Metodická doporučení pro organizaci práce s malými dětmi. Práce pedagoga-psychologa s malými dětmi v předškolních podmínkách.Smysl práce s malými dětmi

Knihovna vzdělávacích a školicích programů v mateřská školka

za generální redakce M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Rozvoj malých dětí v mateřské škole“ vychází na základě textu knihy „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ vydané M. A. Vasiljevovou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Zvláštnosti vývoje malých dětí“);

M. B. Zatsepina („Hudební výchova“, „Zábavné hry“, „Hudební hry, zábava a prázdniny“).

Předmluva

Tato publikace je součástí metodického souboru k „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (editovali M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vyd., přepracováno a doplněno - M.: Mozaika-Sintez, 2007), která v souladu s moderními úkoly předškolního vzdělávání zajišťuje všestranný rozvoj dítěte na základě jeho věkových možností a individuálních schopností.

Hlavními cíli „Programu“ je vytvoření příznivých podmínek pro to, aby si dítě plně užívalo předškolní dětství, formování základů základní osobní kultury, rozvoj duševních a fyzických kvalit, příprava dítěte na život v moderní společnost, do školy.

Pro „Program“ byla připravena stručná shrnutí. Směrnice"(M.: Nakladatelství "Vzdělávání předškoláka", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007), odhalující rysy organizace a metodiky práce ve všech hlavních úsecích výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte v mateřské škole v různých věkových fázích předškolního dětství.

Podrobnější metodické pokyny k „Programu“ jsou obsaženy v metodických příručkách: Komarova T. S. „Vizuální aktivity v mateřské škole“ (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. „Rozvoj řeči v mateřské škole“ (M.: Mosaika-Sintez), M. B. Zatsepina „Hudební výchova v mateřské škole“ (M.: Mozaika-Sintez) atd.

Příručka „Rané děti v mateřské školce“ navazuje na sérii publikací tohoto vzdělávacího a metodického souboru. Součástí knihy je program a metodická doporučení pro výchovu a výuku malých dětí. V každé věkové skupině jsou identifikovány obecné a speciální úkoly jejich rozvoje a uvedeny metody jejich řešení.

Program

Vlastnosti vývoje malých dětí

První skupina malých dětí (od narození do jednoho roku)

První rok života dítěte je z hlediska vývoje cenný sám o sobě i z dlouhodobého hlediska. Ale pedagogické vlivy dosáhnou cíle jen tehdy, budou-li známy zvláštnosti jeho vývoje.

Toto období života dítěte se vyznačuje rychlejším tempem fyzického, duševního a dokonce i sociálního vývoje než kdykoli předtím.

Průměrná hmotnost (tělesná hmotnost) při narození je 3200–3400 g. Do 5–6 měsíců se zdvojnásobí a do jednoho roku ztrojnásobí. Průměrná výška dítěte při narození je 50–52 cm, do jednoho roku dítě vyroste o 20–25 cm.

Přiměřený spánek a aktivní bdění není dítěti dopřáno od narození. Teprve postupně během prvních měsíců (a dokonce i roku) se „učí“ hluboce a klidně spát, být aktivně vzhůru a jíst s chutí jídlo, na které má v době k tomu určené podle denního režimu právo. Jinými slovy, již v tomto období je položen základ zdravého životního stylu.

Spánek dítěte se během dne několikrát střídá s obdobím aktivního bdění. Trvání každého z nich se postupně, ale rychle zvyšuje v průběhu roku: z 1 hodiny na 3,5–4 hodiny. Pro srovnání připomeňme, že v následujících 6 letech se zvyšuje pouze o 2–2,5 hodiny. To naznačuje zlepšení procesů vyšší nervové aktivity a zároveň potřebu chránit nervový systém dítěte před přepracováním.

Schopnost aktivně zůstat vzhůru je základem pro rozvoj pohybů, vnímání řeči a komunikace s ostatními.

Novorozenec je bezmocný. Nedosáhne ani zdroje výživy – mateřského prsu. A již ve věku 7–8 měsíců se dítě aktivně plazí, může samostatně sedět a udržovat tuto polohu při hře s hračkou. Do jednoho roku už chodí samostatně.

Propojení a vzájemná závislost různé strany Vývoj dítěte v prvním roce života je patrný zejména při zvládání základních pohybů. V prvních měsících života se zrak a sluch dítěte rychle rozvíjí. Pod jejich kontrolou a za jejich účasti začínají působit ruce: dítě uchopí a drží viditelný předmět (4–5 měsíců). A nakonec pohled na zářivou hračku nebo hlas milovaného člověka povzbudí dítě, které se opírá o ruce nebo drží oporu, aby se plazilo a pak chodilo (druhá polovina roku).

Sluchové a zrakové vjemy se během prvního roku výrazně zlepšují. V prvních měsících života se miminko učí soustředit svůj pohled na tvář dospělého nebo na hračku, sledovat jeho pohyb, poslouchat hlas nebo znějící předmět a uchopovat předměty zavěšené nad postýlkou. Po 4,5–5 měsících (jak ukázaly experimenty) jsou děti schopny rozlišovat základní barvy a tvary. Citově reagují na intonaci a hudbu jiného charakteru.

Jednoduché akce s hračkou (držení, mávání) se po 9-10 měsících promění v jednoduché akce s předměty. Dítě vkládá kostky do krabice, hází míčkem a kolébkuje panenku. Objeví se oblíbené hračky.

V prvních měsících života dítě vydává krátké, prudké zvuky ( hej, hej), ve 4–5 měsících melodicky bzučí ( a-a-a), který je velmi důležitý pro rozvoj řečového dýchání. Pak začne žvatlat, tedy vyslovovat slabiky, ze kterých se později tvoří první slova.

Na příkladu prvních předřečových reakcí lze také vysledovat vztah mezi různými aspekty vývoje. Hlasové reakce, které jsou základem vývoje řeči, vznikají výhradně na pozadí pozitivního emočního stavu doprovázeného animovanými pohyby paží a nohou, to znamená, že se projevují ve formě „revitalizačního komplexu“.

Do konce roku už můžeme mluvit vývoj řeči, protože se tvoří základy porozumění (až 30–50 slov) a dítě začíná používat několik jednoduchých slov. Promluva dospělého k dítěti ho může uklidnit a povzbudit k provedení jednoduché akce. „Socializace“ jde také různými směry. I 2-3 měsíční děti, ležící vedle sebe v ohrádce, mají ze sebe radost a se zájmem si prohlížejí sousedku. Děti, zvláště v druhé polovině roku, jasně projevují odlišné postoje k dospělým: jsou šťastné se svými blízkými, na cizí lidi se dívají ostražitě, než jim dovolí se k nim přiblížit. Neměli bychom si nechat ujít příležitost tvořit iniciativní výzvy (zvuky, úsměvy, pohyby) k blízkým dospělým v prvním roce.

Pohybem se dítě začíná orientovat v prostoru (ohrádka, pokoj): pohybovat se směrem k volajícímu dospělému, k objektu zájmu.

Objevují se nejjednodušší prvky samoobsluhy: v 5–6 měsících drží láhev, do konce roku drží šálek, když pije kefír, stahuje čepici a ponožky a na požádání dává oblečení. dospělý.

Základní dovednosti do konce prvního roku života: dítě zvládá chůzi v bezprostředním prostoru a začíná jednotlivé předměty a hračky používat k zamýšlenému účelu. Vyhoví jednoduchým požadavkům a rozumí vysvětlení. Ve správné situaci umí používat jednoduchá slova (až 8-10). Prožívá potřebu emocionální a objektově orientované komunikace s dospělými.

Druhá skupina malých dětí (od jednoho do dvou let)

V tomto věku je měsíční přírůstek 200–250 g, výška 1 cm.Struktura a funkce vnitřních orgánů, kostí, svalů a centrálního nervového systému se stále zlepšuje. Zvýšený výkon nervové buňky. Doba trvání každého období aktivní bdělosti u dětí do jednoho a půl roku je 3–4 hodiny, dva roky – 4–5,5 hodiny.

Vývoj základních pohybů dítěte je částečně ovlivněn proporcemi jeho těla: krátké nohy, dlouhý trup, velká hlava. Dítě do jednoho a půl roku při chůzi často padá a nedokáže vždy včas zastavit nebo obejít překážku. Nedokonalé je také držení těla. Kvůli nedostatečnému rozvoji svalového systému je pro dítě obtížné vykonávat stejný typ pohybů po dlouhou dobu, například chodit s matkou „pouze za ruku“.

Chůze se postupně zlepšuje. Děti se učí volnému pohybu při chůzi: šplhají do kopců, chodí po trávě, překračují malé překážky, například hůl ležící na zemi. Mizí šouravá chůze. Ve venkovních hrách a hudebních třídách děti dělají kroky do stran a pomalu se točí na místě.

Na začátku druhého roku děti hodně lezou: lezou na skluzavce, na pohovkách a později (na bočním schodu) na tyčích. Také přelézají kládu, podlézají lavičku a prolézají obruč. Po roce a půl se u dětí kromě základních rozvíjejí i napodobovací pohyby (medvěd, zajíček). V jednoduchých venkovních hrách a tancích si děti zvykají vzájemně koordinovat své pohyby a akce (ne více než 8-10 účastníků).

Díky výcviku a správnému výběru herního materiálu děti zvládají akce s různými hračkami: skládací (pyramidy, hnízdící panenky atd.) > stavební materiály a pohádkové hračky (panenky s atributy pro ně, medvědi). Dítě reprodukuje tyto akce jak po předvedení dospělým, tak prostřednictvím opožděného napodobování.

Postupně se z jednotlivých akcí vytvářejí „řetězce“ a dítě se učí přinášet objektivní akce k výsledku: vyplní celou pyramidu kroužky, vybere je podle barvy a velikosti a použije stavební materiál na stavbu plotu, vlaku, věžička a další jednoduché budovy podle předlohy.

K výrazným změnám dochází také v akcích s příběhovými hračkami. Děti začnou přenášet naučený děj s jednou hračkou (panenkou) na ostatní (medvědi, zajíčci); aktivně hledají předmět potřebný k dokončení akce (deka na uspání panenky, miska na krmení medvěda).

Reprodukují 2-3 akce v řadě, nejprve se neřídí tím, jak se to děje v životě: například spící panenka se náhle začne válet na psacím stroji. Na konci druhého roku už dětské herní akce odrážejí jejich obvyklou životní sekvenci: po procházce s panenkou ji nakrmí a uloží do postýlky.

Děti reprodukují každodenní činnosti s pohádkovými hračkami po celé období předškolního dětství. Děti ve věku 3–5 let a starší však zároveň z každé akce uspořádají „multi-linkový rituál“. Před jídlem si panenka umyje ruce, zaváže ubrousek, zkontroluje, zda kaše není horká, bude ji krmit lžičkou a dá se napít z hrnečku. To vše ve druhém ročníku chybí. Dítě misku prostě přinese panence k ústům. Podobně se chová i v jiných situacích. Tyto funkce vysvětlují snadnost výběru příběhových hraček a atributů pro ně.

Výše uvedené dává důvod se domnívat, že ve druhém ročníku se z jednotlivých akcí formují prvky, základy činností charakteristické pro předškolní dětství: věcné s charakteristickou smyslovou zaujatostí, konstruktivní a hra na hraní rolí(to druhé ve druhém ročníku lze považovat pouze za reflektivní).

Úspěchy ve vývoji předmětu - herní činnost v kombinaci s jeho nestálostí, zvláště patrnou vadami ve výchově. Když má dítě možnost přiblížit se k jakémukoli předmětu, který se objeví, upustí to, co drží v rukou, a vrhne se k němu. Postupně se to dá překonat.

Druhý rok života je obdobím intenzivního formování řeči. Spojení mezi předmětem (akcí) a slovy, která je označují, se tvoří 6-10krát rychleji než na konci prvního roku. Porozumění řeči druhých přitom stále předčí schopnost mluvit.

Děti se učí názvy předmětů, akcí, označení určitých vlastností a stavů. Díky tomu je možné organizovat činnost a chování dětí, formovat a zlepšovat vnímání, včetně těch, které tvoří základ smyslové výchovy.

V procesu různých aktivit s dospělými se děti učí, že stejná akce se může týkat různých předmětů: „Nasaďte si klobouk, nasaďte prsteny na pyramidu atd. Důležitým osvojením řeči a myšlení je schopnost generalizace, která se rozvíjí ve druhém roce života. Slovo v mysli dítěte se začíná spojovat nikoli s jedním předmětem, ale označovat všechny předměty patřící do této skupiny, navzdory rozdílu v barvě, velikosti a dokonce i vzhledu (velká a malá panenka, nahá panenka a oblečená panenka , panenka chlapec a panenka). Na začátku roku, když plnilo úkol ukázat nějaký předmět, se dítě často zaměřilo na podobná nedůležitá znamení: spletlo si hračku kachnu a slona, ​​jedním slovem kh označoval jak kočku, tak kožešinový límec. Rozvíjející se schopnost zobecňovat snižuje počet takových chyb a umožňuje dětem rozpoznávat předměty i na obrázku.

Miminko si zvyká na to, že mezi předměty jsou různé vazby a dospělí a děti jednají v různých situacích, takže rozumí dějovým dramatizacím (zobrazování hraček, postav z loutkových divadel a stolních divadel).

Dojmy z takových displejů a zájem o prohlížení jsou uchovány v paměti. Děti starší jednoho a půl roku jsou tedy schopny udržovat dialog-vzpomínku s dospělým na nedávné události nebo věci související s jejich osobní zkušeností: „Kam jsi šel? - "Procházka". - "Koho jsi viděl?" - "Pes." - "Kdo byl krmen obilím?" - "Pták."

Aktivní slovní zásoba se v průběhu roku nerovnoměrně zvyšuje. Ve věku jednoho a půl roku je to přibližně 20–30 slov. Po 1 roce 8-10 měsících dochází ke skoku a aktivně používaná slovní zásoba nyní obsahuje 200-300 slov. Obsahuje mnoho sloves a podstatných jmen, jednoduchá přídavná jména a příslovce (tady, tam, tam atd.), stejně jako předložky.

Zjednodušená slova (také-také, au-au) jsou nahrazeny běžnými, i když foneticky nedokonalými. Po roce a půl dítě nejčastěji reprodukuje osnovu slova (různý počet slabik) a naplňuje je náhradními zvuky, které jsou zvukově více či méně podobné slyšitelnému modelu. Pokusy zlepšit výslovnost opakováním slova po dospělém nepřinášejí v tomto věku úspěch. To je možné až ve třetím roce. Dítě ve většině případů po roce a půl správně vyslovuje labiolabiální hlásky (p, b, m), přední veláry (t, d, n), zadní veláry (g, x). Hvízdání, syčení a sonorační zvuky, stejně jako souvislé fonémy ve slovech vyslovených dítětem, jsou extrémně vzácné.

Zpočátku je slovo vyslovené dítětem celá věta. Takže slova „bouch, spadl“ v některých případech znamenají, že dítě hračku upustilo, v jiných - že samo spadlo a zranilo se. Ve věku jednoho a půl roku se v dětských výpovědích objevují dvouslovné věty a na konci druhého roku se stává běžným používání tří a čtyřslovných vět.

Dítě nad jeden a půl roku aktivně oslovuje dospělé s otázkami, ale vyjadřuje je převážně intonačně: "Iya kusya?" - tedy: "Jedl Ira?" Děti používají dotazovací slova méně často, ale mohou se ptát: "Kde je ten šátek?", "Kam šla ta žena?", "Co je to?"

Socializace dítěte. Ve druhém roce života se dítě učí jména dospělých a dětí, se kterými denně komunikuje, a také některé rodinné vztahy (máma, táta, babička). Rozumí elementárním lidským citům, označovaným slovy šťastný, naštvaný, vyděšený, líto. Hodnotové soudy se objevují v řeči: špatné, dobré, krásné.

Zlepšuje se nezávislost dětí v předmětových herních činnostech a sebeobsluze. Miminko ovládá schopnost samostatně jíst jakýkoli druh jídla, umýt si obličej a umýt si ruce a osvojuje si dovednosti úhlednosti.

Rozšiřuje se orientace v bezprostředním okolí. Znalost názvů částí družiny, nábytku, oblečení, nádobí pomáhá dítěti provádět jednoduché (jeden a do konce roku dva až tři úkony) pokyny dospělých, postupně si zvyká dodržovat základní pravidla chování označovaná slovy možné, nemožné, nutné. Komunikace s dospělými je obchodní a objektově orientovaná.

Zároveň se zlepšuje emocionální složka komunikace, obohacují se motivy k vyjádření pocitů. K tomu musí dospělí při studiu, hře s dětmi, obsluze jim nenápadně ukazovat a navrhovat příklady možných způsobů chování, posuzovat situaci a vyvolávat empatii. Potom děti, zejména starší než 1 rok 6 měsíců, budou schopny pochopit, jak, kdy a koho litovat; o koho se starat a proč; komu pomoci; co způsobuje pohoršení, zármutek a z čeho se můžete radovat; jak se chovat v ložnici, herně, u stolu. Spoléhání se na pocity pomáhá dítěti naučit se základní pravidla chování.

Ve druhém roce se upevňuje a prohlubuje potřeba komunikace s dospělými při různých příležitostech. Ve dvou letech zároveň děti postupně přecházejí od znakové řeči, mimiky a výrazných zvukových kombinací k vyjadřování žádostí, tužeb a návrhů pomocí slov a krátkých frází. Řeč se tak stává hlavním prostředkem komunikace s dospělými, i když v tomto věku dítě ochotně mluví pouze s blízkými lidmi, kteří jsou mu dobře známí.

Ve druhém roce života si děti udržují a rozvíjejí typ emoční interakce. Ve dvou nebo ve třech spolu samostatně hrají hry, které se předtím naučili s pomocí dospělého („Schovávačka“, „Doběhni“).

Děti však mají malou zkušenost s interakcí a její základ ještě není vytvořen. Ze strany zamýšleného partnera dochází k nedorozumění. Dítě může propuknout v pláč a dokonce udeřit osobu, která ho lituje. Aktivně protestuje proti zasahování do jeho hry.

Hračka v rukou druhého je pro miminko mnohem zajímavější než ta, která stojí vedle něj. Dítě ji odvedlo od svého souseda, ale nevědělo, co dělat dál, a jednoduše ji opustí. Učitel by takové skutečnosti neměl ignorovat, aby děti neztratily chuť komunikovat.

K interakci mezi dětmi během dne dochází zpravidla při předmětových herních činnostech a rutinních procesech, a protože předmětové herní činnosti a sebeobsluha se teprve utvářejí, měla by být samostatnost a zájem o jejich provádění chráněny ve všech možných cesta. Děti se učí dodržovat „kázeň na dálku“ a učí se schopnosti hrát si a jednat bok po boku, aniž by se navzájem rušily, chovat se přiměřeně ve skupině: nezasahovat do talíře souseda, pohybovat se na pohovce tak, aby další dítě si může sednout, nedělat hluk v ložnici atd. Přitom používají jednoduchá slova: na (vzít), dát, pustit, nechci atd.

Na pozadí „ochrany“ činnosti všech je nutné a možné vytvářet prvky společných akcí. Za prvé, na výzvu dospělého a ve věku dvou let si děti již dokážou samy pomáhat: přinést si potřebný kus oblečení, předmět nezbytný pro pokračování hry: kostky, kruhy pro pyramidu, deka pro panenku. Jedno dítě napodobuje matku nebo učitelku a snaží se „krmit a kartáčovat“ druhé. Jednoduché taneční aktivity ve dvojicích jsou možné v hodinách hudební výchovy.

Za hlavní akvizice druhého roku života lze považovat: zlepšení základních pohybů, zejména chůze. Pohyblivost dítěte mu někdy dokonce brání soustředit se na tiché činnosti a pozorování.

Dochází k rychlému a různorodému rozvoji předmětového herního chování, díky kterému se u dětí na konci pobytu v druhé skupině raného věku vytvořily součásti všech typů činností charakteristických pro období předškolního dětství.

Dochází k rychlému rozvoji různých aspektů řeči a jejích funkcí. I když míra rozvoje porozumění řeči druhých stále předčí schopnost mluvit, aktivní slovní zásoba se na konci druhého roku již skládá z 200–300 slov, jinými slovy, oproti předchozí věkové skupině se zvyšuje o 20–30krát. Pomocí řeči můžete uspořádat chování dítěte a řeč dítěte se stane hlavním prostředkem komunikace s dospělými.

Na jedné straně se zvyšuje samostatnost dítěte ve všech oblastech života, na druhé straně ovládá pravidla chování ve skupině (hrát si poblíž, aniž by rušilo ostatní, pomáhat, je-li to srozumitelné a nekomplikované). To vše je základem pro rozvoj společných herních aktivit do budoucna.

Vývoj dítěte ve druhém roce života probíhá nerovnoměrně. Do 1 roku 6 měsíců se aktivní řeč, počáteční formy hry a další aktivity zlepšují pomaleji než v druhé polovině roku (zejména v posledním čtvrtletí roku). Navíc vývoj stejně starých dětí vyrůstajících v rodinách s téměř identickými podmínkami se může také výrazně lišit, například u dvouletých dětí se aktivní slovní zásoba může pohybovat od 9 do 1500 slov.

Je zřejmé, že v mateřských školách žáci této věkové skupiny potřebují pedagogické úkoly různého stupně složitosti. Jak to provést, je popsáno v části „Metodická doporučení“ této příručky.

Psychologové a učitelé často nazývají druhý rok života „věkem obráceným“, „věkem rozporů“. Vášeň pro pohyby a chůzi ve věku do 1 roku 3 měsíce – 1 rok 4 měsíce může na nějakou dobu zpomalit používání aktivní řeči a růst slovní zásoby. Na chvíli se zdá, že děti zapomínají mluvit.

Nově osvojené dovednosti se vyznačují nestabilitou. Dítě, které se naučilo jíst samo, to odmítá, když onemocní. Během nemoci a po ní mluví méně často a primitivněji.

Na druhou stranu některé návyky získané v rodině (co jíst, jak usínat atd.)> mohou být udržitelné. Jedním z důvodů je nedostatečná pohyblivost (rychlost změny) hlavních nervových procesů excitace a inhibice. To vám může ztížit přizpůsobení se životu ve školce.

Individuální komunikace s dětmi, neustálé sledování jejich zdraví a vývoje, porovnávání získaných údajů s přibližnými ukazateli uvedenými v této příručce, správná organizace pedagogického procesu v období adaptace dětí na život v mateřské škole - to vše pomůže dosáhnout pozitivní Výsledek.

Humanitární akademie pro rekvalifikaci sociálních pracovníků (MISAO)

Profesionální rekvalifikační program

Učitel raný vývoj. Psychologická a pedagogická podpora dětí v raných fázích ontogeneze (288)

Disciplína: Rysy výchovy a vývoje malých dětí v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání

Praktický úkol 3, Modul 2. Obsah a metody pedagogické práce s malými dětmi

Dokončeno:

posluchačka Semenova Elena Evgenievna

Učitel:

Geršmanka Elena Douglasovna

Moskva – 2018

Cvičení:
Po prostudování metod pedagogiky raného dětství vyplňte tabulku. V textu přednášek je nutné zahrnout všechny metody pedagogické práce s malými dětmi prezentované. Příklady použití metody si posluchač vybírá sám (na základě osobních zkušeností nebo příkladů popsaných v literatuře). Právě soulad příkladu se zvolenou metodou určuje hloubku studentova pochopení podstaty studovaných metod pedagogické práce s malými dětmi. Na konci tabulky v textovém režimu pro 1-2 odstavce je třeba vyvodit závěr o většině efektivní metody práce učitele s malými dětmi z pohledu Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání.

Stůl:

Je vhodné, aby učitel věnoval pozornost následujícímu:

*v konečné fázi činnosti dítěte (zahodilo hračky nebo je odložilo, přestalo hrát nebo skončilo);

*na povaze setkání s rodiči (zda se přibližuje rychle nebo pomalu, zda spěchá s hlášením o svých úspěších, zda je přátelský nebo ne, zda se setkává s příbuznými, zda mluví o svém dni, zda se vyjadřuje nespokojenost a jak);

*o charakteru loučení s dětmi a učitelem - jak se loučí, zda si o něčem povídá s kamarády (dospělými) nebo v tichosti odejde.

Informace získané metodou pozorování dětí v období, kdy opouštějí MŠ a setkávají se s rodiči, pomáhají učitelce učinit závěr o tom, jak správně byl z pedagogického hlediska organizován den v MŠ; jakou pozici zaujímá to či ono dítě v systému mezilidských vztahů. Pozorování pomůže učiteli organizovat práci jak s celou skupinou, tak s jednotlivými dětmi.

Pedagogický experiment

Didaktický experiment

Zaměřeno na studium charakteristik smyslové výchovy, zrakové, herní, vzdělávací činnosti; individuální rozdíly u dětí určitého věku pro určitý duševní projev. Praktickým cílem je shromáždit data o dítěti, učiteli a skupině dětí jako celku. Provádí se ve speciálně vytvořených podmínkách, ale v podmínkách, které jsou dítěti známé.

Klade si za cíl prokázat přednostně jeden program nebo metodu výuky před ostatními; Hlavní význam v tomto případě je objektivní posouzení jeho výsledků.

Téma: "Písek"

V hodině seznamování s prostředím „Upečeme si pamlsek“ si děti vyzkoušely vyrobit „pamlsek“ ze suchého a mokrého písku rukama a pomocí formiček. Na konci lekce s dětmi jsme to shrnuli – mokrý písek má libovolný požadovaný tvar.

Pomocí didaktické hry Stopy se děti přesvědčily, že stopy a otisky zůstávají na mokrém písku.

A při provádění pokusu s pískem byly děti požádány, aby prošly mokrým pískem přes sítko a poté suchým pískem - děti došly k závěru, že suchý písek se může rozpadat. Děti byly navíc pozorovány v přírodě na vycházce, kde se ukázalo, že písek je spousta zrnek písku

Konverzace

Způsob ústního dotazování podle předem naplánovaného plánu.

"Rozhovor o zimujících ptácích"

Je důležité, aby učitel, opírající se v rozhovoru o subjektivní zkušenost dětí a jejich dříve nabyté znalosti, byl schopen probudit aktivní myšlenkovou práci, přispět k rozvoji samostatného úsudku a vytvořit v dítěti celistvý obraz o svět kolem sebe a vědomý postoj k diskutovaným jevům.

Dotazník

Metoda hromadného písemného sběru materiálu pomocí dotazníku. Pomocí průzkumu:

*od rodičů - získat informace o dítěti a jeho rodině, dozvědět se o jeho vlastnostech, zvycích, preferencích, vztazích s blízkými, identifikovat požadavky rodičů na ústav péče o dítě, jejich schopnost pomoci učitelům

* pro pedagogy - identifikovat jejich postoj k vlastní činnosti, požadavky na vedení instituce, rysy psychologického klimatu ve skupině

Rozhovor

Typ rozhovoru podle předem naplánovaného plánu. Přijaté odpovědi jsou zaznamenány a zpracovány. Může být provedeno po určité době, aby se ověřila spolehlivost získaných údajů a identifikovaly změny ve zkoumané oblasti.

3letému dítěti mohou být položeny následující otázky:

1. Jak se jmenuješ?

2. Kolik je vám let?

3. Jak se jmenuje vaše matka? Táto?

4. Kdo létá? co roste? Co se otepluje?

5. Čeho je na obrázku hodně? Málo?

6. Nakreslete kulatou kouli

7.. "Sbírejte misky."

Dospělý vyloží před dítě formičky na pyramidy a řekne: „Medvěd jedl, ale neodložil nádobí. Pomozme mu dát misky dohromady. Ukážu vám, jak na to. Nejprve je potřeba vybrat největší misku, pak do ní dát menší...“ Poté, co ukázal příklad splnění úkolu, nabízí, že bude nadále jednat samostatně.

Studium dokumentace

Studijní plány, zprávy, metodologický vývoj dětských ústavů a ​​individuálních vychovatelů, který poskytuje materiál pro charakteristiku organizační práce a některých výchovných technik

Dítě s deviantním chováním. Psycholog potřebuje nastudovat osobní spis a vlastnosti dítěte, charakteristiky výchovy. Tyto údaje budou užitečné při studiu schopnosti dítěte učit se a předpovídání tempa jeho vývoje.

Analýza průběhu a výsledků dětských činností

Umožňuje posoudit individuální vlastnosti dítěte, jeho zájmy, preference, emoční stav a dovednosti.

Kresba, modelování, design a aplikace pomáhají odhalit individualitu dítěte, emoce, které dítě při práci s různými materiály získává, jsou hnacím motorem, který léčí dětskou psychiku, pomáhá vyrovnávat se s různými obtížemi a negativními životními okolnostmi.

Natáčení videa

Doplňuje pozorovací metody a studium dokumentace. Můžete získat bohatý materiál o chování dětí v různých situacích pro účely následné analýzy výzkumníky. Slouží v dobrém předávání zkušeností z výuky pedagogům a rodičům

Otevřená lekce od učitele nebo psychologa.Video materiály dokážou celkem jasně a informativně charakterizovat situaci.

Metody výcviku a výchovy

Verbální metody

Vysvětlivky, návody, příběhy o okolí

*zobrazení s názvy hraček a předmětů. Panenka Máša chodí, chodí, bouchne - spadla, spadla. Máša, oh-oh, pláče.

* prosím vyslovte, řekněte slovo (toto jsou šaty).

* vysvětlení účelu předmětu (jídla jsou to, z čeho jíme a pijeme).

* opakované opakování nového slova v kombinaci se známým (kočka má koťata, slepice slepice).

* dokončení slova na konci fráze („Koťata pijí (mléko)“, „Káťo, jez polévku (s chlebem)“).

Vizuální metody

Přímo seznamovat děti s okolním přírodním a společenským světem a ukazovat jim skutečné předměty, obrázky, knihy.

*ukaž se jménem (toto je králík).

*vysvětlení toho, co děti vidí (přišla Káťa; Káťa jde na procházku; běž, Káťo, běž; oh, Káťa běžela a utekla).

* žádost-návrh (Andryusha, pojď, nakrm ptáka).

*vícenásobné opakování slova.

*aktivní jednání dětí.

* úkol pro děti (jdi, Vasyo, nakrm králíka).

* zařazování předmětů do činnosti dětí („Tady jsem dal kostku, další kostku na to, další kostku, byla to věžička“).

Praktické metody

Potřeba prakticky jednat s předměty, objevovat jejich charakteristické vlastnosti a rysy, objasňovat souvislosti a vztahy, přetvářet je.

*Cvičení (poskytování pomoci).

*Společné jednání učitele a dítěte.

*Realizace objednávek.

Metody přímého ovlivnění

Stanovení praktického úkolu pro dítě, ukázka modelu, způsobu jednání, pomoc dospělého při jeho realizaci.Využití metody je efektivní nejen pro zvládnutí účelově-praktických činností, ale i v dalších oblastech jeho rozvoje - umělecké- estetické, řečové, fyzické, sociálně-osobní. Tato metoda by neměla potlačovat vlastní aktivitu, iniciativu a samostatnost dítěte.

*postavit dům z kostek;

*složte a rozeberte pyramidu

Metoda nepřímého (nepřímého) pedagogického ovlivňování

Použitím tato metoda Učitel dítěti radí, podněcuje jeho jednání, nabízí možnosti výběru, vytváří podmínky pro sebevzdělávání, organizuje učební prostředí, které podněcuje různé druhy činnosti dítěte.

Kurzy modelování a kreslení

Problémová metoda výchovy a vzdělávání

Zaměřeno na stimulaci kognitivní činnosti, myšlení a samostatnosti dítěte. Poskytuje dětem možnost najít vlastní prostředky k řešení konkrétního problému.

Problémovou situaci můžete vytvořit pomocí otázek, hádanek, hlavolamů a ukázek jevů, které jsou pro dítě stále nepochopitelné.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání by realizace Programu měla probíhat „formou specifickou pro děti dané věkové skupiny, především formouhry…". S ohledem na specifický obsah specifikovaný ve standardu 5 vzdělávací oblasti, nutno podotknout, že závisí na věku a individuálních vlastnostech dětí, je určován cíli a záměry Programu a lze jej realizovat v různých typech aktivit (komunikační, hra, poznávací a výzkumné aktivity – jako koncové -koncové mechanismy vývoje dítěte).

Raný věk je nejdůležitějším obdobím života člověka, kdy se formují nejzákladnější schopnosti, které určují další vývoj člověka. Během tohoto období se formují takové klíčové vlastnosti, jako je kognitivní činnost, důvěra ve svět, sebevědomí, přátelský přístup k lidem, tvůrčí možnosti, všeobecná vitální aktivita a mnoho dalšího. Tyto vlastnosti a schopnosti však nevznikají automaticky v důsledku fyziologického zrání. Jejich formování vyžaduje přiměřený vliv dospělých, určité formy komunikace a společné aktivity s dítětem. Původ mnoha problémů, se kterými se rodiče i učitelé potýkají (snížená kognitivní aktivita, poruchy komunikace, izolace a zvýšená plachost, nebo naopak agresivita a hyperaktivita dětí atd.), leží právě v raném dětství.

Systém vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení by tedy měl být postaven na principech integrovaného přístupu k výchově a vzdělávání dětí v raném věku a zahrnovat jak výzkumné metody, tak metody výuky a vzdělávání.

Bibliografie:

1. Výchova a rozvoj dětí od 1 roku do 2 let. Metodická příručka pro učitele předškolních výchovných zařízení. M.: „Osvícení“, 2007.

2. Výchova malých dětí. Moskva, „Osvícení“, 1996

3. Didaktické hry a aktivity s malými dětmi / Ed. S.L. Novoselová. M, 2008.

4. Učení hrou. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. Petrohrad, 2005.

5. Pečora, K.L. Malé děti v předškolních zařízeních / K.L. Pečora. – M.: Vzdělávání, 2006.

Cíle vytvoření Child Play Support Center (CGS)– Rozvoj malých dětí (od 1 roku do 3 let) na základě využívání moderních herních technologií ve vzdělávací praxi a adaptace dítěte na přijetí do předškolního vzdělávacího zařízení.

úkoly:

• poskytování psychologické, lékařské, sociální a pedagogické pomoci dětem;
• vytvoření hladkého přechodu od výchovy v rodinném prostředí k výchově dětí ve výchovném ústavu;
• vytváření podmínek pro harmonický duševní, fyzický a intelektuální rozvoj malých dětí;
• pomoc při socializaci malých dětí na základě organizace herních činností, která umožňuje úspěšnou adaptaci dítěte na podmínky MŠ;
• aktivace tvůrčího potenciálu osobnosti dítěte;
• harmonizace vztahů mezi rodiči a dětmi;
• utváření pocitu bezpečí, svobody, důvěry v okolí;
• interakce s rodiči za účelem zvýšení úrovně jejich kompetencí ve vztahu k vlastním dětem;
• rozvoj individuálních programů podpory hry a organizace psychologické a pedagogické podpory dítěte;
• konzultace v rámci rodinné výchovy, tvorba optimální skladby herních učebních pomůcek, pravidla pro jejich výběr.

Organizace činností.

Vytvořeno, když je alespoň 24 studentů.

Děti jsou přijímány do CIPR na žádost svých rodičů (zákonných zástupců) a na základě dohody uzavřené mezi nimi a správou Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení, za předpokladu předložení zdravotní karty z dětské kliniky na zdravotní stav dítěte a rodiče (zákonného zástupce).

Hlavní formy práce s dětmi a rodinouPoskytujte individuální a skupinové herní sezení, konzultace a školení.

Skupinová obsazenostpři organizaci práce s dětmi - ne více než 8 osob. Do práce skupin se mohou zapojit rodiče (zákonní zástupci). Délka skupinových lekcí není delší než 1 hodina v závislosti na věku dětí. Skupinovou práci může organizovat několik specialistů současně.

Individuální práce s dětmi je organizována za přítomnosti rodičů (zákonných zástupců).

Pro organizaci činnosti CIPR byly do personální tabulky Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení zavedeny další personální útvary: vrchní vychovatel, pedagogický psycholog, vychovatel, hudební režisér, asistent vychovatele.

CIPR pořádá přednášky, teoretické a praktické semináře pro rodiče (zákonné zástupce) a specialisty předškolních vzdělávacích zařízení k problematice používání a aplikace herních výukových nástrojů pro děti předškolním věku.

Hlavní oblasti práce:

Rozvoj kognitivních schopností;

Rozvoj emocionální, osobní, sociální sféry;

Rozvoj představ o světě kolem nás;

Rozvoj řeči;

Rozvoj jemné motoriky;

Rozvoj tvůrčích schopností;

Rozvoj smyslových vjemů;

Rozvoj motorické aktivity;

Rozvoj hudebního sluchu a rytmu.

V našem centru Vám bude nabídnuta kvalifikovaná rada učitele-psychologa, vedoucího učitele, učitele, hudebního pracovníka v problematice vývoje a výchovy malých dětí.

Výuka ve skupině je zaměřena na psychologickou a pedagogickou výchovu rodičů v problematice výchovy a vývoje malých dětí a také na rozvoj citových vztahů mezi matkou a dítětem.

Zvláštní pozornost je věnována rozvoji kognitivních dovedností dětí, zvídavosti, družnosti, aktivitě, stimulaci obecných kreativní rozvoj dítě.

Ve skupinových hodinách společně s maminkou miminko seznamujeme různé typy produktivní činnosti (kresba, modelování, aplikace), pohybové aktivity (hry v přírodě, cvičení, hry na rukou a kolenou, masáž hrou, prstová gymnastika).

Specialisté CIPR vytvářejí speciální psychologické a pedagogické podmínky pro formování takových osobnostních rysů dítěte, jako je nezávislost, sebevědomí a přátelský přístup k lidem. Hlavním a nezbytným dosažením těchto cílů je vztah mezi matkou a dítětem.

Konzultace pro pedagogy

Metodická doporučení pro organizaci
práci s malými dětmi

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR – DS č. 53
"Yolochka" Tambov

Rané dětství je obdobím vývoje dítěte od 1 roku do 3 let. V období od 1 roku do 3 let se mění sociální situace vývoje a vedoucí činnosti dětí. Vůdčím typem činnosti malého dítěte se stává předmětová a situační obchodní komunikace s dospělým se stává formou a prostředkem organizace této předmětové činnosti, při níž si dítě osvojuje sociálně zvolené způsoby jednání s předměty. Dospělý se stává nejen „zdrojem předmětů“ a pomocníkem při manipulacích dítěte, ale účastníkem jeho aktivit a vzorem.

1. Rysy vývoje malých dětí:

2. Rozvoj kognitivní sféry malého dítěte.

Dětské poznávání okolního světa začíná prostřednictvím vjemů, které tvoří počáteční hmatatelné představy o objektivním světě. Proto vývoj procesu vnímání zůstává důležitým procesem ve vývoji kognitivní sféry dítěte od 1 roku do 3 let.

Do konce 3 let života dítě:

Rozlišuje geometrické tvary podle vzoru: kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník, ovál. Rozpoznává známé předměty podle tvaru. Seskupuje objekty podle vzoru, porovnává, aplikuje nebo překrývá na sebe;

Rozlišuje základní barvy: červená, žlutá, zelená, modrá; pozná známé předměty podle barvy, seskupuje je, porovnává umístěním vedle sebe;

Rozlišuje velké a malé předměty; skupiny podle vzoru; porovná aplikaci a uložení;

Prakticky ovládá blízký prostor, který je nezbytný pro orientaci a praktické jednání; rozlišuje mezi vzdálenými a blízkými vzdálenostmi; rozlišuje směry: nahoře, dole, vpředu, vzadu;

Rozlišuje denní dobu (den noc); rozlišuje jednoduché pohyby a umí je opakovat po dospělém: zvedněte ruce, mávejte jimi, posaďte se, ukloňte hlavu;

Rozlišuje teplotu (horký chladný); povrch (pichlavý, chlupatý); hustota (tvrdý měkký); chuť (kyselé, sladké); vůně (příjemné, nepříjemné); zvuky (známé předměty a zvířecí hlasy);

Rozeznává známé předměty podle jedné vlastnosti nebo části, rozlišuje obrazy jednotlivých předmětů, obrazy hrdinů a jejich jednání a nálady v krátkých básních a příbězích, rozlišuje interakce a nálady vyjádřené vnějším jednáním, rozlišuje pohyby, napodobování, zvuky.

Důležitý je také proces rozvoje nezávislosti dětí, jehož normativní ukazatele pro vývoj v období od 1 roku do 3 let jsou následující:

Ve věku 1 - 1,5 roku - pije z šálku, jí lžící, začíná chodit, samostatně sbírá potřebné hračky, hraje si s pyramidami, samostatně sbírá předměty zájmu.

Ve věku 1,5 - 2 roky - ví, jak se svléknout, žádá jít na nočník, obrací stránky (2-3 najednou), hází míček, sebevědomě drží lžíci.

Ve 2 – 2,5 letech – opakování každodenní aktivity (zametat, otevřít dveře klíčem, uložit hračky do krabice, „zavolat“ na telefon), stravuje se samostatně, umí jezdit na tříkolce.

Ve věku 2,5 - 3 roky - se obléká a obouvá samostatně, ale bez knoflíků a tkaniček, drží v rukou tužku, píše s ní, zná několik básní a písní, hraje si s rodiči „do nemocnice“, „obchod“ , „trolejbus“.

3. Analýza komplexních předškolních vzdělávacích programů pro práci s malými dětmi.

1). Přibližný rámcový vzdělávací program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí raného a předškolního věku. Vyvinul kolektiv autorů: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova a další, upravila L. A. Paramonova. Cíl programu: stanovit základní obsah výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních, vyváženost všech jeho složek. Autoři podotýkají, že tento program je základní a je zaměřen na komplexní a plnohodnotný rozvoj dětí od narození do 7 let, zachování jejich duševního a fyzického zdraví. Program se skládá z propojených bloků: první obsahuje charakteristiku psychologického věku dětí: nemluvnost, raný věk; druhý blok je věnován obsahu výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí první skupiny raného věku (první rok života), druhá skupina raného věku (druhý rok života) a první skupina mladšího předškolního věku (třetí rok života), strukturované do čtyř hlavních oblastí: zdraví a tělesný rozvoj, sociální, kognitivní, estetická; Třetí blok programu se skládá z integrálních ukazatelů rozvoje, které odrážejí hlavní úspěchy dětí každého psychologického věku.

2). Výchovný a vzdělávací program v mateřské škole. Ed. : M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. Cíl programu: všestranně rozvíjet duševní a fyzické vlastnosti dětí od narození do 7 let v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi. Hlavním kritériem pro výběr programového materiálu je jeho vzdělávací hodnota, vysoká umělecká úroveň použitých kulturních děl, možnost rozvoje komplexních schopností dítěte v každé fázi předškolního dětství. Hlavní cíle programu jsou realizovány v procesu různých typů dětských aktivit: herní, vzdělávací, umělecké, motorické, elementární práce. Mezi cíle programu patří včasná pomoc každému dítěti při formování vůdčích dovedností charakteristických pro konkrétního věkové obdobíživot dítěte a jeho zóna proximálního vývoje. Řešení cílů a záměrů uvedených v programu je možné pouze s cílevědomým působením učitele na dítě od prvních dnů jeho pobytu v předškolním zařízení.

3). Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole. Kolektiv autorů: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a další Vědečtí redaktoři: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Cíl programu: zajistit holistický rozvoj osobnosti dítěte v předškolním dětství (intelektuální, fyzické, emocionálně-morální, volní, sociálně-osobní). Program je zaměřen na sociální a osobní rozvoj dítěte, podporuje pozitivní vztah k okolnímu světu. Program se skládá ze tří částí, zaměřených na rozvoj dětí od 2 do 7 let: mladší věk (třetí a čtvrtý rok života), průměrný (pátý rok života), starší předškolní věk (šestý a sedmý rok života). Obsah programu je rozdělen do čtyř bloků: „ Zdravý obrazživot“, „Znalosti“, „Lidský přístup“, „Stvoření“.

4). Program „Krokha“. (výchova, výcvik a rozvoj dětí do 3 let). Kolektiv autorů: pracovnice Fakulty předškolní výchovy Institutu rozvoje vzdělávání Nižnij Novgorod pod vedením G. G. Grigorieva. Vědecká redaktorka G. G. Grigorieva. „Krokha“ je holistický, vědecky podložený program a metodika pro důslednou výchovu, výcvik a rozvoj dětí od narození do 3 let. Toto je první vzdělávací a metodická příručka v Rusku pro rodiče a učitele předškolních vzdělávacích institucí, vydaná v roce 1996. Cíle programu: pomoci rodičům uvědomit si vnitřní hodnotu a zvláštní význam raného období v životě člověka, přesvědčit o potřebě vychovávat dítě s ohledem na znalost obecných zákonitostí jeho vývoje a přirozené individuality, poskytovat pomoc při porozumění vlastnímu dítěti, hledání a volbě adekvátních způsobů, prostředků a metod výchovy. Autoři berou na vědomí orientační charakter programu, nutnost zohlednit individuální tempo, úroveň a směr vývoje dítěte.

Abychom shrnuli vše výše uvedené, je důležité si uvědomit, že plný, komplexní rozvoj dítěte daného věkového období závisí na úspěšném řešení následujících úkolů ze strany subjektů vzdělávání:

1. Posílení zdraví dítěte, jeho otužování, zvýšení účinnosti nervového systému.
2. Vývoj základních druhů pohybu (chůze, běh, házení, chytání, skákání).
3. Obohacování spojení dítěte s okolním světem, rozvíjení zájmu o jevy tohoto světa, které jsou mu srozumitelné v každodenním životě a ve speciálně organizovaných činnostech s dítětem, jejich převedení do hry, umění, hudby a dalších aktivit.
4. Rozšíření zásoby srozumitelných slov a obohacení aktivní slovní zásoby.
5. Různé objektivní činnosti dítěte: seznámení s předměty v bezprostředním okolí, jejich vlastnostmi, účelem a činnostmi s nimi, ukázka výběru a seskupování předmětů podle vlastností; stimulace a podpora pozitivní emoční reakce na provádění základních sebeobslužných činností (oblékání, svlékání, úklid hraček). Pěstování zájmu o pracovní činnosti, podněcování chuti k jejich samostatnému výkonu.
6. Podpora rozvoje osobnosti dítěte: vytváření podmínek pro rozvoj jeho samostatnosti v odlišné typy aktivita, sebeúcta a sebeúcta prostřednictvím hodnocení úspěšnosti v aktivitě a komunikaci.
7. Vštěpování dovedností při udržování pořádku a čistoty.
8. Povzbuzovat dítě k přátelským vztahům s dospělými a vrstevníky.
9. Pěstovat lásku a úctu ke všemu živému (zvířata, rostliny) a do světa věcí.

1. Pechora K. L. a kol. Malé děti v předškolních zařízeních: Kniha. pro učitelku ve školce zahrada/K. L. Pečora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. – M.: Vzdělávání, 1986. – 144 s. : nemocný.
2. Výchova malých dětí v prostředí rodiny a mateřské školy. Sborník článků a dokumentů/Ed. T. I. Overčuk. - Petrohrad. : “DĚTSKÝ TISK”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Malé děti v mateřské škole. Programová a metodická doporučení. – 2. vyd. , rev. a doplňkové – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 112 s.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Rané dětství: kognitivní vývoj. Toolkit. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 152 s.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. První kroky. Program pro vzdělávání a rozvoj malých dětí. – M: Mosaika-Sintez, 2007. – 160 s.
6. Krokha: Manuál pro výchovu, výcvik a rozvoj dětí do tří let: Učebnice. -metoda. příspěvek na předškolní zařízení. vzdělání instituce a rodina vzdělávání / G. G. Grigorieva a další - M.: Education, 2003. - 253 s.

Elena SMIRNOVÁ,

doktor psychologie,

Profesor, vědecký ředitel Centra zdrojů „Vše nejlepší pro děti“

Ne vždy však dospělí chápou věkové charakteristiky dětí do 3 let a dokážou najít adekvátní pedagogické vlivy. V mnoha rodinách se pozornost rodičů soustředí na fyzické zdraví miminko a je omezeno na hygienickou péči. U jiných naopak dospělí přeceňují schopnosti 2letého dítěte: začnou ho učit a vychovávat stejně jako 5-7leté dítě (učí ho číst a psát, používat počítač). V obou případech jsou věkové charakteristiky dětí ignorovány, což může vést k velmi smutným následkům. To klade za úkol najít adekvátní pedagogické vlivy pro malé děti.

Tyto vlivy však mají závažná specifika a v mnoha ohledech se liší od těch, které se obvykle používají u dětí předškolního věku. Zvláštnosti raného dětství klást na učitele zvláštní nároky a vytvářet určité potíže v jeho práci. Prvním problémem je zvýšená vazba dítěte na matku a problém adaptace na nové podmínky a zařízení péče o dítě. Některé děti mají velké potíže přežít i krátkodobé odloučení od matky: hlasitě pláčou, všeho se bojí a brání se jakýmkoliv pokusům zapojit je do jakékoli činnosti. To vyžaduje trpělivost, schopnost vzbudit důvěru v sebe sama a spolupráci s matkou dítěte.

Děti se vyznačují emoční nestabilitou: rychle přecházejí od intenzivní radosti k zoufalství nebo od úplné otevřenosti k izolaci a napětí. Učitel zde vyžaduje flexibilitu, představivost a zvládnutí adekvátních pedagogických technik (hry, říkanky, překvapení). Potřeba individuálního přístupu ke každému dítěti je zřejmá v každém věku, ale v raném věku je zásadní. Malé dítě dokáže vnímat pouze vliv dospělého, který je mu osobně adresován. Děti nevnímají výzvy nebo návrhy adresované celé skupině. Slovní metody výchovy (pokyny, vysvětlování pravidel, výzvy k poslušnosti) se ukazují jako zbytečné. Děti do 3-4 let nemohou regulovat své chování slovy. Žijí pouze přítomností a okolní předměty, pohyby, zvuky jsou pro ně mnohem silnější motivací než význam slov dospělého.

Tyto vlastnosti malých dětí kladou vysoké nároky na jednání dospělého. Musí být extrémně výrazné, emocionální a nakažlivé. Pouze vaše vlastní vášeň může vyjádřit malé dítě zájem o jakoukoliv činnost. To vyžaduje zvýšenou citlivost na podmínky dítěte, výrazné pohyby a výrazy obličeje a umění. Slova musí být zahrnuta do skutečných činů, doprovázená vhodnými gesty a pohyby. Emocionální zapojení dospělého do nezbytných akcí je nezbytné. Jen tak dítěti zprostředkovat zájem o novou činnost, přitáhnout ho k ní a zaujmout a vzbudit tak jeho vlastní touhu.

V dnešní době stále více mladých matek posílá své malé děti do jeslí. V moskevských mateřských školách je již poměrně hodně dětí mladších jednoho roku. Je zřejmé, že tento kontingent nutně potřebuje kvalifikované odborníky, kteří dokážou pracovat s malými dětmi, metodickou a psychologicko-pedagogickou podporu.

Na řešení tohoto nejdůležitějšího úkolu je zaměřena práce Informačního centra „Všechno nejlepší dětem“.

Celkovým cílem centra je vytvořit podmínky pro plnohodnotnou zkušenost raného dětství. Takové plnohodnotné bydlení předpokládá na jedné straně diverzifikovaný vývoj dítěte a na druhé straně jeho emocionální pohodu v ústavu péče o děti.