Udhëzime për organizimin e punës me fëmijët e vegjël. Puna e një mësuesi-psikologu me fëmijët e vegjël në kushtet parashkollore Qëllimi i punës me fëmijët e vegjël

Biblioteka e programit të edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve

nën redaksinë e përgjithshme të M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programi i Zhvillimit të Fëmijëve mosha e hershme në kopshtin e fëmijëve” botohet sipas tekstit të librit “Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve”, redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina ("Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të vegjël");

M. B. Zatsepina ("Edukim muzikor", "Lojëra argëtuese", "Lojëra muzikore, argëtim dhe pushime").

Parathënie

Ky botim është pjesë e paketës metodologjike për "Programin e Edukimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve" (redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. 4, Rishikuar dhe shtuar. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , i cili, në përputhje me detyrat moderne të arsimit parashkollor, parashikon zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës bazuar në aftësitë e tij të lidhura me moshën dhe aftësitë individuale.

Qëllimet kryesore të "Programit" janë krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi i cilësive mendore dhe fizike dhe përgatitja e një fëmijë për jetën në shoqëri moderne, per shkolle.

Për "Programin" janë përgatitur "Rekomandime metodologjike" të shkurtra (M .: Shtëpia botuese "Edukimi i një parashkollori", 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), duke zbuluar veçoritë e organizimit dhe metodat e punës në të gjitha seksionet kryesore të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve në faza të ndryshme moshe të fëmijërisë parashkollore.

Udhëzues më të detajuar metodologjikë për "Programin" përmbahen në manualet metodologjike: Komarova T. S. "Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve" (M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. "Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve" (M .: Mozaik-Sinteza) , Zatsepina M. B. "Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve" (M .: Mozaik-Sinteza), etj.

Manuali "Fëmijët e hershëm në kopsht" vazhdon serinë e botimeve të këtij kompleti edukativo-metodologjik. Libri përfshin një program dhe udhëzime për edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vegjël. Në çdo grupmoshë përcaktohen detyrat e përgjithshme dhe të veçanta të zhvillimit të tyre dhe paraqiten mënyrat e zgjidhjes së tyre.

Programi

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të vegjël

Grupi i parë i fëmijëve të vegjël (nga lindja deri në një vit)

Viti i parë i jetës së një fëmije në aspektin e zhvillimit është i vlefshëm në vetvete, por edhe nga një këndvështrim afatgjatë. Por ndikimet pedagogjike do ta arrijnë qëllimin vetëm në rastin e njohjes së veçorive të zhvillimit të tij.

Kjo periudhë e jetës së një fëmije karakterizohet nga një ritëm i shpejtë, më shumë se kurrë në të ardhmen, i zhvillimit fizik, mendor, madje edhe social.

Pesha mesatare (pesha trupore) në lindje është 3200-3400 g. Në 5-6 muaj, ajo dyfishohet dhe trefishohet në vit. Gjatësia mesatare e një fëmije në lindje është 50-52 cm, deri në vit fëmija rritet me 20-25 cm.

Gjumi i plotë, zgjimi aktiv nuk i jepen fëmijës që nga lindja. Vetëm gradualisht gjatë muajve të parë (dhe madje edhe një vit) ai "mëson" të flejë thellë dhe të qetë, të jetë aktivisht zgjuar dhe të hajë me oreks normën e ushqimit që i takon në kohën e caktuar për këtë sipas regjimit ditor. Me fjalë të tjera, tashmë gjatë kësaj periudhe hidhet baza e një stili jetese të shëndetshëm.

Gjatë ditës, gjumi i fëmijës alternohet disa herë me periudha zgjimi aktiv. Kohëzgjatja e secilit prej tyre gradualisht, por mjaft shpejt rritet gjatë vitit: nga 1 orë në 3.5-4 orë. Për krahasim, kujtojmë se në 6 vitet e ardhshme rritet me vetëm 2–2,5 orë. Kjo tregon përmirësimin e proceseve të aktivitetit më të lartë nervor dhe në të njëjtën kohë nevojën për të mbrojtur sistemin nervor të foshnjës nga puna e tepërt.

Aftësia për të qenë të zgjuar në mënyrë aktive është baza për zhvillimin e lëvizjeve, perceptimin e të folurit dhe komunikimin me të tjerët.

I porsalinduri është i pafuqishëm. Ai nuk mund ta tërheqë veten deri te burimi i të ushqyerit - gjoksi i nënës. Dhe tashmë në 7-8 muaj, foshnja zvarritet në mënyrë aktive, mund të ulet vetë dhe të mbajë këtë pozicion ndërsa luan me një lodër. Në moshën një vjeç, ai ecën në mënyrë të pavarur.

Marrëdhënia dhe ndërvarësia parti të ndryshme zhvillimi i fëmijës në vitin e parë të jetës është veçanërisht i dukshëm kur zotëron lëvizjet themelore. Në muajt e parë të jetës, shikimi dhe dëgjimi i fëmijës po zhvillohen intensivisht. Nën kontrollin e tyre dhe me pjesëmarrjen e tyre, duart fillojnë të veprojnë: foshnja kap dhe mban një objekt të dukshëm (4-5 muaj). Dhe, së fundi, pamja e një lodre të shndritshme ose zëri i një personi të dashur e inkurajon fëmijën, duke u mbështetur në duar ose duke u mbajtur për një mbështetje, të zvarritet dhe më pas të ecë (gjysma e dytë e vitit).

Perceptimet dëgjimore dhe vizuale gjatë vitit të parë janë përmirësuar ndjeshëm. Në muajt e parë të jetës, foshnja mëson të përqendrohet në fytyrën e një të rrituri ose një lodër, të ndjekë lëvizjen e tyre, të dëgjojë një zë ose një objekt që tingëllon, të kapë objekte të varura mbi krevat fëmijësh. Pas 4,5-5 muajsh (siç kanë treguar eksperimentet), fëmijët janë në gjendje të bëjnë dallimin midis ngjyrave dhe formave bazë. Ata janë emocionalisht të përgjegjshëm ndaj intonacionit dhe muzikës së një natyre të ndryshme.

Veprimet e thjeshta me një lodër (mban, lëkundet) kthehen pas 9-10 muajsh në të thjeshta lodrash me objekte. Fëmija i vendos kubet në një kuti, hedh topin, vendos kukullën në djep. Shfaqen lodrat e preferuara.

Në muajt e parë të jetës, fëmija nxjerr tinguj të shkurtër të çuditshëm ( gee, gee), në 4-5 muaj ai gumëzhon melodiozisht ( a-a-a), e cila është shumë e rëndësishme për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Më pas ai fillon të llomotit, pra të shqiptojë rrokjet nga të cilat formohen më vonë fjalët e para.

Duke përdorur shembullin e reagimeve të para para të folurit, mund të gjurmohet edhe raporti midis aspekteve të ndryshme të zhvillimit. Reagimet vokale që qëndrojnë në themel të zhvillimit të të folurit lindin ekskluzivisht në sfondin e një gjendjeje emocionale pozitive, të shoqëruar me lëvizje të animuara të krahëve dhe këmbëve, domethënë ato manifestohen në formën e një "kompleksi rigjallërimi".

Deri në fund të vitit, ne tashmë mund të flasim për zhvillimin e të folurit, meqenëse janë formuar bazat e të kuptuarit (deri në 30-50 fjalë), dhe fëmija fillon të përdorë disa fjalë të thjeshta. Thirrja verbale e një të rrituri për një fëmijë mund ta qetësojë atë, ta shtyjë atë të kryejë një veprim të thjeshtë. Edhe “socializimi” shkon në drejtime të ndryshme. Edhe fëmijët 2-3 muajsh, të shtrirë pranë njëri-tjetrit në arenë, gëzohen me njëri-tjetrin, shqyrtojnë me interes fqinjin e tyre. Fëmijët e vegjël, veçanërisht në gjysmën e dytë të vitit, tregojnë qartë një qëndrim tjetër ndaj të rriturve: u gëzohen të afërmve, i konsiderojnë me kujdes të huajt para se t'i lejojnë të hyjnë. Nuk duhet të humbasim mundësinë për të formuar thirrje iniciative (tinguj, buzëqeshje, lëvizje) për të rriturit që në vitin e parë të mbylljes.

Duke lëvizur, fëmija fillon të lundrojë në hapësirë ​​(lozhë, dhomë): lëvizni drejt të rriturit që e thërret, drejt objektit të interesit.

Shfaqen elementët më të thjeshtë të vetë-shërbimit: në 5-6 muaj ai mban një shishe, në fund të vitit mban një filxhan kur pi kefir, heq kapelën, çorapet dhe shërben veshje me kërkesën e një i rritur.

Aftësitë bazë deri në fund të vitit të parë të jetës: fëmija zotëron ecjen në hapësirën më të afërt, fillon të përdorë objekte dhe lodra individuale për qëllimin e synuar. Ndjek kërkesa të thjeshta dhe kupton shpjegimet. Në situatën e duhur mund të përdorni fjalë të thjeshta (deri në 8-10). Ndjen nevojën për komunikim emocional dhe të orientuar nga objekti me një të rritur.

Grupi i dytë i fëmijëve të vegjël (nga një vit në dy vjet)

Në këtë moshë shtimi i peshës mujore është 200-250 gram dhe në gjatësi 1 cm. Struktura dhe funksionet e organeve të brendshme, kockave, muskujve dhe sistemit nervor qendror vazhdojnë të përmirësohen. Rrit efikasitetin e qelizave nervore. Kohëzgjatja e secilës periudhë të zgjimit aktiv tek fëmijët nën një vjeç e gjysmë është 3-4 orë, dy vjet - 4-5,5 orë.

Zhvillimi i lëvizjeve themelore të fëmijës ndikohet pjesërisht nga përmasat e trupit të tij: këmbë të shkurtra, bust i gjatë, kokë e madhe. Një fëmijë nën një vjeç e gjysmë shpesh bie kur ecën, nuk mund të ndalet gjithmonë në kohë, të anashkalojë një pengesë. I papërsosur dhe qëndrimi. Për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të sistemit muskulor, është e vështirë për një fëmijë të kryejë të njëjtin lloj lëvizjeje për një kohë të gjatë, për shembull, të ecë me nënën e tij "vetëm nga dora".

Ecja e përmirësuar gradualisht. Fëmijët mësojnë të lëvizin lirshëm në një shëtitje: ata ngjiten në kodra, ecin në bar, kalojnë mbi pengesa të vogla, për shembull, një shkop të shtrirë në tokë. Ecja e përzier zhduket. Në lojërat në natyrë dhe mësimet e muzikës, fëmijët bëjnë hapa anash, ngadalë rrotullohen në vend.

Në fillim të vitit të dytë, fëmijët ngjiten shumë: ngjiten në një kodër, në divane dhe më vonë (me një hap anësor) në një mur suedez. Ata gjithashtu ngjiten mbi një trung, zvarriten nën një stol, ngjiten nëpër një rreth. Pas një viti e gjysmë, përveç atyre kryesore, tek foshnjat zhvillohen edhe lëvizje imituese (tek ariu, lepurushi). Në lojërat dhe kërcimet e thjeshta në natyrë, fëmijët mësohen të koordinojnë lëvizjet dhe veprimet e tyre me njëri-tjetrin (me jo më shumë se 8-10 pjesëmarrës).

Me trajnimin dhe përzgjedhjen e saktë të materialit të lojës, fëmijët zotërojnë veprimet me një shumëllojshmëri lodrash: të palosshme (piramida, kukulla fole etj.)> materiale ndërtimi dhe lodra komplote (kukulla me atribute për to, arinj). Fëmija i riprodhon këto veprime si pas shfaqjes nga një i rritur, ashtu edhe përmes imitimit të vonuar.

Gradualisht, "zinxhirët" formohen nga veprimet individuale dhe foshnja mëson të sjellë veprime objektive në rezultat: mbush të gjithë piramidën me unaza, duke i zgjedhur ato sipas ngjyrës dhe madhësisë, ndërton një gardh, një tren, një frëngji dhe ndërtesa të tjera të thjeshta. nga materiali ndërtimor.

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin edhe në veprimet me lodrat e komplotit. Fëmijët fillojnë të transferojnë veprimin e mësuar me një lodër (kukull) te të tjerët (arinjtë, lepurushët); ata janë duke kërkuar në mënyrë aktive për sendin e nevojshëm për të përfunduar veprimin (një batanije për ta vendosur kukullën në shtrat, një tas për të ushqyer ariun).

Duke riprodhuar 2-3 veprime me radhë, në fillim ata nuk përqendrohen në atë se si ndodh në jetë: për shembull, një kukull e fjetur, për shembull, papritmas fillon të rrokulliset në një makinë shkrimi. Në fund të vitit të dytë, veprimet e lojës së fëmijëve tashmë pasqyrojnë sekuencën e tyre të zakonshme të jetës: pasi bëjnë një shëtitje me kukullën, ata e ushqejnë atë dhe e vendosin në shtrat.

Fëmijët riprodhojnë veprimet e përditshme me lodra komplote gjatë gjithë periudhës së fëmijërisë parashkollore. Por në të njëjtën kohë, fëmijët 3-5 vjeç e lart organizojnë një "ritual me shumë lidhje" nga çdo veprim. Para se të hajë, kukulla do të lajë duart, do të lidhë një pecetë, do të kontrollojë nëse qulli është i nxehtë, do ta ushqejë me një lugë dhe do t'i japë të pijë nga një filxhan. E gjithë kjo nuk është në vitin e dytë. Fëmija thjesht e sjell tasin në gojën e kukullës. Ai bën të njëjtën gjë në situata të tjera. Këto karakteristika shpjegojnë lehtësinë e zgjedhjes së lodrave të komplotit dhe atributeve për to.

Sa më sipër jep arsye për të besuar se në vitin e dytë, elementet, bazat e veprimtarisë karakteristike të fëmijërisë parashkollore, formohen nga veprimet individuale: veprimtaria lëndore me një paragjykim shqisor karakteristik për të, konstruktiv dhe lojë me role(kjo e fundit në vitin e dytë mund të konsiderohet vetëm përfaqësuese).

Sukseset në zhvillimin e lëndës- aktiviteti i lojërave kombinuar me paqëndrueshmërinë e tij, veçanërisht të dukshme me defekte në arsim. Duke pasur mundësinë t'i afrohet çdo objekti që ka rënë në fushën e shikimit, fëmija hedh atë që mban në duar dhe nxiton drejt tij. Gradualisht, kjo mund të kapërcehet.

Viti i dytë i jetës është një periudhë e formimit intensiv të të folurit. Lidhjet ndërmjet temës (veprimit) dhe fjalëve që i tregojnë ato formohen 6-10 herë më shpejt se në fund të vitit të parë. Në të njëjtën kohë, të kuptuarit e të folurit të të tjerëve është ende përpara aftësisë për të folur.

Fëmijët mësojnë emrat e objekteve, veprimeve, emërtimeve të cilësive dhe gjendjeve të caktuara. Falë kësaj, është e mundur të organizohen aktivitetet dhe sjellja e foshnjave, të formohet dhe përmirësohet perceptimi, përfshirë ato që përbëjnë bazën e edukimit shqisor.

Në procesin e aktiviteteve të ndryshme me të rriturit, fëmijët mësojnë se i njëjti veprim mund t'i referohet objekteve të ndryshme: "Vendosni një kapelë, vendosni unaza në një piramidë, etj." Një përvetësim i rëndësishëm i të folurit dhe të menduarit është aftësia për të përgjithësuar, e cila formohet në vitin e dytë të jetës. Fjala në mendjen e fëmijës fillon të lidhet jo me një objekt, por të përcaktojë të gjitha objektet që i përkasin këtij grupi, pavarësisht nga ndryshimi në ngjyrë, madhësi dhe madje edhe pamjen (kukull e madhe dhe e vogël, kukull e zhveshur dhe e veshur, kukull djalë dhe kukull - vajzë). Në fillim të vitit, kur kryente një detyrë për të treguar ndonjë objekt, foshnja shpesh fokusohej në shenja të ngjashme të parëndësishme: ngatërronte rosën lodër dhe elefantin, me një fjalë. kx nënkuptonte edhe një mace edhe një jakë lesh. Aftësia në zhvillim për të përgjithësuar zvogëlon numrin e gabimeve të tilla dhe i lejon fëmijët të njohin objektet edhe në figurë.

Fëmija mësohet me faktin se ka lidhje të ndryshme midis objekteve dhe të rriturit dhe fëmijët veprojnë në situata të ndryshme, kështu që ai kupton dramatizimin e komplotit (duke treguar lodra, personazhe të teatrit të kukullave dhe tavolinës).

Përshtypjet nga shfaqje të tilla, shikimi i interesuar ruhen në kujtesë. Prandaj, fëmijët mbi një vjeç e gjysmë janë në gjendje të mbajnë një dialog-kujtim me një të rritur për ngjarjet e fundit ose gjëra që lidhen me përvojën e tyre personale: "Ku shkove?" - "Ec". - "Kë patë?" - "Qen". - "Kush ushqehej me drithëra?" - "Zog".

Fjalori aktiv rritet në mënyrë të pabarabartë gjatë gjithë vitit. Në moshën një vjeç e gjysmë, është e barabartë me rreth 20-30 fjalë. Pas 1 viti 8-10 muaj ka një kërcim, dhe fjalori i përdorur në mënyrë aktive tani përbëhet nga 200-300 fjalë. Ai përmban shumë folje dhe emra, ka mbiemra dhe ndajfolje të thjeshta (këtu, atje, atje etj.), si dhe parafjalët.

Fjalë të thjeshtuara (tu-tu, av-av) zëvendësohen me ato të zakonshme, ndonëse fonetike të papërsosura. Pas një viti e gjysmë, fëmija më shpesh riprodhon konturin e fjalës (një numër të ndryshëm rrokjesh), duke e mbushur atë me tinguj zëvendësues, pak a shumë afër tingullit me mostrën e dëgjueshme. Përpjekjet për të përmirësuar shqiptimin duke përsëritur një fjalë pas një të rrituri nuk janë të suksesshme në këtë moshë. Kjo bëhet e mundur vetëm në vitin e tretë. Fëmija, në shumicën e rasteve pas një viti e gjysmë, shqipton saktë tingujt labial (p, b, m), jogjuhësore anteriore (t, d, n), jogjuhësorët e pasmë (r, x). Fishkëllimë, fërshëllimë dhe tinguj tingëllues, si dhe fonema të vazhdueshme në fjalët e shqiptuara nga një fëmijë, janë jashtëzakonisht të rralla.

Në fillim, fjala e folur nga fëmija është një fjali e tërë. Pra, fjalët "bang, ra" në disa raste nënkuptojnë që foshnja e hodhi lodrën, në të tjera - se ai vetë ra dhe e lëndoi veten. Në moshën një vjeç e gjysmë, fjalitë me dy fjalë shfaqen në thëniet e fëmijëve dhe në fund të vitit të dytë, përdorimi i fjalive me tre, katër fjalë bëhet i zakonshëm.

Një fëmijë më i vjetër se një vjeç e gjysmë u drejtohet në mënyrë aktive të rriturve me pyetje, por i shpreh ato kryesisht me intonacion: "Iya kafshon?" - domethënë, "A ka ngrënë Ira?" Fëmijët përdorin fjalë pyetëse më rrallë, por ata mund të pyesin: "Ku është shalli?", "Ku shkoi gruaja?", "Çfarë është kjo?".

Socializimi i fëmijës. Në vitin e dytë të jetës fëmija mëson emrat e të rriturve dhe fëmijëve me të cilët komunikon përditë, si dhe disa marrëdhënie familjare (nëna, baba, gjyshja). Ai kupton ndjenjat elementare njerëzore të shënuara me fjalë gëzohet, zemërohet, trembet, pendohet. Gjykimet e vlerës shfaqen në të folur: e keqe, e mirë, e bukur.

Pavarësia e fëmijëve në aktivitetet e lojës me lëndë dhe vetë-shërbimi po përmirësohet. Fëmija zotëron aftësinë për të ngrënë në mënyrë të pavarur çdo lloj ushqimi, të lajë fytyrën dhe të lajë duart, fiton aftësitë e rregullit.

Zgjerimi i orientimit në mjedisin e afërt. Njohja e emrave të pjesëve të ambienteve të grupit, mobiljeve, rrobave, enëve, e ndihmon fëmijën të kryejë udhëzime të thjeshta (nga një, dhe deri në fund të vitit nga dy ose tre veprime) nga të rriturit, gradualisht ai mësohet të vëzhgojë. rregullat elementare të sjelljes, të shënuara me fjalë mundesh, nuk mundesh, duhet. Komunikimi me një të rritur është i ngjashëm me biznesin, i orientuar nga objekti.

Në të njëjtën kohë, komponenti emocional i komunikimit po përmirësohet, motivet për shfaqjen e ndjenjave janë pasuruar. Për ta bërë këtë, të rriturit, ndërsa studiojnë, luajnë me fëmijët, u shërbejnë atyre, duhet të tregojnë pa vëmendje, të sugjerojnë shembuj, mënyra të mundshme sjelljeje, të vlerësojnë situatën dhe të ngjallin ndjeshmëri. Atëherë fëmijët, veçanërisht më të vjetër se 1 vit 6 muaj, do të jenë në gjendje të kuptojnë se si, kur dhe kë duhet të ndjejnë keqardhje; për kë dhe pse të kujdeset; kë të ndihmojë; çfarë shkakton pakënaqësi, zemërim dhe çfarë mund të gëzohet; si të silleni në dhomën e gjumit, dhomën e lojërave, në tavolinë. Mbështetja në ndjenja e ndihmon fëmijën të zotërojë rregullat elementare të sjelljes.

Në vitin e dytë, nevoja për të komunikuar me një të rritur në raste të ndryshme konsolidohet dhe thellohet. Në të njëjtën kohë, deri në moshën dy vjeçare, fëmijët kalojnë gradualisht nga gjuha e gjesteve, shprehjeve të fytyrës, kombinimeve të tingujve shprehës në shprehjen e kërkesave, dëshirave, sugjerimeve duke përdorur fjalë dhe fraza të shkurtra. Pra, fjalimi bëhet mjeti kryesor i komunikimit me një të rritur, megjithëse në këtë moshë fëmija flet me dëshirë vetëm me njerëz të afërt, të njohur.

Në vitin e dytë të jetës, fëmijët ruajnë dhe zhvillojnë një lloj ndërveprimi emocional. Nga dy ose tre, ata luajnë në mënyrë të pavarur me njëri-tjetrin lojërat e mësuara më parë me ndihmën e një të rrituri ("Fsheh dhe kërko", "Catch-up").

Sidoqoftë, përvoja e ndërveprimit midis fëmijëve është e vogël dhe baza e saj ende nuk është formuar. Ka një keqkuptim nga ana e partnerit të synuar. Fëmija mund të shpërthejë në lot dhe madje të godasë ata që i vjen keq për të. Ai proteston në mënyrë aktive për ndërhyrjen në lojën e tij.

Një lodër në duart e një tjetri është shumë më interesante për fëmijën sesa ajo që qëndron afër. Duke e hequr atë nga një fqinj, por duke mos ditur se çfarë të bëjë më pas, foshnja thjesht e braktis atë. Edukatorja nuk duhet të kalojë pranë fakteve të tilla që fëmijët të mos humbasin dëshirën për të komunikuar.

Komunikimi i ndërsjellë i fëmijëve gjatë ditës ndodh, si rregull, në aktivitetet e lojës me objekte dhe proceset e regjimit, dhe meqenëse veprimet e lojës me objekte dhe vetë-shërbimi sapo po formohen, pavarësia, interesi për zbatimin e tyre duhet të mbrohet në çdo mënyrë të mundshme. . Fëmijët mësohen të respektojnë "disiplinën në distancë" dhe ata zotërojnë aftësinë për të luajtur dhe për të vepruar krah për krah pa ndërhyrë me njëri-tjetrin, të sillen në një grup në përputhje me rrethanat: mos u ngjitni në pjatën e fqinjit, lëvizni në divan në mënyrë që një fëmijë tjetër mund të ulet, të mos bëjë zhurmë në dhomën e gjumit etj. Në të njëjtën kohë, ata përdorin fjalë të thjeshta: mbi (merr), jap, le, nuk dua dhe etj.

Në sfondin e "mbrojtjes" së aktiviteteve të secilit, është e nevojshme dhe e mundur të formohen elementë të veprimeve të përbashkëta. Së pari, me sugjerimin e një të rrituri dhe deri në moshën dy vjeç, fëmijët tashmë janë në gjendje të ndihmojnë njëri-tjetrin: sillni veshjen e duhur, një artikull të nevojshëm për të vazhduar lojën: kube, unaza për një piramidë. , një batanije për një kukull. Duke imituar nënën ose mësuesin, një fëmijë përpiqet të "ushqejë, krehë" një tjetër. Veprime të thjeshta kërcimi janë të mundshme në çifte në mësimet e muzikës.

Blerjet kryesore të vitit të dytë të jetës mund të konsiderohen: përmirësimi i lëvizjeve bazë, veçanërisht ecja. Lëvizshmëria e fëmijës ndonjëherë edhe e pengon atë të përqendrohet në aktivitete të qeta dhe vëzhgim.

Ekziston një zhvillim i shpejtë dhe i larmishëm i sjelljes së lojës me lëndë, për shkak të së cilës, në fund të qëndrimit të fëmijëve në grupin e dytë të moshës së hershme, ata formojnë përbërës të të gjitha llojeve të aktiviteteve karakteristike për periudhën e fëmijërisë parashkollore.

Ka një zhvillim të shpejtë të aspekteve të ndryshme të të folurit dhe funksioneve të tij. Megjithëse shkalla e zhvillimit të të kuptuarit të të folurit të të tjerëve është ende përpara aftësisë për të folur, në fund të vitit të dytë fjalori aktiv tashmë përbëhet nga 200-300 fjalë, me fjalë të tjera, ai rritet me 20-30 herë në krahasim. në grupmoshën e mëparshme. Me ndihmën e të folurit, ju mund të organizoni sjelljen e fëmijës, dhe fjalimi i vetë foshnjës bëhet mjeti kryesor i komunikimit me një të rritur.

Nga njëra anë, rritet pavarësia e fëmijës në të gjitha sferat e jetës, nga ana tjetër, ai zotëron rregullat e sjelljes në grup (luaj krah për krah pa ndërhyrë me të tjerët, ndihmo nëse është e qartë dhe e lehtë). E gjithë kjo është baza për zhvillimin e aktiviteteve të përbashkëta të lojërave në të ardhmen.

Zhvillimi i fëmijës në vitin e dytë të jetës është i pabarabartë. Deri në 1 vit 6 muaj të folurit aktiv, format fillestare të lojës dhe aktivitetet e tjera përmirësohen më ngadalë se në gjysmën e dytë të vitit (veçanërisht në tremujorin e fundit të vitit). Për më tepër, zhvillimi i fëmijëve të së njëjtës moshë të rritur në familje me kushte pothuajse identike gjithashtu mund të ndryshojë ndjeshëm, për shembull, tek fëmijët e moshës dy vjeç, një fjalor aktiv mund të jetë nga 9 në 1500 fjalë.

Është e qartë se në kopshtin e fëmijëve, nxënësit e kësaj grupmoshe kanë nevojë për detyra pedagogjike të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit. Si të zbatohet kjo është shpalosur në seksionin "Rekomandimet metodologjike" të këtij manuali.

Psikologët dhe edukatorët shpesh e quajnë vitin e dytë të jetës "mosha përkundrazi", "epoka e kontradiktave". Pasioni për lëvizjet, ecja në moshën deri në 1 vit 3 muaj - 1 vit 4 muaj mund të ngadalësojë për ca kohë përdorimin e të folurit aktiv, rritjen e fjalorit. Fëmijët e vegjël duket se mësojnë të flasin për një kohë.

Aftësitë e reja të zotëruara karakterizohen nga paqëndrueshmëria. Një foshnjë që ka mësuar të hajë vetë, e sëmurë, refuzon ta bëjë këtë. Gjatë dhe pas sëmundjes së tij, ai flet më rrallë dhe në mënyrë më primitive.

Nga ana tjetër, disa zakone të fituara në familje (çfarë të hamë, si të biesh në gjumë etj.)> mund të jenë të qëndrueshme. Një nga arsyet për këtë është mungesa e lëvizshmërisë (shpejtësia e ndryshimit) e proceseve kryesore nervore të ngacmimit dhe frenimit. Kjo mund ta bëjë të vështirë përshtatjen me jetën në kopshtin e fëmijëve.

Komunikimi individual me fëmijët, monitorimi i vazhdueshëm i shëndetit dhe zhvillimit të tyre, krahasimi i të dhënave të marra me treguesit e përafërt të paraqitur në këtë manual, organizimi korrekt i procesit pedagogjik gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijëve në jetën në kopsht - e gjithë kjo do të ndihmojë. për të arritur rezultate pozitive.

Akademia Humanitare për Rikualifikimin e Punonjësve Socialë (MISAO)

Programi i rikualifikimit profesional

Edukatore e zhvillimit të hershëm. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve në fazat e hershme të ontogjenezës (288)

Disipline: Karakteristikat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të vegjël në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Detyra praktike 3, Moduli 2. Përmbajtja dhe metodat e punës pedagogjike me fëmijët e vegjël

E përfunduar:

studentja Semenova Elena Evgenievna

Mësues:

Gershman Elena Duglasovna

Moskë - 2018

Ushtrimi:
Pasi të keni studiuar metodat e pedagogjisë së fëmijërisë së hershme, plotësoni tabelën. Është e nevojshme të përfshihen të gjitha metodat e punës pedagogjike me fëmijët e vegjël të paraqitura në tekstin e leksioneve. Shembujt e përdorimit të metodës zgjidhen nga dëgjuesi (bazuar në përvojën personale ose shembujt e përshkruar në literaturë). Është korrespondenca e shembullit me metodën e zgjedhur që përcakton thellësinë e të kuptuarit nga studenti për thelbin e metodave të studiuara të punës pedagogjike me fëmijët e vegjël. Në fund të tabelës në modalitetin e tekstit për 1-2 paragrafë, është e nevojshme të nxirret një përfundim për më shumë metoda efektive puna e një mësuesi me fëmijë të vegjël nga pikëpamja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Tabela:

Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje sa vijon:

* në fazën përfundimtare të aktivitetit të fëmijës (hedhi lodrat ose vendosi ato; ndaloi së luajturi ose mbaroi së luajturi);

* për natyrën e takimit me prindërit (afrohet shpejt ose ngadalë, nëse nxiton të raportojë arritjet e tij, me dashuri apo jo, takon të afërmit, nëse flet për ditën që ka kaluar, nëse shpreh pakënaqësi dhe si);

* mbi natyrën e ndarjes me fëmijët dhe mësuesin - si thonë lamtumirë, nëse flasin për diçka me shokët (të rriturit) ose largohen në heshtje.

Informacioni i marrë duke përdorur metodën e vëzhgimit të fëmijëve gjatë periudhës kur ata largohen nga kopshti dhe takohen me prindërit e tyre, e ndihmon mësuesin të konkludojë se sa pedagogjikisht ishte organizuar dita në grupin e kopshtit; çfarë pozicioni zë një fëmijë i caktuar në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Vëzhgimet do ta ndihmojnë mësuesin të organizojë punën si me të gjithë grupin ashtu edhe me fëmijët individualë.

Eksperiment pedagogjik

Eksperiment didaktik

Ajo ka për qëllim studimin e veçorive të edukimit ndijor, vizual, lojëra, aktivitete edukative; dallimet individuale te fëmijët e një moshe të caktuar sipas një manifestimi të caktuar mendor. Qëllimi praktik është grumbullimi i të dhënave për fëmijën, mësuesin dhe grupin e fëmijëve në tërësi. Ajo kryhet në kushte të krijuara posaçërisht, por të njohura për fëmijën.

Është vënë me synimin për të provuar kryesisht një program ose metodë mësimore mbi të tjerat; Në këtë rast, një vlerësim objektiv i rezultateve të tij ka rëndësi parësore.

Tema: "Rëra"

Gjatë mësimit familjar “Të pjekim një gosti”, fëmijët u përpoqën të formonin një “trajtim” nga rëra e thatë dhe e lagur me duar dhe me ndihmën e kallëpeve. Në fund të mësimit me fëmijët përmbledhur - rëra e lagur merr çdo formë të dëshiruar.

Me ndihmën e lojës didaktike “Gjurmët”, fëmijët u kujdesën që gjurmët dhe gjurmët të mbesin në rërën e lagur.

Dhe kur kryenin një eksperiment me rërë, fëmijëve iu kërkua të kalonin rërën e lagësht përmes një sitë, dhe më pas të thaheshin - fëmijët arritën në përfundimin se rëra e thatë mund të derdhet. Përveç kësaj, u bënë vëzhgime me fëmijë në natyrë në një shëtitje, ku u zbulua se rëra është shumë kokrra rëre.

bashkëbisedim

Metoda e marrjes në pyetje me gojë sipas një plani të paracaktuar.

"Bisedë për zogjtë dimërues"

Është e rëndësishme që edukatori, duke u mbështetur në bashkëbisedim në përvojën subjektive të fëmijëve dhe njohuritë që ata kanë marrë më parë, të jetë në gjendje të zgjojë punën aktive të mendimit, të kontribuojë në zhvillimin e gjykimeve të pavarura, të formojë tek fëmija një holistik. pamje e botës përreth dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj dukurive në diskutim.

Pyetësor

Metoda e grumbullimit masiv të materialit me shkrim duke përdorur një pyetësor. Përmes një sondazhi:

* nga prindërit - merrni informacione për fëmijën dhe familjen e tij, mësoni për karakteristikat e tij, zakonet, preferencat, marrëdhëniet me të dashurit, identifikoni kërkesat e prindërve për institucionin e kujdesit për fëmijën, aftësinë e tyre për të ndihmuar mësuesit

* për edukatorët - për të identifikuar qëndrimin e tyre ndaj aktiviteteve të tyre, kërkesat për menaxhimin e institucionit, tiparet e klimës psikologjike në grup

Intervistë

Një lloj bisede sipas një plani të paracaktuar. Përgjigjet e marra regjistrohen dhe përpunohen. Mund të kryhet pas një kohe të caktuar për të verifikuar besueshmërinë e të dhënave të marra dhe për të identifikuar ndryshimet në fushën në studim.

Një fëmije 3-vjeçar mund t'i bëhen pyetjet e mëposhtme:

1. Cili është emri juaj?

2. Sa vjeç jeni?

3. Si quhet nëna? Babai?

4. Kush fluturon? Çfarë po rritet? Çfarë është ngrohja?

5. Çfarë është shumë në foto? Pak?

6. Vizatoni një top të rrumbullakët

7.. "Mblidhni kupat".

I rrituri përballë fëmijës shtron kallëpet nga piramida, thotë: “Ariu hëngri, por enët nuk i palosi. Le ta ndihmojmë atë të palosë kupat. Unë do t'ju tregoj se si ta bëni atë. Së pari ju duhet të zgjidhni tasin më të madh, pastaj vendosni një më të vogël në të ... ". Pasi ka treguar një mostër të detyrës, ai ofron të vazhdojë të veprojë në mënyrë të pavarur.

Studimi i dokumentacionit

Studimi i planeve, raporteve, zhvillimeve metodologjike të institucioneve të fëmijëve dhe edukatorëve individualë, i cili siguron material për karakterizimin e punës organizative, disa metoda të edukimit

Një fëmijë me sjellje devijuese. Psikologu duhet të studiojë dosjen personale dhe karakteristikat e fëmijës, veçoritë e edukimit. Këto të dhëna do të jenë të dobishme për të studiuar aftësinë e të mësuarit të një fëmije dhe për të parashikuar ritmin e zhvillimit të tij.

Analiza e procesit dhe e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve

Bën të mundur gjykimin e karakteristikave individuale të fëmijës, interesave, preferencave, gjendjes emocionale, aftësive të tij.

Vizatimi, modelimi, dizajnimi dhe aplikimi kontribuojnë në zbulimin e individualitetit të fëmijës, emocionet e marra nga fëmija gjatë punës me materiale të ndryshme janë forca lëvizëse që shëron psikikën e fëmijës, ndihmon në përballimin e vështirësive të ndryshme dhe rrethanave negative të jetës.

Video filmimi

Plotëson metodat e vëzhgimit dhe studimit të dokumentacionit. Ju mund të merrni një material të bollshëm në lidhje me sjelljen e fëmijëve në situata të ndryshme për analiza të mëvonshme nga studiuesit. Shërben si një mënyrë e mirë për të transferuar përvojën pedagogjike te edukatorët dhe prindërit

Një mësim i hapur i një mësuesi ose psikologu.Materialet video janë në gjendje të karakterizojnë situatën mjaft qartë dhe informative.

Metodat e trajnimit dhe edukimit

metoda verbale

Shpjegime, udhëzime, tregime për mjedisin

* ekran me lodra emërtuese, objekte. Kukulla Masha shkon, shkon, zhurmë - ra, ra. Masha, oh-oh, duke qarë.

* ju lutem shqiptoni, thoni fjalën (këtë veshje).

* një shpjegim i qëllimit të objektit (gatitë janë ato nga çfarë hamë dhe pimë).

* përsëritje e përsëritur e një fjale të re në kombinim me një të njohur (një mace ka kotele, një pulë ka pula).

* negocimi i fjalës në fund të frazës ("Kotelet pinë (qumësht)", "Katya, hani supë (me bukë)").

Metodat vizuale

Njohja e drejtpërdrejtë e fëmijëve me botën natyrore dhe shoqërore përreth dhe duke u treguar atyre objekte reale, fotografi, libra.

* shfaq me emërtim (ky është një lepur).

* një shpjegim i asaj që shohin fëmijët (kjo është Katya erdhi; Katya po shkon për një shëtitje; shko, Katya, shko; oh, Katya vrapoi dhe iku).

* kërkesë-ofertë (Andryusha, hajde, ushqeje zogun).

*përsëritje e shumëfishtë e një fjale.

* Veprimi aktiv i fëmijëve.

* detyrë për fëmijët (shko, Vasya, ushqeje lepurin).

* përfshirja e objekteve në aktivitetet e fëmijëve ("Këtu vendosa një kub, një kub tjetër mbi të, një kub tjetër, doli të ishte një frëngji").

Metodat praktike

Nevoja për të vepruar praktikisht me objektet, për të zbuluar vetitë dhe veçoritë e tyre karakteristike, për të gjetur lidhjet dhe marrëdhëniet, duke i transformuar ato.

*Ushtrime (ndihme).

* Veprimet e përbashkëta të edukatores dhe fëmijës.

*Ekzekutimi i urdhrave.

Metodat e ndikimit të drejtpërdrejtë

Vendosja e një detyre praktike për një fëmijë, tregimi i një mostre, një metode veprimi, ndihma e një të rrituri në zbatimin e saj Përdorimi i metodës është efektiv jo vetëm për zotërimin e aktiviteteve lëndore-praktike, por edhe në fusha të tjera të zhvillimit të tij - artistik, estetik, të folurit, fizik, social dhe personal. Kjo metodë nuk duhet të shtypë aktivitetin, iniciativën dhe pavarësinë e vetë fëmijës.

* ndërtoni një shtëpi nga kube;

* montoni dhe çmontoni piramidën

Metoda e ndikimit indirekt (indirekt) pedagogjik

Kur përdor këtë metodë, edukatori i jep fëmijës këshilla, inkurajon veprimet e tij, ofron një zgjedhje të opsioneve të tyre, krijon kushte për vetë-mësim, duke organizuar një mjedis objekt-material që stimulon lloje të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve.

Kurse për skulpturë dhe vizatim

Metoda e edukimit dhe trajnimit problematik

Ajo ka për qëllim stimulimin e aktivitetit njohës, të menduarit, pavarësinë e fëmijës. Ai u jep fëmijëve mundësinë për të gjetur mjetet për të zgjidhur një problem të caktuar.

Ju mund të krijoni një situatë problemore me ndihmën e pyetjeve, gjëegjëzave, enigmave, demonstrimeve të fenomeneve që janë ende të pakuptueshme për fëmijën.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, zbatimi i Programit duhet të kryhet "në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formënlojëra…”. Duke marrë parasysh përmbajtjen specifike të specifikuar në standardin 5 fushat arsimore, duhet theksuar se varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, veprimtari kërkimore njohëse - si përmes mekanizmave të fëmijës. zhvillim).

Mosha e hershme është periudha më vendimtare e jetës së një personi, kur formohen aftësitë më themelore që përcaktojnë zhvillimin e mëtejshëm të një personi. Gjatë kësaj periudhe, formohen cilësi të tilla kryesore si aktiviteti njohës, besimi në botë, vetëbesimi, një qëndrim miqësor ndaj njerëzve, mundësitë krijuese, aktiviteti i përgjithshëm jetësor dhe shumë më tepër. Megjithatë, këto cilësi dhe aftësi nuk lindin automatikisht si rezultat i maturimit fiziologjik. Formimi i tyre kërkon ndikim adekuat nga të rriturit, forma të caktuara komunikimi dhe aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Zanafilla e shumë problemeve me të cilat përballen prindërit dhe mësuesit (ulja e aktivitetit kognitiv, çrregullimet e komunikimit, izolimi dhe rritja e ndrojtjes, ose anasjelltas, agresiviteti dhe hiperaktiviteti i fëmijëve etj.) qëndrojnë pikërisht në fëmijërinë e hershme.

Kështu, sistemi i programit arsimor dhe edukativ të institucionit arsimor parashkollor duhet të ndërtohet mbi parimet e një qasjeje të integruar në edukimin dhe edukimin e fëmijëve në moshë të re dhe të përfshijë si metodat e kërkimit ashtu edhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit.

Bibliografi:

1. Rritja dhe zhvillimi i fëmijëve nga 1 deri në 2 vjeç. Manual metodik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. M .: "Iluminizmi", 2007.

2. Rritja e fëmijëve të vegjël. Moska, Iluminizmi, 1996

3. Lojëra didaktike dhe aktivitete me fëmijët e vegjël / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.

4. Të mësuarit përmes lojës. R.R. Pak, P.F. Vadazi. Shën Petersburg, 2005.

5. Pechora, K.L. Fëmijët e moshës së hershme në institucionet parashkollore / K.L. Pechora. - M.: Iluminizmi, 2006.

Qëllimet e krijimit të Qendrës për Mbështetjen e Lojërave për Fëmijë (CIPR)– Zhvillimi i fëmijëve të vegjël (nga 1 deri në 3 vjeç) bazuar në përdorimin e teknologjive moderne të lojërave në praktikën e edukimit dhe përshtatjes së fëmijës për të hyrë në një institucion arsimor parashkollor.

Detyrat:

• ofrimin e ndihmës psikologjike, mjekësore, socio-pedagogjike për fëmijët;
• krijimi i një tranzicioni të qetë nga edukimi në familje në rritjen e fëmijëve në një institucion arsimor;
• krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik mendor, fizik dhe intelektual të fëmijëve të vegjël;
• ndihmë në socializimin e fëmijëve të vegjël në bazë të organizimit të aktiviteteve të lojës, gjë që bën të mundur sigurimin e përshtatjes së suksesshme të fëmijës me kushtet e kopshtit;
• aktivizimi i potencialit krijues të personalitetit të fëmijës;
• harmonizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë;
• formimi i ndjenjës së sigurisë, lirisë, besimit në mjedis;
• ndërveprimi me prindërit për të rritur nivelin e tyre të kompetencës në lidhje me fëmijët e tyre;
• zhvillimi i programeve individuale të mbështetjes së lojës dhe organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën;
• këshillimi në kuadrin e edukimit familjar, formimi i përbërjes optimale të mjeteve mësimore të lojës, rregullat për zgjedhjen e tyre.

Organizimi i aktiviteteve.

Krijohet në prani të të paktën 24 nxënësve.

Fëmijët pranohen në CIPR me kërkesën e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe në bazë të një marrëveshjeje të lidhur ndërmjet tyre dhe administratës së Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit, me kusht që të sigurohet një kartë mjekësore nga klinika e fëmijëve në gjendja shëndetësore e fëmijës dhe prindit (përfaqësuesi ligjor).

Format kryesore të punës me fëmijën dhe familjenshërbejnë seanca lojërash individuale dhe grupore, konsultime, trajnime.

Banimi në grupkur organizoni punë me fëmijë - jo më shumë se 8 persona. Në punën e grupeve mund të marrin pjesë prindërit (përfaqësuesit ligjorë). Kohëzgjatja e mësimeve në grup është jo më shumë se 1 orë, në varësi të moshës së fëmijëve. Puna në grup mund të organizohet nga disa specialistë në të njëjtën kohë.

Puna individuale me fëmijët organizohet në prani të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Për të organizuar aktivitetet e CIPR, njësi shtesë të personelit janë futur në stafin e GBOU: një edukator i vjetër, një mësues-psikolog, një edukator, një drejtor muzikor, një ndihmës edukator.

CIPR organizon leksione, seminare teorike dhe praktike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) dhe specialistët e institucioneve arsimore parashkollore për çështje që lidhen me përdorimin dhe aplikimin e mjeteve mësimore të lojërave për fëmijët parashkollorë.

Fushat kryesore të punës:

Zhvillimi i aftësive njohëse;

Zhvillimi i sferës emocionale-personale, sociale;

Zhvillimi i ideve për botën përreth;

Zhvillimi i të folurit;

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

Zhvillimi i aftësive krijuese;

Zhvillimi i ndjesive shqisore;

Zhvillimi i aktivitetit motorik;

Zhvillimi i veshit dhe ritmit muzikor.

Në qendrën tonë do t'ju ofrohen konsulta të kualifikuara të mësuesit-psikologut, edukatorit të lartë, edukatorit, punonjësit të muzikës për problemet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të vegjël.

Klasat në grup kanë për qëllim edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të vegjël, si dhe zhvillimin e marrëdhënieve emocionale midis nënës dhe foshnjës.

Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive njohëse të fëmijëve, kuriozitetit, shoqërueshmërisë, aktivitetit, stimulimit të përgjithshëm zhvillimin krijues fëmijë.

Në klasat në grup, së bashku me nënën e njohim fëmijën me lloje të ndryshme aktivitetesh produktive (vizatim, modelim, aplikim), aktivitete motorike (lojëra në natyrë, ushtrime, lojëra në duar dhe gjunjë, masazh lojërash, gjimnastikë gishtash).

Specialistët e CIPR krijojnë kushte të veçanta psikologjike dhe pedagogjike për formimin e tipareve të tilla të personalitetit tek një fëmijë si pavarësia, vetëbesimi dhe një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve. Arritja kryesore dhe e nevojshme e këtyre qëllimeve është marrëdhënia ndërmjet nënës dhe fëmijës.

Konsultime për edukatorët

Rekomandime metodologjike për organizimin
punojnë me fëmijët e vegjël

N. N. Dolgova, N. V. Egorçeva
MDOU CRR - DS Nr. 53
"Herringbone", Tambov

Fëmijëria e hershme është periudha e zhvillimit të një fëmije nga 1 vit deri në 3 vjet. Në periudhën nga 1 deri në 3 vjet, situata sociale e zhvillimit dhe aktivitetet drejtuese të fëmijëve ndryshojnë. Lloji kryesor i veprimtarisë së një fëmije të hershëm bëhet objektiv, dhe komunikimi situata-biznesi me një të rritur bëhet një formë dhe mjet i organizimit të këtij aktiviteti objektiv, në të cilin fëmija zotëron mënyrat e zgjedhura nga shoqëria për të vepruar me objekte. Një i rritur nuk bëhet thjesht një "burim i objekteve" dhe një ndihmës në manipulimet e fëmijës, por një pjesëmarrës në aktivitetet e tij dhe një model.

1. Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të vegjël:

2. Zhvillimi i sferës njohëse të një fëmije të moshës së hershme.

Njohja e botës rreth fëmijës fillon përmes ndjesive që formojnë idetë fillestare të prekshme për botën objektive. Prandaj, zhvillimi i procesit të perceptimit mbetet një proces i rëndësishëm në zhvillimin e sferës njohëse të një fëmije nga 1 vit deri në 3 vjeç.

Në fund të vitit të 3-të të jetës, fëmija:

Dallon format gjeometrike sipas modelit: rreth, trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh, vezak. Njeh objektet e njohura sipas formës. Grupon objektet sipas modelit, krahason, zbaton ose mbivendos njëra-tjetrën;

Dallon ngjyrat kryesore: të kuqe, të verdhë, jeshile, blu; njeh objektet e njohura sipas ngjyrës, i grupon, i krahason duke i vendosur krah për krah;

Bën dallimin midis objekteve të mëdha dhe të vogla; grupe sipas modelit; krahason duke aplikuar dhe imponuar;

Zotëron praktikisht hapësirën e ngushtë, e cila është e nevojshme për orientim dhe veprime praktike; të dallojë distancat e largëta dhe të afërta; dallon drejtimet: sipër, poshtë, përpara, prapa;

Dallon kohën e ditës (ditë natë); dallon lëvizjet e thjeshta, mund t'i përsërisë ato pas një të rrituri: ngrini duart, tundni ato, uluni, anoni kokën;

Dallon temperaturën (e nxehte, e ftohte); sipërfaqe (me gjemba, me gëzof); dendësia (fortë butë); shije (i thartë, i ëmbël); erë (e këndshme, e pakëndshme); tingujt (objekte të njohura dhe zëra kafshësh);

Njeh objektet e njohura nga një veti ose pjesë, dallon imazhet e objekteve individuale, imazhet e heronjve dhe veprimet dhe gjendjet e tyre në poezi dhe tregime të shkurtra, dallon ndërveprimet dhe gjendjet shpirtërore të shprehura në veprime të jashtme, dallon lëvizjet, imitimet, tingujt.

Procesi i zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve është gjithashtu i rëndësishëm, treguesit normativë të formimit të të cilit në periudhën nga 1 vit deri në 3 vjet janë si më poshtë:

Në moshën 1-1,5 vjeç, ai pi nga një filxhan, ha me një lugë, fillon të ecë, merr lodrat e nevojshme vetë, luan me piramida dhe merr në mënyrë të pavarur objekte me interes.

Në moshën 1, 5 - 2 vjeç - di të heqë rrobat, kërkon një tenxhere, kthen faqet (2-3 në të njëjtën kohë) duke hedhur topin duke mbajtur lugën me besim.

Në moshën 2 - 2,5 vjeç - përsërit aktivitetet shtëpiake (fshirja, hapja e derës me çelës, vendosja e lodrave në një kuti, "tingëllima" në telefon), ha në mënyrë të pavarur, mund të ngasë një biçikletë me tri rrota.

Në moshën 2, 5 - 3 vjeç - ajo vishet dhe vesh këpucë vetë, por pa kopsa dhe lidhëse, mban një laps në duar, vizaton me të, di disa poezi dhe këngë, luan me prindërit e saj "për spital”, “dyqan”, “trolejbus”.

3. Analizë e programeve gjithëpërfshirëse të edukimit parashkollor për punën me fëmijët e vegjël.

1). Një program arsimor i përgjithshëm shembullor për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Zhvilluar nga ekipi i autorëve: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova dhe të tjerë, redaktuar nga L. A. Paramonova. Qëllimi i programit: të përcaktojë përmbajtjen bazë të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore, ekuilibrin e të gjithë përbërësve të tij. Autorët theksojnë se ky program është bazë dhe synon zhvillimin e gjithanshëm dhe të plotë të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç, duke ruajtur shëndetin e tyre mendor dhe fizik. Programi përbëhet nga blloqe të ndërlidhura: i pari përmban karakteristika të moshave psikologjike të fëmijëve: foshnjëri, mosha e hershme; blloku i dytë i kushtohet përmbajtjes së edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të grupit të parë të moshës së hershme (viti i parë i jetës), grupi i dytë i moshës së hershme (viti i dytë i jetës) dhe grupi i parë i moshës më të re parashkollore (viti i tretë i jetës), i strukturuar në katër fusha kryesore: shëndeti dhe zhvillimi fizik, social, kognitiv, estetik; blloku i tretë i programit përbëhet nga tregues integral të zhvillimit, që pasqyrojnë arritjet kryesore të fëmijëve të çdo moshe psikologjike.

2). Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. Ed. : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Qëllimi i programit është zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale. Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave të kulturës së përdorur, mundësia e zhvillimit të aftësive të gjithanshme të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore. Qëllimet kryesore të programit realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare. Objektivat e programit parashikojnë ndihmë në kohë për çdo fëmijë në formimin e aftësive drejtuese karakteristike të një periudhe të caktuar moshe të jetës së një fëmije dhe zonës së zhvillimit të tij proksimal. Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të përshkruara në program është e mundur vetëm me ndikimin e synuar të mësuesit te fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion parashkollor.

3). Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Autorë: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina dhe të tjerë Redaktorë shkencorë: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Qëllimi i programit: të sigurojë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore (intelektual, fizik, emocional-moral, me vullnet të fortë, social-personal). Programi fokusohet në zhvillimin social dhe personal të fëmijës, edukimin e një qëndrimi pozitiv ndaj botës që e rrethon. Programi përbëhet nga tre pjesë të fokusuara në zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç: mosha më e re (viti i tretë dhe i katërt i jetës), mesatare (viti i pestë i jetës), mosha parashkollore (viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës). Përmbajtja e programit është e ndarë në katër blloqe: imazh i shëndetshëm jeta”, “Dituria”, “Njerëzimi”, “Krijimi”.

4). Programi "Fëmija" (edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve nën 3 vjeç). Ekipi i autorëve: një punonjës i Fakultetit të Edukimit Parashkollor të Institutit Nizhny Novgorod për Zhvillimin e Arsimit nën udhëheqjen e G. G. Grigorieva. Redaktori shkencor G. G. Grigorieva. "Krokha" është një program dhe metodologji holistike e bazuar në shkencë për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të fëmijëve nga lindja deri në 3 vjeç. Ky është manuali i parë edukativ dhe metodologjik në Rusi për prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, botuar në vitin 1996. Qëllimet e programit janë të ndihmojë prindërit të kuptojnë vlerën e qenësishme dhe rëndësinë e veçantë të periudhës së hershme në jetën e një personi, për të bindur ata për nevojën për të rritur një fëmijë, duke marrë parasysh njohuritë për modelet e përgjithshme të zhvillimit të tij dhe individualitetin natyror, ndihmojnë në të kuptuarit e fëmijës tuaj, në gjetjen dhe zgjedhjen e mënyrave, mjeteve, metodave adekuate të edukimit. Autorët vërejnë natyrën treguese të programit, nevojën për të marrë parasysh ritmin individual, nivelin dhe drejtimin e zhvillimit të fëmijës.

Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi i plotë, i gjithanshëm i një fëmije të një periudhe moshe të caktuar varet nga zgjidhja e suksesshme e detyrave të mëposhtme nga subjektet e arsimit:

1. Forcimi i shëndetit të fëmijës, forcimi i tij, rritja e efikasitetit të sistemit nervor.
2. Zhvillimi i llojeve kryesore të lëvizjes (duke ecur, vrapuar, hedhur, kapur, kërcyer).
3. Pasurimi i lidhjes së foshnjës me botën e jashtme, zhvillimi i interesit për fenomenet e kësaj bote që janë të arritshme për të në jetën e përditshme dhe në aktivitete të organizuara posaçërisht me fëmijën, duke i transferuar ato në lojëra, aktivitete vizuale, muzikore dhe të tjera.
4. Zgjerimi i stokut të fjalëve të kuptuara dhe pasurimi i fjalorit aktiv.
5. Një shumëllojshmëri aktivitetesh objektive të foshnjës: njohja me objektet e mjedisit të afërt, vetitë e tyre, qëllimi dhe veprimet me to, duke treguar zgjedhjen dhe grupimin e objekteve sipas vetive të tyre; stimulimi dhe mbështetja e një reagimi emocional pozitiv ndaj kryerjes së aktiviteteve elementare të vetë-shërbimit (veshja, zhveshja, pastrimi i lodrave). Rritja e interesit për aktivitetet e punës, nxitja e dëshirës për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur.
6. Nxitja e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: krijimi i kushteve për zhvillimin e pavarësisë së tij në tipe te ndryshme aktivitetet, vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin përmes vlerësimit të suksesit në aktivitete dhe komunikim.
7. Mësimi i zakoneve të rregullsisë dhe pastërtisë.
8. Inkurajimi i fëmijës për marrëdhënie dashamirëse me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
9. Edukimi i dashurisë dhe respektit për të gjitha gjallesat (kafshët, bimët) dhe në botën e gjërave.

1. Pechora K. L. dhe të tjerë Fëmijët e moshës së hershme në institucionet parashkollore: Libri. për mësuesin e fëmijëve kopsht/K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M. : Arsimi, 1986. - 144 f. : i sëmurë.
2. Edukimi i fëmijëve të vegjël në një familje dhe kopsht fëmijësh. Koleksion artikujsh dhe dokumentesh / Ed. T. I. Overchuk. - Shën Petersburg. : “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Fëmijët e vegjël në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe rekomandimet metodike. - botimi i 2-të. , korr. dhe shtesë - M. : Mozaik-Sinteza, 2007. - 112 f.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Fëmijëria e hershme: zhvillimi kognitiv. Pako e veglave. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006. - 152 f.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Hapat e parë. Programi i edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme. - M: Mozaik-Sinteza, 2007. - 160 f.
6. Krokha: Një udhëzues për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve deri në tre vjet: Proc. -metodë. kompensim për doshk. edukojnë. institucionet dhe familjet. arsimi / G. G. Grigoryeva dhe të tjerët - M .: Arsimi, 2003. - 253 f.

Elena SMIRNOVA,

Doktor i Psikologjisë,

Profesor, Mbikëqyrës Shkencor i Qendrës Burimore "Gjithë të mirat për fëmijët"

Megjithatë, të rriturit jo gjithmonë i kuptojnë karakteristikat e moshës së fëmijëve nën 3 vjeç dhe janë në gjendje të gjejnë ndikime adekuate pedagogjike. Në shumë familje, vëmendja e prindërve përqendrohet në shëndetin fizik të foshnjës dhe kufizohet në kujdesin higjienik. Në të tjerët, të rriturit, përkundrazi, mbivlerësojnë aftësitë e një fëmije 2-vjeçar: ata fillojnë ta mësojnë dhe edukojnë atë në të njëjtën mënyrë si një fëmijë 5-7 vjeç (mësoni të lexoni dhe shkruani, përdorni një kompjuter). Në të dyja rastet, karakteristikat e moshës së fëmijëve shpërfillen, gjë që mund të çojë në pasoja shumë të trishtueshme. Kjo shtron detyrën e gjetjes së ndikimeve adekuate pedagogjike për fëmijët e vegjël.

Megjithatë, këto efekte kanë specifika serioze dhe ndryshojnë në shumë aspekte nga ato që përdoren zakonisht për fëmijët parashkollorë. Veçoritë femijeria e hershme i bëjnë mësuesit kërkesa të veçanta dhe i krijojnë disa vështirësi në punën e tij. Vështirësia e parë është rritja e lidhjes së fëmijës me nënën dhe problemi i përshtatjes me kushtet e reja dhe institucionin e fëmijëve. Disa fëmijë e përjetojnë me shumë vështirësi edhe një ndarje të shkurtër nga nëna e tyre: qajnë me zë të lartë, kanë frikë nga gjithçka, i rezistojnë çdo përpjekjeje për t'i përfshirë në ndonjë aktivitet. Kërkon durim, aftësi për të ngjallur besim te vetja dhe bashkëpunim me nënën e fëmijës.

Fëmijët e vegjël karakterizohen nga paqëndrueshmëri emocionale: ata kalojnë shpejt nga gëzimi i dhunshëm në dëshpërim ose nga hapja e plotë në izolim dhe tension. Mësuesi këtu kërkon fleksibilitet, imagjinatë dhe zotërim të teknikave adekuate pedagogjike (lojëra, vjersha për fëmijë, surpriza). Nevoja për një qasje individuale ndaj çdo fëmije është e dukshme për të gjitha moshat, por në moshë të re është vendimtare. Një fëmijë i vogël mund të perceptojë vetëm atë ndikim të një të rrituri, i cili i drejtohet personalisht atij. Fëmijët e vegjël nuk i perceptojnë thirrjet apo sugjerimet që i drejtohen të gjithë grupit. Metodat verbale të edukimit (udhëzimet, shpjegimet e rregullave, thirrjet për bindje) janë të padobishme. Fëmijët e vegjël deri në 3-4 vjeç nuk mund ta rregullojnë sjelljen e tyre me fjalë. Ata jetojnë vetëm në të tashmen, dhe objektet përreth, lëvizjet, tingujt janë stimuj shumë më të fortë për ta sesa kuptimi i fjalëve të një të rrituri.

Këto tipare të fëmijëve të vegjël vendosin kërkesa të larta për veprimet e një të rrituri. Ato duhet të jenë jashtëzakonisht ekspresive, emocionale dhe ngjitëse. Vetëm pasioni i dikujt mund të përcjellë fëmijë i vogël interes për çdo aktivitet. Kërkon ndjeshmëri të shtuar ndaj gjendjeve të foshnjës, lëvizje ekspresive dhe shprehje të fytyrës, art. Fjalët duhet të përfshihen në veprime reale, të shoqëruara me gjeste dhe lëvizje të përshtatshme. Përfshirja emocionale e një të rrituri në veprimet e nevojshme është e nevojshme. Kjo është mënyra e vetme për t'i përcjellë fëmijës një interes për një aktivitet të ri, për të tërhequr dhe magjepsur me të dhe për të ngjallur kështu dëshirën e tij.

Në ditët e sotme, gjithnjë e më shumë nëna të reja po i dërgojnë fëmijët e tyre të vegjël në çerdhe. Në kopshtet e Moskës tashmë ka mjaft fëmijë jo më të vjetër se një vit. Natyrisht, ky kontigjent ka nevojë të madhe për specialistë të kualifikuar që mund të punojnë me fëmijët e vegjël, në mbështetje metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike.

Puna e Qendrës Burimore "Gjithë të mirat për fëmijët" synon të zgjidhë këtë detyrë më të rëndësishme.

Qëllimi i përgjithshëm i qendrës është krijimi i kushteve për një jetë të plotë të fëmijërisë së hershme. Një jetë e tillë e plotë nënkupton, nga njëra anë, zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, dhe nga ana tjetër, mirëqenien e tij emocionale në një institucion fëmijësh.