Riktlinjer för att organisera arbetet med små barn. En lärare-psykologs arbete med små barn i förskoleförhållanden Syftet med att arbeta med små barn

Bibliotek för programmet för utbildning och träning i dagis

under den allmänna redaktionen av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programmet "Utvecklingen av små barn i dagis" publiceras enligt texten i boken "Programmet för utbildning och träning i dagis" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina ("Särdragen vid utvecklingen av små barn");

M. B. Zatsepina ("Musikutbildning", "Underhållningsspel", "Musikspel, underhållning och helgdagar").

Förord

Denna publikation är en del av det metodologiska kitet för "Program of Education and Training in Kindergarten" (redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4:e upplagan, Reviderad och tillagd. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , som, i enlighet med förskoleundervisningens moderna uppgifter, ger en omfattande utveckling av barnet utifrån hans åldersrelaterade förmågor och individuella förmågor.

De ledande målen för "Programmet" är skapandet av gynnsamma förutsättningar för ett fullfjädrat liv för ett barn i förskolebarndomen, bildandet av grunderna för en grundläggande personlighetskultur, utveckling av mentala och fysiska egenskaper och förberedelser av ett barn för livet i moderna samhället, för skolan.

För "Program" förberedda kort " Riktlinjer"(M .: Publishing House "Education of a Preschool Child", 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), som avslöjar särdragen i organisationen och arbetsmetoderna i alla huvudsektioner av uppfostran, utbildning och utveckling av en barn på dagis i olika åldersstadier av förskolebarndomen.

Mer detaljerade metodologiska riktlinjer för "Programmet" finns i metodhandböckerna: Komarova T. S. " Visuell aktivitet i dagis "(M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. "Utveckling av talet i dagis" (M .: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. "Musikalisk utbildning i dagis" (M .: Mosaik-Synthesis), etc.

Manualen "Tidiga barn i dagis" fortsätter serien med upplagor av detta pedagogiska och metodologiska kit. Boken innehåller ett program och riktlinjer för uppfostran och utbildning av små barn. I varje åldersgrupp definieras allmänna och speciella uppgifter för deras utveckling, och sätt att lösa dem presenteras.

Program

Funktioner i utvecklingen av små barn

Den första gruppen små barn (från födseln till ett år)

Det första året av ett barns liv utvecklingsmässigt är värdefullt i sig självt, såväl som ur ett långsiktigt perspektiv. Men pedagogiska influenser kommer att uppnå målet endast i fallet med kunskap om funktionerna i dess utveckling.

Denna period av ett barns liv kännetecknas av en snabb, mer än någonsin i framtiden, takten i fysisk, mental och till och med social utveckling.

Medelvikten (kroppsvikten) vid födseln är 3200–3400 g. Efter 5–6 månader fördubblas den och tredubblas med år. Den genomsnittliga höjden för ett barn vid födseln är 50-52 cm, år barnet växer med 20-25 cm.

Full sömn, aktiv vakenhet ges inte till ett barn från födseln. Först gradvis under de första månaderna (och till och med ett år) "lär sig" han att sova djupt och lugnt, att vara aktivt vaken och att med aptit äta den norm av mat som tillkommer honom vid den tid som är avsedd för detta enligt daglig regim. Med andra ord, redan under denna period läggs grunden för en hälsosam livsstil.

Under dagen växlar barnets sömn flera gånger med perioder av aktiv vakenhet. Varaktigheten av var och en av dem ökar gradvis, men ganska snabbt under året: från 1 timme till 3,5-4 timmar. Som jämförelse minns vi att den under de kommande 6 åren ökar med endast 2–2,5 timmar. Detta indikerar förbättringen av processerna för högre nervös aktivitet och samtidigt behovet av att skydda barnets nervsystem från överarbete.

Förmågan att vara aktivt vaken är grunden för utvecklingen av rörelser, uppfattning om tal och kommunikation med andra.

Den nyfödda är hjälplös. Han kan inte ens dra sig upp till näringskällan - moderns bröst. Och redan vid 7–8 månader kryper barnet aktivt, kan sitta ner själv och behålla denna position medan han leker med en leksak. Vid ett års ålder går han självständigt.

Relation och ömsesidigt beroende olika partier utveckling av barnet under det första levnadsåret är särskilt märkbar när man behärskar de grundläggande rörelserna. Under de första månaderna av livet utvecklas barnets syn och hörsel intensivt. Under deras kontroll och med deras deltagande börjar händerna agera: barnet tar tag i och håller ett synligt föremål (4–5 månader). Och slutligen, synen av en ljus leksak eller rösten från en älskad uppmuntrar barnet, lutar sig på sina händer eller håller i ett stöd, att krypa och sedan gå (andra halvan av året).

Auditiva och visuella uppfattningar under det första året förbättras avsevärt. Under de första månaderna av livet lär sig barnet att fokusera på ansiktet på en vuxen eller en leksak, att följa deras rörelser, att lyssna på en röst eller ett klingande föremål, att ta tag i föremål som hänger ovanför spjälsängen. Efter 4,5–5 månader (som experiment har visat) kan barn skilja mellan grundläggande färger och former. De är känslomässigt lyhörda för intonation och musik av en annan karaktär.

Enkla handlingar med en leksak (håller, gungor) förvandlas efter 9-10 månader till enkla objektspelande. Barnet lägger kuberna i en låda, kastar bollen, vaggar dockan. Favoritleksaker dyker upp.

Under de första månaderna av livet yttrar barnet korta ryckiga ljud ( jösses), vid 4–5 månader nynnar han melodiskt ( a-a-a), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av talandning. Sedan börjar han babbla, det vill säga uttala de stavelser som de första orden senare bildas av.

Med exemplet med de första förtalsreaktionerna kan man också spåra sambandet mellan olika utvecklingsaspekter. De röstreaktioner som ligger till grund för utvecklingen av tal uppstår uteslutande mot bakgrund av ett positivt känslomässigt tillstånd, åtföljt av animerade rörelser av armar och ben, det vill säga de manifesterar sig i form av ett "komplex av revitalisering".

I slutet av året kan vi redan prata om talutveckling, eftersom grunden för förståelse bildas (upp till 30-50 ord), och barnet börjar använda några enkla ord. Den verbala vädjan från en vuxen till ett barn kan lugna honom, få honom att utföra en enkel handling. "Socialisering" går också åt olika håll. Även 2-3 månader gamla barn, som ligger bredvid varandra på arenan, gläds åt varandra, undersöker sin granne med intresse. Småbarn, särskilt under andra halvan av året, visar tydligt en annan attityd till vuxna: de gläds åt släktingar, de överväger noggrant främlingar innan de släpper in dem. Vi bör inte missa möjligheten att forma initiativupprop (ljud, leenden, rörelser) till nära vuxna under det första året.

I rörelse börjar barnet navigera i rymden (lekhage, rum): gå mot den vuxne som kallar honom, till föremålet av intresse.

De enklaste delarna av självbetjäning visas: vid 5–6 månader håller han en flaska, i slutet av året håller han en kopp när han dricker kefir, drar av sig hatten, strumpor och serverar kläder på begäran av en vuxen.

Grundläggande färdigheter vid slutet av det första levnadsåret: barnet bemästrar att gå i det närmaste utrymmet, börjar använda enskilda föremål och leksaker för deras avsedda ändamål. Följer enkla förfrågningar och förstår förklaringar. I rätt situation kan du använda enkla ord (upp till 8-10). Känner behov av emotionell och objektorienterad kommunikation med en vuxen.

Den andra gruppen små barn (från ett år till två år)

Vid denna ålder är den månatliga viktökningen 200-250 gram, och i höjd 1 cm. Strukturen och funktionerna hos de inre organen, ben, muskler och centrala nervsystemet fortsätter att förbättras. Ökar effektiviteten hos nervceller. Varaktigheten av varje period av aktiv vakenhet hos barn under ett och ett halvt år är 3-4 timmar, två år - 4-5,5 timmar.

Utvecklingen av barnets grundläggande rörelser påverkas delvis av proportionerna av hans kropp: korta ben, lång bål, stort huvud. Ett barn under ett och ett halvt år faller ofta när de går, kan inte alltid stanna i tid, kringgå ett hinder. Ofullkomlig och hållning. På grund av den otillräckliga utvecklingen av muskelsystemet är det svårt för ett barn att utföra samma typ av rörelse under lång tid, till exempel att gå med sin mamma "bara i handen."

Gradvis förbättrad gång. Barn lär sig att röra sig fritt på en promenad: de klättrar på kullar, går på gräs, kliver över små hinder, till exempel en pinne som ligger på marken. Den blandade gången försvinner. I utomhusspel och musiklektioner tar barn steg i sidled, snurrar långsamt på plats.

I början av andra året klättrar barn mycket: de klättrar på en kulle, i soffor och senare (med ett sidosteg) på en svensk vägg. De klättrar också över en stock, kryper under en bänk, klättrar genom en båge. Efter ett och ett halvt år, förutom de viktigaste, utvecklas också imiterande rörelser (till en björn, en kanin) hos spädbarn. I enkla utomhusspel och danser vänjer sig barn vid att koordinera sina rörelser och handlingar med varandra (med högst 8-10 deltagare).

Med träning och rätt val av lekmaterial bemästrar barn handlingar med en mängd olika leksaker: hopfällbara (pyramider, dockor, etc.)> byggmaterial och tomtleksaker (dockor med attribut för dem, björnar). Barnet reproducerar dessa handlingar både efter att ha visat sig av en vuxen och genom fördröjd imitation.

Gradvis bildas "kedjor" från individuella handlingar, och barnet lär sig att få objektiva handlingar till ett resultat: fyller hela pyramiden med ringar, väljer dem efter färg och storlek, bygger ett staket, ett tåg, ett torn och andra enkla byggnader från byggmaterial.

Det sker också betydande förändringar i agerandet med tomtleksaker. Barn börjar överföra den inlärda handlingen med en leksak (docka) till andra (björnar, kaniner); de letar aktivt efter föremålet som behövs för att slutföra handlingen (en filt för att lägga dockan i sängen, en skål för att mata björnen).

Reproducerar 2–3 handlingar i rad, till en början fokuserar de inte på hur det händer i livet: till exempel börjar en sovande docka plötsligt rullas på en skrivmaskin. I slutet av det andra året återspeglar barnens lekhandlingar redan deras vanliga livssekvens: efter att ha tagit en promenad med dockan matar de den och lägger den i sängen.

Barn reproducerar vardagliga handlingar med tomtleksaker under hela förskolans barndom. Men samtidigt arrangerar barn 3–5 år och äldre en ”multi-link ritual” från varje åtgärd. Innan du äter kommer dockan att tvätta händerna, knyta en servett, kontrollera om gröten är varm, mata den med en sked och ge den att dricka ur en kopp. Allt detta är inte under andra året. Barnet för bara skålen till dockans mun. Han gör samma sak i andra situationer. Dessa funktioner förklarar det enkla valet av tomtleksaker och attribut för dem.

Det föregående ger anledning att tro att under det andra året bildas element, grunden för aktivitet som är karakteristisk för förskolebarndomen, från individuella handlingar: subjektsaktivitet med en sensorisk fördom som är karakteristisk för den, konstruktiv och rollspel(det senare under det andra året kan anses vara endast representativt).

Framgångar i utvecklingen av ämnes- spelaktivitet i kombination med dess instabilitet, särskilt märkbar med brister i utbildningen. Efter att ha möjlighet att närma sig alla föremål som har fallit in i synfältet, kastar barnet det han håller i sina händer och rusar mot det. Gradvis kan detta övervinnas.

Det andra levnadsåret är en period av intensiv talbildning. Samband mellan ämnet (handlingen) och orden som betecknar dem bildas 6-10 gånger snabbare än i slutet av det första året. Samtidigt är förståelsen av andras tal fortfarande före förmågan att tala.

Barn lär sig namn på föremål, handlingar, beteckningar på vissa egenskaper och tillstånd. Tack vare detta är det möjligt att organisera spädbarns aktiviteter och beteende, bilda och förbättra uppfattningen, inklusive de som ligger till grund för sensorisk utbildning.

I processen med olika aktiviteter med vuxna lär sig barn att samma handling kan referera till olika föremål: "Sätt på en hatt, sätt ringar på en pyramid, etc." Ett viktigt förvärv av tal och tänkande är förmågan att generalisera, som bildas under det andra levnadsåret. Ordet i barnets sinne börjar inte associeras med ett föremål, utan att beteckna alla föremål som tillhör denna grupp, trots skillnaden i färg, storlek och jämnt utseende (stor och liten docka, naken och klädd docka, pojkdocka och docka - tjej). I början av året, när han utförde ett uppdrag för att visa något föremål, fokuserade barnet ofta på liknande obetydliga tecken: han förväxlade leksaksankan och elefanten, med ett ord kx betydde både en katt och en pälskrage. Den utvecklande förmågan att generalisera minskar antalet sådana fel och gör att barn kan känna igen objekt även i bilden.

Barnet vänjer sig vid det faktum att det finns olika kopplingar mellan föremål, och vuxna och barn agerar i olika situationer, så han förstår handlingsdramatiseringar (att visa leksaker, dock- och bordsteaterkaraktärer).

Intryck från sådana shower, intresserad visning lagras i minnet. Därför kan barn över ett och ett halvt år upprätthålla en dialog-minnelse med en vuxen om de senaste händelserna eller saker relaterade till deras personliga upplevelse: "Vart tog du vägen?" - "Gå". - "Vem såg du?" - "Vovve." - "Vem matades med spannmål?" - "Fågel".

Det aktiva ordförrådet ökar ojämnt under hela året. Vid ett och ett halvt års ålder är det lika med cirka 20-30 ord. Efter 1 år 8-10 månader sker ett hopp, och det aktivt använda ordförrådet består nu av 200-300 ord. Den innehåller många verb och substantiv, det finns enkla adjektiv och adverb (här, där, där etc.), samt prepositioner.

Förenklade ord (tu-tu, av-av) ersätts med vanliga, om än fonetiskt ofullkomliga. Efter ett och ett halvt år återger barnet oftast ordets kontur (ett annat antal stavelser), fyller det med ersättningsljud, mer eller mindre nära ljudet från det hörbara provet. Försök att förbättra uttalet genom att upprepa ett ord efter en vuxen är inte framgångsrika i denna ålder. Detta blir möjligt först under det tredje året. Barnet, i de flesta fall efter ett och ett halvt år, uttalar labialljud korrekt (p, b, m), främre icke-språkiga (t, d, n), bakre icke-språkiga (r, x). Visslande, väsande och klangfulla ljud, såväl som kontinuerliga fonem i ord som uttalas av ett barn, är extremt sällsynta.

Till en början är ordet som talas av barnet en hel mening. Så, orden "bang, fall" betyder i vissa fall att barnet tappade leksaken, i andra - att han själv föll och skadade sig själv. Vid ett och ett halvt års ålder förekommer meningar med två ord i barns uttalanden, och i slutet av det andra året blir det vanligt med meningar på tre, fyra ord.

Ett barn äldre än ett och ett halvt år vänder sig aktivt till vuxna med frågor, men uttrycker dem främst intonation: "Iya bite?" - det vill säga, "åtte Ira?" Barn använder förhörsord mindre ofta, men de kan fråga: "Var är halsduken?", "Vart tog kvinnan vägen?", "Vad är det här?".

Socialiseringen av barnet. Under det andra levnadsåret lär sig barnet namnen på vuxna och barn som han kommunicerar med dagligen, såväl som några familjerelationer (mor, far, mormor). Han förstår de elementära mänskliga känslorna som betecknas med orden gläds, blir arg, rädd, ångrar sig. Värdebedömningar förekommer i tal: dålig, bra, vacker.

Barnens självständighet i ämnesspelverksamhet och självbetjäning förbättras. Barnet behärskar förmågan att självständigt äta någon form av mat, tvätta ansiktet och tvätta händerna, förvärvar färdigheter i prydlighet.

Expanderande orientering i närmiljön. Att känna till namnen på delar av gruppens lokaler, möbler, kläder, redskap, hjälper barnet att utföra enkla (från en och i slutet av året från två eller tre åtgärder) instruktioner från vuxna, gradvis vänjer han sig vid att observera de elementära beteendereglerna, betecknade med orden du kan, du kan inte, du måste. Kommunikation med en vuxen är affärsmässig, objektorienterad.

Samtidigt förbättras den känslomässiga komponenten i kommunikationen, motiven för manifestationen av känslor berikas. För att göra detta bör vuxna, medan de studerar, leker med barn, serverar dem, diskret visa, föreslå exempel, möjliga beteenden, bedöma situationen och väcka empati. Då kommer barn, särskilt äldre än 1 år 6 månader, att kunna förstå hur, när och vem de ska tycka synd om; vem och varför man ska ta hand om; vem ska hjälpa; vad som orsakar förbittring, sorg och vad man kan glädjas åt; hur man beter sig i sovrummet, lekrummet, vid bordet. Att lita på känslor hjälper barnet att bemästra de grundläggande beteendereglerna.

Under det andra året konsolideras och fördjupas behovet av att kommunicera med en vuxen vid en mängd olika tillfällen. Samtidigt, vid två års ålder, flyttar barn gradvis från språket för gester, ansiktsuttryck, uttrycksfulla ljudkombinationer till uttryck av förfrågningar, önskningar, förslag med hjälp av ord och korta fraser. Så tal blir det viktigaste kommunikationsmedlet med en vuxen, även om barnet i denna ålder villigt bara talar med nära, välkända människor.

Under det andra levnadsåret behåller och utvecklar barn en typ av känslomässig interaktion. Efter två eller tre spelar de självständigt med varandra de tidigare inlärda spelen med hjälp av en vuxen ("Hide and Seek", "Catch-up").

Upplevelsen av interaktion mellan barn är dock liten och dess grund har ännu inte skapats. Det finns ett missförstånd från den tilltänkta partnerns sida. Barnet kan brista i gråt och till och med slå dem som tycker synd om honom. Han protesterar aktivt mot inblandning i sitt spel.

En leksak i händerna på en annan är mycket mer intressant för barnet än den som står i närheten. Efter att ha tagit det från en granne, men inte vetat vad han ska göra härnäst, överger barnet det helt enkelt. Läraren bör inte gå förbi sådana fakta så att barnen inte tappar lusten att kommunicera.

Ömsesidig kommunikation mellan barn under dagen förekommer som regel i objektspelsaktiviteter och regimprocesser, och eftersom objektspelsaktioner och självbetjäning just håller på att bildas, bör oberoende, intresse för deras genomförande skyddas på alla möjliga sätt . Barn lärs att observera "distansdisciplinen", och de behärskar förmågan att leka och agera sida vid sida utan att störa varandra, att bete sig i grupp därefter: klättra inte in i grannens tallrik, rör dig i soffan så att ett annat barn kan sitta ner, inte göra oväsen i sovrummet etc. Samtidigt använder de enkla ord: på (ta), ge, låt, jag vill inte och så vidare.

Mot bakgrund av att "skydda" verksamheten för var och en är det nödvändigt och möjligt att bilda delar av gemensamma åtgärder. För det första, på förslag av en vuxen, och vid två års ålder, på egen hand, kan barnen redan hjälpa varandra: ta med rätt klädesplagg, ett föremål som behövs för att fortsätta spelet: kuber, ringar för en pyramid , en filt för en docka. Imiterande mamma eller lärare försöker ett barn "mata, kamma" ett annat. Enkla danshandlingar är möjliga i par på musiklektioner.

De viktigaste förvärven av det andra levnadsåret kan övervägas: förbättra grundläggande rörelser, särskilt gång. Barnets rörlighet ibland hindrar honom från att koncentrera sig på tysta aktiviteter och observation.

Det finns en snabb och mångsidig utveckling av ämneslekbeteende, på grund av vilket, i slutet av vistelsen för barn i den andra gruppen av tidig ålder, de utgör komponenter i alla typer av aktiviteter som är karakteristiska för förskolebarnsperioden.

Det sker en snabb utveckling av olika aspekter av talet och dess funktioner. Även om utvecklingshastigheten för att förstå andras tal fortfarande ligger före förmågan att tala, består det aktiva ordförrådet redan i slutet av det andra året av 200–300 ord, med andra ord, det ökar med 20–30 gånger jämfört med till föregående åldersgrupp. Med hjälp av tal kan du organisera barnets beteende, och barnets tal blir det viktigaste kommunikationsmedlet med en vuxen.

Å ena sidan ökar barnets självständighet inom alla livets områden, å andra sidan behärskar det beteendereglerna i en grupp (lek sida vid sida utan att störa andra, hjälp om det är tydligt och enkelt). Allt detta är grunden för utvecklingen av gemensamma spelaktiviteter i framtiden.

Utvecklingen av barnet under det andra levnadsåret är ojämn. Upp till 1 år 6 månader aktivt tal, de initiala lekformerna och andra aktiviteter förbättras långsammare än under andra halvåret (särskilt under årets sista kvartal). Dessutom kan utvecklingen av barn i samma ålder som är uppfostrade i familjer med nästan identiska villkor också skilja sig avsevärt, till exempel hos barn på två år kan ett aktivt ordförråd vara från 9 till 1500 ord.

Det är tydligt att på dagis behöver elever i denna åldersgrupp pedagogiska uppgifter av varierande grad av komplexitet. Hur man implementerar detta beskrivs i avsnittet "Metodologiska rekommendationer" i denna handbok.

Psykologer och pedagoger kallar ofta det andra levnadsåret för "åldern tvärtom", "motsättningarnas ålder". Passion för rörelser, promenader vid en ålder av upp till 1 år 3 månader - 1 år 4 månader kan för en tid bromsa användningen av aktivt tal, tillväxten av ordboken. Småbarn verkar lära sig prata ett tag.

Nybemästrade färdigheter kännetecknas av instabilitet. En bebis som har lärt sig att äta på egen hand, sjuk, vägrar att göra det. Under och efter sin sjukdom talar han mer sällan och mer primitivt.

Å andra sidan kan vissa vanor som förvärvats i familjen (vad man ska äta, hur man somnar etc.)> vara hållbara. En av anledningarna till detta är bristen på rörlighet (förändringshastighet) hos de viktigaste nervösa processerna av excitation och hämning. Det kan göra det svårt att anpassa sig till livet på dagis.

Individuell kommunikation med barn, konstant övervakning av deras hälsa och utveckling, jämförelse av data som erhållits med de ungefärliga indikatorerna som presenteras i denna handbok, korrekt organisation av den pedagogiska processen under anpassningsperioden för barn till livet på dagis - allt detta kommer att hjälpa till för att uppnå positiva resultat.

Humanitarian Academy for the Retraining of Social Workers (MISAO)

Professionellt omskolningsprogram

Utbildare för tidig utveckling. Psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn i de tidiga stadierna av ontogenes (288)

Disciplin: Funktioner i uppfostran och utveckling av små barn i samband med införandet av Federal State Educational Standard

Praktisk uppgift 3, Delkurs 2. Innehåll och metoder för pedagogiskt arbete med små barn

Avslutad:

student Semenova Elena Evgenievna

Lärare:

Tyska Elena Duglasovna

Moskva - 2018

Träning:
Efter att ha studerat metoderna för tidig barndomspedagogik, fyll i tabellen. Det är nödvändigt att inkludera alla metoder för pedagogiskt arbete med små barn som presenteras i texten till föreläsningarna. Exempel på användning av metoden väljs av lyssnaren (baserat på personlig erfarenhet eller exempel som beskrivs i litteraturen). Det är exemplets överensstämmelse med den valda metoden som bestämmer studentens djup av förståelse av kärnan i de studerade metoderna för pedagogiskt arbete med små barn. I slutet av tabellen i textläge för 1-2 stycken är det nödvändigt att dra en slutsats om det mesta effektiva metoder en lärares arbete med små barn utifrån Federal State Educational Standards synvinkel.

Tabell:

Läraren bör vara uppmärksam på följande:

* i slutskedet av barnets aktivitet (kastade leksaker eller ställ dem, slutade leka eller spelade färdigt);

* om karaktären av mötet med föräldrar (snabbt eller långsamt närmar sig, om han har bråttom att rapportera sina prestationer, vänligt eller inte, träffar släktingar, om han pratar om dagen han tillbringade, om han uttrycker missnöje och hur);

* om karaktären av avsked med barn och lärare - hur de säger adjö, oavsett om de pratar om något med kamrater (vuxna) eller går tyst.

Den information som erhålls med metoden att observera barn under perioden när de lämnar dagis och träffar sina föräldrar hjälper läraren att dra slutsatser om hur pedagogiskt dagen var organiserad i dagisgruppen; vilken position intar ett särskilt barn i systemet för mellanmänskliga relationer. Observationer hjälper läraren att organisera arbetet både med hela gruppen och med enskilda barn.

Pedagogiskt experiment

Didaktiskt experiment

Det syftar till att studera funktionerna i sensorisk utbildning, visuell, spel, pedagogiska aktiviteter; individuella skillnader hos barn i en viss ålder enligt en viss mental manifestation. Det praktiska målet är ackumulering av data om barnet, läraren och barngruppen som helhet. Det utförs under speciellt skapade förhållanden, men bekanta för barnet.

Det är satt i syfte att bevisa övervägande ett program eller undervisningsmetod framför andra; I detta fall är en objektiv bedömning av dess resultat av största vikt.

Tema: "Sand"

Under bekantskapslektionen "Låt oss baka en goding" försökte barnen forma en "godis" av torr och våt sand med händerna och med hjälp av formar. I slutet av lektionen med barnen sammanfattat - våt sand tar vilken form som helst.

Med hjälp av det didaktiska spelet "Fotspår" såg barnen till att fotspår och avtryck stannar kvar på den blöta sanden.

Och när de genomförde ett experiment med sand, ombads barnen att passera våt sand genom en sil och sedan torka - barnen kom till slutsatsen att torr sand kan hällas. Dessutom gjordes observationer med barn i naturen på en promenad, där det avslöjades att sand är många sandkorn

Konversation

Metoden för muntliga förhör enligt en förutbestämd plan.

"Samtal om övervintrande fåglar"

Det är viktigt att pedagogen, i samtalet förlitar sig på barnens subjektiva upplevelse och den kunskap de tidigare förvärvat, kan väcka det aktiva tankearbetet, bidra till utvecklingen av självständiga bedömningar, forma i barnet en helhetssyn. bild av omvärlden och en medveten inställning till de fenomen som diskuteras.

Frågeformulär

Metoden för massskrivinsamling av material med hjälp av ett frågeformulär. Genom en undersökning:

* från föräldrar - få information om barnet och hans familj, lär dig om hans egenskaper, vanor, preferenser, relationer med nära och kära, identifiera föräldrars önskemål till barnomsorgsinstitutionen, deras förmåga att hjälpa lärare

* för lärare - att identifiera sin inställning till sin egen verksamhet, förfrågningar till institutionens ledning, egenskaper hos det psykologiska klimatet i gruppen

Intervju

Ett slags samtal enligt en förutbestämd plan. De inkomna svaren registreras och behandlas. Det kan utföras efter en viss tid för att verifiera tillförlitligheten hos de erhållna uppgifterna och för att identifiera förändringar i det område som studeras

Ett 3-årigt barn kan ställas följande frågor:

1. Vad heter du?

2. Hur gammal är du?

3. Vad heter mamman? Pappa?

4. Vem flyger? Vad växer? Vad är uppvärmning?

5. Vad är mycket på bilden? Få?

6. Rita en rund boll

7.. "Samla skålarna."

Den vuxne framför barnet lägger ut formarna från pyramiden, säger: "Björnen åt, men vek inte disken. Låt oss hjälpa honom att vika skålarna. Jag ska visa dig hur du gör. Först måste du välja den största skålen och sedan lägga en mindre i den ... ". Efter att ha visat ett urval av uppgiften erbjuder han sig att fortsätta att agera självständigt.

Att studera dokumentation

Studiet av planer, rapporter, metodologisk utveckling av barninstitutioner och individuella pedagoger, vilket ger material för att karakterisera organisatoriskt arbete, vissa utbildningsmetoder

Ett barn med avvikande beteende. Psykologen behöver studera den personliga filen och barnets egenskaper, utbildningens egenskaper. Dessa data kommer att vara användbara för att studera ett barns inlärningsförmåga och förutsäga takten i hans utveckling.

Analys av process och resultat av barns aktiviteter

Det gör det möjligt att bedöma barnets individuella egenskaper, hans intressen, preferenser, känslomässiga tillstånd, färdigheter.

Ritning, modellering, design och applikation bidrar till avslöjandet av barnets individualitet, de känslor som barnet får när de arbetar med olika material är drivkraften som läker barnets psyke, hjälper till att hantera olika svårigheter och negativa livsförhållanden.

Videofilmning

Kompletterar metoderna för observation och studiet av dokumentation. Du kan få en mängd material om barns beteende i olika situationer för efterföljande analys av forskare. Fungerar som ett bra sätt att överföra pedagogisk erfarenhet till pedagoger och föräldrar

En öppen lektion av en lärare eller psykolog.Videomaterial kan karakterisera situationen ganska tydligt och informativt.

Metoder för träning och utbildning

verbala metoder

Förklaringar, instruktioner, berättelser om miljön

* display med namngivning av leksaker, föremål. Dockan Masha går, går, pang - föll, föll. Masha, oh-oh, gråter.

* vänligen uttala, säg ordet (denna klänning).

* en förklaring av syftet med föremålet (rätter är vad vi äter och dricker av).

* upprepad upprepning av ett nytt ord i kombination med ett bekant (en katt har kattungar, en kyckling har kycklingar).

* förhandling av ordet i slutet av frasen ("Kattungar dricker (mjölk)", "Katya, ät soppa (med bröd)").

Visuella metoder

Direkt bekantskap med barn med den omgivande naturliga och sociala världen och visa dem verkliga föremål, bilder, böcker.

* display med namngivning (detta är en kanin).

* en förklaring av vad barnen ser (det här är Katya som kom; Katya ska gå en promenad; gå, Katya, gå; åh, Katya sprang och sprang iväg).

* Begär-erbjudande (Andryusha, kom igen, mata fågeln).

*flera upprepningar av ett ord.

* aktiv verksamhet av barn.

* uppgift för barn (gå, Vasya, mata kaninen).

* inkluderandet av föremål i barns aktiviteter ("Här satte jag en kub, en annan kub på den, en annan kub, det visade sig vara ett torn").

Praktiska metoder

Behovet av att praktiskt agera med föremål, att upptäcka deras karakteristiska egenskaper och egenskaper, ta reda på samband och relationer, omvandla dem.

*Övningar (assistans).

* Gemensamma handlingar av pedagogen och barnet.

*Utförande av order.

Direkt påverkan metoder

Att ställa en praktisk uppgift för ett barn, visa ett prov, en handlingsmetod, hjälpa en vuxen i dess genomförande. Att använda metoden är effektivt inte bara för att bemästra ämnespraktiska aktiviteter, utan också inom andra områden av dess utveckling - konstnärligt, estetiskt, tal, fysiskt, socialt och personligt. Denna metod bör inte undertrycka barnets egen aktivitet, initiativ och självständighet.

* bygga ett hus av kuber;

* montera och demontera pyramiden

Metoden för indirekt (indirekt) pedagogiskt inflytande

När du använder denna metod ger pedagogen barnet råd, uppmuntrar hans handlingar, erbjuder ett urval av deras alternativ, skapar förutsättningar för självlärande, organiserar en objekt-materiell miljö som stimulerar olika typer av barns aktivitet.

Skulpterings- och teckningskurser

Metod för problemutbildning och träning

Det syftar till att stimulera kognitiv aktivitet, tänkande, barnets oberoende. Det ger barn möjlighet att hitta medel för att lösa ett visst problem.

Du kan skapa en problemsituation med hjälp av frågor, gåtor, pussel, demonstrationer av fenomen som fortfarande är obegripliga för barnet.

I enlighet med Federal State Education Standard bör implementeringen av programmet utföras "i former som är specifika för barn i denna åldersgrupp, främst i formenspel…". Med tanke på det specifika innehållet i de 5 utbildningsområden som anges i standarden, bör det noteras att det beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av programmets mål och mål och kan implementeras i olika typer av aktiviteter ( kommunikation, lek, kognitiva forskningsaktiviteter - som genom mekanismer för barns utveckling).

Tidig ålder är den mest avgörande perioden i en persons liv, då de mest grundläggande förmågorna bildas som avgör en persons vidare utveckling. Under denna period bildas sådana nyckelegenskaper som kognitiv aktivitet, tillit till världen, självförtroende, en vänlig attityd mot människor, kreativa möjligheter, allmän vital aktivitet och mycket mer. Dessa egenskaper och förmågor uppstår dock inte automatiskt som ett resultat av fysiologisk mognad. Deras bildning kräver adekvat inflytande från vuxna, vissa former av kommunikation och gemensamma aktiviteter med barnet. Ursprunget till många problem som föräldrar och lärare möter (minskad kognitiv aktivitet, kommunikationsstörningar, isolering och ökad blyghet, eller vice versa, aggressivitet och hyperaktivitet hos barn, etc.) ligger just i tidig barndom.

Systemet för förskolans läroanstalts utbildnings- och utbildningsprogram bör således bygga på principerna om ett integrerat förhållningssätt i barns fostran och utbildning i tidig ålder och omfatta både forskningsmetoder och undervisnings- och fostransmetoder.

Bibliografi:

1. Uppfostran och utveckling av barn från 1 år till 2 år. Metodisk manual för lärare vid förskolans läroanstalter. M .: "Enlightenment", 2007.

2. Uppfostra små barn. Moskva, Upplysning, 1996

3. Didaktiska lekar och aktiviteter med små barn / Red. S.L. Novoselova. M, 2008.

4. Lärande genom lek. R.R. Fewell, P.F. Vadazi. St Petersburg, 2005.

5. Pechora, K.L. Barn i tidig ålder i förskoleanstalter / K.L. Pechora. – M.: Upplysning, 2006.

Målen med att skapa Child Play Support Center (CIPR)- Utvecklingen av små barn (från 1 till 3 år) baserat på användningen av modern spelteknik i praktiken att utbilda och anpassa barnet för att komma in i en förskoleutbildning.

Uppgifter:

• tillhandahålla psykologisk, medicinsk, sociopedagogisk hjälp till barn;
• skapa en smidig övergång från uppfostran i en familj till att uppfostra barn i en utbildningsinstitution;
• skapa förutsättningar för en harmonisk mental, fysisk och intellektuell utveckling hos små barn;
• hjälp med socialisering av små barn på grundval av organisering av lekaktiviteter, vilket gör det möjligt att säkerställa en framgångsrik anpassning av barnet till villkoren i dagis;
• aktivering av den kreativa potentialen hos barnets personlighet;
• harmonisering av relationer mellan föräldrar och barn;
• bildandet av en känsla av säkerhet, frihet, tillit till miljön;
• interaktion med föräldrar för att öka deras kompetensnivå i förhållande till sina egna barn;
• utveckling av individuella lekstödsprogram och organisering av psykologiskt och pedagogiskt stöd för barnet;
• rådgivning i samband med familjeutbildning, bildandet av den optimala sammansättningen av spelläromedel, reglerna för deras val.

Organisering av aktiviteter.

Den skapas i närvaro av minst 24 elever.

Barn tas in på CIPR på begäran av sina föräldrar (juridiska ombud) och på grundval av ett avtal som ingåtts mellan dem och administrationen av den statliga budgetutbildningsinstitutionen, med förbehåll för att ett medicinskt kort tillhandahålls från barnkliniken på hälsotillstånd för barnet och föräldern (juridiskt ombud).

De huvudsakliga arbetsformerna med barnet och familjenservera individuella och gruppspelsessioner, konsultation, träning.

Gruppbeläggningnär du organiserar arbete med barn - högst 8 personer. Föräldrar (juridiska ombud) kan delta i gruppernas arbete. Grupplektionernas längd är inte mer än 1 timme, beroende på barnens ålder. Grupparbete kan organiseras av flera specialister samtidigt.

Individuellt arbete med barn organiseras i närvaro av föräldrar (juridiska ombud).

För att organisera CIPR:s verksamhet har ytterligare bemanningsenheter införts i GBOU:s bemanning: en senior pedagog, en lärare-psykolog, en pedagog, en musikchef, en biträdande pedagog.

CIPR anordnar föreläsningar, teoretiska och praktiska seminarier för föräldrar (juridiska ombud) och specialister från förskoleutbildningsinstitutioner om frågor som rör användning och tillämpning av spelläromedel för barn förskoleåldern.

Huvudsakliga arbetsområden:

Utveckling av kognitiva förmågor;

Utveckling av den emotionella-personliga, sociala sfären;

Utveckling av idéer om omvärlden;

Utveckling av tal;

Utveckling av finmotorik;

Utveckling av kreativa förmågor;

Utveckling av sensoriska förnimmelser;

Utveckling av motorisk aktivitet;

Utveckling av musikalisk öra och rytm.

I vårt center kommer du att erbjudas kvalificerade konsultationer av en lärare-psykolog, senior pedagog, pedagog, musikarbetare om problem med utveckling och utbildning av små barn.

Klasser i gruppen är inriktade på psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar om uppfostran och utveckling av små barn, samt utvecklingen av känslomässiga relationer mellan mor och baby.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av barns kognitiva färdigheter, nyfikenhet, sällskaplighet, aktivitet, stimulering av det allmänna kreativ utveckling barn.

I gruppklasser introducerar vi tillsammans med mamman barnet för olika typer av produktiva aktiviteter (ritning, modellering, applikation), motoriska aktiviteter (utomhuslek, övningar, lekar på händer och knän, spelmassage, fingergymnastik).

CIPR-specialister skapar speciella psykologiska och pedagogiska förutsättningar för bildandet av sådana personlighetsdrag hos ett barn som oberoende, självförtroende och en välvillig inställning till människor. Det huvudsakliga och nödvändiga uppnåendet av dessa mål är förhållandet mellan mor och barn.

Konsultation för pedagoger

Metodiska rekommendationer för organisation
arbeta med små barn

N.N. Dolgova, N.V. Egorcheva
MDOU TsRR - DS nr 53
"Sillben", Tambov

Tidig barndom är utvecklingsperioden för ett barn från 1 år till 3 år. Under perioden från 1 till 3 år förändras den sociala utvecklingssituationen och barnens ledande aktiviteter. Den ledande typen av aktivitet hos ett barn i tidig ålder blir objektiv, och situationsanpassad affärskommunikation med en vuxen blir en form och ett sätt att organisera denna objektiva aktivitet, där barnet bemästrar socialt valda sätt att agera med föremål. En vuxen blir inte bara en "källa till föremål" och en assistent i barnets manipulationer, utan en deltagare i hans aktiviteter och en förebild.

1. Funktioner i utvecklingen av små barn:

2. Utveckling av den kognitiva sfären hos ett barn i tidig ålder.

Kunskapen om världen runt barnet börjar genom förnimmelser som bildar de initiala påtagliga idéerna om den objektiva världen. Därför förblir utvecklingen av uppfattningsprocessen en viktig process i utvecklingen av den kognitiva sfären hos ett barn från 1 år till 3 år.

I slutet av det tredje levnadsåret ska barnet:

Skiljer geometriska former enligt modellen: cirkel, triangel, kvadrat, rektangel, oval. Känner igen bekanta föremål genom form. Grupperar objekt enligt modellen, jämför, applicerar eller överlagrar varandra;

Skiljer primärfärger: röd, gul, grön, blå; känner igen bekanta föremål efter färg, grupperar dem, jämför dem genom att placera dem sida vid sida;

Skiljer på stora och små föremål; grupperar efter mönster; jämför genom att tillämpa och påtvinga;

Behärskar praktiskt taget nära utrymme, vilket är nödvändigt för orientering och praktiska handlingar; skilja mellan långt och nära avstånd; skiljer riktningar: ovan, under, framför, bakom;

Skiljer på tid på dygnet (dag natt); skiljer enkla rörelser, kan upprepa dem efter en vuxen: höj dina händer, vifta med dem, sitt ner, luta huvudet;

Skiljer temperatur (varmt kallt); yta (stickig, fluffig); densitet (hård mjuk); smak (surt, sött); lukt (trevligt, obehagligt); ljud (bekanta föremål och djurröster);

Känner igen bekanta föremål av en egenskap eller del, särskiljer bilder av enskilda föremål, bilder av hjältar och deras handlingar och stämningar i korta dikter och berättelser, särskiljer interaktioner och stämningar uttryckta i yttre handlingar, särskiljer rörelser, imitationer, ljud.

Processen att utveckla barns självständighet är också viktig, de normativa indikatorerna för bildandet av vilka under perioden från 1 år till 3 år är följande:

Vid 1-1,5 år gammal dricker han ur en kopp, äter med en sked, börjar gå, tar de nödvändiga leksakerna på egen hand, leker med pyramider och tar självständigt föremål av intresse.

Vid 1, 5 - 2 år gammal - vet hur man tar av sig kläderna, ber om en potta, vänder blad (2-3 åt gången) kastar bollen och håller i skeden självsäkert.

Vid 2 - 2,5 år gammal - upprepar hushållsaktiviteter (sopa, öppna dörren med nyckel, lägga leksaker i en låda, "ringa" i telefonen), äter självständigt, kan åka trehjuling.

Vid 2, 5 - 3 år gammal - klär hon och tar på sig skor på egen hand, men utan knappar och snören, håller en penna i händerna, ritar med den, kan några dikter och sånger, spelar med sina föräldrar "till sjukhus”, “butik”, “trolleybuss”.

3. Analys av omfattande program för förskoleutbildning för arbete med små barn.

1). Ett föredömligt allmänbildande program för fostran, utbildning och utveckling av barn i tidig- och förskoleåldern. Utvecklad av teamet av författare: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova och andra, redigerade av L. A. Paramonova. Syftet med programmet: att bestämma det grundläggande innehållet i utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter, balansen mellan alla dess komponenter. Författarna noterar att detta program är grundläggande och syftar till en mångsidig och full utveckling av barn från födseln till 7 år, för att bibehålla deras mentala och fysiska hälsa. Programmet består av inbördes relaterade block: det första innehåller egenskaper för barns psykologiska åldrar: spädbarn, tidig ålder; det andra blocket ägnas åt innehållet i utbildning, uppfostran och utveckling av barn i den första gruppen av tidig ålder (första levnadsåret), den andra gruppen av tidig ålder (andra levnadsåret) och den första gruppen i yngre förskoleåldern (tredje levnadsåret), strukturerad i fyra huvudområden: hälsa och fysisk utveckling, social, kognitiv, estetisk; det tredje blocket av programmet består av integrerade utvecklingsindikatorer, som återspeglar de viktigaste prestationerna för barn i varje psykologisk ålder.

2). Programmet för utbildning och träning i dagis. Ed. : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Syftet med programmet är att heltäckande utveckla de mentala och fysiska egenskaperna hos barn från födseln till 7 år i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper. Huvudkriteriet för att välja programmaterial är dess pedagogiska värde, den höga konstnärliga nivån på de kulturverk som används, möjligheten att utveckla barnets allsidiga förmågor i varje skede av förskolebarndomen. De ledande målen för programmet förverkligas i processen för olika typer av barnaktiviteter: lek, pedagogisk, konstnärlig, motorisk, elementärt arbete. Målen för programmet tillhandahåller snabb hjälp till varje barn i bildandet av de ledande färdigheterna som är karakteristiska för en viss åldersperiod av ett barns liv och zonen för dess proximala utveckling. Lösningen av målen och målen som beskrivs i programmet är endast möjlig med lärarens riktade inflytande på barnet från de första dagarna av hans vistelse i en förskoleinstitution.

3). Childhood: Program för utveckling och utbildning av barn på dagis. Författare: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina och andra. Vetenskapliga redaktörer: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Syftet med programmet: att säkerställa en holistisk utveckling av barnets personlighet under förskolebarndomen (intellektuell, fysisk, emotionell-moralisk, viljestark, social-personlig). Programmet är fokuserat på barnets sociala och personliga utveckling, uppfostran av en positiv attityd till omvärlden. Programmet består av tre delar fokuserade på utvecklingen av barn från 2 till 7 år: yngre ålder (tredje och fjärde levnadsåren), genomsnitt (femte levnadsåret), äldre förskoleåldern (sjätte och sjunde levnadsåren). Innehållet i programmet är uppdelat i fyra block: hälsosam bild liv”, “Kunskap”, “Mänsklighet”, “Skapelse”.

4). Programmet "Baby" (uppfostran, utbildning och utveckling av barn under 3 år). Författarteamet: en anställd vid fakulteten för förskoleutbildning vid Nizhny Novgorod Institute for the Development of Education under ledning av G. G. Grigorieva. Vetenskaplig redaktör G. G. Grigorieva. "Krokha" är ett holistiskt vetenskapligt baserat program och metodik för konsekvent uppfostran, utbildning och utveckling av barn från födseln till 3 år. Detta är den första pedagogiska och metodologiska manualen i Ryssland för föräldrar och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, publicerad 1996. Målen med programmet är att hjälpa föräldrar att inse det inneboende värdet och den speciella betydelsen av den tidiga perioden i en persons liv, för att övertyga dem om behovet av att uppfostra ett barn, med hänsyn till kunskap om de allmänna mönstren för hans utveckling och naturliga individualitet, hjälpa till att förstå ditt eget barn, hitta och välja lämpliga sätt, medel, metoder för utbildning. Författarna noterar programmets vägledande karaktär, behovet av att ta hänsyn till den individuella takten, nivån och riktningen för barnets utveckling.

Sammanfattningsvis av allt ovanstående är det viktigt att komma ihåg att den fullständiga, mångsidiga utvecklingen av ett barn i en viss åldersperiod beror på den framgångsrika lösningen av följande uppgifter från utbildningsämnena:

1. Att stärka barnets hälsa, härda honom, öka effektiviteten i nervsystemet.
2. Utveckling av huvudtyperna av rörelse (gå, springa, kasta, fånga, hoppa).
3. Att berika barnets anslutning till omvärlden, utveckla intresset för fenomenen i denna värld som är tillgängliga för honom i vardagen och i speciellt organiserade aktiviteter med barnet, överföra dem till lek, visuell, musik och andra aktiviteter.
4. Utöka beståndet av förstådda ord och berika det aktiva ordförrådet.
5. En mängd olika objektiva aktiviteter för barnet: bekantskap med föremålen i den omedelbara miljön, deras egenskaper, syfte och handlingar med dem, visar urvalet och grupperingen av föremål enligt deras egenskaper; stimulering och stöd till ett positivt känslomässigt svar på utförandet av elementära självbetjäningsaktiviteter (klä av, klä av, städa leksaker). Öka intresset för arbetsaktiviteter, uppmuntra önskan att utföra dem självständigt.
6. Främja utvecklingen av barnets personlighet: skapa förutsättningar för utvecklingen av hans självständighet i olika typer aktiviteter, självkänsla och självkänsla genom bedömning av framgång i aktiviteter och kommunikation.
7. Att lära ut vanor av städning och renlighet.
8. Uppmuntra barnet till välvilliga relationer med vuxna och jämnåriga.
9. Utbildning av kärlek och respekt för allt levande (djur, växter) och till tingens värld.

1. Pechora K. L. m.fl. Barn i tidig ålder i förskoleanstalter: Bok. för barnläraren trädgård/K. L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. - M. : Utbildning, 1986. - 144 sid. : sjuk.
2. Utbildning av små barn i familj och dagis. Samling av artiklar och dokument / Ed. T. I. Overchuk. - St. Petersburg. : "CHILDDOM-PRESS", 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Små barn på dagis. Program och metodiska rekommendationer. - 2:a uppl. , korr. och ytterligare - M. : Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 sid.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Tidig barndom: kognitiv utveckling. Verktygslåda. - M. : Mosaic-Synthesis, 2006. - 152 sid.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Första stegen. Programmet för utbildning och utveckling av barn i tidig ålder. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 sid.
6. Krokha: En guide till uppfostran, utbildning och utveckling av barn upp till tre år: Proc. -metod. ersättning för doshk. utbilda. institutioner och familjer. utbildning / G. G. Grigoryeva och andra - M .: Utbildning, 2003. - 253 s.

Elena SMIRNOVA,

doktor i psykologi,

Professor, vetenskaplig handledare för Resurscentrum "Allt gott för barn"

Men vuxna förstår inte alltid åldersegenskaperna hos barn under 3 år och kan hitta adekvata pedagogiska influenser. I många familjer är föräldrarnas uppmärksamhet fokuserad på barnets fysiska hälsa och är begränsad till hygienisk vård. I andra överskattar vuxna tvärtom förmågan hos en 2-årig bebis: de börjar lära och utbilda honom på samma sätt som ett barn på 5-7 år (lär dig läsa och skriva, använd en dator). I båda fallen ignoreras barnens åldersegenskaper, vilket kan leda till mycket tråkiga konsekvenser. Detta lägger fram uppgiften att hitta adekvata pedagogiska influenser för små barn.

Dessa effekter har dock allvarliga särdrag och skiljer sig i många avseenden från de som vanligtvis används för förskolebarn. Egenheter tidig barndom ställa särskilda krav på läraren och skapa vissa svårigheter i hans arbete. Den första svårigheten är barnets ökade anknytning till modern och problemet med anpassning till nya förhållanden och barninstitutionen. Vissa barn upplever till och med en kortvarig separation från sin mamma med stora svårigheter: de gråter högt, de är rädda för allt, de motstår alla försök att involvera dem i någon aktivitet. Det kräver tålamod, förmågan att skapa förtroende för sig själv och samarbete med mamman till barnet.

Småbarn kännetecknas av känslomässig instabilitet: de går snabbt från våldsam glädje till förtvivlan eller från fullständig öppenhet till isolering och spänning. Läraren här kräver flexibilitet, fantasi och besittning av adekvata pedagogiska tekniker (spel, barnvisor, överraskningar). Behovet av ett individuellt förhållningssätt till varje barn är uppenbart för alla åldrar, men i tidig ålder är det avgörande. Ett litet barn kan bara uppfatta det inflytande från en vuxen, som riktar sig personligen till honom. Småbarn uppfattar inte samtal eller förslag riktade till hela gruppen. Verbala metoder för utbildning (instruktioner, förklaringar av reglerna, uppmaningar till lydnad) är värdelösa. Småbarn upp till 3-4 år kan inte reglera sitt beteende med ord. De lever bara i nuet, och de omgivande föremålen, rörelserna, ljuden är mycket starkare stimuli för dem än betydelsen av en vuxens ord.

Dessa egenskaper hos små barn ställer höga krav på en vuxens handlingar. De ska vara extremt uttrycksfulla, känslomässiga och smittsamma. Bara ens egen passion kan förmedla litet barn intresse för någon aktivitet. Det kräver ökad känslighet för barnets tillstånd, uttrycksfulla rörelser och ansiktsuttryck, konstnärskap. Ord måste inkluderas i verkliga handlingar, åtföljda av lämpliga gester och rörelser. En vuxens känslomässiga engagemang i de nödvändiga handlingarna är nödvändig. Detta är det enda sättet att förmedla till barnet ett intresse för en ny aktivitet, att locka och fängsla med den och på så sätt väcka hans egen lust.

Numera skickar allt fler unga mammor sina små barn till dagis. På dagis i Moskva finns det redan ganska många barn som inte är äldre än ett år. Uppenbarligen är denna kontingent i stort behov av kvalificerade specialister som kan arbeta med små barn, i metodologiskt och psykologiskt-pedagogiskt stöd.

Resurscentrets arbete "Allt gott för barn" syftar till att lösa denna viktigaste uppgift.

Det övergripande målet för centret är att skapa förutsättningar för ett fullgott liv under den tidiga barndomen. Ett sådant fullfjädrat boende innebär å ena sidan barnets mångsidiga utveckling och å andra sidan hans känslomässiga välbefinnande i en barninstitution.