Методичні рекомендації щодо організації роботи з дітьми раннього віку. Робота педагога-психолога з дітьми раннього віку в умовах доу Мета роботи з дітьми раннього віку

Бібліотека програми виховання та навчання у дитячому садку

за загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Програма «Розвиток дітей раннього віку в дитячому садку» друкується за текстом книги «Програма виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

С. Н. Теплюк;

Г. М. Ляміна («Особливості розвитку дітей раннього віку»);

М. Б. Зацепіна («Музичне виховання», «Ігри-розваги», «Музичні ігри, розваги та свята»).

Передмова

Справжнє видання є частиною методичного комплекту до «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. – 4-те вид., випр. та дод. – М.: Мозаїка-Синтез, 2007), яка відповідно до сучасних завдань дошкільної освіти передбачає всебічний розвиток дитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних здібностей.

Провідні цілі «Програми» – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, розвиток психічних та фізичних якостей, підготовка дитини до життя сучасному суспільствідо школи.

До «Програми» підготовлено короткі « Методичні рекомендації»(М.: Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2005; М.: Мозаїка-Синтез, 2007), що розкривають особливості організації та методики роботи з усіх основних розділів виховання, навчання та розвитку дитини в дитячому садку на різних вікових етапах дошкільного дитинства.

Більш детальні методичні посібники до «Програми» містяться у методичних посібниках: Комарова Т. С. «Образотворча діяльність у дитячому садку» (М.: Мозаїка-Синтез), Гербова В. В. «Розвиток мови в дитячому садку» (М.: Мозаїка-Синтез), Зацепіна М. Б. «Музичне виховання в дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез) та ін.

Посібник «Діти раннього віку в дитсадку» продовжує серію видань даного навчально-методичного комплекту. Книга включає програму та методичні рекомендації щодо виховання та навчання дітей раннього віку. У кожній віковій групі визначено загальні та спеціальні завдання їх розвитку, подано способи їх вирішення.

Програма

Особливості розвитку дітей раннього віку

Перша група дітей раннього віку (від народження до одного року)

Перший рік життя дитини в плані розвитку самоцінний як сам собою, так і з позицій віддаленої перспективи. Але педагогічні впливу досягнуть мети лише у разі знання особливостей його розвитку.

Цей період життя дитини відрізняється швидким, як ніколи надалі, темпом фізичного, психічного і навіть соціального розвитку.

Середня вага (маса тіла) при народженні 3200-3400 р. До 5-6 місяців він подвоюється, а до року потроюється. Середнє зростання дитини при народженні 50-52 см, до року малюк підростає на 20-25 см.

Повноцінний сон, активне неспання не дано дитині від народження. Лише поступово протягом перших місяців (і навіть року) він «навчається» глибоко і спокійно спати, активно не спати і з апетитом з'їдати норму харчування, що належить йому, у відведений для цього за режимом дня час. Інакше висловлюючись, вже цей період закладається основа здорового життя.

Протягом дня сон дитини кілька разів чергується із періодами активного неспання. Тривалість кожного з них поступово, але досить швидко збільшується протягом року: з 1:00 до 3,5-4 годин. Для порівняння нагадаємо, що у наступні 6 років вона зростає лише на 2–2,5 години. Це свідчить про вдосконалення процесів вищої нервової діяльності та одночасно про необхідність охорони нервової системи малюка від перевтоми.

Уміння активно не спати - основа для розвитку рухів, сприйняття мови та спілкування з оточуючими.

Новонароджений безпорадний. Він не може навіть підтягнутися до джерела живлення – материнських грудей. А вже у 7–8 місяців малюк активно повзає, може самостійно сісти та зберігати цю позу, займаючись іграшкою. До року він ходить самостійно.

Взаємозв'язок та взаємозалежність різних сторінрозвитку дитини на перший рік життя особливо помітно виявляються при освоєнні основних рухів. У перші місяці життя у дитини інтенсивно розвивається зір та слух. Під їх контролем та за їх участю починають діяти руки: малюк вистачає та утримує видимий предмет (4–5 місяців). І, нарешті, вигляд яскравої іграшки або голос близької людини спонукає дитину, спираючись на руки або тримаючись за опору, повзати і потім ходити (друге півріччя).

Слухові та зорові сприйняття протягом першого року значно вдосконалюються. У перші місяці життя малюк вчиться зосереджувати погляд на обличчі дорослого або іграшці, стежити за їх рухом, прислухатися до голосу або предмету, що звучить, захоплювати предмети, підвішені над ліжечком. Після 4,5-5 місяців (як показали експерименти) діти здатні розрізняти основні кольори та форми. Вони емоційно чуйні на інтонацію та музику різного характеру.

Прості дії з іграшкою (утримує, розмахує) перетворюються після 9-10 місяців на нескладні предметно-ігрові. Кубики малюк кладе в коробку, м'яч кидає, ляльку заколисує. З'являються улюблені іграшки.

У перші місяці життя дитина вимовляє короткі уривчасті звуки ( ги, кхи), у 4-5 місяців він співуче гулює ( а-а-а), що дуже важливо у розвиток мовного дихання. Потім починає лепетати, тобто вимовляти склади, у тому числі пізніше утворюються перші слова.

Приклад перших передрічних реакцій можна також простежити взаємозв'язок різних сторін розвитку. Голосові реакції, що лежать в основі розвитку мови, виникають виключно на тлі позитивного емоційного стану, що супроводжується жвавими рухами рук та ніг, тобто проявляються у формі «комплексу пожвавлення».

До кінця року можна вже говорити про мовному розвиткуоскільки формуються основи розуміння (до 30–50 слів), і дитина починає користуватися кількома простими словами. Мовленнєве звернення дорослого до дитини може заспокоїти його, спонукати виконати нескладну дію. «Соціалізація» теж йде за різними напрямками. Навіть 2-3-місячні діти, лежачи поряд у манежі, радіють один одному, з цікавістю розглядають сусіда. Малята, особливо на другому півріччі, яскраво виявляють різне ставлення до дорослих: близьким радіють, чужих насторожено розглядають, перш ніж підпустити до себе. Не можна упускати і можливість формування на першому році ініціативних звернень (звуками, посмішкою, рухами) до близьких дорослих.

Пересуваючись, дитина починає орієнтуватися в просторі (манеж, кімната): рухатися назустріч дорослому, що окликає його, до предмета, що зацікавив.

З'являються найпростіші елементи самообслуговування: у 5–6 місяців утримує пляшечку, до кінця року тримає філіжанку, коли п'є кефір, стягує шапку, шкарпетки, подає на прохання дорослого предмети одягу.

Основні вміння до кінця першого року життя:дитина освоює ходьбу у найближчому просторі, починає використовувати за призначенням окремі предмети та іграшки. Виконує прості прохання та розуміє пояснення. У потрібній ситуації можна використовувати прості слова (до 8-10). Зазнає потреби в емоційному та в об'єктно спрямованому спілкуванні з дорослим.

Друга група дітей раннього віку (від одного до двох років)

У цьому віці щомісячна надбавка у вазі становить 200-250 грамів, а в зростанні 1 см. Продовжується вдосконалення будови та функцій внутрішніх органів, кісткової, м'язової та центральної нервової системи. Підвищується працездатність нервових клітин. Тривалість кожного періоду активного неспання у дітей віком до півтора року становить 3–4 години, двох років – 4–5,5 години.

На розвиток основних рухів дитини частково впливають пропорції тіла: короткі ноги, довгий тулуб, велика голова. Маля до півтора року часто падає при ходьбі, не завжди може вчасно зупинитися, обійти перешкоду. Недосконала і постава. Внаслідок недостатнього розвитку м'язової системи дитині важко довго виконувати однотипні рухи, наприклад, ходити з мамою лише за ручку.

Поступово удосконалюється ходьба. Діти вчаться вільно пересуватися на прогулянці: вони піднімаються на горбики, ходять по траві, переступають через невеликі перешкоди, наприклад, ціпок, що лежить на землі. Зникає човгаюча хода. У рухливих іграх і музичних заняттях діти роблять бічні кроки, повільно кружляють дома.

На початку другого року діти багато лазять: підбираються на гірку, на диванчики, а потім (приставним кроком) та на шведську стінку. Вони також перелазять через колоду, підлазять під лаву, пролазять через обруч. Після півтора року у малюків крім основних розвиваються і наслідувальні рухи (ведмедику, зайчику). У простих рухливих іграх та танцях діти звикають координувати свої рухи та дії один з одним (при числі беруть участь не більше 8-10).

При навчанні та правильному підборі ігрового матеріалу діти освоюють дії з різноманітними іграшками: розбірними (піраміди, матрьошки та ін) будівельним матеріалом та сюжетними іграшками (ляльки з атрибутами до них, ведмедики). Ці дії дитина відтворює і після показу дорослого і шляхом відстроченого наслідування.

Поступово з окремих дій складаються «ланцюжки», і малюк навчається доводити предметні дії до результату: заповнює кільцями всю піраміду, підбираючи їх за кольором та розміром, з будівельного матеріалу зводить за зразком паркан, паровозик, башту та інші нескладні споруди.

Значні зміни відбуваються й у діях із сюжетними іграшками. Діти починають переносити розучену дію з однією іграшкою (лялька) на інші (ведмедики, зайчики); вони активно шукають предмет, необхідний для завершення дії (ковдра, щоб укласти ляльку спати, мисочку, щоб нагодувати ведмедика).

Відтворюючи поспіль 2-3 події, вони спочатку не орієнтуються на те, як це буває в житті: сплячу ляльку, наприклад, раптом починають катати на машинці. До кінця другого року в ігрових діях дітей вже відображається звична їм життєва послідовність: погулявши з лялькою, її годують та кладуть спати.

Побутові дії із сюжетними іграшками діти відтворюють протягом усього періоду дошкільного дитинства. Але при цьому діти 3–5 років і старше влаштовують із кожної дії «багатоланковий ритуал». Перед їжею ляльці вимиють руки, зав'яжуть серветку, перевірять, чи не гаряча каша, годуватимуть ложкою, а пити дадуть із чашки. Усього цього на другому році немає. Дитина просто підносить миску до рота ляльки. Аналогічно він чинить і в інших ситуаціях. Цими особливостями пояснюється простота підбору сюжетних іграшок та атрибутів до них.

Викладене дає підстави вважати, що на другому році з окремих дій складаються елементи, основи діяльності, властивої дошкільному дитинству: предметна з характерним для неї сенсорним ухилом, конструктивна та сюжетно-рольова гра(останню другого року вважатимуться лише образотворчої).

Успіхи у розвитку предметно- ігрової діяльностіпоєднуються з її нестійкістю, особливо помітною при дефектах виховання. Маючи можливість наблизитися до будь-якого предмета, що потрапив у поле зору, дитина кидає те, що тримає в руках, і прямує до неї. Поступово це можна подолати.

Другий рік життя – період інтенсивного формування промови. Зв'язки між предметом (дією) та словами, що їх позначають, формуються у 6-10 разів швидше, ніж наприкінці першого року. При цьому розуміння мови оточуючих, як і раніше, випереджає вміння говорити.

Діти засвоюють назви предметів, дій, позначення деяких якостей та станів. Завдяки цьому можна організувати діяльність та поведінку малюків, формувати та вдосконалювати сприйняття, у тому числі складові основу сенсорного виховання.

У процесі різноманітної діяльності з дорослими діти засвоюють, що одна і та ж дія може відноситися до різних предметів: «Надягни шапку, одягни кільця на пірамідку і т. д.». Важливим придбанням мови і мислення є здатність узагальнення, що формується на другому році життя. Слово у свідомості дитини починає асоціюватися не з одним предметом, а позначати всі предмети, що відносяться до цієї групи, незважаючи на відмінність за кольором, розміром і навіть зовнішнім виглядом (лялька велика і маленька, лялька-голиш і одягнена, лялька-хлопчик і лялька- дівчинка). На початку року, виконуючи доручення показати який-небудь предмет, малюк нерідко орієнтувався на подібні несуттєві ознаки: плутав іграшкову качку та слоника, словом. кхпозначав і кішку, і хутряний комір. Здатність узагальнення, що розвивається, зменшує кількість подібних помилок і дозволяє дітям впізнавати предмети навіть на картинці.

Малюк звикає до того, що між предметами існують різні зв'язки, а дорослі та діти діють у різних ситуаціях, тому йому зрозумілі сюжетні інсценування (показ іграшок, персонажів лялькового та настільного театру).

Враження від таких показів, зацікавленого розглядання зберігаються у пам'яті. Тому діти старше півтора року здатні підтримувати діалог-спогад із дорослим про нещодавні події чи речі, пов'язані з їхнім особистим досвідом: «Куди ходили?» - "Гуляти". – «Кого бачили?» - "Собачку". – «Кого годували зернятками?» - "Пташку".

Активний словник упродовж року збільшується нерівномірно. До півтора року він дорівнює приблизно 20–30 слів. Після 1 року 8-10 місяців відбувається стрибок, і словник, що активно використовується, складається тепер з 200-300 слів. У ньому багато дієслів та іменників, зустрічаються прості прикметники та прислівники (тут, там, тудиі т. д.), а також прийменники.

Спрощені слова (ту-ту, ав-ав) замінюються звичайними, нехай і недосконалими у фонетичному відношенні. Після півтора року дитина найчастіше відтворює контур слова (різна кількість складів), наповнюючи його звуками-заместителями, більш менш близькими за звучанням чутному зразку. Спроби покращити вимову, повторюючи слово за дорослим, у цьому віці не приносять успіху. Це стає можливим лише на третьому році. Дитина, як правило, після півтора року, правильно вимовляє губно-губні звуки. (п, б, м),передні небоязичні (т, д, н),задні небоязичні (г, х).Свистячі, шиплячі та сонорні звуки, а також злиті фонеми в словах, що вимовляються дитиною, зустрічаються вкрай рідко.

Спочатку слово, що вимовляється дитиною, є цілою пропозицією. Так, слова «бах, впала» в одних випадках позначають, що малюк упустив іграшку, в інших – що він сам упав і забився. До півтора року у висловлюваннях дітей з'являються двослівні речення, а наприкінці другого року звичайним стає використання трьох-, чотирислівних речень.

Дитина старша півтора року активно звертається до дорослих із питаннями, але висловлює їх переважно інтонаційно: «Ія куся?» - Тобто «Іра їла?». Запитаннями діти користуються рідше, але можуть запитати: «Де хустку?», «Баба куди пішла?», «Це що?».

Соціалізація дитини.На другому році життя дитина засвоює імена дорослих та дітей, з якими спілкується повсякденно, а також деякі родинні стосунки (мама, тато, бабуся). Він розуміє елементарні людські почуття, що позначаються словами радіє, сердиться, злякався, шкодує.У промові з'являються оцінні судження: поганий, добрий, гарний.

Удосконалюється самостійність дітей у предметно-ігровій діяльності та самообслуговуванні. Малюк опановує вміння самостійно їсти будь-які види їжі, вмиватися і мити руки, набуває навичок охайності.

Розширюється орієнтування у найближчому оточенні. Знання того, як називаються частини приміщення групи, меблі, одяг, посуд, допомагає дитині виконувати нескладні (з одного, а до кінця року з двох-трьох дій) доручення дорослих, поступово він звикає дотримуватися елементарних правил поведінки, що позначаються словами можна, не можна, треба.Спілкування з дорослим носить діловий, об'єктно-спрямований характер.

Одночасно вдосконалюється емоційний компонент спілкування, збагачуються мотиви вияву почуттів. Для цього дорослі, займаючись, граючи з дітьми, обслуговуючи їх, повинні ненав'язливо показувати, підказувати приклади, можливі способи поведінки, оцінювати ситуацію, викликати співпереживання. Тоді діти, особливо старше 1 року 6 місяців, будуть спроможні зрозуміти, як, коли і кого потрібно пошкодувати; про кого і чому подбати; кому допомогти; що викликає образу, прикрість, а чому можна порадіти; як слід поводитися в спальні, ігровій кімнаті, за столом. Опора на почуття допомагає дитині освоїти елементарні правила поведінки.

На другому році закріплюється і поглиблюється потреба спілкування з дорослим з різних приводів. При цьому до двох років діти поступово переходять із мови жестів, міміки, виразних звукосполучень до висловлювання прохань, бажань, речень за допомогою слів та коротких фраз. Так стає основним засобом спілкування з дорослим, хоча у цьому віці дитина охоче розмовляє лише з близькими, добре знайомими йому людьми.

На другому році життя у дітей зберігається та розвивається тип емоційного взаємоспілкування. По двоє-троє вони самостійно грають один з одним у розучені раніше за допомогою дорослої гри («Хова», «Догонялки»).

Проте досвід взаємоспілкування в дітей віком невеликий і його ще не сформована. Має місце нерозуміння з боку передбачуваного партнера. Дитина може розплакатися і навіть ударити того, хто його шкодує. Він активно протестує проти втручання у свою гру.

Іграшка в руках іншого набагато цікавіша для малюка, ніж та, що стоїть поряд. Відібравши її у сусіда, але не знаючи, що робити далі, малюк її просто кидає. Вихователю не слід проходити повз подібні факти, щоб у дітей не зникло бажання спілкуватися.

Взаємоспілкування дітей протягом дня виникає, як правило, у предметно-ігровій діяльності та режимних процесах, а оскільки предметно-ігрові дії та самообслуговування лише формуються, самостійність, зацікавленість у їх виконанні слід усіляко оберігати. Дітей привчають дотримуватися «дисципліни відстані», і вони освоюють вміння грати і діяти поруч, не заважаючи один одному, поводитися в групі відповідним чином: не лізти в тарілку сусіда, посунутися на дивані, щоб могла сісти ще одна дитина, не шуміти в спальні і т. д. При цьому вони користуються простими словами: на (візьми), дай, пусти, не хочута ін.

З огляду на «охорони» діяльності кожного необхідно і можна формувати елементи спільних процесів. Спочатку за підказкою дорослого, а до двох років самостійно малюки вже здатні допомагати один одному: принести потрібний предмет одягу, предмет, необхідний для продовження гри: кубики, кільця для пірамідки, лялька для ляльки. Наслідуючи мамі чи вихователя, одне маля намагається «нагодувати, зачесати» іншого. Можливі нескладні танцювальні дії парами на музичних заняттях.

Основними придбаннями другого року життя можна вважати:вдосконалення основних рухів, особливо ходьби. Рухливість дитини часом навіть заважає йому зосередитися на спокійних заняттях та спостереженні.

Спостерігається швидкий та різноплановий розвиток предметно-ігрової поведінки, завдяки чому до кінця перебування дітей у другій групі раннього віку у них формуються компоненти всіх видів діяльності, характерних для періоду дошкільного дитинства.

Відбувається швидкий розвиток різних сторін мови та її функцій. Хоча темп розвитку розуміння мови оточуючих, як і раніше, випереджає вміння говорити, наприкінці другого року активний словник складається вже з 200–300 слів, інакше кажучи, порівняно з попередньою віковою групою він зростає у 20–30 разів. За допомогою мови можна організувати поведінку дитини, а мова самого малюка стає основним засобом спілкування з дорослим.

З одного боку, зростає самостійність дитини у всіх сферах життя, з іншого – вона освоює правила поведінки у групі (грати поруч, не заважаючи іншим, допомагати, якщо це зрозуміло та нескладно). Все це є основою для розвитку у майбутньому спільної ігрової діяльності.

Розвиток дитини другого року життя відбувається нерівномірно. До 1 року 6 місяців активна мова, початкові форми ігрової та інших видів діяльності удосконалюються повільніше, ніж у другому півріччі (особливо в останній чверті року). Більше того, розвиток одновікових дітей, які виховуються в сім'ях з майже тотожними умовами, теж може значно відрізнятися, наприклад, у дітей двох років активний словник може становити від 9 до 1500 слів.

Зрозуміло, що в дитячому садку вихованці цієї вікової групи потребують педагогічних завдань різного ступеня складності. Як це реалізувати, розкрито у розділі «Методичні рекомендації» цього посібника.

Другий рік життя психологи та педагоги часто називають «віком навпаки», «віком протиріч». Захоплення рухами, ходьбою віком до 1 року 3 місяців – 1 року 4 місяців може певний час загальмувати користування активною мовою, зростання словника. Діти на якийсь час розучуються говорити.

Вміння, що знову освоюються, характеризуються нестійкістю. Малюк, який навчився їсти самостійно, захворівши, відмовляється робити це. Під час хвороби і після неї він рідше та примітивніше розмовляє.

З іншого боку, деякі звички, набуті в сім'ї (що є, як засипати та ін) можуть носити стійкий характер. Одна з причин цього – недостатня рухливість (швидкість зміни) основних нервових процесів збудження та гальмування. Це може ускладнити звикання до життя в дитячому садку.

Індивідуальне спілкування з дітьми, постійне спостереження за їх здоров'ям та розвитком, зіставлення отриманих даних із приблизними показниками, представленими в даному посібнику, правильна організація педагогічного процесу в період адаптації малюків до життя в дитячому садку – все це допоможе досягти позитивних результатів.

Гуманітарна академія перепідготовки працівників соціальної сфери (МІСАТ)

Програма професійної перепідготовки

Педагог раннього розвитку. Психолого-педагогічне супроводження дітей на ранніх етапах онтогенезу (288)

Дисципліна: Особливості виховання та розвитку дітей раннього віку в умовах запровадження ФГОС ДО

Практичне завдання 3, Модуль 2. Зміст та методи педагогічної роботи з дітьми раннього віку

Виконав:

слухач Семенова Олена Євгенівна

Викладач:

Гершман Олена Дугласівна

Москва – 2018

Завдання:
Вивчивши методи педагогіки раннього віку, заповніть таблицю. До неї необхідно внести всі представлені у тексті лекцій методи педагогічної роботи з дітьми раннього віку. Приклади використання методу підбираються самим слухачем (з урахуванням особистого досвіду чи описаних у літературі прикладів). Саме відповідність прикладу обраному методу та визначає глибину розуміння студентом суті вивчених методів педагогічної роботи з дітьми раннього віку. Наприкінці таблиці в текстовому режимі на 1-2 абзаци необхідно зробити висновок, ефективних методахроботи педагога з дітьми раннього віку з погляду ФГОС ДО.

Таблиця:

Вихователю бажано звернути увагу на таке:

*на заключний етап діяльності дитини (кинув іграшки або прибрав їх; припинив гру або дограв);

*на характер зустрічі з батьками (швидко чи повільно підходить, поспішає повідомити про свої досягнення, привітно чи ні, зустрічає рідних, розповідає про проведений день, чи виражає невдоволення і як);

*на характер прощання з дітьми та вихователем - як прощається, розмовляє про щось із товаришами (дорослими) або йде мовчки.

Інформація, отримана за допомогою методу спостереження за дітьми в той період, коли вони залишають дитячий садок і зустрічаються з батьками, допомагає вихователю зробити висновок про те, наскільки правильно в педагогічному відношенні було організовано день у групі дитячого садка; яке становище займає той чи інший дитина у системі міжособистісних відносин. Спостереження допоможуть вихователю організувати роботу, як із усією групою, і з окремими дітьми.

Педагогічний експеримент

Дидактичний експеримент

Направлений вивчення особливостей сенсорного виховання, образотворчої, ігрової, навчальної діяльності; індивідуальних відмінностей дітей певного віку за певним психічним проявом. Практична мета - накопичення даних про дитину, вихователя та групу дітей в цілому. Проводиться у спеціально створених умовах, але звичних для дитини умовах.

Ставиться з метою доказу переважно однієї програми чи методу навчання над іншими; основне значення у своїй має об'єктивна оцінка його результатів.

Тема: «Пісок»

На занятті по ознайомленню з оточуючим «Спекемо частування» діти намагалися зліпити «частування» із сухого та мокрого піску руками та за допомогою формочок. Наприкінці заняття з дітьми підвели підсумок – мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми.

За допомогою дидактичної гри «Сліди», діти переконалися, що на мокрому піску залишаються сліди та відбитки.

А при проведенні досвіду з піском дітям було запропоновано пропустити через ситечко мокрий пісок, а потім сухий – діти дійшли висновку, що сухий пісок може сипатися. Крім цього, з дітьми проводили спостереження в природі на прогулянці, де було виявлено, що пісок – це безліч піщинок.

Бесіда

Метод усного опитування за заздалегідь наміченим планом.

«Розмова про птахів, що зимують»

Важливо, щоб вихователь, спираючись у розмові на суб'єктивний досвід дітей і раніше засвоєні ними знання, зумів пробудити активну роботу думки, сприяв виробленню самостійних суджень, формував у дитини цілісну картину навколишнього світу та усвідомлене ставлення до явищ, що обговорюються.

Анкетування

Метод масового письмового збирання матеріалу за допомогою анкети. За допомогою анкетування:

*у батьків - отримати відомості про дитину та її сім'ю, дізнатися про її особливості, звички, переваги, взаємини з близькими, виявити батьківські запити до дитячої установи, їх можливості допомоги педагогам

* у вихователів – виявити їх ставлення до своєї діяльності, запити до керівництва установи, особливості психологічного клімату групи

Інтерв'ю

Різновид бесіди за заздалегідь наміченим планом. Отримані відповіді фіксуються та обробляються. Може проводитись через певну кількість часу з метою перевірки достовірності отриманих даних та виявлення змін у досліджуваній сфері

3-річній дитині можуть задаватися такі питання:

1. Як тебе звуть?

2. Скільки тобі років?

3. Як звати маму? Тату?

4. Хто літає? Що росте? Що гріє?

5. Чого на картинці багато? Мало?

6. Намалюй круглий м'яч

7.. «Збери миски».

Дорослий перед дитиною розкладає форми від пірамідки, каже: «Ведмедик поїв, а посуд не склав. Давай допоможемо скласти йому миски. Я покажу, як це потрібно зробити. Спочатку треба вибрати найбільшу мисочку, потім у неї покласти якомога менше…». Показавши зразок виконання завдання, пропонує далі діяти самостійно.

Вивчення документації

Вивчення планів, звітів, методичних розробок дитячих установ та окремих вихователів, що дає матеріал для характеристики організаційної роботи, деяких прийомів виховання

Дитина з девіантною поведінкою. Психологу необхідно вивчити особисту справу та характеристику дитини, особливості виховання. Ці дані будуть корисними при дослідженні навчання дитини та прогнозуванні темпів її розвитку.

Аналіз процесу та результатів дитячої діяльності

Дає можливість судити про індивідуальні особливості дитини, її інтереси, переваги, емоційний стан, вміння.

Малювання, ліплення, конструювання та аплікація сприяють розкриттю індивідуальності дитини, емоції одержувані дитиною при роботі з різним матеріалом є рушійною силою, яка лікує дитячу психіку, допомагає впоратися з різними труднощами та негативними життєвими обставинами.

Відеозйомка

Доповнює методи спостереження та вивчення документації. Можна отримати багатий матеріал щодо поведінки дітей у різних ситуаціях з метою подальшого аналізу дослідниками. Служить гарним способом трансляції педагогічного досвіду вихователям та батькам

Відкритий урок вихователя чи психолога.Відеоматеріали матеріали здатні досить наочно та інформативно охарактеризувати ситуацію.

Методи навчання та виховання

Словесні методи

Пояснення, вказівки, розповіді про навколишнє

*показ із називанням іграшок, предметів. Лялька Маша йде, йде, бах – упала, упала. Маша, ой-ой, плаче.

* Прохання вимовити, сказати слово (це плаття).

* Пояснення призначення предмета (посуд - це з чого ми їмо і п'ємо).

* багаторазове повторення нового слова у поєднанні зі знайомим (у кішки кошенята, у курки курчата).

* Договорення слова в кінці фрази ("Кошенята п'ють (молоко)", "Катя, їж суп (з хлібом)").

Наочні методи

Безпосереднє ознайомлення дітей із навколишнім природним та соціальним світом та показ їм реальних предметів, картинок, книг.

*показ із називанням (це кролик).

* Пояснення до того, що бачать діти (це Катя прийшла; Катя йде гуляти; йди, Катя, йди; ой, побігла Катя і втекла).

* прохання-пропозиція (Андрюша, давай, погодуй пташку).

* багаторазове повторення слова.

*активна дія дітей.

* Завдання дітям (іди, Вася, погодуй кролика).

* включення предметів у діяльність дітей ("Ось я кладу кубик, на нього ще кубик, ще кубик, вийшла вежа").

Практичні методи

Необхідність практично діяти з предметами, виявляти їх характерні властивості та особливості, з'ясовуючи зв'язки та співвідношення, перетворюючи їх.

*Вправи (надання допомоги).

*Спільні дії вихователя та дитини.

*Виконання доручень.

Методи прямого впливу

Постановка перед дитиною практичної задачі, показ зразка, способу дії, допомога дорослого у його виконанні. Використання методу ефективно не тільки для оволодіння предметно-практичною діяльністю, а й в інших сферах його розвитку – художньо-естетичної, мовної, фізичної, соціально-особистісної. Даний метод не повинен пригнічувати власну активність дитини, ініціативність та самостійність

*побудувати з кубиків будиночок;

*зібрати та розібрати пірамідку

Метод опосередкованого (непрямого) педагогічного впливу

При використанні даного методу вихователь дає дитині поради, заохочує її дії, пропонує на вибір їх варіанти, створює умови для самонавчання, організуючи предметно-матеріальне середовище, що стимулює різні види дитячої активності.

На заняттях ліплення та малювання

Метод проблемного виховання та навчання

Спрямований стимулювання пізнавальної активності, мислення, самостійності дитини. Він надає дітям можливість самим шукати кошти на вирішення тієї чи іншої завдання.

Створити проблемну ситуацію можна з допомогою питань, загадок, завдань, демонстрації поки що незрозумілих дитині явищ.

Відповідно до ФГОС ДО реалізація Програми має здійснюватися «у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у форміігри…». Розглядаючи конкретний зміст зазначених у стандарті 5 освітніх областей, слід зазначити, що воно залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини).

Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя людини, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві.

Таким чином, система виховно-освітньої програми ДНЗ має бути побудована на принципах комплексного підходу у вихованні та навчанні дітей у період раннього віку і включати як дослідницькі методи, так і методи навчання і виховання.

Список літератури:

1. Виховання та розвиток дітей від 1 року до 2 років. Методичний посібник для освітян дошкільних освітніх закладів. М.: "Освіта", 2007.

2. Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996

3. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / За ред. С.Л. Новосілової. М, 2008.

4. Навчання через гру. Р.Р. Фьюелл, П.Ф. Ведезі. Санкт-Петербург, 2005.

5. Печора, К.Л. Діти раннього віку у дошкільних закладах/К.Л. Печора. - М.: Просвітництво, 2006.

Цілі створення Центру ігрової підтримки дитини (ЦИПР)– Розвиток дітей раннього віку (від 1 року до 3 років) на основі використання у практиці виховання сучасних ігрових технологій та адаптація дитини до вступу до дошкільного навчального закладу.

Завдання:

• надання психологічної, медичної, соціально-педагогічної допомоги дітям;
• створення плавного переходу від виховання за умов сім'ї до виховання дітей в освітньому закладі;
• створення умов для гармонійного психічного, фізичного та інтелектуального розвитку дітей раннього віку;
• сприяння у соціалізації дітей раннього віку на основі організації ігрової діяльності, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до умов дитячого садка;
• активізація творчого потенціалу особи дитини;
• гармонізація дитячо-батьківських відносин;
• формування почуття захищеності, свободи, довіри до оточуючого;
• взаємодія з батьками з метою підвищення їхнього рівня компетенції по відношенню до власних дітей;
• розробка індивідуальних програм ігрової підтримки та організація психолого-педагогічного супроводу дитини;
• консультування в умовах сімейного виховання, формування оптимального складу ігрових засобів навчання, правил їх вибору.

Організація діяльності.

Створюється за наявності щонайменше 24 вихованців.

Діти приймаються до ЦІПР за заявою батьків (законних представників) та на підставі договору, укладеного між ними та адміністрацією ДБОУ, за умови надання медкарти з дитячої поліклініки про стан здоров'я дитини та батька (законного представника).

Основними формами роботи з дитиною та сім'єюслужать індивідуальний та груповий ігрові сеанси, консультація, тренінг.

Наповнюваність группри організації роботи з дітьми – не більше 8 чол. У роботі груп можуть приймати участь батьки (законні представники). Тривалість групових занять становить трохи більше 1 год, залежно від віку дітей. Групова робота може бути організована кількома фахівцями одночасно.

Індивідуальна робота з дітьми організується у присутності батьків (законних представників).

Для організації діяльності ЦІПР у штатний розпис ДБОУ запроваджено додаткові штатні одиниці: старшого вихователя, педагога-психолога, вихователя, музичного керівника, помічника вихователя.

У ЦИПР організуються лекторії, теоретичні та практичні семінари для батьків (законних представників) та фахівців дошкільних освітніх закладів з питань, пов'язаних із використанням та застосуванням ігрових засобів навчання для дітей дошкільного віку.

Основні напрямки роботи:

Розвиток пізнавальних здібностей;

Розвиток емоційно-особистісної, соціальної сфери;

Розвиток уявлень про навколишній світ;

Розвиток мовлення;

Розвиток дрібної моторики;

Розвиток творчих здібностей;

Розвиток сенсорних відчуттів;

Розвиток рухової активності;

Розвиток музичного слуху та ритму.

У нашому центрі Вам запропонують кваліфіковані консультації педагога-психолога, старшого вихователя, вихователя, музичного працівника щодо проблем розвитку та виховання дітей раннього віку.

Заняття в групі спрямовані на психолого-педагогічну освіту батьків з питань виховання та розвитку дітей раннього віку, а також розвиток емоційних відносин між мамою та малюком.

Особлива увага приділяється розвитку у дітей пізнавальних навичок, допитливості, комунікабельності, активності, що стимулюють загальне. творчий розвитокдитини.

На групових заняттях разом з мамою ми прилучаємо малюка до різних видів продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація), рухової діяльності (рухливих ігор, вправ, ігор на руках і колінах, ігрового масажу, пальчикової гімнастики).

Фахівцями ЦИПР створюються спеціальні психолого-педагогічні умови на формування в дитини таких властивостей особистості як самостійність, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей. Головним та необхідним досягненням цих цілей є стосунки між мамою та дитиною.

Консультація для вихователів

Методичні рекомендації щодо організації
роботи з дітьми раннього віку

Н. Н. Долгова, Н. В. Єгорчева
МДОУ ЦРР - ДС № 53
«Ялинка» м.Тамбов

Раннє дитинство - період розвитку дитини від 1 до 3 років. У період з 1 до 3 років змінюється соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність дітей. Провідним видом діяльності дитини раннього віку стає предметна, а ситуативно-ділове спілкування з дорослим ставати формою і засобом організації цієї предметної діяльності, в якій дитина освоює суспільно-обрані способи дії з предметами. Дорослий стає не просто «джерелом предметів» та помічником у маніпуляціях дитини, але учасником його діяльності та зразком для наслідування.

1. Особливості розвитку дітей раннього віку:

2. Розвиток пізнавальної сфери дитини раннього віку.

Пізнання навколишнього світу дитиною починається через відчуття, які формують початкові відчутні уявлення про предметний світ. Тому важливим процесом у розвитку пізнавальної сфери дитини з 1 до 3 років залишається розвиток процесу сприйняття.

До кінця 3 роки життя дитина:

Розрізняє за взірцем геометричні форми: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал. Дізнається знайомі предмети формою. Групує предмети за зразком, порівнює, прикладаючи чи накладаючи один на одного;

Розрізняє основні кольори: червоний, жовтий, зелений, синій; дізнається знайомі предмети за кольором, групує їх, порівнює докладання поруч;

Розрізняє великі та дрібні предмети; групує за зразком; порівнює докладанням та накладенням;

Фактично освоює свій простір, що потрібно для орієнтування та практичних процесах; розрізняє далекі та близькі відстані; розрізняє напрями: вгорі, внизу, спереду, ззаду;

Розрізняє час доби (день ніч); розрізняє прості рухи, може їх повторити за дорослим: підняти руки, помахати ними, сісти, нахилити голову;

Розрізняє температуру (Гаряче, холодно); поверхня (колючий, пухнастий); густина (твердий, м'який); смак (кислий, солодкий); запах (приємний, неприємний); звуки (знайомих предметів та голоси тварин);

Дізнається знайомі предмети за однією властивістю або частиною, розрізняє зображення окремих предметів, образи героїв та їх дії та настрій у коротких віршах та оповіданнях, розрізняє взаємодії та настрої, виражені у зовнішніх діях, розрізняє рухи, наслідування, звуки.

Немало важливим є і процес розвитку дитячої самостійності, нормативні показники становлення якої в період з 1 року до 3 років наступні:

У 1 – 1, 5 роки – п'є з чашки, їсть ложкою, починає ходити, самостійно бере потрібні іграшки, грає пірамідками, самостійно бере предмети, що цікавлять.

У 1, 5 – 2 роки – вміє знімати з себе одяг, проситься на горщик, перевертає сторінки (по 2-3 одразу)кидає м'яч тримає ложку впевнено.

У 2 – 2, 5 роки – повторює побутові дії (Підмітання, відчинення дверей ключем, складає іграшки в коробку, «дзвонить» по телефону), самостійно їсть, може їздити на триколісному велосипеді

У 2, 5 – 3 роки – одягається та взується самостійно, але без гудзиків та шнурків, тримає в руках олівець, черкає їм, знає кілька віршів та пісеньок, грає з батьками «в лікарню», «магазин», «тролейбус».

3. Аналіз комплексних програм дошкільного освіти до роботи з дітьми раннього віку.

1). Приблизна загальноосвітня програма виховання, навчання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Розроблена авторським колективом: Т. І. Алієвої, Т. В. Антонової, А. Г. Арушанової та ін, під редакцією Л. А. Парамонової. Мета програми: визначити базовий зміст освітнього процесу у дошкільних освітніх закладах, збалансованість усіх його компонентів. Автори зазначають, що дана програма є базисною та спрямована на різнобічний та повноцінний розвиток дітей від народження до 7 років, збереження їх психічного та фізичного здоров'я. Програма складається з взаємопов'язаних блоків: у першому містяться характеристики психологічного віку дітей: дитинства, раннього віку; другий блок присвячений змісту навчання, виховання та розвитку дітей першої групи раннього віку (Перший рік життя), другої групи раннього віку (другий рік життя)та першої групи молодшого дошкільного віку (третій рік життя), структурований за чотирма основними напрямами: здоров'я та фізичний розвиток, соціальний, пізнавальний, естетичний; Третій блок програми становлять інтегральні показники розвитку, що відбивають основні досягнення дітей кожного психологічного віку.

2). Програма виховання та навчання у дитячому садку.За ред. : М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. Мета програми: всебічно розвивати психічні та фізичні якості дітей від народження до 7 років відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей. Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури, можливість розвитку всебічних здібностей дитини кожному етапі дошкільного дитинства. Провідні цілі програми реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, навчальної, художньої, рухової, елементарно-трудової. Завдання програми передбачають своєчасну допомогу кожній дитині у формуванні провідних умінь, характерних для конкретного вікового періоду життя малюка та зони його найближчого розвитку. Рішення зазначених у програмі цілей та завдань можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільному закладі.

3). Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку.Авторський колектив: В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткіна та ін. Наукові редактори: Т. І. Бабаєва, З. А. Михайлова, Л. М. Гурович. Ціль програми: забезпечити цілісний розвиток особистості дитини в період дошкільного дитинства (інтелектуальне, фізичне, емоційно-моральне, вольове, соціально-особистісне). Програма спрямована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу. Програма складається із трьох частин, орієнтованих на розвиток дітей з 2 до 7 років: молодший вік (третій та четвертий роки життя), середній (п'ятий рік життя), старший дошкільний вік (шостий та сьомий роки життя). Зміст програми розділено на чотири блоки: « Здоровий образжиття», «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Створення».

4). Програма «Крихіття» (виховання, навчання та розвиток дітей до 3 років). Авторський колектив: співробітник факультету дошкільної освіти Нижегородського інституту розвитку освіти під керівництвом Г. Г. Григор'євої. Науковий редактор Г. Г. Григор'єва. «Крихітка» являє собою цілісну науково обґрунтовану програму та методику послідовного виховання, навчання та розвитку дітей від народження до 3 років. Це перше в Росії навчально-методичне посібник для батьків і педагогів ДОП, опубліковане в 1996 р. Цілі програми: допомогти батькам усвідомити самоцінність та особливе значення раннього періоду в житті людини, переконати їх у необхідності виховувати дитину з урахуванням знання загальних закономірностей її розвитку та природної індивідуальності, надавати допомогу у розумінні власної дитини, пошуку та виборі адекватних шляхів, засобів, методів виховання. Автори відзначають орієнтовний характер програми, необхідність урахування індивідуальних темпів, рівня та спрямованості розвитку дитини.

Підсумовуючи всього вищесказаного, важливо пам'ятати, що повноцінний, різнобічний розвиток дитини цього вікового періоду залежить від успішного вирішення суб'єктами виховання наступних завдань:

1. Зміцнення здоров'я дитини, загартовування її, підвищення працездатності нервової системи.
2. Розвиток основних видів руху (ходьба, біг, кидок, лов, стрибки).
3. Збагачення зв'язку малюка з навколишнім світом, розвиток інтересу до доступних його розуміння явищ цього світу у повсякденному житті та у спеціально організованій діяльності з дитиною, перенесення їх у ігрову, образотворчу, музичну та іншу діяльність.
4. Розширення запасу слів і збагачення активного словника.
5. Різноманітність предметної діяльності малюка: знайомство з предметами найближчого оточення, їх властивостями, призначенням та діями з ними, показ відбору та угруповання предметів за властивостями; стимулювання та підтримка позитивного емоційного відгуку на виконання елементарних дій із самообслуговування (одягання, роздягання, прибирання іграшок). Виховання інтересу до трудових дій, заохочення бажання виконувати їх самостійно.
6. Сприяння розвитку особистості дитини: створення умов для розвитку її самостійності різних видахдіяльності, самоповаги та почуття власної гідності через оцінку успіхів у діяльності та спілкуванні.
7. Прищеплення навичок дотримання охайності та чистоти.
8. Сприяння дитини до доброзичливих відносин з дорослими та однолітками.
9. Виховання любові та дбайливого ставлення до всього живого (Тварин, рослин)та до світу речей.

1. Печора К. Л. та ін. Діти раннього віку у дошкільних закладах: Кн. для вихователя подітий. саду/К. Л. Печора, Г. В. Пантюхіна, Л. Г. Голубєва. - М.: Просвітництво, 1986. - 144 с. : іл.
2. Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї та дитячого садка. Збірник статей та документів / Под ред. Т. І. Оверчук. - С-Пб. : «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2003.
3. Теплюк С. Н., Лямін Г. М., Зацепіна М. Б. Діти раннього віку в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - 2-ге вид. , Випр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007. - 112 с.
4. Павлова Л. Н., Волосова Є. Б, Пілюгіна Е. Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток. Методичний посібник. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. - 152 с.
5. Смирнова Є. О., Галігузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 2007. - 160 с.
6. Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років: Навч. -Метод. посібник для дощ. утвор. установ та сімейн. виховання / Г. Г. Григор'єва та ін - М.: Просвітництво, 2003. - 253 с.

Олена СМИРНОВА,

доктор психологічних наук,

професор, науковий керівник Ресурсного центру «Все найкраще – дітям»

Однак далеко не завжди дорослі розуміють вікові особливості дітей віком до 3 років і вміють знайти адекватні педагогічні впливи. У багатьох сім'ях увага батьків зосереджена на фізичному здоров'ї малюка та обмежена гігієнічним доглядом. В інших дорослі, навпаки, переоцінюють можливості 2-річного малюка: його починають вчити та виховувати так само, як дитину 5-7 років (вчать читати та писати, користуватися комп'ютером). В обох випадках ігноруються вікові особливості дітей, що може призвести до сумних наслідків. Це висуває завдання пошуку адекватних педагогічних впливів дітей раннього віку.

Однак ці впливи мають серйозну специфіку і багато в чому відрізняються від тих, що зазвичай використовуються для дітей дошкільного віку. Особливості раннього дитинствапред'являють особливі вимоги до педагога та створюють певні труднощі у його роботі. Перша складність - це підвищена прихильність дитини до мами та проблема адаптації до нових умов та дитячого закладу. Деякі діти насилу переживають навіть короткочасну розлуку з мамою: голосно плачуть, всього бояться, пручаються будь-яким спробам залучити їх у якесь заняття. Тут потрібні терпіння, вміння викликати довіру до себе та співпрацю з мамою дитини.

Діти відрізняються емоційною нестійкістю: вони швидко переходять від бурхливої ​​радості до відчаю або від повної відкритості до замкнутості та напруги. Від педагога тут потрібні гнучкість, фантазія та володіння адекватними педагогічними техніками (ігри, потішки, сюрпризи). Необхідність індивідуального підходу до кожної дитини очевидна для всіх вікових груп, проте в ранньому віці вона має вирішальне значення. Маленька дитина може сприйняти лише той вплив дорослого, який адресований особисто йому. Малята не сприймають заклики чи пропозиції, звернені цілій групі. Вербальні методи виховання (інструкції, пояснення правил, заклики до слухняності) виявляються марними. Малята до 3-4 років не можуть регулювати свою поведінку за допомогою слова. Вони живуть тільки справжнім, і навколишні предмети, рухи, звуки їм набагато сильніші спонукачі, ніж значення слів дорослого.

Ці особливості маленьких дітей висувають високі вимоги до дій дорослого. Вони мають бути гранично виразними, емоційними та заразливими. Тільки власним захопленням можна передати маленькій дитиніінтерес до будь-якої діяльності. Тут потрібні підвищена чутливість до станів малюка, виразні рухи та міміка, артистизм. Слова обов'язково мають бути включені до реальних дій, супроводжуватись відповідними жестами та рухами. Потрібна емоційна включеність дорослого в необхідні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї та захопити нею, і таким чином викликати її власне бажання.

Нині дедалі більше молодих матерів віддають своїх дітей у дитячі ясла. У дитячих садках Москви вже досить багато дітей не старших за рік. Очевидно, що цей контингент гостро потребує кваліфікованих фахівців, які вміють працювати з маленькими дітьми, методичного та психолого-педагогічного забезпечення.

Робота Ресурсного центру «Все найкраще – дітям» спрямована на вирішення цього найважливішого завдання.

Загальна мета роботи центру полягає у створенні умов повноцінного проживання раннього дитинства. Таке повноцінне проживання передбачає, з одного боку, різнобічний розвиток дитини, з другого - його емоційне благополуччя у дитячому установі.