Rodinná školka - inovativní pracovní praxe
s velkými rodinami
Stets I.M.
Starší učitel
předškolní oddělení č. 3
Gymnázium GBOU № 1534
Na základě Státního rozpočtového vzdělávacího ústavu Gymnázium č. 1534 byly v našem předškolním oddělení otevřeny čtyři rodinné mateřské školy, v nichž výchovně vzdělávací proces zajišťují maminky učitelky a odbornice předškolního oddělení.
Rodiče rodinných školek:
1. Jsou považováni za vychovatele (mladší vychovatele) naší instituce, kteří vyučují a vychovávají děti doma.
2. Mohou přivádět děti do tříd s odborníky v předškolním zařízení.
3.Získejte informační, metodickou a psychologicko-pedagogickou podporu od odborníků z naší instituce.
Hlavním cílem naší instituce při práci s rodinnými mateřskými školami je metodická podpora a organizace vzdělávacích aktivit pro velké rodiny, které si otevřely rodinnou školku doma.
Pedagogický sbor našeho předškolního oddělení poskytuje metodickou a poradenskou podporu rodičům-vychovatelům, organizuje výchovně vzdělávací proces prostřednictvím osobního přístupu k žákům s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem každého dítěte v zájmu početné rodiny.
Oblasti práce:
Psychologická a pedagogická podpora.
Budování a harmonizace vztahů mezi rodiči a dětmi.
Komplexní rozvoj dětí z vícečlenných rodin - diagnostika, nápravná práce s dětmi, rozvojové herní činnosti.
Poradenská a metodická podpora pro maminky učitelek rodinných mateřských škol.
Vypracování a poskytování praktických doporučení rodinám k organizaci rodinné školky, metodických materiálů k vedení výuky ve věkově smíšené skupině.
Rodinná školka je jednou z forem vzdělávání budoucnosti, neboť se jedná o fenomén současnosti, který má mezi velkými rodinami velký ohlas. A úkolem vedoucího je tuto formu vzdělávání kvalifikovaně rozvíjet a zlepšovat.
Hlavním úkolem při práci s vícečlennými rodinami je pomoci rodině úspěšně se přizpůsobit rysům nového pedagogického prostoru pro děti a rodiče, organizovat metodickou podporu rodinám, které si otevřely mateřskou školu doma.
Při naší práci s rodinnými mateřskými školami usilujeme o to, aby vzdělávací prostředí v předškolním oddělení bylo pro žáky i rodiče dostupné a pohodlné a práce byla odváděna na profesionální úrovni.
Rodinné školky vznikly jako variabilní forma předškolního vzdělávání (článek 17 spolkového zákona o vzdělávání), ale zároveň poskytují skutečnou podporu velkým rodinám. Mnohdy totiž maminky s malými dětmi, ať chtějí sebevíc, nemohou sehnat práci, ale tím, že se zaregistrují jako učitelky ve své školce, si udrží pracovní zkušenosti a dostávají plat.
Maminka a rodinná učitelka mateřské školy mohou docházet s dětmi do tříd s odborníky v mateřské škole, účastnit se různých druhů společných aktivit, volnočasových aktivit, divadelních představení, prázdnin, vyučování. S přihlédnutím k individuálním charakteristikám žáků rodina v souladu se státním vzdělávacím programem vybírá a upravuje programové cíle a formy výchovy a vzdělávání dětí. Takže matka učitelka vede samostatně hodiny doma: rozvoj řeči, matematiku, seznamování s prostředím, poznávací a badatelské činnosti, kreslení, modelování, aplikace, pozorování a hry v přírodě.
Učitelky rodinných mateřských škol podávají měsíčně zprávu o provedené práci ve formě poznámek z hodin, fotoreportáží, projektů,
účastnit se výstav řemesel, které se konají v předškolním oddělení, účastnit se konzultací s odborníky a pedagogickými radami předškolního vzdělávání. Učitelky zase navštěvují i rodinné školky a vedou potřebné konzultace s maminkami a vychovatelkami a třídy s dětmi.
Výrazně usnadňuje a zrychluje organizační a pedagogickou činnost (zejména u vzdálených rodinných mateřských škol) takové interaktivní formy práce, jako je dálkové studium, poradenství, odevzdání vykazovací dokumentace a vysvědčení.
prostřednictvím internetových zdrojů. Rodinné učitelky mateřských škol a předškolní učitelky tak mohou působit aktivněji a harmoničtěji.
Kromě úspěšné socializace a adaptace dětí na zvláštnosti pedagogického procesu byla realizována socializace a integrace matek učitelek s pracovníky předškolního oddělení, upevňující jejich postavení v pedagogické společnosti gymnázia.
Taťána Khmarina
Vedoucí:
V moderním světě existuje názor, že pokud žena má hodně dětí, pak jí nezbývá čas na sebe, na své koníčky. Mnoho lidí věří, Co velké rodiny maminky tráví čas jen v kuchyni a úklidu domácnosti. A že je nereálné potkat krásnou a upravenou matka mnoha dětí.
Je koncept krásy a péče neslučitelný se statusem? matka mnoha dětí? A když se začnete seznamovat s jejich životy, pochopíte opak: že jejich život je radostný a naplňující, mají krásné a čisté domy, jejich děti jsou veselé a společenské, ale taková matka, jak se ukazuje, má mnoho různých koníčků. Krásné a upravené matka mnoha dětí - to je skutečné?
Sedm matky velkých rodin se s námi podělí o svá tajemství, která jim umožňují vést úspěšnou domácnost, šťastně komunikujte se svým manželem a dětmi a zůstaňte sami sebou.
Představte se nám a řekněte nám o sobě.
(matky mluví o pravidlech ve svých rodina) .
Píseň "Jarní květiny" v podání Liany, Dasha, Viky, Mashy.
Vedoucí: Matky s prvorodičkami často stěžovat si: nemám čas, nemám nic Mám čas, někdy se ani nestihnete pořádně najíst nebo se osprchovat, a co si budeme povídat o tom, že si někam vyrazíte s manželem nebo uděláte to, o čem jste tak dlouho snili.
Ale co ti, kteří nemají jedno dítě, ne dvě, ale tři, čtyři, pět – jak si dokážou najít čas na své děti, na manžela a na sebe? Takže v celá rodina byla živena, šťastný, zacházeno vlídně a nestyděl ses ukázat na ulici? Daří se jim to?
Na matka mnoha dětí Cítila jsem se jako šťastná žena a ne jako moje otrokyně rodiny, dodržují nějaká pravidla. Řekněte nám, jaká jsou vaše pravidla rodina.
Vedoucí. Ano, samozřejmě, nejdůležitějším pomocníkem je každodenní rutina. Děti se snadno přizpůsobí naměřenému rytmu života rodiny.
Vedoucí. Většina našich hrdinek s nárůstem počtu dětí v rodina se stal organizovanějším a cílevědomějším, objevil nový zdroj síly, inspirace a kreativity. Podělte se o své objevy.
Vedoucí:
Každý člověk má svůj vlastní rodina, ti nejbližší Lidé: rodiče, sestry, bratři, prarodiče.
Navrhuji, abyste poslouchali a hádali hádanky.
Bez čehokoliv na tomto světě
Nemohou přežít dospělí a děti?
Kdo vás podpoří, přátelé?
Váš přítel... odpovídá děti: rodina!
Kdo je nejroztomilejší na světě?
Koho mají děti velmi rády?
Odpovím přímo na otázku:
Naši nejdražší... odpovědi děti: Matka!
Naučí tě zatloukat hřebík,
Nechá vás řídit auto
A on ti řekne, jak být statečný,
Silný, obratný a zručný?
Vy víte všechno -
Toto jsou naše oblíbené... odpovědi děti: Táto!
Koho nikdy neomrzí milovat
Pro každého rodina peče koláč
A výborné palačinky?
Toto jsou odpovědi našich...dětí: babička!
Je to muž a je šedý
K tátovi - táto, mně on ... odpovídá děti: dědečku!
Výborně! Všichni vyřešili hádanky!
Držme se spolu za ruce
A usmějme se na sebe.
Máme kruh,
Začněme hrát!
Hra se hraje "Hrát a tančit".
(Maminky a děti tančí na veselou hudbu)
Vedoucí. Velká chyba mnoho máma - snaž se být ve všem "vynikající student". Vzpomeňte si, jak ve filmu "Bílé slunce pouště"? „Vaří, uklízí, hlídá děti – a úplně sama? Je to těžké!" Není třeba se snažit nést všechno na sebe a snažit se stát supermámou. Velmi rychle se dostaví vyčerpání a zklamání. Pro maminky a hospodyňky je důležité umět delegovat povinnosti (na manžela, děti, rodiče, chůvu), umět přilákat pomocníky a neostýchat se používat věci, které mohou usnadnit život Kdo jsou vaši pomocníci?
(Maminky mluví o svých pomocníkech).
Vedoucí. Nápadným charakteristickým rysem většiny rodin našich hrdinek je, že i ti nejmladší členové rodiny Již aktivně pomáhají svým starším a mají své vlastní povinnosti.
Jaké povinnosti mají vaše děti?
Píseň « Máma je moje sluníčko» v podání chlapců z velké rodiny.
Vedoucí. Znáte své děti? (Děti si utrhnou okvětní lístek z květiny s úkolem pro maminku).
1. Jak se jmenuje tvůj nejlepší kamarád? (přítelkyně) tvůj syn (dcery)?
2. Jaké je oblíbené jídlo vašeho dítěte?
3. Jaké hry hraje váš syn nejraději? (dcera)?
4. Jaký je oblíbený kreslený film vašeho dítěte?
5. Jaká je nejoblíbenější pohádka vašeho dítěte?
6. Co dělá vaše dítě nejraději ve volný den?
7. Kdo čte vašemu dítěti pohádky?
Vedoucí:
Kdo je podle vás oporou? rodiny, na kom dům spočívá? odpovědi dětí
Samozřejmě, že je Matka! Šťastný je ten, kdo od dětství zná matčinu lásku, náklonnost a péči. A jak šťastný Matka když jí odpoví v naturáliích.
Zina přečte báseň o své matce.
Vedoucí. Kluci, až vyrostete, každý z vás bude mít svého přátelského, silného, milujícího a milovaného rodina. Ostatně takové rodina- hlavní bohatství v životě každého člověka. Každý člověk by bezesporu měl mít domov, nejen střechu nad hlavou, ale místo, kde je chápán, milován a očekáván, kde se člověk cítí teple a příjemně.
Zvu vás k vybudování vašeho vysněného domu. Nyní budou stavební četou matky a děti.
(Dům je postaven z kostek).
Vedoucí: Máme děti, postavili jsme dům. Zbývá už jen zasadit strom. Každý z vás má srdce. Napište na srdce charakterový rys nebo vlastnost, kterou byste svému dítěti rádi dali. Srdíčka pověsíme na stromeček. Je to kouzelné. Doufejme, že splní vaše přání. (Maminky píší přání pro své děti na srdce).
Hudební číslo od velká rodina.
Vedoucí. Vytvoříme obrazy na památku našeho setkání. "Barevné dlaně".(nápad od maminky). Máma má mnoho vlastností. Všechny tyto vlastnosti připomínají duha: červená - život, oranžová - zdraví, žlutá - sluneční světlo, zelená - příroda, modrá - magie, modrá - klid / harmonie, fialová - síla / spiritualita.
A dětská dlaň je žlutá. Vždyť dítě pro maminku bude vždy její sluníčko. (Maminky a děti tvoří obrázky).
Vedoucí: Jedno dítě je velké štěstí a tři a více jsou nevyčerpatelným zdrojem lásky a energie. chci si přát tobě: ať se vaše tváře unaví jen z úsměvů! Ať váš domov vždy září láskou a štěstím. Ve chvílích, kdy je to pro vás obzvlášť těžké, pamatujte, že vy jste majitel velké štěstí, který je vždy poblíž. Rozhlédni se kolem: i jeden upřímný dětský úsměv nás přiměje hory přenášet. Tobě sílu, zdraví a podporu všem členům rodiny!
Slova vděčnosti od matky mnoha dětí.
Při práci sociálního pedagoga s rodinami je nutné se především zaměřit na cíle a podstatu státní rodinné politiky Ruska, která vychází z následujících ustanovení. Ústava Ruské federace stanoví, že mateřství a dětství, rodina jsou pod ochranou státu (článek 38). „Rodina, mateřství, otcovství a dětství jsou v Ruské federaci pod ochranou státu,“ říká čl. 1 Zákona o rodině Ruské federace (dále jen RF IC). To uznává, že narození dětí a manželství nejsou jen soukromou záležitostí, ale mají velký veřejný význam a vyžadují státní podporu. Z obecného ústavního ustanovení vyplývají rodinná práva občanů a především některá práva matky a dítěte. Tato práva odpovídají určitým povinnostem státu, ale i jiných osob.
V RF IC je zakotven soubor práv souvisejících s rodinou. Řada norem je také zakotvena v občanském zákoníku Ruské federace, federálních zákonech, vyhláškách vlády Ruské federace atd. 11, s. 17. Rodinné právo stanoví podmínky a postup při uzavírání sňatku, zániku manželství a neplatnosti, upravuje osobní nemajetkové a majetkové poměry mezi členy rodiny, určuje formy a postup při umísťování dětí ponechaných bez rodičovské péče (čl. 2 RF IC).
Rodinná legislativa vychází z potřeby upevňovat rodinu, budovat rodinné vztahy na pocitech vzájemné lásky a úcty, vzájemné pomoci a odpovědnosti vůči rodině všech jejích členů, nepřípustnosti svévolného zasahování kohokoli do rodinných záležitostí, zajištění nerušeného výkonu rodiny. rodinnými příslušníky jejich práv, možnost soudní ochrany těchto práv .
S přihlédnutím k požadavkům výše uvedených právních úkonů staví sociální učitel svou práci s rodinou. 357.
Sociální učitel by přitom měl především dbát na včasnou prevenci a neutralizaci krizových situací v rodině.
Prevence zahrnuje finanční pomoc rodinám od státu ve formě výplaty dávek, poskytování dávek a sociální pomoci. Sociální učitel kromě pedagogických problémů, práce s rodinou, řeší sociální, ekonomické, zdravotní a psychologické problémy. až 96.
Při neutralizaci je hlavním cílem mobilizace vnitřních sil rodiny k překonání krize. K tomu je nejprve nutné analyzovat problémy. Za druhé, měli byste se poradit s odborníky, za třetí určit cesty z krize. 6.
Jaká je práce sociálního pedagoga pomáhat rodinám?
1. Poraďte rodině o možnosti pobírání různých dávek a sociálních dávek a o postupu při jejich pobírání. Chcete-li to provést, poraďte se, jaké výhody může získat velká rodina. 217.
2. Pomozte zvýšit rodinný příjem, pomozte dospělým i dětem vydělat peníze a získejte půjčku, pokud se rodina rozhodne otevřít podnik.
3. Pomozte matce, která se ocitla sama s dětmi a bez práce. Potřebuje práci, aby nenechala děti dlouho samotné. až 224.
4. Mnoho rodičů potřebuje pomoc učitele. Konzultace mohou být vedeny individuálně nebo skupinově. Můžete sjednotit rodiče nemocných dětí nebo rodiče, jejichž děti půjdou do první třídy, nebo rodiče, kteří mají potíže s komunikací s dětmi atp. 19, str. 136.
Při vytváření mateřské posluchárny můžeme doporučit následující témata 25, str. 73: pedagogika a psychologie - vědy o vývoji a výchově dítěte; o roli rodičů při výchově dětí; rodinné vztahy různých generací; výchova obtížného dítěte; výchova dětí s tělesným a mentálním postižením; vzdělávání v práci; příprava dítěte na školu; estetická výchova dítěte v rodině; sexuální výchova; náboženské vzdělání; nebezpečí kouření v dětství a drogové závislosti.
Velká rodina potřebuje více praktických rad: jak správně krmit děti různého věku, jak dětem vštípit dovednosti v oblasti chování atd. 27, str. 10.
5. Při práci s rodinami byste měli věnovat pozornost postavení dítěte v rodině. Nejprve musíte shromáždit všechny informace o rodině: ve škole, od sousedů, na klinice. Je třeba mít na paměti, že „kromě fyzického násilí existuje i emocionální násilí, kdy se dítěti nevěnuje pozornost, je zesměšňováno, odtahováno, kritizováno. To vede k duševní poruše dítěte“ 14, s. 39.
6. Při práci s rodinou alkoholika nebo narkomana je užitečné nejprve vyřešit otázku umístění dětí do dětských domovů nebo do dětského domova. Když jsou rodiče zbaveni rodičovských práv, děti jsou převedeny do prosperujících rodin. Poté rozhodnout o otázce povinného léčení rodičů 5, s. 75.
Sociální pedagog se věnuje rodinám s postiženými dětmi, jejich zařazování do speciálních škol, nákupu kočárků pro děti, získávání poukázek na letní dovolenou. Sociální pracovnice kontaktuje právníka, aby zorganizoval konzultaci pro rodinu, kde dochází k neustálým konfliktům. Velká rodina se obrací na učitele ohledně zaměstnání teenagera, který potřebuje neustálý dohled. 105.
Zpočátku, kde sociální učitel začíná, je studium rodiny. Studium vztahů v rodině a diskuse o nich pomůže učiteli představit si postavení dítěte v ní. Nejběžnější a nejpřirozenější metodou studia rodin je metoda pozorování.
Konverzační metoda. Chcete-li se připravit na rozhovor, měli byste provést průzkum, předem sestavit dotazník a seznámit se s výsledky komise, která učinila závěr po přijetí dítěte do této instituce.
Sociometrická metoda, při které se pro matematické zpracování shromažďují data z rozhovorů, dotazníků, průzkumů a algoritmů a hodnocení krizového stavu dítěte.
Po prostudování rodiny stojí sociální pedagog před úkolem vytvářet nové vztahy v rodině. To lze řešit pomocí následujících technologií: zapojení rodiny do různých klubů, zdravotních skupin, rad, sdružení domácností, práce na zahradě, v zeleninové zahradě, v každodenním životě. 218.
Po vytvoření představy o situaci dítěte v rodině sociální učitel spolu s rodinou vyvine pro něj možnosti rehabilitačního programu. S dítětem se probírá denní režim, volný čas a jeho aktivity.
Metodou přesvědčování může učitel dosáhnout úspěchu, pokud má dostatečné právní znalosti, aby dítě přesvědčil o důsledcích svého antisociálního chování. Metodou přesvědčování dokáže zajistit, že student sám začne hledat východiska ze současné situace. 181.
Existuje praktická technologie, pomocí které sociální učitel sestaví „rodinnou mapu“
Zvláštní pozornost si zaslouží technologie práce sociálního učitele v pedagogickém vzdělávání rodin s handicapovanými dětmi. Podle výzkumu amerických vědců má nyní každá sedmá rodina defektní děti. Od mateřských znamének na obličeji až po funkční postižení, slepotu, hluchotu, opožděný duševní vývoj
Pro začátek je v takové rodině důležité zjistit postoj dítěte a rodičů ke stavu jeho dítěte, míru reakce rodičů na jeho méněcennost. Pro někoho je skvrna na obličeji tragédie, pro jiného bolestné zjištění, že dítě bude celý život bezmocné. Zde je potřeba citlivost sociálního učitele.
Systematické komplexní pedagogické vzdělávání rodiny tedy zahrnuje především seznamování rodičů se základy teoretických znalostí a ve větší míře s praxí práce s dětmi. Pedagogicko-výchovná práce sociálního učitele by měla být postavena podle programu. Provádění výchovně pedagogické práce zahrnuje seznamování rodičů s inovativními nápady v oblasti pedagogiky a psychologie.
S rodiči ohrožených dětí.
Jednou z nezbytných oblastí práce učitele s ohroženými dětmi jeúzký kontakt s rodiči. Při těchto aktivitách je nutné projevovat maximální toleranci k životnímu stylu rodiny dítěte a nákladům na vzdělávání. Učitel by měl poskytovat konstruktivní pomoc, nikoli odporovat a kritizovat. Měl by brát jako samozřejmost role a hranice mezi generacemi, které se v této rodině vyvinuly. Zdá se být velmi produktivní a žádoucíúčast v procesu společné činnosti a rehabilitace dítěte celé rodiny v jejím nejrozšířenějším složení, včetně prarodičů, ale i dalších příbuzných v kontaktu s dítětem a jeho rodinou.
Studium rodiny může být úspěšné za předpokladu, že učitel projeví vysoký takt, respekt, pozorný a citlivý přístup k rodičům.
První etapa "Vyhledat kontakty"na kterém se koná setkání s rodiči. Ale v této fázi se doporučuje, aby učitel projevoval vysoký takt, upřímnou úctu k rodičům, jemnost a zdrženlivost, a co je nejdůležitější, snažil se je neodstrčit od sebe a od problému.
Druhá fáze "Hledání společného tématu."Učitel v této fázi zjišťuje podmínky rodinné výchovy, jak rodiče projevují zájem o dítě atd. Jeho úkolem v této fázi je připravit půdu provzájemné porozumnění , identifikovat vztah rodičů mezi sebou a s dítětem. V této fázi vznikají pozitivní emoce ze společného zájmu a přátelské komunikace.
Třetí etapa "Stanovení obecných požadavků na výchovu dítěte."Učitel musí kompetentně sdělit rodičům svůj názor na výchovu, identifikovat názory rodičů na tuto otázku a nabídnout rozumné metody, jak dítě ovlivnit.
Čtvrtá etapa « Posílení spolupráce při dosahování společného cíle.“V této fázi je pro učitele velmi důležité, aby rodiče pochopili své chyby ve výchově a její nedostatky. V této fázi je velmi důležité vyjasnit si navzájem své vzdělávací schopnosti, vytvořit společné cíle a cíle vzdělávacího vlivu na dítě.
Pátá etapa "Realizace individuálního přístupu."V této fázi na základě toho, co bylo dříve navrženo rodiči, navrhuje konkrétní opatření pedagogického vlivu na dítě. Učitel musí zaměřit pozornost rodičů na pozitivní stránky ve výchově dítěte a taktně upozornit na nedostatky výchovného procesu.
Šestá etapa "Zlepšení pedagogické spolupráce". V této fázi je nutné prohlubovat a rozšiřovat pedagogickou spolupráci, období rozdělování přijatých a dohodnutých rolí a uplatňování jednotných pedagogických vlivů na dítě.
Organizace práce v předškolních výchovných zařízeních se znevýhodněnými rodinami.
Včasná identifikace sociálně slabých rodin je jednou z nejdůležitějších forem primární prevence zanedbávání péče a kriminality mládeže.
Přítomnost následujících sociálních rizikových faktorů v rodině nám umožňuje určit rodinnou dysfunkci:
* socioekonomická (nízká materiální životní úroveň, nepravidelný příjem, špatné životní podmínky, rizikovým faktorem jsou i extrémně vysoké příjmy);
*zdravotní a sociální (zdravotní postižení nebo chronické onemocnění rodinných příslušníků, škodlivé pracovní podmínky rodičů - zejména matek, zanedbávání hygienických a hygienických norem);
* sociodemografické (neúplné, početné rodiny, rodiny s opětovným sňatkem a nevlastními dětmi, rodiny s nezletilými a starými rodiči);
* sociálně psychologické (rodiny s emočně konfliktními vztahy mezi manžely, rodiči a dětmi, deformované hodnotové orientace);
* psychologické a pedagogické (rodiny s nízkou úrovní všeobecného vzdělání, pedagogicky nezpůsobilí rodiče;
* kriminální (alkohol, drogová závislost, nemorální životní styl, rodinné násilí, přítomnost odsouzených rodinných příslušníků, kteří sdílejí tradice a normy kriminální subkultury).
Přítomnost toho či onoho sociálního rizikového faktoru nemusí nutně znamenat výskyt sociálního znevýhodnění, ale svědčí o vysoké míře jeho pravděpodobnosti, která se zvyšuje se zvyšujícím se počtem sociálních rizikových faktorů v rodině (např. neúplná rodina , velká rodina, rodina s nízkými příjmy.
Mechanismus pro identifikaci dysfunkčních rodin.
Identifikace potíží v rodinách předškolních dětí je spojena s identifikací sociálních rizikových faktorů. Každoročně na začátku školního roku vzniká databanka dětí navštěvujících předškolní vzdělávací zařízení. V interakci týmu předškolní vzdělávací instituce (vedoucí, vychovatelé, učitelé a pedagogický psycholog) jsou vyplněny žákovské karty a je vypracován sociální pas předškolní vzdělávací instituce. Zjišťují se sociální a životní podmínky rodin a žáků, rodinné složení, vzdělanostní úroveň rodičů, jejich věk a profese. Tyto údaje umožňují předvídat strategii interakce s rodinou. V rodinách žáků jsou využívány formy pozorování, konverzace, dotazování, psychologická a sociální diagnostika, návštěvy rodin k identifikaci rodinných potíží. Základní informace má k dispozici učitelka ve skupině, která s dětmi každý den pracuje tak, že na základě vzhledu a chování dítěte identifikuje známky potíží.
Mezi charakteristické znaky vzhledu a chování dítěte vychovaného v situaci, kdy rodiče zanedbávají své povinnosti, patří:
- unavený, ospalý vzhled;
- sanitární a hygienické zanedbávání;
- sklon k mdlobám, závratě v důsledku neustálé podvýživy;
- nadměrná chuť k jídlu;
- zpomalení růstu, opoždění řečového a motorického vývoje;
- přitahovat pozornost jakýmkoli způsobem;
- nadměrná potřeba náklonnosti;
- projev agrese a impulzivity, který je nahrazen apatií a depresivním stavem;
- problémy ve vztazích s vrstevníky;
- potíže s učením.
Mezi příznaky fyzického násilí v rodině patří:
- ve strachu dítěte;
- ve vyjádřeném strachu z dospělých;
- při projevech úzkosti ve formě tiků, cucání palce,
- houpání;
- bojí se jít domů;
- týrání zvířat;
- ve snaze skrýt příčinu zranění.
Za účelem prevence a nápravy sociálního neduhu rodin pracují vychovatelé a pedagogičtí psychologové předškolních výchovných zařízení na zvyšování pedagogické gramotnosti rodičů a jejich začleňování do činnosti předškolních výchovných zařízení. Zapojení rodičů do vytváření vývojového prostředí ve skupině, účast na dětských večírcích, sportovních akcích, výstavách společné práce rodičů a dětí pomáhá navazovat psychický kontakt.
Sociální pedagog předškolního věku ve spolupráci s odborníky na systém prevence zanedbávání a kriminality mládeže formuje a realizuje systém komplexní pomoci rodinám při optimalizaci sociálního znevýhodnění.
P známky problémů v rodině
- Dítě je neupravené, neupravené, nemá náhradní spodní prádlo, je oblečeno nevhodně na roční období nebo počasí, problémy s oblečením a obuví: roztrhané, špinavé, chybějící knoflíky, špatná velikost. Rodiče nereagují na komentáře učitelů o vzhledu.
- Rodiče zneužívají alkohol a přicházejí do školky opilí.
3. Dítě přijde domů se známkami bití a rodiče si nedokážou vysvětlit původ modřin a odřenin.
- Rodiče opakovaně „zapomněli“ vyzvednout své dítě ze školky.
- Rodiče nikde nepracují, nejsou evidováni jako nezaměstnaní a nemají stálý zdroj příjmu.
- Dítě žije trvale u babičky, jeho rodiče se ve školce neobjevují.
- Při návštěvě rodiny se ukazuje, že životní podmínky dítěte neodpovídají hygienickým standardům, dítě nemá hračky ani materiál na aktivity.
- Povaha vztahů v rodině poškozuje duševní zdraví dítěte: skandály, rvačky, společnost opilců, nemorální životní styl rodičů.
Pokud jsou identifikovány známky potíží, učitelé sepíší zprávu adresovanou vedoucímu s žádostí o registraci rodiny s uvedením důvodů potíží.
Algoritmus pro práci s dysfunkční rodinou
První etapa : studium rodiny a povědomí o problémech, které v ní existují,
studium žádostí rodin o pomoc, studium stížností obyvatel (sousedů).
Druhá fáze : primární průzkum bytových podmínek znevýhodněných osob
(problémová) rodina.
Třetí etapa : poznávání členů rodiny a jejich prostředí, povídání s dětmi,
hodnocení jejich životních podmínek.
Čtvrtá etapa: společné pedagogické rady z definice
způsoby společného jednání.
Pátá etapa : studium příčin dysfunkce rodiny, její charakteristiky, její cíle, hodnotové orientace.
Šestá etapa: studium osobních charakteristik členů rodiny.
Sedmá etapa : sestavení rodinné mapy.
Osmá etapa : koordinační činnost se všemi zainteresovanými organizacemi (výchovné ústavy, předškolní zařízení, Centrum sociální rehabilitace dětí a dorostu, Středisko ochrany rodiny, azylové domy, dětské domovy, inspektorát pro mládež, komise atd.)
Devátá etapa: sestavení programu práce s dysfunkčními rodinami.
Desátá etapa : běžné a následné návštěvy v rodině.
Jedenáctá etapa:závěry o výsledcích práce s dysfunkční rodinou.
Učitel by neměl zastávat funkce výchovy a péče o děti, nahrazovat rodiče, protože tím vzniká pasivní, závislé postavení rodičů a ostatních členů rodiny.
Učitel pracující s ohroženými rodinami se musí zaměřit na jasné, konkrétní cíle. Prodiskutujte a vypracujte konkrétní opatření, která zajistí, že se rodiče rozhodnou vrátit dítě do rodiny.
Sociální a pedagogická práce s různými typy rodin
1. Rodiny s dětmi pod dohledem:
- identifikace sirotků ponechaných bez péče v mikrodistriktu
rodiče, vytvoření databanky; - účast na průzkumech životních podmínek a výchovy dětí;
- sledování zdraví a pohody dětí;
- podpora rodinných pečovatelů (pedagogické, výchovné apod.);
- spolupráce s vychovateli na vytvoření individuálního přístupu k dětem v jejich péči;
- ochrana zájmů svěřenců;
- legislativní vzdělávání;
- praktické činnosti pro rodinu.
2. Velké rodiny:
- pomáhá rodičům zlepšovat kvalitu jejich výkonu
vzdělávací funkce; - organizování charitativní pomoci;
- doporučení pro organizaci rodinného volného času;
- kariérové poradenství;
- legislativní vzdělávání;
- společné aktivity pro děti.
3. Rodiny s jedním rodičem:
- poskytování nezbytné pomoci při získávání dávek;
- psychologické a pedagogické konzultace;
- prevence antisociálního a nemorálního chování;
- organizační a praktická pomoc rodičům při plnění jejich
vzdělávací funkce (GPA, charitativní pomoc atd.); - legislativní vzdělání.
Problémové rodiny:
- studium dynamiky vývoje rodinného problému;
- všeobecná psychologická a pedagogická pomoc problémovým rodinám;
- legislativní vzdělání.
Dnes, v souvislosti se vstupem v platnost federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“, se kvalitativně změnil vztah mezi mateřskou školou a rodinou. Je to dáno tím, že rodiče (zákonní zástupci) mají nyní přednostní právo vzdělávat a vychovávat děti před všemi ostatními osobami. Předškolní organizace proto v souvislosti s tím mají potřebu komunikovat s rodinou dítěte v pozici spolupráce a důvěry. To je zvláště důležité vzít v úvahu při práci s velkými rodinami. Tento problém je aktuální zejména v souvislosti se zavedením federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání (FSES DO), zdůrazňujících potřebu sjednotit mateřskou školu a rodinu za účelem poskytování vysoce kvalitní přípravy absolventům předškolního stupně vzdělávání.
Sféra komunikace při nástupu do mateřské školy přesahuje rodinu. Z hlediska zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání hraje mateřská škola vedoucí roli v organizaci veřejného vzdělávání. Pro úspěšnou koordinaci výchovného působení musí předškolní výchovná instituce restrukturalizovat svou práci, opustit dřívější, do značné míry formalizované formy práce s rodiči a veřejností a zaujmout v pedagogické výchově humanistickou pozici.
Předškolní výchovná organizace (PEO) je tedy dnes považována za sociálně-výchovný systém, který dokáže řešit problémy sociální a pedagogické kompenzace podmínek pro plnohodnotný rozvoj osobnosti každého dítěte, spolupráci různého věku, sociálně pedagogickou práci s rodinami, organizace rodinného kulturního volného času, zdravotnické vzdělávání, poskytování psychologické pomoci, pedagogická výchova rodičů.
Právním základem pro nový obsah interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami byl zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“, který poprvé po mnoha desetiletích uznal prioritu rodinné výchovy. V Všechny ostatní sociální instituce jsou navrženy tak, aby pomáhaly, podporovaly, vedly a doplňovaly výchovné aktivity rodiny. V rámci uzavřené školky nelze přejít k novým formám vztahů mezi rodiči a učiteli: musí se to stát otevřený systém. To znamená učinit pedagogický proces svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším a humanizovat vztahy mezi dětmi, učiteli a rodiči. Vytvářet podmínky, které mají všichni účastníci vzdělávacího procesu (děti, učitelé, rodiče, veřejnost). osobní ochotu objevit sám sebe v nějaké činnosti.
Nová filozofie interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami podle K.A. Abulkhanova-Slavskaya požaduje nové vztahy zaměřené na uznání priority rodinné výchovy. Novost těchto vztahů je určena pojmy „spolupráce“ a „interakce“.
Organizace interakce mezi mateřskou školou a rodinou v aktualizovaných podmínkách výchovné strategie předškolního vzdělávání je efektivnější. Výsledkem interakce jsou určité vztahy, které jako vnitřní osobní základ interakce závisí na vztazích lidí, na postavení těch, kteří se vzájemně ovlivňují. Řešení tohoto problému lze opřít o studium teoretických pramenů, které pokrývají na jedné straně organizaci metodické práce s pedagogickým sborem a na straně druhé interakci předškolních pedagogů s rodinou.
Otevřenost školky vyžaduje zapojení rodičů velké rodiny do výchovně vzdělávacího procesu předškolních výchovných zařízení. V podmínkách otevřenosti je práce s rodiči důležitou podmínkou úspěšné výchovy předškoláka. Aby bylo možné účinně přilákat velké rodiny do systému interakce, je třeba pracovat na zvýšení vzdělávacího potenciálu velkých rodin.
Experimentální práce byly provedeny na základě MBOU "Edyai střední škola - mateřská škola "Chechir" MR "Khangalassky Ulus".
K provedení zjišťovací a kontrolní fáze byly provedeny rozhovory s dětmi a dotazníky rodičů. Za účelem identifikace stylu rodinné výchovy a charakteristik rodičovských postojů byla provedena technika „Analýza rodinné výchovy“ (FAE). Autor - E. G. Eidemiller.
Vyšetřovací řízení bylo realizováno za pomoci psycholožky mateřské školy. Dotazník DIA umožňuje diagnostikovat styl rodinné výchovy a povahu jejích porušování. Kvalitativní analýza jejích výsledků poskytuje poměrně spolehlivou informaci o zjevném (či nedostatečném) vyjádření odpovídajícího aspektu výchovy, při zobecnění lze vyvodit závěry o negativní povaze rodičovského postoje, který u dítěte způsobuje určité charakterologické odchylky. K identifikaci úrovně spolupráce z pohledu předškoláků byly použity hlavní přístupy podle metodiky T.V. Antonova.
Ve zjišťovací fázi studie bylo zjištěno, že některé děti z vícečlenných rodin mají konfliktní vnímání rodinných vztahů nebo rodinu vnímají negativně. Právě rodiče těchto dětí vykazovali podle výsledků průzkumu úroveň rodinné výchovy nedostatečnou pro příznivý vývoj dítěte. Na základě dat získaných ve fázi zjišťování jsme došli k závěru, že pro efektivní výchovu dětí je nutné organizovat spolupráci mezi předškolními výchovnými zařízeními a vícečlennými rodinami.
Účel formativní práce: organizování spolupráce mezi předškolními výchovnými zařízeními a velkými rodinami za účelem výchovy dětí.
Cíle formativní fáze experimentu:
1. Zavést propracovaný systém interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.
2. Zvyšování pedagogického potenciálu vícedětných rodičů využíváním netradičních forem interakce s předškolními vzdělávacími institucemi.
3. Společná práce s rodiči na úspěšném rozvoji osobnosti dítěte v rodině a předškolních výchovných zařízeních.
Metody práce předškolních vzdělávacích institucí s velkými rodinami pro výchovu předškolního dítěte: komplexní rozvoj dítěte ve všech typech činností v psychologické atmosféře laskavosti a vzájemného porozumění; harmonizace vztahů v oblastech „dítě – dítě“, „dítě – dospělý“, „školka – rodina“, „rodina – dítě – školka“) s cílem, aby děti pochopily schopnost žít mezi lidmi; interakce mezi mateřskou školou a rodinou na základě rozvoje asistenčních programů pro každé dítě; soustředit pozornost dětí na poznávání beletrie, folklóru a umění lidu Sakha; organizace her na hraní rolí, aby dítě pochopilo sebe jako součást své rodiny a svých lidí.
Společné aktivity s velkými rodinami na Střední škole Yedyai - Mateřské škole „Chechir“ jsou přirozeným procesem objektivní reality, formou a metodou veřejného vzdělávání. Zvláštní místo mezi nimi zaujímá autorita starších. Je třeba poznamenat, že se zde promítají otázky interakce rodičů a učitelů při využívání metod lidové výchovy a lidových tradic. Jsou zde použity následující nejdůležitější tradice lidu Sakha:
Úcta ke starším;
Žít společně jako jedna rodina;
Pohostinství;
Podpora tvrdé práce;
Respektující přístup k ženě (dívce) a ostatním.
Na základě zvýrazněných teoretických ustanovení byly obsahem činnosti předškolního výchovného zařízení následující metody a formy práce s mnohočetnými rodinami.
1. Utváření představ dítěte o sobě jako o jedinečné, hodnotné, nenapodobitelné osobnosti.
2. Rozvoj představ o druhých lidech na základě srovnávání se s nimi, zdůrazňování podobností a rozdílů.
3. Sdělování znalostí o světě kolem vás v souladu s představami o vaší rodině.
4. Formování aktivní životní pozice na základě:
Povědomí dítěte o jeho potřebách (fyzických, duchovních), rozvíjení schopnosti je uspokojit - ne na úkor ostatních;
Uvědomění si vlastních schopností, utváření schopnosti jednat v souladu s nimi, touha po jejich rozvoji;
Uvědomění si svých silných a slabých stránek;
Uvědomění si svých práv a povinností vůči sobě, rodině a ostatním lidem;
Rozvíjení schopnosti bránit svá práva a brát v úvahu práva ostatních;
Ukazovat toleranci a respekt k vlastnostem druhých lidí;
Rozvíjení schopnosti hodnotit své činy a činy druhých, schopnost volit a rozhodovat se; poslouchat názory ostatních; řešit vznikající problémy bez konfliktů;
Hry a cvičení k pochopení významu a hodnoty života každého člověka, rozvíjení zájmu o životy jiných lidí.
Při organizování formativního experimentu byly vzaty v úvahu tradice lidové výchovy:
1) příležitost pro každé dítě rozvíjet své sklony a schopnosti, aniž by bylo nuceno;
2) ovladatelnost procesu utváření osobnosti v Tuelbe;
3) každá rodina má svou osobnost – specifičnost jejího životního stylu, světonázoru;
4) rozvoj kreativní osobnosti se uskutečňuje, když integrace všech výchovných sil předškolního vzdělávacího zařízení a rodiny vytváří ovladatelnost vlivu organizovaných faktorů prostředí.
Pro identifikaci podmínek pro zvýšení pedagogické kompetence vícedětných rodičů byla nastolena otázka budování integrovaného systému práce předškolních výchovných zařízení a rodin, stanovení okruhu zájmů každé rodiny a zohlednění schopností dětí.
Mnoho velkých rodin vyjádřilo přání a připravenost pokračovat ve vzdělávání svých dětí doma. V tomto případě vyvstala potřeba vyvinout různé aktivity a programy pro rodiče s cílem pomoci jim plně rozvíjet jejich děti v otázkách předškolního vzdělávání a pochopit jedinečnost předškolního období dětství. Za tímto účelem byla vypracována komplexní práce na zlepšení pedagogické kompetence rodičů.
V rámci zkvalitňování práce s velkými rodinami se šíří a realizují různé tradice interakce: Dary přírody; Soutěže „Bayanai yllyga“, „Tuyaaryskay aa5yylara“, „Miss „Chechir“; Společný koncert zaměstnanců MBDOU a rodičů Den čestných rodin; Den otevřených dveří; Kampaň „Moji příbuzní“; Konference pro otce.
Při pořádání akcí je spolupráce učitelů a rodičů, předškolních vzdělávacích institucí s velkými rodinami zaměřena na:
Vytváření pozitivní kognitivní motivace pro děti; organizování jejich pozornosti;
Aktivizace prožívání řeči u předškolních dětí;
Vytváření způsobů, jak dítě hodnotit své vlastní aktivity.
Při experimentu byly využity i tyto formy společné práce dětí, učitelů a rodičů mnohočlenných rodin: teatralizace lidových pohádek - společná tvořivost dětí, učitelů a rodičů žáků; studium lidových her, lidových písní a tradic různých národů, poznávání folklóru různých národů atd.
V komunikaci mezi dospělými a dětmi je důležitý princip pozitivity, pak se u dítěte rozvíjí vysoká úroveň vlasteneckých povahových rysů - důvěra v dospělé, sebeúcta jako duchovní základ pro pozitivní úroveň rozvoje dítěte.
Práce s velkými rodinami tedy potvrdila naši hypotézu o důležitosti blízkého emočního kontaktu dítěte s příbuznými v rodině pro utváření jeho pozitivního sebevědomí.
V kontrolní fázi byla podle rodičů experimentální skupiny celková úroveň vzdělání dětí 100 %, v kontrolní skupině - 66,7 %. To potvrzuje, že v experimentální skupině došlo ke zvýšení úrovně slušného chování o 54,5 %. Zatímco v kontrolní skupině se její ukazatele změnily méně (o 11,2 %).
Ukazatele efektivity předškolních vzdělávacích institucí s velkými rodinami v MBOU ESOSH - DS "Chechir"
Analýza diagnostických dat z kontrolní fáze prokazuje efektivitu formativního experimentu na organizaci forem práce předškolních výchovných zařízení s vícečlennými rodinami.
U dětí experimentální skupiny tak v důsledku provedené formativní práce došlo ke kvalitativním změnám v ukazatelích vzdělání a postavení v rodině.
Při určování obsahu forem a metod práce předškolních výchovných zařízení s vícečlennými rodinami je tedy důležité vycházet nejen z výchovných úkolů společných pro mateřskou školu a rodinu, ale také přihlížet ke zvláštnostem výchovy v každé rodině. Zároveň je důležité najít metody, jak navázat úzké kontakty s rodinou, aby byla zajištěna jednota ve výchově. Při práci s rodiči jsou přijatelnější vyhledávací metody výuky, kognitivní situace spojené s kladením problémů a společné hledání řešení v komunikaci s dětmi.