در عین حال، رنگ، اندازه، بافت اشیا حفظ می شود، یعنی ویژگی حسی داده شده تنها ویژگی جدید در این درس است.

پس از یک نمایش کلی و توضیح، معلم پیشنهاد می کند که تحت نظارت مستقیم او، بخشی از کل کار را به طور جداگانه برای هر کودک انجام دهد و در صورت لزوم کمک های متفاوتی را ارائه دهد. در بخش سوم درس، هنگامی که هر کودک وظیفه را به طور مستقل انجام می دهد، معلم دستورالعمل های واحدی را ارائه می دهد، کمک های دوره ای را ارائه می دهد و در برخی موارد آموزش های فردی سیستماتیک را انجام می دهد. تغییر روش های تدریس از درس به درس به لحاظ استفاده از دستورالعمل های کم و بیش دقیق اتفاق می افتد. در مراحل اولیه آموزش، اغلب اوقات یک دستورالعمل دقیق توسط مربی استفاده می شود.

هنگام برنامه ریزی کار فردی با کودکان باید درایت خاصی نشان داد. لازم به یادآوری است که این کار به کلاس های اضافی تبدیل نمی شود. معلم فقط باید علاقه داشته باشد و کودک را به بازی با مواد آموزشی وادار کند. به خاطر کلاس های اضافی غیرممکن است که کودک را از چیزهایی که برای او جالب است دور کنید. بنابراین، به عنوان مثال، اگر کودکی از رفتن به کلاس امتناع کرد، نباید او را مجبور به مطالعه با زیرگروه اول یا دوم کنید. بعد از اتمام کلاس با همه بچه ها، بزرگسال بچه را دعوت می کند تا با ماشین تحریری که با اشتیاق با آن بازی می کرد سر میز بنشیند، ماشین تحریر را نشان دهد و سپس چوب های هم رنگ را در آن فرو کند. کودک با کمال میل اشیایی با رنگ مشخص را انتخاب می کند و آنها را در عقب ماشین قرار می دهد (کار برای گروه بندی اشیا بر اساس رنگ).

تجزیه و تحلیل مطالعات انجام شده توجه ویژه ای را می طلبد. معیار می تواند ارزیابی سطح استقلال اجرای آنها باشد. برخی از کودکان وظایف را به سرعت و بدون خطا انجام می دهند. بخش اصلی کودکان وظایف فردی را با کمک دوره ای معلم انجام می دهند. آنها می توانند اشتباهاتی را مرتکب شوند، آنها را به تنهایی اصلاح کنند، یا وقتی معلم می پرسد "مشکل شما چیست؟"، یا با مشارکت مستقیم یک بزرگسال، هنگامی که مواردی را که به درستی قرار داده نشده اند انتخاب می کند و از کودک دعوت می کند که دوباره به کجا نگاه کند. باید قرار داده شود. در همان زمان، کودکان فعال تر هستند، مقایسه های متعدد انجام می دهند، که به آنها اجازه می دهد تا به طور کیفی بر وظایف تسلط پیدا کنند. برخی از کودکان به کمک دائمی در قالب دیکته عنصر به عنصر نیاز دارند. برای بچه هایی که در این سطح از عملکرد کار هستند، مواد کلاس ها بیش از حد برآورد شده است. شما باید دلیل عقب ماندن آنها را بدانید (کودکان ممکن است بیمار شوند یا به سادگی در یک موسسه کودکان شرکت کنند). پیگیری پیشرفت کودکان از درس به درس برای مربی مهم است.

روش پیشنهادی کلاس ها اساساً به طور مداوم پایدار است و برای کودکان سال دوم و سوم در نظر گرفته شده است. کار با گروهی از کودکان سال دوم زندگی از سپتامبر آغاز می شود و تا ماه می به طور سیستماتیک انجام می شود. البته لازم به یادآوری است که در دوره جذب گروه ها، به دلیل سختی انطباق کودکان با شرایط جدید، ممکن است این کلاس ها در نیمه اول شهریور ماه برگزار نشود. اگر استخدام اولیه گروه تا اواسط شهریور تکمیل نشود، کلاس ها بر اساس متدولوژی پیشنهادی می توانند از مهرماه شروع شوند.

در طول تابستان کلاس های جدید ارائه نمی شود. کافی است 2-3 درس عاطفی را صرف کنید (مثلاً برای آشنایی با رنگ). بعد از تعطیلات تابستانی کلاس های آموزش حسی ادامه دارد اما با بچه هایی که به سال سوم زندگی رسیده اند. برنامه آموزشی بر اساس پایه موجود، درس به درس پیچیده تر می شود.

روش کلاس های آشنایی با خواص اشیاء برای سال اول تحصیل برای حداقل سن کودکان (برای مبتدیان برای مطالعه از 1 سال) طراحی شده است. اما اتفاق می‌افتد که اکثر بچه‌های این گروه بزرگ‌تر هستند، بنابراین جنبه سنی نیز مشکل خاصی در برگزاری کلاس‌ها ایجاد نمی‌کند.

برای گروه های ترکیبی از کودکان، روش های آموزشی آنها تغییر می کند. همان روش بصری-اثربخش توضیح همچنان اصلی است، اما نقش آن در روند درس تغییر می کند. در مرحله قبل، اینها نمایش های متعددی از اشیاء، مقایسه ها بودند. مکان بزرگی با روش آموزش مستقیم در انجام اقدامات، هدایت دست کودک اشغال شد. همچنین نیازی به توسل به روش کالبد شکافی مرحله ای (دیکته کلامی) در کلاس نیست. توالی کارها نیز بسته به زمان سال و سن کودکان تغییر می کند.

بنابراین، روش کار با کودکان خردسال یک فرآیند گام به گام است که شامل برنامه ریزی موضوعی، مطالب سیستماتیک و قابل تکرار است. و قطع این روند به معنای قطع رشد حسی و تربیت کودک است. روش اصلی تربیت حسی کودکان پیمایش است. روش های معاینه مورد استفاده در تربیت حسی متنوع است و اولاً به ویژگی های مورد بررسی و ثانیاً به اهداف امتحان بستگی دارد.

کودک در هر مرحله سنی بیشترین حساسیت را نسبت به تأثیرات خاص دارد. در این راستا، هر مرحله سنی برای رشد بیشتر عصب روانی و آموزش جامع کودک پیش دبستانی مساعد می شود. هر چه کودک کوچکتر باشد، تجربه حسی در زندگی او اهمیت بیشتری دارد. در مرحله اولیه کودکی، آشنایی با خواص اشیا نقش تعیین کننده ای دارد. پروفسور ن.م. شچلوانف سنین پایین را «زمان طلایی» آموزش حسی نامید. M. Montessori یک معلم خارجی مشهور، سن 0 تا 5.5 سالگی را "دوره حساس" برای رشد حسی می نامد. در فرهنگ لغت روانشناسی روسی، حساسیت مرتبط با سن به عنوان ترکیبی بهینه از شرایط ذاتی در یک دوره سنی خاص برای توسعه خواص و فرآیندهای ذهنی خاص تعریف شده است. آموزش زودرس یا تأخیر در رابطه با دوره حساسیت سنی ممکن است به اندازه کافی مؤثر نباشد که بر رشد روان تأثیر منفی می گذارد.

نظر اکثر دانشمندان همزمان است که سنین اولیه و پیش دبستانی است که برای رشد حسی بسیار مطلوب است.

در سنین پیش دبستانی، کودک جهشی کیفی در رشد ذهنی خود انجام می دهد. در آغاز این دوره، او فرآیندهای شناختی مانند احساسات، توجه غیر ارادی، گفتار فعال و ادراک عینی را شکل داده بود. او در فرآیند عمل با اشیاء، تجربه، واژگان انباشته کرده است، گفتار خطاب به او را درک می کند. به لطف این دستاوردها، کودک پیش دبستانی شروع به کاوش فعالانه در جهان اطراف خود می کند و در روند این توسعه، ادراک شکل می گیرد.

رشد ادراک در دوره های مختلف ویژگی های خاص خود را دارد. در اوایل کودکی، ادراک بسیار ناقص باقی می ماند. کودک نمی تواند به طور مداوم شی را بررسی کند و جنبه های مختلف آن را برجسته کند. او برخی از برجسته ترین نشانه ها را می رباید و در واکنش به آن، شی را تشخیص می دهد. به همین دلیل است که در سال دوم زندگی، کودک از نگاه کردن به عکس ها، عکس ها، عدم توجه به چیدمان فضایی اشیاء به تصویر کشیده شده خوشحال می شود، مثلاً وقتی کتاب وارونه است. اجسام رنگی و مشخص شده و همچنین اشیاء رنگ شده با رنگ های غیر معمول را به خوبی تشخیص می دهد. یعنی رنگ هنوز به یک ویژگی مهم برای کودک تبدیل نشده است که شیء را مشخص می کند.

رشد فعالیت عینی در سنین پایین کودک را در برابر نیاز به جدا کردن و در نظر گرفتن دقیقاً ویژگی های حسی اشیاء در اعمال قرار می دهد که برای انجام اعمال از اهمیت عملی برخوردار هستند. به عنوان مثال، نوزاد به راحتی قاشق کوچکی را که خودش می خورد از قاشق بزرگی که بزرگسالان استفاده می کنند تشخیص می دهد. شکل و اندازه اشیاء در صورت لزوم برای انجام یک عمل عملی به درستی تخصیص داده می شود. به هر حال، اگر چوب خیلی کوتاه باشد، گرفتن توپ با آن امکان پذیر نخواهد بود. در موارد دیگر، ادراک تار و نادرست باقی می ماند. درک رنگ برای کودک دشوارتر است، زیرا برخلاف شکل و اندازه، تأثیر زیادی در عملکرد اعمال ندارد.

مطالعات دانشمندان L. A. Venger، Z. M. Istomina، E. G. Pilyugina و دیگران نشان داد که کودکان سال سوم زندگی، با نامگذاری هر یک از رنگ ها، اغلب این نام را با رنگ خاصی مرتبط نمی کنند. یک کودک دو ساله که کلمه قرمز را به تنهایی تلفظ می کند، ممکن است نشان دهنده رنگ سبز یا رنگ دیگری باشد. یک ارتباط پایدار بین کلمات - نام رنگ و یک رنگ خاص هنوز شکل نگرفته است. ادغام کامل کلمات - نام های رنگی با محتوای خاص در کودکان فقط در سن پنج سالگی اتفاق می افتد.

درک کودک پیش دبستانی کوچکتر ماهیتی عینی دارد، یعنی تمام خصوصیات یک شی، مثلاً رنگ، شکل، طعم، اندازه و غیره توسط کودک از شی جدا نمی شود. آنها را با شیء یکی می بیند، آنها را به طور جدایی ناپذیر متعلق به شی می داند. در هنگام ادراک، تمام خصوصیات شیء را نمی بیند، بلکه فقط درخشان ترین و گاه حتی یک خاصیت را می بیند و بدین وسیله شیء را از سایر اشیاء متمایز می کند. به عنوان مثال: علف سبز است، لیمو ترش و زرد است. کودک با اقدام با اشیاء شروع به کشف ویژگی های فردی آنها، انواع ویژگی های موجود در شی می کند. این توانایی او را برای جدا کردن خصوصیات از خود شی، برای مشاهده خواص مشابه در اشیاء مختلف و موارد مختلف در یک شی توسعه می دهد.

در سنین پیش دبستانی، ادراک به یک فعالیت شناختی خاص تبدیل می شود که اهداف، مقاصد، ابزار و روش های اجرایی خاص خود را دارد. کمال درک، کامل بودن و دقت تصاویر بستگی به این دارد که چگونه سیستم روش های لازم برای معاینه توسط کودک پیش دبستانی تسلط داشته باشد. بنابراین، خطوط اصلی توسعه ادراک یک کودک پیش دبستانی، توسعه مطالب جدید در محتوا، ساختار و ماهیت اقدامات تحقیقی و توسعه استانداردهای حسی است.

در اوایل کودکی، درک علائم یک شی هنگام انجام فعالیت های عینی به وجود می آید. در کودک پیش دبستانی کوچکتر، بررسی اشیاء عمدتاً تابع اهداف بازی است. در تمام سنین پیش دبستانی، دستکاری بازی با اعمال واقعی اکتشافی با اشیا با یک شی جایگزین می شود و به آزمایش هدفمند آن برای درک هدف اجزای آن، تحرک و ارتباط آنها با یکدیگر تبدیل می شود. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، معاینه شخصیت آزمایشی، اقدامات اکتشافی را به دست می آورد که دنباله آن نه با برداشت های بیرونی کودک، بلکه توسط وظیفه شناختی تعیین شده به او تعیین می شود. فرآیندهای حسی که با انواع مختلف فعالیت ها مرتبط هستند و همراه با آنها توسعه می یابند، خود ماهیت فعال دارند، نوعی کنش های جهت یابی و پژوهشی هستند.

L. A. Wenger معتقد است که در سنین پیش دبستانی، عمل عملی با یک شی مادی "شکاف" می شود. به بخش های نمایشی و اجرایی تقسیم می شود. بخش نشانگر، که به طور خاص شامل معاینه می شود، هنوز به شکل گسترده خارجی انجام می شود، اما عملکرد جدیدی را انجام می دهد - برجسته کردن ویژگی های اشیاء و پیش بینی اقدامات بعدی. به تدریج عمل جهت دهی مستقل می شود و به صورت ذهنی انجام می شود. ماهیت جهت دهی فعالیت پژوهشی در یک کودک پیش دبستانی تغییر می کند. از دستکاری های عملی بیرونی با اشیا، کودکان به سمت آشنایی با اشیاء بر اساس بینایی و لمس حرکت می کنند. در سنین پیش دبستانی، ناهماهنگی بین معاینه بصری و لمسی ویژگی ها برطرف می شود و قوام جهت گیری های لمسی- حرکتی و دیداری افزایش می یابد.

مهمترین ویژگی ادراک کودکان سه تا هفت ساله این واقعیت است که با ترکیب تجربه سایر انواع فعالیت های جهت یابی، ادراک بصری به یکی از پیشروها تبدیل می شود. این به شما امکان می دهد تمام جزئیات را پوشش دهید، روابط و کیفیت آنها را درک کنید. یک عمل ملاحظه شکل می گیرد.

همانطور که مطالعات نشان می دهد، رشد ادراک کودکان تابع قوانین کلی هستی زایی روان انسان است که از طریق "همگون سازی" انجام می شود (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، و غیره)، تسلط بر تجربه اجتماعی انباشته شده توسط نسل های قبلی. . L.S. ویگوتسکی در اثر «ابزار و نشانه در رشد کودک» فعالیت‌هایی مانند ارتباط کلامی، خواندن، نوشتن، شمارش و نقاشی را شکل‌های خاصی از رفتار می‌داند که در فرآیند رشد اجتماعی-فرهنگی کودک شکل می‌گیرد. آنها خط بیرونی توسعه فعالیت نمادین را تشکیل می دهند، آنها همراه با خط درونی وجود دارند که با توسعه فرهنگی تشکل هایی مانند عقل عملی، ادراک، حافظه نشان داده می شود. عملکردهای بالاتر ادراک، حافظه، توجه، حرکت به صورت درونی با فعالیت نشانه کودک مرتبط است.

بنابراین فرآیندهای حسی به صورت مجزا توسعه نمی یابند، بلکه در چارچوب فعالیت پیچیده کودک و به شرایط و ماهیت این فعالیت بستگی دارند.

تحقیقات گروهی از دانشمندان Zaporozhets، Lisina و دیگران نشان داد که تفاوت های کیفی بین درک یک کودک خردسال و یک کودک پیش دبستانی با انتقال از ساده ترین اقدامات عینی به انواع پیچیده تر فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی، مدل سازی) مرتبط است. و غیره)، که تقاضاهای بالاتری را برای درک کودکان ایجاد می کند. دانشمندان به این نتیجه رسیدند که تغییرات مرتبط با سنادراکات را نمی توان جدا از سایر تظاهرات شخصیت کودک در نظر گرفت، زیرا آنها لحظات فرعی در روند کلی تغییرات در رابطه او با واقعیت اطراف، در روند کلی رشد فعالیت های کودکان هستند. گنجاندن کودک در انواع فعالیت های در دسترس او به تسریع رشد ادراک کمک می کند، اما اگر این فعالیت به طور مصلحتی سازماندهی نشود و به طور خاص در جهت رشد ادراک نباشد، این فرآیند به صورت خود به خود و توسط پایان دوره پیش دبستانی ممکن است در یک سیستم سازماندهی نشود، ممکن است شکاف هایی در ایده های کودک در مورد تعدادی از ویژگی های اشیاء وجود داشته باشد. ناقص بودن در توسعه فرآیند ادراک، توسعه سایر فرآیندهای شناختی را به تاخیر می اندازد.

در فعالیت های بصری، آشنایی کودک با رنگ با خراش های آشفته، سکته ها و لکه ها آغاز می شود. او هنوز نمی تواند قلم مو را نگه دارد و اولین نقاشی ها را با انگشت، کف دستش انجام می دهد. چنین فعالیت هایی نه تنها هماهنگی حرکات را توسعه می دهند، بلکه به تجمع تجربه رنگ کمک می کنند. دوره سنی اولیه و جوانتر، که در آن توجه به توسعه مواد جدید معطوف می شود، علاقه به رنگ ها با امکان به دست آوردن لکه های رنگی روشن روی یک ورق کاغذ توضیح داده می شود. رنگ ممکن است ارتباطی با احساسات، خلق و خوی نداشته باشد. روشن ترین و خالص ترین رنگ ها را جذب کنید. در سال سوم زندگی، کودکان نه تنها توسط فرآیند نقاشی، بلکه با درک نقطه جذب می شوند. تداعی ها از رنگ و جرم لکه به وجود می آیند. یک تکه کاغذ که با هر رنگی رنگ شده است به عنوان یک تصویر واحد درک می شود. ارتباط تداعی رنگ با یک شی نیز ممکن است نه از تطابق بصری، بلکه از ماهیت خطوط، لکه ها، ضربه ها ناشی شود. نقاشی انجمنی با اولین کاراکول تفاوت دارد زیرا کودک رنگ را مشخص می کند و نگرش خود را نسبت به آن بیان می کند.

در آغاز و پایان سال سوم زندگی، روند نقاشی به طور قابل توجهی تغییر می کند. این نشان دهنده توسعه ادراک، ایده ها، جنبه مجازی و معنایی فعالیت است. کودک می تواند به طور مستقل رنگ های قرمز، زرد و سبز را انتخاب کند. طبق تعریف قرمز، اشیاء رنگ های نارنجی، شرابی، قهوه ای می توانند سقوط کنند. این امر به ویژه در صورتی قابل توجه است که معلم از موارد مختلف استفاده کند پالت های رنگی. در کار عملی با چنین پالت ها، به ویژه قابل توجه است که در سن پنج سالگی، کودکان تمایل ویژه ای دارند که تا حد امکان سایه های رنگی را پیدا کنند و نام هایی برای آنها بیاورند. به عنوان مثال، قرمز آجری، گوجه فرنگی، خونی، آفتابی است. بنابراین، یک ارتباط معمولی به هر رنگ اختصاص داده می شود. البته برای همه بچه ها می تواند متفاوت باشد. اما رایج ترین آنها مشخص می شود، مانند قرمز - بابا نوئل، گوجه فرنگی؛ نارنجی نارنجی; زرد - خورشید، گل؛ سبز - قورباغه، چمن؛ آبی - آسمان، آب؛ دریای آبی؛ بنفش - چغندر، بادمجان.

در سن چهار یا پنج سالگی، کودک یاد می گیرد که رنگ ها را تشخیص دهد و نام گذاری کند.

سال سوم زندگی کودکان با رشد سریع گفتار، انباشت تجربه شخصی، توسعه تفکر مجازی خاص و توسعه حوزه عاطفی مشخص می شود.

آموزش حسی در دوران پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا. در این دوره است که فرآیندهای حسی به شدت توسعه می یابند. علاوه بر این، توجه اصلی نه به تمرینات مجزای اندام های حسی، بلکه به شکل گیری توانایی های حسی مختلف در فرآیند انواع مختلف فعالیت های معنادار است.

بنابراین، تا سه سالگی، مرحله مقدماتی آموزش حسی کودک به پایان می رسد و سپس سازماندهی جذب سیستماتیک فرهنگ حسی آغاز می شود. کودکان از 3 سالگی در آشنایی با استانداردهای حسی پذیرفته شده عمومی و نحوه استفاده از آنها جایگاه ویژه ای دارند.

L. A. Wenger برای آموزش حسی در کودکان پیش دبستانی دنباله زیر را برای معرفی استانداردهای رنگ حسی ارائه می دهد.

اولین مرحله آشنایی با رنگ کودکان سه ساله، شکل گیری ایده آنها در مورد رنگ ها است. در شرایط آموزش عمومی پیش دبستانی، این مرحله را می توان در گروه اول خردسالان انجام داد. با کودکانی که از سه سالگی شروع به حضور در موسسات پیش دبستانی می کنند، کار به شکل بازی ها انجام می شود، تمرین هایی که به تجمع بازنمایی های رنگ کمک می کند. این تمرینات شامل مقایسه اشیاء بر اساس رنگ، انتخاب همان موارد است. سیستم تمرینات شامل آشنایی با رنگ های طیف، آشنایی با خواص اشیاء شامل انتخاب خواص، با همبستگی با یکدیگر، در سطح بالاتر رشد کودکان، تشخیص رنگ در فرآیند همبستگی خواص اشیاء با استانداردهای آموخته شده، در اوایل کودکی وظیفه تسلط بر استانداردهای عمومی شناخته شده توسط کودکان تعیین نشده است، آموزش شامل حفظ اجباری نام رنگ های فردی نمی شود. اساس معرفی عینیت بخشیدن به خواص، ایجاد ارزش سیگنال توسط کودکان، اقدامات اولیه ماهیت تولیدی است که کودکان از دو سالگی شروع به تسلط بر آن می کنند. هنگام حل تکالیف حسی مختلف، یادگیری تکنیک های خارجی برای مقایسه اشیاء، به عنوان مثال، نزدیک کردن آنها به یکدیگر برای تشخیص رنگ، مهم است. تغییر شکل یافته، این اعمال جهت گیری خارجی منجر به شکل گیری اعمال حسی می شود که امکان مقایسه بصری اشیاء را با توجه به ویژگی های آنها ممکن می سازد.

پس از این مرحله - مقدماتی - کودکان شروع به آشنایی با استانداردهای رنگی - نمونه هایی از رنگ های رنگی و آکروماتیک می کنند. از تمام هفت رنگ طیف سفید و سیاه استفاده شده است.

در گروه کوچکتر مهدکودک، کودکان (3-4 ساله) یاد می گیرند که همه رنگ ها را تشخیص دهند، نام آنها را به خاطر بسپارند. آنها از ایده های دریافت شده در مورد رنگ ها هنگام انجام کارهایی استفاده می کنند که نیاز به تعیین رنگ اشیاء مختلف و تعمیم ابتدایی اشیاء بر اساس رنگ (گروه بندی یک رنگ) دارد. برای اولین بار، کودکان همچنین با ترکیب رنگ ها آشنا می شوند - با این واقعیت که رنگ ها می توانند با یکدیگر "تطابق" یا "مطابقت نداشته باشند".

در ابتدا، کودکان در مورد رنگ‌های رنگارنگ، سفید و سیاه ایده‌هایی ایجاد می‌کنند و شرایطی ایجاد می‌شود که ترکیب نام رنگ‌ها را تسهیل می‌کند. L.A. ونگر معتقد است که در ابتدا توصیه می شود نه هفت، بلکه شش تن رنگ را معرفی کنید. به استثنای رنگ آبی که هضم آن دشوار است. بهتر است آشنایی با رنگ آبی را به دوره های بعدی منتقل کنیم، زمانی که کودکان از سایه ها، محل قرار گرفتن تن رنگ ها در طیف و تقسیم آنها به گروه های گرم و سرد مطلع شوند. آشنایی با سایه ها امکان مقایسه رنگ های آبی روشن و فیروزه ای را فراهم می کند و تفاوت آنها را مشخص می کند و جذب توالی طیفی به ما امکان می دهد رنگ فیروزه ای را بین سبز و آبی تعریف کنیم.

L.A. ونگر استدلال می‌کند که وقتی کودکان را با سایه‌های رنگ‌ها آشنا می‌کنیم، در نظر گرفتن سبکی و اشباع آن‌ها به طور جداگانه مناسب نیست. در رنگ آمیزی اشیاء واقعی، نور و اشباع معمولاً به طور همزمان تغییر می کنند و روشنایی رنگ متفاوتی ایجاد می کنند. در زندگی روزمره، هنگامی که آنها سایه های رنگ را نشان می دهند، معمولاً روشن بودن خود را نشان می دهند (سبز تیره، زرد روشن)، به معنای روشنایی. بنابراین، اگر کودکان تنوع رنگ ها را از نظر سبکی و نام های مربوط به سایه ها یاد بگیرند، کاملاً کافی است. در اینجا باید در نظر داشت که برخی از سایه های روشن در زندگی روزمره نام های خاصی دارند (قرمز روشن صورتی نامیده می شود). استفاده از این گونه اسامی توسط کودکان جایز است، اما کودکان باید نام صحیح را نیز بدانند. این امر تا حد زیادی در مورد نام سایه ها بر اساس تن رنگ (یعنی آنهایی که موقعیت میانی بین رنگ های همسایه طیف را اشغال می کنند) صدق می کند. تقریباً همه آنها در زندگی روزمره نامهای "عین" دارند (لیمو، یاس بنفش و غیره). معلمان متوجه شده اند که جذب نام ویژگی های حسی به طور قابل توجهی تسریع می شود اگر به جای کلمات پذیرفته شده عمومی که نشان دهنده این ویژگی ها هستند، از نام های "عین" آنها استفاده شود. کلمات انتزاعی با نام اشیاء خاصی جایگزین می شوند که دارای یک ویژگی ثابت هستند - آنها برای بچه ها قابل درک و در دسترس هستند.

وی.یا. سمنووا خاطرنشان می کند که کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی با تکه تکه شدن، ضعیف شدن ادراک و جهت گیری ضعیف فرآیند تجزیه و تحلیل و سنتز مشخص می شوند. کودکان اغلب تشخیص، تمایز ویژگی های مشترک، ویژگی های خاص و منفرد را در دنباله معاینه دشوار می دانند. در کودکان کاهش حساسیت رنگی وجود دارد. معمولا آنها به درستی بین سفید و سیاه، قرمز اشباع، آبی تمایز قائل می شوند. اما رنگ های ضعیف اشباع شده به اندازه کافی متمایز نیستند، شباهت هایی با رنگ های اشباع نمی بینند، سایه ها و رنگ های مجاور طیف را درک نمی کنند. کودکان نام رنگ ها را اشتباه می گیرند. فرهنگ لغت فعال فاقد نام بسیاری از سایه های رنگی است.

معیارهای ارزیابی شکل گیری ادراک رنگ، دانش استانداردهای رنگ حسی است که با شاخص های زیر مشخص می شود:

امکان همبستگی رنگ ها با نمونه؛

قابلیت چیدمان رنگ ها مطابق با نمونه؛

توانایی یافتن رنگ ها و سایه ها با نام؛

رنگ های اصلی (سفید، سیاه، قرمز، آبی، سبز، زرد)، رنگ های فرعی (نارنجی، بنفش) و سایه ها (خاکستری، صورتی، آبی) را نام ببرید.

فصل دوم بازی با مواد طبیعی به عنوان وسیله ای برای رشد حسی کودکان پیش دبستانی

2.1. انواع بازی با مواد طبیعی مورد استفاده در فرآیند آموزشی با کودکان پیش دبستانی.

بازی کل فضای زندگی کودک را پر می کند و او هر کسب و کاری را به یک بازی تبدیل می کند، خواه تمیز کردن اسباب بازی، حمام کردن، غذا خوردن. بازی کودکان خود زندگی است. در بازی های آنها کودک احساس راحتی می کند. این بازی به بیان احساسات آنها کمک می کند، زیرا در سنین پیش دبستانی، به ویژه در سنین پایین تر، کودکان با کمبود وسایل کلامی مواجه می شوند. از این منظر اسباب‌بازی‌ها برای کودک کلمات هستند و بازی خود گفتار و داستان است. انگیزه اصلی بازی نتیجه گرفتن نیست، بلکه خود روند بازی است. بازی های مورد علاقه با آب و شن به عنوان شاهدی بر این امر است: کودک ساعت ها می تواند آب بریزد و ماسه بریزد و همچنین بازی با برف. این بازی ها به وضوح آرامش و شادی درونی را به ارمغان می آورند، آنها مملو از آزادی، استقلال، امکان آزمایش بی پایان هستند. بازی های شن و آب به طور گسترده توسط روانشناسان در کار خود با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود. اما همین ماسه و آب را می توان برای شکل گیری و توسعه نمایش های فضایی و کمی، عملیات شمارش، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و توسعه گفتار استفاده کرد. در فرآیند آشنایی با انواع مواد طبیعی و خواص آنها، رشد حافظه، توجه، ادراک، تفکر و گفتار انجام می شود. کودکان یاد می گیرند اشیاء و پدیده ها را با هم مقایسه کنند، علائم شباهت ها و تفاوت ها را شناسایی کنند، اشیاء را بر اساس شکل، رنگ، اندازه طبقه بندی کنند. در فرآیند چنین بازی هایی، تجربه حسی کودکان پیش دبستانی گسترش می یابد، تجربه زندگی آنها غنی می شود.

بازی با مواد طبیعی - برف، آب، ماسه، خاک رس، چمن، چوب، صدف، مخروط، شاه بلوط، بلوط، گل رز، دانه افرا، آهک، بلال، برگ، ریشه، پوست، خزه و غیره خام بسیار عالی هستند. مواد برای صنایع دستی و بازی با آنها.