Hlavní směry ve vývoji malého dítěte. cílová

Konzultace pro pedagogy

Metodická doporučení pro organizaci
práci s malými dětmi

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR – DS č. 53
"Yolochka" Tambov

Rané dětství je obdobím vývoje dítěte od 1 roku do 3 let. V období od 1 roku do 3 let se mění sociální situace vývoje a vedoucí činnosti dětí. Vůdčím typem činnosti malého dítěte se stává předmětová a situační obchodní komunikace s dospělým se stává formou a prostředkem organizace této předmětové činnosti, při níž si dítě osvojuje sociálně zvolené způsoby jednání s předměty. Dospělý se stává nejen „zdrojem předmětů“ a pomocníkem při manipulacích dítěte, ale účastníkem jeho aktivit a vzorem.

1. Rysy vývoje malých dětí:

2. Rozvoj kognitivní sféry malého dítěte.

Dětské poznávání okolního světa začíná prostřednictvím vjemů, které tvoří počáteční hmatatelné představy o objektivním světě. Proto vývoj procesu vnímání zůstává důležitým procesem ve vývoji kognitivní sféry dítěte od 1 roku do 3 let.

Do konce 3 let života dítě:

Rozlišuje geometrické tvary podle vzoru: kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník, ovál. Pozná známé předměty podle tvaru. Seskupuje objekty podle vzoru, porovnává, aplikuje nebo překrývá na sebe;

Rozlišuje základní barvy: červená, žlutá, zelená, modrá; pozná známé předměty podle barvy, seskupuje je, porovnává umístěním vedle sebe;

Rozlišuje velké a malé předměty; skupiny podle vzoru; porovná aplikaci a uložení;

Prakticky ovládá blízký prostor, který je nezbytný pro orientaci a praktické jednání; rozlišuje mezi vzdálenými a blízkými vzdálenostmi; rozlišuje směry: nahoře, dole, vpředu, vzadu;

Rozlišuje denní dobu (den noc); rozlišuje jednoduché pohyby a umí je opakovat po dospělém: zvedněte ruce, mávejte jimi, posaďte se, ukloňte hlavu;

Rozlišuje teplotu (horký chladný); povrch (pichlavý, chlupatý); hustota (tvrdý měkký); chuť (kyselé, sladké); vůně (příjemné, nepříjemné); zvuky (známé předměty a zvířecí hlasy);

Rozeznává známé předměty podle jedné vlastnosti nebo části, rozlišuje obrazy jednotlivých předmětů, obrazy hrdinů a jejich jednání a nálady v krátkých básních a příbězích, rozlišuje interakce a nálady vyjádřené vnějším jednáním, rozlišuje pohyby, napodobování, zvuky.

Důležitý je také proces rozvoje nezávislosti dětí, jehož normativní ukazatele pro vývoj v období od 1 roku do 3 let jsou následující:

Ve věku 1 - 1,5 roku - pije z šálku, jí lžící, začíná chodit, samostatně sbírá potřebné hračky, hraje si s pyramidami, samostatně sbírá předměty zájmu.

Ve věku 1,5 - 2 roky - ví, jak se svléknout, žádá jít na nočník, obrací stránky (2-3 najednou), hází míček, sebevědomě drží lžíci.

Ve 2 – 2,5 letech – opakování každodenní aktivity (zametat, otevřít dveře klíčem, uložit hračky do krabice, „zavolat“ na telefon), stravuje se samostatně, umí jezdit na tříkolce.

Ve věku 2,5 - 3 roky - se obléká a obouvá samostatně, ale bez knoflíků a tkaniček, drží v rukou tužku, píše s ní, zná několik básní a písní, hraje si s rodiči „do nemocnice“, „obchod“ , „trolejbus“.

3. Analýza komplexních předškolních vzdělávacích programů pro práci s malými dětmi.

1). Vzorový rámcový vzdělávací program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí raného a předškolním věku. Vyvinul kolektiv autorů: T. I. Alieva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova a další, upravila L. A. Paramonova. Účel programu: určit základní obsah vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích zařízeních vyváženost všech jeho složek. Autoři podotýkají, že tento program je základní a je zaměřen na komplexní a plnohodnotný rozvoj dětí od narození do 7 let, zachování jejich duševního a fyzického zdraví. Program se skládá z propojených bloků: první obsahuje charakteristiku psychologického věku dětí: nemluvnost, raný věk; druhý blok je věnován obsahu výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí první skupiny raného věku (první rok života), druhá skupina raného věku (druhý rok života) a první skupina mladšího předškolního věku (třetí rok života), strukturované do čtyř hlavních oblastí: zdraví a tělesný rozvoj, sociální, kognitivní, estetická; Třetí blok programu se skládá z integrálních ukazatelů rozvoje, které odrážejí hlavní úspěchy dětí každého psychologického věku.

2). Vzdělávací a školicí program v mateřská školka. Ed. : M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. Cíl programu: všestranně rozvíjet duševní a fyzické vlastnosti dětí od narození do 7 let v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi. Hlavním kritériem pro výběr programového materiálu je jeho vzdělávací hodnota, vysoká umělecká úroveň použitých kulturních děl, možnost rozvoje komplexních schopností dítěte v každé fázi předškolního dětství. Hlavní cíle programu jsou realizovány v procesu různých typů dětských aktivit: herní, vzdělávací, umělecké, motorické, elementární práce. Mezi cíle programu patří včasná pomoc každému dítěti při formování vůdčích dovedností charakteristických pro konkrétního věkové obdobíživot dítěte a jeho zóna proximálního vývoje. Řešení cílů a záměrů uvedených v programu je možné pouze s cílevědomým působením učitele na dítě od prvních dnů jeho pobytu v předškolním zařízení.

3). Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole. Kolektiv autorů: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a další Vědečtí redaktoři: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Cíl programu: zajistit holistický rozvoj osobnosti dítěte v předškolním dětství (intelektuální, fyzické, emocionálně-morální, volní, sociálně-osobní). Program je zaměřen na sociální a osobní rozvoj dítěte, podporuje pozitivní vztah k okolnímu světu. Program se skládá ze tří částí, zaměřených na rozvoj dětí od 2 do 7 let: mladší věk (třetí a čtvrtý rok života), průměrný (pátý rok života), starší předškolní věk (šestý a sedmý rok života). Obsah programu je rozdělen do čtyř bloků: „Zdravý životní styl“, „Poznání“, „Lidský přístup“, „Tvoření“.

4). Program „Krokha“. (výchova, výcvik a rozvoj dětí do 3 let). Kolektiv autorů: pracovnice Fakulty předškolní výchovy Institutu rozvoje vzdělávání Nižnij Novgorod pod vedením G. G. Grigorieva. Vědecká redaktorka G. G. Grigorieva. „Krokha“ je holistický, vědecky podložený program a metodika pro důslednou výchovu, výcvik a rozvoj dětí od narození do 3 let. Toto je první vzdělávací a metodická příručka v Rusku pro rodiče a učitele předškolních vzdělávacích institucí, vydaná v roce 1996. Cíle programu: pomoci rodičům uvědomit si vnitřní hodnotu a zvláštní význam raného období v životě člověka, přesvědčit o potřebě vychovávat dítě s ohledem na znalost obecných zákonitostí jeho vývoje a přirozené individuality, poskytovat pomoc při porozumění vlastnímu dítěti, hledání a volbě adekvátních způsobů, prostředků a metod výchovy. Autoři berou na vědomí orientační charakter programu, nutnost zohlednit individuální tempo, úroveň a směr vývoje dítěte.

Abychom shrnuli vše výše uvedené, je důležité si uvědomit, že plný, komplexní rozvoj dítěte daného věkového období závisí na úspěšném řešení následujících úkolů ze strany subjektů vzdělávání:

1. Posílení zdraví dítěte, jeho otužování, zvýšení účinnosti nervového systému.
2. Vývoj základních druhů pohybu (chůze, běh, házení, chytání, skákání).
3. Obohacování spojení dítěte s okolním světem, rozvíjení zájmu o jevy tohoto světa, které jsou mu srozumitelné v každodenním životě a ve speciálně organizovaných činnostech s dítětem, jejich převedení do hry, umění, hudby a dalších aktivit.
4. Rozšíření zásoby srozumitelných slov a obohacení aktivní slovní zásoby.
5. Různé objektivní činnosti dítěte: seznámení s předměty v bezprostředním okolí, jejich vlastnostmi, účelem a akcemi s nimi, ukázka výběru a seskupování předmětů podle vlastností; stimulace a podpora pozitivní emoční reakce na provádění základních sebeobslužných činností (oblékání, svlékání, úklid hraček). Pěstování zájmu o pracovní činnosti, podněcování chuti k jejich samostatnému výkonu.
6. Podpora rozvoje osobnosti dítěte: vytváření podmínek pro rozvoj jeho samostatnosti v odlišné typy aktivita, sebeúcta a sebeúcta prostřednictvím hodnocení úspěšnosti v aktivitě a komunikaci.
7. Vštěpování dovedností při udržování pořádku a čistoty.
8. Povzbuzovat dítě k přátelským vztahům s dospělými a vrstevníky.
9. Pěstovat lásku a úctu ke všemu živému (zvířata, rostliny) a do světa věcí.

1. Pechora K. L. a kol. Malé děti v předškolních zařízeních: Kniha. pro učitelku ve školce zahrada/K. L. Pečora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. – M.: Vzdělávání, 1986. – 144 s. : nemocný.
2. Výchova malých dětí v prostředí rodiny a mateřské školy. Sborník článků a dokumentů/Ed. T. I. Overčuk. - Petrohrad. : “DĚTSKÝ TISK”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Malé děti v mateřské škole. Programová a metodická doporučení. – 2. vyd. , rev. a doplňkové – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 112 s.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Rané dětství: kognitivní vývoj. Toolkit. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 152 s.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. První kroky. Program pro vzdělávání a rozvoj malých dětí. – M: Mosaika-Sintez, 2007. – 160 s.
6. Krokha: Manuál pro výchovu, výcvik a rozvoj dětí do tří let: Učebnice. -metoda. příspěvek na předškolní zařízení. vzdělání instituce a rodina vzdělávání / G. G. Grigorieva a další - M.: Education, 2003. - 253 s.

Interakce mezi dospělými a dětmi v různých modelech vzdělávání

Interakce dospělých s dětmi je nejdůležitější podmínkou pro vývoj dítěte. V praxi výchovy můžeme rozlišovat dva typy interakce dospělý s dítětem, typický pro autoritářský A osobnostně orientovaný pedagogika.

V rámci autoritářský pedagogiky je malé dítě považováno za objekt péče a pedagogických vlivů směřujících k rozvoji znalostí, dovedností a schopností. Zároveň vystupuje jako žák, fungující podle určitých pravidel a odpovídající konkrétním standardům. Utváření základních osobních kvalit pro tento věk, jako je pozitivní pocit sebe sama, důvěra v druhé a iniciativa, nejsou jako pedagogický cíl zdůrazňovány. Pedagogika raného dětství, postavená na principech autoritářského modelu vzdělávání, neoperuje s takovými kategoriemi jako osobnost, kreativita, svoboda volby. Hlavním cílem v tomto případě je vychovat poslušné, poslušné dítě, které se podřizuje autoritě dospělého. Úkolem učitele je implementovat program a uspokojit požadavky řídících a regulačních orgánů. V těchto podmínkách se směrnice mění v zákon, který žádné výjimky nepřipouští. Tento model lze nazvat modelem zaměřený na dospělé.

• vliv autority;
• instrukce, zápisy;
• instrukce;
• řízení;
• trest, křik.

Při tomto stylu interakce je přístup dospělých k dětem převážně direktivní povahy, často zaměřený na omezení jejich aktivity, iniciativy, samostatnosti a zvídavosti. Učitelé zpravidla neoslovují jednotlivé dítě, ale skupinu jako celek. Tento styl interakce se nevyznačuje touhou sledovat zájmy a touhy dětí, brát v úvahu jejich náladu, vkus a preference, navazovat vztahy založené na důvěře a poskytovat emocionální podporu každému dítěti. V rámci tohoto modelu je zvláště důležité formovat u dětí dovednosti „správného chování“ (nekřičet, nedělat hluk, nerušit dospělé, nerozbíjet hračky, nešpinit oblečení atd.) . Centrem pedagogického procesu jsou frontální formy práce s dětmi a především třídy strukturované jako školní lekce. Aktivita dětí je potlačována ve prospěch vnějšího řádu a formální disciplíny. Hra jako hlavní typ dětské činnosti je časově omezena a přísně regulována dospělými.

V rámci autoritářské pedagogiky je ideálním malým dítětem dítě, které pečlivě jí a chodí na záchod, dobře spí, nepláče, umí se zaměstnat a plní pokyny dospělých, má znalosti a dovednosti v rámci nastavit dospělými. Přitom tak důležité hodnoty, z hlediska osobnostně orientované pedagogiky, jako je rozvoj osobnosti, humánní cítění a pozitivní vztahy k druhým, ač deklarované, nejsou vtěleny do konkrétních metod a technologií.

• při řešení jakýchkoli problémů zcela závisí na dospělém, podléhá vlivům jiných lidí. Dítě, které je zvyklé poslouchat pokyny dospělých, se učí, že za něj rozhodují senioři, a stává se pasivním při výběru činností a her. Zbavený vlastní iniciativy, zvyklý podřizovat se bez stížností, poznává „pravdu“, že starší a silnější mají vždy pravdu;
• záleží na externí řízení . Pod vlivem neustálého hodnocení a komentářů dospělých, kteří se o postoj dítěte k jeho vlastním činnostem nezajímají, si neutváří vlastní názor na to, co dělá, neustále hledá hodnocení dospělého a stává se nejistým. o sobě;
• potlačit své pocity , protože nikoho nezajímají. Dítě by nemělo plakat, jinak se mu bude říkat „plakač“ nebo se hlasitě smát, protože „ruší ostatní“. V období adaptace na předškolní zařízení se ocitá sám sobě, aniž by se setkal s vychovateli, kteří by chápali jeho obtíže a emocionální podporu;
• chovají se odlišně v situacích, kdy je pozorují dospělí, a kdy k žádnému pozorování nedochází. Učitelova touha vnutit dětem svou vůli vede nejčastěji k tomu, že motivem činnosti dítěte se stávají spíše touhy dospělého než jeho vlastní zájmy. Jakmile zmizí vnější kontrola, jeho chování se může změnit a výrazně se lišit od toho, co se očekávalo; učí se žít podle „dvojího metru“;
• ignorovat tresty. Pozorování ukazují, že trest je neúčinná metoda ovlivňování, protože děti, které jsou často trestány, opakují činy, za které byly potrestány. Jakmile překonají bariéru strachu z trestu, mohou se stát nekontrolovatelnými;
• být jako všichni ostatní. Nestandardní dítě slyší jen: „Hele, všichni už jedli a ty pořád sedíš,“ „Všichni už nakreslili sněhovou kouli, ale co máš na papíře?“, „Všechny děti mají suché nohy, a změřil jsi všechny kaluže,“ „Udělej jako každý“.

Základními principy pedagogiky zaměřené na člověka jsou přijetí dítěte takového, jaké je, a víra v jeho schopnosti. Úkolem dospělých je vytvářet podmínky pro rozvoj potenciálu každého dítěte, formování pozitivního sebevědomí, sebedůvěry, důvěry ve svět a lidi, iniciativy a zvídavosti. Dovednosti a schopnosti v rámci tohoto modelu nejsou považovány za cíle , ale jako zařízení rozvoje dítěte, což v žádném případě neznamená zrušení soustavného vzdělávání a výchovy dětí, provádění soustavné pedagogické práce s nimi. Hlavní význam v pedagogickém procesu však není přikládán třídám školní typ, ale hra, která se stává hlavní formou organizace života dětí. Na základě volní interakce dospělého s dětmi a dětí samotných mezi sebou jim umožňuje projevit vlastní aktivitu a nejplněji se realizovat.

Tento pohled předpokládá zásadně odlišný přístup k výchovnému procesu, který směřuje k rozvoji aktivního postavení vůči okolnímu světu již od prvních let života dítěte. Je založena nikoli na direktivních metodách (neosobní manipulace, odsuzování, trestání), ale na vztazích s dětmi, které jsou budovány na základě rovnosti a spolupráce. Dospělý nepřizpůsobuje dítě standardu, neměří všem stejným metrem, ale přizpůsobuje se individuálním vlastnostem každého dítěte, vychází z jeho zájmů, zohledňuje jeho povahu, zvyky, preference. V rámci osobnostně orientované pedagogiky není dospělý člověk nezpochybnitelnou autoritou, ale benevolentním partnerem a rádcem. Nahlížení na dítě jako na plnohodnotného účastníka společných aktivit vytváří podmínky pro jeho osobnostní růst, rozvoj tvůrčí činnosti, snižování emočního napětí a konfliktů.

Osobnostně orientovaný model vzdělávání se vyznačuje následujícími způsoby interakce mezi dospělými a dětmi:

• uznání práv a svobod dítěte,
• spolupráce,
• empatie a podpora,
• diskuse,
• flexibilní zavádění omezení.

Všechny tyto metody mají za cíl poskytnout dítěti pocit psychického bezpečí, rozvíjet jeho individualitu, humánní přístup k okolnímu světu a pozitivní vztahy s dospělými a vrstevníky. Dospělý zařizuje své jednání tak, aby nepotlačoval iniciativu a samostatnost dětí.

Osobně zaměřená interakce pomáhá dítěti naučit se:

• respektovat sebe i ostatní. S nimi je zacházeno s respektem a postoj dítěte k sobě a ostatním odráží povahu postoje dospělých kolem něj;
• abyste se cítili sebevědomě , neboj se chyb. Když mu dospělí poskytnou nezávislost, poskytnou podporu a vštípí víru ve vlastní síly, nevzdává se těžkostí a vytrvale hledá způsoby, jak je překonat;
• buď upřímný. Pokud dospělí podporují individualitu dítěte, přijímají ho takové, jaké je, vyhýbají se neopodstatněným omezením a trestům, nebojí se být samo sebou a přiznat si své chyby. Vzájemná důvěra mezi dospělými a dětmi podporuje jejich skutečné přijetí morálních norem a zabraňuje vytváření duplicit;
• nést zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy. Dospělý, kdekoli je to možné, dává dítěti právo zvolit si jednu nebo druhou akci. Uznání jeho práva mít vlastní názor, volit si aktivity podle svého vkusu a herní partnery přispívá k formování osobnostní zralosti dítěte a v důsledku toho k utváření pocitu odpovědnosti za jeho volbu;
• myslet za sebe , protože dospělý své rozhodnutí dítěti nevnucuje, ale pomáhá mu to udělat samo. Respekt k jeho pohledu podporuje nezávislé myšlení;
• dostatečně vyjádřit své pocity. Tyto pocity nejsou odmítány, ale přijímány dospělým, který se je snaží sdílet nebo zmírňovat. Tím, že pomáhá dítěti uvědomit si své zážitky a vyjádřit je slovy, mu dospělý pomáhá rozvíjet schopnost vyjadřovat pocity společensky přijatelným způsobem;
• rozumět druhým a soucítit s nimi. Dítě tuto zkušenost přijímá z komunikace s dospělým a přenáší ji na další lidi.

Úkolem vychovatele je pomoci každému dítěti odhalit jeho vnitřní svět, dodat mu další sílu při hledání nových objevů a významů, při budování vlastní osobnosti. Takové vztahy vyžadují od dospělých velké vnitřní úsilí a někdy i restrukturalizaci jejich názorů na proces vzdělávání a jeho roli v něm.

Svetlana Nikolaevna Teplyuk, Galina Mikhailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Malé děti ve školce. Programová a metodická doporučení. Pro práci s dětmi od narození do 2 let

Knihovna programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole

za generální redakce M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Rozvoj malých dětí v mateřské škole“ vychází na základě textu knihy „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ vydané M. A. Vasiljevovou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Zvláštnosti vývoje malých dětí“);

M. B. Zatsepina („Hudební výchova“, „Zábavné hry“, „Hudební hry, zábava a prázdniny“).

Předmluva

Tato publikace je součástí metodického souboru k „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (editovali M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vyd., přepracováno a doplněno - M.: Mozaika-Sintez, 2007), která v souladu s moderními úkoly předškolního vzdělávání zajišťuje všestranný rozvoj dítěte na základě jeho věkových možností a individuálních schopností.

Hlavními cíli „Programu“ je vytvoření příznivých podmínek pro to, aby si dítě plně užívalo předškolní dětství, formování základů základní osobní kultury, rozvoj duševních a fyzických kvalit, příprava dítěte na život v moderní společnost, do školy.

Pro „Program“ byla připravena stručná „Metodická doporučení“ (M.: Nakladatelství „Vzdělávání předškoláka“, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007), odhalující rysy organizace a metod práce ve všech hlavní úseky výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte v mateřské škole v různých věkových fázích předškolního dětství.

Podrobnější metodické pokyny k „Programu“ jsou obsaženy v metodických příručkách: Komarova T. S. “ Vizuální aktivity ve školce“ (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. „Rozvoj řeči v mateřské škole“ (M.: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. „Hudební výchova v mateřské škole“ (M.: Mosaic-Synthesis) atd.

Příručka „Rané děti v mateřské školce“ navazuje na sérii publikací tohoto vzdělávacího a metodického souboru. Součástí knihy je program a metodická doporučení pro výchovu a výuku malých dětí. V každé věkové skupině jsou identifikovány obecné a speciální úkoly jejich rozvoje a uvedeny metody jejich řešení.

Program

Vlastnosti vývoje malých dětí

První skupina malých dětí (od narození do jednoho roku)

První rok života dítěte je z hlediska vývoje cenný sám o sobě i z dlouhodobého hlediska. Ale pedagogické vlivy dosáhnou cíle jen tehdy, budou-li známy zvláštnosti jeho vývoje.

Toto období života dítěte se vyznačuje rychlejším tempem fyzického, duševního a dokonce i sociálního vývoje než kdykoli předtím.

Průměrná hmotnost (tělesná hmotnost) při narození je 3200–3400 g. Do 5–6 měsíců se zdvojnásobí a do jednoho roku ztrojnásobí. Průměrná výška dítěte při narození je 50–52 cm, do jednoho roku dítě vyroste o 20–25 cm.

Přiměřený spánek a aktivní bdění není dítěti dopřáno od narození. Teprve postupně během prvních měsíců (a dokonce i roku) se „učí“ hluboce a klidně spát, být aktivně vzhůru a jíst s chutí jídlo, na které má v době k tomu určené podle denního režimu právo. Jinými slovy, již v tomto období je položen základ zdravý obrazživot.

Spánek dítěte se během dne několikrát střídá s obdobím aktivního bdění. Trvání každého z nich se postupně, ale rychle zvyšuje v průběhu roku: z 1 hodiny na 3,5–4 hodiny. Pro srovnání připomeňme, že v následujících 6 letech se zvyšuje pouze o 2–2,5 hodiny. To naznačuje zlepšení procesů vyšší nervové aktivity a zároveň potřebu chránit nervový systém dítěte před přepracováním.

Schopnost aktivně zůstat vzhůru je základem pro rozvoj pohybů, vnímání řeči a komunikace s ostatními.

Novorozenec je bezmocný. Nedosáhne ani zdroje výživy – mateřského prsu. A již ve věku 7–8 měsíců se dítě aktivně plazí, může samostatně sedět a udržovat tuto polohu při hře s hračkou. Do jednoho roku už chodí samostatně.

Propojení a vzájemná závislost různé strany Vývoj dítěte v prvním roce života je patrný zejména při zvládání základních pohybů. V prvních měsících života se zrak a sluch dítěte rychle rozvíjí. Pod jejich kontrolou a za jejich účasti začínají působit ruce: dítě uchopí a drží viditelný předmět (4–5 měsíců). A nakonec pohled na zářivou hračku nebo hlas milovaného člověka povzbudí dítě, které se opírá o ruce nebo drží oporu, aby se plazilo a pak chodilo (druhá polovina roku).

Sluchové a zrakové vjemy se během prvního roku výrazně zlepšují. V prvních měsících života se miminko učí soustředit svůj pohled na tvář dospělého nebo na hračku, sledovat jeho pohyb, poslouchat hlas nebo znějící předmět a uchopovat předměty zavěšené nad postýlkou. Po 4,5–5 měsících (jak ukázaly experimenty) jsou děti schopny rozlišovat základní barvy a tvary. Citově reagují na intonaci a hudbu jiného charakteru.

Jednoduché akce s hračkou (držení, mávání) se po 9-10 měsících promění v jednoduché akce s předměty. Dítě vkládá kostky do krabice, hází míčem a kolébkuje panenku. Objeví se oblíbené hračky.

V prvních měsících života dítě vydává krátké, prudké zvuky ( hej, hej), ve 4–5 měsících melodicky bzučí ( a-a-a), který je velmi důležitý pro rozvoj řečového dýchání. Pak začne žvatlat, tedy vyslovovat slabiky, ze kterých se později tvoří první slova.

Na příkladu prvních předřečových reakcí lze také vysledovat vztah mezi různými aspekty vývoje. Hlasové reakce, které jsou základem vývoje řeči, vznikají výhradně na pozadí pozitivního emočního stavu doprovázeného animovanými pohyby paží a nohou, to znamená, že se projevují ve formě „revitalizačního komplexu“.

Do konce roku už můžeme mluvit vývoj řeči, protože se tvoří základy porozumění (až 30–50 slov) a dítě začíná používat několik jednoduchých slov. Promluva dospělého k dítěti ho může uklidnit a povzbudit k provedení jednoduché akce. „Socializace“ jde také různými směry. I 2-3 měsíční děti, ležící vedle sebe v ohrádce, mají ze sebe radost a se zájmem si prohlížejí sousedku. Děti, zvláště ve druhé polovině roku, jasně projevují odlišné postoje k dospělým: jsou šťastné se svými blízkými, na cizí lidi se dívají ostražitě, než jim dovolí se k nim přiblížit. Neměli bychom si nechat ujít příležitost tvořit iniciativní výzvy (zvuky, úsměvy, pohyby) k blízkým dospělým v prvním roce.

Pohybem se dítě začíná orientovat v prostoru (ohrádce, pokoji): pohybovat se směrem k volajícímu dospělému, k objektu zájmu.

Objevují se nejjednodušší prvky samoobsluhy: v 5–6 měsících drží láhev, do konce roku drží šálek, když pije kefír, stahuje čepici a ponožky a na požádání dává oblečení. dospělý.

Základní dovednosti do konce prvního roku života: dítě zvládá chůzi v bezprostředním prostoru a začíná jednotlivé předměty a hračky používat k zamýšlenému účelu. Vyhoví jednoduchým požadavkům a rozumí vysvětlení. Ve správné situaci umí používat jednoduchá slova (až 8-10). Prožívá potřebu emocionální a objektově orientované komunikace s dospělými.

Druhá skupina malých dětí (od jednoho do dvou let)

V tomto věku je měsíční přírůstek 200–250 g, výška 1 cm.Struktura a funkce vnitřních orgánů, kostí, svalů a centrálního nervového systému se stále zlepšuje. Zvýšený výkon nervové buňky. Doba trvání každého období aktivní bdělosti u dětí do jednoho a půl roku je 3–4 hodiny, dva roky – 4–5,5 hodiny.

Vývoj základních pohybů dítěte je částečně ovlivněn proporcemi jeho těla: krátké nohy, dlouhý trup, velká hlava. Dítě do jednoho a půl roku při chůzi často padá a nedokáže vždy včas zastavit nebo obejít překážku. Nedokonalé je také držení těla. Kvůli nedostatečnému rozvoji svalového systému je pro dítě obtížné vykonávat stejný typ pohybů po dlouhou dobu, například chodit s matkou „pouze za ruku“.

Chůze se postupně zlepšuje. Děti se učí volnému pohybu při chůzi: šplhají do kopců, chodí po trávě, překračují malé překážky, například hůl ležící na zemi. Mizí šouravá chůze. Ve venkovních hrách a hudebních třídách děti dělají kroky do stran a pomalu se točí na místě.

Knihovna programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole

za generální redakce M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Rozvoj malých dětí v mateřské škole“ vychází na základě textu knihy „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ vydané M. A. Vasiljevovou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Zvláštnosti vývoje malých dětí“);

M. B. Zatsepina („Hudební výchova“, „Zábavné hry“, „Hudební hry, zábava a prázdniny“).

Předmluva

Tato publikace je součástí metodického souboru k „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (editovali M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vyd., přepracováno a doplněno - M.: Mozaika-Sintez, 2007), která v souladu s moderními úkoly předškolního vzdělávání zajišťuje všestranný rozvoj dítěte na základě jeho věkových možností a individuálních schopností.

Hlavními cíli „Programu“ je vytvoření příznivých podmínek pro to, aby dítě mohlo plně prožívat předškolní dětství, formování základů základní osobní kultury, rozvoj duševních a fyzických kvalit a příprava dítěte na život v moderní společnosti a pro školu.

Pro „Program“ byla připravena stručná „Metodická doporučení“ (M.: Nakladatelství „Vzdělávání předškoláka“, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2007), odhalující rysy organizace a metod práce ve všech hlavní úseky výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte v mateřské škole v různých věkových fázích předškolního dětství.

Podrobnější metodické pokyny k „Programu“ jsou obsaženy v metodických příručkách: Komarova T. S. „Vizuální aktivity v mateřské škole“ (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. „Rozvoj řeči v mateřské škole“ (M.: Mosaika-Sintez), M. B. Zatsepina „Hudební výchova v mateřské škole“ (M.: Mozaika-Sintez) atd.

Příručka „Rané děti v mateřské školce“ navazuje na sérii publikací tohoto vzdělávacího a metodického souboru. Součástí knihy je program a metodická doporučení pro výchovu a výuku malých dětí. V každé věkové skupině jsou identifikovány obecné a speciální úkoly jejich rozvoje a uvedeny metody jejich řešení.

Program

Vlastnosti vývoje malých dětí

První skupina malých dětí (od narození do jednoho roku)

První rok života dítěte je z hlediska vývoje cenný sám o sobě i z dlouhodobého hlediska. Ale pedagogické vlivy dosáhnou cíle jen tehdy, budou-li známy zvláštnosti jeho vývoje.

Toto období života dítěte se vyznačuje rychlejším tempem fyzického, duševního a dokonce i sociálního vývoje než kdykoli předtím.

Průměrná hmotnost (tělesná hmotnost) při narození je 3200–3400 g. Do 5–6 měsíců se zdvojnásobí a do jednoho roku ztrojnásobí. Průměrná výška dítěte při narození je 50–52 cm, do jednoho roku dítě vyroste o 20–25 cm.

Přiměřený spánek a aktivní bdění není dítěti dopřáno od narození. Teprve postupně během prvních měsíců (a dokonce i roku) se „učí“ hluboce a klidně spát, být aktivně vzhůru a jíst s chutí jídlo, na které má v době k tomu určené podle denního režimu právo. Jinými slovy, již v tomto období je položen základ zdravého životního stylu.

Spánek dítěte se během dne několikrát střídá s obdobím aktivního bdění. Trvání každého z nich se postupně, ale rychle zvyšuje v průběhu roku: z 1 hodiny na 3,5–4 hodiny. Pro srovnání připomeňme, že v následujících 6 letech se zvyšuje pouze o 2–2,5 hodiny. To naznačuje zlepšení procesů vyšší nervové aktivity a zároveň potřebu chránit nervový systém dítěte před přepracováním.

Schopnost aktivně zůstat vzhůru je základem pro rozvoj pohybů, vnímání řeči a komunikace s ostatními.

Novorozenec je bezmocný. Nedosáhne ani zdroje výživy – mateřského prsu. A již ve věku 7–8 měsíců se dítě aktivně plazí, může samostatně sedět a udržovat tuto polohu při hře s hračkou. Do jednoho roku už chodí samostatně.

Propojení a vzájemná závislost různých aspektů vývoje dítěte v prvním roce života je patrná zejména při osvojování základních pohybů. V prvních měsících života se zrak a sluch dítěte rychle rozvíjí. Pod jejich kontrolou a za jejich účasti začínají působit ruce: dítě uchopí a drží viditelný předmět (4–5 měsíců). A nakonec pohled na zářivou hračku nebo hlas milované osoby povzbudí dítě, opírající se o ruce nebo oporu, aby se plazilo a pak chodilo (druhá polovina roku).

Sluchové a zrakové vjemy se během prvního roku výrazně zlepšují. V prvních měsících života se miminko učí soustředit svůj pohled na tvář dospělého nebo na hračku, sledovat jeho pohyb, poslouchat hlas nebo znějící předmět a uchopovat předměty zavěšené nad postýlkou. Po 4,5–5 měsících (jak ukázaly experimenty) jsou děti schopny rozlišovat základní barvy a tvary. Citově reagují na intonaci a hudbu jiného charakteru.

Jednoduché akce s hračkou (držení, mávání) se po 9-10 měsících promění v jednoduché akce s předměty. Dítě vkládá kostky do krabice, hází míčem a kolébkuje panenku. Objeví se oblíbené hračky.

V prvních měsících života dítě vydává krátké, prudké zvuky ( hej, hej), ve 4–5 měsících melodicky bzučí ( a-a-a), který je velmi důležitý pro rozvoj řečového dýchání. Pak začne žvatlat, tedy vyslovovat slabiky, ze kterých se později tvoří první slova.

Na příkladu prvních předřečových reakcí lze také vysledovat vztah mezi různými aspekty vývoje. Hlasové reakce, které jsou základem vývoje řeči, vznikají výhradně na pozadí pozitivního emočního stavu doprovázeného animovanými pohyby paží a nohou, to znamená, že se projevují ve formě „revitalizačního komplexu“.

Do konce roku již můžeme mluvit o rozvoji řeči, protože se tvoří základy porozumění (až 30–50 slov) a dítě začíná používat několik jednoduchých slov. Promluva dospělého k dítěti ho může uklidnit a povzbudit k provedení jednoduché akce. „Socializace“ jde také různými směry. I 2-3 měsíční děti, ležící vedle sebe v ohrádce, mají ze sebe radost a se zájmem si prohlížejí sousedku. Děti, zvláště ve druhé polovině roku, jasně projevují odlišné postoje k dospělým: jsou šťastné se svými blízkými, na cizí lidi se dívají ostražitě, než jim dovolí se k nim přiblížit. Neměli bychom si nechat ujít příležitost tvořit iniciativní výzvy (zvuky, úsměvy, pohyby) k blízkým dospělým v prvním roce.

Pohybem se dítě začíná orientovat v prostoru (ohrádce, pokoji): pohybovat se směrem k volajícímu dospělému, k objektu zájmu.

Objevují se nejjednodušší prvky samoobsluhy: v 5–6 měsících drží láhev, do konce roku drží šálek, když pije kefír, stahuje čepici a ponožky a na požádání dává oblečení. dospělý.

Základní dovednosti do konce prvního roku života: dítě zvládá chůzi v bezprostředním prostoru a začíná jednotlivé předměty a hračky používat k zamýšlenému účelu. Vyhoví jednoduchým požadavkům a rozumí vysvětlení. Ve správné situaci umí používat jednoduchá slova (až 8-10). Prožívá potřebu emocionální a objektově orientované komunikace s dospělými.

Druhá skupina malých dětí (od jednoho do dvou let)

V tomto věku je měsíční přírůstek 200–250 g, výška 1 cm.Struktura a funkce vnitřních orgánů, kostí, svalů a centrálního nervového systému se stále zlepšuje. Zvyšuje se výkonnost nervových buněk. Doba trvání každého období aktivní bdělosti u dětí do jednoho a půl roku je 3–4 hodiny, dva roky – 4–5,5 hodiny.

Vývoj základních pohybů dítěte je částečně ovlivněn proporcemi jeho těla: krátké nohy, dlouhý trup, velká hlava. Dítě do jednoho a půl roku při chůzi často padá a nedokáže vždy včas zastavit nebo obejít překážku. Nedokonalé je také držení těla. Kvůli nedostatečnému rozvoji svalového systému je pro dítě obtížné vykonávat stejný typ pohybů po dlouhou dobu, například chodit s matkou „pouze za ruku“.

Chůze se postupně zlepšuje. Děti se učí volnému pohybu při chůzi: šplhají do kopců, chodí po trávě, překračují malé překážky, například hůl ležící na zemi. Mizí šouravá chůze. Ve venkovních hrách a hudebních třídách děti dělají kroky do stran a pomalu se točí na místě.

Na začátku druhého roku děti hodně lezou: lezou na skluzavce, na pohovkách a později (na bočním schodu) na tyčích. Také přelézají kládu, podlézají lavičku a prolézají obruč. Po roce a půl se u dětí kromě základních rozvíjejí i napodobovací pohyby (medvěd, zajíček). V jednoduchých venkovních hrách a tancích si děti zvykají vzájemně koordinovat své pohyby a akce (ne více než 8-10 účastníků).

Díky výcviku a správnému výběru herního materiálu děti zvládají akce s různými hračkami: skládací (pyramidy, hnízdící panenky atd.) > stavební materiály a pohádkové hračky (panenky s atributy pro ně, medvědi). Dítě reprodukuje tyto akce jak po předvedení dospělým, tak prostřednictvím opožděného napodobování.

Postupně se z jednotlivých akcí vytvářejí „řetězce“ a dítě se učí přinášet objektivní akce k výsledku: vyplní celou pyramidu kroužky, vybere je podle barvy a velikosti a použije stavební materiál na stavbu plotu, vlaku, věžička a další jednoduché budovy podle předlohy.

K výrazným změnám dochází také v akcích s příběhovými hračkami. Děti začnou přenášet naučený děj s jednou hračkou (panenkou) na ostatní (medvědi, zajíčci); aktivně hledají předmět potřebný k dokončení akce (deka na uspání panenky, miska na krmení medvěda).

Reprodukují 2-3 akce v řadě, nejprve se neřídí tím, jak se to děje v životě: například spící panenka se náhle začne válet na psacím stroji. Na konci druhého roku už dětské herní akce odrážejí jejich obvyklou životní sekvenci: po procházce s panenkou ji nakrmí a uloží do postýlky.

Děti reprodukují každodenní činnosti s pohádkovými hračkami po celé období předškolního dětství. Děti ve věku 3–5 let a starší však zároveň z každé akce uspořádají „multi-linkový rituál“. Před jídlem si panenka umyje ruce, zaváže ubrousek, zkontroluje, zda kaše není horká, bude ji krmit lžičkou a dá se napít z hrnečku. To vše ve druhém ročníku chybí. Dítě misku prostě přinese panence k ústům. Podobně se chová i v jiných situacích. Tyto funkce vysvětlují snadnost výběru příběhových hraček a atributů pro ně.

Výše uvedené dává důvod se domnívat, že ve druhém ročníku se z jednotlivých akcí formují prvky, základy činností charakteristické pro předškolní dětství: věcné s charakteristickou smyslovou zaujatostí, konstruktivní a hra na hraní rolí(to druhé ve druhém ročníku lze považovat pouze za reflektivní).

Úspěch v rozvoji předmětové herní činnosti se snoubí s její nestabilitou, která je patrná zejména u výchovných vad. Když má dítě možnost přiblížit se k jakémukoli předmětu, který se objeví, upustí to, co drží v rukou, a vrhne se k němu. Postupně se to dá překonat.

Druhý rok života je obdobím intenzivního formování řeči. Spojení mezi předmětem (akcí) a slovy, která je označují, se tvoří 6-10krát rychleji než na konci prvního roku. Porozumění řeči druhých přitom stále předčí schopnost mluvit.

Děti se učí názvy předmětů, akcí, označení určitých vlastností a stavů. Díky tomu je možné organizovat činnost a chování dětí, formovat a zlepšovat vnímání, včetně těch, které tvoří základ smyslové výchovy.

V procesu různých aktivit s dospělými se děti učí, že stejná akce se může týkat různých předmětů: „Nasaďte si klobouk, nasaďte prsteny na pyramidu atd. Důležitým osvojením řeči a myšlení je schopnost generalizace, která se rozvíjí ve druhém roce života. Slovo v mysli dítěte se začíná spojovat nikoli s jedním předmětem, ale označovat všechny předměty patřící do této skupiny, navzdory rozdílu v barvě, velikosti a dokonce i vzhledu (velká a malá panenka, nahá panenka a oblečená panenka , panenka chlapec a panenka). Na začátku roku, když plnilo úkol ukázat nějaký předmět, se dítě často zaměřilo na podobná nedůležitá znamení: spletlo si hračku kachnu a slona, ​​jedním slovem kh označoval jak kočku, tak kožešinový límec. Rozvíjející se schopnost zobecňovat snižuje počet takových chyb a umožňuje dětem rozpoznávat předměty i na obrázku.

Miminko si zvyká na to, že mezi předměty jsou různé vazby a dospělí a děti jednají v různých situacích, takže rozumí dějovým dramatizacím (zobrazování hraček, postav z loutkových divadel a stolních divadel).

Dojmy z takových displejů a zájem o prohlížení jsou uchovány v paměti. Děti starší jednoho a půl roku jsou tedy schopny udržovat dialog-vzpomínku s dospělým na nedávné události nebo věci související s jejich osobní zkušeností: „Kam jsi šel? - "Procházka". - "Koho jsi viděl?" - "Pes." - "Kdo byl krmen obilím?" - "Pták."

Aktivní slovní zásoba se v průběhu roku nerovnoměrně zvyšuje. Ve věku jednoho a půl roku je to přibližně 20–30 slov. Po 1 roce 8-10 měsících dochází ke skoku a aktivně používaná slovní zásoba nyní obsahuje 200-300 slov. Obsahuje mnoho sloves a podstatných jmen, jednoduchá přídavná jména a příslovce (tady, tam, tam atd.), stejně jako předložky.

Zjednodušená slova (také-také, au-au) jsou nahrazeny běžnými, i když foneticky nedokonalými. Po roce a půl dítě nejčastěji reprodukuje osnovu slova (různý počet slabik) a naplňuje je náhradními zvuky, které jsou zvukově více či méně podobné slyšitelnému modelu. Pokusy zlepšit výslovnost opakováním slova po dospělém nepřinášejí v tomto věku úspěch. To je možné až ve třetím roce. Dítě ve většině případů po roce a půl správně vyslovuje labiolabiální hlásky (p, b, m), přední veláry (t, d, n), zadní veláry (g, x). Hvízdání, syčení a sonorační zvuky, stejně jako souvislé fonémy ve slovech vyslovených dítětem, jsou extrémně vzácné.

Zpočátku je slovo vyslovené dítětem celá věta. Takže slova „bouch, spadl“ v některých případech znamenají, že dítě hračku upustilo, v jiných - že samo spadlo a zranilo se. Ve věku jednoho a půl roku se v dětských výpovědích objevují dvouslovné věty a na konci druhého roku se stává běžným používání tří a čtyřslovných vět.

Dítě nad jeden a půl roku aktivně oslovuje dospělé s otázkami, ale vyjadřuje je převážně intonačně: "Iya kusya?" - tedy: "Jedl Ira?" Děti používají dotazovací slova méně často, ale mohou se ptát: "Kde je ten šátek?", "Kam šla ta žena?", "Co je to?"

Socializace dítěte. Ve druhém roce života se dítě učí jména dospělých a dětí, se kterými denně komunikuje, a také některé rodinné vztahy (máma, táta, babička). Rozumí elementárním lidským citům, označovaným slovy šťastný, naštvaný, vyděšený, líto. Hodnotové soudy se objevují v řeči: špatné, dobré, krásné.

Zlepšuje se nezávislost dětí v předmětových herních činnostech a sebeobsluze. Miminko ovládá schopnost samostatně jíst jakýkoli druh jídla, umýt si obličej a umýt si ruce a osvojuje si dovednosti úhlednosti.

Rozšiřuje se orientace v bezprostředním okolí. Znalost názvů částí družiny, nábytku, oblečení, nádobí pomáhá dítěti provádět jednoduché (jeden a do konce roku dva až tři úkony) pokyny dospělých, postupně si zvyká dodržovat základní pravidla chování označovaná slovy možné, nemožné, nutné. Komunikace s dospělými je obchodní a objektově orientovaná.

Zároveň se zlepšuje emocionální složka komunikace, obohacují se motivy k vyjádření pocitů. K tomu musí dospělí při studiu, hře s dětmi, obsluze jim nenápadně ukazovat a navrhovat příklady možných způsobů chování, posuzovat situaci a vyvolávat empatii. Potom děti, zejména starší než 1 rok 6 měsíců, budou schopny pochopit, jak, kdy a koho litovat; o koho se starat a proč; komu pomoci; co způsobuje pohoršení, zármutek a z čeho se můžete radovat; jak se chovat v ložnici, herně, u stolu. Spoléhání se na pocity pomáhá dítěti naučit se základní pravidla chování.

Ve druhém roce se upevňuje a prohlubuje potřeba komunikace s dospělými při různých příležitostech. Ve dvou letech zároveň děti postupně přecházejí od znakové řeči, mimiky a výrazných zvukových kombinací k vyjadřování žádostí, tužeb a návrhů pomocí slov a krátkých frází. Řeč se tak stává hlavním prostředkem komunikace s dospělými, i když v tomto věku dítě ochotně mluví pouze s blízkými lidmi, kteří jsou mu dobře známí.

Ve druhém roce života si děti udržují a rozvíjejí typ emoční interakce. Ve dvou nebo ve třech spolu samostatně hrají hry, které se předtím naučili s pomocí dospělého („Schovávačka“, „Doběhni“).

Děti však mají malou zkušenost s interakcí a její základ ještě není vytvořen. Ze strany zamýšleného partnera dochází k nedorozumění. Dítě může propuknout v pláč a dokonce udeřit osobu, která ho lituje. Aktivně protestuje proti zasahování do jeho hry.

Hračka v rukou druhého je pro miminko mnohem zajímavější než ta, která stojí vedle něj. Dítě ji odvedlo od svého souseda, ale nevědělo, co dělat dál, a jednoduše ji opustí. Učitel by takové skutečnosti neměl ignorovat, aby děti neztratily chuť komunikovat.

K interakci mezi dětmi během dne dochází zpravidla při předmětových herních činnostech a rutinních procesech, a protože předmětové herní činnosti a sebeobsluha se teprve utvářejí, měla by být samostatnost a zájem o jejich provádění chráněny ve všech možných cesta. Děti se učí dodržovat „kázeň na dálku“ a učí se schopnosti hrát si a jednat bok po boku, aniž by se navzájem rušily, chovat se přiměřeně ve skupině: nezasahovat do talíře souseda, pohybovat se na pohovce tak, aby další dítě si může sednout, nedělat hluk v ložnici atd. Přitom používají jednoduchá slova: na (vzít), dát, pustit, nechci atd.

Na pozadí „ochrany“ aktivit všech je nutné a možné vytvářet prvky společného jednání. Za prvé, na výzvu dospělého a ve věku dvou let si děti již dokážou samy pomáhat: přinést si potřebný kus oblečení, předmět nezbytný pro pokračování hry: kostky, kruhy pro pyramidu, deka pro panenku. Jedno dítě napodobuje matku nebo učitelku a snaží se „krmit a kartáčovat“ druhé. Jednoduché taneční aktivity ve dvojicích jsou možné v hodinách hudební výchovy.

Za hlavní akvizice druhého roku života lze považovat: zlepšení základních pohybů, zejména chůze. Pohyblivost dítěte mu někdy dokonce brání soustředit se na tiché činnosti a pozorování.

Dochází k rychlému a různorodému rozvoji předmětového herního chování, díky kterému se u dětí na konci pobytu v druhé skupině raného věku vytvořily součásti všech typů činností charakteristických pro období předškolního dětství.

Dochází k rychlému rozvoji různých aspektů řeči a jejích funkcí. I když míra rozvoje porozumění řeči druhých stále předčí schopnost mluvit, aktivní slovní zásoba se na konci druhého roku již skládá z 200–300 slov, jinými slovy, oproti předchozí věkové skupině se zvyšuje o 20–30krát. Pomocí řeči můžete uspořádat chování dítěte a řeč dítěte se stane hlavním prostředkem komunikace s dospělými.

Na jedné straně se zvyšuje samostatnost dítěte ve všech oblastech života, na druhé straně ovládá pravidla chování ve skupině (hrát si poblíž, aniž by rušilo ostatní, pomáhat, je-li to srozumitelné a nekomplikované). To vše je základem pro rozvoj společných herních aktivit do budoucna.

Vývoj dítěte ve druhém roce života probíhá nerovnoměrně. Do 1 roku 6 měsíců se aktivní řeč, počáteční formy hry a další aktivity zlepšují pomaleji než v druhé polovině roku (zejména v posledním čtvrtletí roku). Navíc vývoj stejně starých dětí vyrůstajících v rodinách s téměř identickými podmínkami se může také výrazně lišit, například u dvouletých dětí se aktivní slovní zásoba může pohybovat od 9 do 1500 slov.

Je zřejmé, že v mateřských školách žáci této věkové skupiny potřebují pedagogické úkoly různého stupně složitosti. Jak to provést, je popsáno v části „Metodická doporučení“ této příručky.

Psychologové a učitelé často nazývají druhý rok života „věkem obráceným“, „věkem rozporů“. Vášeň pro pohyb, chůze ve věku do 1 roku 3 měsíce – 1 rok 4 měsíce může užívání na nějakou dobu zpomalit aktivní řeč, růst slovní zásoby. Na chvíli se zdá, že děti zapomínají mluvit.

Nově osvojené dovednosti se vyznačují nestabilitou. Dítě, které se naučilo jíst samo, to odmítá, když onemocní. Během nemoci a po ní mluví méně často a primitivněji.

Na druhou stranu některé návyky získané v rodině (co jíst, jak usínat atd.)> mohou být udržitelné. Jedním z důvodů je nedostatečná pohyblivost (rychlost změny) hlavních nervových procesů excitace a inhibice. To vám může ztížit přizpůsobení se životu ve školce.

Individuální komunikace s dětmi, neustálé sledování jejich zdraví a vývoje, porovnávání získaných údajů s přibližnými ukazateli uvedenými v této příručce, správná organizace pedagogického procesu v období adaptace dětí na život v mateřské škole - to vše pomůže dosáhnout pozitivní Výsledek.

Elena SMIRNOVÁ,

doktor psychologie,

Profesor, vědecký ředitel Centra zdrojů „Vše nejlepší pro děti“

Ne vždy však dospělí chápou věkové charakteristiky dětí do 3 let a dokážou najít adekvátní pedagogické vlivy. V mnoha rodinách se pozornost rodičů soustředí na fyzické zdraví miminko a je omezeno na hygienickou péči. U jiných naopak dospělí přeceňují schopnosti 2letého dítěte: začnou ho učit a vychovávat stejně jako 5-7leté dítě (učí ho číst a psát, používat počítač). V obou případech jsou věkové charakteristiky dětí ignorovány, což může vést k velmi smutným následkům. To klade za úkol najít adekvátní pedagogické vlivy pro malé děti.

Tyto vlivy však mají závažná specifika a v mnoha ohledech se liší od těch, které se obvykle používají u dětí předškolního věku. Charakteristiky raného dětství kladou na učitele zvláštní nároky a vytvářejí určité potíže v jeho práci. Prvním problémem je zvýšená vazba dítěte na matku a problém adaptace na nové podmínky a zařízení péče o dítě. Některé děti mají velký problém přežít i krátkodobé odloučení od matky: hlasitě pláčou, všeho se bojí a brání se jakýmkoliv pokusům zapojit je do jakékoli činnosti. To vyžaduje trpělivost, schopnost vzbudit důvěru v sebe sama a spolupráci s matkou dítěte.

Děti se vyznačují emoční nestabilitou: rychle přecházejí od intenzivní radosti k zoufalství nebo od úplné otevřenosti k izolaci a napětí. Učitel zde vyžaduje flexibilitu, představivost a zvládnutí adekvátních pedagogických technik (hry, říkanky, překvapení). Potřeba individuálního přístupu ke každému dítěti je zřejmá v každém věku, ale v raném věku je zásadní. Malé dítě dokáže vnímat pouze vliv dospělého, který je mu osobně adresován. Děti nevnímají výzvy nebo návrhy adresované celé skupině. Slovní metody výchovy (pokyny, vysvětlování pravidel, výzvy k poslušnosti) se ukazují jako zbytečné. Děti do 3-4 let nemohou regulovat své chování slovy. Žijí pouze přítomností a okolní předměty, pohyby, zvuky jsou pro ně mnohem silnější motivací než význam slov dospělého.

Tyto vlastnosti malých dětí kladou vysoké nároky na jednání dospělého. Musí být extrémně výrazné, emocionální a nakažlivé. Pouze vaše vlastní vášeň může vyjádřit malé dítě zájem o jakoukoliv činnost. To vyžaduje zvýšenou citlivost na podmínky dítěte, výrazné pohyby a výrazy obličeje a umění. Slova musí být zahrnuta do skutečných činů, doprovázená vhodnými gesty a pohyby. Emocionální zapojení dospělého do nezbytných akcí je nezbytné. Jen tak dítěti zprostředkovat zájem o novou činnost, přitáhnout ho k ní a zaujmout a vzbudit tak jeho vlastní touhu.

V dnešní době stále více mladých matek posílá své malé děti do jeslí. V moskevských mateřských školách je již poměrně hodně dětí mladších jednoho roku. Je zřejmé, že tento kontingent nutně potřebuje kvalifikované odborníky, kteří dokážou pracovat s malými dětmi, metodickou a psychologicko-pedagogickou podporu.

Na řešení tohoto nejdůležitějšího úkolu je zaměřena práce Informačního centra „Všechno nejlepší dětem“.

Celkovým cílem centra je vytvořit podmínky pro plnohodnotnou zkušenost raného dětství. Takové plnohodnotné bydlení předpokládá na jedné straně diverzifikovaný vývoj dítěte a na druhé straně jeho emocionální pohodu v ústavu péče o děti.