Відразу після народження настає період, званий новонародженим. Підставою для його виділення є той факт, що в цей час має місце вигодовування дитини молозивом протягом 8-10 днів. Доношена новонароджена дитина має довжину тіла від темряви до п'ят найчастіше від 45 до 52 см, масу тіла не менше 2500 г. Середня величина маси тіла складає у хлопчиків 3400-3560 г, у дівчаток 3250-3400 р. Однак за скелетною зрілістю хлопчики відстають від дівчаток приблизно 4 тижні. Пропорції тіла різко відрізняються від таких у дорослої людини (рис. 3). Голова становить 1/4 загальної довжини тіла, тоді як у дорослого на голову припадає лише 1/8 довжини тіла. До трьох місяців коло голови більше кола грудей. Пупок розташовується трохи нижче лінії, що розділяє тіло навпіл, тоді як у дорослого він знаходиться вище за цю лінію. Слабко розвинені таз та нижні кінцівки.

Мал. 3. Вікові зміни пропорцій тіла(схема Тегако Л.І., 2003): 1) 2 місяці внутрішньоутробного розвитку, 2) 5 місяців, 3) 8 місяців,

4) новонароджений; 5) 1 рік 8 місяців; 6) 7 років; 7) 13 років; 8) 16 років.

У новонароджених сильно виражена підшкірна жирова тканина. Її швидке наростання відбувається після 34 тижня вагітності. Саме тоді утворюється коричневий жир. Він накопичується навколо шиї, між лопатками і в ділянці нирок. Коричневий жир є органом теплопродукції та оберігає дитину від переохолодження. Товста жирова прокладка також оберігає від пошкодження під час пологів внутрішні органи. Завдяки сильному розвитку підшкірної жирової тканини та слабкому розвитку мускулатури тулуб новонародженого, а також кінцівки мають циліндричну форму; шия коротка та товста.

У грудному віці в основному зберігаються зовнішні форми та пропорції тіла, властиві новонародженому. У цей період спостерігається найбільша інтенсивність зростання в порівнянні з усіма іншими періодами позаутробного життя. До 9 місяців продовжується наростання підшкірних жирових відкладень. Відбувається швидке наростання маси тіла та фізичний розвиток. Довжина тіла збільшується від народження до року в середньому в 1,5 рази, і маса – потроюється. З 6 місяців починають прорізуватись молочні зуби формуються ходьба, рухи рук та пальців; з'являються сприйняття, образ-

ная пам'ять, розуміння мови, і навіть відбувається емоційний розвиток.

В період раннього дитинства Коли дитина починає пересуватися на ногах, дещо змінюються пропорції тіла, проте зберігається переважання розмірів голови і тулуба над кінцівками. Все ще сильно розвинена підшкірна жирова тканина, яка приховує контур м'язів. Тулуб на поперечному розрізі майже циліндричний. У нижній частині живота добре виражена поперечна черевна лінія. Особа округла і слабо профільована. Це залежить від слабкого розвитку щелеп та жувальних м'язів, а також скупчення жиру в щічній ділянці (жирове тіло щоки). Тобто для цього періоду характерний тип округлого додавання ( перша повнота). Наприкінці цього періоду закінчується прорізування молочних зубів. Після двох років абсолютні та відносні величини річних приростів розмірів тіла швидко зменшуються. В даний період відбуваються розвиток мови дитини та наочно-образного мислення, а також оволодіння побутовими навичками та діями з предметами.

Перше дитинствохарактеризується ростовим зрушенням, який за часом відповідає початку зміни зубів, що припадає на вік 5-6 років. У цей час відбувається як абсолютне, і відносне подовження кінцівок. Розвиток мускулатури та зменшення підшкірного жиру призводять до того, що стає помітним м'язовий рельєф тіла. Тулуб уплощается в переднезадньому напрямі, і утворюється зовнішня межа між грудьми і животом (талія). Для цього періоду характерний витягнутий тип, властивий шкільному віку перше витягування).

Перший ростовий зсув виражається, зокрема, у відносному подовженні кінцівок. Показником цього є "Філіппінський тест". Він полягає в тому, що праву руку дитини кладуть на тем'я, і ​​вона має дотягнутися до верхнього краю лівої вушної раковини. Філіппінський тест стає позитивним у більшості дітей після 5 років. Цей тест розглядається як один із показників біологічної зрілості дитини у старшому дошкільному віці.

Змінюються також пропорції кисті. Їх показником є ​​«променевий зсув»: вказівний палець стає довшим за безіменний. Це спостерігається у 20-25% дітей у 7-річному віці. У 3,5 року виявляється чітке переважання правої, а й у шульги - лівої руки.

Найбільш різко зростає відносна довжина нижніх кінцівок, що призводить до загальної зміни пропорцій тіла.

Значних змін зазнає форма голови та особи. Мозковий череп у своєму зростанні починає відставати від лицьового, і обличчя відносно збільшується. Найбільш інтенсивно відбувається зростання обличчя в сагіттальному напрямку, завдяки цьому посилюється його профільування, сильніше виступають ніс та підборіддя.

У психологічному плані у першому дитинстві настає розвиток особистості дитини, пізнавальних процесів, формування совісті, моральності та ініціативи.

Наступ першого ростового зсуву може бути своєчасним, раннім або запізнюючим. Внаслідок цього посилюються індивідуальні відмінності у розмірах та пропорціях тіла, а також у психологічних особливостях. У цьому віці вже можуть бути виділені типи статури дітей.

У другому дитинстві сповільнюється зростання тіла в довжину, тоді як вага наростає переважно ( друга повнота). У цей період виявляються статеві відмінності у розмірах та формі тіла. Наприкінці періоду починається продукування статевих гормонів, що зумовлює розвиток вторинних статевих ознак. У дівчаток у 8-13 років спочатку формуються молочні залози, розширюється таз і округляються сідниці, з'являються волосся на лобку, потім - у пахвових западинах. Матка та піхва розвиваються одночасно з формуванням молочних залоз. Значно меншою мірою процес статевого дозрівання виражений у хлопчиків. Лише до кінця цього періоду у них починається прискорене зростання яєчок (11 років), мошонки (12 років), а потім – статевого члена. У цьому періоді дитина включається до соціальної групи і виходить за межі сім'ї. Розвиваються інтелектуальні вміння та знання.

Підлітковий періодхарактеризується стрибком поздовжнього зростання тіла, відбувається другий ростовий зсув (пубертатний стрибок, друге витягування). Поруч із значно наростає маса тіла. Початок ростового зсуву індивідуально варіює: у хлопчиків воно посідає вік 10,5-16 років, у дівчаток - на 9,5-14,5 років. Значно змінюються пропорції тіла, що в першу чергу залежить від абсолютного і відносного подовження нижніх кінцівок, а й у дівчаток - також від розширення таза. Найбільш інформативними показниками дозрівання організму підлітків є зростання статевих органів та вираженість вторинних статевих ознак. Статевий розвиток, як зазначалося раніше, починається наприкінці другого періоду дитинства і завершується у юнацькому віці. Можна виділити три фази статевого дозрівання: препубертатну (початкову), пубертатну (справжнє дозрівання) та постпубертатну (завершене дозрівання). Ці фази мають ряд загальних проявів у хлопчиків і дівчаток, але в той же час виявляються суттєві відмінності між статями у термінах настання та завершення статевого дозрівання, а також у черговості появи окремих ознак.

У підлітковий період статеве дозрівання відбувається найінтенсивніше. У дівчаток продовжується розвиток молочних залоз, спостерігається зростання волосся на лобку та в пахвових ямках. Найбільш чітким показником середньої фази статевого дозрівання жіночого організму є настання менструацій – менархе (10-16 років). У хлопчиків до 13 років відбувається зміна (мутація) голосу і з'являється волосся на лобку, а в 14 років - у пахвових ямках і на верхній губі, відбувається набухання грудних сосків, зморщування та пігментація мошонки, а також чітка зміна пропорцій тіла. У 14-15 років відзначаються перші полюції (мимовільні виверження сперми).

Постпубертатний період у хлопчиків характеризується посиленням росту волосся на тулубі та кінцівках, появою бороди, різким уповільненням та припиненням росту тіла у довжину (в 19-20 років). У дівчат у цьому періоді вторинні статеві ознаки досягають повної виразності, формується доросла молочна залоза. Зростання тіла в довжину різко сповільнюється до 16 років і

припиняється у 18 років.

Статеві відмінності росту та розвитку дітей складаються не тільки в більш ранньому прискоренні росту та появі ознак статевого дозрівання у дівчаток, порівняно з хлопчиками, але й у складі тіла та функціональних показниках. У хлопчиків у пубертатному періоді більшою мірою наростає маса скелета та мускулатури, завдяки чому у них розвивається велика фізична сила та витривалість, стають більшими серце та легені, підвищується систолічний артеріальний тиск та зменшується частота серцевих скорочень. У дівчаток збільшення м'язової маси не настільки велике, але значнішими стають підшкірні жирові відкладення.

Зважаючи на значні індивідуальні відмінності у розвитку та зростанні дітей вводиться поняття біологічного віку. Його показниками є:

1) скелетний вік, який визначається за наявністю центрів окостеніння та утворення синостозів;

2) зубний вік, що визначається за кількістю та строками прорізування постійних зубів;

3) вираженість вторинних статевих ознак.

Біологічний вік не завжди збігається з паспортним, може випереджати його чи відставати.

У психологічній сфері у підлітковому періоді відбуваються розвиток логічного мислення та формування самосвідомості.

Через різкі морфологічні, гормональні та емоційні зрушення в підлітковому та юнацькому періодах висока ймовірність відхилень у показниках здоров'я. Підліткова криза припадає на 13 років.

У юнацькому періодів основному закінчуються процеси росту та формування організму, всі основні розмірні ознаки тіла досягають дефінітивної (остаточної) величини (рис. 4). Завершується формування статевої системи та дозрівання репродуктивної функції. Остаточно встановлюються овуляторні цикли в жінок, ритмічність секреції тестостерону вироблення зрілої сперми у чоловіків. На юнацький період припадає пік ін-

телектуальних та пізнавальних можливостей. Відбуваються формування світогляду та стабілізація характеру, розвиток професійних здібностей та умінь, вибір життєвої позиціїприйняття відповідальних життєвих рішень, а також досягнення соціальної зрілості та самостійності.

Зрілий вік- Це час відносної стабільності організму. Але це не означає відсутності змін, які можуть бути пов'язані з способом життя, професійною діяльністю та соціально-економічними умовами у широкому значенні цього слова.

Мал. 4. Вікові зміни довжини тіла та статури чоловіків

(схема Тегако Л.І., 2003).

Наведемо величини деяких антропологічних показників у зрілому віці (табл. 2).

Періодизація вікового розвитку (вікові періоди розвитку людини)

Розподіл тимчасової дистанції на своєрідні та неповторні етапи становить проблему періодизації розвитку.

Як зазначав Л. С. Виготський, більшість запропонованих ідей періодизації при уважному їх аналізі виявляються формальними, що не зачіпають суті розвитку. Критикуючи існували на той час методи розподілу дитинства на вікові етапи, він писав, що періодизації виходять із зовнішніх, але не стосуються внутрішніх підстав, які стосуються безпосередньо до змін, які у психіці дитини.

Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але залишається відкритим. Критерії, виходячи з яких виробляється такий поділ, і навіть зміст, число і тимчасова протяжність встановлених вікових періодів надзвичайно різні.

Мета будь-якої періодизації - позначити лінії розвитку точки, які відокремлюють друг від друга якісно своєрідні періоди. Питання лише в тому, що зумовлює цю якісну своєрідність. Свого часу С. Холл, П. Блонський, А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Піаже, Л. С. Виготський, Е. Еріксон, Д. Ельконін та ін. виділяли різноманітні підстави для побудови періодизації.

У психології використовується наступна найбільш загальна періодизація.

1. Немовля - від народження до 1 року.

Процес народження – важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період – криза новонародженості. Причини кризи новонародженості:

Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в зовсім інші умови: холод, яскраве освітлення, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).

Психологічні (психіка новонародженої дитини є набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години її життя).

Провідною діяльністю цього періоду є емоційне спілкування дитини з дорослим. Дитина має безумовні рефлекси - дихальний та смоктальний, захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичними ("чіпляльний"). Основну частину часу дитина спить. До кінця періоду виникає слухове та зорове зосередження та автономна мова. Новоутворення: елементарні форми сприйняття та мислення.

2. Раннє дитинство – від 1 року до 3-х років.

Провідна діяльність - предметна, метою якої є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами з ними. Цей період є сензитивним до засвоєння мови. Автономна мова зникає і перетворюється на "дорослу". До 1 року словник дитини складається з 10 слів, а до 3-х років – вже 1000-1500 слів. Серед усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як упередження, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатна щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

Увага та пам'ять мимовільні. Мислення є наочно-дієвим, воно засноване на сприйнятті та дії з предметами. Починається перехідний період - криза 3 років - один із найважчих моментів у житті дитини. Це негативізм, упертість, знецінення, а також криза самості.

3. Дошкільний вік – від 3-х до 6-7 років.

Центром соціальної ситуації є дорослий як носій суспільної функції (дорослий – мама, лікар тощо). У той же час дитина не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Дане протиріччя дозволяється у грі, як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих та діяти у ньому. Сприйняття у дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії – спостереження, розгляд, пошук. Діти знають основні кольори та їх відтінки, можуть описати предмет за формою та величиною. Вони засвоюють систему сенсорних стандартів Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий (сензитивний) у розвиток пам'яті. У молодших дошкільнят пам'ять мимоволі. У середньому дошкільному віці (між 4 та 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені до інших видів діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять – підготовки дітей до шкільного навчання. Мислення та сприйняття пов'язані настільки тісно, ​​що говорять про наочно-образне мислення, найбільш характерне для дошкільного віку. Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати та вирішувати досить складні завдання. Відбувається розвиток мотиваційної сфери: найважливіший механізм - підпорядкування мотивів. Дитина починає засвоювати етичні норми, які у суспільстві. До кінця дошкільного віку формується самосвідомість завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Розвивається самооцінка. Також для цього періоду характерна статева ідентифікація та усвідомлення себе у часі. На основі виникнення особистої свідомості виникає криза 7 років. Основні ознаки: 1) втрата безпосередньості (між бажанням та дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія матиме для дитини); 2) манерування (дитина щось із себе будує, приховує щось); 3) симптом "гіркої цукерки" - дитині погано, але вона намагається цього не показати. Психологічна готовність до школи - складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності.

4. Молодший шкільний вік – від 7 до 11 років.

З вступу дитини на школу встановлюється нова соціальна ситуація розвитку, центром якої стає вчитель. Провідна діяльність – навчальна – особлива форма активності учня, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Аналізуючий сприйняття стає синтезуючим. Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності та свідомості. Вдвічі збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, перемикання та розподіл.

5. Підлітковий вік (отроцтво) – від 11 до 17 років.

Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають усі сторони розвитку. Соціальна ситуація розвитку є перехід від залежного дитинства до самостійної та відповідальної дорослості. Провідною діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Центральне новоутворення підлітництва - " відчуття дорослості " - ставлення підлітка себе як до дорослому. Відбувається розвиток самосвідомості (формування "Я-концепції" - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я"). Характер стає акцентуйованим. Пубертатна криза (чи не весь підлітковий період) проявляється: 1) кризою ідентичності - розставання зі своїм "дитячим я", усвідомлення себе у світі, філософське осмислення себе в навколишньому - "хто я?", 2) кризою авторитетів - знижується авторитет батьків , Найчастіше авторитетом є хтось із підлітків, нерідко навіть повне заперечення авторитетів, 3) сексуальною кризою - дуже типові прояви, пов'язані зі статевим метаморфозом.

6. Юність – від 18 до 22 роки.

Навчальна діяльність стає навчально-професійною, що реалізує професійні та особистісні устремління юнаків та дівчат. Чільне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані з самовизначенням та підготовкою до самостійного життя, з подальшою освітою та самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісного змісту і стають значущими. Характерне набуття ранньої юності – формування життєвих планів. Центральний психічний процес молодості - розвиток самосвідомості. Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення власних психічних станів, а водночас і своєї унікальності, несхожості інших з характерним для ранньої юності почуттям самотності чи страхом самотності. Надзвичайно важливий компонент самосвідомості – самоповагу.

7. Дорослі – від 23 до 29 років.

Соціальною ситуацією розвитку є робітничий колектив, нова сім'я, навколишнє суспільство. Особливості: 1) пошук супутника життя, 2) прийняття другої половинки, 3) життя нової сім'ї, 4) батьківська роль (початок), 5) розвиток кар'єри, 6) вироблення стилю життя, 7) прийняття зобов'язань. Основні новоутворення: набуття знань та навичок

планування сімейного бюджету Кризою цього періоду стають міжособистісні переговори та вирішення конфліктів.

8. Перехідний вік – від 30 до 35 років.

У цей період відбувається зміна оцінок, уподобань та прийнятих зобов'язань; продовжується батьківська роль; переоцінка значимості людей. Здійснюється переоцінка та оновлення рішень, що стосуються відносин, кар'єри, способу життя. Жінки досягають піку у розвитку своєї сексуальності, а чоловіки починають, навпаки, відчувати перші ознаки старіння. Цей період збігається з початком підліткового віку старших дітей, це створює для дорослих членів сім'ї особливі проблеми. У дітей з'являється «своє життя», яке може бути мало відоме або зовсім не відоме їхнім батькам.

9. Зрілість – від 36 до 50 років.

Це час завершення критичного періоду в сімейного життя, Який, як відомо, може закінчитися стабілізацією відносин або їх суттєвими змінами аж до розлучення. Це якісно нова ситуація не тільки освоєння нових соціальних ролей (дідусі та бабусі, свекра та свекрухи, тещі та тестя), а й нового ставлення як до власної

життя, і до життя взагалі. Успішне вирішення кризи середини життя зазвичай включає переформулювання цілей, тоді настає період "нової стабільності". У віці близько 50 років у багатьох людей спостерігається психологічне явище, яке прийнято називати "кризою ідентичності" (своєрідна криза власного Я). З'являється втрата почуття нового, відчуття " відставання життя " , зниження рівня професіоналізму. Людина, яка звикла себе вважати здібним, необхідним, особою, що відповідає своєму соціальному статусу, виявляє, що він став іншим. Виникають сумніви у своїх можливостях, невпевненість, пропадає радісне відчуття повноти життя, розвивається пригніченість, причини якої усвідомлюються не відразу, а усвідомлюючись, переживаються як вичерпання своїх можливостей тощо.

10. Літній вік – 51-65 років.

Літній вік – це час виходу на пенсію, тобто передпенсійний стан людини, збори на заслужений відпочинок. У цей час знижується гормональна активність ферментативних процесів, інтенсивність обміну речовин. Встановлення зв'язків поза сім'єю переживається людьми похилого віку як потенційно існуюча готовність бути корисними своїми знаннями та досвідом іншим людям. Навички вчительства та вміння дати слушну життєву раду є природним наслідком розвитку в Я-концепції діалогічності свідомості, що передбачає можливість стати на думку іншої людини. Створення особистого ставлення до тлінності існування - це одне із завдань особистісного розвитку людини в цьому віці. Для цього періоду характерна егоїстична стагнація - це перерваний зв'язок із сьогоденням, ототожнення власних фантомів з будь-якими можливими проявами життя. Вона загострює в людині її особисті якості, цей час і момент життя для прояву повною мірою сутнісних якостей людини - її любові до людей і життя або відсутності такого. Цей період загострюється нездужаннями, що проявляються в хворобі.

11. Старість – старше 65 років.

Цей період характеризується зворотним розвитком. Відбуваються зміни в анатомо-фізіологічній будові. Знижується рухливість і активність психічних процесів, притуплюється гострота сприйняття, погіршується пам'ять, в першу чергу на поточні події, ускладнюється осмислення інформації, що надходить, і знижується розумова працездатність (в першу чергу, за рахунок розумової стомлюваності), збіднюється емоційне життя (навіть люди життя, стають спокійнішими, знаходять радості у дедалі вужчому колі). Життя старої людини в основному складається з втрат: вмирають рідні та близькі, з відходом на пенсію зникає звична виробнича зайнятість, слабшають і перериваються колишні соціальні зв'язки. Біологічні та соціальні зміни, що нашаровуються, супроводжуються поступовим трансформуванням особистості: ощадливість перетворюється на скупість, ґрунтовність на ригідність, тугорухливість і дратівливість - на постійну гнівливість. Нерідко передній план виступають інфантильні риси; від оточуючих очікується материнський захист та увага (часто прояв невдоволення через "неуважність лікарів" тощо). Старі люди уникають змін у своєму житті, все частіше в думках несуть у минуле (яке добре пам'ятається). Минуле (де вони були молоді, здорові, грали активні соціальні ролі) нерідко протиставляється сьогодення і це порівняння не на користь сьогодення, де вони старі, хворі, самотні.

Однак близько 70% тих, хто перебуває на пенсії, можуть продовжувати роботу і багато хто знаходить нові заняття. Активність літніх людей покращує їх самопочуття, тому не слід надмірно обмежувати їх від доступної їм діяльності. Як компенсацію багатьох психічних недоліків у пізньому віці також виступають багатий професійний і життєвий досвід і супроводжують його мудрість, поблажливість та інші позитивні властивості особистості. За добрих умов людина довго зберігає високий рівень психічної діяльності.

Психічний розвиток є процес, що розгортається у часі і характеризується як кількісними, і якісними змінами. Вікового розвитку, за визначенням Б. Г. Ананьєва, притаманні дві властивості – метрична та топологічна. Метрична властивість означає тривалість перебігу тих чи інших психічних процесів та станів, а також тимчасову характеристику змін у психіці, що відбуваються протягом життя людини. Метричне властивість вимірюється часовими інтервалами (дні, місяці, роки тощо.) чи показниками динаміки змін тієї чи іншої психічного явища (темп, швидкість, прискорення). У процесі вивчення тимчасового аспекту вікового розвитку було виявлено часові закономірності, такі як нерівномірність та гетерохронність. Нерівномірність вікового розвитку виявляється у тому, що окремі психічні функції та особисті якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, і складний, криволінійний характер. Інакше висловлюючись, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку. На нерівномірність психічного розвитку впливає історичний час. Одні й самі властивості функціонують із різними швидкостями залежно від покоління, якого належить даний індивід. Так, одні й самі проміжки часу, обсяг знань і система інтелектуальних операцій істотно змінюються із загальним прогресом освіченості та культури. У ХХ столітті проти XIX в. змінюються темпи та терміни завершення дозрівання, спостерігаються явища прискорення, або акселерації, загальносоматичного та нервово-психічного розвитку та водночас уповільнення процесів старіння.

Інша тимчасова закономірність виражена у гетерохронності вікового розвитку. При зіставленні між собою темпів мінливості психічних функцій та властивостей виявляється різночасність у проходженні ними фаз вікового розвитку, зростання, досягнення зрілості та еволюції, що свідчить про складність та суперечливість вікового розвитку. Гетерохронність може бути внутрішньофункціональною, коли окремі сторони психічної функції розвиваються разночасно, і міжфункціональної, коли різні функції проходять фази свого розвитку у час. До внутрішньофункціональної гетерохронії відноситься різночасність старіння різних видів колірної чутливості. З віком найшвидше старіє чутливість до синього та червоного кольорів і більш стабільною з віком виявляється чутливість до жовтого, а також зеленого кольору (за Смітом). До міжфункціональної гетерохронії відноситься розбіжність у часі досягнень оптимуму сенсорних та інтелектуальних, творчих здібностей та соціального розвитку. Сенсорний розвитокдосягає фази зрілості в 18-25 років (за Лазаревим), інтелектуальні, творчі здібності можуть досягати в середньому свого оптимуму набагато пізніше - в 35 років (за Леманом), а особистісна зрілість - в 50-60 років. Все це створює сприятливі можливості для вікового індивідуального розвитку людини протягом усього життя. У період зростання найшвидше розвиваються саме ті функції, які мають першорядне значення для становлення інших форм психіки. Так було в ранньому дошкільному дитинстві формується орієнтація у просторі, та був пізніше дитина засвоює поняття час. У період старіння гетерохронія забезпечує збереження та подальший розвиток одних функцій за рахунок інших, які в цей час слабшають та інволюціонізують. Поінформованість, словниковий запас літньої людини можуть збільшуватися, тоді як психомоторика та сенсорно-перцептивні функції погіршуються, якщо відсутнє їх систематичне тренування і вони не включені до професійної діяльності.

Не менш важливою, ніж метрична, є топологічна властивість вікового розвитку. Воно означає визначеність того чи іншого стану, фазу чи період становлення індивіда. Оскільки віковий розвиток як цілісне утворення є складною динамічною системою, її якісні топологічні особливості можуть бути визначені шляхом вивчення структурних особливостей взаємозв'язків її різних сторін, виділення провідних, системоутворюючих факторів, з якими пов'язана специфіка даного періоду життя.

У сучасних періодизаціях вікового розвитку використовуються метрична та топологічна характеристики в єдиній класифікаційній схемі. Розбіжності різних періодизацій, розбіжності кордонів за різними періодами пов'язані переважно з суперечливістю психічного розвитку, обумовленого дією тимчасових закономірностей, нерівномірністю і гетерохронностью, і з топологічною складністю різних фаз, динамікою співвідношення біологічного та соціального протягом усього життєвого циклу людини. Структура життєвого шляху та його основні моменти (старт, оптимуми, фініш) змінюються в ході історичного розвитку, від покоління до покоління, що також впливає на періодизацію вікового розвитку.

Різні вікові класифікації можна розділити на дві групи. Приватні класифікації присвячені окремим відрізкам життя, найчастіше дитячим та шкільним рокам. Загальні класифікації охоплюють весь життєвий шляхлюдини. До приватних відноситься класифікація розвитку інтелекту Ж. Піаже, який виділяє три основні періоди його становлення з моменту народження та до 15 років:

період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки). У цьому вся періоді виділяються шість основних стадій;

період підготовки та організації конкретних операцій (3 роки – 11 років). Тут виділяються два підперіоди – підперіод доопераційних уявлень (3 роки – 7 років), у якому Піаже розрізняє три стадії, та підперіод конкретних операцій (8-11 років);

і, нарешті, період формальних операцій (12–15 років), коли підліток може успішно діяти щодо не лише навколишньої реальної дійсності, а й світу абстрактних, словесних припущень.

У класифікації Д. Б. Ельконіна, що також відноситься до першої групи, розглядаються три епохи життя – раннє дитинство, дитинство та підлітковий вік. У кожній епосі відбувається зміна провідних типів діяльності, які зумовлюють зміни у розвитку дитини та перехід їх у нову епоху. Після періодами, у яких відбувається переважне розвиток мотиваційної сфери, закономірно йдуть періоди, у яких відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів з предметами, формування операційно-технічних можливостей дітей. Ельконін розташував виділені типи діяльності у системі «дитина – суспільний дорослий» й у системі «дитина – суспільний предмет» у тому послідовності, у якій вони стають провідними. В результаті він отримав наступний ряд, де спостерігається періодичність зміни провідних типів діяльності:

безпосередньо-емоційне спілкування (немовля);

предметно-маніпулятивна діяльність (раннє дитинство);

рольова гра (дошкільник);

навчальна діяльність (молодший школяр);

інтимно-особистісне спілкування (молодший підліток);

навчально-професійна діяльність (старший підліток)

Таким чином, у цій віковій періодизації як основні критерії розвитку виступають два показники – мотиваційно-потребова сфера та операційно-технічні можливості дитини. Відсутність певних часових кордонів у цій класифікації говорить про те, що автор наголосив не на метричній, а на топологічній характеристиці вікового розвитку.

До періодизацій, що охоплюють весь життєвий цикл людини, належить прийнята одному з симпозіумів АПН СРСР 1965 р. класифікація вікових періодів (табл. 6).

Таблиця 6

Періодизація, запропонована Бірреном, включає фази життя від дитинства до старості. На думку Б. Г. Ананьєва, вона цікава тим, що враховує сучасні історичні тенденції прискорення дозрівання під час зростання та уповільнення процесів старіння. Відповідно до цієї класифікації: молодість – 12–17 років, рання зрілість – 18–25 років, зрілість – 26–50 років, пізня зрілість – 51–75 років, а старість – від 76 років.

Вісім стадій життя людини від народження до старості описані Е. Еріксоном, який звернув увагу на розвиток людського «Я» протягом усього життя, на зміни особистості по відношенню до соціального оточення і себе, що включають як позитивні, так і негативні моменти. Перша стадія (довіра та недовіра) – перший рік життя. Друга стадія (самостійність та нерішучість) – 2–3 роки. Третя стадія (підприємливість та почуття провини) – 4–5 років. Четверта стадія (вмілість та неповноцінність) – 6-11 років. П'ята стадія (ідентифікація особистості та плутанина ролей) – 12–18 років. Шоста стадія (близькість та самотність) – початок зрілості. Сьома стадія (загальнолюдяність і самопоглиненість) – зрілий вік та восьма стадія (цілісність та безнадійність) – літній вік. У цій класифікації використовуються метричний та топологічний критерії. Причому з віком посилюється значення топологічної характеристики щодо психологічної мінливості особистості. Класифікація німецького антрополога Г. Грімма будується суто якісно, ​​без метричних визначень тривалості фаз вікового розвитку. На його думку, числові вирази визначення тимчасових кордонів можливі лише перших періодів, маю на увазі посилення індивідуальної мінливості з віком. Ця класифікація становить інтерес, оскільки враховує морфологічні та соматичні зрушення, такий важливий показник, як працездатність людини у різні періоди її життя. Найбільш повною та деталізованою, що охоплює весь життєвий цикл, є вікова періодизація Д. Бромлея. Людське життя він розглядає як сукупність п'яти циклів: утробного, дитинства, юності, дорослості та старіння. Кожен із циклів складається з низки стадій. Перший цикл складається із 4 стадій до моменту народження. З цього часу розвиток характеризується зміною способів орієнтації, поведінки та комунікації у зовнішньому середовищі, динамікою інтелекту, емоційно-вольової сфери, мотивації, соціального становлення особистості та професійної діяльності. Другий цикл – дитинство – складається з трьох стадій: дитинство, дошкільне дитинство та раннє шкільне дитинство, і охоплює 11–13 років життя. Цикл юності складається з двох стадій: стадії статевого дозрівання (11-13-15 років) та пізньої юності (16-21). Цикл дорослості складається із чотирьох стадій:

1) рання дорослість (21-25 років);

2) середня дорослість (26–40 років);

3) пізня дорослість (41-55 років);

4) передпенсійний вік (56-65 років). Цикл старіння складається із трьох стадій:

1) видалення справ (66–70 років);

2) старість (71 і більше років);

3) остання стадія – хвороблива старість та старезність. Періодизації розрізняються за тим, наскільки широко та детально

представлені в них вікові зміни різних сторін психіки та якою мірою виражені метричні та топологічні властивості вікового розвитку людини. На думку Б. Г. Ананьєва, найбільш складною справою є визначення тривалості фаз розвитку та критичних точок, його дискретних моментів, оскільки слід враховувати гетерохронність функціональних та особистісних змін, а також вікову та індивідуальну мінливість у мінливих історичних умовах.

З моменту народження у дитини починають функціонувати різноманітні механізми психічної діяльності, які забезпечують її взаємодію з дорослими та з навколишнім середовищем та задоволення її життєво важливих потреб. Новонароджений здатний в елементарній формі сприймати на різні органи почуттів. Усі аналізатори з перших днів життя дитини здійснюють початковий, елементарний аналіз дій середовища. Новонароджені не тільки реагують на сильний звук, але й здатні розрізняти звуки, що відрізняються на одну октаву. Було встановлено у дітей наявність колірної, а також смакової та нюхової чутливості. Є відомості про наявність та інші види відчуттів. Найбільш чутливими до дотику зонами є губи, лоб та долоні дитини. Він може відмовитися від молока, яке холодніше звичайного на 1 ° С. Діти в перші 10 днів життя віддають перевагу структурним, комплексним, тривимірним, рухомим об'єктам. Маленькі діти можуть стежити за об'єктом, локалізувати його у просторі, порівнювати об'єкти між собою. Поряд із різноманітними формами сенсорної активності у новонародженого є великий набір поностатичних та локомоторних рефлексів. Все це сприяє швидкій адаптації дитини до нових умов життя та створення передумов для її подальшого розвитку. Поява індивідуального досвіду, встановлення різних відносин та зв'язків із соціальним оточенням на основі механізму тимчасових зв'язків означає перехід від новонародженості наприкінці першого місяця життя до нового, дитячого, періоду розвитку.

Немовля від 1 місяця до 1 року характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов мови та соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослими. У цей час надзвичайно важливе значення має середовище, участь дорослих не тільки у фізичному, а й психічному розвитку дитини (створення збагаченого фізичного та мовного середовища, емоційне спілкування, допомога у розвитку його різноманітних рухів, акта хапання та локомоції, створення проблемних ситуацій тощо). п.). Психічний розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не лише за темпами, а й у сенсі нових утворень. Нині встановлено стадії розвитку всіх видів моторики (рухи очей, акт хапання, локомоція), початкових форм мислення, передумов мови, перцептивної функції. На цій багатій та багатоякісній основі після року життя та протягом усього життєвого циклу людини здійснюється соціальний розвиток психіки.

Наступний – переддошкільний – період – від 1 до 3 років життя. Важливість цих двох років життя обумовлена ​​тим, що в цей час дитина опановує мову та створюються передумови для формування особистості та суб'єкта діяльності. Швидкий розвиток мови пов'язаний з тим, що майже одночасно дитина починає засвоювати фонетичний лад мови (з 11 місяців) та її словниковий склад (з 10-12 місяців). До кінця переддошкільного віку він починає пов'язувати окремі слова у речення (з 1 року 10 місяців), що означає перехід до флексивної мови. Освіта зв'язків слів із предметами перебуває у прямої залежності від частоти, тривалості та характеру спілкування дорослих з дитиною. На основі промови на другому році життя він не тільки асоціює слово з одиничним об'єктом, а й починає групувати предмети за найбільш яскравими зовнішніми ознаками, наприклад, за кольором. Це означає поява першого ступеня у розвитку функції узагальнення.

Передшкільний вік є початковим етапом у формуванні регуляторної функції мови. Гальмівна функція мови у своєму розвитку відстає від її пускової функції. Дитина до 3 років ще не може дотримуватися складної інструкції, яка потребує вибору. Йому доступне виконання лише найпростіших вказівок дорослого. Саме тоді активно розвиваються різні основні форми психіки: пам'ять як впізнавання, наочне мислення, увагу, сприйняття, психомоторика. З віком подовжується період між сприйняттям об'єкта та його впізнаванням. На другому році життя дитина дізнається близьких людей та об'єкти після кількох тижнів, на третьому році – після кількох місяців, а на четвертому – після року, що пройшов після їх сприйняття.

У переддошкільному віці починають складатися різноманітні розумові функції, такі як здатність до узагальнення, перенесення набутого досвіду в нові умови, вміння встановлювати зв'язки та відносини та в елементарній формі шляхом активного експериментування вирішувати конкретні завдання, використовуючи різні об'єкти як засіб для досягнення мети. У розвитку розумової здібності істотну роль грають і практичної діяльності дитини. Домінуючою функцією в переддошкільному віці є сприйняття, яке інтенсивно розвивається в цей період і водночас саме воно визначає специфіку інших психічних форм, які функціонують на наочно-чуттєвому рівні (пам'ять, мислення).

Починаючи з 1 року 6 місяців, діти успішно справляються з вибором простих фігур за зразком, таких як квадрат, трикутник, трапеція. У 3 роки діти могли співвіднести візуально фігуру і форму отворів і потім правильно діяти, наприклад, вставити певного виду ключ у відповідний отвір.

Наскільки активно передцошкільник буде включено до сенсорно-перцептивної діяльності, залежить не тільки від становлення самого сприйняття, а й інших форм психіки дитини. І тут на перший план виступає організація дорослими процесу споглядання та експериментування, широкого та різноманітного практичного ознайомлення дітей із предметами навколишнього світу. Для стимулювання пізнавальної та практичної активності дитини важливе значення мають емоційні контакти з матір'ю. У 6 місяців діти показують однакові результати в психічному розвитку незалежно від умов життя та виховання. У віці одного року діти, розлучені з батьками, починають відставати у своєму розумовому розвитку. У 3 роки позначається вплив соціально-економічного чинника. Діти з культурних, забезпечених сімей демонструють перевагу у розвитку проти дітьми з робочих сімей. Дослідження психічної депривації в дитячому віці показали, що довготривала розлука дитини з матір'ю чи іншою особою, яка займає її місце, в перші роки життя призводить, як правило, до порушення психічного здоров'я дитини, залишаючи наслідки у всьому її подальшому розвитку.

Безпосередні контакти з матір'ю в ранньому дитинстві забезпечують комплекс позитивних впливів на дитини. Дорослий як емоційно стимулює пізнавальну і практичну активність, а й здійснює оптимальну організацію довкілля, збагачуючи її іграшками і різноманітними предметами. Він постає як джерело соціального та емоційного підкріплення діяльності маленької дитини. При цьому він використовує домінуючу роль сприйняття з метою ефективного впливу на дитячу поведінку. У спілкуванні та співробітництві з дорослими починає проявлятися комунікативна активність дитини, що, своєю чергою, впливає в розвитку її пізнавальних функцій, як мови, а й уваги, пам'яті і особливо їх довільних форм.

У переддошкільному віці бере початок становлення суб'єкта практичної діяльності. У цей час дитина навчається користуватися різними побутовими та ігровими предметами (машинка, ложка, чашка), може виконувати послідовні дії елементарної інструкції. У цей період життя особливо важлива безпосередня співпраця дитини з дорослими, що сприяє формуванню у неї самостійності та ініціативності.

У ранньому дитинстві також створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з людей, що оточують її, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Перший етап у реальному формуванні особистості як самостійного суб'єкта, що виділяється з навколишнього світу, пов'язаний із оволодінням власним тілом, із виникненням довільних рухів. Ці останні виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе на ім'я до використання займенників «мій», «я» і т. п. Розглядаючи генез самосвідомості, Б. Г. Ананьєв вважав, що освіта власного «Я » є величезний стрибок у розвитку, оскільки відбувається перехід до виділення себе як постійного цілого з поточного потоку дій, що змінюються. Головними факторами генезу самосвідомості дитини, на його думку, є спілкування з дорослими, оволодіння мовою та предметна діяльність. Слід зазначити, що з переддошкільного віку характерні швидкі й те водночас нерівномірні темпи розвитку різних психічних функцій. Велике значення має розвиток уваги. Діти з нерозвиненою реакцією на новизну демонструють і нижчі показники з пам'яті, мислення та мови. У цей період життя з'являється довільна форма уваги, яка спостерігається при зоровому пошуку за словесною інструкцією дорослого. Якщо 12 місяців ця форма ще відсутня, то 23 місяці вона притаманна вже 90 % дітей. У цей час за темпами зростання провідної є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

Наприкінці другого року життя з'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у другому півріччі другого року життя. У передшкільному віці інтенсивно формується мовна функція. В умовах збідненого соціального середовища та недостатності спілкування дорослих з дітьми виявляються недорозвиненими саме ті функції, які є базовими для соціального розвитку психіки. У дослідженні порівнювалися психічні функції дітей віком 23–25 місяців, які виховуються у сім'ї та будинку дитини. Найбільші відмінності були виявлені у розвитку мови, довільної уваги, класифікації за формою та слуховою пам'яттю, а найменші – у розвитку мимовільних форм уваги та класифікації за кольором.

Таким чином, до 3 років створюються необхідні передумови для переходу до наступного дошкільного періоду. У ранньому дитинстві інтенсивно формуються мовна функція, моторика та предметні дії. Також швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають складатися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм та проявів залежить від того, наскільки дитина включена в спілкування з дорослими і наскільки активно вона себе виявляє у предметній та пізнавальній діяльності.

Дошкільний вік є періодом подальшого інтенсивного формування психіки, виникнення різних якісних утворень як розвитку психофізіологічних функцій, і у особистісної сфері. Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом факторам: мовлення та спілкування з дорослими та однолітками, різним формам пізнання та включенню до різних видів діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Все це сприяє кращій адаптації дитини до соціальних умов та вимог життя. У той самий час продовжують розвиватися елементарні форми психіки, сенсорика і перцепція.

У розвитку основних властивостей сприйняття спостерігаються дві суперечливі тенденції. З одного боку, відбувається зростання цілісності, з другого – проявляється деталізація і структурність перцептивного образу. До кінця дошкільного віку утворюється здатність вичленяти форму об'єкта. До 6 років діти починають справлятися із завданням викладання без помилок контуру фігури, наприклад гриба, вдома. Молодшим дітям вирішення цього завдання практично недоступне. Шляхом зйомки руху очей дитини в експериментах В. П. Зінченка було встановлено, що діти у 3 роки ще не можуть фіксувати контур площинних фігур. Рухи їх очей здійснюється «всередині» фігур за малої кількості фіксацій (1–2 руху на секунду). Лише у 6 років відбувається ретельне ознайомлення з фігурою і рухи очей йдуть по всьому її контуру. Однак уже в 3 роки діти вміють стежити за контуром за вказівкою, що свідчить про високу освіту в цьому віці. Здатність дітей виділяти об'єкти за контуром означає формування цілісності сприйняття. З 5-6 років настає переломний момент у розвитку такої якості сприйняття, як структурність. Це виявляється у тому, що діти виявляються здатними побудувати фігуру з її частин, виділити і співвіднести між собою структурні елементи у складних об'єктах. Діти успішно вирішують завдання на вибір за зразком не тільки простих, а й складних багатокомпонентних фігур. У дошкільному віці засвоюються також соціальні перцептивні зразки як знання геометричних постатей, темперованого музичного ладу.

Провідною формою психіки в цей час стає уявлення, яке інтенсивно розвивається в різних видах ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, рольові, сюжетні ігри). Уявлення накладають відбиток весь процес психічного розвитку. Різні формипсихіки формуються найбільш успішно у разі, якщо пов'язані з вторинними образами, т. е. з уявленнями. Тому швидко розвиваються такі форми психіки, як уява, образна пам'ять та наочно-образне мислення.

Пізнання дітьми різних властивостей та зв'язків речей відбувається у процесі оперування образами цих речей. Не лише різні психічні функції, а й мова дитини, її розвиток у період пов'язані, головним чином, з уявленнями. Розуміння промови дітьми значною мірою залежить від змісту тих уявлень, які виникають у процесі її сприйняття. Розвиток психічних функцій у дошкільному віці ускладнюється тим, що у процесі спілкування, пізнавальної та практичної діяльності активно формуються соціальні форми психіки, у перцептивної сфері, а й у області пам'яті (вербальна пам'ять, довільне запам'ятовування слів і предметів). До кінця дошкільного віку утворюється вербально-логічне мислення. Дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної та практичної діяльності.

Цей період життя є надзвичайно важливим з погляду генезу та формування соціальних форм психіки та моральної поведінки. Переважна більшість тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважну орієнтацію її на соціальне оточення. Тим самим було створюється широка основа на формування первинних форм соціально значущих якостей. До кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього світу до відносин, що будуються на основі засвоєння моральних оцінок, правил та норм поведінки. Формування моральних понять у дошкільному віці відбувається різними шляхами. На питання, що таке доброта, сміливість, справедливість, діти чи використовували конкретні випадки поведінки, чи давали загальний зміст поняття. Відповіді у загальній формі в дітей віком 4 років становили 32 %, а 7 років – 54 %. Таким чином, у спілкуванні з дорослими дитина часто засвоює моральні поняття у категоріальній формі, поступово уточнюючи та наповнюючи їх конкретним змістом, що прискорює процес їх формування та водночас створює небезпеку їхнього формального засвоєння. Тому важливо, щоб дитина вчилася застосовувати їх у житті стосовно себе та інших. Це має важливе значення передусім на формування в нього особистісних властивостей. У цьому важливі соціально значимі зразки поведінки, якими стають літературні герої і які оточують дитини люди. p align="justify"> Особливе значення в якості еталонів поведінки для дошкільника мають персонажі казок, де в конкретній, образній, доступній йому формі акцентуються позитивні та негативні риси характеру, що полегшує початкову орієнтацію дитини в складній структурі особистісних властивостей людини. Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, та шляхом засвоєння нею моральних критеріїв, що регулюють її поведінку. Цей процес управляється дорослими, які сприяють добору та тренуванню соціально значущих властивостей. Самостійність дитини починає проявлятися у тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що у віці складається таке складне властивість особистості, як самосвідомість. Б. Г. Ананьєв виділяв у генезі самосвідомості формування самооцінки. Адекватність оціночних суджень дитини визначається постійною оцінною діяльністю батьків, а також вихователів у зв'язку з виконанням правил поведінки дітей у групі у різних видах діяльності (ігри, чергування, заняття). Вже в 3–4 роки зустрічаються діти, які здатні самостійно оцінити деякі свої можливості та чітко передбачити результати своїх дій на основі власного досвіду (наприклад, дальність стрибка). Слід зазначити, що оцінка батьків на самооцінку дошкільника залежить від розуміння дитиною компетентності матері та батька та стилю виховання, від характеру взаємин у сім'ї. Діти приймають і засвоюють оцінки того батька, який їм є значним обличчям і носієм стандартів поведінки.

До 5 років у дітей виникає певна позиція групи, відбувається їх диференціація по соціометричному статусу. При цьому переваги, які дитина надає своїм одноліткам у ігрової діяльності, На заняттях, при виконанні трудових доручень, відрізняються відносною стабільністю. Вибірковість вибору пов'язана з формуванням у віці мотиваційної сфери, різноманітних особистісних властивостей. Головним мотивом, що спонукає дітей об'єднуватись, є задоволення процесом ігрового спілкування. На другому місці знаходиться орієнтація на позитивні якості обирається, які проявляються у спілкуванні (веселий, добрий, чесний тощо). Пізніше в дітей віком 6–7 років як мотив вибору партнера виступають також його здатність до будь-якої конкретної діяльності. Орієнтація на особистісні особливості, які формуються поза безпосереднім ігровим спілкуванням, на різних заняттях, у спілкуванні з дорослими (працьовитість, слухняність, здатність до малювання, співу), свідчить про різні джерела формування мотивів, що визначають взаємовідносини в дитячих групах.

Дошкільний вік є початковим етапом формування суб'єкта діяльності. Перехід до дошкільного періоду знаменується тим, що дитину перестають задовольняти прості маніпулятивні дії, якими вона опановувала попередні роки. Формується цілепокладання, вольовий компонент суб'єкта діяльності. Виявляється зосередженість та послідовність у діях, самооцінка своїх дій та отриманого результату. Під впливом оцінок та контролю дорослого старший дошкільник починає помічати помилки у своїй діяльності та в роботі інших і водночас виділяти зразки для наслідування. У дошкільному віці формуються як загальні, розумові, і спеціальні здібності до образотворчої, музичної, хореографічної та інших видів діяльності. Їх своєрідність у тому, що у основі лежить розвиток різних форм уявлень (зорові, слухові тощо. п.).

Які Складаються різного роду якісні освіти, такі як особистісні властивості, психологічні структури суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації природних форм психіки, її психофізіологічних функцій, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя. Дорослі багато в чому визначають своєрідність та складність психічного розвитку дошкільника, формуючи його психологічну готовність до шкільного навчання.

Основною діяльністю шкільного дитинства є навчальна, у ході якої дитина не тільки освоює навички та прийоми здобуття знань, а й збагачується новими змістами, мотивами та потребами, опановує навички соціальних взаємин.

Шкільний онтогенез охоплює такі вікові періоди: молодший шкільний вік – 7-10 років; молодший підлітковий – 11–13 років; старший підлітковий – 14–15 років; юнацький вік – 16–18 років. Кожен із цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями.

Одним із найскладніших періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, оскільки він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.

Підлітковий вік – період бурхливого та нерівномірного зростання та розвитку організму, коли відбувається інтенсивне зростання тіла, удосконалюється м'язовий апарат, йде процес окостеніння скелета. Невідповідність, нерівномірність розвитку серця та судин, а також посилена діяльність залоз внутрішньої секреції часто призводять до деяких тимчасових розладів кровообігу, підвищення кров'яного тиску, напруги серцевої діяльності у підлітків, а також до підвищення їх збудливості, що може виражатися у дратівливості, швидкій стомлюваності. та серцебиття. Нервова система підлітка ще завжди здатна витримувати сильні чи довго діючі подразники і під впливом їх часто перетворюється на стан гальмування чи, навпаки, сильного збудження.

Центральним фактором фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке істотно впливає на роботу внутрішніх органів.

З'являються статевий потяг(часто неусвідомлене) та пов'язані з ним нові переживання, потяги та думки.

Особливості фізичного розвитку в підлітковому віці визначають найважливішу роль у цей період правильного режиму життя, зокрема режиму праці, відпочинку, сну та харчування, фізичного виховання та спорту.

Відмінна риса психічного розвитку полягає в тому, що воно має прогресивний і водночас суперечливий гетеро-хронний характер протягом усього шкільного періоду. Психофізіологічний функціональний розвиток є тим часом однією з основних напрямів психічної еволюції.

Навчальна діяльність забезпечується розвитком первинних та вторинних властивостей індивідної організації. Підвищується сила нервової системи щодо процесів збудження та гальмування у період від 8-10 до 18 років. Значно підвищується у процесі розвитку сенсорна чутливість, наприклад, світлорозрізняльна чутливість збільшується від 1-го класу до 5-го на 160%.

Ускладнюються функції уваги, пам'яті, мислення. На першому етапі (8-10 років) відзначається прогресивний характер розвитку уваги, що забезпечується зростанням усіх його сторін (обсягу, стійкості, вибірковості, перемикання). У віці 10–13 років відзначається уповільнення зростання, функції та різноспрямована зміна окремих її сторін. У 13–16 років спостерігається прискорене та односпрямоване зростання уваги, особливо його стійкості. Протягом усього шкільного онтогенезу динаміка продуктивності окремих видів пам'яті має коливальний, криволінійний характер. У цьому найвищий рівень продуктивності образної пам'яті досягається 8-11 років, а вербальної – 16 років (Рибалко Є. Ф.).

Розвиток інтелектуальної сфери є центральною ланкою розвитку у шкільному віці. «Мислення – та функція, найінтенсивніший розвиток якої є однією з найхарактерніших особливостей шкільного віку. Ні у відчуттях, ні в мнемічних здібностях немає такої величезної різниці між дитиною 6–7 років та юнаком 17–18 років, яка існує в їхньому мисленні», – писав П. П. Болонський. Шкільне навчання справляє вирішальний впливом геть розумовий розвиток.

Відзначаючи кількісні та якісні зміни у розвитку пізнавальних функцій та інтелекту у дітей, Ж. Піаже визначив, що в міру зростання та шкільного навчання у дітей розвивається здатність виконувати багато недоступних раніше розумових операцій. У віці 7–8 років мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних, реальних об'єктів та операцій із нею. Лише з 11-12 років формується здатність розмірковувати логічно про абстрактні, абстрактні проблеми, з'являється потреба перевірити правильність своїх думок, прийняти думку іншої людини, подумки враховувати і співвідносити одночасно кілька ознак або характеристик об'єкта. З'являється так звана «оборотність» мислення, тобто здатність змінювати напрямок думки, повертаючись до вихідного стану того чи іншого об'єкта. Завдяки цьому дитина розуміє, наприклад, що додавання – це дія, протилежна віднімання, а множення – поділу. У підлітків розвиваються навички наукового мислення, завдяки яким вони міркують про минуле, сьогодення та майбутнє, висувають гіпотези, припущення, будують прогнози. У юнаків з'являється тяжіння до загальних теорій, формул і т. д. Схильність до теоретизації стає, у певному сенсі, віковою особливістю. Створюються власні теорії політики, філософії, формули щастя та любові. Особливість юнацької психіки, пов'язана з формально-операційним мисленням, – зміна відношення категорій можливості та дійсності. Освоєння логічного мислення неминуче народжує інтелектуальне експериментування, своєрідну гру в поняття, формули і т.д. підкорятися системам, а чи не системи дійсності.

Несформованість розумової сфери, невміння здійснити порівняння, встановити причинно-наслідкові зв'язки, зробити висновки ускладнюють вчення школяра, вимагають величезної напруги механічної пам'яті, посидючості, роблять процес вчення нецікавим.

Інтелектуальний розвиток людини визначається рівнем зрілості функцій та розумовою активністю, а також умовами та змістом навчання. Умови шкільного спеціалізованого навчання накладають значний вплив на динаміку інтелектуальних функцій. Негативно впливає на розвиток інтелектуального потенціалу зниження вимог до учнів, полегшення програм навчання, навчання в умовах відсутності формування життєвих та професійних цілей, оскільки це створює передумови для уповільненого дисгармонічного типу інтелектуального розвитку.

Розвиток інтелектуальної сфери впливає в розвитку інших сторін психіки дитини. У психічному вигляді підлітка найчастіше поєднуються «…активність аналізованої думки, схильність до міркувань і особлива емоційність, вразливість. Таке поєднання рис „мислительного“ та „художнього“ типу характеризує неповторну своєрідність віку і, мабуть, є запорукою багатостороннього розвитку надалі» (Лейтес Н. С).

Протягом шкільного періоду розвиваються мотиви навчальної діяльності. У учнів початкових класів у структурі мотивації переважає мотив прагнення становищу школяра, у середніх класах (5-8-е класи) переважає прагнення зайняти певне місце у групі однолітків, у старших класах (10-11-е класи) найбільш значимою стає орієнтація на майбутнє, а провідним мотивом – мотив вчення заради майбутньої життєвої перспективи. Разом з тим, як зазначають І. В. Дубровіна та ін., у багатьох школярів виявляється несформованою пізнавальна потреба як потреба у придбанні та засвоєнні нових знань. А це, у свою чергу, веде до того, що вчення сприймається школярами як неприємний обов'язок, породжуючи негативні емоції та стійку шкільну тривожність, яка відзначається в середньому у 20% школярів.

Якщо у молодшому підлітковому віці найінтенсивніші зміни відбуваються у фізичному розвитку, то старшому підлітковому та юнацькому віці найвищими темпами розвивається особистість дитини.

Процес розвитку особистості характеризується двома протилежними тенденціями: з одного боку, встановлюються дедалі тісніші міжіндивідуальні контакти, посилюється орієнтація на групу, з іншого боку, відбувається зростання самостійності, ускладнення внутрішнього світу та формування особистісних властивостей.

Кризи підлітка пов'язані з новоутвореннями, серед яких центральне місце займають «почуття дорослості» і виникнення нового рівня самосвідомості.

Характерологічна особливість 10-15-річної дитини проявляється в загостреному прагненні утвердити себе в суспільстві, домогтися від дорослих визнання своїх прав та можливостей. На першій стадії для дітей специфічне прагнення отримати визнання факту їхнього дорослішання. Причому частина молодших підлітків воно виявляється у бажанні лише затвердити своє право бути як дорослі, домогтися визнання своєї дорослості (на рівні, наприклад, «я можу одягатися так, як я хочу»). У інших дітей прагнення до дорослості полягає у спразі отримати визнання їх нових можливостей, у третіх – у бажанні брати участь у різноманітних справах нарівні з дорослими (Фельдштейн Д. І.).

Переоцінкою своїх збільшених можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності та самостійності, хворобливе самолюбство та уразливість. Підвищена критичність щодо дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їхню гідність, принизити їхню дорослість, недооцінити їхні правові можливості є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.

Орієнтація спілкування з однолітками часто проявляється у страху бути відкинутим ними. Емоційне благополуччя підлітка дедалі більше починає залежати від місця, що він посідає у колективі, починає визначатися передусім ставленням і оцінками товаришів. З'являється тенденція угруповання, що зумовлює схильність до утворення угруповань, «братств», готовність безоглядно йти за лідером.

Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше вони формується система своїх вимог і норм, яка збігається з вимогами дорослих.

Одним із найважливіших моментів у становленні особистості підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки (СО); у підлітків виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях та переживаннях.

Самооцінка формується під впливом оцінок інших, порівняння себе коїться з іншими, найважливішу роль її формуванні грає успішність діяльності.

Якщо молодшому шкільному віці СО невіддільна від оцінки оточуючих, то підлітковому віці відбуваються значні зміни: переорієнтація із зовнішніх оцінок на оцінки себе. Ускладнюється зміст СО: до неї включаються моральні прояви, ставлення до оточуючих, власні можливості. Загострюються сприйняття зовнішніх оцінок та самосприйняття, оцінка власних якостей стає нагальним завданням підлітка. У юнацькому віці розвиток СО йде у напрямі підвищення її цілісності та інтегрованості, з одного боку, та диференційованості, з іншого. З віком, пізнаючи себе, людина, як у дзеркало, вдивляється в іншу людину. Звернення до інших людей, порівняння себе з ними є необхідною загальною передумовою пізнання себе. Таким чином, відбувається своєрідне перенесення різних властивостей особистості, помічених в іншого, на самого себе.

Як показали численні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною умовою для нормального розвитку особистості. Водночас регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підліткового та юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка та його домаганнями ведуть до гострих афективних переживань, до перебільшених та неадекватних реакцій, прояву уразливості, агресивності, недовірливості, упертості.

Тенденції у розвитку характерологічних особливостей полягають у тому, що від 12 до 17 років помітно збільшуються показники комунікабельності, легкості у спілкуванні з людьми, домінантності, наполегливості, змагальності, водночас відзначається тенденція до зниження імпульсивності, збудливості. У цьому віці особливо гостро проявляються, акцентуються деякі властивості характеру. Такі акцентуації, не будучи власними силами патологічними, тим не менш підвищують можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки. Однак емоційні труднощі та хворобливе перебіг перехідного вікує загальним властивістю юності.

Криза підліткового віку протікає значно легше, якщо в школяра у період виникають відносні постійні особистісні інтереси чи будь-які інші стійкі мотиви поведінки. Особистісні інтереси, на відміну від епізодичних, характеризуються своєю «ненасиченістю»; чим більше вони задовольняються, тим більш стійкими та напруженими стають. Такими, наприклад, є пізнавальні інтереси, естетичні та ін. Задоволення таких інтересів пов'язане з постановкою нових цілей. Наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, внутрішньо більш зібраним та організованим.

Перехідний критичний період завершується виникненням особливої ​​особистісної освіти, яку можна позначити терміном «самовизначення», воно характеризується усвідомленням себе як член суспільства та свого призначення в житті. При переході від підліткового до раннього юнацького віку різко змінюється внутрішня позиція, спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості, у центрі уваги інтересів та планів юнака перебуває проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху. По суті, йдеться про формування на даному віковому етапі найскладнішого, вищого механізму мети мети, який виражається в існуванні у людини деякого «задуму», плану життя.

Для внутрішньої позиції старшого школяра характерне особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка сьогодення з погляду майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, і насамперед професійне.

Розглядаючи основні етапи становлення професіонала, Климов спеціально виділяє стадію «оптації» (від латів. optatio – бажання, вибір), коли людина приймає принципове рішення про вибір шляху професійного розвитку. Стадія оптації охоплює період від 11-12 до 14-18 років (Клімов Є. А.).

Основою для адекватного професійного виборує формування пізнавальних інтересів та професійної спрямованості особистості. Дослідження розвитку інтересів дозволяє виділити 4 етапи у процесі їх становлення. На першому етапі у віці 12–13 років інтереси характеризуються високою мінливістю, слабо інтегровані, не пов'язані зі структурою індивідуально-психологічних особливостей, є переважно пізнавальними. На другому етапі у 14–15 років відзначається тенденція до більшої сформованості інтересів, їх інтеграції, включеності до загальної структури індивідних та особистісних особливостей. На третьому етапі у віці 16–17 років посилюється інтеграція інтересів і водночас їхня диференційованість відповідно до статі, має місце об'єднання пізнавальних та професійних інтересів, посилюються взаємозв'язки інтересів з індивідуально-психологічними властивостями. На четвертому етапі – етапі початкової професіоналізації – відбувається звуження пізнавальних інтересів, що визначається сформованою професійною спрямованістю та вибором професії (Головей Л. А.).

Інтереси, які досягли високого рівня розвитку, є основою для формування професійної спрямованості особистості та адекватного, зрілого професійного вибору. Професійна спрямованість спирається на індивідуально-психологічні особливості, систему потенціалів особистості та має досить виражену статеву специфіку: у хлопчиків частіше зустрічається технічна спрямованість, у дівчаток – соціальна та мистецька.

Процес професійного самовизначення проходить низку етапів. Перший етап – дитяча гра, у ході якої дитина приймає він різні професійні ролі і «програє» окремі елементи що з ними поведінки. Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником привабливої ​​для нього професії. Третій етап, що охоплює весь підлітковий і більшість юнацького віку, – попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з погляду інтересів підлітка («Я люблю історію, стану я істориком!»), далі з точки зору його здібностей («У мене добре йде математика, чи не зайнятися нею?») і, нарешті, з погляду його системи цінностей («Я хочу допомагати хворим, стану лікарем»). Четвертий етап – практичне прийняття рішення, власне вибір професії – включає два основні компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки щодо нього, т. е. вибір конкретної спеціальності. Однак, судячи з даних соціологів, орієнтація на вступ до вузу формується раніше, ніж дозріває вибір конкретної спеціальності.

Крім інтересів, здібностей та ціннісних орієнтації, важливу роль у прийнятті рішення відіграє оцінка своїх об'єктивних можливостей – матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я та ін.

Найважливішими психологічними передумовами успішного професійного самовизначення є сформований інтелектуальний потенціал, адекватна самооцінка, емоційна зрілість та саморегуляція особистості.

В умовах сучасного шкільного навчання, коли більшість школярів мають обирати майбутню професію або профіль навчання у віці 13–14 років, підлітки найчастіше виявляються не готовими до самостійного вибору та виявляють низьку активність у професійному самовизначенні. Це свідчить про необхідність впровадження у школах та інших навчальних закладах професійного орієнтування та психологічного консультування під час виборів професії.

У віковій психології дорослість зазвичай розглядалася як стабільний період. Французький психолог Еге. Клапаред охарактеризував зрілість як стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку. Однак згодом було показано, що процес розвитку людини не завершується з настанням дорослості, на всіх етапах якої виділяються сензитивні та критичні моменти, природа психофізіологічного розвитку зрілості різноманітна та суперечлива. Термін «акмеологія» було запропоновано М. М. Рибніковим у 1928 р. для позначення періоду зрілості як найпродуктивнішого, творчого періоду життя людини (акме – найвища точка, розквіт, зрілість, найкраща пора). Цей період охоплює вік від 18 до 55-60 років і відрізняється від юнацького насамперед тим, що в ньому завершується загальносоматичний розвиток та статевий дозрівання, досягає свого оптимуму фізичного розвитку, він характеризується найвищим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень.

Найбільші систематичні комплексні дослідження цього періоду людського життя були організовані та проведені під керівництвом академіка Б. Г. Ананьєва в СПбГУ та Інституті освіти дорослих РАВ.

Структура психофізіологічного розвитку дорослих поєднує у собі періоди підйомів, спадів та стабілізації функцій. При цьому стаціонарний стан трапляється відносно рідко (у 14% випадків). Суперечна структура розвитку характеризує як найскладніші освіти: інтелект, логічні та мнемічні функції, так і елементарні процеси, включаючи теплоутворення, метаболізм і різнорівневі характеристики психомоторики.

На ранніх етапах зрілості у 18–20 років відзначаються оптимуми (точки найвищого підйому) зорової, слухової, кінестетичної чутливості. Обсяг поля зору досягає свого максимального показника 20–29 років. Вікова мінливість чутливості залежить від професійної діяльності.

Наприклад, у людей, які мають справу з дрібними деталями, спостерігається більш швидке зниження гостроти зору, ніж у тих, чия професійна діяльність пов'язана зі сприйняттям віддалених предметів.

Дослідження функції уваги показало, що обсяг, перемикання та вибірковість уваги наростають поступово від 18 до 33 років, після 34 років починають поступово знижуватися, в той же час стійкість та концентрація уваги протягом усього зрілості змінюються незначно. Найбільш високі показники короткочасної вербальної пам'яті відзначені у віці 18–30 років, а період зниження – у віці 33–40 років. Довготривала вербальна пам'ять характеризується найбільшою сталістю віком від 18 до 35 років та зниженням рівня розвитку – від 36 до 40 років. Образна пам'ять піддається найменшим віковим змінам.

Слід зазначити, що спеціально організована вправність пам'яті, коли заучування стає особливим видом інтелектуальної діяльності, підвищує рівень розвитку пам'яті у дітей, а й у дорослих.

Таким чином, розвиток психофізіологічних функцій у період дорослості носить складний суперечливий характер, який відображає онтогенетичні закономірності та вплив трудової діяльності, практичного досвіду людини.

Як показали дослідження Б. Г. Ананьєва, у процесі онтогенетичного розвитку виділяються дві фази. Перша фаза характеризується загальним фронтальним прогресом функцій (у юності, молодості та на початку середнього віку). На другій фазі еволюція функцій супроводжується їхньою спеціалізацією стосовно певної діяльності. Цей другий пік функціонального розвитку досягається більш пізні періоди зрілості. Якщо на першій фазі розвитку як головний механізм виступає функціональний онтогенетичний, то на другій фазі такими є операційні механізми, а тривалість цієї фази визначається ступенем активності людини як суб'єкта та особистості (Ананьєв Б. Г.). Досягнення високих рівнів розвитку у зрілі роки можливе, таким чином, завдяки тому, що психічні функції перебувають в умовах оптимального навантаження, посиленої мотивації, операційних перетворень. Так, наприклад, в осіб професій водія гострота зору, поле зору, окомір залишалися збереженими аж до пенсійного вікузавдяки включеності їх у професійну діяльність.

Найважливіше значення у структурі розвитку періоду зрілості має інтелект. Більшість дослідників наводять відносно ранні термінипояви оптимумів інтелектуального розвитку та поступове їх зниження з віком. Так, Фульдс і Равен вважають, що й рівень розвитку логічної спроможності 20-річних прийняти за 100 %, то 30 років він становитиме 96 %, 40 років – 87, 50 років – 80, а 60 років – 75 % . Розвиток інтелекту визначається двома факторами: внутрішнім та зовнішнім. Внутрішнім чинником є ​​обдарованість. У обдарованіших інтелектуальний процес більш тривалий, і інволюція настає пізніше, ніж у менш обдарованих. Зовнішнім фактором є утворення, яке протистоїть старінню та загальмовує процес інволюції психічних функцій. Вербально-логічні функції, досягаючи оптимуму в ранній молодості, можуть триматися досить високому рівні тривалий період, знижуючись до 60 років. Використання лонгітюдного методу показало різке зростання індексів від 18 до 50 років та незначне їх зниження до 60 років у творчих людей.

Є. І. Степанова виділяє 3 макроперіоди в інтелектуальному розвитку дорослих: І період – від 18 до 25 років, ІІ – 26–35 років, ІІІ – 36–40 років. Ці вікові макроперіоди відрізняються різними темпами розвитку пам'яті, мислення, уваги та інтелекту загалом. Найбільша мінливість інтелекту відзначена в I макроперіоді, у II і III відзначається відносна стійкість при вираженому підйомі вербального інтелекту, що можна пояснити впливом знань, що накопичуються людиною. Загалом у всьому діапазоні дорослості від 17 до 50 років існує нерівномірний розвиток вербальних та невербальних компонентів інтелекту. Наукові дані свідчать, що фактором оптимізації інтелектуального розвитку є сам процес вчення. У осіб із вищою освітою та з постійним розумовим тренуванням рівень високого інтелекту зберігається у всьому діапазоні дорослості, у процесі розвитку дорослої людини має місце підвищення кваліфікації.

У період зрілості оптимуми відзначаються також у творчій діяльності. Відомі оптимальні вікові моменти наукової творчості, які припадають на вік 35–45 років. Однак у різних видах діяльності вони не збігаються. У хореографії такі моменти відзначаються між 20–25 роками, у музиці та поезії – між 30–35 роками, у філософії, науці, політиці – у 40–55 років. Творча активність вчених різних спеціальностей під час зрілості має цілий ряд періодів оптимумів і спадів, що чергуються (табл. 7).

Таблиця 7

Онтогенетична динаміка творчої активності вчених

Таким чином, на прикладі творчої активності простежується безперервність розвитку потенціалів зрілої людини, і період дорослості поводиться як найбільш продуктивний щодо вищих досягнень інтелекту.

У період ранньої дорослості будується власний спосіб життя, відбувається засвоєння професійних ролей, включення до всіх видів соціальної активності. У період середньої дорослості настає консолідація соціальних та професійних ролей. Пізня дорослість характеризується подальшим встановленням соціальних і спеціальних ролей за родом занять і водночас їх перебудовою, домінуванням деяких із них та ослабленням інших; змінюються структура сімейних відносин (догляд дітей із сім'ї) та спосіб життя. Розвиток статусу відбувається до передпенсійного віку, коли відзначається пік найбільш загальних соціальних досягнень – становища у суспільстві, авторитету.

Зрілий вік можна назвати віком практичного, професійного життя людини. Постановка життєвих завдань спирається вже визначені попередньому етапі принципи і ідеали, життєві плани людини. Особистісний розвиток у період тісно пов'язані з професійними і сімейними ролями та її можна коротко охарактеризувати в такий спосіб. Рання дорослість – це період «входження» у професію, соціально-професійна адаптація, усвідомлення громадянських прав та обов'язків, соціальної відповідальності; освіта сім'ї, налагодження внутрішньосімейних відносин, вирішення побутових та бюджетних проблем, вироблення стилю виховання дітей.

Нормативна криза 30–33 років зумовлена ​​неузгодженістю між життєвими планами людини та реальними можливостями. Людина відсіює незначне, переглядає систему цінностей. Небажання на зміну системі цінностей призводить до зростання протиріч усередині особистості.

Стабільний період 33-40 років характеризується тим, що найбільш успішно в цьому віці людина робить те, що хоче, вона має цілі, які ставить і досягає. Людина виявляє грамотність, компетентність у обраній професії та потребує визнання. 40–45 років – криза середини життя; цей вік багатьом є кризовим, оскільки відбувається зростання протиріч між цілісністю світогляду та однолінійністю розвитку. Людина втрачає сенс життя. Для виходу з кризи необхідно набути нового сенсу – у загальнолюдських цінностях, у розвитку інтересу до майбутнього, нових поколінь. Якщо ж людина продовжує зосереджувати сили на собі, своїх потребах, то це призведе до відходу в хворобу, до нових криз.

Період від 45 до 50 років є стабільним, людина досягає реальної зрілості, вона добре врівноважує свої потреби з потребами інших, виявляє співчуття та злагоду з іншими людьми. Для багатьох цей період є періодом лідерства та кваліфікованості.

Проблеми, супутні певним етапам життя, долаються бажанням самої людини розвиватися, ставати зрілішим і відповідальним. Зріла особистість у розвитку все більш самостійно вибирає чи змінює зовнішню ситуацію свого розвитку і завдяки цьому змінює себе.

Таким чином, у період дорослості відбувається посилення соціального розвитку особистості, включення її до різних сфер суспільних відносин та діяльності. Процес розвитку особистості при цьому багато в чому залежить від рівня соціальної активності та ступеня продуктивності особистості.

У періодизації геронтогенезу виділяються три градації: літній вік: для чоловіків – 60–74 роки, для жінок – 55–74 роки, старечий вік – 75–90 років, довгожителі – 90 років та старше. Старіння у пізньому онтогенезі відбувається у різних структурах людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності. Найбільш докладно досліджено специфіку старіння на різних рівнях його індивідуальної організації, де має місце зниження інтенсивності вуглеводного, жирового та білкового обміну, зменшення здатності клітин здійснювати окислювально-відновні процеси. Цьому сприяє також і розростання сполучної тканини у різних функціональних системах, у скелетних м'язах, судинах та інших органах. Разом з тим вчені приходять до розуміння старіння як внутрішньо суперечливого процесу, що характеризується не лише зниженням, а й зменшенням активності організму завдяки дії закону гетерохронії, тобто різноспрямованості змін, що відбуваються в окремих функціональних системах. Особливого значення мають еволюційно-інволюційні процеси, які у центральної нервової системі. У період геронтогенезу відбувається ослаблення процесів збудження та гальмування. Однак у цьому випадку немає фронтального погіршення функцій нервової системи. У людей найбезпечнішим виявляється оборонний умовний рефлекс. Харчовий рефлекс у них виробляється повільніше, ніж у молодих, а орієнтовно-дослідницький рефлекс у літніх піддослідних після 65-70 років отримати не вдалося. Гетерохронія в ЦНС проявляється і в тому, що з віком старіють насамперед гальмівний процес та рухливість нервових процесів, а замикальна функція страждає відносно менше. Поряд із посиленням різноспрямованості та суперечливості в період геронтогенезу має місце чітко виражена індивідуалізація вікової мінливості функції. Було проведено асоціативний експеримент із випробуваними віком від 40 до 90 років. У групі 40-60 років латентний період мовних реакцій був від 1,2 до 7,2 с, у 60-70-річних він коливався від 1,2 до 12 с, у старшій групі 70-80 років він варіював від 1, 2 до 15 с, а особи віком 80–90 років мали латентний період від 1,3 до 25 с. Порівняння отриманих даних із середніми, що є за молодим віком (1,2 с), демонструє надзвичайний ступінь індивідуальних відмінностей у літньому та старечому віці. Є випробувані, які до глибокої старості відрізняються високою безпекою показника латентного часу мовної реакції та інших явищ психіки, в інших цей і інші показники змінюються з віком сильною мірою.

У період геронтогенезу відбувається пристосування до нових умов життєдіяльності та підвищення різними способами біологічної активності різних структур організму, що забезпечують його працездатність після завершення репродуктивного періоду. Одним із шляхів адаптації є мобілізація резервних можливостей організму. Поруч із ослабленням інтенсивності окисних процесів із віком активізується резервний шлях генерації енергії – гліколіз, зростає активність багатьох ферментів. Інший шлях перебудови організму виражений у формуванні нових механізмів пристосування. Поряд з деструктивними змінами (відкладення жирів, солей) відбувається накопичення пігменту ліпофусцину, який має високу швидкість споживання кисню, також збільшується кількість ядер у багатьох клітинах печінки, нирок, серця, скелетних м'язів, нервової системи, що призводить до поліпшення в них обмінних процесів. Показано також появу на старості гігантських мітохондрій, які є основними механізмами акумуляції енергії. Таким чином, у період старіння подолання деструктивних явищ та підвищення активності різних структур організму здійснюється у різний спосіб: шляхом резервування, інтенсифікації та компенсації вже існуючих структурних утворень, а також шляхом формування якісних утворень, що сприяють збереженню працездатності людини. У період геронтогенезу посилюється роль особистісного чинника створення здорового життя. У свідомої регуляції поведінки, спрямованої на безпеку індивідуальної організації та її подальший розвиток, велику роль грають емоційна сфера, психомоторика і мовна діяльність, які стосуються інтегральним характеристикам психіки людини. Дані, отримані щодо гіподинамії, демонструють різноманіття зв'язків рухового апарату з різними системами організму. При цьому порушується кровопостачання мозку та серця, в органах спостерігаються осередкові деструкції, кисневе голодування, знижується інтенсивність окисних процесів у серці та скелетних м'язах. Певною системою тренувань можна оптимізувати функції дихання, кровообігу та м'язову працездатність в осіб похилого віку. Про комплексному характері впливу емоційно значимих подразників людини свідчать дані про залежність тривалості життя від впливу тривалого стресу. Б. Г. Ананьєв надавав великого значення мовному фактору, що сприяє безпеці людини. Він писав у тому, що речемислові функції протистоять процесу старіння і самі зазнають інволюційні зрушення значно пізніше від інших психофізіологічних функцій. У період геронтогенезу у соматичної організації, а й у рівні психологічних функцій посилюється суперечливість, нерівномірність і гетерохронність їх вікової динаміки. Це у тому, що погіршення роботи слухового аналізатора з віком носить вибірковий характер, зумовлений як історичної природою людини, і захисними функціями організму. У високочастотному діапазоні (4000-16 000 Гц) після 40 років відбувається значне зниження гучності, при якому її спади чергуються з моментами підйому. У діапазоні середніх частот, де розташовуються мовні звуки, погіршення гучності в період 20-60 років відбувається незначною мірою, а ось низькочастотні звуки (32-200 Гц) - шуми, шарудіння зберігають у пізньому онтогенезі своє сигнальне значення. Зниження різних видівколірна чутливість у 25–80 років також відбувається з неоднаковою швидкістю (дані А. Сміта). Чутливість до жовтого кольору після 50 років практично не змінюється, а до зеленого – знижується у повільному темпі. Навпаки, значне ослаблення сенсорної реакції з віком має місце на червоний та синій кольори, тобто на крайні, коротко- та довгохвильові частини спектру. У той же час окомірна функція та сенсорне поле зору, за нашими даними, відрізняються досить високою безпекою аж до 70 років. Все це свідчить про важливе значення цих функцій протягом усього життя людини, аж до старіння.

У період геронтогенезу спостерігається гетерохронність також у розвитку інших психічних функцій. У віці 70-90 років особливо страждає механічне зйомка. Найкраще зберігається логічна, вербальна пам'ять. Основою міцності пам'яті у старшому віці є смислові зв'язки. Спираючись на дослідження англійського геронтолога Д. Б. Бромлея, Б. Г. Ананьєв писав про те, що в процесі геронтогенезу особливо примітний протилежний перебіг вербальних (інформованість, словниковий запас) і невербальних (практичний інтелект) функцій. Зниження невербальних функцій стає вираженим до 40 років життя. Тим часом вербальні функції саме з цього періоду прогресують найінтенсивніше, досягаючи високого рівня 40–70 років. На безпеку та подальший розвиток психічних функцій у період геронтогенезу істотно впливає професійна діяльність та освіта. При високому рівні освіти немає спаду вербальних функцій до глибокої старості. З рівнем освіти тісно пов'язані швидкість мови, ерудиція та логічне мислення. Важливим чинником життєздатності людини похилого віку є рід його занять. Особи пенсійного віку характеризуються високою безпекою тих функцій, які активно включені у професійну діяльність. Так, за даними М. Д. Олександрової, у літніх інженерів не змінювалися з віком багато невербальних функцій, а старі бухгалтери виконували тест на швидкість і точність арифметичних дій так само добре, як і молоді. Гострота зору та поле зору зберігаються на високому рівні до глибокої старості у водіїв, моряків, льотчиків. Тим часом у осіб, у яких основу професійної діяльності складає сприйняття не далекого, а ближнього простору (механіки, креслярі, швачки), гострота зору віком може значно знизитися.

У пізньому онтогенезі посилюється роль особистості, її соціального статусу та її включеності до системи суспільних зв'язків за умови збереження працездатності людини як суб'єкта різних видів діяльності. Особливе значення як фактор, що протистоїть інволюції людини, має її творча діяльність. Видатні вчені і митці зберігали високу працездатність у літньому, а й у старечому віці. І. П. Павлов створив «Двадцятирічний досвід» у 73 роки, а «Лекції про роботу великих півкуль головного мозку» – у 77 років. Л. Н. Толстой написав «Неділю» у 71 рік, а «Хаджі Мурата» – у 76 років. Високим творчим потенціалом у пізні роки життя відрізнялися Мікеланджело, Клод Моне, О. Ренуар, С. Вольтер, Б. Шоу, В. Гете та багато інших. До характерних особливостей творчих людей належить широта і різноманітність їх інтересів. Активність творчих особистостей виходить за межі їхніх сімейних та вузькопрофесійних інтересів та виражається в їхній участі у педагогічній, громадській та інших видах діяльності. У діяльності Р.Тагора (1861–1941), індійського письменника та громадського діяча, має місце яскраво виражена різноманітність жанрів. Він писав вірші, п'єси, романи, повісті та оповідання. Крім того, він був педагогом, мистецтвознавцем, політичним діячем. Після 60 років почав займатися живописом і створив низку чудових полотен. У його літературній творчості виділяються три піки: 34, 49 та 69 років. Загалом творчості Р. Тагора притаманні різноманітність, пошук нового, величезна працездатність, динамічність та відсутність стереотипів мислення.

Йоганн Себастьян Бах (1685–1750) також виявляв виняткову різноманітність у творчості. Він писав духовну, оркестрову, камерну, танцювальну музику, складав твори для органу та хору, органу та сольного співу, клавіру, скрипки з оркестром. Він складав фуги, сонати, прелюдії, кантати, хорали, концерти. У пізні роки Бах займався педагогічною та літературною діяльністю, писав про музику, виступав як музикознавець. Важливою рисою людей, які займаються творчістю, є сильно виражені діяльні мотиви, цілеспрямованість і спрямованість на реалізацію та втілення своїх задумів та ідей на практиці. Високорозвинена самоорганізація і критичність щодо результатів своєї роботи, гнучкість розуму також властиві творчій людині протягом життя аж до періоду геронтогенезу. Безпосередній інтерес до процесу творчості конвергує з включеністю особистості життя суспільства, що визначає особистісний зміст самої творчості. Чим масштабніша особистість, тим більшою мірою виражена її орієнтація на майбутнє, на соціальний прогрес. Після 70 років серед видатних діячів науки і мистецтва рідко зустрічається та чи інша форма старечої деменції, недоумства, творча діяльність виступає як фактор психологічного та біологічного довголіття. Самоорганізація життєдіяльності має першорядне значення під час пізнього онтогенезу як із найважливіших умов довголіття. Активному довголіттю людини похилого віку сприяє, таким чином, розвиток її як соціально активної особистості і як суб'єкта творчої діяльності.

Успішне формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості можливе лише при врахуванні закономірностей її розвитку.

Включеність людини у різні системи: біологічні, екологічні, соціальні – визначає надзвичайну складність та різнорідність детермінант та потенціалів індивідуального розвитку.

Розвиток людини – єдиний процес, детермінований історичними умовами життя. Результатом взаємодії біологічної та соціальної в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність та взаємозв'язок властивостей людини як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей та їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується дедалі більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.

Природа психофізіологічного розвитку різноманітна і суперечлива протягом онтогенезу. Загальний розвитокє результатом освоєних видів діяльності: праці, пізнання та спілкування. Вони значно впливають формування потенційних властивостей людини.

Багато роботах виявилися факти значної зміни показників різних психічних функцій у результаті трудової діяльності. Якщо перша фаза розвитку психічних функцій виступає як наслідок їх вікового дозрівання, то подальший прогрес функцій обумовлений насамперед формуванням операційних механізмів у процесі діяльності, що може суттєво розсунути можливості розвитку потенціалів та сприяти творчому довголіттю.

Принаймні становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних якостей і показників, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення та поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, що проявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього та власної діяльності.

Однією з тенденцій розвитку є узагальнення відносин особистості процесі її формування: під час онтогенезу інтегральної індивідуальності відбувається поступове усунення неузгодженостей між властивостями різних рівнів (Мерлін У. З), людина стає цілісним, інтегрованим. Очевидно, можна сказати, що індивідуальність як продукт розвитку, сформувавшись, сама стає об'єктивним чинником подальшого перебігу життя та розвитку.

Найважливішим чинником розвитку є загальні здібності чи обдарованість. При цьому наявність протиріч між можливостями, потенціалами людини та її інтересами, відносинами, спрямованостями (тобто між потенціями та тенденціями) постає як необхідний фактор та рушійна сила розвитку індивідуальності. Шляхи та способи вирішення протиріч можуть бути різні: формування індивідуального стилю, зниження рівня домагань, виникнення нових інтересів, відносин; розвиток та вдосконалення властивостей індивідуума (Ганзен В. А., Головей Л. А.).

У ряді досліджень встановлено велику подібність особливостей розвитку особистості в дитинстві, юності, ранньому, середньому та пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку.

Таким чином, потенціали розвитку включають індивідні, суб'єктні та особистісні особливості, які, перетворюючись під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку.

В індивідуальному розвитку людини розрізняють два періоди: внутрішньоутробний та позаутробний. Внутрішньоутробний період - це час, коли відбувається формування органів та частин тіла, властивих людині. Даний період ділиться на ембріональну фазу (перші 8 тижнів), де відбувається початковий розвиток зародка та закладення органів, та фетальну фазу (3-9 місяців), протягом якої йде подальший розвиток плода. Позаутробний період - це період, коли нова особина продовжує свій розвиток поза тілом матері. Він триває від народження до смерті.

Після народження життя людини ділиться за віком з урахуванням морфологічних та функціональних особливостей:

1. новонароджений - від народження до 10 днів;

2. грудний вік – від 10 днів до 1 року;

3. раннє дитинство – 1-3 роки;

4. перше дитинство – 4-7 років;

5. друге дитинство – 8-12 років – хлопчики, 8-11 років – дівчатка;

6. підлітковий вік – 13-16 років – хлопчики, 12-15 років – дівчатка;

7. юнацький вік – 17-21 г – юнаки, 16-20 років – дівчата;

8. зрілий вік (1 період) – 22-35 років – чоловіки, 21-35 років жінки;

9. зрілий вік (2 період) – 36-60 років – чоловіки, 36-55 років жінки;

10. літній вік – 61-74 – чоловіки, 56 – 74 – жінки;

11. старечий вік – 75-90 років – чоловіки та жінки;

12. довгожителі – 90 років і більше.

Кожен віковий період характеризується морфофункціональними особливостями. Так, у новонародженогодитини голова округла, велика (1/4 усієї довжини тіла, у дорослого - 1/8), і коло її становить 34-36 см. Шия і груди короткі, живіт довгий, ноги короткі, руки довгі. Мускулатура розвинена слабо.

Грудний періодхарактеризується посиленим зростанням та розвитком органів та систем. За рік довжина тіла дитини збільшується в середньому на 25 см, вага сягає 10-11 кг.

У період раннього дитинствазростання уповільнюється: збільшення маси та довжини тіла відбувається набагато повільніше, ніж на першому році. Всі органи дитини в цьому періоді дещо зміцнюються, збільшується їхня працездатність, розвиваються і міцніють м'язи і скелет.

У період першого дитинствазростання у довжину переважає над збільшенням маси тіла. Зростання дітей на 4-му та 5-му році життя дещо сповільнюється і дорівнює в середньому 4-6 см на рік; на 6-му та 7-му році життя прибавка у зростанні значно зростає – до 8-10 см. Це перший період витягування, який пов'язаний з функціональними змінами в ендокринній системі. До 5-го року значно розвивається мускулатура, особливо на ногах, м'язи стають сильнішими, працездатність їх збільшується.

У періоді другого дитинствапереважає зростання завширшки, проте в цей час починається статеве дозрівання, а до кінця періоду посилюється зростання тіла в довжину, темпи якого більше у дівчаток. У 10 років відбувається перше перехрестя - довжина і маса тіла дівчаток перевищує таку хлопчиків. Посилено розвивається м'язова система, однак у дітей цього віку м'язи спини ще слабкі і не можуть довго підтримувати тіло в правильному положенні, що може призвести до поганої постави та викривлення хребта. Починає зростати функція статевих залоз, що забезпечує відповідні анатомо-фізіологічні відмінності у розвитку хлопчиків та дівчаток.

У підлітковому періодівідбувається дозрівання, що супроводжується прискореним фізичним розвитком. У підлітковому віці виділяють власне підлітковий вік (у дівчаток з 12 до 16 та у хлопчиків з 13 до 17 років) та юнацький (у дівчаток від 16, у хлопчиків від 17 років).

У фізіологічному відношенні підлітковий вік обумовлений збільшенням вироблення гормонів, основні з яких – гормон росту, статеві гормони, гормони щитовидної залози, інсулін. Тільки їх одночасна та взаємодоповнююча дія забезпечує своєчасний та правильний розвиток дитини. Статеве дозрівання починається з прояву вторинних статевих ознак: пігментація зовнішніх статевих органів, оволосіння на лобку і пахвових западинах. Статеве дозрівання дівчаток настає приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків, і надалі вони дозрівають теж швидше. Цей період у них починається у 10-12 років. У 8-10 років відзначається округлення стегон та сідниць, розширення тазу. У 9-10 років навколососковий гурток виступає над шкірою грудей. У 10-11 років з'являється одиничне волосся на лобку і в пахвових западинах, відзначається подальший розвиток молочних залоз. У 11-12 років то, можливо перша менструація. У 15-16 років встановлюються регулярні менструації, спостерігається подальше оволосіння на лобку і пахвових западинах, збільшуються молочні залози. Паралельно зі статевим дозріванням відбувається інтенсивне зростання в довжину, пік швидкості зростання в середньому припадає на 12 років і досягає 9 см на рік. У 15-16 років настає поступова зупинка зростання.

У хлопчиків терміни початку та темпи розвитку статевого дозрівання коливаються у дуже широких межах. Найчастіше початок статевого дозрівання відзначається у 12-14 років. У 10-11 років відзначається збільшення розмірів яєчок та статевого члена. У 11-12 років - пігментація мошонки, початок оволосіння на лобку, подальше збільшення статевого члена та яєчок. У 13-14 років - початок зміни голосу, поява оволосіння в пахвовій ділянці, на верхній губі, розвиток мускулатури. У 14-15 років – подальше прогресування статевого дозрівання, перші полюції. У 18-20 років - завершення статевого дозрівання, оволосіння за чоловічим типом. Пік швидкості зростання припадає на 14 років і сягає 10-12 см на рік. У 18-20 років відзначається поступове припинення зростання.

Як у хлопчиків, так і у дівчаток одночасно зі збільшенням зростання наростає вага тіла, в середньому до 3-5 кг на рік. У підлітків швидко ростуть та розвиваються всі частини тіла, тканини та органи. Темпи зростання неоднакові. Нерівномірність зростання окремих частин тіла викликає тимчасове порушення координації рухів – з'являються незграбність, неповороткість, незграбність. У цей період слід уважно стежити за поставою підлітка.

Зрілий вікподіляють на два періоди. Перший період (у чоловіків 22-35 років, у жінок 21-35 років) відзначається припиненням зростання та стійкістю функціональних відправлень, що досягають оптимального розвитку. Форма та будова тіла змінюються мало, відзначається деяке зростання маси скелета за рахунок відкладення нових шарів кісткової речовини на поверхнях кісток. Завершується морфофункціональний розвиток організму. Максимум прояви більшості функцій зазвичай припадає на вік 20-25 років, після чого починається поступове зниження інтенсивності їх прояву. У 20-25 років спостерігається ідеальна та належна для цієї людини маса тіла.

У другому періоді (у чоловіків 36-60 років, у жінок 36-55 років) відбувається поступова нейроендокринна перебудова, згасає функція статевих залоз (клімакс). Клімакс супроводжується значними змінами фізіологічних функцій (зменшується концентрація у крові гормонів статевих залоз, знижуються функції щитовидної залози, тимусу, надниркових залоз). У міру старіння ці первинні зміни ведуть до вторинних: атрофія покривів, млявість, в'ялість, зморшкуватість шкіри, посивіння та випадання волосся, скорочення об'єму та тонусу мускулатури, обмеження рухливості у суглобах. З'являються перші ознаки клінічних захворювань, властивих старшому віку. Пропорції тіла залишаються незмінними, але до кінця цього періоду починають зменшуватися.

Літній та старечий вікхарактеризується зміною енергетичних процесів у клітині та зменшенням активності дихальних ферментів. Значно змінюється регулювання функцій органів прокуратури та систем. З віком значно змінюються пристосувальні можливості серця. У літніх та старих людей знижується частота серцевого ритму у стані спокою.

Таким чином, зростання та розвиток людини має ряд закономірностей:

· Зростання та розвиток залежать від генотипу людини, проте взаємодія сукупності генів один з одним і з різними факторами довкілля може в тій чи іншій мірі впливати на фенотип;

· Зростання та розвиток індивідуума протікають стадійно. У кожній стадії в організмі відбуваються кількісні та якісні зміни, що зумовлює незворотність процесу;

· Кожен період онтогенезу людини проявляється характерними морфофізіологічними особливостями.

Розрізняють такі вікові періоди людини:

1. Дитячий вік- Від народження до початку періоду (12-13 років).

2. Підлітковий вік(Період статевого дозрівання) - від 12-13 до 16 років у дівчаток і від 13-14 до 17-18 років у хлопчиків. Цей вік характеризується різким збільшенням довжини тіла з річним збільшенням 5-6 см. До 15 років (у порівнянні з новонародженим) потроюється і досягає в середньому 158 см у хлопчиків і 156 см у дівчаток. Вага тіла відповідно дорівнює 48 та 49 кг. До 14-15 років з'являються всі постійні, крім зубів мудрості. У цей період настає одна з найважливіших вікових криз - пубертатна, в основі якої лежить зміна функції ендокринної системи організму, що веде до появи вторинних, настання менструацій у дівчаток і появи у хлопчиків. Загальний обмін речовин в організмі стає інтенсивним, але нестійким, лабільним. Психічна життя підлітка дуже складна і нестійка і вимагає від педагогів, лікарів та батьків великого такту та витримки.

3. Юнацький вік- від 16 до 25 років у жінок та від 17 до 26 років у чоловіків. Характерно уповільнення росту, середньорічне збільшення - 0,5 см. У цьому віці зазвичай з'являються зуби мудрості.

4. Дорослий вік- від 25 до 40 років у жінок та від 26 до 45 років у чоловіків. Період відносної стабілізації морфологічних та обмінних процесів.

5. Зрілий вік- від 40 до 55 років у жінок та від 45 до 60 років у чоловіків. У цей період настає друга найважливіша вікова криза - особливо яскраво виявляється у жінок. Клімакс пов'язаний зі згасанням функцій статевих залоз та перебудовою ряду гормональних систем організму. Психічна сфера та обмін речовин характеризуються значною лабільністю.

6. Літній вік- від 55 до 75 років у жінок та від 60 до 75 років у чоловіків.

7. Старецький вік- Понад 75 років у жінок та у чоловіків. Починає розвиватись загальна інволюція організму.

Іноді пропонують виділяти спеціальний вік довгожителів особам 90 років і більше.

Точне визначення віку має важливе значення у клініці та судово-медичній практиці. Про вік можна судити на підставі даних про зростання, вагу тіла, кількість зубів, стан шкіри. З віком на обличчі людини з'являються зморшки. До 20 років – лобові та носо-губні, до 25 років у зовнішніх країв позаду вух, до 30 років – підочкові, до 40 років – шийні, до 55 років – на мочках вух, кистях рук, підборідді. Проте ці критерії є дуже відносними.

Точнішим методом встановлення віку є визначення (рентгенологічно) так званого . У його визначення лежать закономірності в окостенении , пов'язані з віковими періодами. Так, наприклад, точки окостеніння в дистальному епіфізі променевої кістки з'являються 12-14 міс. у дівчаток та в 16-18 міс. у хлопчиків. у дистальному епіфізі ліктьової кістки відповідно у 19 та 20 років. Як правило, для визначення кісткового віку користуються знімком кисті та дистального відділу кісток. Знаючи час появи точок окостеніння та синостозів, можна з великим ступенем точності встановити вік людини.

Вікові періоди у дітей. Для періоду дитинства характерні постійний розвиток та зростання організму дитини. Між окремими стадіями розвитку немає суворої грані.

Дитячому віку передує період, у якому розрізняють стадію ембріонального розвитку (перші 3 міс.) та стадію плацентарного розвитку (з 3-го по 9-й місяць).

Позаутробний період розвитку ділиться кілька періодів: 1) новонародженості, триває до 4 тижнів життя; 2) грудний вік, що триває від 4 тижнів до 1 року; 3) переддошкільний, або ясельний, - від 1 до 3 років; 4) дошкільний (період дитячого садка) – від 3 до 7 років; 5) молодший шкільний – від 7 до 12 років; 6) старший шкільний (підлітковий, або період статевого дозрівання) – від 12 до 18 років (див. вище).

Період новонародженості характеризується незакінченістю розвитку всіх органів прокуратури та систем. У цей час відбувається пристосування дитячого організму до умов довкілля. Недостатня функціональна здатність різних органів є причиною розвитку ряду розладів, при яких важко провести межу між фізіологічним і патологічним станами (фізіологічний і фізіологічний спад ваги та інші). Новонароджений надзвичайно сприйнятливий до кокової інфекції, що вимагає максимальної догляду за дитиною такого віку (див. ).

Грудний вік. Для періоду грудного віку характерні інтенсивність росту та розвитку організму дитини, що обумовлює відносно велику потребу у висококалорійній їжі та потребує правильної організації харчування. При порушенні якості та кількості їжі можливі розлади та . Через відносну функціональну слабкість органів травлення дитина харчується переважно молочною їжею. У цьому періоді дитина також безпорадна і вимагає спеціального догляду.

У дитини грудного віку формується перша сигнальна система. Діти починають впізнавати предмети та особи орієнтуються у навколишньому середовищі.

Швидке виснаження центральної нервової системи. вимагає великої кількості годин сну та правильного чергування сну та неспання.

Слабкість імунобіологічних захисних механізмів робить дітей перших місяців життя більш схильними до септичних процесів. У 2-5 міс. дитина найбільш беззахисна до інфекцій у зв'язку зі зниженням пасивного та недостатнім виробленням активного набутого імунітету. У грудному віці характерний прояв конституційних аномалій, найчастіше ексудативно-катарального діатезу (див. ).

Передшкільний вікза своїми біологічними особливостями має спільні риси з грудним та дошкільним віком. До кінця першого року, особливо після двох років, посилено розвивається. У цьому віці потрібні відповідні організаційні заходи, які забезпечують правильний режим, виховання, достатній відпочинок та розвиток дитини. У переддошкільному віці гострими інфекціями частішає головним чином через недостатнє вироблення активного імунітету. Це вимагає своєчасної дитини, а також проведення заходів, що оберігають дитину від зараження.

Дошкільний вікхарактеризується великою рухливістю дитини, її активністю. Діти набагато ширше включаються до спортивних занять.

У цьому періоді дитинства особливо важливо правильно організувати рухливі ігри, ручну працю і т. д. При виробленні режиму дня, особливо організації прогулянок, треба пам'ятати, що дитина дуже швидко втомлюється при повільній ході. У дошкільному віці частішають побутові та вуличні травми; значно зростає захворюваність на гострі інфекції.

Молодший шкільний вікхарактеризується посиленим розвитком мускулатури, але зростання дитини дещо уповільнюється. Дитина розвивається у шкільному колективі та живе її інтересами. Заняття фізкультурою слід організувати те щоб вони дитини не втомлювали, а сприяли підвищенню процесів обміну та функцій всіх систем організму.

При значному шкільному навантаженні, неправильній організації сну та відпочинку можливий розвиток невротичних реакцій. Для молодшого шкільного віку характерна висока захворюваність на гострі інфекції, з'являються захворювання, що рідко зустрічаються в переддошкільному віці ( , функціональні серцево-судинні розлади та інші).

Старший шкільний вік. У фізіологічному відношенні характеризується дозріванням статевих залоз. статевих залоз різко змінюють перебіг всіх життєвих процесів та впливають на функціональний стан нервової системи. У підлітків відбувається ряд зрушень (нестійкість пульсу, і т. д.).

Відзначаються також нерівність настрою, підвищена дратівливість, стомлюваність. У підлітковому періоді поступово згладжуються та зникають морфологічні та фізіологічні особливості, які відрізняють дитину від дорослої. Перебіг хвороб набуває клінічних рис, властивих дорослим. Див. також .