Huvudriktningar i utvecklingen av ett litet barn. Mål

Konsultation för pedagoger

Metodiska rekommendationer för organisation
arbeta med små barn

N.N. Dolgova, N.V. Egorcheva
MDOU TsRR – DS nr 53
"Yolochka" Tambov

Tidig barndom är perioden för barns utveckling från 1 år till 3 år. Under perioden från 1 år till 3 år förändras den sociala utvecklingssituationen och barnens ledande aktiviteter. Den ledande typen av aktivitet hos ett litet barn blir objektbaserad och situationsbaserad affärskommunikation med en vuxen blir en form och ett sätt att organisera denna objektbaserade aktivitet, där barnet bemästrar socialt valda sätt att agera med föremål. Den vuxne blir inte bara en "källa till föremål" och en assistent i barnets manipulationer, utan en deltagare i hans aktiviteter och en förebild.

1. Funktioner i utvecklingen av små barn:

2. Utveckling av den kognitiva sfären hos ett litet barn.

Ett barns insikt om världen runt honom börjar genom förnimmelser som bildar initiala påtagliga idéer om den objektiva världen. Därför förblir utvecklingen av perceptionsprocessen en viktig process i utvecklingen av ett barns kognitiva sfär från 1 år till 3 år.

Vid slutet av 3 år av livet:

Skiljer geometriska former på mönster: cirkel, triangel, kvadrat, rektangel, oval. Känner igen bekanta föremål genom form. Grupperar objekt enligt ett mönster, jämför, applicerar eller överlagrar varandra;

Skiljer mellan primärfärger: röd, gul, grön, blå; känner igen bekanta föremål efter färg, grupperar dem, jämför dem genom att placera dem sida vid sida;

Skiljer på stora och små föremål; grupperar efter mönster; jämför tillämpning och utläggning;

Behärskar praktiskt taget nära utrymme, vilket är nödvändigt för orientering och praktiska handlingar; skiljer mellan långt och nära avstånd; skiljer riktningar: topp, botten, fram, bak;

Särskiljer tiden på dygnet (dag natt); skiljer enkla rörelser och kan upprepa dem efter en vuxen: höj armarna, vifta med dem, sitt ner, böj huvudet;

Skiljer temperatur (varmt kallt); yta (stickig, fluffig); densitet (hård mjuk); smak (surt, sött); lukt (trevligt, obehagligt); ljud (bekanta föremål och djurröster);

Känner igen bekanta föremål av en egenskap eller del, särskiljer bilder av enskilda föremål, bilder av hjältar och deras handlingar och stämning i korta dikter och berättelser, särskiljer interaktioner och stämningar uttryckta i yttre handlingar, särskiljer rörelser, imitation, ljud.

Processen att utveckla barns självständighet är också viktig, de normativa indikatorerna för vars utveckling under perioden från 1 år till 3 år är följande:

Vid 1 - 1,5 år gammal - dricker från en kopp, äter med en sked, börjar gå, plockar självständigt upp nödvändiga leksaker, leker med pyramider, plockar självständigt upp föremål av intresse.

Vid 1,5 - 2 år gammal - vet hur man tar av sig kläder, ber om att få gå till pottan, vänder blad (2-3 på en gång), kastar bollen, håller skeden säkert.

Vid 2 – 2,5 år – upprepas vardagsaktiviteter (sopa, öppna dörren med nyckel, lägga leksaker i en låda, "ringa" telefonen), äter självständigt, kan åka trehjuling.

Vid 2,5 - 3 år gammal - klär sig och tar på sig skor självständigt, men utan knappar och snören, håller en penna i händerna, skriver med den, känner till flera dikter och sånger, spelar med sina föräldrar "till sjukhuset", "handlar" , "trolleybuss".

3. Analys av omfattande förskoleutbildningar för arbete med små barn.

1). Exemplariskt allmänt utbildningsprogram för fostran, träning och utveckling av barn i tidiga och förskoleåldern. Utvecklad av ett team av författare: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova och andra, redigerade av L. A. Paramonova. Syftet med programmet: att fastställa det grundläggande innehållet utbildningsprocess i förskolans läroanstalter, balansen av alla dess komponenter. Författarna noterar att detta program är grundläggande och syftar till en omfattande och full utveckling av barn från födseln till 7 år, och bibehåller deras mentala och fysiska hälsa. Programmet består av sammanlänkade block: det första innehåller egenskaper för barns psykologiska åldrar: spädbarn, tidig ålder; det andra blocket ägnas åt innehållet i träning, utbildning och utveckling av barn i den första gruppen i tidig ålder (första levnadsåret), andra gruppen i tidig ålder (andra levnadsåret) och den första gruppen i yngre förskoleåldern (tredje levnadsåret), strukturerad i fyra huvudområden: hälsa och fysisk utveckling, social, kognitiv, estetisk; Det tredje blocket av programmet består av integrerade utvecklingsindikatorer, som återspeglar de viktigaste prestationerna för barn i varje psykologisk ålder.

2). Utbildning och träningsprogram i dagis. Ed. : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Målet med programmet: att heltäckande utveckla de mentala och fysiska egenskaperna hos barn från födseln till 7 år i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper. Huvudkriteriet för att välja programmaterial är dess pedagogiska värde, den höga konstnärliga nivån på de kulturella verk som används, möjligheten att utveckla barnets övergripande förmågor i varje skede av förskolebarndomen. De ledande målen för programmet förverkligas i processen för olika typer av barnaktiviteter: spel, utbildning, konstnärlig, motorisk, elementär arbetskraft. Målen för programmet inkluderar snabb hjälp till varje barn i bildandet av ledande färdigheter som är karakteristiska för en viss åldersperiod barnets liv och dess närliggande utvecklingszon. Att lösa de mål och mål som beskrivs i programmet är endast möjligt med lärarens målmedvetna inflytande på barnet från de första dagarna av hans vistelse i förskoleinstitutionen.

3). Childhood: Program för utveckling och utbildning av barn på dagis. Team av författare: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina och andra. Vetenskapliga redaktörer: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Målet med programmet: att säkerställa en holistisk utveckling av barnets personlighet under förskolebarndomen (intellektuell, fysisk, emotionell-moralisk, viljemässig, social-personlig). Programmet är fokuserat på barnets sociala och personliga utveckling och främjar en positiv attityd till omvärlden. Programmet består av tre delar, fokuserade på utvecklingen av barn från 2 till 7 år: yngre ålder (tredje och fjärde levnadsåren), genomsnitt (femte levnadsåret), äldre förskoleåldern (sjätte och sjunde levnadsåren). Innehållet i programmet är uppdelat i fyra block: "Hälsosam livsstil", "Kognition", "Human attityd", "Skapelse".

4). "Krokha"-programmet (uppfostran, träning och utveckling av barn under 3 år). Team av författare: anställd vid fakulteten för förskoleutbildning vid Nizhny Novgorod Institute of Educational Development under ledning av G. G. Grigorieva. Vetenskaplig redaktör G. G. Grigorieva. "Krokha" är ett holistiskt, vetenskapligt baserat program och metodik för konsekvent uppfostran, träning och utveckling av barn från födseln till 3 år. Detta är den första pedagogiska och metodologiska manualen i Ryssland för föräldrar och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner, publicerad 1996. Målen för programmet: att hjälpa föräldrar att inse det inneboende värdet och den speciella betydelsen av den tidiga perioden i en persons liv, att övertyga dem om behovet av att uppfostra ett barn med hänsyn till kunskapen om de allmänna mönstren för dess utveckling och naturliga individualitet, ge hjälp med att förstå sitt eget barn, hitta och välja lämpliga sätt, medel och metoder för utbildning. Författarna noterar programmets vägledande karaktär, behovet av att ta hänsyn till den individuella takten, nivån och riktningen för barnets utveckling.

För att sammanfatta allt ovan är det viktigt att komma ihåg att den fullständiga, omfattande utvecklingen av ett barn i en viss åldersperiod beror på den framgångsrika lösningen av utbildningsämnena för följande uppgifter:

1. Stärka barnets hälsa, härda honom, öka effektiviteten i nervsystemet.
2. Utveckling av grundläggande typer av rörelse (gå, springa, kasta, fånga, hoppa).
3. Att berika barnets förbindelse med omvärlden, utveckla intresse för fenomenen i denna värld som är förståeligt för honom i vardagen och i speciellt organiserade aktiviteter med barnet, överföra dem till lek, konst, musik och andra aktiviteter.
4. Utöka beståndet av förstådda ord och berika det aktiva ordförrådet.
5. En mängd objektiva aktiviteter för barnet: bekantskap med objekt i den omedelbara miljön, deras egenskaper, syfte och handlingar med dem, visar urval och gruppering av objekt efter egenskaper; stimulera och stödja ett positivt känslomässigt svar på att utföra grundläggande egenvårdsaktiviteter (klä av, klä av sig, städa leksaker). Odla intresse för arbetsaktiviteter, uppmuntra önskan att utföra dem självständigt.
6. Främja utvecklingen av ett barns personlighet: skapa förutsättningar för utvecklingen av hans självständighet i olika typer aktivitet, självkänsla och självkänsla genom bedömning av framgång i aktivitet och kommunikation.
7. Skapa färdigheter i att upprätthålla prydlighet och renlighet.
8. Uppmuntra barnet att ha vänskapliga relationer med vuxna och kamrater.
9. Att främja kärlek och respekt för allt levande (djur, växter) och till tingens värld.

1. Pechora K.L. m.fl. Små barn i förskoleanstalter: Bok. för en dagislärare trädgård/K. L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva. – M.: Utbildning, 1986. – 144 sid. : sjuk.
2. Uppfostra små barn i familjer och dagismiljöer. Samling av artiklar och dokument/Ed. T. I. Overchuk. - St. Petersburg. : "CHILDDOM-PRESS", 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Små barn på dagis. Program- och metodrekommendationer. – 2:a uppl. , rev. och ytterligare – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 112 sid.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Tidig barndom: kognitiv utveckling. Verktygslåda. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 152 sid.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Första stegen. Program för utbildning och utveckling av små barn. – M: Mosaika-Sintez, 2007. – 160 sid.
6. Krokha: En manual för uppfostran, träning och utveckling av barn under tre år: Lärobok. -metod. bidrag till förskola. utbildning institutioner och familj utbildning / G. G. Grigorieva och andra - M.: Utbildning, 2003. - 253 s.

Interaktion mellan vuxna och barn i olika utbildningsmodeller

Interaktionen mellan vuxna och barn är den viktigaste förutsättningen för ett barns utveckling. I praktiken av utbildning kan vi särskilja två typer av interaktion vuxen med barn, typiskt för auktoritär Och personlighetsorienterad pedagogik.

Inom auktoritär pedagogik betraktas ett litet barn som ett objekt för omsorg och pedagogisk påverkan som syftar till att utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor. Samtidigt fungerar han som elev, fungerar enligt vissa regler och motsvarar specifika normer. Bildandet av grundläggande personliga egenskaper för denna ålder, såsom en positiv självkänsla, tillit till andra och initiativförmåga, lyfts inte fram som ett pedagogiskt mål. Pedagogik tidig barndom, byggd på principerna för en auktoritär utbildningsmodell, fungerar inte med sådana kategorier som personlighet, kreativitet, valfrihet. Huvudmålet i det här fallet är att uppfostra ett lydigt, plikttroget barn som underkastar sig en vuxens auktoritet. Lärarens uppgift är att implementera programmet och uppfylla kraven från ledning och tillsynsmyndigheter. Under dessa förhållanden förvandlas riktlinjerna till en lag som inte tillåter några undantag. Denna modell kan kallas en modell vuxencentrerad.

• inflytande av myndighet;
• instruktioner, noteringar;
• instruktioner;
• kontrollera;
• straff, ropa.

Med denna interaktionsstil är vuxnas förhållningssätt till barn övervägande av vägledande karaktär, ofta inriktat på att begränsa deras aktivitet, initiativ, självständighet och nyfikenhet. Lärare vänder sig som regel inte till det enskilda barnet, utan till gruppen som helhet. Denna interaktionsstil kännetecknas inte av en önskan att följa barns intressen och önskningar, ta hänsyn till deras humör, smak och preferenser, upprätta förtroendefulla relationer och ge känslomässigt stöd till varje barn. Av särskild betydelse inom ramen för denna modell är bildandet hos barn av färdigheter för "korrekt beteende" (ropa inte, gör inte oväsen, stör inte vuxna, bryt inte leksaker, smutsa inte kläder, etc.) . Centrum i den pedagogiska processen är frontala arbetsformer med barn, och framför allt klasser som är uppbyggda som en skollektion. Barns aktivitet undertrycks till förmån för yttre ordning och formell disciplin. Lek, som den huvudsakliga typen av barnaktivitet, är begränsad i tid och strikt reglerad av vuxna.

Inom ramen för auktoritär pedagogik är det ideala lilla barnet ett barn som äter och går på toaletten försiktigt, sover gott, inte gråter, vet hur det ska sysselsätta sig och följer vuxnas instruktioner samt har kunskaper och färdigheter inom ramen för satt av vuxna. Samtidigt är sådana viktiga värderingar, ur en personlighetsorienterad pedagogiks synvinkel, som utvecklingen av personlighet, humana känslor och positiva relationer med andra, även om de deklareras, inte förkroppsligade i specifika metoder och teknologier.

• helt beroende av en vuxen för att lösa eventuella problem, underkasta sig andra människors influenser. Ett barn är vant vid att lyda vuxnas instruktioner och lär sig att de äldre bestämmer allt åt honom och blir passiva i valet av aktiviteter och spel. Berövad på sitt eget initiativ, van att underkasta sig utan att klaga, lär han sig "sanningen" att de som är äldre och starkare alltid har rätt;
• beror på extern kontrollera . Under inflytande av ständiga bedömningar och kommentarer från vuxna som inte är intresserade av barnets inställning till sin egen verksamhet, bildar det sig ingen egen syn på vad han gör, han letar hela tiden efter en vuxens bedömning och blir osäker av sig själv;
• undertrycka dina känslor , eftersom de inte är av intresse för någon. Ett barn ska inte gråta, annars kommer det att kallas en "gråtande" eller skratta högt för att "han stör andra." Under anpassningsperioden till en förskoleinstitution finner han sig själv utlämnad till sig själv, utan att träffa pedagoger med förståelse för hans svårigheter och känslomässiga stöd;
• beter sig annorlunda i situationer där de observeras av vuxna och när det inte finns någon observation. Lärarens önskan att påtvinga barn sin vilja leder oftast till att en vuxens önskningar, snarare än hans egna intressen, blir motivet för barnets aktiviteter. Så snart den yttre kontrollen försvinner kan hans beteende förändras, och skiljer sig kraftigt från vad som förväntades; han lär sig att leva efter en "dubbel standard";
• ignorera straff. Observationer visar att bestraffning är en ineffektiv metod för påverkan, eftersom barn som ofta straffas upprepar de handlingar som de straffats för. När de väl har övervunnit barriären av rädsla för straff, kan de bli okontrollerbara;
• vara som alla andra. Ett icke-standardbarn hör bara: "Titta, alla har redan ätit, och du sitter fortfarande", "Alla har redan ritat en snöboll, men vad står det på ditt papper?", "Alla barn har torra fötter, och du mätte upp alla pölarna,” “Gör som alla”.

Grundprinciperna för personcentrerad pedagogik är acceptans av barnet som det är och tro på dess förmågor. Vuxnas uppgift är att skapa förutsättningar för utveckling av varje barns potential, bildandet av en positiv självkänsla, självförtroende, tillit till världen och människor, initiativ och nyfikenhet. Färdigheter och förmågor inom denna modell anses inte som mål , men som anläggningar utveckling av barnet, vilket inte på något sätt innebär avskaffande av systematisk utbildning och uppfostran av barn, att utföra systematiskt pedagogiskt arbete med dem. Huvudvikten i den pedagogiska processen ges dock inte till klasser skoltyp, men ett spel, som blir den viktigaste formen för organisation av barns liv. Baserat på den fria interaktionen mellan en vuxen och barnen och barnen själva med varandra, tillåter det dem att uttrycka sin egen aktivitet och förverkliga sig själva till fullo.

Denna syn förutsätter ett fundamentalt annorlunda förhållningssätt till utbildningsprocessen, som syftar till att utveckla en aktiv position i förhållande till omvärlden från de första åren av ett barns liv. Den bygger inte på styrande metoder (opersonlig manipulation, fördömande, bestraffning), utan på relationer med barn, som bygger på jämlikhet och samarbete. En vuxen anpassar inte barnet till en standard, mäter inte alla med samma måttstock, utan anpassar sig till varje barns individuella egenskaper, utgår från sina intressen, tar hänsyn till hans karaktär, vanor och preferenser. Inom ramen för den personlighetsorienterade pedagogiken är en vuxen inte en obestridd auktoritet, utan en välvillig partner och mentor. Att se barnet som en fullvärdig deltagare i gemensamma aktiviteter skapar förutsättningar för hans personliga tillväxt, utveckling av kreativ aktivitet, minskning av känslomässig spänning och konflikt.

Den personlighetsorienterade utbildningsmodellen kännetecknas av följande sätt för interaktion mellan vuxna och barn:

• erkännande av barnets rättigheter och friheter,
• samarbete,
• empati och stöd,
• diskussion,
• flexibelt införande av restriktioner.

Alla dessa metoder syftar till att ge barnet en känsla av psykologisk trygghet, utveckla hans individualitet, en human inställning till omvärlden och positiva relationer med vuxna och kamrater. Den vuxne ordnar sina handlingar för att inte undertrycka barnens initiativ och självständighet.

Personligt centrerad interaktion hjälper barnet att lära sig:

• respektera dig själv och andra. De behandlas själva med respekt, och barnets attityd till sig själv och andra speglar karaktären av attityden hos de vuxna omkring honom;
• att känna dig självsäker , var inte rädd för misstag. När vuxna ger honom självständighet, ger stöd och ingjuter tro på hans egen styrka, ger han inte efter för svårigheter och söker ihärdigt sätt att övervinna dem;
• var uppriktig. Om vuxna stödjer barnets individualitet, accepterar honom för den han är, undviker omotiverade restriktioner och straff, är han inte rädd för att vara sig själv och erkänna sina misstag. Ömsesidigt förtroende mellan vuxna och barn främjar deras sanna acceptans av moraliska normer och förhindrar bildandet av dubbelspel;
• ta ansvar för dina beslut och handlingar. En vuxen ger, när så är möjligt, barnet rätt att välja en eller annan handling. Erkännande av hans rätt att ha sin egen åsikt, att välja aktiviteter efter hans smak och lekpartner bidrar till bildandet av barnets personliga mognad och, som ett resultat, till bildandet av en känsla av ansvar för hans val;
• tänka själv , eftersom den vuxne inte påtvingar barnet sitt beslut, utan hjälper honom att göra det själv. Respekt för hans synvinkel främjar självständigt tänkande;
• uttrycka dina känslor på ett adekvat sätt. Dessa känslor avvisas inte, utan accepteras av en vuxen som försöker dela eller lindra dem. Genom att hjälpa ett barn att förverkliga sina upplevelser och uttrycka dem i ord, hjälper en vuxen honom att utveckla förmågan att uttrycka känslor på ett socialt acceptabelt sätt;
• förstå andra och sympatisera med dem. Barnet får denna erfarenhet från kommunikation med en vuxen och överför den till andra människor.

Lärarens uppgift är att hjälpa varje barn att avslöja sin inre värld, ge honom ytterligare styrka i sökandet efter nya upptäckter och betydelser, att bygga sin egen personlighet. Sådana relationer kräver stora interna ansträngningar från den vuxne, och ibland en omstrukturering av deras syn på utbildningsprocessen och deras roll i den.

Svetlana Nikolaevna Teplyuk, Galina Mikhailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Små barn på dagis. Program- och metodrekommendationer. För arbete med barn från födsel till 2 år

Bibliotek för programmet för utbildning och träning på dagis

under den allmänna redaktionen av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programmet "Utveckling av små barn i dagis" publiceras baserat på texten i boken "Program of Education and Training in Kindergarten" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina ("Särdragen vid utveckling av små barn");

M. B. Zatsepina ("Musikalisk utbildning", "Underhållningsspel", "Musikspel, underhållning och semester").

Förord

Denna publikation är en del av den metodologiska uppsättningen för "Program för utbildning och träning i dagis" (redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4:e upplagan, reviderad och kompletterad - M.: Mozaika-Sintez, 2007), som, i enlighet med moderna uppgifter för förskoleundervisning, ger en omfattande utveckling av barnet baserat på hans åldersrelaterade förmågor och individuella förmågor.

De ledande målen för "Programmet" är skapandet av gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bildandet av grunderna för grundläggande personlig kultur, utveckling av mentala och fysiska egenskaper, förbereda barnet för livet i moderna samhället, för skolan.

Korta "metodologiska rekommendationer" har utarbetats för "Program" (M.: Publishing House "Education of the Preschooler", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007), som avslöjar funktionerna i organisationen och arbetsmetoderna i alla huvuddelar av uppfostran, träning och utveckling av ett barn på dagis i olika åldersstadier av förskolebarndomen.

Mer detaljerade metodologiska riktlinjer för "Programmet" finns i metodhandböckerna: Komarova T. S. " Visuella aktiviteter i dagis" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Talutveckling i dagis" (M.: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. "Musikalisk utbildning i dagis" (M.: Mosaik-Synthesis), etc.

Manualen "Early Children in Kindergarten" fortsätter serien av publikationer av denna pedagogiska och metodologiska uppsättning. Boken innehåller ett program och metodologiska rekommendationer för att uppfostra och undervisa små barn. I varje åldersgrupp identifieras allmänna och speciella uppgifter för deras utveckling, och metoder för att lösa dem presenteras.

Program

Funktioner för utveckling av små barn

Den första gruppen små barn (från födseln till ett år)

Det första året av ett barns liv i form av utveckling är värdefullt i sig, både i sig självt och ur ett långsiktigt perspektiv. Men pedagogiska influenser kommer att uppnå målet endast om särdragen i dess utveckling är kända.

Denna period av ett barns liv kännetecknas av en snabbare fysisk, mental och till och med social utveckling än någonsin tidigare.

Medelvikten (kroppsvikten) vid födseln är 3200–3400 g. Efter 5–6 månader fördubblas den och tredubblas efter ett år. Medelhöjden för ett barn vid födseln är 50–52 cm, vid ett års ålder växer barnet med 20–25 cm.

Tillräcklig sömn och aktiv vakenhet ges inte till ett barn från födseln. Först gradvis under de första månaderna (och till och med ett år) ”lär sig” han att sova djupt och lugnt, hålla sig aktivt vaken och äta med aptit den mat han har rätt till vid den tid som avsatts för detta enligt den dagliga rutinen. Med andra ord, redan under denna period läggs grunden hälsosam bild liv.

Under dagen växlar barnets sömn flera gånger med perioder av aktiv vakenhet. Varaktigheten för var och en av dem ökar gradvis men snabbt under hela året: från 1 timme till 3,5–4 timmar. Som jämförelse, låt oss komma ihåg att under de kommande 6 åren ökar den med endast 2–2,5 timmar. Detta indikerar förbättringen av processerna för högre nervös aktivitet och samtidigt behovet av att skydda barnets nervsystem från överansträngning.

Förmågan att aktivt hålla sig vaken är grunden för utveckling av rörelser, taluppfattning och kommunikation med andra.

Den nyfödda är hjälplös. Han kan inte ens nå näringskällan - mammans bröst. Och redan vid 7–8 månader kryper barnet aktivt, kan sitta upp självständigt och behålla denna position medan han leker med en leksak. Vid ett års ålder går han självständigt.

Sammankoppling och ömsesidigt beroende olika sidor Utvecklingen av ett barn under det första levnadsåret är särskilt märkbar när man bemästrar grundläggande rörelser. Under de första månaderna av livet utvecklas ett barns syn och hörsel snabbt. Under deras kontroll och med deras deltagande börjar händerna agera: barnet tar tag i och håller ett synligt föremål (4–5 månader). Och slutligen, synen av en ljus leksak eller rösten från en älskad uppmuntrar barnet, lutande på armarna eller håller fast i ett stöd, att krypa och sedan gå (andra halvan av året).

Auditiva och visuella uppfattningar förbättras avsevärt under det första året. Under de första månaderna av livet lär sig barnet att fokusera blicken på en vuxens eller en leksaks ansikte, följa deras rörelser, lyssna på en röst eller ett klingande föremål och ta tag i föremål som hänger ovanför spjälsängen. Efter 4,5–5 månader (som experiment har visat) kan barn urskilja primära färger och former. De är känslomässigt lyhörda för intonation och musik av en annan karaktär.

Enkla handlingar med en leksak (hålla, vinka) förvandlas efter 9-10 månader till enkla objektspelande handlingar. Bebisen lägger kuberna i lådan, kastar bollen och vaggar dockan. Favoritleksaker dyker upp.

Under de första månaderna av livet gör barnet korta, abrupta ljud ( Tjena tjena), vid 4–5 månader nynnar han melodiskt ( a-a-a), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av talandning. Sedan börjar han babbla, det vill säga uttala stavelser som de första orden senare bildas av.

Med exemplet med de första förtalsreaktionerna kan man också spåra sambandet mellan olika utvecklingsaspekter. Vokala reaktioner som ligger till grund för utvecklingen av tal uppstår uteslutande mot bakgrund av ett positivt känslomässigt tillstånd, åtföljda av animerade rörelser av armar och ben, det vill säga de manifesterar sig i form av ett "vitaliseringskomplex".

I slutet av året kan vi redan prata om talutveckling, eftersom grunderna för förståelse bildas (upp till 30–50 ord), och barnet börjar använda flera enkla ord. En vuxens tal till ett barn kan lugna honom och uppmuntra honom att utföra en enkel handling. "Socialisering" går också åt olika håll. Även 2-3 månader gamla barn, som ligger bredvid varandra i lekhagen, är nöjda med varandra och tittar intresserat på sin granne. Barn, särskilt under andra halvan av året, visar tydligt olika attityder till vuxna: de är nöjda med sina nära och kära, de tittar försiktigt på främlingar innan de tillåter dem att närma sig dem. Vi bör inte missa möjligheten att bilda initiativsamtal (med ljud, leenden, rörelser) till nära vuxna under det första året.

I rörelse börjar barnet orientera sig i rymden (lekhage, rum): att röra sig mot den vuxne som kallar honom, mot föremålet av intresse.

De enklaste delarna av självbetjäning visas: vid 5–6 månader håller han en flaska, i slutet av året håller han en kopp när han dricker kefir, drar av sig en hatt och strumpor och ger klädesplagg på begäran av en vuxen.

Grundläggande färdigheter vid slutet av det första levnadsåret: barnet bemästrar att gå i det omedelbara rummet och börjar använda enskilda föremål och leksaker för sitt avsedda syfte. Följer enkla förfrågningar och förstår förklaringar. I rätt situation kan du använda enkla ord (upp till 8-10). Upplever behov av emotionell och objektorienterad kommunikation med vuxna.

Den andra gruppen små barn (från ett till två år)

I denna ålder är den månatliga viktökningen 200–250 gram, och höjden är 1 cm. Strukturen och funktionerna hos inre organ, ben, muskler och centrala nervsystem fortsätter att förbättras. Ökad prestanda nervceller. Varaktigheten av varje period av aktiv vakenhet hos barn under ett och ett halvt år är 3–4 timmar, två år – 4–5,5 timmar.

Utvecklingen av ett barns grundläggande rörelser påverkas delvis av kroppens proportioner: korta ben, lång bål, stort huvud. Ett barn under ett och ett halvt år faller ofta när de går och kan inte alltid stanna i tid eller ta sig runt ett hinder. Hållningen är också ofullkomlig. På grund av otillräcklig utveckling av muskelsystemet är det svårt för ett barn att utföra samma typ av rörelser under lång tid, till exempel att gå med sin mamma "bara i handen."

Promenaderna förbättras gradvis. Barn lär sig att röra sig fritt när de går: de klättrar i kullar, går på gräset, kliver över små hinder, till exempel en pinne som ligger på marken. Den blandade gången försvinner. I utomhusspel och musikklasser tar barnen sidosteg och snurrar långsamt på plats.

Bibliotek för programmet för utbildning och träning på dagis

under den allmänna redaktionen av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programmet "Utveckling av små barn i dagis" publiceras baserat på texten i boken "Program of Education and Training in Kindergarten" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina ("Särdragen vid utveckling av små barn");

M. B. Zatsepina ("Musikalisk utbildning", "Underhållningsspel", "Musikspel, underhållning och semester").

Förord

Denna publikation är en del av den metodologiska uppsättningen för "Program för utbildning och träning i dagis" (redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4:e upplagan, reviderad och kompletterad - M.: Mozaika-Sintez, 2007), som, i enlighet med moderna uppgifter för förskoleundervisning, ger en omfattande utveckling av barnet baserat på hans åldersrelaterade förmågor och individuella förmågor.

De ledande målen för "Programmet" är skapandet av gynnsamma förutsättningar för ett barn att till fullo njuta av förskolebarndomen, bildandet av grunderna för grundläggande personlig kultur, utveckling av mentala och fysiska egenskaper och förberedelse av ett barn för livet i det moderna samhället och för skolan.

Korta "metodologiska rekommendationer" har utarbetats för "Program" (M.: Publishing House "Education of the Preschooler", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007), som avslöjar funktionerna i organisationen och arbetsmetoderna i alla huvuddelar av uppfostran, träning och utveckling av ett barn på dagis i olika åldersstadier av förskolebarndomen.

Mer detaljerade metodologiska riktlinjer för "Programmet" finns i de metodologiska manualerna: Komarova T. S. "Visuella aktiviteter i dagis" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Talutveckling i dagis" (M.: Mosaika-Sintez), M. B. Zatsepina "Musikalisk utbildning i dagis" (M.: Mozaika-Sintez), etc.

Manualen "Early Children in Kindergarten" fortsätter serien av publikationer av denna pedagogiska och metodologiska uppsättning. Boken innehåller ett program och metodologiska rekommendationer för att uppfostra och undervisa små barn. I varje åldersgrupp identifieras allmänna och speciella uppgifter för deras utveckling, och metoder för att lösa dem presenteras.

Program

Funktioner för utveckling av små barn

Den första gruppen små barn (från födseln till ett år)

Det första året av ett barns liv i form av utveckling är värdefullt i sig, både i sig självt och ur ett långsiktigt perspektiv. Men pedagogiska influenser kommer att uppnå målet endast om särdragen i dess utveckling är kända.

Denna period av ett barns liv kännetecknas av en snabbare fysisk, mental och till och med social utveckling än någonsin tidigare.

Medelvikten (kroppsvikten) vid födseln är 3200–3400 g. Efter 5–6 månader fördubblas den och tredubblas efter ett år. Medelhöjden för ett barn vid födseln är 50–52 cm, vid ett års ålder växer barnet med 20–25 cm.

Tillräcklig sömn och aktiv vakenhet ges inte till ett barn från födseln. Först gradvis under de första månaderna (och till och med ett år) ”lär sig” han att sova djupt och lugnt, hålla sig aktivt vaken och äta med aptit den mat han har rätt till vid den tid som avsatts för detta enligt den dagliga rutinen. Med andra ord, redan under denna period läggs grunden för en hälsosam livsstil.

Under dagen växlar barnets sömn flera gånger med perioder av aktiv vakenhet. Varaktigheten för var och en av dem ökar gradvis men snabbt under hela året: från 1 timme till 3,5–4 timmar. Som jämförelse, låt oss komma ihåg att under de kommande 6 åren ökar den med endast 2–2,5 timmar. Detta indikerar förbättringen av processerna för högre nervös aktivitet och samtidigt behovet av att skydda barnets nervsystem från överansträngning.

Förmågan att aktivt hålla sig vaken är grunden för utveckling av rörelser, taluppfattning och kommunikation med andra.

Den nyfödda är hjälplös. Han kan inte ens nå näringskällan - mammans bröst. Och redan vid 7–8 månader kryper barnet aktivt, kan sitta upp självständigt och behålla denna position medan han leker med en leksak. Vid ett års ålder går han självständigt.

Sammankopplingen och det ömsesidiga beroendet mellan olika aspekter av ett barns utveckling under det första levnadsåret är särskilt märkbart när man bemästrar grundläggande rörelser. Under de första månaderna av livet utvecklas ett barns syn och hörsel snabbt. Under deras kontroll och med deras deltagande börjar händerna agera: barnet tar tag i och håller ett synligt föremål (4–5 månader). Och slutligen, synen av en ljus leksak eller rösten från en älskad uppmuntrar barnet, lutande på armarna eller håller fast i ett stöd, att krypa och sedan gå (andra halvan av året).

Auditiva och visuella uppfattningar förbättras avsevärt under det första året. Under de första månaderna av livet lär sig barnet att fokusera blicken på en vuxens eller en leksaks ansikte, följa deras rörelser, lyssna på en röst eller ett klingande föremål och ta tag i föremål som hänger ovanför spjälsängen. Efter 4,5–5 månader (som experiment har visat) kan barn urskilja primära färger och former. De är känslomässigt lyhörda för intonation och musik av en annan karaktär.

Enkla handlingar med en leksak (hålla, vinka) förvandlas efter 9-10 månader till enkla objektspelande handlingar. Bebisen lägger kuberna i lådan, kastar bollen och vaggar dockan. Favoritleksaker dyker upp.

Under de första månaderna av livet gör barnet korta, abrupta ljud ( Tjena tjena), vid 4–5 månader nynnar han melodiskt ( a-a-a), vilket är mycket viktigt för utvecklingen av talandning. Sedan börjar han babbla, det vill säga uttala stavelser som de första orden senare bildas av.

Med exemplet med de första förtalsreaktionerna kan man också spåra sambandet mellan olika utvecklingsaspekter. Vokala reaktioner som ligger till grund för utvecklingen av tal uppstår uteslutande mot bakgrund av ett positivt känslomässigt tillstånd, åtföljda av animerade rörelser av armar och ben, det vill säga de manifesterar sig i form av ett "vitaliseringskomplex".

I slutet av året kan vi redan prata om talutveckling, eftersom grunderna för förståelse bildas (upp till 30–50 ord), och barnet börjar använda flera enkla ord. En vuxens tal till ett barn kan lugna honom och uppmuntra honom att utföra en enkel handling. "Socialisering" går också åt olika håll. Även 2-3 månader gamla barn, som ligger bredvid varandra i lekhagen, är nöjda med varandra och tittar intresserat på sin granne. Barn, särskilt under andra halvan av året, visar tydligt olika attityder till vuxna: de är nöjda med sina nära och kära, de tittar försiktigt på främlingar innan de tillåter dem att närma sig dem. Vi bör inte missa möjligheten att bilda initiativsamtal (med ljud, leenden, rörelser) till nära vuxna under det första året.

I rörelse börjar barnet orientera sig i rymden (lekhage, rum): att röra sig mot den vuxne som kallar honom, mot föremålet av intresse.

De enklaste delarna av självbetjäning visas: vid 5–6 månader håller han en flaska, i slutet av året håller han en kopp när han dricker kefir, drar av sig en hatt och strumpor och ger klädesplagg på begäran av en vuxen.

Grundläggande färdigheter vid slutet av det första levnadsåret: barnet bemästrar att gå i det omedelbara rummet och börjar använda enskilda föremål och leksaker för sitt avsedda syfte. Följer enkla förfrågningar och förstår förklaringar. I rätt situation kan du använda enkla ord (upp till 8-10). Upplever behov av emotionell och objektorienterad kommunikation med vuxna.

Den andra gruppen små barn (från ett till två år)

I denna ålder är den månatliga viktökningen 200–250 gram, och höjden är 1 cm. Strukturen och funktionerna hos inre organ, ben, muskler och centrala nervsystem fortsätter att förbättras. Nervcellernas prestanda ökar. Varaktigheten av varje period av aktiv vakenhet hos barn under ett och ett halvt år är 3–4 timmar, två år – 4–5,5 timmar.

Utvecklingen av ett barns grundläggande rörelser påverkas delvis av kroppens proportioner: korta ben, lång bål, stort huvud. Ett barn under ett och ett halvt år faller ofta när de går och kan inte alltid stanna i tid eller ta sig runt ett hinder. Hållningen är också ofullkomlig. På grund av otillräcklig utveckling av muskelsystemet är det svårt för ett barn att utföra samma typ av rörelser under lång tid, till exempel att gå med sin mamma "bara i handen."

Promenaderna förbättras gradvis. Barn lär sig att röra sig fritt när de går: de klättrar i kullar, går på gräset, kliver över små hinder, till exempel en pinne som ligger på marken. Den blandade gången försvinner. I utomhusspel och musikklasser tar barnen sidosteg och snurrar långsamt på plats.

I början av det andra året klättrar barn mycket: de klättrar i en rutschkana, på soffor och senare (vid ett sidosteg) på en väggstänger. De klättrar också över en stock, kryper under en bänk och klättrar genom en båge. Efter ett och ett halvt år utvecklar barn, förutom de grundläggande, även imitativa rörelser (björn, kanin). I enkla utomhusspel och danser vänjer sig barn vid att koordinera sina rörelser och handlingar med varandra (med högst 8-10 deltagare).

Med träning och rätt val av lekmaterial bemästrar barn handlingar med en mängd olika leksaker: hopfällbara (pyramider, dockor, etc.) > byggmaterial och sagoleksaker (dockor med attribut för dem, björnar). Barnet reproducerar dessa handlingar både efter demonstration av en vuxen och genom fördröjd imitation.

Gradvis bildas "kedjor" från individuella handlingar, och barnet lär sig att få objektiva handlingar till ett resultat: han fyller hela pyramiden med ringar, väljer dem efter färg och storlek och använder byggmaterial för att bygga ett staket, ett tåg, ett torn och andra enkla byggnader baserade på modellen.

Betydande förändringar sker också i handlingar med sagoleksaker. Barn börjar överföra den inlärda handlingen med en leksak (docka) till andra (björnar, kaniner); de letar aktivt efter föremålet som behövs för att slutföra åtgärden (en filt för att söva dockan, en skål för att mata björnen).

Reproducerar 2-3 handlingar i rad, till en början styrs de inte av hur det händer i livet: en sovande docka, till exempel, börjar plötsligt rullas på en skrivmaskin. I slutet av det andra året återspeglar barns lekhandlingar redan deras vanliga livssekvens: efter att ha gått med dockan matar de den och lägger den i sängen.

Barn återger vardagliga aktiviteter med sagoleksaker under hela förskolans barndom. Men samtidigt arrangerar barn 3–5 år och äldre en "multi-link ritual" av varje åtgärd. Innan du äter kommer dockan att tvätta händerna, knyta en servett, kontrollera att gröten inte är varm, kommer att matas med en sked och ges att dricka ur en kopp. Allt detta saknas under det andra året. Barnet för bara skålen till dockans mun. Han agerar på samma sätt i andra situationer. Dessa funktioner förklarar hur lätt det är att välja berättelseleksaker och attribut för dem.

Det föregående ger anledning att tro att under det andra året bildas element, grunden för aktiviteter som är karakteristiska för förskolebarndomen, av individuella handlingar: objektbaserad med en karakteristisk sensorisk fördom, konstruktiv och rollspel(det senare under det andra året kan endast betraktas som reflekterande).

Framgång i utvecklingen av objektbaserad lekaktivitet kombineras med dess instabilitet, vilket är särskilt märkbart vid pedagogiska defekter. När barnet har möjlighet att närma sig alla föremål som kommer till synen, tappar barnet det han håller i sina händer och rusar mot det. Gradvis kan detta övervinnas.

Det andra levnadsåret är en period av intensiv talbildning. Kopplingar mellan ett objekt (handling) och orden som betecknar dem bildas 6-10 gånger snabbare än i slutet av det första året. Samtidigt överträffar förståelsen av andras tal fortfarande förmågan att tala.

Barn lär sig namn på föremål, handlingar, beteckningar på vissa egenskaper och tillstånd. Tack vare detta är det möjligt att organisera barnens aktiviteter och beteende, bilda och förbättra uppfattningen, inklusive de som ligger till grund för sensorisk utbildning.

I processen med olika aktiviteter med vuxna lär sig barn att samma handling kan relatera till olika föremål: "Sätt på en hatt, sätt ringar på en pyramid, etc." Ett viktigt förvärv av tal och tänkande är förmågan att generalisera, som utvecklas under det andra levnadsåret. Ordet i barnets sinne börjar inte associeras med ett föremål, utan att beteckna alla föremål som tillhör denna grupp, trots skillnaden i färg, storlek och till och med utseende (en stor och en liten docka, en naken docka och en klädd en , en pojkedocka och en docka). I början av året, när han utförde ett uppdrag att visa något föremål, fokuserade barnet ofta på liknande oviktiga tecken: han förväxlade en leksaksanka och en elefant, med ett ord kh betecknade både en katt och en pälskrage. Den utvecklande förmågan att generalisera minskar antalet sådana fel och gör att barn kan känna igen objekt även i en bild.

Bebisen vänjer sig vid det faktum att det finns olika kopplingar mellan föremål, och vuxna och barn agerar i olika situationer, så han förstår handlingsdramatiseringar (visa leksaker, dock- och bordsteaterkaraktärer).

Intrycken från sådana visningar och intresserad visning finns kvar i minnet. Därför kan barn över ett och ett halvt år upprätthålla ett dialogminne med en vuxen om senaste händelser eller saker relaterade till deras personliga upplevelse: "Vart tog du vägen?" - "Gå". - "Vem såg du?" - "Hund." - "Vem matades med spannmål?" - "Fågel."

Det aktiva ordförrådet ökar ojämnt under hela året. Vid ett och ett halvt års ålder är det cirka 20–30 ord. Efter 1 år 8-10 månader sker ett hopp, och det aktivt använda ordförrådet består nu av 200-300 ord. Den innehåller många verb och substantiv, enkla adjektiv och adverb (här, där, där etc.), samt prepositioner.

Förenklade ord (för-för, aw-aw) ersätts av vanliga, om än fonetiskt ofullkomliga. Efter ett och ett halvt år återger barnet oftast konturerna av ett ord (ett annat antal stavelser) och fyller det med ersättningsljud som är mer eller mindre lika i ljudet som den hörbara modellen. Försök att förbättra uttalet genom att upprepa ett ord efter en vuxen leder inte till framgång i denna ålder. Detta blir möjligt först under det tredje året. Ett barn, i de flesta fall efter ett och ett halvt år, uttalar labiolabiala ljud korrekt (p, b, m), främre velarer (t, d, n), bakre velarer (g, x). Visslande, väsande och sonorerande ljud, såväl som kontinuerliga fonem i ord som uttalas av ett barn, är extremt sällsynta.

Till en början är ordet som talas av barnet en hel mening. Så, orden "bang, fall" betyder i vissa fall att barnet tappade leksaken, i andra - att han själv föll och skadade sig själv. Vid ett och ett halvt års ålder förekommer meningar med två ord i barns uttalanden, och i slutet av det andra året blir det vanligt med meningar på tre och fyra ord.

Ett barn över ett och ett halvt år vänder sig aktivt till vuxna med frågor, men uttrycker dem främst innationellt: "Iya kusya?" - det vill säga, "åtte Ira?" Barn använder frågeord mindre ofta, men de kan fråga: "Var är halsduken?", "Vart tog kvinnan vägen?", "Vad är det här?"

Socialisering av barnet. Under det andra levnadsåret lär sig barnet namnen på vuxna och barn som han kommunicerar med dagligen, såväl som några familjerelationer (mamma, pappa, mormor). Han förstår elementära mänskliga känslor, betecknade med ord glad, arg, rädd, ledsen. Värdebedömningar förekommer i tal: dålig, bra, vacker.

Barns självständighet i objektbaserade lekaktiviteter och egenvård förbättras. Barnet behärskar förmågan att självständigt äta vilken typ av mat som helst, tvätta ansiktet och tvätta händerna och skaffar sig prydnadsförmåga.

Orienteringen i närmiljön vidgas. Att känna till namnen på delarna av grupprummet, möbler, kläder, disk, hjälper barnet att utföra enkla (en och i slutet av året två eller tre åtgärder) instruktioner från vuxna; gradvis vänjer han sig vid att följa de grundläggande beteenderegler betecknade med ord möjligt, omöjligt, nödvändigt. Kommunikationen med vuxna är affärsmässig och objektorienterad.

Samtidigt förbättras den känslomässiga komponenten i kommunikationen, och motiven för att uttrycka känslor berikas. För att göra detta måste vuxna, medan de studerar, leker med barn, serverar dem, diskret visa och föreslå exempel på möjliga beteenden, bedöma situationen och väcka empati. Då kommer barn, särskilt de äldre än 1 år 6 månader, att kunna förstå hur, när och vem de ska tycka synd om; vem man ska ta hand om och varför; vem ska hjälpa; vad som orsakar anstöt, sorg och vad du kan glädjas åt; hur man beter sig i sovrummet, lekrummet, vid bordet. Att förlita sig på känslor hjälper barnet att lära sig grundläggande beteenderegler.

Under det andra året konsolideras och fördjupas behovet av att kommunicera med vuxna vid en mängd olika tillfällen. Samtidigt, vid två års ålder, går barn gradvis från teckenspråk, ansiktsuttryck och uttrycksfulla ljudkombinationer till att uttrycka önskemål, önskemål och förslag med hjälp av ord och korta fraser. Således blir tal det viktigaste kommunikationsmedlet med vuxna, även om barnet i denna ålder villigt bara talar med nära människor som är välkända för honom.

Under det andra levnadsåret behåller och utvecklar barn den typ av känslomässig interaktion. I tvåor eller treor spelar de självständigt med varandra de spel som de tidigare lärt sig med hjälp av en vuxen (”Gömställe”, ”Catch-up”).

Barn har dock liten erfarenhet av interaktion och dess grund har ännu inte skapats. Det finns ett missförstånd från den tilltänkta partnerns sida. Barnet kan brista i gråt och till och med slå den som tycker synd om honom. Han protesterar aktivt mot inblandning i sitt spel.

En leksak i händerna på en annan är mycket mer intressant för barnet än den som står bredvid den. Efter att ha tagit henne ifrån sin granne, men inte vetat vad hon ska göra härnäst, överger barnet henne helt enkelt. Läraren bör inte ignorera sådana fakta så att barnen inte tappar lusten att kommunicera.

Interaktion mellan barn under dagen förekommer som regel i objektbaserade lekaktiviteter och rutinprocesser, och eftersom objektbaserade lekaktiviteter och självbetjäning just formas bör självständigheten och intresset för deras genomförande värnas i alla tänkbara sätt. Barn får lära sig att observera "distansdisciplin", och de lär sig förmågan att leka och agera sida vid sida utan att störa varandra, att bete sig lämpligt i en grupp: att inte störa en grannes tallrik, att röra sig i soffan så att ett annat barn kan sitta ner, för att inte göra oväsen i sovrummet etc. Samtidigt använder de enkla ord: på (ta), ge, släpp, jag vill inte och så vidare.

Mot bakgrund av att "skydda" allas aktiviteter är det nödvändigt och möjligt att bilda delar av gemensamma åtgärder. För det första, på uppmaning av en vuxen, och vid två års ålder, kan barn redan hjälpa varandra på egen hand: ta med de nödvändiga kläderna, ett föremål som behövs för att fortsätta spelet: kuber, ringar för en pyramid, en filt till en docka. Den ena bebisen imiterar en mamma eller lärare och försöker "mata och borsta" den andra. Enkla dansaktiviteter i par är möjliga under musiklektionerna.

De viktigaste förvärven av det andra levnadsåret kan övervägas: förbättra grundläggande rörelser, särskilt gång. Barnets rörlighet hindrar det ibland till och med från att koncentrera sig på tysta aktiviteter och observation.

Det sker en snabb och mångfaldig utveckling av objektbaserat lekbeteende, vilket gör att de, i slutet av barns vistelse i den andra gruppen av tidig ålder, har utgjort komponenter i alla typer av aktiviteter som är karakteristiska för perioden av förskolebarndomen.

Det sker en snabb utveckling av olika aspekter av talet och dess funktioner. Även om utvecklingstakten för att förstå andras tal fortfarande överträffar förmågan att tala, består den aktiva vokabulären redan i slutet av det andra året av 200–300 ord, med andra ord, jämfört med den tidigare åldersgruppen, ökar den med 20–30 gånger. Med hjälp av tal kan du organisera barnets beteende, och barnets tal blir det viktigaste kommunikationsmedlet med vuxna.

Å ena sidan ökar barnets oberoende på alla områden i livet, å andra sidan behärskar han beteendereglerna i en grupp (lek i närheten utan att störa andra, hjälp om detta är förståeligt och okomplicerat). Allt detta är grunden för utvecklingen av gemensamma spelaktiviteter i framtiden.

Utvecklingen av ett barn under det andra levnadsåret sker ojämnt. Upp till 1 år 6 månader förbättras aktivt tal, inledande lekformer och andra aktiviteter långsammare än under andra halvåret (särskilt under årets sista kvartal). Dessutom kan utvecklingen av barn i samma ålder som är uppvuxna i familjer med nästan identiska förutsättningar också skilja sig markant, till exempel hos tvååriga barn kan det aktiva ordförrådet variera från 9 till 1500 ord.

Det är tydligt att elever i denna åldersgrupp på dagis behöver pedagogiska uppgifter av varierande grad av komplexitet. Hur man implementerar detta beskrivs i avsnittet "Metodologiska rekommendationer" i denna handbok.

Psykologer och lärare kallar ofta det andra levnadsåret för "åldern omvänd", "motsättningarnas ålder". Passion för rörelser, promenader i åldern upp till 1 år 3 månader – 1 år 4 månader kan bromsa användningen under en tid aktivt tal, ordförrådstillväxt. Ett tag verkar barn glömma hur man pratar.

Nybemästrade färdigheter kännetecknas av instabilitet. Ett barn som har lärt sig att äta på egen hand vägrar att göra det när han blir sjuk. Under och efter sin sjukdom talar han mer sällan och mer primitivt.

Å andra sidan kan vissa vanor som förvärvats i familjen (vad man ska äta, hur man somnar etc.)> vara hållbara. En av anledningarna till detta är otillräcklig rörlighet (förändringshastighet) för de viktigaste nervprocesserna för excitation och hämning. Det kan göra det svårt för dig att anpassa dig till livet på dagis.

Individuell kommunikation med barn, konstant övervakning av deras hälsa och utveckling, jämförelse av data som erhållits med de ungefärliga indikatorerna som presenteras i denna manual, korrekt organisation av den pedagogiska processen under perioden för barns anpassning till livet på dagis - allt detta kommer att bidra till att uppnå positiva resultat.

Elena SMIRNOVA,

doktor i psykologi,

Professor, vetenskaplig chef för resurscentret "Allt det bästa för barn"

Men vuxna förstår inte alltid åldersegenskaperna hos barn under 3 år och kan hitta adekvata pedagogiska influenser. I många familjer är föräldrarnas uppmärksamhet inriktad på fysisk hälsa baby och är begränsad till hygienisk vård. I andra överskattar vuxna tvärtom förmågan hos ett 2-årigt barn: de börjar undervisa och uppfostra honom på samma sätt som ett 5-7-årigt barn (de lär honom att läsa och skriva, använda en dator). I båda fallen ignoreras barnens åldersegenskaper, vilket kan leda till mycket tråkiga konsekvenser. Detta lägger fram uppgiften att hitta adekvata pedagogiska influenser för små barn.

Dessa influenser har dock allvarliga särdrag och skiljer sig i många avseenden från de som vanligtvis används för förskolebarn. Den tidiga barndomens egenskaper ställer särskilda krav på läraren och skapar vissa svårigheter i hans arbete. Den första svårigheten är barnets ökade anknytning till sin mamma och problemet med anpassning till nya förhållanden och en barnomsorgsinstitution. Vissa barn har stora svårigheter att överleva även en kortvarig separation från sin mamma: de gråter högt, är rädda för allt och motstår alla försök att involvera dem i någon aktivitet. Detta kräver tålamod, förmågan att skapa förtroende för dig själv och samarbete med barnets mamma.

Barn kännetecknas av känslomässig instabilitet: de går snabbt från intensiv glädje till förtvivlan eller från fullständig öppenhet till isolering och spänning. Läraren här kräver flexibilitet, fantasi och behärskning av adekvata pedagogiska tekniker (spel, barnvisor, överraskningar). Behovet av ett individuellt förhållningssätt till varje barn är uppenbart i alla åldrar, men i tidig ålder är det avgörande. Ett litet barn kan bara uppfatta inflytandet från en vuxen som är riktad till honom personligen. Barn uppfattar inte samtal eller förslag riktade till hela gruppen. Verbala utbildningsmetoder (instruktioner, förklaringar av regler, uppmaningar till lydnad) visar sig vara värdelösa. Barn under 3-4 år kan inte reglera sitt beteende med ord. De lever bara i nuet, och omgivande föremål, rörelser, ljud är mycket starkare motivatorer för dem än betydelsen av en vuxens ord.

Dessa egenskaper hos små barn ställer höga krav på en vuxens agerande. De måste vara extremt uttrycksfulla, känslomässiga och smittsamma. Bara din egen passion kan förmedla litet barn intresse för någon aktivitet. Detta kräver ökad känslighet för barnets tillstånd, uttrycksfulla rörelser och ansiktsuttryck och konstnärskap. Ord måste inkluderas i verkliga handlingar, åtföljda av lämpliga gester och rörelser. En vuxens känslomässiga engagemang i de nödvändiga handlingarna är nödvändig. Detta är det enda sättet att förmedla till barnet intresse för en ny aktivitet, att locka honom till den och fängsla honom och på så sätt väcka hans egen lust.

Numera skickar allt fler unga mammor sina små barn till dagis. I Moskva förskolor finns det redan ganska många barn som inte är äldre än ett år. Det är uppenbart att denna kontingent är i stort behov av kvalificerade specialister som kan arbeta med små barn, metodologiskt och psykologiskt-pedagogiskt stöd.

Resurscentrets arbete ”Allt gott för barn” syftar till att lösa denna viktigaste uppgift.

Det övergripande målet för centret är att skapa förutsättningar för en fullvärdig tidig barndomsupplevelse. Ett sådant fullfjädrat boende förutsätter å ena sidan barnets diversifierade utveckling och å andra sidan hans känslomässiga välbefinnande på en barnomsorgsinstitution.