Розділи: Робота з дошкільнятами

Гра 1. "Лялька Маша у нас в гостях".

Програмний зміст:

• закріпити знання дітей про чайний посуд;
• активізувати їхню промову;
• формувати навички поведінки за столом, спілкування із гостем;
• виховувати привітність, турботливість.

Ігрові дії.Накрити іграшковий стіл для годування - чаювання ляльки, постелити скатертину, поставити посуд, серветницю, присунути стілець.

Хід гри

Гра проводиться в ігровому куточку. Діти сідають на поставлені півколом стільці. Вихователь повідомляє, що лялька Маш обіцяла сьогодні прийти у гості.

Вихователь: Як ми зустрінемо Машу?

Сашко: скажемо: "Привіт!"

Вихователь: Так, скажемо: "Здрастуй, Маша!" і зробимо вклон головою (Показує).А як ми запропонуємо Маші стілець? Педагог ставить стілець і каже : "Сідай, Маша, будь ласка".

Лунає тук у двері. Няня вводить велику ляльку Машу. Маша вітається. Діти відповідають так, як свідчить вихователь.

Вихователь: Сашенька, запропонуй, будь ласка, Маші стілець.

Саша готовністю несе стілець і каже: "Сідай, Маша, будь ласка!"

Вихователь: Ми раді, Маша, що ти прийшла до нас у гості. Хлопці, давайте почастуємо Машу чаєм!

Сашко: Маша, пий чай!

Вихователь: треба сказати: "Сідай, Маша, чай пити".

Саша повторює запрошення, Маша дякує.

Вихователь: Катю, а який посуд треба приготувати для чаю? Правильно, чашку, блюдце, ложечку. Коля, розстав, будь ласка, посуд на столі. Налий ляльці Маші чай з чайника . (Коля наливає).А чим ми пригощатимемо ляльку? Цукерками та печивом. (Катя ставить тарілку із частуванням перед лялькою.)

Лялька Маша куштує чай, і він їй здається несмачним.

Вихователь: Маша чому тобі не подобається наш чай?

Марійка: Він несолодкий.

Вихователь: Діти, а що ми забули поставити на стіл? Правильно, цукорницю. Коля, поклади шматочок цукру в чашку Маші. (Коля виконує прохання вихователя.)Молодець, Маша, а зараз смачний чай?

Вихователь звертає увагу дітей на те, що до чайного сервізу входить і цукорниця – посуд для цукру.

Лялька Маша дякує дітям за частування і запрошує також попити чай з цукерками та печивом. Усі діти сідають за стіл та п'ють чай. За столом вихователь нагадує, який посуд потрібно приготувати для чаю. Після чаювання Маша прощається з дітьми та йде.

Гра 2. "Лялька Олена обідає".

Програмний зміст:

• закріпити знання дітей про столовий посуд;
• активізувати їхню промову;
• виховувати культуру поведінки під час їжі, дбайливе ставлення до ляльки.

Ігрові дії.Відібрати предмети, які стосуються столового посуду. Накрити стіл до обіду.

Хід гри

Гра проводиться в ігровому куточку. На столі, поставленому осторонь, стоїть посуд: чайна, їдальня, кухонна. Лялька Олена сидить за столом.

– Діти! Олену треба погодувати обідом, – каже вихователь і вказує на стіл, за яким сидить лялька.– А тут стоїть посуд, – вказує на інший стіл.- Гратимемо так: на стіл потрібно ставити лише, то для обіду.

По черзі на запрошення вихователя діти знаходять необхідний предмет. Якщо предмет правильно відібраний, усі ляскають у долоні, у разі помилки – загрожують пальчиком.

- Вова, що ти поставиш Олені на стіл?
– Я ставлю ось це.
- Як це називається?
- Тарілка для супу, глибока.

На знак схвалення діти аплодують у долоні, а Вова ставить перед лялькою тарілку. На прохання вихователя інші діти знаходять так само всі предмети, які будуть потрібні для годування ляльки: глибоку та дрібну тарілку, ложку, вилку і чашку. Правильно їх називають та розставляють на столі. Не забувають поставити склянку із серветками.

Наприкінці гри вихователь просить дітей побажати ляльці Лені приємного апетиту, а по обіді пропонує одному з дітей прибрати все зі столу.

Гра 3: "Захоплююча подорож".

Програмний зміст:

• закріпити знання про столовий посуд;
• активізувати їхню промову;
• виховувати культуру поведінки за столом, зацікавити всіх дітей.

Ігрові дії.Розвивати сюжет подорожі станціями.

Хід гри

Гра проводиться на килимку. Побудовано машину зі стільців, лежить кермо. Вихователь пропонує вирушити у подорож, під час якої ми заїжджатимемо на станцію “Кафе” (де на нас чекає лялька Катя).

Вихователь:Діти подивіться на картину, що ви бачите? (Автобус.) Правильно це автобус. Скажіть мені, будь ласка, що має автобус? (Правильно, двері, колеса, вікна.) А навіщо автобусу потрібні колеса? (Правильно щоб він їхав.)

Хлопці, а зараз я вам пропоную вирушити у захоплюючу подорож, давайте займемо місця та вирушимо. А водієм буду я. А ще ми вами заїдемо, у гості до ляльки Каті вона на нас чекає.

Вітаю Катю! Як твої справи? (Сідаємо за стіл, йде закріплення посуду – кухоль, блюдце, чайник, цукорниця.) Попили чай. Дякую Катя напоїла нас чаєм. До побачення! Хлопці займаємо свої місця та вирушаємо до саду.

Хлопці вам сподобалося наше з вами подорож? Скажіть мені яким ми з вами їздили транспорті? (Автобус.) До кого ми з вами їздили у гості? (Ляльці Каті.) Ну всі мої добрі тепер ми з вами підемо до діток, вони нас уже чекають.

КАРТОТЕКА

сюжетно-рольових ігор

для молодшого дошкільного віку

Гра «Дитячий садок»

Ціль.Ознайомлення дітей насилу дорослих, які працюють у дитячому садку. Розвиток можливості взяти він роль.

Ігровий матеріал. Ляльки, іграшковий посуд, предмети-заступники

Підготовка до гри.Екскурсія дитячим садком (у групи, музичний зал, медичний кабінет, кухню). Екскурсія до місця отримання нянею готової продукції для дітей (підгрупами). Систематичні спостереження за працею няньки. Спостереження за роботою вихователя, медсестри, музичного працівника. Спостереження за іграми старших дітей. Розгляд картин «Дитячий садок», «Ясла» (серія «Наша Таня»). Гра-заняття «Кухар дитячого садкаготує дітям обід», «Свято у дитячому садку». Розмова «Хто дбає про нас у дитячому садку». Читання оповідання Н. Забіли «Ясочкін садок», А. Барто «Іграшки», Н. Кашніною «Перший день у дитячому садку». Ліплення пригощань для ляльок; конструювання пісочного ящика, веранди, колективна споруда «Майданчик нашої групи». Слухання музичного твору О. Філіппенка «Дитячий садок».

Ігрові ролі.Кухар, лікар, няня, вихователь, музичний працівник.

Хід гри.Вихователь може почати гру з екскурсії дитячим садком. Під час екскурсії він звертає увагу дітей на те, що в саду багато груп і багато дітей. Всім дітям у саду живеться весело і цікаво, тому що про них піклуються дорослі: кухар готує їжу, заняття, лікар робить дітям щеплення, лікує їх, няня прибирає в груповій кімнаті, подає їжу, вихователь займається з дітьми, грає з ними.

Після екскурсії вихователь запитує дітей, що вони бачили, і пропонує кожному спробувати побути кухарем, нянею, вихователем, музичним працівником.

Педагог може спочатку сам показати події з предметами. Наприклад, граючи роль кухаря, вихователь готує необхідні предмети для приготування супу: каструлю, ложку, щоб заважати суп, морква, картопля і т. д. При цьому вихователь використовує предмети-заступники. Після цього пропонує одному з дітей зварити суп.

Так, педагог може розігрувати кілька сюжетів. Поступово відбувається злиття кількох сюжетів на єдину цікаву гру. Наприклад, дві дівчинки грають з ляльками, піднімають їх з ліжка, одягають їх, розмовляють між собою, віддалік від них інша дівчинка організовує дитячу їдальню, вона садить за стіл трьох ляльок і розставляє перед ними столові прилади. Цю ситуацію вихователь може використовувати наступним чином: він підказує двом дівчаткам, що мамам вже час йти на роботу, а дітям - до дитячого садка, там вже починається сніданок. Таким чином, педагог сприяє природному об'єднанню двох граючих угруповань в одну. Гра вже продовжується на вищому рівні. А вихователь тим часом може вже «дзвонити в автопарк» і дізнаватися, чому в дитячий садок ще не направили машину - дитячому садку потрібні продукти і т.д.

Гра «Пригощання»

Ціль.Розвиток уміння в дітей віком реалізовувати гральний задум. Після цього педагог допомагає кожному індивідуально приготувати «їжу», показує Ігровий матеріал.Предмети-заступники, ігровий посуд, іграшкові собачки, пухнастий комір.

Підготовка до гри.Читання та обговорення оповідання Н. Калініної «Помічники».

Ігрові ролі.Кухар.

Хід гри.

1-й варіант.Дії педагога спрямовані на дітей.

Педагог запитує у хлопців: Хто хоче грати зі мною? Запрошую грати всіх: Сашу, Павлика, Олену та Віталіка. А Ірочка хоче з нами гратись? Зараз я пектиму булочки. Спеку булочки — вас годуватиму. Бачите, у мене багато тесту у каструлі». Показує велику дитячу каструлю, наповнену деталями будівельного матеріалу — жовтими або червоними півсферами. «Булочок багато вийде, всім вистачить. Сідайте ось сюди, на килим, відпочивайте, а я буду готувати». Вихователь розсаджує дітей так, щоб їм було видно його дії. «Візьму великий лист (кришка коробки від настільно-друкованої гри). Кластиму на нього булочки. Цю булочку роблю Валюше (бере з коробки одну деталь, виробляє кругові рухи, що нагадують скочування кульки, і кладе її на «лист»). Покатаю, покатаю тісто, готова булочка для Валюші. А цю булочку зроблю для Кірюші (називаючи імена дітей, педагог утримує їхню увагу на собі). От і все.

Нікого не забула. Усім булочки зробила. Тепер їх можна пекти у духовці». Поміщає «аркуш у духовку» і відразу його виймає. «Всі булочки вже спекли» (ставить лист на стіл, нюхає булочки). «Як смачно пахнуть. Зараз навмисно спробую одну». Вихователь показує, як це треба робити у грі, каже, що ці смачні, солодкі. Потім пригощає кожну дитину. Опитує дітей, чи сподобалися їм булочки. Нарікає й те, що булочки вийшли надто великими і разу всю не з'їсти. Після цього педагог пропонує тим, що наївся, покласти шматочки, що залишилися, на лист, щоб доїсти потім.

Потім вихователь каже: «А зараз давайте пограємо у хованки. Ви будете хитренькими хлопцями. Сховаєтеся хтось за стілець, хтось за шафу, а хтось навіть, можливо, під стіл сховається. Ви сховаєтеся, а я вас шукатиму. Хочете так погратись? Зараз я заплющу очі руками і вважатиму, а ви ховаєтеся. Раз – два – три – подружжя – п'ять, я йду шукати».

Вихователь шукає хлопців, при цьому, радіючи, коли хтось перебуває. Гра можна повторити два-три рази.

Потім педагог запрошує дітей знову поїсти булочки, бо всі награлися і вже знову їсти захотіли. «Хочете їсти булочки?» — роздає дітям булочки та й каже: «Ось зараз доїсте булочки — молочка дам вам попити. Хто наївся - кладіть рештки ось сюди, на лист, і підходьте до мене. Я молочка вам наллю». Кожному вихователь дає філіжанку і наливає уявне молоко. Можна запропонувати дітям добавки – другу чашку молочка.

Насамкінець вихователь перемикає дітей на самостійну гру: «Ви наїлися і напилися, а тепер йдіть грати з іграшками».

2-й варіант.Ігрові дії дітей спрямовані на вихователя.

Вихователь пропонує дітям: «Давайте, хлопці, гратимемо. Дуже хочу пограти з Ромочкою, з Віталіком...». Кількість дітей, які беруть участь у грі, може бути будь-якою. Можна грати з усіма дітьми чи лише з тими, хто підійде до вихователя. «Я ніби прийшла з роботи. Втомилася. І голова щось болить. Не можу навіть приготувати їжу. А їсти дуже хочеться. Хто мені, хлопці, приготує щось поїсти?». Діти відгукуються на прохання вихователя. «Погляньте, скільки у мене продуктів, цілий ящик. Що ж ви приготуєте мені? Ось у ящику лежить капуста і морквина (показує зелена кулька і червоний конус). Можна смачний суп зварити. Я знаю, Маша вміє суп варити. Ма-шенько, звариш мені суп? Ось тобі овочі: капуста та морквина. Ось плита (великий кубик, перевернута коробка). А каструльку сама знайдеш, гаразд? Сашко, звариш мені картоплю? А хто ще варитиме мені картоплю? А скільки тут ягід? Хороший компот виходить! Хто зварить мені компот?». дітям не більше одного - двох ігрових дій з приготування їжі.

Потім вихователь продовжує: «У кого готова їжа може мене погодувати. Я вже вимила руки і за стіл села». Що ж ти, Вірочка, мені приготувала? Суп? Мабуть, дуже смачний. Чи можна я спробую? Налий мені, будь ласка, тарілочку супу. Ой, як смачно. Суп з морквою, з капустою. Я хочу ще з'їсти одну тарілку супу. Можна, можливо? Дякую тобі, Вірочка, велике-превелике. Ти зварила дуже смачний суп. Неважливо, якщо ця процедура затягується та інші діти чекають на свою чергу годувати педагога. Спостереження за діями вихователя та діями дітей, ігрове спілкування дуже цікаве їм. Воно, безсумнівно, збагатить їхній досвід.

Після годівлі вихователь висловлює подяку всім дітям: «Які молодці мене нагодували. Я відпочила, наїлася. Та й голова перестала боліти. Ну, ось, а тепер можна й повеселитися. Хочете потанцювати?» (Діти разом з вихователем танцюють під музику).

Вихователь спонукає дітей до самостійного прийняття ігрової мети: «Ой! Щось я потанцювала і знову їсти захотіла. Хто мене ще нагодує? А чим ти мене годуватимеш, Сашко?» Знову повторюється процедура годування та подяки.

Потім вихователь завершує гру: «Я вже так наїлася, що не можу з'їсти всю кашу, яку ти зварив, Альоша. Ще половина каструлі лишилася. Погодуй кашею зайчика. Він уже вдавався до мене, дізнавався, хто варив кашу». Педагог може запропонувати дітям зайнятися іншим видом діяльності, дає їм, наприклад, олівці та папір тощо.

3-й варіант.

Вихователь включає дітей у гру: «Хлопці, йдіть швидше за все сюди. Подивіться, хто до нас прибіг». Показує собачок і пропонує познайомитися з ними, погладити. «Чуєте, як вони скиглить. Давайте запитаємо у собачок, можливо, вони хочуть їсти». Виявляється, що вони дійсно голодні.

Після цього педагог «заспокоює» собачок. Розповідає їм, які смачні супи, каші та інше можуть варити наші діти. «Не хвилюйтесь, собачки. Бачите, як багато дітей у нашій групі, і всі вони вміють дуже добре готувати. Хто суп, хто кашу, хто картоплю і навіть компот... і яєчню вміють робити. Не хвилюйтеся, зараз ми вас нагодуємо. Хлопці, ви хочете приготувати собачкам їжу?».

Потім педагог спонукає кожну дитину до прийняття ігрової мети: «Ось цей песик вибрав тебе, Кирюша. Що ти їй приготуєш? Якщо дитина не справляється з поставленим перед ним завданням, вихователь пропонує йому який-небудь свій варіант: «Я здогадалася, що найбільше твій собачка любить суп з кісточкою». Собачка на знак згоди гавкає.

Так, по черзі, кожній дитині педагог дає по собачці і сприяє прийняттю індивідуальної ігрової мети.

Коли всі собачки знайшли своїх господарів, вихователь пропонує дітям взяти необхідні «продукти» з ящиків із предметами-заступниками. Під час того, як хлопці готують їжу, педагог запитує у дітей: «Як поводиться цуценя. Він слухає тебе, Ніно, не заважає готувати? А що ти йому вариш? Він любить, щоб каша була солодкою. Ти покладеш у кашу цукор?». «Кулька, ти радий, що тобі Вітя варить м'ясо? Ось тут сиди і не лізь у каструлю, бо ще обпалишся — плита гаряча». «Ти знаєш, Вітю, твій собачка такий чистюля. Вона, коли поїсть, біжить мити мордочку та лапки. Ти допоможеш їй потім вмитися?».

Завершуючи процедуру годування, педагог каже: «Діти, послухайте, що вам хочуть сказати собачки. Вони кажуть вам спасибі за те, що ви смачно їх нагодували». «Собачки кажуть, що тепер вони захотіли спати, що спати вони люблять на килимках у тихому куточку за шафою чи під стільцем. Ось вам килимки». Діти укладають собачок.

Після цього вихователь може познайомити дітей із новою ігровою метою — грою у цирк. Пошепки підзиває дітей до себе і каже, щоб вони йшли потихеньку, а то раптом собачки прокинуться. Повідомляє, що до групи прибігла "мама" собачок. Вона хоче показати дітям собачий цирк. Запитує дітей, чи бачили вони по телевізору, як виступають собаки в цирку. Розповідає, як добре вміє виступати мама собачок. Вихователь пропонує дітям сісти на килим і подивитися собачий цирк. Педагог показує дві-три ігрові дії з цирковим песиком. Собака може стрибати через паличку, залазити на вежу з кубиків, перекидатися, рахувати хлопців і т. п. Діти ляскають собачці. Для того, щоб собачка стала цирковою, надягніть їй на шию гарний «пухнастий» комір.

Після виступу «мама» песиків просить розбудити її цуценят і принести їх. Вихователь складає щенят у коробку. Забирає її. Собака «прощається» з дітьми та «йде». Вихователь запрошує її частіше приходити до дітей.

Гра "Сім'я"

Ціль.Заохочування дітей творчо відтворювати у грі побут сім'ї.

Ігровий матеріал.Ляльки, меблі, посуд, ванна для купання, будівельний матеріал, іграшки-тварини.

Підготовка до гри.Спостереження за роботою няні, виховательки у групах дітей другого року життя; спостереження за тим, як мами гуляють з дітьми. Читання художньої літератури та розгляд ілюстрацій: Є. Благініна «Оленка», 3. Александрова «Мій ведмедик». Будівництво меблів.

Ігрові ролі.Мама тато.

Хід гри.Гра починається з того, що педагог вносить у групу велику гарну ляльку. Звертаючись до дітей, він каже: «Діти, ляльку звуть Оксана. Вона житиме у нас у групі. Давайте разом збудуємо їй кімнату, де вона спатиме і гратиме». Діти разом з вихователем будують для ляльки кімнату.

Після цього вихователь нагадує їм, як можна грати з лялькою: носити її на руках, катати в колясці, машиною, годувати, переодягати. При цьому підкреслює, що з лялькою слід поводитися дбайливо, ласкаво розмовляти з нею, піклуватися про неї, як це роблять справжні мами.

Потім діти грають із лялькою самостійно.

Коли діти достатню кількість часу пограли самі, вихователь організовує спільну гру. При організації гри він повинен враховувати взаємини хлопчиків і дівчаток. Так, поки дівчатка годують ляльок, миють посуд, хлопчики разом з педагогом будують зі стільців машину і запрошують дівчаток поїхати покататися разом із ляльками.

Після цього вихователь може зробити ще одну Кук-лу — подружку Оксани, ляльку Катю. Педагог знайомить дітей із новою лялькою, розповідає, як треба з нею грати, де обидві ляльки житимуть.

Ігри з двома ляльками вже самі собою зобов'язують до спільної діяльності відразу кількох дітей. У цей час близькість вихователя, а часто і включення їх у гру необхідні. Вже надалі, коли діти вже кілька разів пограють у цю гру, вихователю буває

достатньо лише нагадати про можливі ролі, щоб почалася гра: «Діти, хто хоче бути мамою Оксани? А мамою Каті? А хто хоче бути вихователем? Кожен з дітей починає виконувати свої обов'язки.

Гра «Ляльки»

Ціль.Закріплення знань про різних видахпосуду, формування вміння використовувати посуд за призначенням. Виховання культури поведінки під час їди. Закріплення знань про назви одягу. Закріплення у дітей навички правильно в певній послідовності роздягатися і складати свій одяг.

Ігровий матеріал.Ляльки, іграшковий посуд, картинки із зображенням елементів картини «Гра з лялькою».

Підготовка до гри.Розгляд ілюстрації "Гра з лялькою".

Ігрові ролі.Мама, кухар, нянька.

Хід гри.Підготовка до гри починається з розгляду картини «Гра з лялькою». Діти сидять за двома-трьома зрушеними в лінію столами, обличчям до вихователя. Розглядають картину, називають те, що бачать («Купають ляльку», «Дівчинка купає», «Змиває з ляльки мило», «Хлопчик тримає рушник, щоб витерти ляльку»).

Після цього вихователь звертається до дітей: «Перед вами картинки (лежать зображенням вниз), переверніть їх. Подивіться на свої картинки і скажіть, у кого ванна, у кого мило? у кого колготки?...» Дитина, яка знайшла потрібну картинку, кладе її біля великої картини.

От і допомогли ми дівчинці у білому фартуху. Усі приготували для того, щоб викуповувати ляльку».

Педагог пропонує увазі дітей розповідь з цієї картини: «Вирішили діти викуповувати ляльку. Принесли табу-ретку, поставили на неї ванну, налили у ванну теплої води. Поруч, на червону лавку, поклали зелену губку та мило. Розділи ляльку. Одяг її акуратно розклали на великому стільці, а малесенькі сині черевики поставили під стілець. «Зараз, зараз, потерпи ще трошки, — умовляє ляльку дівчинка у білому фартуху. — Змию з тебе мило, а потім сухо-насухо витру. Бачиш, Іллюша поряд стоїть, великий білий рушник у руках тримає...».

Вихователь може використовувати різні варіанти ігор із ляльками.

1-й варіант.Лялька Катя обідає.

На столі стоїть чайний, столовий та кухонний посуд. Лялька Катя сидить за столом. Вихователь каже: «Діти, Катю треба погодувати обідом. Тут стоїть різна посудина. На стіл перед Катею ставитимемо лише те, що потрібно для обіду». По черзі діти знаходять потрібні предмети. Вихователь запитує, що це й навіщо. На прохання вихователя діти знаходять всі предмети: тарілки, виделку, ложку, хлібницю, правильно їх називають і красиво розставляють на столі, не забувши постелити скатертину і поставити серветницю. Бажають Каті приємного апетиту, після обіду прибирають посуд.

2-й варіант.Підбери посуд для ляльок.

Вихователь ставить на стіл три ляльки: кухар стоїть біля плити, лялька-няня в халаті готує до обіду посуд, за столом сидить лялька-дівчинка. Вихователь з дітьми розглядає ляльок, говорить про те, що вони роблять, який їм потрібний посуд. На столі біля вихователя стоїть різний посуд. Показуючи предмет, вихователь каже, як і називається. Потім питає про цей предмет у дітей. Для підтримки інтересу можна запитувати так: «А цей посуд, мабуть, нікому не потрібний?». Половник, чайник, ложка потрібні і кухареві, і няні.

Після цього педагог запитує кожного з дітей, ким би він хотів зараз бути: кухарем, нянею чи дівчинкою, яка збирається обідати. Пропонує дітям самі пограти.

3-й варіант.Лялька хоче спати.

Педагог приносить ляльку та каже, що лялька дуже втомилася і хоче спати, просить дітей допомогти їй роздягнутися.

Діти по черзі за вказівкою вихователя знімають з ляльки одяг і, акуратно склавши його, кладуть на ляльковий стілець. Так, одна дитина знімає фартух, іншою — сукню і т. д. Вихователь керує їх діями, допомагаючи правильно скласти ту чи іншу частину туалету ляльки, показуючи, як треба правильно це зробити. Коли лялька зовсім роздяглася (залишилася лише в сорочці), їй надягають тапочки і ведуть її до ліжка. Вклавши ляльку в ліжко, вихователь повертає її набік, кладе її руки під щоку, дбайливо вкриває, ніжно гладить по голові і каже: «Спи!» Показавши дітям, що лялька заснула, вихователь просить їх поводитися тихо і, приклавши палець до губ, навшпиньки, разом з дітьми залишає групову, де спить лялька.

4-й варіант.Ляльки прокинулися.

На ліжечках сплять 2 ляльки: велика та маленька. На поличках шафи лежить одяг. Діти сидять на стільчиках півколом. Вихователь: «Діти, подивіться, хто спить на цьому ліжечку. Впізнали її? Так, це лялька Катя. А хто спить на цій? Це лялька Таня». Вихователь звертається до однієї ляльки: «Кате, ти вже прокинулася? Вставатимеш? Хлопці, вона каже, що хоче підвестися, але спочатку треба знайти її одяг. Що потрібно, щоб одягнути Катю?». «Погляньте уважно на поличку. Ви бачите одяг? Принесіть сукню. Приміряємо плаття, якщо маленьке, складаємо біля ліжечка Тані. Сукня одразу одягнемо чи спочатку треба надіти інші речі? Шукаємо для ляльок спідню білизну за розміром, інші речі». Діти по черзі одягають одяг на ляльку Катю, потім одягають Таню. Після закінчення цієї гри одягнена за допомогою дітей лялька вітається з кожним з дітей, дякує кожному з них за допомогу. При подальшому проведенні цієї гри вихователь спонукає дітей грати самостійно. Педагог повинен поводитися з ляльками, як з живими істотами.

Гра «Шофери»

Ціль.дітей з професією водія. Навчити дітей встановлювати взаємини у грі.

Ігровий матеріал.Різноманітні машини, будівельний матеріал, кермо, світлофор, кашкет регулювальника.

Підготовка до гри.Спостереження за машинами на вулиці, цільові прогулянки до автопарку, бензоколонки, автогаражу. Розгляд картини "Автобус". Розучування вірша А. Барто «Вантажівка». Гра-заняття «Шофери йдуть у рейс». Спостереження за іграми старших дітей та спільні ігри з ними. Розучування рухливої ​​гри «Воробки та автомобіль». Читання та розгляд ілюстрацій: «Наша вулиця», розгляд фотографій із серії «Маленькі шофери». Будівництво гаража із будівельного матеріалу.

Ігрові ролі.Водій, механік, бензозаправник.

Хід гри.Вихователь може розпочати гру з прогулянки вулицею та спостережень за машинами. У ході спостереження увагу дітей педагог звертає на різноманітність машин, на те, що перевозять машини.

Після прогулянки у розмові з дітьми вихователь ставить їм такі питання: «Які машини ви бачили на вулиці? Що везли машини? Як називається людина, яка керує машиною? Хто регулює рух вулицями? Як пішоходи переходять вулицю?».

Потім вихователь пропонує дітям пограти в шоферів, взявши на себе роль регулювальника. Діти малюють на землі дорогу з перехрестями та проїжджою частиною. Хлопчики — «шофери» «їдуть бруківкою», дотримуючись правої сторони вулиці. Дівчатка — «мами» з колясками гуляють тротуаром. Переходити дорогу дозволяється тільки на перехрестях і тільки на зелене світло світлофора.

У подальшій роботі педагог знайомить дітей про те, що машини заправляються бензином. Подальше уточнення та систематизація знань дозволяє дітям в іграх з машинами виділяти три-чотири ролі: шофер, механік, бензозаправник.

При подальшому проведенні гри вихователь може запропонувати дітям послухати розповідь ляльки-шофера: «В автопарку (гаражі) працює багато шоферів. Усі вони дружні між собою. Є в них одне дуже добре правило — ніколи не залишати товариша в біді, допомагати всім і у всьому: знайомим чи незнайомим — будь-якому шоферу. Ось їде, наприклад, шофер і бачить, що попереду дорогою стоїть машина. Він обов'язково зупиниться і запитає, що трапилося, і неодмінно допоможе: віділлє зі своєї машини трошки бензину, допоможе замінити колесо або просто візьме на причіп і довезе до гаража. Ось як дружно живуть наші водії».

Потім вихователь пропонує дітям пограти самостійно у гру «Ніби шофери йдуть у рейс».

Наступного разу гру можна почати з прочитання розповіді «Як машина звірять катала».

«Стоїть на дорозі машина. Сама синя, кузов жовтий, колеса червоні. Гарна машина! Побачили її лісові звірі, зупинилися, дивляться. Ай, та машина! Гарна машина!

Цікава білочка підбігла ближче. Зазирнула до кузова. Немає нікого! Стрибнула білочка в кузов, а машина й поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до зайчика, загула: біп-біп-біп!

Стрибнув у машину кролик. І знову машина поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до ведмежа, загула: біп-біп-біп!

Вліз ведмежа в кузов. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Білочка, зайчик і ведмежа раді!

Вліз у кузов їжачок. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура!

Накаталися діти, втомилися.

Першою з машини вистрибнула білочка, за нею...? - Зайчик. Потім виліз..? - Ведмедик. А їжачок — адже він стрибати не вміє — ніяк не може злізти. Засмучений! Ведмедик, ось розумниця, повернувся і простягнув їжачку лапу. Виховані люди та звірі завжди допомагають один одному.

Тільки жонок виліз із машини, вона й поїхала. «До побачення, синя машина! Спасибі тобі!" — закричали їй услід звірята».

Після прочитання оповідання вихователь може запропонувати дітям самостійно покатати іграшок в машинах.

Гра «Поїздка»

Ціль.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, ляльки, іграшки-тварини, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Спостереження на прогулянці за транс-портом, екскурсія в автопарк, порт, аеропорт, вокзал. Читання віршів та оповідань про транспорт. Виготовлення з будівельного матеріалу машини, літака, пароплава, поїзда, човна, автобуса та ін.

Ігрові ролі.Машиніст, водій, пасажир.

Хід гри.Вихователь може використовувати різні варіанти гри в залежності від того, на що спрямовані ігрові дії.

1-й варіант.Ігрові дії вихователя спрямовані на дітей.

Вихователь починає гру: «Зараз буду будувати щось дуже цікаве. Хто хоче мені допомагати? Принесіть, будь ласка, великі куби (модулі). Ось ці великі кола. Молодці, дякую! А тепер принесіть мені, будь ласка, багато стільчиків, вони теж знадобляться. Здається все готове, можна починати будувати. Знаєте, що хочу вам побудувати? Машину. Таку велику... З колесами, з кузовом. Побудую машину і кататиму моїх хлопців. Хочете, щоб я вас покатала машиною?» Вихователь будує машину і коментує свої дії. «Спочатку побудую кабіну (бере стільці). Кабіна готова. Тепер зроблю кермо. Рулитиму. Машина поїде, пощастить Сашка, Марина, Вадика... Кермо теж уже готове. Робитиму кузов. Поставлю стільці ось так, щоб дітям було зручно сидіти, кузов зроблю великим, щоб всі вмістилися. Залишилося тільки приставити колеса. Всі. Машина готова. Ану, сідайте, мої добрі, в машину, зараз поїдемо. Це місце для Каті. А це для Петі... Усі сіли зручно? Чи можна заводити машину? Чик-чик, мотор увімкнула. А знаєте, куди я вас зараз повезу? До магазину за іграшками. Бі-біп! Поїхали. Чшш-ш-ш! Зупинка. Приїхали до магазину. Зараз я відчиню двері. Виходьте. Ось магазин (вихователь показує на шафу з іграшками, які заздалегідь незвичайно розставлені та одягнені: у когось прив'язаний бант, у кого комірець, спідничка нова і т. п.). Багато у магазині іграшок. Вони вам подобаються? Давайте купуватимемо іграшки. Зайчика куплю Ванюші. А тобі, Оленько, яку іграшку купити? Ну от, здається, всім купили іграшки. Хороші іграшкия купила вам? Усім подобаються? Тоді сідайте в машину, поїдемо назад, до гурту. Бі-іп! Поїхали...».

Дорогою педагог робить зупинку, купує в магазині «пляшку» лимонаду, пригощає дітей, стаканчик пропонує зробити з кулачка. Показує, як можна пити з такої склянки. «У кого є такі ж склянки? Підставляйте. Наливатиму вам лимонад. Хто ще хоче лимонад? (Тим, хто відмовляється пити зі стаканчика, дає іграшкову чашку). Усі попили? Тепер давайте почастуємо лимонадом іграшки. Хто попив, може сідати в машину. Усі сіли? Бі-біп. Поїхали. Чшш-ш-ш. Приїхали до гурту. Можна грати. Покажіть своїм іграшкам, де їм можна спати, варити обід, а я машину лагодитиму. Захочете знову покататися на машині, приходьте до мене. Я вас ще кудись повезу».

Якщо після пропозиції вихователя у дітей з'явиться бажання знову сісти в машину, гра триває.

При подальшому проведенні гри вихователь з'ясовує разом з дітьми, куди ще можна возити дітей та навіщо. З'ясовується, що дітей можна возити: на море чи річку, у ліс, щоб купатися, грати у воді, походити містком; до зоопарку, познайомитися з рибками, китом, пошукати щось цікаве; у ліс, щоб збирати гриби, ягоди, квіти, познайомитися зі зверушками, погодувати їх, сходити в гості до їжачка, подивитися, як живуть звірята, побудувати їм будиночки, приготувати їм їжу, погодувати їх, погуляти з ними; у цирк, щоб навчити звірів різним цирковим трюкам: стрибати через паличку, через яму, з кубика на кубик, пролазити в обруч, ходити по дошці, співати, скиглити, гавкати, вбирати звірів, виступати; у магазин, щоб купити нові іграшки; в гості до різних лісових звірят, до ляльок, до тітки Галі (помічнику вихователя) і т. д. Також педагог може з'ясувати разом з дітьми на якому транспорті можна їхати: літаком, парохою, поїздом, човном , електричкою, на машині, на автобусі, на таксі.

2-й варіант.Ігрові дії спрямовані на вихователя.

Педагог включає дітей у гру. «У мене є керма (показує різні предмети, які можуть замінити керма). Хто хоче поїхати машиною, отримайте керма». «Ось тобі кермо, Вадику. Куди ти поїдеш? А що мені привезеш? Катюша, а ти куди поїдеш? Теж у магазин-зин? Добре. А що ти мені купиш у магазині? Цукерки-ти? А за цукерками вже Вадик поїхав. Давай ти щось інше мені привезеш? Хліб? Молодець, правильно. Бо в нас на обід хліба немає». Якщо вихователь бачить, що дитина утрудняється у виборі мети, треба запропонувати йому свою: «Саша, привези мені, мабуть-ста, цеглу. Я буду своєму собачці будувати будку. Їй нема де жити. Бачиш, вона там, у куточку, сидить і журиться».

Після цього вихователь показує дітям, як зі стільця зробити машину.

Коли діти привезуть педагогові продукти, речі тощо, він обов'язково має подякувати дітям за доставку.

«А тепер давайте разом поїдемо на машинах у цирк, подивимося, як виступає ведмедик». Вихователь показує дітям виступ іграшкового ведмедика. Потім діти на машинах «повертаються» до групи.

3-й варіант.Ігрові дії дітей спрямовані на іграшки.

Вихователь включає дітей у гру і ставить перед ними ігрову мету: «Зараз буду будувати ляльковий театр. Мені потрібні помічники. Хто буде привозити мені іграшки?». Далі вихователь спонукає до самостійного пошуку предмета-заступника і способів реалізації ігрової мети. Знайдіть собі машини і возіть мені іграшки. Я говоритиму вам, які іграшки мені потрібні для лялькового театру. Вовочка, привези мені, будь ласка, зайчика. А ти, Ларисо, ляльку Дашу. А Віталик привезе дитячий столик...». Педагог називає ті іграшки, будівельний матеріал та інше, що знадобиться для влаштування театру. Вказує місце, куди можна класти іграшки. Діти возять іграшки, а вихователь влаштовує сцену лялькового театру. Показуючи дітям лялькову виставу, педагог намагається у спек-таклі і при влаштуванні сцени обов'язково використовувати все, що привезли діти.

На спектакль вихователь може запропонувати дітям привезти своїх друзів: ляльок, ведмежат та ін.

Після вистави діти розвозять на місце. Педагог їм неодмінно дякує за допомогу. Пропонує пограти із друзями, яких вони запросили на спектакль. Нагадує, що їхні гості теж люблять кататися на машині.

Потім діти переходять до самостійної гри.

4-й варіант гри.Цей варіант можна використовувати для залучення дітей до порядку.

Вихователь запрошує дітей у захоплюючу подорож на поїзді. Він ставить один за одним 3-4 стільчики-вагончики і пропонує зайняти місця в поїзді. Діти беруть додаткові стільчики, пристосовують їх до вже поставлених, і ось - довгий поїзд готовий до подорожі. У цей час вихователь підбирає з підлоги різні іграшки і вимовляє: «Ведмедику, що ти груш-тиш? Ти хочеш поїздом покататися. І ти зайчик, і матрьошка, і лялька Даша». Діти готові допомогти своїм маленьким друзям-іграшкам. Вони швидко розбирають їх і дбайливо сідають на свої коліна. «Хлопці, — продовжує вихователь, — у дорозі ми побачимо багато цікавого та кумедного. Подивіться уважно, чи добре буде видно вашим маленьким друзям: білочку, зайчику, Маші. Поцікавтеся у них. Якщо їм нічого не видно, то посадіть їх зручніше. Ну, а тепер — у дорогу!».

У «шляху» вихователь описує дітям 2-3 уявні картинки за вікном: «Дивіться, дивіться! Он два маленькі козеня б'ються, бідаються. А може, грають. Кумедно. А зараз ми переїжджаємо річку, їдемо довгим мостом. А річкою човник пливе. Ви бачите? А тепер ми в'їхали до густого лісу. Що ви тут бачите? А я бачу білочку. Вона скаче гілками, хоче наш потяг наздогнати. Але куди їй. Ми швидко їдемо. До побачення, білочка. (Діти і вихователь махають уявного персонажа рукою). Ну, а тепер ми повертаємось додому. Приїхали. Вихователь пропонує дітям вийти із вагончиків. «Ось ми й удома. Але що ж це? - Вигукує педагог. — Діти, поки ми з вами подорожували, у нас у групі хтось побував, все розкидав, розкидав. Ну і безладдя! Хто б це міг бути? Ви не знаєте?". Діти оглядаються довкола. «Я дога-далася, хто це, – продовжує вихователь. — Це хитрі пустуні. Якщо вони з'являються десь, це просто біда. Жодного життя від них не буде. Все завжди валятиметься, губиться, брудниться. Разом із ними жити неможливо! Треба швидше їх позбуватися! Ви зі мною згодні? Що ж нам худо треба робити з ними, ви не знаєте?». Діти дають поради. Вихователь уважно їх вислуховує і раптом радісно вигукує: «Згадала! Коли я була маленькою, моя бабуся розповідала мені про хитрих пустунів і про те, як їх позбутися. Шалунишки не люблять порядок і чистоту. І якщо все швидко прибрати по місцях, вони миттєво зникнуть. Проженемо пустунь? Звичайно. Отже, почали!».

Діти розбігаються груповою кімнатою і начитають наводити порядок. Вихователь їм допомагає. Підтримувати інтерес і темп збирання він може за допомогою:

• римівок («Ми іграшки прибираємо, пустунь проганяємо, пустунь ніколи не повернуться сюди» і т. п.);
• звернень до дітей («Уважніше шукайте сліди пустунь. Де непорядок, значить, там оселилися пустунь». «Мені здається, один з пустунь ховається серед книг, так вони всі розкидані» і т. п.);

Заохочень («Ай-так, Мишко! Ай-так, молодець! У такому порядку кубики укладає. Тепер я впевнена, що сюди жоден пустуня і носа не покаже». «Таня, яка ти розумниця! Я б ніколи не здогадалася під куку. -Кільне ліжечко заглянути.А там виявилися тарілки, ложки і навіть сукня лялькове?Ну, а тепер тут повний порядок!»).

Після прибирання іграшок вихователь і діти задоволено оглядають свою групу. Вихователь підбиває підсумок виконаної роботи: «Ось тепер зовсім інша справа! Якби не ви, то ніколи нам від хитрих пустунів не позбутися. А тепер я впевнена, що ви не пустите їх до нас. Я права?".

У подальшому вихователь може звертатися до образу «шалунишок» (але вже як нагадування про них): «А вам не здається, що на кухні у ляльок шалунишки резві-лися?» Хто хоче їх вигнати звідти? Хто прибере там?

Гра «Потяг»

Ціль.Навчання дітей реалізації ігрового задуму.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, іграшковий поїзд, картинка із зображенням поїзда, кермо, чо-моданчики, сумочки, ляльки, іграшки-тварини, мат-решки, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Спостереження на прогулянці транс-портом, екскурсія на вокзал. Читання віршів та оповідань про поїзд. Виготовлення з будівельного матеріалу поїзда. Виготовлення спільно з вихователем квитків, грошей. Ліплення їжі, яку хлопці беруть із собою в дорогу.

Ігрові ролі.Машиніст, пасажирів.

Хід гри.Підготовку до гри педагог починає з показу дітям справжнього поїзда.

Наступний етап підготовки до гри – обігравання з дітьми іграшкового поїзда. Вихователю разом із дітьми треба побудувати рейки (викласти їх із будівельного матеріалу), міст, платформу. На платформі поїзд чекатимуть матрьошки, які потім поїдуть на ньому кататися або на дачу, і т. д. В результаті обігравання іграшки діти повинні зрозуміти, що і як можна з її допомогою зобразити, навчитися грати з нею.

Після цього педагог знайомить дітей із зображенням поїзда на картинці, листівці. Необхідно уважно розглянути з дітьми картинку, порівняти її з іграшкою, звернути увагу дітей на найважливіше в цьому малюнку.

І, нарешті, останній етап у цій підготовці — навчання дітей рухомій грі у «потяг». При цьому повинна бути використана картинка, яку треба співвіднести з побудовою дітей, що зображує поїзд, для того, щоб діти зрозуміли, що кожен з них зображує вагон, що стоїть попереду - паровоз. Рухаючись, поїзд повинен гудіти, обертати колеса, то прискорювати, то уповільнювати свій хід і т. д. І лише після того, як ця рухова гра буде засвоєна дітьми, можна приступити до навчання їх сюжетної гри на цю тему.

Педагогу треба приготувати кермо для машиніста, поставити один за одним стільці. Пояснивши дітям, що це і є поїзд, треба розсадити хлопців по місцях, роздати їм ляльок, ведмедиків, валізки, сумочки, машину вручити кермо, попередньо показавши всім дітям, як керувати поїздом. Потім вихователь прощається з дітьми, вони, у свою чергу, махають руками, і поїзд вирушає в дорогу.

Подальше керівництво цією грою має бути спрямоване на її ускладнення. Після екскурсії на станцію гра повинна бути змінена: в ній відображаються нові враження і знання, отримані дітьми під час екскурсії. Так, пасажири повинні будуть вже купувати квитки, у них з'являється мета поїздки (вони їдуть або на дачу, або, навпаки, з дачі в місто), яка визначає собою їх вчинки (залежно від мети поїздки вони або збирають у лісі гриби, ягоди, рвуть квіти, або засмагають і купаються в річці, або йдуть на роботу і т. д.). У грі з'являються ролі. Так, касир продає квитки, контролер їх перевіряє, провідник розсаджує пасажирів по місцях і стежить за порядком у вагоні, черговий по станції відправляє поїзд, помічник машиниста змащує поїзд і стежить за його справністю тощо. Можна також залучити дітей до виготовлення ігрових атрибутів: робити квитки, гроші, ліпити їжу, яку беруть із собою в дорогу, тощо.

Вихователю не слід поєднувати для спільних ігор більше трьох дітей. Однак у тому випадку, якщо у великої кількості дітей з'являється бажання грати разом, якщо гра від цього збагачується, не можна цьому перешкоджати. Насамперед, педагогу треба допомогти дітям домовитися і спільно дієва.

Гра «У лікаря»

Ціль.Ознайомлення дітей із діяльністю лікаря, закріплення назв медичних інструментів. Навчання дітей реалізації ігрового задуму.

Ігровий матеріал.Фотографії, ілюстрації, картини, ляльки, іграшки-тварини, будівельні матеріали, халат і шапочка лікаря, медичні інструменти (набір).

Підготовка до гри.Прогулянки до поліклініки, до пункту швидкої допомоги, екскурсія в аптеку, до медичного кабінету дитячого садка. Ігри-заняття «Лялька захворіла», «Одужання ляльки та зустріч із дітьми», «Лісова лікарня». Розповідь вихователя у тому, як у іншому дитячому садку грають у «лікаря». Читання уривка з творів В. Маяковського «Ким бути?», К. Чуковського «Ай-боліт», Я. Райніса «Лялька захворіла» (книга «На вмощі»). Перегляд мультфільму "Айболіт". Розгляд альбому, зробленого дітьми разом із вихователем на тему «Ми граємо у «лікаря». Ліплення не тому «Пригощання ляльці, що захворіла», конструювання кро-ваті для ляльки.

Ігрові ролі.Лікар, медсестра, мама, тато.

Хід ігри.Гру у «лікаря» вихователь може розпочати з гри-заняття. Вранці педагог звертає увагу дітей те що, що лялька довго не встає, і діти припускають, що вона, мабуть, «захворіла». Викликають лікаря чи мед-сестру дитячого садка. Він оглядає «хвору», ставить діагноз: «Лялька застудилася, її необхідно покласти в лікарню». Під час огляду лікар коментує свої дії: «Спочатку виміряємо температуру, подайте, будь ласка, термометр. Температура 38 градусів. Так, Світлана хвора. Треба подивитись горло. Горло червоне. Звісно, ​​вона застудилася». Лікар, написавши свій висновок, просить вихователя віднести ляльку до «лікарні» (медичний кабінет).

Через кілька днів вихователь повідомляє дітям, що Світлана вже одужує і завтра її випишуть. Можна запропонувати дітям підготувати все необхідне зустрічі Світлани. Діти застилають чисту постіль, готують нічну сорочку, на тумбочці біля кро-ваті ставлять чашку для води. І ось Світлану «виписують» з «лікарні», медсестра ще кілька разів приходить до дітей, показує, як треба доглядати за видовищною: не дозволяти їй пити холодну воду і ходити босоніж, акуратно і тепло одягати на прогулянку.

При подальшому проведенні гри вихователь запитує дітей, хто хоче взяти він роль лікаря чи медсестри. Бажаючій дитині педагог одягає білий халатик, шапочку і пропонує полікувати ведмедика. Вихователь повинен давати дітям виявляти ініціативу та творчість у грі, тому педагог надає дитині допомогу, лише при скруті.

Також під час проведення цієї гри вихователь може запросити у гості до малюків старших дітей. Напередодні вихователь повинен пояснити старшим дітям мету їхнього приходу: розвивати сюжетно-рольові ігри, в даному випадку гру у «лікаря». Спільні ігри молодших дітей зі старшими бувають безпосереднішими, ніж ігри з вихователем. У спілкуванні молодших і старших дітей першому місці стоїть ігрова завдання, яка легко і природно сприймається дітьми четвертого року життя як власне.

Ось, наприклад, яка гра може вийти у граючих.

Грають двоє дітей: малюк (3 роки), дошкільник (6 років).

Дошкільник: Давай грати у «лікаря».

Малюк: Давай.

Дошкільник: Я – лікар. (Він одягає халат, шапочку, бере фонендоскоп, шприц, шпатель, папір, олівець, сідає за стіл. Все робить спокійно, серйозно).

Дошкільник: Бери ляльку та приходь з нею на прийом.

Малюк із «сином» приходить на прийом до лікаря. Здоров'я.

Дошкільник: Сідайте, будь ласка. Що з вашим сином? Що у вас трапилось?

Малюк: Він кашляє... Горло йому болить.

«Лікар» оглядає ляльку, вислуховує її, робить укол (шприц без голки). При цьому каже, що це раз і все. Потім виписує рецепт, віддає «татові» зі словами: «Будете давати по чайній ложці тричі на день. До побачення.

Малюк: До побачення.

Після закінчення гри старша дитина спонукає малюка спробувати бути лікарем. Спочатку дошкільник, показуючи на медичні інструменти, бере кожен по черзі і питає малюка, що це таке і навіщо воно потрібне. Після цього дошкільник бере зайчика і приходить на прийом до маленького лікаря. По ходу гри, коли у малюка виникають труднощі, діти можуть на якийсь час змінюватися ролями.

Наступного разу вихователь може запропонувати дітям інсценування оповідання «Звірі хворіють». Вихователь заздалегідь бинтує у іграшкових звірят лапи, шию, голову, хвіст і т. п. Одягає білий халат і білий ковпак і оголошує, що лікуватиме хворих звірів. Веде діалог з іграшкою:

• Доброго дня, тигреня. Що трапилося?
• Я засунув лапу у двері, і двері мені притиснули лапу.
  Лапа дуже болить. О-о. Допоможіть, рятуйте!
• Допоможу. Маю чудову мазь.
• Граючи з іграшками-тваринами, діти можуть розвивати сюжети «Лісова лікарня», «Айболіт» та ін.

Конспект заняття з розвитку ігрової діяльності(сюжетно-рольової гри) у молодшій групі

Програмний зміст:
1 Навчати дітей найпростішим формам рольової взаємодії, демонструвати зразки змістовних рольових діалогів.
2 Розвивати мовну активність дітей, що відбиває їх рольову поведінку.
3 Виховувати у дитини бажання грати з однолітками.
Попередня робота:
1 Читання твору К. І. Чуковського «Айболіт».
2 Екскурсія до медичного кабінету.
3 Розмова з дітьми про культуру поведінки у громадських місцях (лікарні, магазині, перукарні) .
4 Обігравання окремих ігрових сюжетів: донька захворіла; день народження; купівля товарів у магазині; поїздка до автобуса; стрижка в перукарні.
5. Д/і «Сім'я»; "Мамині помічники"; "Професії"; "Кому, що треба".
Створення ігрових зон та ігрові атрибути:
- «Сім'я»: столик зі стільцями, мийка для посуду, плита, мікрохвильова піч, пилосос, ліжечка з постільними речами, пральна машинка, міксер, чайник, посуд, ляльки, набір для миття посуду.
- «Лікарня»: стіл для лікаря, кушетка для хворих, халати, медичні інструменти.
- «Магазин»: прилавок для продуктів, каса, ваги, овочі, фрукти, коробки з-під цукерок, молока, чаю, баночки від йогурту і т.д.
- «Перукарня»: набір для перукаря: фен, бігуді, гребінець, косметичка, флакони з-під шампуню, кремів тощо.
- "Автосервіс": машини, різні інструменти, керма.
- Різні предмети – заступники, сумки, кошики.
Методична допомога вихователя:
1 Вихователь вступає у рольову взаємодію, дає зразки рольових діалогів, потім підключає дітей.
2 Увімкнення малоактивних дітей.
3. Орієнтація на ігрові відносини: звертатися один одному за роллю, позначати свою роль для партнера в процесі розвитку гри, підкріплювати свою роль відповідними ігровими діями.
4 Використання предметів – заступників, що сприяє скорочення ігрових дій, роблячи їх умовними.
5 Розгорнуті мовні діалоги, запровадження прикметників, прислівників, дієприслівникових оборотів, звернень тощо.
6 Спостереження за характером гри: протіканням сюжету, різноманітністю ігрових дій, мовленнєвою активністю дітей.
Зміст:
Педагог:Увага Увага! У нас у групі відкривається дуже гарний магазин. У ньому будуть продаватися різні речі для лікарів, перукарів, мам, шоферів, які вам знадобляться. Для всіх знайдеться щось цікаве. Приходьте до мене!
(Вихованець дзвенить дзвіночком)
- Магазин відкритий. Вітаю! Ласкаво просимо до мене до магазину! Проходьте будь ласка! Не поспішайте, вставайте у чергу. "Поспішиш людей насмішиш! ", "Тихіше їдеш далі будеш! ». Реч багато, всім вистачить.
- Хто перший? Що ви обрали? Ви хочете купити шприц та трубочку? То ви лікар? Зараз я загорну вашу покупку, щоб вам було зручніше донести. Заплатіть три карбованці. А де буде ваша лікарня? Вам ще що-небудь потрібно для лікарні? Я зателефоную вам, коли привезуть ліки. Тільки не забудьте залишити мені ваш номер телефону.
- Хто наступний? Що ви вибрали, що хочете купити? Печиво? У вас є
син чи донька? Можливо, вам ще що-небудь потрібно для доньки? У мене є дуже смачний, густий йогурт і стиглі, соковиті яблука. Яблука є зелені, червоні, жовті. Які більше подобаються вашій дочці? І т.п.
(Педагог – продавець продає предмети для лікаря, водія, перукаря)
Педагог по ходу гри переходить від однієї дитини до іншої, бере доньку – ляльку, йде з нею в «гості на чай», у кафе, їде автобусом, йде до лікарні, перукарні. Під час гри вихователь може доручати дітям нові ролі, наприклад, кондуктор в автобусі, доставка продуктів, автосервіс тощо.

Зміст рольової взаємодії у грі «Майстерня»
А) Здрастуйте, будьте ласкаві, скажіть, майстерня відкрита? Що ви можете налагоджувати (полагодити? У мене зламався магнітофон (праска, пилосос, машина, могли б ви мені допомогти, ви зможете його відремонтувати? Ми з донькою слухали на магнітофоні казку «Колобок» і раптом зовсім зник звук. Що б це могло бути , ми в повному збентеженні і не знаємо, що робити, тому вирішили звернутися до вас.(Дитина – «майстер» чинить принесену річ).
- Послухаймо, чи з'явився звук? Так, звук є. Спасибі вам велике. Скільки я вам маю заплатити за вашу роботу?
Б) Здрастуйте! Що у вас зламалося? Сильно гуде мотор, можливо, він вийшов з ладу? Непорядок. Давайте пильно подивимося. Так, справді, зламався. (Педагог – «майстер» лагодить і запитує: «Розкажіть, як же ви так швидко їхали, що навіть залізні гайки відлетіли? Круті були повороти, зрозуміло. Мотор я вам полагоджу швидко, залишилося тільки одну гайку підкрутити. новенький і навіть краще... Перевіряйте, як він працює, будьте уважні, не поспішайте... А може, ви самі накачаєте колесо? Допоможіть мені, будь ласка, я обмежений у часі. соромтеся.Я вам з радістю пораджу, як краще полагодити машину») .

Зміст рольової взаємодії у грі «Лікарня»
Пацієнт:Здрастуйте лікарю! Допоможіть мені, будь ласка, у мене захворіла
дочка. Я дуже засмучена через її стан. Можливо, це якесь небезпечне захворювання?
Лікар:Доброго дня, сідайте і розкажіть, що трапилося з вашою донькою. Які у неї симптоми? У чому виявляється захворювання?
Пацієнт:Вона щось дуже кашляє, немов у неї грудку застряг у горлі.
Лікар:А, може, вона поспіхом випила холодний сік? Давайте я послухаю вашу хвору дочку. Ви вже лікували доньку? Розкажіть як. Чи пробували ви якісь народні засоби? Я ще ось що думаю: на вулиці весна – то прохолодно, то спекотно, то дме вітер, може, ви надто легко одягали вашу доньку? Чи не одягли на неї вітрозахисну куртку, а гуляли в тонкій кофті? Або на голові у неї була надто тепла шапка, вона спітніла, та був її продуло. Я вам призначаю сироп від кашлю та гірчичники. Сходіть у найближчу аптеку та купіть. А прийшовши додому, покладіть вашу доньку в ліжко. Давайте їй ліки 3 десь у день через 4 години й поставте гірчичники. Будьте обережні, щоб не обпалити її шкіру, потрібно витримати час – 5 хвилин. До побачення, одужуйте.
- Хто наступний? Що трапилося з вашою дитиною? Як же він поранив ногу? Біденький. Зараз йому так боляче, що його нічого не тішить. Ви давали йому знеболювальні? Ось вам чудова мазь та стерильна пов'язка. Перелому, мабуть, немає. Є тільки сильне забиття, яке його турбує. Зробимо пов'язку. Прийдіть додому, покладіть хворого спати. Якщо сильно плакатиме, зателефонуйте мені по телефону. Можете це зробити навіть пізно вночі, я вам скажу, що можна зробити, щоб полегшити біль. До побачення, одужуйте.

Зміст рольової взаємодії у грі «Пошта»
-Дзинь, Дзинь! Здрастуйте, вам прийшла посилка з подарунком до дня народження вашого синочка. Сподіваюся, вона прийшла вчасно? Приходила ваша бабуся і просила мене вручити онукові цю вітальну листівку.
Хотіли б ви щось передати своїй бабусі, адже вона живе в іншому місті, і ви не маєте можливості часто зустрічатися. Добре, я скажу, що ви дякуєте їй за такий чудовий подарунок. До побачення.

Зміст рольової взаємодії у грі «Перукарня»
- Здрастуйте, я вирішила зайти у вашу перукарню, оскільки я хочу змінити свою зачіску. Я хотіла б зробити модну стрижку та своїй доньці. Чи могли б ви мені щось порадити? Добре. А яким шампунем мені слід мити голову, щоб моє волосся було м'яким і пухнастим? А для моєї доньки? Спасибі, цей шампунь дійсно краще, при попаданні в очі, він не викликає роздратування і не щипає очі. Дуже дякую за пораду. Я так вам вдячна!
До побачення.

КАРТОТЕКА

сюжетно – рольових ігор

для першої молодшої групи

Гра «Дитячий садок»

Ціль. Ознайомлення дітей насилу дорослих, які працюють у дитячому садку. Розвиток можливості взяти він роль.

Ігровий матеріал. Ляльки, іграшковий посуд, предмети-заступники

Підготовка до гри. Екскурсія дитячим садком (у групи, музичний зал, медичний кабінет, кухню). Екскурсія до місця отримання нянею готової продукції для дітей (підгрупами). Систематичні спостереження за працею няньки. Спостереження за роботою вихователя, медсестри, музичного робітника. Спостереження за іграми старших дітей. Розгляд картин «Дитячий садок», «Ясла» (серія «Наша Таня»). Гра-заняття «Кухар дитячого садка готує дітям обід», «Свято у дитячому садку». Розмова «Хто дбає про нас у дитячому садку». Читання оповідання М. Забіли «Ясочкін садок», А. Барто «Іграшки», Н. Кашніною «Перший день у дитячому садку». Ліплення пригощань для ляльок; конструювання пісочного ящика, веранди, колективна споруда «Майданчик нашої групи». Слухання музичного твору О. Філіппенка «Дитячий садок».

Ігрові ролі. Кухар, лікар, няня, вихователь, музичний працівник.

Хід гри. Вихователь може почати гру з екскурсії дитячим садком. Під час екскурсії він звертає увагу дітей на те, що в саду багато груп та багато дітей. Всім дітям у саду живеться весело та цікаво, бо про них дбають дорослі: кухар готує їжу, заняття, лікар робить дітям щеплення, лікує їх, няня прибирає у груповій кімнаті, подає їжу, вихователь займається з дітьми, грається з ними.

Після екскурсії вихователь запитує дітей, що вони бачили, та пропонує кожному спробувати побути кухарем, нянею, вихователем, музичним працівником.

Педагог може спочатку сам показати події з предметами. Наприклад, граючи роль кухаря, вихователь готує необхідні предмети для приготування супу: каструлю, ложку, щоб заважати суп, морква, картопля тощо. буд. При цьому вихователь використовує предмети-заступники. Після цього пропонує одному з дітей зварити суп.

Так, педагог може розігрувати кілька сюжетів. Поступово відбувається злиття кількох сюжетів на єдину цікаву гру. Наприклад, дві дівчинки граються з ляльками, піднімають їх з ліжка, одягають їх, розмовляють між собою, віддалік від них інша дівчинка організує дитячу їдальню, вона садить за стіл трьох ляльок і розставляє перед ними столові прилади. Цю ситуацію вихователь може використати наступним чином: він підказує двом дівчаткам, що мамам уже настав час йти на роботу, а дітям - до дитячого садка, там уже починається сніданок. Таким чином, педагог сприяє природному об'єднанню двох граючих угруповань в одну. Гра вже продовжується на вищому рівні. А вихователь тим часом може вже «дзвонити в автопарк» і дізнаватися, чому до дитячого садка ще не направили машину – дитячому садку потрібні продукти тощо.

Гра «Пригощання»

Ціль. Розвиток уміння в дітей віком реалізовувати ігровий задум. Після цього педагог допомагає кожному індивідуально приготувати їжу, показує

Ігровий матеріал. Предмети-заступники, ігровий посуд, іграшкові собачки, пухнастий комір.

Підготовка до гри. Читання та обговорення оповідання Н. Калініної «Помічники».

Ігрові ролі. Кухар.

Хід гри. Вихователь може використовувати різні варіанти гри, залежно від того, на що спрямовані ігрові дії.

1-й варіант. Дії педагога спрямовані на дітей.

Педагог запитує у хлопців: Хто хоче грати зі мною? Запрошую грати всіх: Сашу, Павлика, Олену та Віталіка. А Ірочка хоче з нами гратись? Зараз я пектиму булочки. Спеку булочки - вас годуватиму. Бачите, у мене багато тесту у каструлі». Показує велику дитячу каструлю, наповнену деталями будівельного матеріалу – жовтими чи червоними півсферами. «Булочок багато вийде, всім вистачить. Сідайте ось сюди, на килим, відпочивайте, а я готуватиму». Вихователь розсаджує дітей так, щоб їм було видно його дії. «Візьму великий лист (кришка коробки від настільно-друкованої гри). Кластиму на нього булочки. Цю булочку роблю Валюші (бере з коробки одну деталь, робить кругові рухи, що нагадують скочування кульки, і кладе її на «лист»). Покатаю, покатаю тісто, готова булочка для Валюші. А цю булочку зроблю для Кірюші (називаючи імена дітей, педагог утримує їхню увагу на собі). От і все.

Нікого не забула. Усім булочки зробила. Тепер їх можна пекти у духовці». Поміщає «аркуш у духовку» і відразу його виймає. «Всі булочки вже спекли» (ставить лист на стіл, нюхає булочки). «Як смачно пахнуть. Зараз навмисно спробую одну». Вихователь показує, як це треба робити у грі, каже, що ці смачні, солодкі. Потім пригощає кожну дитину. Опитує дітей, чи сподобалися їм булочки. Нарікає й те, що булочки вийшли надто великими і разу всю не з'їсти. Після цього педагог пропонує тим, що наївся, покласти шматочки, що залишилися, на лист, щоб доїсти потім.

Потім вихователь каже: «А зараз давайте пограємо у хованки. Ви будете хитренькими хлопцями. Сховаєтеся хтось за стілець, хтось за шафу, а хтось навіть, можливо, під стіл сховається. Ви сховаєтеся, а я вас шукатиму. Хочете так погратись? Зараз я заплющу очі руками і вважатиму, а ви ховаєтеся. Раз – два – три – подружжя – п'ять, я йду шукати».

Вихователь шукає хлопців, при цьому, радіючи, коли хтось перебуває. Гра можна повторити два-три рази.

Потім педагог запрошує дітей знову поїсти булочки, бо всі награлися і вже знову їсти захотіли. «Хочете їсти булочки?» – роздає дітям булочки і каже: «Ось зараз доїсте булочки – молочка дам вам попити. Хто наївся - кладіть рештки ось сюди, на лист, і підходьте до мене. Я молочка вам наллю». Кожному вихователь дає філіжанку і наливає уявне молоко. Можна запропонувати дітям добавки – другу чашку молочка.

Насамкінець вихователь перемикає дітей на самостійну гру: «Ви наїлися і напилися, а тепер йдіть грати з іграшками».

2-й варіант. Ігрові дії дітей спрямовані на вихователя.

Вихователь пропонує дітям: «Давайте, хлопці, гратимемо. Дуже хочу пограти з Ромочкою, з Віталіком...». Кількість дітей, які беруть участь у грі, може бути будь-якою. Можна грати з усіма дітьми чи лише з тими, хто підійде до вихователя. «Я наче прийшла з роботи. Втомилася. І голова щось болить. Не можу навіть приготувати їжу. А їсти дуже хочеться. Хто мені, хлопці, приготує щось поїсти?». Діти відгукуються на прохання вихователя. «Погляньте, скільки у мене продуктів, цілий ящик. Що ж ви приготуєте мені? Ось у ящику лежить капуста і морквина (показує зелену кульку та червоний конус). Можна смачний суп зварити. Я знаю, Маша вміє суп варити. Машенько, звариш мені суп? Ось тобі овочі: капуста та морквина. Ось плита (великий кубик, перевернута коробка). А каструльку сама знайдеш, гаразд? Сашко, звариш мені картоплю? А хто ще варитиме мені картоплю? А скільки тут ягід? Гарний компот вийде! Хто зварить мені компот?». дітям не більше одного - двох ігрових дій щодо приготування їжі.

Потім вихователь продовжує: «У кого готова їжа може мене погодувати. Я вже вимила руки і за стіл села». Що ж ти, Вірочка, мені приготувала? Суп? Мабуть, дуже смачний. Чи можна я спробую? Налий мені, будь ласка, тарілочку супу. Ой, як смачно. Суп з морквою, з капустою. Я хочу ще з'їсти одну тарілку супу. Можна, можливо? Дякую тобі, Вірочка, велике-превелике. Ти зварила дуже смачний суп. Неважливо, якщо ця процедура затягується та інші діти чекають на свою чергу годувати педагога. Спостереження за діями вихователя та діями дітей, ігрове спілкування дуже цікаве їм. Воно, безперечно, збагатить їхній досвід.

Після годівлі вихователь висловлює подяку всім дітям: «Які молодці мене нагодували. Я відпочила, наїлася. Та й голова перестала боліти. Ну, ось, а тепер можна й повеселитися. Хочете потанцювати?» (Діти разом з вихователем танцюють під музику).

Вихователь спонукає дітей до самостійного ухвалення ігрової мети: «Ой! Щось я потанцювала і знову їсти захотіла. Хто мене ще нагодує? А чим ти мене годуватимеш, Сашко?» Знову повторюється процедура годування та подяки.

Потім вихователь завершує гру: Я вже так наїлася, що не можу з'їсти всю кашу, яку ти зварив, Альоша. Ще половина каструлі лишилася. Погодуй кашею зайчика. Він уже вдавався до мене, дізнавався, хто варив кашу». Педагог може запропонувати дітям зайнятися іншим видом діяльності, дає їм, наприклад, олівці та папір тощо.

3-й варіант. Ігрові дії дітей спрямовані на іграшки.

Вихователь включає дітей у гру: «Хлопці, йдіть швидше за все сюди. Подивіться, хто до нас прибіг». Показує собачок і пропонує познайомитися з ними, погладити. «Чуєте, як вони скиглить. Давайте спитаємо у собачок, можливо, вони хочуть їсти». Виявляється, що вони справді голодні.

Після цього педагог «заспокоює» собачок. Розповідає їм, які смачні супи, каші та інше можуть варити діти. «Не хвилюйтесь, собачки. Бачите, як багато дітей у нашій групі, і всі вони вміють дуже добре готувати. Хто суп, хто кашу, хто картоплю і навіть компот... і яєчню вміють робити. Не хвилюйтеся, зараз ми вас нагодуємо. Хлопці, ви хочете приготувати собачкам їжу?».

Потім педагог спонукає кожну дитину до прийняття ігрової мети: «Ось цей песик вибрав тебе, Кирюша. Що ти їй приготуєш? Якщо дитина не справляється з поставленим перед ним завданням, вихователь пропонує йому якийсь свій варіант: «Я здогадалася, що найбільше твій пес любить суп з кісточкою». Собачка на знак згоди гавкає.

Так, по черзі, кожній дитині педагог дає по собачці та сприяє прийняттю індивідуальної ігрової мети.

Коли всі собачки знайшли своїх господарів, вихователь пропонує дітям взяти необхідні продукти з ящиків із предметами-заступниками. Під час того, як хлопці готують їжу, педагог запитує у дітей: «Як поводиться цуценя. Він слухає тебе, Ніно, не заважає готувати? А що ти йому вариш? Він любить, щоб каша була солодкою. Ти покладеш у кашу цукор?». «Кулька, ти радий, що тобі Вітя варить м'ясо? Ось тут сиди і не лізь у каструлю, бо ще обпечешся - плита гаряча». «Ти знаєш, Вітю, твій собачка такий чистюля. Вона, коли поїсть, біжить мити мордочку та лапки. Ти допоможеш їй потім вмитися?».

Завершуючи процедуру годівлі, педагог каже: «Діти, послухайте, що вам хочуть сказати собачки. Вони дякують вам за те, що ви смачно їх нагодували». «Собачки кажуть, що тепер вони захотіли спати, що спати вони люблять на килимках у тихому куточку за шафою чи під стільцем. Ось вам килимки». Діти укладають собачок.

Після цього вихователь може познайомити дітей із новою ігровою метою – грою у цирк. Пошепки підкликає дітей до себе і каже, щоб вони йшли потихеньку, а то раптом собачки прокинуться. Повідомляє, що до групи прибігла "мама" собачок. Вона хоче показати дітям собачий цирк. Запитує дітей, чи бачили вони по телевізору, як виступають собаки у цирку. Розповідає, як добре вміє виступати мама собачок. Вихователь пропонує дітям сісти на килим та подивитися собачий цирк. Педагог показує дві-три ігрові дії з цирковим песиком. Собака може стрибати через паличку, залазити на вежу з кубиків, перекидатися, рахувати хлопців і т. п. Діти ляскають собачці. Для того, щоб собачка стала цирковою, надягніть їй на шию красивий «пухнастий» комір.

Після виступу «мама» песиків просить розбудити її цуценят і принести їх. Вихователь складає щенят у коробку. Забирає її. Собака «прощається» з дітьми та «йде». Вихователь запрошує її частіше приходити до дітей.

Гра "Сім'я"

Ціль. Заохочування дітей творчо відтворювати у грі побут сім'ї.

Ігровий матеріал. Ляльки, меблі, посуд, ванна для купання, будівельний матеріал, іграшки-тварини.

Підготовка до гри. Спостереження за роботою няньки, виховательки у групах дітей другого року життя; спостереження за тим, як мами гуляють із дітьми. Читання художньої літератури та розгляд ілюстрацій: Є. Благініна «Оленка», 3. Александрова «Мій ведмедик». Будівництво меблів.

Ігрові ролі. Мама тато.

Хід гри. Гра починається з того, що педагог вносить у групу велику гарну ляльку. Звертаючись до дітей, він каже: «Діти, ляльку звуть Оксана. Вона житиме у нас у групі. Давайте разом збудуємо їй кімнату, де вона спатиме і гратиме». Діти разом із вихователем будують для ляльки кімнату.

Після цього вихователь нагадує їм, як можна грати з лялькою: носити її на руках, катати в колясці, машиною, годувати, переодягати. При цьому наголошує, що з лялькою слід поводитися дбайливо, ласкаво розмовляти з нею, піклуватися про неї, як це роблять справжні мами.

Потім діти грають із лялькою самостійно.

Коли діти достатньо часу пограли самі, вихователь організовує спільну гру. При організації гри він має враховувати взаємини хлопчиків та дівчаток. Так, поки дівчатка годують ляльок, миють посуд, хлопчики разом із педагогом будують із стільців машину та запрошують дівчаток поїхати покататися разом із ляльками.

Після цього вихователь може внести ще одну ляльку - подружку Оксани, ляльку Катю. Педагог знайомить дітей із новою лялькою, розповідає, як треба з нею грати, де обидві ляльки житимуть.

Ігри з двома ляльками вже самі собою зобов'язують до спільної діяльності відразу кількох дітей. У цей час близькість вихователя, а часто і включення їх у гру необхідні. Вже надалі, коли діти вже кілька разів пограють у цю гру, вихователю буває достатньо лише нагадати про можливі ролі, щоб почалася гра: «Діти, хто хоче бути мамою Оксани? А мамою Каті? А хто хоче бути вихователем? Кожен із дітей починає виконувати свої обов'язки.

Гра «Ляльки»

Ціль. Закріплення знань про різні види посуду, формування вміння використовувати посуд за призначенням. Виховання культури поведінки під час їди. Закріплення знань про назви одягу. Закріплення у дітей навички правильно у певній послідовності роздягатися та складати свій одяг.

Ігровий матеріал. Ляльки, іграшковий посуд, картинки із зображенням елементів картини «Гра з лялькою».

Підготовка до гри. Розгляд ілюстрації "Гра з лялькою".

Ігрові ролі. Мама, кухар, нянька.

Хід гри. Підготовка до гри починається з розгляду картини «Гра з лялькою». Діти сидять за двома-трьома зрушеними до лінії столами, обличчям до вихователя. Розглядають картину, називають те, що бачать («Купають ляльку», «Дівчинка купає», «Змиває з ляльки мило», «Хлопчик тримає рушник, щоб витерти ляльку»).

Після цього вихователь звертається до дітей: «Перед вами картинки (лежать зображенням вниз), переверніть їх. Подивіться на свої картинки і скажіть, у кого ванна, у кого мило? у кого колготки?...» Дитина, яка знайшла потрібну картинку, кладе її біля великої картини.

От і допомогли ми дівчинці у білому фартуху. Усі приготували для того, щоби викуповувати ляльку».

Педагог пропонує увазі дітей розповідь з цієї картини: «Вирішили діти викуповувати ляльку. Принесли табуретку, поставили на неї ванну, налили у ванну теплої води. Поруч, на червону лавку, поклали зелену губку та мило. Розділи ляльку. Одяг її акуратно розклали на великому стільці, а малесенькі сині черевики поставили під стілець. «Зараз, зараз, потерпи ще трошки, – умовляє ляльку дівчинка у білому фартуху. - Змию з тебе мило, а потім сухо-насухо витру. Бачиш, Іллюша поряд стоїть, великий білий рушник у руках тримає...».

Вихователь може використовувати різні варіанти ігор із ляльками.

1-й варіант. Лялька Катя обідає.

На столі стоїть чайний, столовий та кухонний посуд. Лялька Катя сидить за столом. Вихователь каже: «Діти, Катю треба погодувати обідом. Тут стоїть різний посуд. На стіл перед Катею ставитимемо лише те, що потрібно для обіду». Почергово діти знаходять необхідні предмети. Вихователь запитує, що це й навіщо. На прохання вихователя діти знаходять усі предмети: тарілки, вилку, ложку, хлібницю, правильно їх називають і красиво розставляють на столі, не забувши постелити скатертину та поставити серветницю. Бажають Каті приємного апетиту, після обіду прибирають посуд.

2-й варіант. Підбери посуд для ляльок.

Вихователь ставить на стіл три ляльки: кухар стоїть біля плити, лялька-няня в халаті готує до обіду посуд, за столом сидить лялька-дівчинка. Вихователь з дітьми розглядає ляльок, говорить про те, що вони роблять, який їм потрібний посуд. На столі біля вихователя стоїть різний посуд. Показуючи предмет, вихователь каже, як і називається. Потім питає про цей предмет у дітей. Для підтримки інтересу можна запитувати так: «А цей посуд, мабуть, нікому не потрібний?». Половник, чайник, ложка потрібні і кухареві, і няні.

Після цього педагог запитує кожного з дітей, ким би він хотів зараз бути: кухарем, нянею чи дівчинкою, яка збирається обідати. Пропонує дітям самим погратись.

3-й варіант. Лялька хоче спати.

Педагог приносить ляльку та каже, що лялька дуже втомилася і хоче спати, просить дітей допомогти їй роздягнутися.

Діти по черзі за вказівкою вихователя знімають з ляльки одяг та, акуратно склавши його, кладуть на ляльковий стілець. Так, одна дитина знімає фартух, інша - сукню і т. д. Вихователь керує їхніми діями, допомагаючи правильно скласти ту чи іншу частину туалету ляльки, показуючи, як треба правильно це зробити. Коли лялька зовсім роздяглася (залишилася лише в сорочці), їй надягають тапочки і ведуть її до ліжка. Уклавши ляльку в ліжко, вихователь повертає її набік, кладе руки під щоку, дбайливо вкриває, ніжно гладить по голові і каже: «Спи!» Показавши дітям, що лялька заснула, вихователь просить їх поводитися тихо і, приклавши палець до губ, навшпиньки, разом з дітьми залишає групову, де спить лялька.

4-й варіант. Ляльки прокинулися.

На ліжечках сплять 2 ляльки: велика та маленька. На поличках шафи лежить одяг. Діти сидять на стільчиках півколом. Вихователь: «Діти, подивіться, хто спить на цьому ліжечку. Впізнали її? Так, це лялька Катя. А хто спить на цій? Це лялька Таня». Вихователь звертається до однієї ляльки: «Кате, ти вже прокинулася? Вставатимеш? Хлопці, вона каже, що хоче підвестися, але спочатку треба знайти її одяг. Що потрібно, щоб одягнути Катю?». «Погляньте уважно на поличку. Ви бачите одяг? Принесіть сукню. Приміряємо плаття, якщо маленьке, складаємо біля ліжечка Тані. Сукня одразу одягнемо чи спочатку треба надіти інші речі? Шукаємо для ляльок спідню білизну за розміром, інші речі». Діти по черзі одягають одяг на ляльку Катю, потім одягають Таню. Після закінчення цієї гри одягнена за допомогою дітей лялька вітається з кожним з дітей, дякує кожному з них за допомогу. При подальшому проведенні цієї гри вихователь спонукає дітей грати самостійно. Педагог повинен поводитися з ляльками, як із живими істотами.

Гра «Шофери»

Ціль. Познайомитьь дітей з професією водія. Навчити дітей встановлювати взаємини у грі.

Ігровий матеріал. Різноманітні машини, будівельний матеріал, кермо, світлофор, кашкет регулювальника.

Підготовка до гри. Спостереження за машинами на вулиці, цільові прогулянки до автопарку, бензоколонки, автогаражу. Розгляд картини "Автобус". Розучування вірша А. Барто «Вантажівка». Гра-заняття «Шофери йдуть у рейс». Спостереження за іграми старших дітей та спільні ігри з ними. Розучування рухомої гри «Гороби та автомобіль». Читання та розгляд ілюстрацій: «Наша вулиця», розгляд фотографій із серії «Маленькі шофери». Будівництво гаража із будівельного матеріалу.

Ігрові ролі. Водій, механік, бензозаправник.

Хід гри. Вихователь може розпочати гру з прогулянки вулицею та спостережень за машинами. У ході спостережень увагу дітей педагог звертає на різноманітність машин, те що, що перевозять машини.

Після прогулянки у розмові з дітьми вихователь ставить їм такі питання: «Які машини ви бачили на вулиці? Що везли машини? Як називається людина, яка керує машиною? Хто регулює рух вулицями? Як пішоходи переходять вулицю?».

Потім вихователь пропонує дітям пограти в шоферів, взявши він роль регулювальника. Діти малюють на землі дорогу з перехрестями та проїжджою частиною. Хлопчики – «шофери» «їдуть бруківкою», дотримуючись правої сторони вулиці. Дівчатка – «мами» з колясками гуляють тротуаром. Переходити дорогу дозволяється лише на перехрестях і лише на зелене світло світлофора.

У подальшій роботі педагог знайомить дітей про те, що машини заправляються бензином. Подальше уточнення та систематизація знань дозволяє дітям в іграх з машинами виділяти три-чотири ролі: шофер, механік, бензозаправник.

Під час подальшого проведення гри вихователь може запропонувати дітям послухати розповідь ляльки-шофера: «В автопарку (гаражі) працює багато шоферів. Усі вони дружні між собою. Є в них одне дуже гарне правило - ніколи не залишати товариша в біді, допомагати всім і у всьому: знайомим чи незнайомим - будь-якому водієві. Ось їде, наприклад, шофер і бачить, що попереду дорогою стоїть машина. Він обов'язково зупиниться і запитає, що трапилося, і неодмінно допоможе: віділлє зі своєї машини трохи бензину, допоможе замінити колесо або просто візьме на причіп і довезе до гаража. Ось як дружно живуть наші водії».

Потім вихователь пропонує дітям пограти самостійно у гру «Ніби шофери йдуть у рейс».

Наступного разу гру можна розпочати з прочитання оповідання «Як машина звірять катала».

«Стоїть на дорозі машина. Сама синя, кузов жовтий, колеса червоні. Гарна машина! Побачили її лісові звірі, зупинилися, дивляться. Ай, та машина! Гарна машина!

Цікава білочка підбігла ближче. Зазирнула до кузова. Немає нікого! Стрибнула білочка в кузов, а машина і поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до зайчика, загула: біп-біп-біп!

Стрибнув у машину кролик. І знову машина поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до ведмежа, загула: біп-біп-біп!

Вліз ведмежа в кузов. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Білочка, зайчик і ведмежа раді!

Вліз у кузов їжачок. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура!

Накаталися діти, втомилися.

Першою з машини вистрибнула білочка, за нею...? - Кролик. Потім виліз..? - Ведмедик. А їжачок - адже він стрибати не вміє - ніяк не може злізти. Засмутився! Ведмедик, ось розумниця, повернувся і простягнув їжачку лапу. Виховані люди та звірі завжди допомагають один одному.

Тільки жонок виліз із машини, вона й поїхала. «До побачення, синя машина! Спасибі тобі!" - закричали їй услід звірята».

Після прочитання оповідання вихователь може запропонувати дітям самостійно

Поява сюжетно-рольових ігор у молодшій групі дитячого садка пов'язана з низкою умов: наявністю різноманітних вражень від навколишнього, накопиченням предметних ігрових дій, наявністю іграшок, частотою спілкування з дорослим, розвитком самостійності дітей.

Перші сюжетні ігри малюків протікають як безрольові ігри або ігри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетного характеру і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Цей ланцюжок складається з двох-трьох дій і багаторазово повторюється. Основним змістом, як й у предметної грі, є різноманітні події з предметами. Незмінною залишається форма гри: або як індивідуальна, або як гра «поряд». Дії з предметами, іграшками здійснюються кожним із тих, хто грає самостійно, і підстав для об'єднання у них ще немає. Спільні ігри малечі можливі лише за участю дорослого.

Формування в дітей віком третього року життя умовних предметно-ігрових дій передусім, поєднується з організацією предметного ігрового взаємодії, що полегшує дітям надалі вступ у спільну сюжетну гру друг з одним. З цією метою вихователь повинен використовувати будь-які предмети, що катаються (м'ячик, візок і т. п.) - килимову доріжку або лавку, що направляють рух іграшки. Дуже важливо, щоб спочатку взаємодія двох партнерів здійснювалася з одним великим предметом (один м'яч, одна машина тощо).

Подальша гра вихователя з дітьми з метою формування предметної взаємодії може набувати різноманітних форм: це спільне будівництво вежі з кубиків, збір пірамідки тощо. Наприклад, вихователь пропонує двом малюкам: «Давайте разом збудуємо вежу. Я перший кубик поклала. Сашо, тепер ти клади кубик зверху. А тепер – Світлана. Тепер – знову Сашко. Вийшла висока вежа». Паралельно з організацією парної предметної взаємодії вихователь формує у дітей найпростіші умовні дії із сюжетними іграшками та предметами-заступниками. Для цього він розгортає сюжетну гру на очах у дітей, може одушевлювати ляльок та інші іграшкові персонажі.

У міру того, як іде засвоєння дітьми дій із сюжетними іграшками вихователь переходить до показу гри, що включає вже не одну, а дві смислові ситуації, пов'язані один з одним, наприклад, варить суп на іграшковій плиті, а потім годує їм ляльок; стирає лялькове плаття в іграшковому тазику, а потім гладить його праскою і т. п. Всі ці сюжети повинні неодмінно включати дії, вже відомі дітям, які вони неодноразово спостерігали в реальному житті.

Спочатку вихователь сам розігрує такий «двофазний» сюжет на очах у дітей. При наступному повторенні «три він підключає до гри одного-двох малюків: «Коля, я зайчика погодувала, тепер йому спати час. Укласти його слати? і т.п.

На цьому етапі роботи вихователь повинен поряд із сюжетними іграшками вводити в спільну гру з дітьми предмети-заступники (наприклад, паличку замість ложки, кубик замість пиріжка тощо). Поступово в різних іграх педагогу необхідно розширювати коло дій з предметами-заступниками: використовувати той самий предмет для виконання різних ігрових дій (наприклад, в одній грі паличка – це ложка, в іншій – олівець, у третій – гребінець); використовувати різні предмети для виконання однієї і тієї ж ігрової дії (наприклад, в одній грі замість мила пропонується кубик, наступного разу - брусочок тощо).

Дуже важливо, щоб предмет-заступник в іграх з дітьми цього віку поєднувався з реалістичною сюжетною іграшкою, наприклад, якщо ©улочка заміщується кубиком, то тарілка, на якій вона лежить, має бути «як справжня».

Для того, щоб діти у своїй самостійній діяльності після гри з дорослими могли розгортати ігрові дії, вихователю слід зберігати предметно-ігрове середовище або спеціально його організовувати.

Педагогами та психологами було помічено, що у другій половині третього року життя у розвитку сюжетних ігор дітей відбувається значний стрибок – у грі з'являється роль. Спочатку вона присутня ніби у прихованому вигляді: дитина, діючи певним чином, ще називає себе ім'ям дорослого. Потім свою роль у грі дитина позначає словом (мама, лікар, будівельник), немає тільки після того, як їм було здійснено низку відповідних дій. Через деякий час вже на самому початку гри дитина бере собі роль, позначає її словом і починає діяти відповідно до цієї ролі.

Поява ролі у грі пов'язана зі зміною спрямованості свідомості дитини (у міру накопичення вражень та досвіду) з предмета та дії з нею на того, хто діє, тобто на людину. Завдяки вмінню переносити, дія з одного предмета на інший у дітей розвивається здатність ототожнювати свої дії е діями інших людей. Це і є основою появи ролі в іграх дітей. Ігри стають сюжетно-рольовими.

Щоб перехід до рольової гри стався, необхідно, перш за все, щоб дитина вміла виділяти специфічні для певної дорослої дії, відтворювати їх у грі з іграшками. Педагог повинен чітко представляти, які ролі доцільно вводити в дитячу гру на даному етапі. Найголовніше, це мають бути ролі дорослих, знайомі дитині за її життєвою практикою, що реалізуються через зрозумілі йому дії, що мають яскравий відмінний зовнішній атрибут. Наприклад, роль "лікаря" (лікар вимірює температуру, робить уколи" дає ліки; зовнішнім атрибутом ролі "лікаря" може бути біла шапочка або халат), роль "шофера" (шофер водить машину, автобус, возить пасажирів, вантажі; специфічним предметом, що позначає цю роль, може бути кермо).

Вихователь повинен попередньо підготувати кілька наборів іграшок та рольових атрибутів та поступово вводити їх у ігри. Кожен набір обов'язково обігрується педагогом. Наприклад, вихователь дістає заздалегідь приготовлену коробку з «медичним приладдям», одягає білу шапочку і на очах у дітей починає грати, беручи на себе роль «лікаря»: «Я лікар. Лікуватиму дітей. Тут маю лікарню. Зайчику, ти захворів? Що в тебе болить? Покажи шийку. Нині температуру тобі виміряємо. (Ставить зайчик градусник.) Тепер послухаю тебе. У тебе ангіна».

Гра вихователя, звісно, ​​привертає увагу дітей. Тепер дітей можна залучити до неї: «Ліно, твоя донька теж захворіла? Веди її до лікарні. Я лікар, полечу її». Процедура «лікування» може повторюватися з двома-трьома ляльками чи звірятками, яких діти «приводять» до лікарні. Також нарівні з ляльками вихователь може «полікувати» і когось із хлопців: «Ромо, давай ніби ти захворів і теж прийшов до лікарні. Зараз лікар і тебе полечить. Після такої гри вихователь запитує дітей: Хто тепер хоче бути доктором? Вася? Одягай шапочку. Тепер ти лікуватимеш дітей».

Під час гри педагог має неодноразово називати свою ігрову роль, пов'язуючи її зі специфічними рольовими діями.

Наявність ролі у грі призводить до швидкого збільшення різноманітних дій; поступово збагачується і емоційний зміст гри: дитина переживає почуття, пов'язані з конкретною роллю.

За формою перші рольові ігри найчастіше залишаються іграми поруч: діти найчастіше здійснюють дії незалежно друг від друга.

У такій грі відсутній підготовчий період: хлопці починають гру як би з ходу. Найчастіше поштовх до виникнення гри дає іграшка, яка потрапила до зору дитини.

Збагачення рольових дій у іграх окремих дітей поступово призводить до появи спільної гри, що об'єднує спочатку двох-трьох, та був і більше дітей. Спочатку вони групуються з урахуванням дії з його спрямованості: веде машину водій, а пасажир їде у ній; Лікар лікує хворого, перукар стриже маму і т. д. Такі об'єднання ще дуже короткочасні, швидко розпадаються. Сюжет гри малюків нескладний: у ньому діти переважно відбивають життя сім'ї, дитячого садка.

Основними завданнями керівництва іграми вихованців молодших груп дитячого садка є:

1. Розвиток та збагачення ігрових дій з іграшками на основі збагачення окремих ігрових дій.

2. Розвиток та збагачення сюжетів гри.

3. Формування умінь дітей грати поруч, та був і разом. Цим питанням займалася М. Я. Михайленко.

Одним з основних прийомів керівництва іграми малюків є участь вихователя у їхніх іграх. Спільна гра з вихователем сприяє великій цілеспрямованості та змістовності дій дітей.

Вихователь може брати участь у іграх, беручи він ту чи іншу роль: мами, лікаря, вчительки, шофера та інших. Це дозволяє об'єднати кількох дітей для спільної гри. А роль, яку вихователь перебирає, служить прикладом для наслідування. Рольова участь вихователя в іграх малюків може бути спрямована також на збагачення задуму та ігрових дій окремих дітей: вихователь розмовляє з дітьми, показує їм події з тими чи іншими іграшками.

У міру збагачення гри ігровими діями виникнення сюжету діти починають словом позначати свою роль. Цьому мають допомагати питання вихователя, звернення до дитини як персонажа. Все це сприяє становленню сюжетно-рольової гри.

М. Я Михайленко вважає, що розвиток сюжетної гри може йти за такою схемою:

1. Вихователь – іграшка.

2. Вихователь (основна роль) – дитина (1) (додаткова роль).

3. Дитина (1) – іграшка.

4. Дитина (1) (основна роль) – дитина (2) (додаткова роль).

Як показують дослідження, такий природний розвиток гри характерний не для. всіх дітей. Нерідко воно залишається лише на рівні предметних ігор. І тут виникає необхідність спеціального навчання дітей ігровим діям, елементам ігрового поведінки, вмінню будувати сюжет. Основний прийом вирішення цих завдань – спільна діяльність вихователя з дітьми. Педагог використовує у своїй роботі пропозицію готового сюжету різного ступеня складності, показ зразка ігрової дії, включення до ігор поряд з іграшками предметів-заступників.

Іноді вихователь повинен влаштовувати ігри-розваги з усіма дітьми, організовуючи сюжетно-рольову гру за власним задумом (святкування дня народження ляльки Маші, весела подорож містом і т. д.).

Гра «Дитячий садок»

Ціль.Ознайомлення дітей насилу дорослих, які працюють у дитячому садку. Розвиток можливості взяти він роль.

Ігровий матеріал.Ляльки, іграшковий посуд, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Екскурсія дитячим садком (у групи, музичний зал, медичний кабінет, кухню). Екскурсія до місця отримання нянею готової продукції для дітей (підгрупами). Систематичні спостереження за працею няньки. Спостереження за роботою вихователя, медсестри, музичного робітника. Спостереження за іграми старших дітей. Розгляд картин «Дитячий садок», «Ясла» (серія «Наша Таня»). Гра-заняття «Кухар дитячого садка готує дітям обід», «Свято у дитячому садку». Розмова «Хто дбає про нас у дитячому садку». Читання оповідання М. Забіли «Ясочкін садок», А. Барто «Іграшки», Н. Кашніною «Перший день у дитячому садку». Ліплення пригощань для ляльок; конструювання пісочного ящика, веранди, колективна споруда «Майданчик нашої групи». Слухання музичного твору О. Філіппенка «Дитячий садок».

Ігрові ролі.Кухар, лікар, няня, вихователь, музичний працівник.

Хід гри.Вихователь може почати гру з екскурсії дитячим садком. Під час екскурсії він звертає увагу дітей на те, що в саду багато груп та багато дітей. Всім дітям у саду живеться весело та цікаво, бо про них дбають дорослі: кухар готує їжу, музичний працівник проводить з ними музичні заняття, лікар робить дітям щеплення, лікує їх, няня прибирає у груповій кімнаті, подає їжу, вихователь займається з дітьми, грає з ними.

Після екскурсії вихователь запитує дітей, що вони бачили, та пропонує кожному спробувати побути кухарем, нянею, вихователем, музичним працівником.

Педагог може спочатку сам показати події з предметами. Наприклад, граючи роль кухаря, вихователь готує необхідні предмети для приготування супу: каструлю, ложку, щоб заважати суп, морква, картопля тощо. буд. При цьому вихователь використовує предмети-заступники. Після цього пропонує одному з дітей зварити суп.

Так, педагог може розігрувати кілька сюжетів. Поступово відбувається злиття кількох сюжетів на єдину цікаву гру. Наприклад, дві дівчинки граються з ляльками, піднімають їх з ліжка, одягають їх, розмовляють між собою, віддалік від них інша дівчинка організує дитячу їдальню, вона садить за стіл трьох ляльок і розставляє перед ними столові прилади. Цю ситуацію вихователь може використати наступним чином: він підказує двом дівчаткам, що мамам уже настав час йти на роботу, а дітям - до дитячого садка, там уже починається сніданок. Таким чином педагог сприяє природному об'єднанню двох граючих угруповань в одну. Гра вже продовжується на вищому рівні. А вихователь тим часом може вже «дзвонити в автопарк» і дізнаватися, чому до дитячого садка ще не направили машину – дитячому садку потрібні продукти тощо.

Гра «Пригощання»

Ціль. Розвиток уміння в дітей віком реалізовувати ігровий задум.

Ігровий матеріал.Предмети-заступники, ігровий посуд, іграшкові собачки, пухнастий комір.

Підготовка до гри.Читання та обговорення оповідання Н. Калініної «Помічники».

Ігрові ролі.Кухар.

Хід гри.

1-й варіант.Дії педагога спрямовані на дітей.

Педагог запитує у хлопців: Хто хоче грати зі мною? Запрошую грати всіх: Сашу, Павлика, Олену та Віталіка. А Ірочка хоче з нами гратись? Зараз я пектиму булочки. Спеку булочки - вас годуватиму. Бачите, у мене багато тесту у каструлі». Показує велику дитячу каструлю, наповнену деталями будівельного матеріалу – жовтими чи червоними півсферами). «Булочок багато вийде, всім вистачить. Сідайте ось сюди, на килим, відпочивайте, а я готуватиму». Вихователь розсаджує дітей так, щоб їм було видно його дії. «Візьму великий лист (кришка коробки від настільно-друкованої гри). Кластиму на нього булочки. Цю булочку роблю Валюші (бере з коробки одну детальку, робить кругові рухи, що нагадують скочування кульки, і кладе її на «лист»). Покатаю, покатаю тісто, готова булочка для Валюші. А цю булочку зроблю для Кірюші (називаючи імена дітей, педагог утримує їхню увагу на собі). От і все. Нікого не забула. Усім булочки зробила. Тепер їх можна пекти у духовці». Поміщає «аркуш у духовку» і відразу його виймає. «Всі булочки вже спекли» (ставить лист на стіл, нюхає булочки). «Як смачно пахнуть. Зараз навмисно спробую одну». Вихователь показує, як це треба робити у грі, каже, що вони смачні, солодкі. Потім пригощає кожну дитину. Запитує дітей, чи сподобалися їм булочки. Нарікає на те, що булочки вийшли надто великими і одразу всю не з'їсти. Після цього педагог пропонує тим, хто наївся, покласти шматочки, що залишилися, на лист, щоб доїсти потім.

Потім вихователь каже: «А зараз давайте пограємо у хованки. Ви будете хитренькими хлопцями. Сховаєтеся, хто за стілець, хто за шафу, а хтось навіть, можливо, під стіл сховається. Ви сховаєтеся, а я вас шукатиму. Хочете так погратись? Зараз я заплющу очі руками і вважатиму, а ви ховаєтеся. Раз-два-три-чотири-п'ять, я йду шукати».

Вихователь шукає хлопців, при цьому радіючи, коли хтось перебуває. Гра можна повторити два-три рази.

Потім педагог запрошує дітей знову поїсти булочки, бо всі награлися і вже знову їсти захотіли. «Хочете їсти булочки?» – роздає дітям булочки і каже: «Ось зараз доїсте булочки – молочка дам вам попити. Хто наївся - кладіть рештки ось сюди, на лист, і підходьте до мене. Я молочка вам наллю». Кожному вихователь дає філіжанку і наливає уявне молоко. Можна запропонувати дітям добавки – другу чашку молочка.

Насамкінець вихователь перемикає дітей на самостійну гру: «Ви наїлися і напилися, а тепер йдіть грати з іграшками».

2-й варіант. Ігрові дії дітей спрямовані на вихователя.

Вихователь пропонує дітям: «Давайте, хлопці, гратимемо. Дуже хочу пограти з Ромочкою, з Віталіком...». Кількість дітей, які беруть участь у грі, може бути будь-якою. Можна грати з усіма дітьми або тільки з тим, хто підійде до вихователя. «Я наче прийшла з роботи. Втомилася. І голова щось болить. Не можу навіть приготувати їжу. А їсти дуже хочеться. Хто мені, хлопці, приготує щось поїсти?». Діти відгукуються на прохання вихователя. «Погляньте, скільки у мене продуктів, цілий ящик. Що ж ви приготуєте мені? Ось у ящику лежить капуста і морквина (показує зелену кульку та червоний конус). Можна смачний суп зварити. Я знаю, Маша вміє суп варити. Машенько, звариш мені суп? Ось тобі овочі: капуста та морквина. Ось плита (великий кубик, перевернута коробка). А каструльку сама знайдеш, гаразд? Сашко, звариш мені картоплю? А хто ще варитиме мені картоплю? А скільки тут ягід? Гарний компот вийде! Хто зварить мені компот?».

Після цього педагог допомагає кожному індивідуально приготувати їжу, показує дітям не більше одного-двох ігрових дій з приготування їжі.

Потім вихователь продовжує: «У кого готова їжа може мене погодувати. Я вже вимила руки і за стіл села». Що ж ти, Вірочка, мені приготувала? Суп? Мабуть, дуже смачний. Чи можна я спробую? Налий мені, будь ласка, тарілочку супу. Ой, як смачно. Суп із морквою, з капустою. Спілкування! Я хочу ще з'їсти одну тарілку супу. Можна, можливо? Дякую тобі, Вірочка, велике-превелике. Ти зварила дуже смачний суп. Неважливо, якщо ця процедура затягується та інші діти чекають на свою чергу годувати педагога. Спостереження за діями вихователя та діями дітей, ігрове спілкування дуже цікаве їм. Воно, безперечно, збагатить їхній досвід.

Після годівлі вихователь висловлює подяку всім дітям: «Які молодці мене нагодували. Я відпочила, наїлася. Та й голова перестала боліти. Ну, ось, а тепер можна й повеселитися. Хочете потанцювати?» (Діти разом з вихователем танцюють під музику).

Вихователь спонукає дітей до самостійного ухвалення ігрової мети: «Ой! Щось я потанцювала і знову їсти захотіла. Хто мене ще нагодує? А чим ти мене годуватимеш, Сашко?» Знову повторюється процедура годування та подяки.

Потім вихователь завершує гру: Я вже так наїлася, що не можу з'їсти всю кашу, яку ти зварив, Альоша. Ще половина каструлі лишилася. Погодуй кашею зайчика. Він уже вдавався до мене, дізнавався, хто варив кашу». Педагог може запропонувати дітям зайнятися іншим видом діяльності, дає їм, наприклад, олівці та папір тощо.

3-й варіант. Ігрові дії дітей спрямовані на іграшки.

Вихователь включає дітей у гру: «Хлопці, йдіть швидше за все сюди. Подивіться, хто до нас прибіг». Показує собачок і пропонує познайомитися з ними, погладити. «Чуєте, як вони скиглить. Давайте запитаємо у собачок, можливо, вони хочуть їсти?». Виявляється, що вони справді голодні.

Після цього педагог «заспокоює» собачок. Розповідає їм, які смачні супи, каші та інше можуть варити діти. «Не хвилюйтесь, собачки. Бачите, як багато дітей у нашій групі, і всі вони вміють дуже добре готувати. Хто суп, хто кашу, хто картоплю і навіть компот... і яєчню вміють робити. Не хвилюйтеся, зараз ми вас нагодуємо. Хлопці, ви хочете приготувати собачкам їжу?».

Потім педагог спонукає кожну дитину до прийняття ігрової мети: «Ось цей песик вибрав тебе, Кирюша. Що ти їй приготуєш? Якщо дитина не справляється з поставленим перед ним завданням, вихователь пропонує йому якийсь свій варіант: «Я здогадалася, що найбільше твій пес любить суп з кісточкою». Собачка на знак згоди гавкає.

Так, по черзі, кожній дитині педагог дає по собачці та сприяє прийняттю індивідуальної ігрової мети.

Коли всі собачки знайшли своїх господарів, вихователь пропонує дітям взяти необхідні продукти з ящиків із предметами-заступниками. Під час того, як хлопці готують їжу, педагог запитує у дітей: «Як поводиться цуценя. Він слухає тебе, Ніно, не заважає готувати? А що ти йому вариш? Він любить, щоб каша була солодкою. Ти покладеш у кашу цукор?». «Кулька, ти радий, що тобі Вітя варить м'ясо? Ось тут сиди і не лізь у каструлю, бо ще обпечешся - плита гаряча». «Ти знаєш, Вітю, твій собачка такий чистюля. Вона, коли поїсть, біжить мити мордочку та лапки. Ти допоможеш їй потім вмитися?».

Завершуючи процедуру годівлі, педагог каже: «Діти, послухайте, що вам хочуть сказати собачки. Вони дякують вам за те, що ви смачно їх нагодували». «Собачки кажуть, що тепер вони захотіли спати, що спати вони люблять на килимках у тихому куточку за шафою чи під стільцем. Ось вам килимки». Діти укладають собачок.

Після цього вихователь може познайомити дітей із нотою ігровою метою – грою у цирк. Пошепки підкликає дітей до себе і каже, щоб вони йшли потихеньку, а то раптом собачки прокинуться. Повідомляє, що до групи прибігла "мама" собачок. Вона хоче показати дітям собачий цирк. Запитує дітей, чи бачили: чи вони по телевізору, як виступають собаки у цирку. Розповідає, як добре вміє виступати мама собачок. Вихователь пропонує дітям сісти на килим та подивитися собачий цирк. Педагог показує дві-три ігрові дії з цирковим песиком. Собака може стрибати через паличку, залазити на вежу з кубиків, перекидатися, рахувати хлопців і т.п. Діти ляскають собачці., Для того, щоб собачка стала цирковою, надягніть їй на шию красивий «пухнастий» комір.

Після виступу «мама» песиків просить розбудити її цуценят і принести їх. Вихователь складає щенят у коробку. Забирає її. Собака «прощається» з дітьми та «йде». Вихователь запрошує її частіше приходити до дітей.

Гра «Сім'я»

Ціль.Заохочування дітей творчо відтворювати у грі побут сім'ї.

Ігровий матеріал.Ляльки, меблі, посуд, ванна для купання, будівельний матеріал; іграшки-тварини.

Підготовка до гри.Спостереження за роботою няньки, виховательки у групах дітей другого року життя; спостереження за тим, як мами гуляють із дітьми. Читання художньої літератури та розгляд ілюстрацій: Є. Благініна «Оленка», З. Александрова «Мій ведмедик». Будівництво меблів.

Ігрові ролі.Мама тато.

Хід гри.Гра починається з того, що педагог вносить у групу велику гарну ляльку. Звертаючись до дітей, він каже: «Діти, ляльку звуть Оксана. Вона житиме у нас у групі. Давайте разом збудуємо їй кімнату, де вона спатиме і гратиме». Діти разом із вихователем будують для ляльки кімнату.

Після цього вихователь нагадує їм, як можна грати з лялькою: носити її на руках, катати в колясці, машиною, годувати, переодягати. При цьому підкреслює, що лялькою слід звертатися дбайливо, ласкаво розмовляти з нею, піклуватися про неї, як це роблять справжні мами.

Потім діти грають із лялькою самостійно. Коли діти достатньо часу пограли самі, вихователь організовує спільну гру. При організації гри він має враховувати взаємини хлопчиків та дівчаток. Так, поки дівчатка годують ляльок, миють посуд, хлопчики разом із педагогом будують із стільців машину та запрошують дівчаток поїхати покататися разом із ляльками.

Після цього вихователь може внести ще одну ляльку - подружку Оксани, ляльку Катю. Педагог знайомить дітей із новою лялькою, розповідає, як треба з нею грати, де обидві ляльки житимуть.

Ігри з двома ляльками вже самі собою зобов'язують до спільної діяльності відразу кількох дітей. У цей час близькість вихователя, а часто і включення їх у гру необхідне. Вже надалі, коли діти вже кілька разів пограють у цю гру, вихователю буває достатньо лише нагадати про можливі ролі, щоб почалася гра: «Діти, хто хоче бути мамою Оксани? А мамою Каті? А хто хоче бути вихователем? Кожен із дітей починає виконувати свої обов'язки.

Гра «Ляльки»

Ціль.Закріплення знань про різні види посуду, формування вміння використовувати посуд за призначенням. Виховання культури поведінки під час їди. Закріплення знань про назви одягу. Закріплення у дітей навички правильно у певній послідовності роздягатися та складати свій одяг.

Ігровий матеріал.Ляльки, іграшковий посуд, картинки із зображенням елементів картини «Гра з лялькою».

Підготовка до гри.Розгляд ілюстрації "Гра з лялькою".

Ігрові ролі.Мама, кухар, нянька.

Хід гри.Підготовка до гри починається з розгляду картини «Гра з лялькою». Діти сидять за двома-трьома зрушеними до лінії столами, обличчям до вихователя. Розглядають картину, називають те, що бачать («Купають ляльку», «Дівчинка купає», «Змиває з ляльки мило», «Хлопчик тримає рушник, щоб витерти ляльку»).

Після цього вихователь звертається до дітей: «Перед вами картинки (лежать зображенням вниз), переверніть їх. Подивіться на свої картинки і скажіть, у кого ванна, у кого мило? у кого колготки?...» Дитина, яка знайшла потрібну картинку, кладе її біля великої картини.

От і допомогли ми дівчинці у білому фартуху. Усі приготували для того, щоби викуповувати ляльку».

Педагог пропонує увазі дітей розповідь з цієї картини: «Вирішили діти викуповувати ляльку. Принесли табуретку, поставили на неї ванну, налили у ванну теплої води. Поруч, на червону лавку, поклали зелену губку та мило. Розділи ляльку. Одяг її акуратно розклали на великому стільці, а малесенькі сині черевики поставили під стілець. «Зараз, зараз, потерпи ще трошки, – умовляє ляльку дівчинка у білому фартуху. - Змию з тебе мило, а потім сухо-насухо витру. Бачиш, Іллюша поряд стоїть, великий білий рушник у руках тримає...».

Вихователь може використовувати різні варіанти ігор із ляльками.

1-й варіант. Лялька Катя обідає.

На столі стоїть чайний, столовий та кухонний посуд. Лялька Катя сидить за столом. Вихователь каже: «Діти, Катю треба погодувати обідом. Тут стоїть різний посуд. На стіл перед Катею ставитимемо лише те, що потрібно для обіду». Почергово діти знаходять необхідні предмети. Вихователь запитує, що це й навіщо. На прохання вихователя діти знаходять усі предмети: тарілки, вилку, ложку, хлібницю, правильно їх називають і красиво розставляють на столі, не забувши постелити скатертину та поставити серветницю. Бажають Каті приємного апетиту, після обіду прибирають посуд.

2-й варіант.Підбери посуд для ляльок.

Вихователь ставить на стіл три ляльки: кухар стоїть біля плити, лялька-няня в халаті готує до обіду посуд, за столом сидить лялька-дівчинка. Вихователь з дітьми розглядає ляльок, говорить про те, що вони роблять, який їм потрібний посуд. На столі біля вихователя стоїть різний посуд. Показуючи предмет, вихователь каже, як і називається. Потім питає про цей предмет у дітей. Для підтримки інтересу можна запитувати так: «А цей посуд, мабуть, нікому не потрібний?». Половник, чайник, ложка потрібні і кухареві, і няні.

Після цього педагог запитує кожного з дітей; ким би він хотів зараз бути: кухарем, нянею чи дівчинкою, яка збирається обідати. Пропонує дітям самим погратись.

3-й варіант.Лялька хоче спати.

Педагог приносить ляльку та каже, що лялька дуже втомилася і хоче спати, просить дітей допомогти їй роздягнутися.

Діти по черзі за вказівкою вихователя знімають з ляльки одяг та, акуратно склавши його, кладуть на ляльковий стілець. Так, одна дитина знімає фартух, інша - сукню і т. д. Вихователь керує їхніми діями, допомагаючи правильно скласти ту чи іншу частину туалету ляльки, показуючи, як треба правильно це зробити. Коли лялька зовсім роздяглася (залишилася лише в сорочці), їй надягають тапочки і ведуть її до ліжка. Уклавши ляльку в ліжко, вихователь повертає її набік, кладе руки під щоку, дбайливо вкриває, ніжно гладить по голові і каже: «Спи!» Показавши дітям, що лялька заснула, вихователь просить їх поводитися тихо і, приклавши палець до губ, навшпиньки, разом з дітьми залишає групову, де спить лялька.

4-й варіант.Ляльки прокинулися.

На ліжечках сплять 2 ляльки, велика та маленька. На поличках шафи лежить одяг. Діти сидять на стільчиках півколом. Вихователь: «Діти, подивіться, хто спить на цьому ліжечку. Впізнали її? Так, це лялька Катя. А хто спить на цій? Це лялька Таня». Вихователь звертається до однієї ляльки: «Кате, ти вже прокинулася? Вставатимеш? Хлопці, вона каже, "що хоче встати, але спочатку треба знайти її одяг. Що потрібно, щоб одягнути Катю?». «Погляньте уважно на поличку. Ви бачите одяг? Принесіть сукню. Сукня відразу одягнемо або, спочатку треба одягти інші речі?Шукаємо для ляльок спідню за розміром, інші речі.» Діти по черзі одягають одяг на ляльку Катю, потім одягають Таню.

Після закінчення цієї гри одягнена за допомогою дітей лялька вітається з кожним з дітей, дякує кожному, з них за допомогу, ласкаво гладить по голові, весело танцює для дітей, які ляскають у долоні і потім дякують ляльці за танець.

При подальшому проведенні цієї гри вихователь спонукає дітей грати самостійно.

Педагог повинен поводитися з ляльками, як із живими істотами. Так, якщо ляльку кидають, вихователь шкодує її, заспокоює, щоб не плакала, просить дітей приголубити, заспокоїти та пошкодувати ляльку.

На прогулянці вихователь дбає про те, щоб ляльці не було холодно, щоб вона не замерзла: він акуратно поправляє її шапочку або шарфик, дбайливо дивиться, чи не дме під ковдру, якою загорнута лялька. Під час годування стежить, щоб її не обпалити: остуджує їжу.

Вихователь включає ляльок у життя дітей, робить учасниками дитячого життя. Так, лялька, сидячи на стільці, дивиться, як діти займаються чи їдять, хвалить, хто швидко та акуратно їсть, хто уважний на занятті. Вранці лялька вітається з дітьми і дивиться, як хлопці одягаються і вмиваються, а ввечері, перед тим як дітей забирають, ляльку роздягають і укладають у ліжко, прощаються з нею, гасять світло і навшпиньки йдуть.

Гра «Шофери»

Ціль.Ознайомлення дітей із професією водія. Навчити дітей встановлювати взаємини у грі.

Ігровий матеріал.Різноманітні машини, будівельний матеріал, кермо, світлофор, кашкет регулювальника.

Підготовка до гри.Спостереження за машинами на вулиці, цільові прогулянки до автопарку, бензоколонки, автогаражу. Розгляд картини "Автобус". Розучування вірша А. Барто «Вантажівка». Гра-заняття «Шофери йдуть у рейс». Спостереження за іграми старших дітей та спільні ігри з ними. Розучування рухомої гри «Гороби та автомобіль». Читання та розгляд ілюстрацій: «Наша вулиця», розгляд фотографій із серії «Маленькі шофери». Будівництво гаража із будівельного матеріалу.

Ігрові ролі.Водій, механік, бензозаправник.

Хід гри.Вихователь може розпочати гру з прогулянки вулицею та спостережень за машинами. У ході спостережень увагу дітей педагог звертає на різноманітність машин, те що, що перевозять машини.

Після прогулянки у розмові з дітьми вихователь ставить їм такі питання: «Які машини ви бачили на вулиці? Що везли машини? Як називається людина, яка керує машиною? Хто регулює рух вулицями? Як пішоходи переходять вулицю?».

Потім вихователь пропонує дітям пограти в шоферів, взявши він роль регулювальника. Діти малюють на землі дорогу з перехрестями та проїжджою частиною. Хлопчики – «шофери» «їдуть бруківкою», дотримуючись правої сторони вулиці. Дівчатка – «мами» з колясками гуляють тротуаром. Переходити дорогу дозволяється лише на перехрестях і лише на зелене світло світлофора.

У подальшій роботі педагог знайомить дітей про те, що машини заправляються бензином. Подальше уточнення та систематизація знань дозволяє дітям в іграх з машинами виділяти три-чотири ролі: шофер, механік, бензозаправник.

Під час подальшого проведення гри вихователь може запропонувати дітям послухати розповідь ляльки-шофера: «В автопарку (гаражі) працює багато шоферів. Усі вони дружні між собою. Є у них одне дуже хороше правило - ніколи не залишати товариша в біді, допомагати всім і у всьому: знайомим чи незнайомим будь-якому шоферові. Ось їде, наприклад, шофер і бачить, що попереду дорогою стоїть машина. Він обов'язково зупиниться і запитає, що трапилося, і неодмінно допоможе: віділлє зі своєї машини трохи бензину, допоможе замінити колесо або просто візьме на причіп і довезе до гаража. Ось як дружно живуть наші водії».

Потім вихователь пропонує дітям пограти самостійно у гру «Ніби шофери йдуть у рейс».

Наступного разу гру можна розпочати з прочитання оповідання «Як машина звірять катала».

«Стоїть на дорозі машина. Сама синя, кузов жовтий, колеса червоні. Гарна машина! Побачили її лісові звірі, зупинилися, дивляться. Ай, та машина! Гарна машина!

Цікава білочка підбігла ближче. Зазирнула до кузова. Немає нікого! Стрибнула білочка в кузов, а машина і поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до зайчика, загула: біп-біп-біп!

Стрибнув у машину кролик. І знову машина поїхала: вперед-назад, вперед-назад.

Під'їхала машина до ведмежа, загула: біп-біп-біп!

Вліз ведмежа в кузов. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Білочка, зайчик і ведмежа раді!

Вліз у кузов їжачок. Поїхала машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура!

Накаталися діти, втомилися.

Першою з машини вистрибнула білочка, за нею ...? - Зайчик. Потім виліз ...? - Ведмедик. А їжачок - адже він стрибати не вміє - ніяк не може злізти. Засмутився! Ведмедик, ось розумниця, повернувся і простягнув їжачку лапу. Виховані люди та звірі завжди допомагають один одному.

Тільки жонок виліз із машини, вона й поїхала. «До побачення, синя машина! Спасибі тобі!" - закричали їй услід звірята».

Після прочитання оповідання вихователь може запропонувати дітям самостійно покатати іграшки в машинах.

Гра «Поїздка»

Ціль.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, ляльки, іграшки-тварини, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Спостереження на прогулянці за транспортом, екскурсія в автопарк, порт, аеропорт, вокзал. Читання віршів та оповідань про транспорт. Виготовлення з будівельного матеріалу машини, літака, пароплава, поїзда, човна, автобуса та ін.

Ігрові ролі.Машиніст, водій, пасажир.

Хід гри.Вихователь може використовувати різні варіанти гри, залежно від того, на що спрямовані ігрові дії.

1-й варіант.Ігрові дії вихователя спрямовані на дітей.

Вихователь починає гру: «Зараз буду будувати щось дуже цікаве. Хто хоче мені допомагати? Будь ласка, принесіть великі куби (модулі). Ось ці великі кола. Молодці, дякую! А тепер принесіть мені, будь ласка, багато стільчиків, вони теж знадобляться. Здається все готове, можна починати будувати. Знаєте, що хочу вам побудувати? Машину. Таку велику... З колесами, з кузовом. Побудую машину і кататиму моїх хлопців. Хочете, щоб я вас покатала машиною?» Вихователь будує машину та коментує свої дії. «Спочатку побудую кабіну (бере стільці). Кабіна готова. Тепер зроблю кермо. Рулитиму. Машина поїде, пощастить Сашка, Марина, Вадика... Кермо теж уже готове. Робитиму кузов. Поставлю стільці ось так, щоб дітям було зручно сидіти, кузов зроблю велику, щоб всі вмістилися. Залишилося лише приставити колеса. Всі. Машина готова. Ану, сідайте, мої добрі, в машину, зараз поїдемо. Це місце для Каті. А це для Петі... Усі сіли зручно? Чи можна заводити машину? Чик-чик, мотор увімкнула. А знаєте, куди я вас зараз повезу? До магазину за іграшками. Бі-біп! Поїхали. Чшш-ш-ш! Зупинка. Приїхали до магазину. Зараз я відчиню двері. Виходьте. Ось магазин (вихователь вказує на шафу з іграшками, які заздалегідь незвично розставлені та одягнені: у когось прив'язаний бант, у комір комірець, спідничка нова тощо). Багато у магазині іграшок. Вони вам подобаються? Давайте купуватимемо іграшки. Зайчика куплю Ванюші. А тобі, Оленько, яку іграшку купити? Ну от, здається, всім купили іграшки. Хороші іграшки я купила вам? Усім подобаються? Тоді сідайте в машину, поїдемо назад, до гурту. Бі-біп! Поїхали...».

Дорогою педагог робить зупинку, купує в магазині «пляшку» лимонаду, пригощає дітей, склянку пропонує зробити з кулачка. Показує, як можна пити з такої склянки. «У кого є такі ж стаканчики? Підставляйте. Наливатиму вам лимонад. Хто ще хоче лимонад? (Тим, хто відмовляється пити зі стаканчика, дає іграшкову чашку). Усі попили? Тепер давайте почастуємо лимонадом іграшки. Хтось попив, може сідати в машину. Усі сіли? Бі-біп. Поїхали. Чшш-ш-ш. Приїхали до гурту. Можна грати. Покажіть своїм іграшкам, де їм можна спати, варити обід, а я машину лагодитиму. Захочете знову покататися машиною, приходьте до мене. Я вас ще кудись повезу».

Якщо після пропозиції вихователя у дітей з'явиться бажання знову сісти у машину, гра продовжується.

При подальшому проведенні гри вихователь з'ясовує разом із дітьми, куди ще можна возити дітей та навіщо. З'ясовується, що дітей можна возити: на море чи річку, до лісу, щоб купатися, грати у воді, походити містком; до зоопарку, познайомитися з рибками, китом, пошукати щось цікаве; у ліс, щоб збирати гриби, ягоди, квіти, познайомитися зі звірятами, погодувати їх, сходити в гості до їжачка, подивитися, як живуть тваринки, побудувати їм будиночки, приготувати їм їжу, погодувати їх, погуляти з ними; у цирк, щоб навчити звірів різним цирковим трюкам: стрибати через паличку, через яму, з кубика на кубик, пролазити в обруч, ходити по дошці, співати, скиглити, гавкати, вбирати звірів, виступати; у магазин, щоб купити нові іграшки; в гості до різних лісових звірят, до ляльок, до тітки Галі (помічнику вихователя) і т.д. на машині, автобусом, на таксі.

2-й варіант.Ігрові дії спрямовані на вихователя.

Педагог включає дітей у гру. «У мене є керма (показує різні предмети, які можуть замінити керма). Хто хоче поїхати машиною, отримайте керма». «Ось тобі кермо, Вадику. Куди ти поїдеш? А що мені привезеш? Катюша, а ти куди поїдеш? Теж у магазин? Добре. А що ти мені купиш у магазині? Цукерки? За цукерками вже Вадик поїхав. Давай ти щось інше мені привезеш? Хліб? Молодець правильно. Бо в нас на обід хліба немає». Якщо вихователь бачить, що дитина не може у виборі мети, треба запропонувати їй свою: «Саша, привези мені, будь ласка, цеглу. Я буду своєму собачці будувати будку. Їй нема де жити. Бачиш, вона там, у куточку, сидить і журиться».

Після цього вихователь показує дітям, як зі стільця зробити машину.

Коли діти привезуть педагогові продукти, речі тощо, він обов'язково має подякувати дітям за доставку.

«А тепер давайте разом поїдемо на машинах у цирк, подивимося, як виступає ведмедик». Вихователь показує дітям виступ іграшкового ведмедика. Потім діти на машинах «повертаються» до групи.

3-й варіант.Ігрові дії дітей спрямовані на іграшки.

Вихователь включає дітей у гру і ставить перед ними ігрову мету: «Зараз буду будувати ляльковий театр. Мені потрібні помічники. Хто привозитиме мені іграшки?». Далі вихователь спонукає до самостійного пошуку предмета-заступника та способів реалізації ігрової мети. Знайдіть собі машини і возіть мені іграшки. Я говоритиму вам, які іграшки мені потрібні для лялькового театру. Вовочко, привези мені, будь ласка, зайчика. А ти, Ларисо, – ляльку Дашу. А Віталік привезе дитячий столик...». Педагог називає ті іграшки, будівельний матеріал та інше, що знадобиться для влаштування театру. Вказує місце, куди можна класти іграшки. Діти возять іграшки, а вихователь влаштовує сцену лялькового театру. Показуючи дітям лялькову виставу, педагог намагається у спектаклі та при влаштуванні сцени обов'язково використовувати все, що привезли діти.

На спектакль вихователь може запропонувати дітям привезти своїх друзів: ляльок, ведмежат та ін.

Після вистави діти розвозять на місце. Педагог їм неодмінно дякує за допомогу. Пропонує пограти із друзями, яких вони запросили на спектакль. Нагадує, що їхні гості також люблять кататись на машині.

Потім діти переходять до самостійної гри.

4-й варіант гри.Цей варіант можна використовувати для залучення дітей до порядку.

Вихователь запрошує дітей у захоплюючу подорож поїздом. Він ставить один за одним 3-4 стільчики-вагончики і пропонує зайняти місця в поїзді. Діти беруть додаткові стільчики, пристосовують їх до поставлених, і ось - довгий поїзд готовий до подорожі. У цей час вихователь підбирає з підлоги різні іграшки і вимовляє: «Ведмедику, що ти сумуєш? Ти хочеш поїздом покататися. І ти зайчик, до матрьошка, і лялька Даша». Діти готові допомогти своїм маленьким друзям-іграшкам. Вони швидко розбирають їх і дбайливо сідають на свої коліна. «Хлопці, – продовжує вихователь, – у дорозі ми побачимо багато цікавого та кумедного. Подивіться уважно, чи добре буде видно вашим маленьким друзям: білочку, зайчику, Маші. Поцікавтеся у них. Якщо їм нічого не видно, то посадіть їх зручніше. Ну, а тепер - у дорогу!».

У «шляху» вихователь описує дітям 2-3 уявні картинки за вікном: «Дивіться, дивіться! Он два маленькі козеня б'ються, бідаються. А може, грають. Кумедно. А зараз ми переїжджаємо річку, їдемо довгим мостом. А річкою човник пливе. Ви бачите? А тепер ми в'їхали до густого лісу. Що ви тут бачите? А я бачу білочку. Вона скаче гілками, хоче наш потяг наздогнати. Але куди їй. Ми швидко їдемо. До побачення, білочка. (Діти і вихователь махають уявному персонажу рукою). Ну, а тепер ми повертаємось додому. Приїхали. Вихователь пропонує дітям вийти із вагончиків. «Ось ми й удома. Але що ж це? - Вигукує педагог. - Діти, доки ми з вами подорожували, у нас у групі хтось побував, усе розкидав, розкидав. Ну і безладдя! Хто б це міг бути? Ви не знаєте?". Діти оглядаються довкола. «Я здогадалася, хто це, – продовжує вихователь. - Це хитрі пустуні. Якщо вони з'являються десь, це просто біда. Жодного життя від них не буде. Все завжди валятиметься, губиться, брудниться. Разом із ними жити неможливо! Треба швидше їх позбуватися! Ви зі мною згодні? Що ж тоді нам треба робити з ними, ви не знаєте?». Діти дають поради. Вихователь уважно їх вислуховує і раптом радісно вигукує: Згадала! Коли я була маленькою, моя бабуся розповідала мені про хитрих пустунів і про те, як їх позбутися. Шалунишки не люблять порядок і чистоту. І якщо все швидко прибрати на місця, вони миттєво зникнуть. Проженемо пустунь? Звичайно. Отже, почали!».

Діти розбігаються груповою кімнатою і начитають наводити порядок. Вихователь їм допомагає. Підтримувати інтерес та темп збирання він може за допомогою:

Рифмовок («Ми іграшки прибираємо, пустунь проганяємо, пустунь ніколи не повернуться сюди» і т. п.);

Звернень до дітей («Уважніше шукайте сліди пустунь. Де непорядок, значить, там оселилися пустунки». «Мені здається, один із пустунь ховається серед книг, так вони всі розкидані» тощо);

Заохочень («Ай-так, Мишко! Ай-так, молодець! У такому порядку кубики укладає. Тепер я впевнена, що сюди жоден пустуня і носа не покаже». «Таня, яка ти розумниця! Я б ніколи не здогадалася під лялькову ліжечко зазирнути... А там виявилися тарілки, ложки і навіть лялькова сукня? Ну а тепер тут повний порядок!»).

Після прибирання іграшок вихователь та діти задоволено оглядають свою групу. Вихователь підбиває підсумок виконаної роботи: «Ось тепер – зовсім інша справа! Якби не ви, то ніколи нам хитрих пустунів не позбутися. А тепер я впевнена, що ви не відпустите їх до нас. Я права?".

Гра «Потяг»

Ціль.Навчання дітей реалізації ігрового задуму.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, іграшковий поїзд, картинка із зображенням поїзда, кермо, валізки, сумочки, ляльки, іграшки-тварини, матрьошки, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Спостереження на прогулянці транс-портом, екскурсія на вокзал. Читання віршів та оповідань про поїзд. Виготовлення із будівельного матеріалу поїзда. Виготовлення спільно з вихователем квитків, грошей. Ліплення їжі, яку хлопці беруть із собою в дорогу.

Ігрові ролі.Машиніст, пасажирів.

Хід гри.Підготовку до гри педагог розпочинає з показу дітям справжнього поїзда.

Наступний етап підготовки до гри – обігравання з дітьми іграшкового поїзда. Вихователю разом із дітьми треба побудувати рейки (викласти їх із будівельного матеріалу), міст, платформу. На платформі потяг чекатимуть, матрьошки, які потім поїдуть на ньому кататися або на дачу, і т. д. В результаті обігравання іграшки діти повинні зрозуміти, що і як можна з її допомогою зобразити, навчитися грати з нею.

Після цього педагог знайомить дітей із зображенням поїзда на картинці, листівці. Необхідно уважно розглянути з дітьми картинку, порівняти її з іграшкою, звернути увагу дітей та найсуттєвіше в цьому малюнку.

І, нарешті, останній етап у цій підготовці – навчання дітей рухомій грі у «потяг». При цьому повинна бути використана картинка, яку треба співвіднести з побудовою дітей, що зображує поїзд, щоб діти зрозуміли, що кожен з них зображує вагон, що стоїть попереду - паровоз. Рухаючись, поїзд повинен гудіти, обертати колеса, то прискорювати, то сповільнювати свій хід і т. д. І лише після того, як ця рухлива гра буде засвоєна дітьми, можна розпочати навчання їх сюжетної гри на цю тему.

Педагогу треба приготувати кермо для машиніста, поставити один за одним стільчики. Пояснивши дітям, що це і. є поїзд, треба розсадити хлопців по місцях, роздати їм ляльок, ведмедиків, валізки, сумочки, машиністу вручити кермо попередньо показавши всім дітям, як керувати поїздом. Потім вихователь прощається з дітьми, вони, у свою чергу, махають руками, і поїзд вирушає в дорогу.

Подальше керівництво цією грою має бути спрямоване на її ускладнення. Після екскурсії на станцію гра має бути змінена: у ній відбиваються нові враження та знання, навчені дітьми під час екскурсії. Так, пасажири повинні вже купувати квитки, у них з'являється мета поїздки (вони їдуть або на дачу, або, навпаки, з дачі в місто), яка визначає собою їх вчинки (залежно від мети поїздки вони або збирають у лісі гриби, ягоди , рвуть квіти, або засмагають і купаються в річці, або йдуть на роботу тощо). У грі з'являються ролі, Так, касир продає квитки, контролер їх перевіряє, провідник розсаджує пасажирів по місцях і стежить за порядком у вагоні, черговий по станції відправляє поїзд, помічник машиніста змащує поїзд і стежить за його справністю і т. д. залучити дітей до виготовлення ігрових атрибутів: робити квитки, гроші, ліпити їжу, яку беруть із собою у дорогу тощо.

Вихователю не слід поєднувати для спільних ігор більше трьох дітей. Однак у тому випадку, якщо у великої кількості дітей з'являється бажання грати разом, якщо гра збагачується, не можна цьому перешкоджати. Насамперед педагогу треба допомогти дітям домовитися та спільно діяти.

гра «У лікаря»

Ціль. Ознайомлення дітей із діяльністю лікаря, закріплення назв медичних інструментів. Навчання дітей реалізації ігрового задуму.

Ігровий матеріал.Фотографії, ілюстрації, картини, ляльки, іграшки тварин, будівельні матеріали, халат і шапочка лікаря, медичні інструменти (набір).

Підготовка до гри.Прогулянки до поліклініки, пункту швидкої допомоги, екскурсія в аптеку, до медичного кабінету дитячого садка. Ігри-заняття «Лялька захворіла», «Одужання ляльки та зустріч із дітьми», «Лісова лікарня». Розповідь вихователя у тому, як у іншому дитячому садку грають у «лікаря». Читання уривка з творів В. Маяковського «Ким бути?», К. Чуковського «Айболіт», Я. Райніса «Лялька захворіла» (книга «На узмор'ї»). Перегляд мультфільму "Айболіт". Розгляд альбому, зробленого дітьми разом із вихователем на тему «Ми граємо у «лікаря». Ліплення не тему «Пригощання ляльці, що захворіла», конструювання ліжка для ляльки.

Ігрові ролі.Лікар, медсестра, мама, тато.

Хід гри.Гру у «лікаря» вихователь може розпочати з гри-заняття. Вранці педагог звертає увагу дітей те що, що лялька довго не встає, і діти припускають, що вона, мабуть, «захворіла». Викликають лікаря чи медсестру дитячого садка. Він оглядає «хвору», ставить діагноз: «Лялька застудилася, її необхідно покласти до лікарні». Під час огляду лікар коментує свої дії: «Спочатку виміряємо температуру, подайте, будь ласка, термометр. Температура 38 градусів. Так, Світлана хвора. Треба подивитись горло. Горло червоне. Звісно, ​​вона застудилася». Лікар, написавши свій висновок, просить вихователя віднести ляльку до «лікарні» (медичний кабінет).

Через кілька днів вихователь повідомляє дітям, що Світлана вже одужує і завтра її випишуть. Можна запропонувати дітям підготувати все необхідне зустрічі Світлани. Діти застилають чисте ліжко, готують нічну сорочку, на тумбочці біля ліжка ставлять чашку для води. І ось Світлану «виписують» із «лікарні», медсестра ще кілька разів приходить до дітей, показує, як треба доглядати за одужуючою: не дозволяти їй пити холодну воду і ходити босоніж, акуратно та тепло одягати на прогулянку.

При наступному проведенні гри вихователь запитує дітей, хто хоче взяти він роль лікаря чи медсестри. Бажаючій дитині педагог одягає білий халатик, шапочку і пропонує полікувати ведмедика. Вихователь повинен давати дітям виявляти ініціативу та творчість у грі, тому педагог надає дитині допомогу, лише при скруті.

Також під час проведення цієї гри вихователь може запросити у гості до малюків старших дітей. Напередодні вихователь повинен пояснити старшим дітям мету їхнього приходу: розвивати сюжетно-рольові ігри, в даному випадку гру у «лікаря». Спільні ігри молодших дітей зі старшими бувають безпосереднішими, ніж ігри з вихователем. У спілкуванні молодших і старших дітей на першому місці стоїть ігрова задача, яка легко і природно сприймається дітьми четвертого року життя як власне.

Ось, наприклад, яка гра може вийти у тих, хто грає.

Грають двоє дітей: малюк (3 роки), дошкільник (6 років).

Дошкільник: Давай грати у «лікаря». Малюк: Давай.

Дошкільник: Я – лікар. (Він одягає халат, шапочку, бере фонендоскоп, шприц, шпатель, папір, олівець, сідає за стіл. Все робить спокійно, серйозно).

Дошкільник: Бери ляльку та приходь з нею на прийом. Малюк із «сином» приходить на прийом до лікаря. Вітається.

Дошкільник: Сідайте, будь ласка. Що з вашим сином? Що у вас трапилось?

Малюк: Він кашляє... Горло йому болить. «Лікар» оглядає ляльку, вислуховує її, робить укол (шприц без голки). При цьому каже, що це раз – і все. Потім виписує рецепт, віддає «татові» зі словами: «Будете давати по чайній ложці тричі на день. До побачення.

Малюк: До побачення.

Після закінчення гри старша дитина спонукає малюка спробувати бути лікарем. Спочатку дошкільник, показуючи на медичні інструменти, бере кожен по черзі і запитує "малюка, що це таке і для чого воно потрібно. Після цього дошкільник бере зайчика і приходить на прийом до маленького лікаря. По ходу гри, коли у малюка виникають труднощі, діти можуть на якийсь час змінюватися ролями.

Наступного разу вихователь може запропонувати дітям інсценування оповідання «Звірі хворіють». Вихователь заздалегідь бинтує у іграшкових звірят лапи, шию, голову, хвіст тощо. Вдягає білий халат і білий ковпак і оголошує, що лікуватиме хворих звірів. Веде діалог з іграшкою:

Доброго дня, тигреня. Що трапилося?

Я засунув лапу у двері, і двері мені притиснули лапу. Лапа дуже болить. О-о. Допоможіть, рятуйте!

Допоможу. Маю чудову мазь.

Педагог змащує лапу, показує і пояснює дітям, як це краще зробити. Укладає тигреня на килимок, щоб він відпочив.

Незабаром серед хворих виявляться не лише іграшки, а й діти. Потрібно полікувати і їх! Потім педагог пропонує одному з дітей побувати у ролі лікаря.

Граючи з іграшками-тваринами, діти можуть розвивати сюжети «Лісова лікарня», «Айболіт» та ін.

Гра «Будівельники»

Ціль.Ознайомлення дітей із труднощами будівельників. Навчання дітей встановлювати взаємовідносини у грі.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, машини, ляльки, іграшки-тварини.

Підготовка до гри.Екскурсія на будівництво, зустріч - бесіда з будівельниками, спостереження за працею будівельників. Спостереження за іграми дітей підготовчої групи. Гра-заняття «У ляльок новосілля» (побудова меблів). Розгляд.картин «Будуємо дім», «Діти грають у кубики». Читання вірша «Тесляр» з книги Є. Тихеєвої «Ігри я заняття малих дітей». Читання твору С. Баруздіна «Хто збудував цей дім». Розгляд фотографій із серії «Маленькі будівельники». Конструювання гаража, будиночка, доріжки. Малювання на тему «Добір», «Дім».

Ігрові ролі.Шофер, будiвник, новосел.

Хід гри.Гра можна розпочати з зустрічі з будівельниками. Вони розкажуть про свою роботу, значення їхньої праці для суспільства: будівельники споруджують нові будинки, будують театри, школи, магазини, дитячі садки, щоб дітям і дорослим було де вчитися, купувати продукти, тощо.

Після цього вихователь може провести екскурсію на будівництво, заздалегідь організувавши її. На екскурсії вихователь звертає увагу дітей те що, як будують будинок: з цегли, панелей, блоків; на те, як працює бульдозер, екскаватор, підйомний кран; на те, як злагоджено працюють усі робітники. Також на будівництві діти можуть спостерігати роботу водіїв, мулярів, штукатурів, сантехніків та ін.

У групі з метою уточнення знань про будівельників вихователь може організувати розгляд альбомів, фото-. графіки, ілюстрації з журналів на тему будівництва.

Потім педагог може запропонувати дітям розглянути картину «Діти грають у кубики».

Вихователь пропонує до уваги дітей картинку, розповідає, що на ній зображено. Пояснює: «Дівчинка зробила великі гарні ворота». Запитує, чи дітям подобаються ці ворота, уточнює, які вони: «Ворота жовті, а зверху червоні».

Діти розглядають червону вежу, яку збудував хлопчик, хлопчика у смугастій сорочці, який привіз на вантажівці кубики.

На закінчення діти слухають таку розповідь.

«Добре грати в кубики. Цікаво! Хлопчик у чорних штанцях збудував високу вежу. Красива вийшла вежа! Знизу жовта, вершина гостра, червона. Дівчинка допомагає йому. Вона зробила ворота. Хлопчик у смугастій сорочці - водій. Біп-біп! – сигналить він дітям. – Я вам ще кубиків привіз».

Закінчивши розповідь, вихователь запрошує дітей підійти до картини. Ще раз повторює її опис, вітаючи спроби дітей домовляти слова.

Після цього педагог пропонує дітям розподілити ролі та пограти у гру «Будівництво». Якщо дітям важко, то він запитує: «Хто хоче бути будівельником і побудувати для ляльки Тані будинок? А хто хоче бути шофером, щоби привезти потрібні матеріали для будівництва будинку? і т.д.". Потім вихователь дозволяє дітям грати самостійно.

При подальшому проведенні гри вихователь може запропонувати дітям пограти у гру «У Тані новосілля», де діти самі повинні вигадати та обрати собі ролі.

Гра «Лиса»

Ціль.

Ігровий матеріал.Предмети-заступники, іграшки, булочки.

Підготовка до гри.Знайомство з відмітними ознаками лисиці за картинками, ілюстраціями, читання віршів та оповідань про лисицю.

Ігрові ролі.Лисиця, лисята.

Хід гри.Вихователь звертається до дітей: «Давайте грати. Я буду Лисою. У мене гострі вушка (показує). Бачите які. А пухнастий великий хвіст бачите? (Показує рухом руки уявний хвіст). Гарний у мене хвіст?». Потім Лисиця коротко розповідає, де живе, що їсть і чим любить займатися (грати з лисятами, ловити мишей та ін.).

Окресливши зовнішній вигляд лисиці, її звички та вдачу, вихователь переходить до найголовнішого моменту - спонукає дітей до входження до образів лисят. Ось як це виглядає: «Сумно мені одній. Немає в мене діток – маленьких лисят із пухнастими хвостиками. Виросли вони, стали великими і втекли до лісу. Були б у мене лисята, я б їх своїм хлібцем пригостила, фантики подарувала. Бачите, скільки їх у мене. Хто хоче бути моїм лисенем?». Хтось захотів бути лисенем – добре! Ну, а тих, хто не захотів грати – примушувати в жодному разі не слід. Нехай ці діти займаються тим, що їм хочеться. Вихователь продовжує грати далі із охочими.

«Лисята, покажіть ваші вушка. А хвостики у вас є? (уявні)». Можливо, хтось із дітей причепить ззаду стрибок. Інші також можуть захотіти зробити хвостики. Не поспішайте на допомогу. Нехай вони спробують упоратися з цим самі. Така самостійність буде лише на користь. Найголовніше вже сталося – дитина увійшла до образу. Він став «іншим» у своїй уяві.

Потім педагог обов'язково має похвалити дітей, почастувати лисят Лисичкиним хлібцем (для початку можна пригостити справжньою булочкою), пізніше використовувати предмет-заступник, відламуючи уявні шматочки і примовляючи: «Цьому лисенку дала, і цьому дала, і цього лисеня не забула. Лисята, подивіться на цього лисеня. Щоправда, він руденький? Пригощайся, Рижику, хлібцем. А тепер відстовбурчуйте, лисята, кишеньки і закрийте очі. Я вам щось покладу туди по секрету» (розкладає по кишеньках фантики).

Далі педагог може продовжити гру в різних напрямках (все залежатиме від його творчості), але лише за умови, що цього хочуть діти, що в них зберігся інтерес до гри. Можна піти в ліс, пошукати спільну нірку, де лисята ховатимуться від дощу, складатимуть свої запаси. На ділянці можна збирати гілочки та листя, щоб влаштувати теплу нірку, гриби, ягоди (предмети-заступники: камінці, квітки конюшини та ін.).

Гра в лисят вихователь може, наприклад, закінчити так, звертаючись до дітей: «Лисята, ваша мама - лисиця з базару прийшла, вам іграшки принесла (ляльки, машинки, різні мозаїки та будь-які інші цікаві для дитини предмети: пластмасові пляшечки з пробками, що загвинчуються, кулькові ручки, великі болтики для хлопчиків, коробочки від парфумів для дівчаток тощо). Біжіть до мене, подаруватиму подарунки. Ну, ось усім роздала. Можна всім зайнятися справою. Потім підемо гуляти».

Гра «Ведмежата»

Ціль. Розвиток в дітей віком здатності взяти він роль тваринного.

Ігровий матеріал.Цукерки, фрукти, пироги.

Підготовка до гри.Знайомство з відмітними ознаками ведмедя на картинках, ілюстраціях. Читання віршів та оповідань про ведмедика.

Ігрові ролі.Ведмежата.

Хід гри.Пропонуючи дітям іграшки, цукерки, фрукти, пироги тощо, вихователь каже: «Погляньте, хлопці, який великий смачний пиріг спекла ведмедиця і надіслала до нас у групу. Вона подумала, що у нас у групі є ведмежата - ласуни, які обожнюють смачні пироги, і вирішила почастувати їх. Хто у нас ведмежа? Кому ведмедиця спекла солодкий пиріг? Ти ведмежа, Сашко? А де твої лапки, ведмежа? А вовна в тебе є, ведмежа? Як багато ведмежат у нас у групі. Гарні ведмежата! Час роздавати їм пиріг!».

Потім вихователь пропонує ведмежам стати навколо великого столу (зробленого зі зрушених столів) і подивитися, як вона урочисто розрізатиме пиріг на рівні частини, щоб усім дісталося порівну. Таким чином може проходити звичайний полуденок. Роздаючи пиріг, вихователь примовляє: «Цьому ведмедику шматочок пирога і цьому. Всім ведмежатам порівну ділю пиріг ведмедиці. Усім ведмежам вистачило пирога? Їжте на здоров'я!».

Гра «Кітка»

Ціль.Розвиток в дітей віком здатності взяти він роль тваринного.

Ігровий матеріал.Предмети-заступники, іграшки.

Підготовка до гри.Знайомство з відмітними ознаками кішки за картинками, ілюстраціями, читання віршів та оповідань про кішку та кошенят.

Ігрові ролі.Кішка, кошенята.

Хід гри.Вихователь може розпочати гру з читання оповідання В. Гербової «Про дівчинку Катю та маленьке кошеня».

«Вийшла Катя гуляти. Підійшла до пісочниці і почала робити паски. Багато пасок спекло. Втомилася. Вирішила відпочити і сіла на лаву. Раптом чує: м'яу-у-у. Кошеня нявкає: тоненько так, жалібно. "Кіс-кіс-кіс", - покликала Катя. І з-під лави виліз чорненький пухнастий грудочку. Взяла Катя кошеня на руки, і він замуркотів: мурри-мурр, мурри-мурр. Співав і заснув. А Катя сидить тихо, не хоче кошеня будити.

Я тебе шукаю, шукаю! - Сказала бабуся, підійшовши до Каті. - Чого принишкла?

Ц-ц-ц, - Катя приклала палець до губ і показала на спляче кошеня.

Потім Катя з бабусею обійшли всіх сусідів, щоб дізнатися, чи не загубилося в когось маленьке чорне кошеня, яке вміє дзвінко муркотіти. Але кошеня виявилося нічийним. І бабуся дозволила Каті взяти його додому».

Після цього вихователь може поговорити з дітьми про кошенят.

Потім пропонує дітям погратись. «Я буду кішкою. У мене пухнаста вовна та м'які лапки (показує). У мене довгий хвіст і маленькі вушка (показує уявний хвіст, а потім вушка). Я люблю лакати молочко, сметану. Люблю ловити мишок. Найбільше я люблю грати з клубочками з ниток або з м'ячиком. Закотиться м'ячик під стілець, а я дістаю лапкою. І ще... Я люблю грати зі своїм господарем Петею. Він бігає від мене з папірцем на ниточці, а я ловлю папірець. Спіймаю папірець, і Петя гладить мене по спинці, розумницею називає. Мені подобається, коли мене пестять, і я муркочу: мур-мур. Та ось біда. Поїхав мій господар Петя до бабусі. Тепер я сумую. Нема з ким мені грати. І кошенят у мене немає. От були б кошенята, я б пограла з ними. Ми полазили б сходами, побігали б за м'ячами і нам'яукалися б вдосталь. Мяу-мяу, хочу, щоб у мене були кошенята. Хто хоче бути моїми кошенятами?».

Коли хлопці увійдуть у образ кошенят, вихователь каже: «Кошенята, покажіть ваші вушка. А хвостики у вас є? (уявні) А що ви любите їсти? Як ви любите грати? Як ви м'ячите?».

Потім педагог обов'язково має похвалити дітей. Почастувати кошенят молочком, використовуючи вигадані чашечки (долоні разом), примовляючи: «Цьому кошеняті налила, і цьому налила, і цього кошеня не забула. Кошенята, подивіться на це кошеня. Щоправда, він руденький? Пригощайся, Рижику, молочком».

Далі педагог може продовжити гру в різних напрямках (все залежатиме від його творчості), але лише за умови, що цього хочуть діти, що в них зберігся інтерес до гри. Можна піти на вулицю, пограти «зі своїм хвостом», «пам'яукати», хто голосніше, і т.д.

Завершити гру можна так. Вихователь каже, що мама кішка була в іграшковому магазині та принесла вам подарунки. «Біжіть до мене, подарунки роздаватиму. Ну, ось усім роздала. Можна всім зайнятися справою. Потім підемо гуляти».