Особливості розвитку емоційно-чуттєвої сфери у дошкільному віці. Значення сенсорної культури роль чуттєвого досвіду у розвитку

13.06.2022

Міністерство освіти та науки РФ
Державний освітній заклад
вищої професійної освіти
«Шуйський державний педагогічний університет»

Кафедра педагогіки та психології дитинства

Курсова робота
Особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

Виконала: студентка

факультету
педагогіки та психології
4 курси 1 групи очної форми
навчання
Турченкова Антоніна Миколаївна
Науковий керівник:
викладач кафедри педагогіки та
психології дитинства Ташин Т.М.

Шуя, 2010

Зміст
Введение………………………………………………………… ……………...….3
Глава 1. Проблема сенсорного розвитку дітей дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі………………………………………..…6
1.1.Вікові особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку………… …………………………………………………………….……6
1.2.Основний зміст сенсорного розвитку дітей дошкільного віку………… …………………………………………………………..…….13
1.3. Основні методи та прийоми розвитку сенсорної сфери дітей дошкільного віку…………………………………………….………… …...21
Глава 2. Емпіричне дослідження розвитку сенсорної сфери у дітей дошкільного віку …………………………………………………………...25
2.1. Методика дослідження сенсорного розвитку дітей дошкільного віку …………………………………………………………………….……. 25
2.2.Кількісний та якісний аналіз результатів дослідження сенсорного розвитку дітей дошкільного віку………… ……………….…25
2.3. Дидактичні ігри та завдання, спрямовані на розвиток сенсорної сфери дітей дошкільного віку ……………………………………………27
Заключение…………………………………………………… …………….……34
Список литературы………………………………… ………………………..…..37

Вступ
Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття, формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т.п. значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.
Сенсорний зразок – поняття, розроблене А.В. Запорожцем у рамках теорії формування перцептивних дій та позначає системи чуттєвих якостей предметів, які були виділені у процесі суспільно-історичного розвитку і потім пропонуються дитині для засвоєння та використання їх як зразки при обстеженні об'єктів та аналізі їх властивостей. Як подібні еталони можуть розглядатися геометричні фігури, мовні фонеми.
У психології під сенсорними зразками розуміється сприйняття геометричних постатей, кольору, величини. Сенсорні зразки – це загальноприйняті зразки кожного виду властивостей та відносин предметів.
Так, в області форми – це геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник та інші), в області кольору – сім кольорів спектру, білий та чорний кольори, в області величини – великий, маленький, товстий, тонкий, широкий, вузький, довгий, короткий у сфері просторового розташування – справа, ліворуч, вгорі, внизу.
Забезпечити засвоєння дітьми сенсорних зразків – це означає сформувати вони уявлення про основні різновиди кожного властивості предмета. Але самі собою такі уявлення не зможуть керувати сприйняттям, якщо в дитини немає способів, за допомогою яких можна було б з'ясувати, якому з наявних зразків (або якому їх поєднанню) відповідає властивість такого предмета, який сприймається в даний момент. Способи порівняння властивостей предметів, що сприймаються з засвоєними зразками – це і є способи обстеження предметів, яким дітей необхідно навчити.
Питаннями сенсорного розвитку дітей займалися вітчизняні та зарубіжні вчені: Б.Г.Ананьєв, Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, В.П. Зінченко, Н.П. Сакуліна, Н.М. Поддяков, Е.Г Пілюгіна, Є.І. Тихєєва, Ж. Піаже, Ф. Фребель, М. Монтессорі та багато інших. У наукових працях даними авторами під сенсорним розвитком розумілося формування чуттєвого досвіду дитини.
Як зазначається у роботі М.М. Поддьякова, «сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємопов'язані боку – засвоєння поглядів на різноманітні властивості і відносини предметів і явищ і оволодіння новими способами обстеження предметів, що дозволяють повніше і розчленовано сприймати світ довкола себе».
Вчені припускають, що без спеціального навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим, уривчастим і створює необхідної основи загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності. Розвиток сприйняття – складний процес, який включає в якості основних моментів засвоєння дітьми сенсорних еталонів, вироблених суспільством, та оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне виховання має бути спрямоване забезпечення цих моментів.
Ціль роботи: дослідження особливостей сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є розвиток пізнавальної сфери дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: сенсорний розвиток дітей дошкільного віку.
Завдання дослідження:
1) проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему курсової роботи;
2) провести емпіричне дослідження сенсорного розвитку дітей дошкільного віку та дати кількісний та якісний аналіз отриманих даних;
3) підібрати дидактичні ігри та завдання, спрямовані на сенсорний розвиток дітей дошкільного віку.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури; апробування деяких фрагментів уроків під час педагогічної практики; аналіз дитячих робіт
Структура курсової роботи: робота складається з вступу, двох розділів та висновків.

Глава 1. Проблема сенсорного розвитку дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі
1.1.Вікові особливості сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

На кожному віковому етапі дитина виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. Чим менше дитинатим більше значення має в його житті чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Н. М. Щелованов називав ранній вік «золотою часом» сенсорного виховання.
Ранній етап розвитку дитини передбачає формування широкої орієнтування у предметному оточенні, т. е. як традиційне ознайомлення з кольором, формою, величиною предметів, а й удосконалення звукового аналізу мови, формування музичного слуху, розвиток м'язового почуття та інших. з урахуванням тієї важливої ролі , яку відіграють ці процеси у здійсненні музичної, образотворчої діяльності, мовного спілкування, найпростіших трудових операцій (О. В. Запорожець, О. П. Усова). Необхідність точно і повно сприймати властивості предметів ясно виникає перед дитиною у тих випадках, коли вона повинна ці властивості відтворити у процесі своєї діяльності, оскільки від того, наскільки успішно здійснюється сприйняття, залежить результат.
Пізнання властивостей та якостей предметів, явищ, оволодіння узагальненими знаннями та вміннями, пов'язаними з орієнтуванням у навколишньому, відбуваються у процесі різних видів змістовної діяльності (спочатку - у процесі предметної діяльності). На цій позиції базується сучасна система сенсорного розвитку дітей у вітчизняній науці (В. Н. Аванесова, Л. А. Венгер, А. Н. Лебедєва, Н. Н. Поддяков, Н. П. Сакуліна та ін.).
Як зазначалося вище, найважливішими моментами сенсорного розвитку є засвоєння сенсорних зразків і оволодіння методами обстеження предметів. Сенсорні зразки - це загальноприйняті зразки кожного виду властивостей та відносин предметів. Їх відносно небагато, і людство зуміло їх упорядкувати, звести до кількох різновидів. Засвоєння уявлень про ці різновиди дає можливість сприймати навколишній світ ніби крізь призму соціального досвіду.
Для того щоб дитина почала засвоювати сенсорні еталони та способи обстеження, вона повинна бути до цього відповідним чином підготовлена. Сам процес засвоєння стандартів і оволодіння методами обстеження тривалий, розтягнутий кілька років і включає поступовий перехід до дедалі складнішим формам сприйняття.
Відомо, що сприйняття дітей раннього віку дуже нестійке. Дитина розрізняє деякі кольори, форми, величини, але орієнтується найбільш яскравий, кидається у вічі одна ознака, не помічаючи інші, і з ньому відрізняє предмет з інших предметів. Сприйняття маленької дитини носить предметний характер, т. е. всі властивості предмета не відокремлюються в дитини від предмета, вона бачить їх разом із предметом. Характерні особливості предмета ще придбали у його очах життєве значення, стали ознаками, куди слід орієнтуватися. Оскільки образ предмета, що виник, не розчленований, він дуже приблизно відображає сам предмет. На даному етапі важливо в цілому максимально збагатити сприйняття, накопичити різноманітні уявлення для того, щоб створити фундамент для подальшого засвоєння та використання сенсорних зразків.
Які ж дії ведуть до початкового виділення властивостей, утворення елементарних уявлень про предмети? Численні дослідження (Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна та ін.) показують, що перш за все це дії з предметами (підбір предметів у пари та ін), продуктивні дії (найпростіші споруди з кубиків та ін), вправи та дидактичні ігри.
У дошкільному віці починається етап безпосереднього засвоєння та використання сенсорних стандартів. Програмою виховання у дошкільному закладі чітко визначено той обсяг сенсорних знань та умінь, яким мають опанувати діти кожного вікового ступеня. Ми не будемо докладно зупинятися на цьому питанні, лише зазначимо, що на даному етапі відбувається ознайомлення як з основними зразками (еталонами), так і їх різновидами.
Сенсорне виховання тут тісно переплітається з розвитком мислення дитини, оскільки засвоєння окремих тем (наприклад системи форм) виходить за рамки сенсорного виховання, що значно ускладнює цю роботу. При цьому важливо, щоб ознайомлення з зразками не просто проходило шляхом їх показу та називання, а включало дії дітей, спрямовані на зіставлення різних зразків, підбір однакових, закріплення кожного зразка в пам'яті. У момент дій з зразками від дітей потрібно запам'ятовування та використання цих назв, що в результаті веде до закріплення уявлень про кожен зразок та до можливості виконання дій на їх основі за словесною інструкцією.
Ознайомлення з кожним видом еталонів має особливості, оскільки з різними властивостями предметів може бути організовані різні дії. Так, при ознайомленні з кольорами спектру і особливо з їх відтінками велике значення має самостійне отримання дітей (наприклад, отримання проміжних кольорів). У ознайомленні з геометричними формами та його різновидами істотну роль має навчання дітей прийому обведення контуру з одночасним зоровим контролем над рухом руки, і навіть зіставлення фігур, сприйманих візуально і відчутно. Ознайомлення з величиною включає вибудовування предметів (і їхніх зображень) у ряди спадної чи наростаючої величини, іншими словами - створення серіаційних рядів, а також освоєння дій з умовними та загальноприйнятими мірками. У процесі музичної діяльності засвоюються зразки звуковисотних та ритмічних відносин тощо.
Протягом усього дошкільного віку відбувається знайомство дітей із дедалі більш тонкими різновидами еталонних властивостей. Так, спостерігається перехід від ознайомлення із співвідношеннями предметів за загальною величиною до ознайомлення із співвідношеннями щодо окремих протяжностей; від ознайомлення з кольорами спектру до ознайомлення з відтінками. Поступово діти засвоюють зв'язки та відносини між еталонами – порядок розташування кольорів у спектрі, угруповання колірних тонів на теплі та холодні; розподіл фігур на округлі та прямолінійні; об'єднання об'єктів за окремими протяжностями та ін.
Поруч із формуванням стандартів відбувається вдосконалення процесів сприйняття. Навчання дітей методам обстеження предметів проходить кілька стадій: від зовнішніх орієнтовних процесів (охоплення, обмацування, накладення, обведення контуру та інших.) до процесів власне сприйняття: зіставленню, порівнянню властивостей різноманітних предметів із сенсорними зразками, угрупованню за виділеним ознакою навколо зразків-еталонів, а далі - до виконання все більш складних окомірних та окорухових дій, послідовного розгляду (тобто зорового обстеження) і докладного словесного опису властивостей предмета. На початковому етапі дуже важливо пояснювати способи дії: як треба розглядати, прислухатися, порівнювати, пригадувати і т. д. - і спрямовувати діяльність дітей на самостійне використання цих способів стосовно різного змісту.
Діти, з якими послідовно проводиться робота з обстеження, виділяють та називають велику кількість ознак кожного предмета. Це і є та аналітична розумова діяльність дитини, яка надалі дозволить йому глибше вдивлятися в предмети та явища, помічати в них суттєві та несуттєві сторони, видозмінювати їх у потрібному напрямку. Через війну систематичного ознайомлення з предметами та його зображеннями в дітей віком починає формуватися спостережливість.
Названі завдання вирішуються на спеціальних заняттях з ознайомлення з оточуючим, у процесі дидактичних ігор та вправ, у продуктивних видах діяльності (аплікація, малювання, ліплення, конструювання, моделювання), у процесі праці у природі, у повсякденному житті дітей. Найбільш ефективними є ті види діяльності, які висувають перед сприйняттям дитини все складніші завдання та створюють умови, що сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.
Практика показує, що до кінця дошкільного віку дії сприйняття стають досить організованими та ефективними, щоб дати порівняно повне уявлення про предмет. Образ предмета дедалі більше диференціюється, наближається до реального предмета, збагачується назвою його властивостей та якостей, інформацією про можливі різновиди предмета.
Відзначимо, що дитина починає швидко впізнавати знайомі предмети, помічає їх відмінності та подібність, виконуючи при цьому основні перцептивні дії в умі. Це означає, що сприйняття стало внутрішнім психічним процесом. Перцептивні дії, які виконуються в умі, створюють умови для формування мислення. Мислення, своєю чергою, спрямоване не так на пізнання зовнішніх особливостей і властивостей об'єктів, як із сприйнятті, але в пізнання прихованих зв'язків між предметами і явищами, встановлення причинно-наслідкових відносин, родових, видових та інших внутрішніх взаємозалежностей. Сприйняття також сприяє розвитку мови, пам'яті, уваги, уяви. У молодшому шкільному віці ці психічні процеси почнуть займати провідні позиції, особливо логічне мислення; сприйняття виконуватиме супутню функцію, але при цьому продовжуватиме вдосконалюватися, відточуватись у узгодженій роботі з мисленням, уявою, мовою.
Якщо в дошкільному віці не створити сприятливих умов для розвитку сприйняття, то пов'язані з ним психічні процеси формуватимуться у повільному темпі, що ускладнить освоєння навчальної діяльності у молодшому шкільному віці.
Отже, розглянемо, якими знаннями та вміннями, набутими у процесі сприйняття, повинні опанувати діти до кінця дошкільного віку:

Ґрунтуючись на вимогах, які пред'являє сучасна школа до дитини, що надходить до першого класу, стає ясно, що цих знань та вмінь недостатньо. Більш повному уявленню про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу сприяють знання про «особливих властивостей» предметів; сюди належать поняття ваги, смаку, запаху. Без розвитку тактильних відчуттів багато якостей та властивості предмета (наприклад, фактура матеріалу) просто не можуть бути пізнані, а відсутність уміння орієнтуватися на аркуші паперу (і іншої обмеженої поверхні) може викликати певні шкільні труднощі. Тому сенсорний розвиток слід здійснювати в тісній єдності з психомоторним розвитком. Щоб взяти предмет однією рукою, дитина має бути вже «моторно готовою» до цього. Якщо він не може схопити предмет, то не зможе відчути його. Тільки за бімануального (двома руками) обмацування предмета відбувається його просторове вивчення.
Розвиток моторики забезпечує розвиток інших систем. Для того щоб ефективно визначати форму, об'єм та розмір предмета, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей та м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття.
Відомо, що точність рухів при обстеженні предметів досягається шляхом розвитку дрібної моторики кисті руки, формуванням окорухових (зорово-моторних) координацій; для повноцінної просторової орієнтування слід володіти своїм тілом, усвідомлювати розташування окремих його частин (голови, рук, ніг та ін.) у статичному та динамічному режимах – таких прикладів можна навести безліч.
Дані факти дозволяють вести мову про єднання процесів сенсорного та психомоторного розвитку дітей. Стає можливим розширити коло завдань сенсорного виховання та визначити основні таким чином:

Отже, у кожному віковому періоді стоять свої завдання сенсорного розвитку, і вирішувати їх слід шляхом розробки та використання найефективніших засобів та методів сенсорного виховання з урахуванням послідовності формування функції сприйняття в онтогенезі.

1.2.Основний зміст сенсорного розвитку дітей дошкільного віку
Сенсорний розвиток (від лат. sensus - почуття, відчуття) передбачає формування у дитини процесів сприйняття та уявлень про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу. Маля народжується на світ із готовими до функціонування органами почуттів. Але це лише передумови сприйняття навколишньої дійсності. Повноцінний сенсорний розвиток здійснюється тільки в процесі сенсорного виховання, коли у дітей цілеспрямовано формуються еталонні уявлення про колір, форму, величину, про ознаки та властивості різних предметів і матеріалів, їхнє становище у просторі та ін., розвиваються всі види сприйняття, тим самим закладається основа у розвиток розумової діяльності.
Сенсорне виховання створює необхідні передумови на формування психічних функцій, мають першорядне значення для подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів та сприйняттів.
Безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності є першим ступенем пізнання. У дошкільному віці (і далі) відбувається збагачення чуттєвого досвіду через вдосконалення роботи різних аналізаторів: зорового, слухового, тактильно-рухового, шкірно-м'язового, нюхового, смакового, дотикового. Сприйняття формується з урахуванням відчуттів різної модальності. Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, у звуках, запахах, різних смаках тощо, невичерпна. Вчені (С. М. Вайнерман, Л. В. Філіппова та ін.) констатують, що в дитячому віці не виявлено оптимумів розвитку навіть по відношенню до найпростіших сенсомоторних реакцій, що свідчить про незавершеність у цій віковій фазі процесів і сенсорного, і сенсомоторного. («сенсо» – почуття, «моторика» – рух) розвитку.
Необхідність точно і повно сприймати властивості предметів ясно виникає перед дитиною у тих випадках, коли вона повинна ці властивості відтворити, тому що від того, наскільки успішно здійснюється сприйняття, залежить результат діяльності, яка захоплює дитину. Такі умови для зорового сприйняття присутні, головним чином, у продуктивних видах діяльності – малюванні, ліпленні, конструюванні. Тому педагоги-дослідники дійшли висновку, що сенсорне виховання необхідно включати у процес навчання дошкільнят різних видів діяльності.
Конструктивна діяльність дитини - досить складний процес, коли дитина не тільки практично діє руками і сприймає споруду, що зводиться, але і обов'язково при цьому мислить.
У процесі створення різноманітних будівель удосконалюється сприйняття дітьми форми предметів, їх величини, просторових відносин. Одне з головних завдань сенсорного виховання у конструкторській діяльності полягає у правильній організації обстеження тих предметів, які діти збираються збудувати.
Діти, які вміють правильно обстежити предмет, можуть уявити його. Це дуже важливо, тому що однією з основних умов успішного конструювання є вміння дітей чітко уявити, що за об'єкт вони збираються створювати. Причому конструювання буде тим успішнішим, чим детальніше і точніше дитина уявляє, з яких частин цей предмет складається, як ці частини пов'язані між собою. Формування такого роду уявлень відбувається у процесі певним чином побудованого обстеження, коли під керівництвом педагога діти послідовно вичленюють окремі елементи предмета.
Одним із важливих показників розвитку конструктивної діяльності у дітей є вміння творчо варіювати свої споруди.
Отже, уявлення дітей про предмети мають бути чіткими, оскільки саме узагальнені уявлення – одна з умов створення різних варіантів одного об'єкта.
Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання дитини у дитсадку, у шкільництві й у різних напрямів праці. Значення сенсорного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного виховання у дитсадку. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою.
Поняття «сенсорна культура» увійшло дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Сенсорна культура дитини – результат засвоєння нею сенсорної культури, створеної людством. Засвоїти сенсорний стандарт - це зовсім не означає навчитися правильно називати ту чи іншу властивість. Засвоєння сенсорних еталонів – використання їх як «одиниць виміру» в оцінці властивостей предметів.
У дослідженнях Л.А. Венгер визначив основні завдання сенсорного дітей від народження до 6 років.
У першому році життя – це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, хапати предмети різної форми і величини.
На другому – третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору та форми та про відношення між двома предметами за величиною.
Починаючи з четвертого року життя, у дітей формуються сенсорні зразки: стійкі, закріплені в мові уявлення про колір, геометричні фігури та відносини за величиною між кількома предметами.
Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором та формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду та опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.
Сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першою щаблем якої є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.
Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє певну роль. Н.М. Щелованов назвав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання.
В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку проблема сенсорного виховання займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я.Каменський, Ф.Фребель, М.Монтессорі, Є.І.Тихеєва) були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи щодо ознайомлення дітей із властивостями та ознаками предметів.
Діти вже перших тижнів та місяців життя здатні досить тонко розрізняти предмети різного кольору, величини та форми.
У перші роки життя (до 3,5 – 5 років) запам'ятовування назв кольору протікає в більшості дітей надзвичайно повільно та із значними труднощами. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, як і форми предметів, залежать значною мірою від впливу довкілля, від асоціативних зв'язків з особистого досвіду дитини.
Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів (колір, форма) раннього вікуістотно прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх названі. Абстрактні слова для дітей замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику. Для дитини третього року життя не простежується взаємозв'язок між кольором предмета та назвою кольору. Повне злиття слів-назв кольору з їх конкретним змістом у дітей відбувається лише до п'яти років.
Основною ознакою предмета, його сенсорним змістом є форма. Більшість вітчизняних учених, які займаються питаннями сприйняття, виділяють форму предмета як найінформативнішу ознаку.
Фізіологічні дослідження щодо сприйняття предметів дітьми свідчать, що сприймається предмет складається з ознак неоднакової фізіологічної сили. Секрет фізіологічного механізму сприйняття полягає в індукційному гальмуванні слабкого компонента сильним. Форма належить до фізіологічно сильних компонентів предметного подразника, вона тісно пов'язана із змістом. У формі діти шукають якості та властивості, що характеризують предмет. Форма предмета розчленовується на геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, прямокутник та інші. Геометричними параметрами форми є: розміри, кути між лінійними та площинними елементами, прямолінійність та кривизна меж форми. Все це характеризує динамічність, статичність та мірність форми.
Труднощі візуального сприйняття дітьми елементів та геометричних параметрів форми ускладнюють розуміння засобів наочності, формування відповідного образу предмета. За змістом вивчення форми предметів пов'язані з орієнтовними, пошуковими, перцептивно-познавательными і логічними операціями різного характеру.
Зорова система повинна бути здатна не тільки виділяти кордон між об'єктом і тлом, а й уміти слідувати за нею. Це здійснюється за допомогою руху очей, які хіба що вдруге виділяють контур, і є необхідною умовою створення образу форми предмета.
На зорове сприйняття форми предмета впливають величина предмета, відстань до очей, освітленість, контраст між яскравістю об'єкта та тла.
Пізнання форми передбачає активізацію смислового сприйняття, формування уявлень та розвиток мислення.
Важливою умовою для сприйняття величини предметів є можливість одночасного їх огляду. Здатність охопити поглядом предмет залежить від меж поля зору дитини, розміру предмета та відстані, з якого об'єкт розглядається.
Процес освоєння сенсорних еталонів починається в ранньому дитинствіі продовжується протягом усього дошкільного віку та молодшого шкільного віку. Освоєння еталонних значень проходить три періоди, які відбивають можливості дитини систематизувати уявлення ним про властивості предмета.
Перший період триває на початок третього року життя. Це період сенсомоторних передеталонів, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, які мають важливе значення для безпосереднього рухового пристосування, – деякі особливості форми, величину предметів, відстань тощо.
Другий період триває у середньому до 5 років. Дитина користується предметними зразками.
У третьому періоді – у віці 5 років і більше – відбувається засвоєння дітьми системи загальноприйнятих зразків, коли самі характеристики предметів набувають еталонні значення у відриві від конкретного предмета. У цей час дитина вже співвідносить якості предметів з освоєними загальноприйнятими стандартами предметів.
Методика сенсорного виховання передбачає навчання дітей обстеженню предметів, формуванню уявлень про сенсорні зразки.
Навчання обстеженню предметів проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета для виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується різними способами в залежності від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей. Існують правила, загальні багатьом видів обстеження: сприйняття цілісного вигляду предмета; уявний поділ на основні частини та виявлення їх ознак (форма, величина, колір, матеріал); просторове співвідношення частин одна з одною; розподіл дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин; повторне цілісне сприйняття предмета.
Обстеження за такою схемою допоможе дітям опанувати узагальнені способи чуттєвого пізнання, якими вони зможуть користуватися в самостійній діяльності.
Протягом дошкільного дитинства характер сенсорного пізнання змінюється: від маніпуляції з предметами дитина поступово переходить до ознайомлення з нею з урахуванням зору, дотику, і навіть «зорового обмацування».
Педагог повинен створювати умови, щоб дошкільнята застосовували набуті знання, вміння для аналізу навколишнього середовища.
Для збагачення сенсорного досвіду дітей використовують дидактичні ігри. Розвиваючі ігри в дитячому садку призначені для обстеження предмета, виявлення його ознак та розрізнення цих ознак з вимогою їхнього словесного опису. У деяких іграх дитина вчиться групувати предмети за тією чи іншою властивістю. Діти порівнюють предмети, що мають подібні та різні ознаки, виділяють суттєві з них. В результаті з'являється можливість підвести дітей до узагальнення на основі виділення істот
і т.д.................

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП.

дитячий вік (0 - 1 року);

Ранній дитячий вік(1 - 3 роки);

Дошкільний вік (3 – 7 років).

Вікові особливості дітей раннього віку.

Від 1 року до 3-х років

У цей період відбувається якісний стрибок у розвитку та формуванні особистості дитини. Характерною особливістю цього періоду життя є швидкий темп фізичного та психічного розвитку.

Ще однією відмінною рисою розвитку дитини в ранньому віці є тісний взаємозв'язок та взаємовплив фізичного та психічного розвитку. Недоліки в розвитку рухів, наприклад, позначаються на рівні розумового розвитку малюка, загальне ослаблення організму (через погане харчування, відсутність загартовування та ін.) призводить до зниження розумової активності, неувага до розвитку дрібної моторики пальців рук спричиняє уповільнення розвитку мови. .

Найважливішим психічним новоутворенням раннього віку є виникнення мовиі наочно-дієвого мислення, що розвивається воно на основі дій з предметами .

У цей період відбувається формування активної мовидитини та розуміння мови дорослогоу процесі спільної діяльності. З розвитком слухання та розуміння повідомлень, відбувається використання мови як засобу пізнання дійсності,як засіб регуляції поведінки із боку дорослого.

Увага, сприйняттяі пам'ятьдітей раннього віку носять мимовільний характер. Розвиток сприйняттявідбувається на основі зовнішньо-орієнтованої дії(за формою, величиною, кольором) , при безпосередньому співвідношенні та порівнянніпредметів. Дізнатися та запам'ятати дитина може лише те, що їй сподобалося чи зацікавило.

Найважливішим механізмом розвитку дитини у цьому віковому періоді є наслідування.

У ранньому віці дитина набуває початковий соціальний досвід. Поступово спілкування малюка з дорослими стає все більш соціальним, у тому сенсі, що у дитини з'являються не тільки біологічні, вітальні потреби, а й соціальні в спілкуванні, в оволодінні людськими способами пізнання і дії.

Головним видом діяльностів ранньому віці є предметна діяльністьале вона тісно пов'язана зі спілкуваннямі є передумовою появи найважливішої для всього періоду дитинства діяльності - гри

Ігрова діяльністьносить предметно-маніпулятивний характер.

Основний спосіб пізнаннядитиною навколишнього світуу цьому віці - це метод спроб та помилок.

Свідченням переходу від періоду дитинства до раннього дитинства є розвиток нового ставлення до предмета, який починає сприйматися як річ, що має певне призначенняі спосіб вживання.

До трьох роківз'являється первинна самооцінка, усвідомлення як власного «Я», а й те, що «я хороший», «я дуже хороший», «я хороший і більше ніякої», свідомість цього й поява особистісних дій спонукає дитину новий рівень розвитку.

Починається криза трьох років– кордон між раннім та дошкільним дитинством.

Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин. За словами Д. Б. Ельконіна, криза виділення свого «Я». Л. С. Виготський описав 7 показників кризи 3-х років: негативізм, впертість, норовливість, протест-бунт, деспотизм, ревнощі, свавілля.

Формування особистості дитини під час кризи 3-х років відбувається у взаємодії з дорослими та однолітками. Криза 3-х років нагадує невелику революцію.

Реакції на «Я сам»бувають двох видів: перша – коли дорослий заохочує самостійністьдитини і як наслідок відбувається згладжування труднощіву взаєминах. У другому випадкуякщо дорослий, незважаючи на якісні зміни в особистості дитини продовжує зберігати колишній тип взаємовідносин, то відбувається загострення відносин, Вияв негативізму.

Наступний період – дошкільне дитинство. Дошкільне дитинство - великий період у житті дитини: вона триває з 3 до 7 років. Дошкільний вік – це початок всебічного розвитку та формування особистості.

У цьому віці по відношенню до оточуючих у дитини формується власна позиція. Активність та невтомністьмалюків проявляється у постійній готовності до діяльності.

Особливості розвитку дітей 3-4 років.

У цьому віці дитина сприймає предмет без спроби його обстеження.

На основі наочно-дієвого мисленнядо 4-х років у дітей формується наочно-подібне мислення. Поступово відрив дій дитини від конкретного предмета.

Мовастає зв'язковий, словниковий запас збагачений прикметниками.

Переважає відтворюючу уяву.

Пам'ятьносять мимовільний характер, і характеризується образністю. Переважає впізнання, а чи не запам'ятовування. Добре запам'ятовується те, що цікаво та емоційно забарвлено.

Тим не менш, все, що запам'яталося, зберігається надовго.

Дитина не здатний довго утримувати свою увагу на якомусь одному предметі, він швидко перемикаєтьсяз одного виду діяльності в інший.

Спосіб пізнання – експериментування, конструювання.

У 3-4 рокидіти починають засвоювати правила взаємин у групі однолітків.

Особливості розвитку дітей 4-5 років

Психічний розвиток дітейхарактеризується використанням мови, як засоби спілкування та стимуляції, розширенням кругозорудитини, відкриттям їм нових граней навколишнього світу.

Дитину починає цікавитине простоякесь явищесамо по собі, а причини та наслідкийого виникнення. Тому головне питаннядитини цього віку «Чому?

Активно розвивається потреба у нових знаннях. Мислення – наочно-подібне.

Великим кроком упередє розвиток здатності вибудовувати умовиводищо є свідченням відриву мислення від безпосередньої ситуації.

У цей віковий період закінчується формування активного мовлення дітей.

Увага та пам'ятьпродовжують носити мимовільний характер. Зберігається залежність уваги від емоційної насиченості та інтересу.

Активно розвивається фантазування.

Спосіб пізнаннянавколишнього світу є оповідання дорослого, експериментування.

Ігрова діяльністьносить колективний характер. Однолітки стає цікавими як партнери з сюжетної гри, складаються уподобання за статевою ознакою. Ігрові об'єднання стають стійкішими.

Особливості розвитку дітей 5-6 років

У 5-6-річному віці інтерес дитининаправлений на сферу взаємин між людьми.

Оцінки дорослогопіддаються критичного аналізуі порівняннізі своїми власними.

До цього періоду у дитини накопичуєтьсядосить великий багаж знань, Що продовжує інтенсивно поповнюються.

Відбувається подальше розвиток пізнавальної сферидитину-дошкільника.

Починається формуватися образно-схематичне мислення, плануюча функція мови,відбувається розвиток цілеспрямованого запам'ятовування.

Основний спосіб пізнання – спілкування з однолітками, самостійна діяльністьі експериментування.

Відбувається подальше поглиблення інтересу до партнера з гри, ускладнюється задуму ігровій діяльності.

Відбувається розвиток вольових якостейякі дозволяють дитині заздалегідь організувати свою увагу на майбутній діяльності.

Вікові особливості дітей 6-7 років

До кінця дошкільного віку дитина знає що таке «добре» і що таке «погано", а також може оцінити як чуже, а й своє поведінка.

Формується вкрай важливий механізм підпорядкування мотивів. Найбільш сильний мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Слабший – покарання, ще слабший – власна обіцянка.

Ще одна важлива лінія розвитку особистості – становлення самосвідомості. У дитини до 7 років з'являється самоконтрольі довільна поведінка, самооцінкастає більш адекватною.

На основі наочно-подібного мислення у дітей формуються елементи логічного мислення.

Відбувається розвиток внутрішньої мови.

Спосіб пізнання – самостійна діяльність, пізнавальне спілкування з дорослими та однолітками. Однолітоксприймається як співрозмовник, партнер з діяльності.

До кінця дошкільного віку хлопчикиі дівчатка граютьне у всі ігри разом, у них з'являються специфічні ігри- Тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток.

Досягненням дошкільного вікує розвиток різних видів діяльності: ігровий, художній, трудовий Починає розвиватись навчальна діяльність.

Головною провідною діяльністю є гра. У порівнянні з тим, як грала дитина в ранньому віці, можна відзначити, що гра стала різноманітнішою за сюжетом, за ролями. Тепер вона набагато триваліше.

Дитина відбиває у грі не лише те, що бачить безпосередньо у своєму оточенні, а й те, про що йому читали, що він почув від однолітків та старших дітей тощо. Гра задовольняє потребудітей у пізнанні світу дорослихі дає можливість висловлювати свої почуття та стосунки.

Дошкільник здатний до трудового зусилля, яке може виявлятися у самообслуговуванні(сам одягається, сам їсть), у догляді(під керівництвом дорослого) за рослинами та тваринами, у виконанні доручень. З'являється і інтерес до розумової праці. Поступово формується готовність до навчання у школі.

Якісно змінюється характер розвитку емоційної сфери : дитина стає здатний до усвідомлення, розуміння та пояснення власних переживань та емоційного стану іншої людини.

Істотно змінюються відносини з однолітками. Діти починають цінувати суспільство одне одногоза можливість грати разом, ділитися думками, враженнями.

Вони вчаться справедливо вирішувати конфлікти; виявляють один до одного доброзичливість. Виникає дружби.

З часом дитина стає все більш самостійним. У нього формується здатність до прояву вольових зусиль задля досягнення бажаної мети.

Виникає нова форма спілкування, яку психологи називають внеситуативно-особистісний. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності у їхньому світі. Засвоює норми поведінки та взаємовідносин.

Даючи загальну характеристику дитини дошкільного віку, слід зазначити, що його розвиток здійснюється за кількома напрямами.

Можна виділити розвитокфізичне; розумовий; естетичне; моральне; розвиток емоцій, волі, інтелекту; розвиток діяльності як форми життєвої активності У кожному з названих напрямів спостерігається динаміка у становленні дитини як істоти соціальної.

Найголовніший результат дошкільного періоду– це готовність дітей до навчання у школі.

На основі узагальнення теоретичних підходів у вирішенні проблем готовності до школи можна виділити ряд ознак:

Сильне бажання вчитися та відвідувати школу (дозрівання навчального мотиву).

Досить широке коло знань про навколишній світ.

Здатність до виконання основних розумових операцій.

Досягнення певного рівня психічної та фізичної витривалості.

Розвиток інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів.

Певний рівень мовного та комунікативного розвитку.

Таким чином, психологічна готовність до шкільного навчанняформується у дитини протягом усього дошкільного дитинства, тобто з 3 до 7 років і є комплексною структурною освітою, що включає інтелектуальну, особистісну, соціально-психологічну та емоційно-вольову готовність.

Детальніше на сайті otveti-examen.ru

ЛЕКЦІЯ ІІІ. Психолого-педагогічні особливості дітей раннього та

Раннє дитинство складається з двох стадій – дитячого віку (від народження до року) та раннього віку (від одного року до трьох років).

У дитячому віці спостерігається повна залежність від дорослого, який забезпечує повноцінне вигодовування та достатній гігієнічний догляд. Емоційне, безпосереднє спілкування - провідний тип діяльності у цьому віці. Завдання дорослого – створити всі умови для нормального психофізичного розвитку дітей.

У дослідженнях М. Ю. Кістяковської, Є. О. Смирнової, С. Л. Новосьолової, М. І. Лісіної, Л. Н. Павлової, Є. Б. Волосової, Е. Г. Пілюгіної та ін психолого-педагогічні особливості розглядаються під кутом зору генетичного завдання розвитку. Це завдання відбиває систему відносин «дитина -дорослий».

Тому алгоритм розкриття психолого-педагогічних особливостей починається із характеристики провідної діяльності. Потім дається змістовна характеристика чотирьох напрямів розвитку, де ці особливості проявляються, удосконалюються, складаються. У проекті державного стандарту з дошкільної освіти, у програмі нового типу «Витоки», М., 2003 Психолого-педагогічний вік включає: фізичний, пізнавальний, соціальний, естетичний розвиток.

Відмінними рисами дитячого віку є:

Спостерігається швидкий темп фізичного та психічного розвитку;

Формується рухова активність та сенсомоторна

координація;

Інтелект формується з урахуванням дій із предметами;

З'являються перші слова, які мають ситуативний характер та зрозумілі близьким людям

Інтенсивно розвивається спілкування із дорослим. Перша форма спілкування – емоційна – безпосередня (ситуативно-особистісна).

Друга форма спілкування - емоційно-опосередкована (ситуативно-ділова);

Починає формуватися образ "Я", поява перших бажань ("хочу", "не хочу");

Дитина сприймає різноманітність яскравих кольорів, звуків, форм;

Розвивається емоційна чуйність на музику, спів.

Тип відмінних рис дитячого віку дозволяє визначити зміст та умови педагогічної роботи. Дитині першого року життя необхідно забезпечити спілкування із дорослими. Позитивне, емоційно забарвлене спілкування ґрунтується на співпраці з дитиною, формує врівноваженість, почуття захищеності, пізнавальної активності.

Після року провідна діяльність - предметна, де відбувається засвоєння способів дій із предметами. У дослідженнях Н. М. Щелованова, Н. Л. Фігурнна, Н. М. Аксаріної, Д. А. Ліхтарьова, О. Л. Печора, С. Л. Новосьолова, Л. П. Павлової, Е. Г. Пілюгіна, Г. Г. Пилипової та ін. психолого-педагогічні особливості розглядаються під кутом зору важливості спілкування дитини та дорослої в предметній діяльності.

У ранньому віці відбувається диференціація предметно-практичної та ігрової діяльності з предметами. Процесуальна гра складається як самостійний вид діяльності.

Відмінними рисами раннього віку є:

Темпи зростання та фізичного розвитку дитини порівняно з дитячим віком дещо знижується;

Інтенсивно дозрівають сенсорні та моторні зони кори головного мозку, більш чітко проявляється взаємозв'язок фізичного та нервово-психічного розвитку;

Збільшується рухливість нервових процесів, удосконалюється їхня врівноваженість;

Збільшується період активного неспання (до 4 – 4,5 годин);

Організм краще пристосовується до умов довкілля; опановує основні життєво важливі рухи (ходьба, біг, мазання, дії з предметами);

Оволодіває елементарними гігієнічними навичками та навичками самообслуговування;

Активно цікавиться навколишнім світом, ставить питання, багато та активно експериментує, спостерігає; закладаються основи наочно

образного та символічного мислення.

Оволодіває рідною мовою, використовує основні граматичні категорії та словник розмовної мови.

Виявляє інтерес до іншої людини, відчуває довіру до неї, прагне спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками;

Усвідомлює свою статеву приналежність («Я – хлопчик», «Я – дівчинка»);

Дитина відчуває підвищену потреба у емоційних контактах із дорослими, яскраво висловлює свої почуття;

З'являється фундаментальна характеристика дитини 3 років («Я сам», «Я можу»), що знаходить вираження у самостійності та ініціативності;

у дітей виникає прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності.

Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х ліг, у якому уражається зросла самостійність дитини та цілеспрямованість його дій. Основними симптомами цієї кризи є негативізм, упертість, норовливість і свавілля, бунт проти оточуючих.

За цим стоять особистісні новоутворення: "система Я", особиста дія, свідомість "Я сам", почуття гордості за свої успіхи та досягнення. При правильному поведінці дорослого перебіг кризи можна пом'якшити.

Необхідно пам'ятати, що при всьому прагненні до самостійності, у дорослого залишається найважливіша функція, яку дитина ще не освоїв сам і чекає на неї від дорослого. Це функція поціновувача досягнутих дитиною результатів.

Відсутність у дитини інтересу до оцінки дорослого, потреба тільки в позитивній оцінці незалежно від досягнутого, відсутність переживання неуспіху в діяльності - ознаки взаємовідносин, що неправильно складаються. Оцінка дорослого сприяє виникненню та розвитку «Системи Я», потреба у схваленні, визнанні, підтримує впевненість у собі, своїх силах, у тому, що він добрий, його люблять.

При труднощі дорослий непомітно допомагає йому, утримуючись негативних оцінок. Негативні оцінки впливають на взаємини дитини з іншими дітьми і можуть призвести до емоційного неблагополуччя групи.

Таким чином, становлення «системи Я» та самооцінки знаменує перехід до нового етапу розвитку – дошкільного дитинства.

Дошкільний вік починається зі зміни провідної діяльності - з'являється рольова гра. Дорослий стає еталоном, взірцем наслідування. У грі моделюються відносини, відбувається розвиток загальних та специфічних здібностей дитини.

У молодшому дошкільному віці (3-5 років) зберігається особливість раннього віку – потреба у дорослому. Але дорослий виступає не «носієм» предметного світу, а законодавцем і правил поведінки. Дитина опановує різними способами взаємодії коїться з іншими людьми.

У дослідженнях B.C. Мухіної, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко, Є. О. Смирнової, С. Г. Якобсон, О. М. Давидчук, Л. А. Парамонової та ін. відзначаються такі особливості дітей молодшого дошкільного віку:

Виникає інтерес та бажання вести здоровим образжиття – виконувати гігієнічні процедури, режим дня, удосконалювати рухи.

Відбувається подальше зростання та розвиток дитячого організму, удосконалюються всі морфофункціональні системи;

Інтенсивно розвиваються моторні функції зростає рухова активність (протягом перебування у ДОП обсяг рухової активності становить 10-14 тисяч умовних кроків, інтенсивність – до 40-55 рухів за хвилину;

Рухи дітей мають навмисний та цілеспрямований характер;

Зазначається слабкість вольових регуляцій, вольових зусиль щодо подолання труднощів;

Збільшується працездатність дітей;

Удосконалюються основні види рухів, фізичні якості розвинені слабо;

Велика роль належить компетентності, особливо інтелектуальної (вік «чомучок»);

Розширюються та якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньому, виникають нові засоби орієнтування, змістовно збагачуються уявлення та знання дитини про світ;

Найбільш інтенсивно у віці розвивається пам'ять, проте вона ще має мимовільний характер;

Дитина починає використовувати символічні уявлення предметів та подій. Багато фантазує, використовуючи символічний засіб – мова.

Символічна функція – якісно нове досягнення у розумовому, пізнавальному розвитку дитини молодшого дошкільного віку – знаменує собою зародження внутрішнього плану мислення, що потребує зовнішніх опор (ігрових, образотворчих, речових символів):

Дитині властивий наївний антропоморфізм, на його думку, всі навколишні предмети здатні «думати» і «відчувати», як вона сама;

Дитина - реаліст, йому реально усе, що існує;

Йому властивий егоцентризм, він не вміє бачити ситуацію очима іншого, завжди оцінює її зі свого погляду;

Здатність до цілепокладання знаходиться ще на стадії становлення;

Спостерігається елементарне планування діяльності, що передбачає 2-3 дії;

Дитина починає розуміти «мову почуттів», емоційні експресії вираз радості, смутку тощо.

Здатний стримувати безпосередні ситуативні бажання "Я хочу".

Дитина здатна виявляти співчуття, співпереживання, які стають регулятором поведінки та спілкування дитини.

Зростає інтерес до однолітків, усвідомлення свого становища серед дітей.

Дитина стає самостійнішою, ініціативною. Дорослий у специфічних видах дитячої діяльності розвиває творчість дітей, бажання експериментувати, активно пізнавати та перетворювати речі, матеріали, створювати свій оригінальний продукт.

Свобода поведінки дітей 3-5 років виключає формування в дітей віком почуття обережності, прищеплення йому знань основ безпеки.

У старшому дошкільному віці (від 5 до 7 років) всі психолого-педагогічні особливості дитині стають більш змістовними: істотно підвищується рівень довільності і свободи поведінки. З'являється більш адекватна оцінка успішності в різних видахдіяльності та стійка мотивація досягнення.

Фактичне складання особистості (А. Н. Леонтьєв) пов'язане із стійким співвідношенням мотивів. Відбувається їхнє підпорядкування, тобто. ієрархія мотивів

На цій основі формується воля та довільність старшого дошкільника.

У роботах А. В. Запорожця, Є. П. Арушанової, Л. А. Парамонової, Л. А. Венгера, В. С. Мухіної, Т. А. Куликової, С. А. Козлової, М. І. Лісіної, С. Г. Якобсон, Є. О. Смирнової та багатьох інших розкрито такі особливості дітей старшого дошкільного віку:

Виникають первинні етичні інстанції: формується моральна свідомість та моральні оцінки, складається моральне регулювання поведінки, інтенсивно розвиваються соціальні та моральні почуття. У сюжетно-рольовій грі відбувається присвоєння різних нормативів.

Дотримання норм, правил стає одним із найважливіших критеріїв, якими дитина оцінює всіх людей формується «внутрішня позиція» (С. Г. Якобсон, М. І. Лісіна), бажання допомогти поєднується з порівнянням себе з літературними героями, однолітками. Внутрішня спільність (Є. О. Смирнова) уможливлює як активно - дієве співпереживання, так і взаємодопомогу, сприяння іншому;

Самосвідомість дитини поєднується із самопізнанням, власною індивідуальністю, самоцінністю. Охоче допомагаючи одноліткам, діти не сприймають чужі успіхи як свою поразку;

Переважає оцінне, об'єктне ставлення до себе та інших. Це породжує постійне самоствердження, демонстрацію своїх переваг,

їхнє аргументування.

Все це може спричинити проблемні форми міжособистісних відносин

(Підвищена конфліктність, невпевненість у собі, сором'язливість, агресивність) . Усі базові характеристики старшого дошкільника перебувають і стадії змістовного розвитку (див. Програма «Витоки», М., Просвітництво, 2003, с.271-274) .

Дитина відрізняється внутрішньою розкутістю, відкритістю у спілкуванні, щирістю у вираженні почуттів, правдивістю. Завдання педагогів сприяти виникненню реальної суспільно – значущої та оцінюваної діяльності – навчальної.

У зв'язку з цим стоїть проблема готовності дитини до школи. До кінця дошкільного віку дитина різко змінюється. Вік 6-7 років називають віком «витягування» (дитина швидко витягується в довжину) або віком зміни зубів (до цього часу зазвичай з'являються перші постійні зуби) – розвивається криза 7 років.

У роботах Є. Є. Кравцової, Н. І. Гуткіна, К. Н. Поліванова, Г. М. Іванової та ін наводяться докази того, що криза «помолодшав» (6,5 років), (див. Поліванова К. К.). Н. Психологія вікових криз -М., 2000). Орієнтація па соціальні норми не породжує гострих конфліктів з оточуючими, тому негативні прояви кризи 7 років виражені слабо (навмисність, кривляння, манірність, вертлявість, клоунада, блазенство). Суть цих змін Л. С. Виготський визначив як втрату дитячої безпосередності. Втрата безпосередньості говорить про те, що між внутрішнім (переживаннями) і зовнішнім (вчинками) життя дитини втручається інтелектуальний момент - дитина хоче зобразити, показати те, чого немає насправді.

У дитячому садку та сім'ї дитина може «по-дорослому» розмірковувати про політику, аргументувати псевдонауково свої небажання зробити що-небудь. У дітей з'являється інтерес до свого зовнішнього вигляду, сперечається з приводу одягу, починають наслідувати дорослих, вживаючи лак для нігтів, косметику.

Все це говорить про те, що дитина намагається взяти на себе нові обов'язки та зайняти позицію дорослого. Якщо у дитини 7 років при високому рівні орієнтації на соціальні норми недостатньо розвинені способи їх досягнення, це призводить до уникнення діяльності, дитина стає пасивною, самореалізується у фантазіях. Трапляється і навмисне порушення загальноприйнятих норм, але це не проти дорослого, а проти норми («Я маленький») .

Під час кризи першому плані виступає гра з правилами, де можна реалізувати спрямованість загальноприйняті норми, (див. Є. Є. Кравцова.

Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школе.- М., 1991). До кінця кризи починає складатися орієнтація на ідеальний предмет – норму. Руйнується стара соціальна ситуація і складається нова.

Дитина стає учнем, у провідна діяльність -навчальної. Здатність та потреба – головне новоутворення дитини 7 років. Перехід школи на 12-річне навчання передбачає, що у 2004 році всі діти навчатимуться з 6 років. У зв'язку з цим, педагогам і батькам необхідно подивитися, як у 6-річної дитини розвинені наступні якості (за Л. А. Венгер) :

Ступінь відповідності дій дитини з умовами поставленого завдання (діяти у дидактично заданому напрямку);

Наявність (чи відсутність) прагнення зрозуміти, уточнити, запам'ятати завдання (як розумові, і практичні) ; рівень самостійності; ретельність виконання завдання;

Увага та відтворення суттєвих особливостей або навпаки - зовнішніх форм;

Суспільні особливості поведінки дитини та характер звернення до дорослого.

Психологи Л. А. Венгер, В. С. Мухіна вважають, що до особливостей шестирічних дітей можна віднести такі варіанти позиційної спрямованості (їх ставлення до завдання і дорослого):

Ігрова позиція (орієнтація на матеріал, з яким необхідно діяти, а не на умови, та вільне ігрове варіювання, низький рівень уваги до зразків та вказівок дорослого);

Навчальна позиція (прагнення до розуміння та уточнення умов, високий рівень самостійності, уваги, оцінювання, конкретизації, звернення за допомогою до дорослого у разі утруднення);

Виконавча позиція (увага до формальних особливостей зразків, їх точного копіювання);

Комунікативна позиція (що вимагає перекладу до ситуаційного спілкування, уникнення завдання, спроба відвести дорослого інші теми) .

Завдання педагогів - формувати в дітей віком 6 років до навчальний тип позиції, як у самостійної діяльності переважає ігрова позиція, при спільної роботи з дорослим - навчальна. Необхідно враховувати індивідуальні особливості дитини, як фізіологічні (темп психічних процесів, рухливість нервової системи (лабільність), стеничність (загальний тонус) активності, тип особистості (розумний та художній), так і набуті, в результаті неправильних педагогічних дій дорослого (тривожність, аутизм, інтелектуалізм (як гіпертрофований розвиток орієнтування на розумову діяльність), вербалізм (заміна дій розмовою), демонстративність, ригідність (застрягання на тому самому, зайва пунктуальність), дитяча невротизація.

Позиція педагога передбачає коригування несприятливих варіантів розвитку, організація специфічних видів дитячої діяльності, залучення діалогічного спілкування з позицій співробітництва та партнерства. Велике значення має особистість вихователя, який прагне розвитку своєї педагогічної творчості, має яскраво виражену гуманістичну спрямованість на дитини.

Запитання для самоперевірки.

1. Які психолого-педагогічні особливості немовляти?

2. Чим пояснюються ці особливості?

3. Яка позиція дорослого в організації життєдіяльності немовляти?

4. Які психолого-педагогічні особливості дітей раннього віку?

5. У чому виражається криза 3-х років? Його причини.

6. Які особливості дітей молодшого дошкільного віку?

7. Які особливості дітей старшого дошкільного віку?

8. Чим пояснюються особливості кризи 7 років?

Детальніше uchebniki-besplatno.com

Переможець всеросійського конкурсу "Найзатребуваніша стаття місяця" ЛИСТОПАД 2017

Вступ

Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку одна із головних напрямів їх психічного розвитку загалом.

З'явившись на світ, дитина здатна бачити, чути, відчувати тепло і холод, тобто сприймати нескінченну різноманітність навколишнього середовища. Одна з головних систем в організмі людини, спрямована на сприйняття та уявлення про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу, називається сенсорною (що відчуває).

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання. У ранньому дитинстві та молодшому дошкільному віці накопичуються уявлення про колір, форму, величину. Важливо, щоб ці уявлення були різноманітними. Це означає, що дитину треба знайомити з усіма різновидами властивостей – усіма кольорами спектра, з геометричними формами. Розвивати пізнавальні та мовні вміння. Визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, дотикового та рухового обстеження, порівняння. У своїй багатовіковій практиці людство створило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів.

Маючи дані науки про цей вік, ми можемо судити не з погляду його недосконалості, а з погляду його унікальності. Його слабкість і недосконалість це, по суті, його сила, оскільки недосконалість є безмежністю можливостей духовного та фізичного вдосконалення.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

На етапі молодшого дошкільного віку ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Ранній та молодший дошкільний вік вважають «золотою часом» сенсорного розвитку.

Таким чином, актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання» з відчуття (Відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи почуттів)та сприйняття (Відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи почуттів). Відомо, що розвиток відчуттів і сприйняттів створює необхідні передумови виникнення всіх інших, складніших пізнавальних процесів (Пам'яті, уяви, мислення).

Дослідженням у галузі сенсорного розвитку дошкільника велику увагу приділяли багато вітчизняних та зарубіжних вчених. Найважливіший внесок у розвиток досліджень у цьому напрямі зробили такі вітчизняні автори як О.П. Усова, А.В. Запорожець, О.Г. Рузька, Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко, П. Сакуліна, Е. Г. Пілюгіна, Є.І. Тихєєва та багато інших, а також зарубіжні: Я. А. Каменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі. Однак і сьогодні існує необхідність дослідження сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку, як одного з найважливіших напрямів всебічного розвитку психіки дитини.

Проблема: які можливості впливу дидактичних ігор сенсорний розвиток молодших дошкільнят.

Мета дослідження – вивчити теоретичні питання сенсорного розвитку молодших дошкільнят та апробувати систему дидактичних ігор для сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження – сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку.

Предмет дослідження – сенсорний розвиток молодшого дошкільника у процесі дидактичних ігор у дошкільному закладі.

Завдання дослідження:

вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
визначити зміст та засоби сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку;
проаналізувати методи та умови використання дидактичних ігор для сенсорного розвитку молодших дошкільнят;
емпіричним шляхом визначити ефективність запропонованих методів та дидактичних ігор.

Методи дослідження: аналіз наукової літератури на тему дослідження, описовий метод, метод узагальнення передового педагогічного досвіду з сенсорного розвитку молодших дошкільнят, методи якісної та кількісної обробки даних.

У цій роботі запропоновано модель сенсорного розвитку в ГБОУ ЦО дитячий садок №1863 у другій молодшій групі№ 3, а також розроблена поетапна система ігор, спрямована на сенсорний розвиток молодших дошкільнят.

Методологічну основу дослідження становлять:

психологічна теорія діяльності та її педагогічний аспект (А. Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, В.В. Давидов, A.B. Запорожець, Д.Б. Ельконін та ін.)
концепція формування перцептивних процесів (Л. А. Венгер, A.B. Запорожець, В.П. Зінченко, Б.Ф. Ломов, H.H. Поддяков та ін.)

Дослідження сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку (Ш. А. Абдуллаєва, Л.А. Венгер, Д.Х. Гізатуліна, З.М. Істоміна, В.І. Лупандін, Л.М. Павлова, Е.Г. Пілюгіна, Є.І. Радина та ін. .)

Структура роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Робота проводилася в ДБОУ ЦО дитячий садок № 1863

У другій молодшій групі №3

Глава I. Теоретичні засади проблеми сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор

1. 1. Сенсорний розвиток як психолого-педагогічна проблема

Значення сенсорного розвитку у молодшому дошкільному віці важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття та накопичення уявлень про навколишній світ. Без цілеспрямованого виховання засвоєння відбувається стихійно, і нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Тому необхідна організація систематичної роботи педагога з дітьми щодо розвитку та збагачення чуттєвого досвіду дитини, який сприятиме формуванню її уявлень про властивості та якості предметів. Дані напрямки реалізуються педагогом ДОП під час сенсорного виховання дітей .

У сучасній психолого-педагогічній літературі досить повно описано сутність та зміст сенсорного розвитку та виховання дітей дошкільного віку. У той самий час практичний досвід організації сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку за умов ДОП частково втрачено. Виникає необхідність узагальнення досягнень минулого у сфері сенсорного розвитку, систематизації рекомендацій щодо вдосконалення сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку з метою визначення ефективних шляхів та засобів організації сенсорного виховання дітей у сучасних умовах та впровадження їх у практику.

Видатні зарубіжні вчені (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Є. І. Тихєєва, А.П. Усова та ін.), Справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку дітей, є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Аналіз психолого-педагогічної літератури (А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, А. Г. Рузька)з проблеми дозволив нам виділити сутність сенсорного виховання дітей дошкільного віку. Спираючись на визначення, дане Л. А Венгером, сенсорне виховання розглядали як цілеспрямований педагогічний вплив, що забезпечують формування чуттєвого пізнання та вдосконалення відчуттів та сприйняття. Результатом цілеспрямованого сенсорного виховання дітей дошкільного віку є сенсорний розвиток . Тому на кожному віковому етапі завдання сенсорного виховання дітей повинні відповідати їхньому рівню сенсорного розвитку. .

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину. Положення у просторі, а також запаху, смаку. Значення сенсорного розвитку на молодшому дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік сприятливий для вдосконалення органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. .

Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття як початкового ступеня пізнання навколишньої дійсності. Зі сприйняття предметів і явищ починається пізнання навколишнього світу. Такі форми пізнання як – запам'ятовування, мислення, уяву – будуються з урахуванням образів сприйняття, є результатами їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

На думку А.Г. Урунтаєвої, значення сенсорного виховання у тому, що:

є основою для інтелектуального розвитку
упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом
розвиває спостережливість
готує до реального життя
позитивно впливає на естетичне почуття
є основою для розвитку уяви
розвиває увагу
дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності
забезпечує засвоєння сенсорних стандартів
забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності

Впливає розширення словникового запасу дитини .

Отже, сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про властивості предметів та різні явища навколишнього світу. Важливим питанням сенсорного розвитку є сенсорні зразки.

На думку Л.А. Венгера, сенсорні зразки – це загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів . Сенсорні зразки склалися історично і з ними порівнюють, зіставляють результати сприйняття. Як сенсорні еталони кольору виступають сім кольорів спектру та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми – геометричні фігури, величини – метрична система мір. (У повсякденному житті величина часто визначається на око, способом порівняння одного об'єкта з іншим, тобто є відносною). У слуховому сприйнятті еталонами є звуковисотні відносини, фонеми рідної мови, музичні ноти та ін. Свої види еталонів є у смаковому сприйнятті – це чотири основні смаки (солоний, солодкий, кислий, гіркий)та їх поєднання. У нюховому сприйнятті має місце вузькоспеціальний поділ запахів на солодкі та гіркі, свіжі, легкі та важкі запахи тощо.

Формування в дітей віком сенсорних стандартів має значення у сенсорному вихованні. Засвоєння сенсорних стандартів – тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Н. Н. Подьяков стверджує, що знання сенсорних еталонів вчить користуватися уявленнями про різновиди кожної властивості для аналізу та виділення властивостей найрізноманітніших предметів у різних ситуаціях, тобто використовувати їх як «одиниць виміру» . Слово відіграє велике значення при засвоєнні сенсорних стандартів. У процесі сприйняття дитина накопичує зорові, слухові, дотичні (тактильні), смакові та нюхові образи. Але при цьому необхідно, щоб властивості та відносини предметів, які дитина сприймає, були пов'язані – позначені словом, що допомагає закріпити у поданні образи предметів, зробити їх стійкішими, чіткішими. Якщо образи сприйняття закріплені у слові, їх можна викликати у поданні дитини й тоді, коли з моменту сприйняття минуло деякий час, а об'єкт сприйняття відсутня у зору. Для цього достатньо вимовити відповідне слово-назву. Таким чином, саме за допомогою слова вдається закріпити отримані образи сприйняття, формуючи їх основі уявлення.

p align="justify"> Особлива важливість сенсорного розвитку дитини молодшого дошкільного віку пояснюється тим, що активне вивчення сенсорних властивостей об'єктів навколишнього світу - одне з пріоритетних завдань розвитку дитини. На третьому році життя у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. Тому в молодшому віці має сенс проводити спеціальні заняття з сенсорного розвитку. Основне завдання таких занять – накопичення різноманітного сенсорного досвіду. Це той необхідний фундамент, на якому на наступних етапах навчання стає можливим систематизація накопичених досвіду та знань, їх усвідомлення, розширення, а також використання у різноманітних ситуаціях. .

Сенсорні відчуття можуть бути різними:

зорові відчуття – дитина бачить контраст між світлом і темрявою, розрізняє кольори та відтінки, форму та величину предметів, їх кількість та розташування у просторі
слухові відчуття - дитина чує різноманітні звуки - музику, звуки природи, шуми міста, людську мову, і вчиться їх розрізняти
відчутні відчуття - дитина відчуває за допомогою дотиків, обмацування різні за фактурою матеріали, поверхні різних за величиною та формою предметів, гладить тварин, обіймає близьких йому людей
нюхові відчуття – дитина вдихає та вчиться розрізняти різноманітні запахи навколишнього світу

Смакові відчуття – дитина пробує та вчиться розрізняти на смак різноманітні продукти харчування та страви .

Різні сенсорні відчуття різняться за рівнем значущості життя людини. Домінуюче значення мають зорові та слухові відчуття.

Гербова В.В. стверджує, що особлива важливість сенсорного розвитку дитини пояснюється тим, що активне вивчення сенсорних властивостей об'єктів навколишнього світу – одне з пріоритетних завдань розвитку малюка .

На третьому році життя у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. Тому в ранньому віці має сенс проводити спеціальні заняття з сенсорного розвитку. Основне завдання таких занять – накопичення різноманітного сенсорного досвіду. Це той необхідний фундамент, на якому на наступних етапах навчання стає можливим систематизація накопичених досвіду та знань, їх усвідомлення, розширення, а також використання у різноманітних ситуаціях. (як під час навчання, так і в житті) .

Вже з молодшого дошкільного віку дитини слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей:

колір – червоний, синій, жовтий, зелений, помаранчевий, фіолетовий, чорний та білий
форма – коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник
величина – великий, маленький, середній, однаковий (такий же)за величиною
звуки – звучання різних дитячих музичних інструментів, музичних творів, людської мови різної гучності

Елементарна кількість (без рахунку)- багато, мало, один, жодного, стільки ж; і т.д. .

Таким чином, вітчизняні та зарубіжні педагоги та психологи вважають проблеми сенсорного розвитку та виховання дуже важливими для розвитку дитини молодшого дошкільного віку та для подальшого повноцінного розвитку людини.

1. 2 Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Сенсорний розвиток у дошкільному віці перетворюється на особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби та способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежить від цього, наскільки повної системою методів, необхідні обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою та характером обстежувальних дій та освоєння сенсорних еталонів.

Крім сприйняття кольору, форми та величини, маніпулювання з предметами призводить до відкриття в предметах нових і нових властивостей: переміщення, падіння, звучання, м'якість або твердість, стисливість, стійкість та ін. Для чуттєвого пізнання цих властивостей важливо збагачувати сенсорний досвід дитини, пропонуючи йому різні іграшки - тверді і м'які, наповнені крупою або горохом, шарудять або дзвінкі, круглі і плоскі. Такими предметами можуть бути не тільки іграшки, а й різного роду домашнє начиння: кришки від каструль, миски, качалки, ложки та ін. Малюк може засовувати різні предмети в каструлю, приміряти кришки різного розмірустукати ложкою на столі. Таким чином дитина розвиває своє сприйняття і починає розуміти, що різні предмети влаштовані по-різному і вимагають різних способів дії. Однак, всі ці властивості «знає» тільки в той момент, коли він діє - як тільки припиняється дія, зникає і «знання» . Тому він готовий знову і знову повертатися до цих занять.

Заняття малюванням та іншими видами творчості також допомагають сенсорному розвитку, формуванню мови дитини, розширюють її світогляд, вчать навичкам гри. Тому чим раніше дитину познайомити з різними видами творчості, тим інтенсивнішим буде їх вплив на загальний розвиток малюка.

У дитини другого року життя триває інтенсивний розвиток психічної сфери, хоч і дещо повільніше, ніж на першому році життя. Найголовніша навичка, яка починає формуватися у дитини на другому році життя, це, звичайно ж, мова. У цей час дитині важливо не лише чути мовлення інших людей, але й розвивати дрібну моторику руки. Розвиваючи пальчики малюка, ми розвиваємо його промову. Тому такі важливі пальчикові ігри та іграшки, що стимулюють виконання дрібних і точних рухів, що дають багаті сенсорні відчуття.

Основним видом діяльності дитини другого року життя є предметна діяльність, у процесі якої дитина ознайомлюється з різними властивостями предметів; продовжується його сенсорний розвиток.

До ігрового комплексу дитини другого року життя повинні входити такі іграшки, як: кубики, м'ячі, пірамідки, матрьошки, дошки з вкладишами різної геометричної форми, будівельний матеріал різного розміру.

Дитину потрібно постійно спрямовувати в грі, інакше у неї можуть тривалий час зберігатися і закріплюватися примітивні однакові дії: вона може без кінця катати машинку, брати кубики в рот, перекладати іграшки з однієї руки до іншої. Показуйте дитині, як користуватись молотком, совочком, лопаткою тощо.

Під керівництвом дорослих дитина краще сприймає навколишнє: розрізняє, порівнює, встановлює схожість предметів за їх ознаками – за кольором, формою, величиною. Спочатку за зразком, а потім і за словом він може з двох-трьох кольорових кубиків вибрати кубик необхідного кольору або з двох-трьох матрьошок різної величини вибрати маленьку матрьошку.

Починаючи з 3 років основне місце у сенсорному розвитку дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх використання.

Сенсорні зразки – загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Засвоєння сенсорних стандартів це тривалий і складний процес, що не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Засвоєння сенсорних зразків це їх використання як одиниць виміру в оцінці властивостей предметів.

Засвоєння сенсорних стандартів відбувається у 3 етапи:

етап - передеталонний відбувається на 3 році життя. Дитина починає називати трикутні форми дахами, про круглі формикаже що це м'ячик. Т. е. при використанні одного предмета інший використовується як зразок.
етап – засобами сприйняття виступають конкретні предмети. Діти опановують основні кольори спектру, як у повсякденному житті так і на матеріалі дидактичних ігор. Особливе місце займають зразки величини, тому що вона має умовний характер. Будь-який об'єкт не може бути сам по собі великим чи маленьким, він набуває цих якостей при порівнянні з іншим.

3етап - на 4-5 році життя вже володіючи сенсорними зразками діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектра, впізнаючи їх відтінки.

Починаючи з 3 років основне місце у сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх використання.

При цьому сенсорний розвиток відбувається як під час спеціальних занять, так і у повсякденному житті. Наприклад, знання про колір, форму та положення предметів у просторі закріплюються, розширюються та уточнюються на заняттях образотворчою діяльністю (малювання, ліплення, аплікація)та у процесі конструювання; уявлення про величину та кількість предметів - на заняттях з формування елементарних математичних уявлень і т. д. Дотик, смак та нюх продовжують розвиватися у повсякденному житті.

Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Способи дій дитини з предметами

Чуттєвий досвід дитина набуває у процесі орієнтовно-дослідницької діяльності. Пізнаючи світ, малюк використовує такі способи дій:

хаотичні дії, в процесі яких він діє з предметом незалежно від його функції - стукає, вистачає, кидає, тягне в рот тощо. аутичних малюків
метод спроб та помилок. Використовуючи цей спосіб дії, дитина під час дослідження предмета здійснює велику кількість проб, фіксуючи правильні дії та відкидаючи помилкові варіанти. Наприклад, вставляючи фігурку в поглиблення такої ж форми (Дошка Сегена), малюк намагається по черзі вставити її в кожне з заглиблень, доки не знайде правильне
практичне примірювання - перцептивний спосіб орієнтування (що відбувається у внутрішньому плані), в ході якого дитина порівнює властивості предметів за безпосередньої їхньої близькості та діє відповідно до результатів примірювання. Наприклад, при роботі з дошкою Сегена, малюк почергово прикладає фігурку до поглиблень, не намагаючись вставити її, доки не підбере відповідний отвір.

Зорове співвідношення - перцептивний спосіб орієнтування; тування, у якому дитина порівнює властивості предметів з відривом з допомогою зору. Наприклад, при роботі з дошкою Сеген він дивиться на фігурку, потім шукає очима таке ж поглиблення і вставляє фігурку.

Досвід, отриманий у процесі чуттєвого пізнання світу, закріплюється у поданні за допомогою слова (Дитина може відновити в пам'яті властивості предметів за їх назвою, сама називає властивості та якості предметів). Наприклад, при роботі з дошкою Сегена дитина може знайти потрібну фігурку на прохання дорослого, самостійно назвати фігури та поглиблення для них.

На рівні сприйняття відбувається і ознайомлення з варіантами геометричних форм, що розрізняються за співвідношенням сторін – короткими та довгими.

У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає у виконанні предметної діяльності. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Дослідження З.М. Богуславській показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обстежуваними діями з предметом та перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їхньої рухливості та зв'язку один з одним.

До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обстежувальних дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним пізнавальним завданням.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю, а витоки здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в молодшому дошкільному віці. Сенсорний розвиток спрямований на те, щоб навчити дітей точно повно і розважливо сприймати предмети їх різноманітні властивості та відносини. (Колір, форму величину висоту звуків і т. п.). Психологічні дослідження показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим уривчастим і не створює необхідної основи для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності. (малюванням конструюванням, розвитку мови та ін.)повноцінного засвоєння знань та навичок.

У педагогічному процесі сенсорного розвитку дітей, стоять такі завдання як збагачення безпосередньо чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності, руху рук по предмету у процесі ознайомлення з ним, знаходження подібності та різницю між предметами з однаковими назвами, формувати вміння називати властивості предметів.

Засобами сенсорного розвитку дітей є дидактичні ігри та вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ігрова діяльність, тому що граючи дитині легше запам'ятати.

Значення сенсорного розвитку у тому, що він упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом, розвиває увагу, розвиває спостережливість, є основою інтелектуального розвитку, забезпечує засвоєння сенсорних еталонів.

1.3 Специфіка використання дидактичних ігор для сенсорного розвитку дітей

Важливе значення дидактичної гри в тому, що вона розвиває самостійність та активність мислення та мови у дітей. Наявність дидактичного завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрове завдання самої дитини. Велике значення дидактичної гри у сенсорному розвитку молодшого дошкільника наголошували у своїх роботах Т.М. Бондаренко, Л.А. Венгер, З.М. Богуславська, В.В. Гербова, Г.А. Широкова.

Педагогічна цінність дидактичної гри у цьому, що вона вимагає від дітей зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, долати труднощі. Ігри сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Дидактичні ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економічним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила її формуванню.

Дидактична гра, яка, на думку А.К. Бондаренко, «багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігрової діяльністю. І засобом всебічного розвитку особистості» .

Д.В. Менджерицька вважає, що сутність дидактичної гри полягає в тому, що діти вирішують розумові завдання, запропоновані ним у займаній ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, що підвищує її розумову активність. У дидактичній грі формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності. .

Дидактична гра як ігрова форма навчання – явище дуже складне. На відміну від навчальної сутності занять у дидактичній грі діють одночасно два початки: навчальний, пізнавальний та ігровий, цікавий. Навчальний, пізнавальний початок у кожній грі виявляється у певних дидактичних завданнях, завдяки яким навчальні ігри надають грі цілеспрямований, дидактичний характер. Ігровий, цікавий початок тісно пов'язаний з ігровими завданнями та ігровими діями.

У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх-давен вважалися основним засобом сенсорного виховання. Там майже повністю покладалося завдання формування сенсорики дитини: знайомство з формою, величиною, кольором, простором, звуком. Багато таких дидактичних ігор представлено у роботах дослідників та педагогів, (Є. І. Тихеєвої, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, А.І. Сорокіної, Є.Ф. Іваницької, Є.І. Удальцової та ін., а також у спеціальних збірниках ігор.)

У створенні сучасної системи дидактичних ігор слід зазначити роль Е.І. Тихеєвої, що розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім та розвитком мови. Ігри І.Є. Тихеєвої пов'язані зі спостереженнями життя і завжди супроводжуються словом .

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила б формуванню її здібностей» .

На основі перерахованих вище визначень про дидактичну гру, можна зробити висновок, що сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення і вміння висловлювати свої думки в слові. Щоб розв'язати ігрове завдання, потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати схожість і різницю, узагальнювати, робити висновки. Таким чином, розвивається здатність до міркувань, висновку, вміння застосовувати свої знання в різних умовах. Це може бути лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретні знання про предмети та явища, які складають зміст гри.

У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри. Цінність ігор із предметами у тому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками, кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні та розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні (Підбір картинок по парах, підбір картинок за загальною ознакою, запам'ятовування складу кількості та розташування картинок, складання розрізних картинок і кубиків, опис та розповідь про картинку з показом дій, рухів). У цих іграх формуються такі цінні якості дитині як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті знання у нових зв'язках, нових обставин. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що її навчають.

Незалежно від виду, дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор і вправ. Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна та виховна задача, ігрові дії та правила.

Визначаючи дидактичну задачу, треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей (Про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища)повинні засвоюватись. Закріплюватись дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим мають розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами цієї гри. У кожній дидактичній грі своє завдання, що відрізняє одну гру від іншої. Основна мета правил гри – організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у грі, робити гру цікавою, напруженою. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль, волі, вміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, що виявляються через невдалий результат. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони б отримували радість від виконання завдання. Використовуючи гру у виховно- освітньому процесі, через її правила та дії у дітей формують коректність, доброзичливість, витримку.

Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання ігрових правил направляється, конкретизується ігровими діями. Розвиток ігрових процесів залежить від вигадки вихователя.

Цінність дидактичних ігор і вправ у тому, що діти пізнають властивості - колір, форму, величину та інших., а й у тому, що завдяки закладеному в навчальних іграшках і матеріалах принципу самоконтролю вони дозволяють організувати більш менш тривалу самостійну діяльність маленьких дітей , Розвивають вміння грати поряд з іншими, не заважаючи їм.

Важливою умовою здійснення завдань сенсорного є знання педагогом ігор та систематичне навчання дітей цим іграм, розвиток у них вміння самостійно грати у доступні та цікаві для їх віку гри.

Отже, дидактичній грі належить серйозна навчальна функція, спрямовану організацію і подальше вдосконалення сенсорного досвіду дітей, і навіть формування вони узагальнених уявлень і методів действий. У загальній системі сенсорного виховання в дитсадку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання: крім того - це хороша школа використання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень і знань і, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного виховання.

Таким чином, вплив цікавих, доступних та корисних дидактичних ігор на розвиток сенсорної культури у дітей молодшого віку дозволяє вихователю забезпечити вирішення не лише освітніх, сенсорних завдань. (Покращує сприйняття форми, вчить розрізняти кольори, матеріали та ін.), але й впливати на поведінку та взаємини дітей.

Діти молодшого віку через свої вікові та індивідуальних здібностейне відразу засвоюють програмний матеріал, тому педагог той самий зміст повинен повторювати кілька разів, але з обов'язковою зміною, ускладненням завдань і з використанням іншого наочного матеріалу.

У сенсорно-інтегрованій діяльності почесне та необхідне місце займає спільне експериментування дітей та педагогів (З клеєм, тестом, водою, фарбами і т.д.), що розвиває в дітей віком інтерес діяти з різними матеріалами, доводити розпочату справу остаточно.

Вихователі мають захоплювати дітей конструктивною діяльністю. У процесі ігрової взаємодії діти набувають уміння порівнювати навколишні предмети та іграшки, узагальнювати їх за подібними ознаками, встановлювати найпростіші зв'язки між ними. Засвоюють технічні прийоми роботи з будівельним матеріалом: накладати цеглини чи кубики один на одного, укладати їх у ряд на площині, робити нескладні двоярусні перекриття, замикати простір, видів, форм. При цьому педагоги повинні показувати різні варіанти споруд веж, будиночків, меблів тощо. Завжди обігравати будівлі, цим підтримують інтереси бажання грати в будівельні ігри, формують стійкий сенсорний досвід у дітей.

У процесі дидактичних ігор розвиток сенсорної культури в дітей віком молодшого віку буде успішнішим, якщо створити педагогічні умови. Вони укладені у відборі дидактичних ігор відповідно до поставлених цілей, в організації спільних ігор дорослого з дитиною та забезпечення педагогічного керівництва самостійними іграми дітей молодшого дошкільного віку.

Організація дидактичної гри педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз. У підготовку та проведення дидактичної гри входять:

Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання; поглиблення та збагачення знань; розвиток сенсорних здібностей; активізація психічних процесів (Пам'ять, увага, мислення дитини)та ін.

Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи
Визначення найзручнішого часу проведення дидактичної гри
Вибір місця дидактичної гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи одне одному
Визначення кількості дітей, що грають (вся група, невелика підгрупа, індивідуально)
Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри (Іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал)
Підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою
Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання

Проведення дидактичної гри включає:

Ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (Показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них)
Пояснення ходу та правил гри (що вони забороняють, дозволяють, наказують)
Показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дії, доводячи, що інакше гра не призведе до результату
Визначення ролі вихователя у грі, його як граючого, вболівальника чи арбітра. Беручи участь у грі, педагог спрямовує дії граючих (Порадою, питанням, нагадуваннями)
Підбиття підсумку гри; вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий лише через подолання труднощів, увагу та дисциплінованість

Наприкінці гри вихователь запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона також буде цікавою.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало та чому. Це допоможе робити як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

При організації дидактичних ігор для дітей від 3 до 4 років, вихователю необхідно добре знати їх вікові особливості: дитина стає активнішою, дії її складнішою та різноманітнішою, зростає прагнення утвердитися: "Я сам!" Але увага дитини поки що нестійка, вона швидко відволікається. Вирішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої мисленнєвої діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто. використання дидактичних ігор, що підвищують інтерес малюка до знань.

Вихователю слід спиратися на сенсорний досвід, який придбала дитина у перші 3 роки. В іграх з дітьми 4 роки життя використовується більш складний, ніж у попередній групі, дидактичний матеріал, з великою кількістю деталей, вкладишів – до 5-6 та 6-8, ускладнюються сенсорні завдання – дається підбір деталей за 2-3 ознаками, пропонується чергувати різні кольори; урізноманітнюються геометричні фігури і т.д.

Важливо, щоб дошкільнята отримали чіткі уявлення цих властивостях, навчилися їх дізнаватися у різних ситуаціях і варіантах, що передбачає узагальнення кольору, форми, відносини величин. Особлива увага у цьому віці приділяється засвоєнню та правильному вживанню назв властивостей предметів. Частина завдань спрямована на те, щоб навчити дітей застосовувати отримані уявлення під час обстеження та позначення властивостей реальних речей.

Для дидактичних ігор, вкладених у розвиток сенсорної культури в дітей віком молодшого дошкільного віку С.Л. Новосьолова керується такими дидактичними принципами:

планомірністю їх проведення (завдяки чому розвивається сприйняття, мова, накопичуються елементарні знання про навколишнє)
застосуванням наочності у поєднанні зі словом
повторністю (за якої зростає активність дітей)
тривалістю
правильною організацією дидактичної гри

Правильною організацією дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей

С.Л. Новосьолова вважає, що, дотримуючись дидактичних принципів і уважно, продумано організуючи дітей на заняттях (за віком та рівнем розвитку), Дотримується міцне засвоєння відомостей та умінь по сенсорному розвитку всією групою.

За підсумками загальної системи сенсорного виховання Э.Г. Пілюгіна розробила заняття та дидактичні ігри за такими дидактичними принципами:

Збагачення та поглиблення змісту сенсорного виховання (ознайомлення із кольором, формою, величиною предметів)
Поєднання навчання сенсорним діям із різними видами змістовної діяльності дітей
Повідомлення дітям узагальнених знань та умінь, пов'язаних з орієнтуванням у навколишній дійсності (Обстеження величини, форми, кольору предметів)

Формування систематизованих уявлень про властивості та якості, які є основою – еталонами обстеження будь-якого предмета

Реалізація викладених вище принципів можлива на етапі молодшого дошкільного віку.

У основі системи розвиваючих ігор, розроблених З.М. Богуславській, Є.О. Смирновій, лежать такі принципи:

Поєднання у діяльності дитини елементів гри та навчання та поступовий перехід від ігор-забав через ігри-завдання до навчально-пізнавальної діяльності
Поступове ускладнення навчальної задачі та умов гри
Підвищення розумової активності дитини у вирішенні запропонованих завдань
Органічний зв'язок та взаємозалежність між зовнішньою та внутрішньою (розумовою)активністю дитини та поступовий перехід до більш інтенсивної розумової праці

Єдність навчальних та виховних впливів .

В результаті реалізації цих принципів створюються умови, що сприяють становленню початкових форм самооцінки та самоконтролю дитини, що має велике значення і для її навчальної діяльності (майбутньої та теперішньої)і для повноцінного життя в колективі однолітків. Цікавість гри зростає, якщо до неї включені елементи загадковості. Під час проведення дидактичних ігор із дітьми молодшого віку вихователь пояснює правила у процесі гри. Наприклад, у грі «Збери правильно пірамідку» вихователь пояснює правило при складанні іграшки. Кожна дитина в руках пірамідка. Вихователь пропонує зняти кільця зі стрижня та покласти їх на стіл. Потім, звертаючись до дітей, каже: «Діти, давайте знову зберемо пірамідку, ось таку (Показує). Щоб вийшла така пірамідка, треба спочатку знайти найбільше кільце і надіти його на паличку. (Діти виконують). А зараз пошукаємо найбільше колечко і теж одягнемо на паличку» . Потім можна запровадити елемент змагання: хто швидше збере пірамідку? При цьому вихователь молодшої групи пам'ятає про те, що його має бути емоційним, чітким і в той же час спокійним.

Щоб гра проходила успішніше, педагог готує дітей до гри: обов'язково до гри знайомить їх із предметами, які будуть використані, їхніми властивостями, зображеннями на картинках.

Підбиваючи підсумки гри з дітьми молодшого віку, зазвичай відзначають лише позитивні сторони: грали дружно, навчилися робити (вказати саме що), прибрали місце іграшки. Необхідно й у маленьких дітей створювати інтерес до нових ігор: «Сьогодні ми добре грали в «Чудовий мішечок» . А наступного разу в мішечку будуть інші іграшки, і ми їх відгадуватимемо». Інтерес до гри посилиться, якщо вихователь пропонує пограти дітям із тими іграшками, які перебували у мішечку, про яких розповідали діти під час гри (якщо це посуд, то пограти в дитячий садок, у кухаря та ін.)

Отже, правильно організовані дидактичні ігри дозволяють дітям молодшого дошкільного віку засвоїти знання та вміння у практичній діяльності за наявності мимовільної уваги та запам'ятовування, що забезпечує кращий розвиток сенсорної культури.

Таким чином, до основних найбільш ефективних педагогічних умов можна віднести: використання дидактичних ігор та вправ для навчання сенсорної культури, їх удосконалення; спостереження за іграми дітей та використання спеціальних методів та прийомів для формування сенсорного розвитку дитини. Ці умови ми спробуємо апробувати в нашому дослідженні.

Розділ II. Дослідно-експериментальна робота із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор

2. 1. Показники та рівень сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Дослідно-практична робота проводилася на базі ДБОУ ЦО дитячий садок №1863 з листопада 2013р. по квітень 2014 р. У дослідженні взяло участь 12 дітей молодшого дошкільного віку.

Мета дослідження полягала у виявленні особливостей сенсорного розвитку (Формування сенсорних еталонів)молодших дошкільнят за умов дитячого садка.

Відповідно до метою дослідження було визначено такі завдання:

Розробка діагностичного комплексу для вивчення особливостей сенсорного розвитку (Формування сенсорних еталонів)молодших дошкільнят.
Визначення основних напрямів та змісту практичної роботи з сенсорного розвитку в умовах ДБОУ ЦО дитячий садок №1863.

Дослідження проходило за трьома етапами:

етап, що констатує. На цьому етапі було проведено первинну діагностику сенсорного розвитку дітей

Етап формує. У цьому етапі проводилася освітня діяльність, спрямовану сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор.

Етап контрольний. На цьому етапі було здійснено повторну діагностику розвитку дітей, проведено аналіз отриманих результатів.

У ході бесід із психологом, вихователем, батьками, у процесі ігор, занять було виявлено особливості сенсорного розвитку дітей.

Констатуючий етап.

Мета: Виявити рівень розвитку молодших дошкільнят у сфері сенсорних еталонів кольору, форми, величини у вигляді дидактичного матеріалу.

Завдання:

Провести діагностичне опитування молодших дошкільнят на сприйняття

кольори, форми, величини;

Зафіксувати отримані дані у таблицю.

Прийоми: Сенсорне обстеження предметів із наочним поясненням.

Обладнання: Набір геометричних фігур (Коло, квадрат, трикутник) 4 основні кольори (червоний, синій, зелений, жовтий)- Дерева, листя, небо, трьох різних величин (великий, дуже великий маленький - матрьошки), коробки форм.

Форма організації: групова (по шість осіб у підгрупі).

Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).

Знаком «–» відзначено завдання, не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

При використанні методик, заснованих на рухових навичках, ми враховували не швидкість та точність рухів, а результативність виконання завдання.

1. Методика "Коробка форм" .

Спрямована на визначення сформованості уявлень про форму, вміння співвідносити площинну та об'ємні форми.

Устаткування. Будиночок з різною кількістю прорізів різної конфігурації (Коло, квадрат, прямокутник, овал, півколо, трикутник, шестигранник); об'ємні фігурки - вкладиші, що відповідають розміру та формі прорізів коробки.

Інструкції. Вихователь пропонує дитині помістити геометричні форми в прорізі будиночка, попередньо проаналізувавши з дитиною фігури - вкладиші, вичленувавши необхідну площину об'ємної фігури так, щоб дитина могла ідентифікувати її з прорізом коробки.

Тетяна Волобуєва
Психолого-педагогічні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку

Психолого-педагогічні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку

У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток- це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів(Сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви, які є різними формами орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність.

Сприйняття дитини втрачає свій спочатку глобальний характер. Завдяки різним видам образотворчої діяльностіі констру-ированию дитина відокремлює властивість предмета від нього самого. Властивості чи ознаки предмета стають для дитини об'єктом спеціального розгляду. Названі словом, вони перетворюються на категорії познавальної діяльності. Таким чином, у діяльності дитини-до-школяра виникають категорії величини, форми, кольору, просторових відносин. Дитина починає бачити світ у категоріальному ключі, процес сприйняття інтелектуалізується.

Завдяки різним видам діяльності і насамперед грі пам'ять дитини стає довільною та цілеспрямованою. Він сам ставить собі завдання запам'ятати щось для майбутньої дії, нехай не дуже віддаленого. Перебудовується уява: з репродуктивного, що відтворює воно стає передбачуваним. Дитина здатнийуявити малюнку чи розумі як кінцевий результат дії, а й його проміжні етапи. За допомогою мови дитина починає планувати та регулювати свої дії. Формується внутрішнє мовлення.

Орієнтування у старшому дошкільному віціпредставлена і як самостійна діяльність, яка розвиваєтьсянадзвичайно інтенсивно. Продовжують розвиватися спеціальні способи орієнтації, такі, як експериментування з новим матеріалом та моделювання. Експериментування тісно пов'язане у дошкільнятз практичним перетворенням предметів та явищ. У процесі таких перетворень, що мають творчий характер, дитина виявляє в об'єкті нові властивості, зв'язки та залежності. При цьому найбільш значущим для розвитку творчості дошкільникає процес пошукових перетворень.

Перетворення дитиною предметів під час експериментування тепер має чіткий покроковий характер. Це проявляється в тому, що перетворення здійснюється порціями, послідовними актами і після кожного такого акту відбувається аналіз змін, що настали. Послідовність вироблених дитиною перетворень сві- дієпро досить високий рівень розвитку його мислення.

Експериментування може здійснюватися дітьми та подумки. В результаті дитина часто отримує несподівані нові знання, у неї формуються нові способи пізнавальної діяльності. Відбувається своєрідний процес саморуху, саморозвитку дитячого мислення. Це властиво всім дітям і має значення для становлення творчої особистості. Найбільш яскраво цей процес проявляється у обдарованих та талановитих дітей. Розвитку експериментування сприяють завдання«відкритого типу», що передбачають безліч вірних рішень (наприклад, Як зважити слона?або «Що можна зробити з порожньої коробочки?»)

Моделювання в дошкільному віціздійснюється в різних видах діяльності - грі, конструюванні, малюванні, ліпленні та ін. Завдяки моделюванню дитина здатнийдо опосередкованого рішення пізнавальних завдань. У старшому дошкільному віцірозширюється діапазон моделюваних відносин. Тепер за допомогою моделей дитина матеріалізує математичні, логічні, часові стосунки. Для моделювання прихованих зв'язків він використовує умовно-символічні зображення (графічні схеми).

Поряд з наочно-образним з'являється словесно-логічне мислення. Це тільки початок його розвитку. У логіці дитини ще є помилки. Так, дитина охоче вважає членів своєї сім'ї, але не враховує себе саму.

У дошкільному віціяскраво виявляються дві категорії знань:

Знання та вміння, які дитина опановує без спеціального навчання у повсякденному спілкуванні з дорослими, в іграх, спостереженнях, під час перегляду телевізійних передач;

Знання та вміння, які можуть бути засвоєні лише у процесі спеціального навчання на заняттях (математичні знання, читання, грамота, лист та ін.).

Система знань включає дві зони - зону стійких, стабільних знань, що перевіряються, і зону здогадів, гіпотез, «напівзнання».

Запитання дітей - показник розвитку їхнього мислення. Питання про призначення предметів, задані для того, щоб отримати допомогу або схвалення, доповнюються питаннями про причини явищ та їх наслідки. Постають питання, спрямовані на те, щоб здобути знання.

В результаті засвоєння систематизованих знань у дітейформуються узагальнені способирозумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності, розвиваєтьсядіалектичність мислення, здатністьдо прогнозування майбутніх змін. Все це є однією з найважливіших основ компетентності дитини-до-школяра, її готовності до продуктивної взаємодії з новим змістом навчання у школі.

Маючи дослідження Л. А Венгера, А. У. Запорожця, А. У. Петровського, М. М. Поддьякова, ми виявили психологічні та вікові особливості старших дошкільнят, що дозволяють вже на етапі дошкільного дитинства розвивати стійкий пізнавальний інтерес. Дошкільникяк активний суб'єкт діяльності має певні якості особистості: самостійністю, ініціативністю, здатністю до самоорганізації, подолання труднощів. В процесі пізнаннясуб'єкт діяльності не пасивно приймає завдання, а прагне її змінити, перетворити.

Ми підтримуємо думку М. М. Поддьякова, згідно з яким розвиткупозитивного ставлення до пізнаннянавколишньої дійсності допомагає «дитяче експериментування». Н. Н. Поддяков визначає два шляхи формування уявлень у дитини. «Перший шлях – це формування уявлень у процесі сприйняття предметів, але не мало практичного перетворення. Другий шлях – формування дитячих уявлень у процесі практичної, перетворюючої діяльності самих дітей». Другий шлях, за даними Н. Н. Поддьякова, значно продуктивніший. Цю позицію акцентує і Л. А. Венгер, який вказує, що для дитини- дошкільника основний шлях розвитку– це емпіричне узагальнення свого чуттєвого досвіду. Тому у роботі з дітьми ми використовували метод моделювання.

Слідом за А. І. Савенковим, С. Н. Ніколаєвою, Н. А. Рижовою ми вважаємо, що успішному оволодінню дій цілепокладання, конструювання та аналізу діяльності буде сприяти метод проектів, що дозволяє розвивати здібностідо самоорганізації у дітей старшого дошкільного вікуу співдружності з вихователями, однолітками та батьками в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються, – проектів. Важливе значення при організації спільної діяльності педагогів, дітейта батьків має вибір організаційних форм. Вивчивши різні підходи до вибору оптимальних форм організації спільної діяльності, що підвищують пізнавальну активність дітей старшого дошкільного віку(В. К. Дяченко, Є. М. Єрьоміна, Н. Е. Фокіна, Г. А. Цукерман, ми дійшли висновку, що діти, пізнаютьнавколишній світ у різних формах спільної діяльності: груповий, в мікрогрупах, парній, - удвічі краще вміють оцінювати свої можливості, ніж діти, які освоюють той самий матеріал при фронтальній організації.

Публікації на тему:

Психолого-педагогічні аспекти індивідуального підходу до виховання та навчання дітей дошкільного віку«Психолого-педагогічні аспекти індивідуального підходу до виховання та навчання дітей дошкільного віку» Виховання та навчання входять.

Консультація для батьків: «Психолого-педагогічні аспекти ґендерної соціалізації дітей старшого дошкільного віку» В історії людства.

Педагогічні умови розвитку пізнавально-дослідницької діяльності у дітей середнього дошкільного вікуВчені, педагоги, психологи вже не одне десятиліття говорять про те, що навчання має бути «проблемним», а отже, має містити елементи.

Ігрові педагогічні технології інтенсивного розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку«Ігрові педагогічні технології інтенсивного розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку» Інтелект – Складне.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвивати здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів у тій чи іншій змістовній діяльності ми називаємо обстеженням. Обстеження – це основний спосіб сенсорного виховання дітей раннього віку.

Методика сенсорного виховання передбачає навчання дітей обстеженню предметів, формування уявлень про сенсорні зразки. Навчання обстеженню проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета для виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному в залежності від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей. Але існують правила загальні всім видів обстеження: сприйняття цілісного вигляду предмета; уявний поділ на основні частини та виявлення їх ознак (форма, величина, колір та інші); просторове співвідношення частин один з одним (праворуч, ліворуч, над, зверху і так далі); розподіл дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин; повторне цілісне сприйняття предмета.

Обстеження за такою схемою допоможе дітям опанувати узагальнені способи чуттєвого пізнання, якими вони зможуть користуватися в самостійній діяльності. Педагог у свою чергу повинен створювати умови, щоб дошкільнята застосовували отримані знання та вміння для аналізу навколишнього середовища. Зокрема, дітям раннього віку можна запропонувати іграшки, що розвивають відчуття та сприйняття. Це збірно-розбірні іграшки, вкладиші, а також іграшки, виготовлені з різних матеріалів, що відрізняються один від одного розміром, звучанням.

Для узагальнення сенсорного досвіду дітей використовують дидактичні ігри. Чимало їх ми пов'язані з обстеженням предмета, з розрізненням ознак, вимагають словесного позначення цих ознак («Чудовий мішечок», «Чим схожі і схожі» та інші). У деяких іграх дитина навчається групувати предмети за тією чи іншою якістю (збирає на червоному килимку червоні предмети, кладе в коробку предмети круглої та овальної форми та ін.). Діти порівнюють предмети, що мають подібні та різні ознаки, виділяють суттєві з них. В результаті з'являється можливість підвести дітей до узагальнення на основі виділення суттєвих ознак, які полягають у мовленні. Отже, діти підводяться до оволодіння сенсорними стандартами.

Немало важливу роль сенсорному вихованні грає планомірність навчання дітей, що одна із найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи у дитячих дошкільних установах. Тільки за правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку дитині. При плануванні занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.

Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з оточуючим. Так, перш ніж запропонувати дітям малювати фарбами на тему «Листочки дерев», необхідно поставити у воду зрізані гілки та дочекатися, щоб бруньки розпустилися. Малювання фарбами на тему «Кульбаби та жук на лузі» може проводитися після спостереження весняного лужка з яскравими кульбабами. Малювання на тему «Вогники вночі» має передувати спостереження за освітленими вікнами будинків.

У плануванні методів навчання дітей (як усередині кожного заняття, і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. Під час проведення кожного заняття основним способом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль у своїй належить словесному пояснення. Оскільки маленькій дитині на етапі становлення мовного розвиткускладно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними та мовленнєву інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Важливим чинником у плануванні занять із ознайомлення дітей із кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів за різними сенсорними якостями, до співвідношення різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчій та елементарній продуктивній діяльності.

Істотним фактором у плануванні та методиці проведення занять із сенсорного виховання є взаємозв'язок освіти на заняттях із закріпленням знань та умінь у повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності тощо.

Так було в іграх постійно відбувається ознайомлення дітей із якостями предметів. При вмиванні діти дізнаються про температурні властивості води, під час прогулянки - властивості снігу, у процесі ігор, при катанні на санях враховують тяжкість предметів. Збираючи матрьошку, розміщуючи вкладиші, одягаючи маленьких і великих ляльок, вони знайомляться з величиною. Форму предметів діти враховують в іграх з будівельним матеріалом, при проштовхуванні предметів в отвори «цікавої коробки» тощо.

Ще одним необхідним принципом у методиці сенсорного виховання дітей є принцип послідовності, що обумовлюється в ознайомлення дітей спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а потім з таким сенсорним властивістю, як колір, орієнтування на який можлива лише щодо зорового сприйняття.

Також важливим принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, як і формування умінь, має відбуватися систематично. Навчання на заняттях з сенсорного виховання проводиться з дітьми 1 р. – 1 р. 3 міс. 1-2 рази на тиждень, з старшими дітьми - 1 раз на 2 тижні. Зважаючи на те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійній діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності та інших.

Особлива роль сенсорному вихованні дітей належить природі. Пізнання природного оточення спочатку здійснюється чуттєвим шляхом, з допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, у лісі, у парку малюки вчаться розрізняти забарвлення листя. Картина осіннього лісу, парку сприймається яскравіше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння опадаючого листя; вчить визначати запахи грибів, прісної зелені. Чим більше органів чуття «задіяно» у пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в об'єкті, що досліджується, явище, а, отже, тим багатшими стають його уявлення. На основі таких уявлень виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття. Естетична сторона занять із сенсорного виховання визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу. Чисті колірні тони (колір веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібників доставляють дітям радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень на рівні їх передеталонного значення.

Самі заняття із сенсорного виховання рекомендується проводити з дітьми віком від 9 міс. та старше. Дані заняття можуть бути однаково цікаві і малюкам, і старшим дітям. Конспекти розраховані навчання найменших хлопців. З дітьми старшого віку пояснення на заняттях проводиться не так детально та детально; при самостійному виконанні завдання їм може бути запропоновано більше дидактичного матеріалу.

Число дітей, що займаються, може бути різним - від 3-4 до 6-8, залежно від віку і ступеня навчальності. Заняття з дітьми першого року життя проводяться індивідуально. Якщо в підгрупі займатимуться двоє маленьких дітей віком від 1 р. 3 міс., то одночасно можна об'єднати на занятті ще 2-4 дітей старшого віку. Якщо найменшими у групі виявляться півторарічні діти, то підгрупі можуть займатися одночасно 6-8 дітей.

Перш ніж провести перше заняття із сенсорного виховання з дітьми другого року життя, малюків треба навчити сидіти спокійно, слухати вихователя, виконувати його вказівки, вимоги. Навчання маленьких дітей на заняттях досить складний процес, можливий за певного рівня нервово-психічного розвитку малюків.

На заняттях з сенсорного виховання кожним завданням передбачено рішення сенсорних завдань за наявності дітей різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих заняттях діти набувають нових знань, умінь, які використовуються ними в інших видах діяльності.

Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Насамперед, це стосується розвитку рухів руки під час здійснення дій з вкладанню, вийманню, втиканню предметів, під час роботи з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних та моторних завдань, як вказувала Е.І. Радина, одна із основних умов розумового виховання, що у процесі предметної діяльності. На першому році життя дітей захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми та величини: нанизування кілець, розкладання предметів тощо. Завдання сенсорного характеру є на цьому віковому етапі провідними.

Деякі заняття передбачають об'єднання дітей по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не завадити товаришам, а це, у свою чергу, потребує певного рівня взаємин, що досягається у процесі морального виховання.

Особливої уваги вимагає питання повторності занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіоду необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення має бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність тих самих завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а чи не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.

Спочатку малюкам дають завдання на угруповання предметів. Цьому присвячується низка занять на різному матеріалі з поступовим наростанням цієї різноманітності. Діти групують предмети за величиною, потім формою і, нарешті, за кольором. Але повторність та поступовість передбачають і більш тонке ускладнення. На одному занятті діти групують предмети круглої та квадратної форми; на наступному вони оперують з предметами круглої та овальної форми, але при цьому зберігаються колір, величина, фактура предметів, тобто задана сенсорна властивість виступає на даному занятті єдино новим.

Після загального показу та пояснення вихователь пропонує виконати під його безпосереднім керівництвом фрагмент із усього завдання окремо кожній дитині, надаючи при необхідності диференційовану допомогу. У третій частині заняття при самостійному виконанні завдання кожною дитиною педагог дає поодинокі вказівки, надає періодичну допомогу та в окремих випадках проводить систематичне індивідуальне навчання. Зміна методів навчання від заняття до заняття відбувається у плані використання більш менш розгорнутої інструкції. На початкових етапах навчання докладно розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто.

Особливий такт має виявлятися під час планування індивідуальної роботи з дітьми. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити та викликати у малюка бажання погратися з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих йому справ. Так, наприклад, якщо дитина відмовляється йти на заняття, то не варто змушувати її займатися ні з першою, ні з другою підгрупою. Після закінчення занять з усіма дітьми дорослий пропонує малюкові сісти за стіл разом із машинкою, з якою він захоплено грав, показати машинку, а потім занурити в неї палички одного кольору. Дитина охоче вибирає предмети заданого кольору і складає в кузов машини (завдання на групування предметів за кольором).

Особливої уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може бути оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей виконує індивідуальні завдання із періодичною допомогою педагога. Вони можуть припускатися помилок, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що в тебе неправильно?», або за безпосередньої участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщені предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. У цьому діти виявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога як поелементного диктанта. Для малюків, що є на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їхнього відставання (діти могли хворіти або просто мало відвідувати дитячий заклад). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.

Запропонована методика занять в основному послідовно витримана та призначена для дітей другого та третього року. Робота розпочинається з групою дітей другого року життя з вересня та ведеться систематично до травня. Однак слід пам'ятати, що в період комплектування груп через складність адаптації дітей до нових умов дані заняття у першій половині вересня можуть не проводитися. Якщо основне комплектування групи не закінчено до середини вересня, заняття за запропонованою методикою можна розпочинати з жовтня.

У літній період проведення нових занять не передбачається. Достатньо провести 2-3 найбільш емоційні заняття (наприклад, по ознайомленню з кольором). Після літньої перерви заняття з сенсорного виховання тривають, але з дітьми, які досягли третього року життя. Програма навчання, спираючись на існуючу базу, ускладнюється заняття до заняття.

Методика занять із ознайомлення з властивостями предметів розрахована на першому році навчання на мінімальний вік дітей (для початківців навчатися з 1 р.). Але буває, більшість дітей цієї групи старше, отже, особливих труднощів під час проведення занять вікової аспект теж представляє.

Для комбінованих груп дітей змінюються методи навчання. Основним залишається той самий наочно-дієвий метод пояснення, проте змінюється його роль процесі заняття. На ранньому етапі це були численні покази об'єктів, порівняння. Велике місце займав метод безпосереднього навчання виконанню дій, керівництва рукою дитини. Відпадає також необхідність вдаватися на заняттях до поетапно-розчленованого методу (словесний диктант). Змінюється і послідовність завдань, що залежить від пори року та віку дітей.

Таким чином, методика роботи з дітьми раннього віку – це поетапний процес, який включає тематичне планування, систематичність і повторюваність пройденого матеріалу. І обірвати цей процес – означає обірвати сенсорний розвиток та виховання дитини. Основним методом сенсорного виховання є обстеження. Способи обстеження, що застосовуються в сенсорному вихованні, різноманітні та залежать, по-перше, від обстежуваних властивостей, а по-друге, від цілей обстеження.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У цьому кожен віковий щабель ставати сприятливою для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення у його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання. Відомий зарубіжний педагог М. Монтесорі «сензитивним періодом» для сенсорного розвитку називає вік від 0 до 5,5 років. У вітчизняному словнику з психології вікова синзитивність визначається як властиве певному віковому періоду оптимальне поєднання умов розвитку певних психічних властивостей і процесів. Передчасне або запізнюване по відношенню до періоду вікової сензитивності навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки.

Думка більшості вчених збігається, що ранній і дошкільний вік найбільш сприятливий для сенсорного розвитку.

У дошкільному віці дитина робить якісний стрибок у своєму психічному розвитку. На початку цього періоду у нього сформувалися такі пізнавальні процеси, як відчуття, мимовільна увага, активна мова, предметне сприйняття. У процесі з предметами він накопичив досвід, словниковий запас, розуміє звернену щодо нього мова. Завдяки цим досягненням дошкільник починає активно освоювати навколишній світ, і в процесі цього освоєння формується сприйняття.

Розвиток сприйняття у різні періоди має особливості. У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже досконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якусь найбільш яскраву ознаку і, реагуючи на неї, впізнає предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить нагору ногами. Він однаково добре впізнає пофарбовані та контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані в незвичайні кольори. Тобто колір ще не став для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.

Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти та враховувати у діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значущість для виконання дій. Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложечку, якою він їсть сам, від великої, якою користуються дорослі. Форма та величина предметів при необхідності виконати практичну дію виділяються правильно. Адже, якщо палиця надто коротка, з її допомогою не вдасться дістати м'яч. В інших випадках сприйняття залишається розмивчастим та неточним. Колір дитиною сприймається складніше оскільки, на відміну форми і величини, надає великого впливу виконання дій.

Дослідження вчених Л. А. Венгера, З. М. Істоміної, Е. Г. Пілюгіної та ін. показали, що діти третього року життя, назвавши якийсь із квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або будь-який інший колір. Стійкого зв'язку між словами – назвами кольору та конкретним кольором ще не утворилося. Повне злиття слів - назв кольору з конкретним змістом у дітей відбувається лише до п'яти років.

Сприйняття молодшого дошкільника носить предметний характер, тобто властивості предмета, наприклад колір, форма, смак, величина та інших. – не відокремлюються в дитини від предмета. Він бачить їх разом з предметом, він вважає їх нероздільно належать предмету. При сприйнятті він бачить в повному обсязі властивості предмета, лише найбільш яскраві, котрий іноді одне властивість, і з ньому відрізняє предмет з інших предметів. Наприклад: трава зелена, лимон кислий та жовтий. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей у предметі. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від самого предмета, помічати схожі властивості у різних предметах та різні в одному предметі.

У дошкільному віці сприйняття перетворюється на особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби та способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежить від цього, наскільки повної системою методів, необхідні обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступає освоєння нових за змістом, структурою та характером обстежувальних дій та освоєння сенсорних еталонів.

У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає у виконанні предметної діяльністю. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обстежуваними діями з предметами з предметом та перетворюється на цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їхньої рухливості та зв'язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обстежувальних дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленим перед ним пізнавальним завданням. Сенсорні процеси, будучи пов'язані з різними видами діяльності та розвиваючись разом з ними, самі носять активний характер, є своєрідними орієнтовно-дослідними діями.

Л. А. Венгер вважає, що у дошкільному віці практична дія з матеріальним об'єктом «розщеплюється». У ньому виділяються орієнтовна та виконавська частини. Орієнтовна частина, що передбачає, зокрема, обстеження, ще відбувається у зовнішній розгорнутої формі, але виконує нову функцію – виділення властивостей предметів і попередження наступних виконавчих дій. Поступово орієнтовна дія стає самостійною і виконується у розумовому плані. У дошкільника змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій із предметами діти переходять до ознайомлення з предметами на основі зору та дотику. У дошкільному віці долається роз'єднаність між зоровим та дотичним обстеженням властивостей та зростає узгодженість відчутно-рухових та зорових орієнтувань.

Найважливішою особливістю сприйняття дітей трьох-семи років є те що, що, поєднуючи у собі досвід інших видів орієнтовної діяльності, зорове сприйняття стає однією з провідних. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв'язки та якості. Формується акт розгляду.

Як свідчать дослідження, розвиток дитячого сприйняття підпорядковується загальним закономірностям онтогенезу людської психіки, що здійснюється шляхом «засвоєння» (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв та інших.), оволодіння соціальним досвідом, накопиченим попередніми поколіннями. Л.С. Виготський у своїй праці «Зброя та знак у розвиток дитини» розглядає таку діяльність як мовленнєве спілкування, читання, лист, рахунок та малювання, як особливі форми поведінки, що утворюються в процесі соціально-культурного розвитку дитини. Вони формують зовнішню лінію розвитку символістичної діяльності, існують поруч із внутрішньою лінією, представленої культурним розвитком таких формацій, як практичний інтелект, сприйняття, пам'ять. Вищі функції сприйняття, пам'яті, уваги, руху внутрішньо пов'язані зі знаковою діяльністю дитини.

Таким чином, сенсорні процеси розвиваються не ізольовано, а в контексті комплексної діяльності дитини та залежать від умов та характеру цієї діяльності.

Дослідження групи вчених Запорожця, Лисиної та ін. показали, що якісні відмінності між сприйняттям дитини раннього віку та дитини-дошкільника пов'язані з переходом від найпростіших предметних дій до більш складних видів продуктивної діяльності (малювання, конструювання, ліплення тощо), які пред'являють вищі вимоги до дитячого сприйняття. Вчені дійшли висновку, що вікові змінисприйняття що неспроможні розглядатися ізольовано від інших проявів дитині, оскільки є підлеглими моментами у загальному ході зміни його взаємовідносин із навколишньою дійсністю, у загальному ході розвитку дитячої діяльності. Включення дитини в доступні йому види діяльності сприяють прискоренню розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільно і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути не організований у систему, мати прогалини в уявленнях дитини про низку властивостей предметів. Незавершеність у розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів.

У образотворчій діяльності знайомство дитини з кольором починається з безладних каракуль, штрихів, плям. Він ще не може втримати кисть і робить перші малюнки пальцем, долонькою. Такі заняття як розвивають координацію рухів, але сприяють накопиченню колірного досвіду. Період раннього та молодшого віку, де увага спрямована на освоєння нових матеріалів, інтерес до фарб пояснюється можливістю отримання на аркуші паперу яскравих кольорових плям. Колір може зв'язуватися асоціативно з емоціями, настроєм. Приваблюють найбільш яскраві та чисті кольори. На третьому році життя дітей приваблює не лише процес зафарбовування, а й сприйняття плями. Асоціації виникають за кольором та масою плями. Аркуш паперу, зафарбований у будь-який колір, сприймається як єдиний образ. Асоціативний зв'язок кольору з предметом може виникнути і не з зорової відповідності, а з характеру ліній, плям, штрихів. Асоціативний малюнок відрізняється від перших каракуль тим, що дитина дає характеристику кольору та висловлює своє ставлення до нього.

На початку та наприкінці третього року життя процес малювання суттєво змінюється. Це свідчить про розвитку сприйняття, уявлень, образно-смислової боку діяльності. Дитина може самостійно вибрати червону, жовту та зелений кольори. Під визначення червоного можуть попадати предмети оранжевого, бордового, коричневого кольорів. Це особливо помітно, якщо педагог у роботі використовує різні колірні палітри. У практичній роботі з такими палітрами особливо помітно, що до п'яти років у дітей особливо яскраво виражено бажання знаходити якомога більше відтінків кольорів і вигадувати їм назви. Наприклад, червоний колір – цегляний, томатний, кривавий, сонячний. Таким чином, за кожним цвітом закріплюється типова асоціація. Зрозуміло, у всіх дітей вона може бути різною. Але визначаються найпоширеніші, такі як червоний – Дід Мороз, помідор; помаранчевий апельсин; жовтий – сонце, квітка; зелений – жаба, трава; блакитний – небо, вода; синє море; фіолетовий - буряк, баклажан.

До чотирьох-п'яти років дитина навчиться розпізнавати та називати кольори.

p align="justify"> Третій рік життя дітей характеризується швидким розвитком мови, накопиченням особистого досвіду, розвитку конкретного образного мислення, розвитком емоційної сфери.

Особливого значення сенсорне виховання набуває у дошкільному дитинстві, т.к. саме у цей період інтенсивно розвиваються сенсорні процеси. Причому основна увага приділяється не ізольованими вправами органів чуття, а формування різних сенсорних здібностей у різних видів осмисленої діяльності.

p align="justify"> Отже, до трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння ним сенсорної культури. Починаючи з 3 років, дітей особливе місце займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними зразками та способами їх використання.

Л. А. Венгер для сенсорного виховання у дошкільнят пропонує наступну послідовність запровадження сенсорних стандартів кольору.

Першим етапом ознайомлення із кольором дітей трирічного віку є формування у них уявлень про кольори. В умовах суспільного дошкільного виховання цей етап може бути здійснений у першій молодшій групі. З дітьми, які починають відвідувати дошкільні заклади з трьох років робота проводиться у вигляді ігор, вправ, що сприяють накопиченню колірних уявлень. Ці вправи передбачають порівняння предметів за кольором, вибір однакових. Система вправ включає знайомство з кольорами спектра, ознайомлення з властивостями предметів включає виділення властивості, шляхом співвіднесення між собою, більш рівні розвитку дітей розпізнавання кольору у процесі співвіднесення якості предметів з засвоєними еталонами, у ранньому дитинстві не ставиться завдання засвоєння дітьми загальновизнаних еталонів, навчання не включає обов'язкове запам'ятовування назв окремих кольорів. Ґрунтом для запровадження опредмечевания властивостей, встановлення дітьми їхнього сигнального значення служать елементарні дії продуктивного характеру, якими діти починають опановувати двох років. При вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання зовнішніх прийомів зіставлення об'єктів, наприклад, прикладання впритул для розпізнавання кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних процесів, дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів з їх властивостям.

Після цього – підготовчим – етапом починається ознайомлення дітей із колірними зразками – зразками хроматичних і ахроматичних кольорів. Застосовуються всі сім кольорів спектру, білий та чорний.

У молодшій групі дитячого садка діти (3 – 4 років) навчаються дізнаватися про всі кольори, запам'ятовують їх назви. Отримані уявлення про кольори вони застосовують при виконанні завдань, що вимагають визначення кольору різних предметів та елементарного узагальнення предметів за ознакою кольору (угруповання того самого кольору). Діти вперше знайомляться також і з поєднаннями кольорів - з тим, що кольори можуть "підходити" або "не підходити" один до одного.

Спочатку у дітей формують уявлення про ахроматичні кольори, білий і чорний колір, створюються умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Л.А. Венгер вважає, що спочатку доцільно вводити не сім, а шість колірних тонів. Виключивши блакитний, який засвоюється насилу. Знайомство з блакитним кольором краще перенести на пізніший період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів у спектрі та їх поділ на групи теплих та холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їхню відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як між зеленим і синім.

Л.А. Венгер стверджує, що при ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їхню світлоту та насиченість. У забарвленні реальних предметів світла і насиченість зазвичай змінюються одночасно, створюючи різну яскравість кольору. В побуті, коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай на їхню світлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів за світлом і відповідні назви відтінків. Тут слід мати на увазі, що деякі світлові відтінки мають у побуті особливі назви (світло-червоний називається рожевим). Вживання дітьми таких назв допустиме, але діти повинні знати і правильну назву. Це відноситься ще більшою мірою до назв відтінків за колірним тоном (тобто займають проміжне положення між сусідніми кольорами спектру). Майже всі вони мають у побуті «опредмеченные» назви (лимонний, бузковий тощо). Педагоги помітили, що засвоєння назв сенсорних властивостей значно пришвидшується, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх названі. Абстрактні слова замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику – малюкам вони зрозумілі та доступні.

В.Я. Семенова зазначає, що дітям молодшого дошкільного віку властива фрагментарність, збідненість сприйняття, слабка спрямованість процесу аналізу та синтезу. Діти часто утрудняються у розрізненні, диференціації загальних якостей, особливих і одиничних якостей, у послідовності обстеження. У дітей спостерігається зниження колірної чутливості. Зазвичай вони правильно розрізняють білий та чорний колір, насичені червоним, синім. Але мало диференціюють кольори слабонасыщенные, не бачать подібності з насиченими квітами, не сприймають відтінки і кольори, сусідні по спектру. Діти плутають назви квітів; в активному словнику відсутні назви багатьох відтінків кольорів.

Критеріями оцінки сформованості сприйняття кольору є знання сенсорних еталонів кольору, що характеризуються такими показниками:

Вміння співвідносити кольори із зразком;

Вміння розташовувати кольори відповідно до зразка;

Вміння знаходити кольори та відтінки за назвою;

Називання основних кольорів (білого, чорного, червоного, синього, зеленого, жовтого), додаткових кольорів (помаранчевого, фіолетового) та відтінків (сірого, рожевого, блакитного).

Глава II Ігри з природним матеріалом як сенсорного розвитку дітей дошкільного віку

2.1. Види ігор із природним матеріалом, які у виховно - освітньому процесі з дітьми дошкільного віку.

Гра заповнює весь життєвий простір дитини, і будь-яка справа вона перетворює на гру, будь то прибирання іграшок, купання, прийом їжі. Дитяча гра – саме життя. У своїх іграх дитина почувається комфортно. Гра допомагає висловлювати свої почуття, оскільки у дошкільному віці, особливо у молодшому, діти відчувають брак вербальних коштів. З цього погляду іграшки для дитини – це слова, а сама гра – це мова, розповідь. Основним мотивом гри не отримання результату, а процес гри. Доказом цього є улюблені ігри з водою і піском: годинами дитина може переливати воду і пересипати пісок, а також ігри зі снігом. Ці ігри явно приносять внутрішній спокій і радість, вони сповнені свободи, незалежності, простору для нескінченного експериментування. Ігри з піском та водою широко використовують психологи у роботі з дошкільнятами. Але ті ж пісок і воду можна використовувати для формування та розвитку просторово-кількісних уявлень, лічильних операцій, розвитку дрібної моторики, розвитку мови. У процесі знайомства з різними природними матеріалами та його властивостями здійснюється розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, промови. Діти вчаться порівнювати об'єкти та явища, виділяти ознаки подібності та відмінності, класифікувати об'єкти за формою, кольором, величиною. У процесі таких ігор розширюється сенсорний досвід дошкільнят, збагачується їхній життєвий досвід.

Ігри з природним матеріалом - снігом, водою, піском, глиною, травою, паличками, черепашками, шишками, каштанами, жолудями, плодами шипшини, насінням клена, липи, колоссям, листям, корінням, корою, мохом тощо є прекрасною сировиною для виробів та ігор з ними.