Pagrindinės ankstyvojo amžiaus vaiko raidos kryptys. Tikslas

Konsultacijos pedagogams

Metodinės rekomendacijos organizavimui
dirbti su mažais vaikais

N. N. Dolgova, N. V. Egorčeva
MDOU TsRR – DS Nr. 53
„Skėlis“, Tambovas

Ankstyvoji vaikystė yra vaiko vystymosi laikotarpis nuo 1 metų iki 3 metų. Laikotarpiu nuo 1 iki 3 metų keičiasi socialinė raidos padėtis ir vadovaujanti vaikų veikla. Pagrindinė vaiko veikla ankstyvas amžius tampa - objektyvus, o situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiuoju tampa šios objektyvios veiklos organizavimo forma ir priemone, kurioje vaikas įvaldo socialiai pasirinktus veikimo su daiktais būdus. Suaugęs žmogus tampa ne tik „daiktų šaltiniu“ ir vaiko manipuliacijų pagalbininku, bet jo veiklos dalyviu ir sektinu pavyzdžiu.

1. Mažų vaikų raidos ypatumai:

2. Ankstyvojo amžiaus vaiko pažintinės sferos raida.

Vaiką supančio pasaulio pažinimas prasideda per pojūčius, kurie formuoja pradines apčiuopiamas idėjas apie objektyvų pasaulį. Todėl suvokimo proceso raida išlieka svarbiu vaiko nuo 1 metų iki 3 metų pažinimo sferos vystymosi procesu.

Iki 3-ųjų gyvenimo metų pabaigos vaikas:

Pagal modelį skiria geometrines figūras: apskritimą, trikampį, kvadratą, stačiakampį, ovalą. Atpažįsta pažįstamus objektus pagal formą. Grupuoja objektus pagal modelį, lygina, pritaiko arba deda vienas kitą;

Išskiria pagrindines spalvas: raudoną, geltoną, žalią, mėlyną; pagal spalvą atpažįsta pažįstamus objektus, juos grupuoja, lygina padėdami vienas šalia kito;

Atskiria didelius ir mažus objektus; grupės pagal modelį; lygina taikydamas ir primesdamas;

Praktiškai įvaldo artimą erdvę, kuri reikalinga orientacijai ir praktiškiems veiksmams; atskirti tolimus ir artimus atstumus; skiria kryptis: viršuje, apačioje, priekyje, gale;

Išskiria paros laiką (diena naktis); skiria paprastus judesius, gali juos pakartoti po suaugusiojo: pakelti rankas, mojuoti jomis, atsisėsti, pakreipti galvą;

Atskiria temperatūrą (karšta šalta); paviršius (dygliuotas, pūkuotas); tankis (kietai švelnus); skonis (rūgštus, saldus); kvapas (malonu, nemalonu); garsai (pažįstami objektai ir gyvūnų balsai);

Atpažįsta pažįstamus objektus pagal vieną savybę ar dalį, skiria atskirų daiktų atvaizdus, ​​herojų ir jų veiksmų bei nuotaikų atvaizdus trumpuose eilėraščiuose ir pasakojimuose, skiria sąveikas ir išoriniais veiksmais išreikštas nuotaikas, skiria judesius, imitacijas, garsus.

Svarbus ir vaikų savarankiškumo ugdymo procesas, kurio formavimosi norminiai rodikliai laikotarpiu nuo 1 metų iki 3 metų yra tokie:

Būdamas 1-1,5 metų geria iš puodelio, valgo su šaukštu, pradeda vaikščioti, pats pasiima reikalingus žaislus, žaidžia su piramidėmis, savarankiškai ima dominančius objektus.

Būdamas 1, 5 - 2 metų - moka nusirengti, prašo puoduko, varto puslapius (2-3 vienu metu) užtikrintai mesdamas kamuolį laikydamas šaukštą.

Būdamas 2 - 2,5 metų - kartoja namų ruošos darbus (šlavimas, durų atidarymas su raktu, žaislų įdėjimas į dėžutę, „skambinimas“ telefonu), valgo savarankiškai, gali važinėtis triračiu.

Būdama 2, 5 - 3 metų - rengiasi ir apsiauna batus pati, bet be sagų ir raištelių, rankose laiko pieštuką, piešia juo, moka keletą eilėraščių ir dainelių, žaidžia su tėvais ligoninė“, „parduotuvė“, „troleibusas“.

3. Ikimokyklinio ugdymo, skirto darbui su mažais vaikais, kompleksinių programų analizė.

1). Pavyzdinė bendrojo ugdymo programa, skirta vaikų ugdymui, ugdymui ir ugdymui ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus. Sukūrė autorių kolektyvas: T. I. Alijeva, T. V. Antonova, A. G. Arušanova ir kt., redagavo L. A. Paramonova. Programos tikslas: nustatyti pagrindinį ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigose, visų jo komponentų pusiausvyrą. Autoriai pažymi, kad ši programa yra bazinė ir skirta įvairiapusiškam ir visapusiškam vaikų vystymuisi nuo gimimo iki 7 metų, išsaugant jų psichinę ir fizinę sveikatą. Programa susideda iš tarpusavyje susijusių blokų: pirmame – vaikų psichologinio amžiaus charakteristikos: kūdikystė, ankstyvas amžius; antrasis blokas skirtas pirmos grupės ankstyvojo amžiaus vaikų ugdymo, auklėjimo ir ugdymo turiniui. (pirmieji gyvenimo metai), antroji ankstyvojo amžiaus grupė (antrieji gyvenimo metai) ir pirmoji jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus grupė (tretieji gyvenimo metai), suskirstytas į keturias pagrindines sritis: sveikata ir fizinis vystymasis, socialinė, pažintinė, estetinė; trečiasis programos blokas susideda iš vientisų raidos rodiklių, atspindinčių pagrindinius kiekvieno psichologinio amžiaus vaikų pasiekimus.

2). Švietimo ir mokymo programa darželis. Red. : M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Programos tikslas – visapusiškai ugdyti vaikų nuo gimimo iki 7 metų psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes. Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekvienu ikimokyklinės vaikystės etapu. Pagrindiniai programos tikslai yra įgyvendinami vykdant įvairių rūšių vaikų veiklą: žaidimo, edukacinio, meninio, motorinio, elementaraus darbo. Programos tikslai numato laiku padėti kiekvienam vaikui formuoti vadovaujančius įgūdžius, būdingus konkrečiam vaiko gyvenimo laikotarpiui ir jo proksimalinės raidos zonai. Programoje numatytų tikslų ir uždavinių sprendimas įmanomas tik turint kryptingą mokytojo įtaką vaikui nuo pirmųjų jo buvimo ikimokyklinėje įstaigoje dienų.

3). Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Autoriai: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina ir kt. Moksliniai redaktoriai: T. I. Babaeva, Z. A. Michailova, L. M. Gurovich. Programos tikslas: užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą ikimokyklinėje vaikystėje (intelektualus, fizinis, emocinis-moralinis, stiprios valios, socialinis-asmeninis). Programa orientuota į socialinį ir asmeninį vaiko tobulėjimą, pozityvaus požiūrio į jį supantį pasaulį ugdymą. Programą sudaro trys dalys, orientuotos į vaikų nuo 2 iki 7 metų raidą: jaunesnis amžius (treči ir ketvirti gyvenimo metai), vidutinis (penktieji gyvenimo metai), vyresnysis ikimokyklinis amžius (šeštieji ir septintieji gyvenimo metai). Programos turinys suskirstytas į keturis blokus: „Sveika gyvensena“, „Žinios“, „Žmoniškumas“, „Kūryba“.

4). Programa "Kūdikis" (vaikų iki 3 metų auklėjimas, ugdymas ir ugdymas). Autorių komanda: Nižnij Novgorodo ugdymo plėtros instituto Ikimokyklinio ugdymo fakulteto darbuotoja, vadovaujama G. G. Grigorjevos. Mokslinis redaktorius G. G. Grigorjeva. „Krokha“ – tai holistinė moksliškai pagrįsta programa ir metodika, skirta nuosekliam vaikų nuo gimimo iki 3 metų ugdymui, ugdymui ir ugdymui. Tai pirmasis Rusijoje edukacinis ir metodinis vadovas tėvams ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, išleistas 1996 m. Programos tikslai – padėti tėvams suvokti ankstyvojo laikotarpio vidinę vertę ir ypatingą reikšmę žmogaus gyvenime, įtikinti. būtinybės auklėti vaiką, atsižvelgiant į bendrųjų jo raidos dėsningumų ir prigimtinės individualybės žinojimą, padėti suprasti savo vaiką, rasti ir pasirinkti tinkamus ugdymo būdus, priemones, metodus. Autoriai pažymi programos orientacinį pobūdį, būtinybę atsižvelgti į individualų vaiko raidos tempą, lygį ir kryptį.

Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, svarbu atsiminti, kad visapusiškas, įvairiapusis tam tikro amžiaus vaiko vystymasis priklauso nuo to, ar ugdymo dalykai sėkmingai išsprendžia šias užduotis:

1. Vaiko sveikatos stiprinimas, grūdinimas, nervų sistemos efektyvumo didinimas.
2. Pagrindinių judėjimo rūšių kūrimas (vaikščiojimas, bėgimas, mėtymas, gaudymas, šokinėjimas).
3. Praturtinti kūdikio ryšį su išoriniu pasauliu, ugdyti domėjimąsi šio pasaulio reiškiniais, kurie jam pasiekiami kasdieniame gyvenime ir specialiai su vaiku organizuojamuose užsiėmimuose, perkeliant juos į žaidimo, vaizdinę, muzikinę ir kitą veiklą.
4. Plėsti suprantamų žodžių atsargas ir praturtinti aktyvųjį žodyną.
5. Įvairios objektyvios kūdikio veiklos: supažindinimas su artimiausios aplinkos objektais, jų savybėmis, paskirtimi ir veiksmais su jais, parodantis daiktų atranką ir grupavimą pagal jų savybes; teigiamo emocinio atsako į elementarią savitarnos veiklą stimuliavimas ir palaikymas (apsirengimas, nusirengimas, žaislų valymas). Didinti susidomėjimą darbo veikla, skatinti norą ją atlikti savarankiškai.
6. Skatinti vaiko asmenybės raidą: sudaryti sąlygas vystytis jo savarankiškumui skirtingi tipai veikla, savigarba ir savigarba per veiklos ir bendravimo sėkmės vertinimą.
7. Tvarkos ir švaros įpročių mokymas.
8. Skatinti vaiką į geranoriškus santykius su suaugusiais ir bendraamžiais.
9. Meilės ir pagarbos viskam, kas gyva, ugdymas (gyvūnai, augalai) ir į daiktų pasaulį.

1. Pechora K. L. ir kt.. Ankstyvieji vaikai ikimokyklinėse įstaigose: Knyga. vaikų mokytojui sodas/K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M. : Išsilavinimas, 1986. - 144 p. : nesveikas.
2. Mažų vaikų ugdymas šeimoje ir darželyje. Straipsnių ir dokumentų rinkinys / Red. T. I. Overčiukas. - Sankt Peterburgas. : "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2003 m.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Maži vaikai darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - 2 leidimas. , korr. ir papildomas - M. : Mozaika-sintezė, 2007. - 112 p.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Ankstyvoji vaikystė: pažinimo raida. įrankių rinkinys. - M. : Mozaika-Syntezė, 2006. - 152 p.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Pirmieji žingsniai. Ankstyvojo amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programa. - M: Mozaika-sintezė, 2007. - 160 p.
6. Krokha: Vaikų iki trejų metų auklėjimo, švietimo ir vystymosi vadovas: Proc. - metodas. pašalpa už došką. šviesti. institucijos ir šeimos. švietimas / G. G. Grigorjeva ir kiti - M .: Švietimas, 2003. - 253 p.

Suaugusiųjų sąveika su vaikais įvairiuose ugdymo modeliuose

Suaugusiųjų bendravimas su vaikais yra svarbiausia vaiko vystymosi sąlyga. Ugdymo praktikoje galima išskirti dviejų tipų sąveika suaugęs su vaiku, būdingas autoritarinis Ir orientuotas į studentą pedagogika.

Dalis autoritarinis pedagogikoje mažas vaikas laikomas globos ir pedagoginių įtakų objektu, nukreiptu į žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tuo pačiu metu jis veikia kaip mokinys, veikia pagal tam tikras taisykles ir atitinka tam tikrus standartus. Šio amžiaus pagrindinių asmeninių savybių, tokių kaip pozityvus savęs jausmas, pasitikėjimas kitais, iniciatyvumas, formavimas kaip pedagoginis tikslas nėra išskiriamas. Pedagogika ankstyva vaikystė, pastatytas remiantis autoritarinio ugdymo modelio principais, neoperuoja tokiomis kategorijomis kaip asmenybė, kūrybiškumas, pasirinkimo laisvė. Pagrindinis tikslas šiuo atveju yra paklusnaus, vykdomo vaiko, paklūstančio suaugusiojo autoritetui, auklėjimas. Mokytojo uždavinys – programos įgyvendinimas, valdymo ir priežiūros institucijų reikalavimų tenkinimas. Tokiomis sąlygomis metodiniai nurodymai virsta įstatymu, neleidžiančiu jokių išimčių. Šis modelis gali būti vadinamas orientuotas į suaugusiuosius.

• autoriteto įtaka;
• instrukcijos, užrašai;
• instrukcijos;
• kontrolė;
• bausti, šaukti.

Esant tokiam bendravimo stiliui, suaugusiųjų patrauklumas vaikams daugiausia yra direktyvus, dažnai siekiama apriboti jų aktyvumą, iniciatyvą, savarankiškumą ir smalsumą. Mokytojai, kaip taisyklė, yra skirti ne vienam vaikui, o visai grupei. Šiam bendravimo stiliui nebūdingas noras vadovautis vaikų pomėgiais ir norais, atsižvelgti į jų nuotaiką, skonį ir pageidavimus, užmegzti pasitikėjimu grįstus santykius, teikti emocinę paramą kiekvienam vaikui. Šio modelio rėmuose ypač svarbu ugdyti vaikų „teisingo elgesio“ įgūdžius (nerėkti, netriukšmauti, netrukdyti suaugusiems, nedaužyti žaislų, nesutepti drabužių ir pan.) . Pedagoginio proceso centras yra priekinės darbo su vaikais formos, o visų pirma klasės, sukurtos pagal mokyklos pamokos tipą. Vaikų aktyvumas slopinamas išorinės tvarkos ir formalios disciplinos naudai. Žaidimas, kaip pagrindinė vaikų veiklos rūšis, yra pažeidžiamas laiku ir yra griežtai reguliuojamas suaugusiųjų.

Pagal autoritarinę pedagogiką idealus mažas vaikas yra vaikas, kuris valgo ir eina į tualetą atsargiai, gerai miega, neverkia, moka užimti savo veiklą ir vykdo suaugusiųjų nurodymus, turi žinių ir įgūdžių nustatytose ribose. suaugusiųjų. Tuo pačiu tokios svarbios į asmenybę orientuotos pedagogikos vertybės, kaip asmenybės ugdymas, humaniški jausmai ir pozityvūs santykiai su aplinkiniais, nors ir deklaruojamos, tačiau nėra įkūnytos konkrečiuose metoduose ir technologijose.

• visiškai priklausyti nuo suaugusiojo sprendžiant bet kokias problemas, paklusti kitų žmonių įtakoms. Įpratęs paklusti suaugusiųjų nurodymams, vaikas išmoksta, kad už jį viską sprendžia vyresnieji, tampa pasyvus renkantis veiklą ir žaidimus. Netekęs iniciatyvos, įpratęs nuolankiai paklusti, jis sužino „tiesą“, kad visada teisūs tie, kurie vyresni ir stipresni;
• priklausyti nuo išorės kontrolė . Veikiamas nuolatinių vertinimų ir komentarų iš suaugusiųjų, kurie nesidomi vaiko požiūriu į savo veiklą, jis nesusidaro savo požiūrio į tai, ką daro, nuolat ieško suaugusiųjų vertinimų, tampa savimi nepasitikintis. ;
• slopinti savo jausmus nes niekam jie nerūpi. Vaikas neturėtų verkti, antraip jis bus vadinamas „verkiu“, juoktis garsiai, nes „jis trukdo kitiems“. Adaptacijos ikimokyklinėje įstaigoje laikotarpiu jis pasirodo paliktas sau, nesutinkantis su auklėtojais savo sunkumų supratimo ir emocinės paramos;
• skirtingai elgtis situacijose, kai juos stebi suaugusieji ir kai jų nėra. Mokytojo noras primesti vaikams savo valią dažniausiai lemia tai, kad vaiko veiklos motyvas yra suaugusiojo norai, o ne jų pačių interesai. Kai tik išnyksta išorinė kontrolė, jos elgesys gali pasikeisti, smarkiai skirtis nuo to, ko tikimasi; jis išmoksta gyventi pagal „dvigubą standartą“;
• ignoruoti bausmę. Stebėjimai rodo, kad bausmė yra neefektyvus poveikio būdas, nes dažnai baudžiami vaikai kartoja veiksmus, už kuriuos buvo nubausti. Įveikę bausmės baimės barjerą, jie gali tapti nevaldomi;
• būk kaip visi kiti. Nestandartinis vaikas girdi tik: „Žiūrėk, visi jau pavalgė, o jūs visi sėdite“, „Visi jau nupiešė sniego gniūžtę, o kas ant tavo lapo?“, „Visiems vaikinams kojos sausos, o tu išmatavai. visos balos“, „Daryk, kaip visi“.

Pagrindiniai į studentą orientuotos pedagogikos principai yra vaiko priėmimas tokio, koks jis yra, ir tikėjimas jo sugebėjimais. Suaugusiųjų užduotis – sudaryti sąlygas atskleisti kiekvieno vaiko potencialą, formuotis teigiamam savęs jausmui, pasitikėjimui savimi, pasitikėjimu pasauliu ir žmonėmis, iniciatyvumui ir smalsumui. Įgūdžiai ir gebėjimai pagal šį modelį nėra laikomi tikslus , bet kaip įrenginius vaiko raida, o tai jokiu būdu nereiškia sistemingo vaikų švietimo ir auklėjimo, sistemingo pedagoginio darbo su jais panaikinimo. Tačiau pagrindinė reikšmė pedagoginiame procese teikiama ne mokyklinio tipo veiklai, o žaidimui, kuris tampa pagrindine vaikų gyvenimo organizavimo forma. Remiantis laisvu suaugusiojo bendravimu su vaikais ir pačių vaikų tarpusavio sąveika, tai leidžia jiems parodyti savo aktyvumą, realizuoti save iki galo.

Toks požiūris reiškia iš esmės skirtingą požiūrį į ugdymo procesą, kuriuo siekiama suformuoti aktyvią poziciją aplinkinio pasaulio atžvilgiu nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų. Ji remiasi ne direktyviniais metodais (beasmenine manipuliacija, smerkimu, bausmėmis), o santykiais su vaikais, kurie kuriami lygybės ir bendradarbiavimo pagrindu. Suaugęs žmogus nepritaiko kūdikio prie standarto, nematuoja visų vienu matu, o prisitaiko prie kiekvieno vaiko individualių savybių, vadovaujasi jo pomėgiais, atsižvelgia į jo charakterį, įpročius, pageidavimus. Į asmenybę orientuotos pedagogikos rėmuose suaugęs žmogus yra ne neginčijamas autoritetas, o geranoriškas partneris ir mentorius. Vaiko, kaip visaverčio bendros veiklos dalyvio, požiūris sudaro sąlygas jo asmeniniam augimui, kūrybinės veiklos vystymuisi, emocinės įtampos ir konfliktų mažinimui.

Į asmenybę orientuotas ugdymo modelis pasižymi šiais suaugusiųjų ir vaikų sąveikos būdais:

• pripažinti vaiko teises ir laisves,
• bendradarbiavimas,
• empatija ir palaikymas
• diskusija,
• lankstūs apribojimai.

Visais šiais metodais siekiama suteikti vaikui psichologinio saugumo jausmą, ugdyti jame individualumą, humanišką požiūrį į jį supantį pasaulį, teigiamus santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Suaugęs žmogus savo veiksmus stato taip, kad neslopintų vaikų iniciatyvos ir savarankiškumo.

Į asmenį orientuota sąveika prisideda prie to, kad vaikas išmoksta:

• gerbk save ir kitus. Su jais pačiais elgiamasi pagarbiai, o vaiko požiūris į save ir kitus atspindi aplinkinių suaugusiųjų požiūrio į jį prigimtį;
• jaustis savimi pasitikintis , nebijoti klaidų. Kai suaugusieji suteikia jam savarankiškumo, palaiko, skiepija pasitikėjimą savo jėgomis, jis nepasiduoda sunkumams, atkakliai ieško būdų, kaip juos įveikti;
• būk nuoširdus. Jei suaugusieji palaiko vaiko individualumą, priima jį tokį, koks jis yra, vengia nepagrįstų apribojimų ir bausmių, jis nebijo būti savimi, pripažinti savo klaidas. Suaugusiųjų ir vaikų abipusis pasitikėjimas prisideda prie tikrojo moralės normų priėmimo, neleidžia formuotis dviveidiškumui;
• prisiimti atsakomybę už savo sprendimus ir veiksmus. Suaugęs asmuo, kur tik įmanoma, suteikia vaikui teisę pasirinkti tai ar veiksmą. Teisės turėti savo nuomonę, pasirinkti jam patinkančią veiklą, žaidimo partnerius pripažinimas prisideda prie vaiko asmeninės brandos formavimosi ir dėl to atsakomybės už savo pasirinkimą formavimo;
• galvok už save , nes suaugęs neprimeta vaikui savo sprendimo, o padeda jį priimti pats. Pagarba jo požiūriui skatina savarankišką mąstymą;
• tinkamai išreikškite savo jausmus. Šiuos jausmus ne atstumia, o priima suaugęs žmogus, siekiantis jais pasidalinti ar sušvelninti. Padėdamas vaikui suvokti savo jausmus, išreikšti juos žodžiais, suaugęs žmogus prisideda prie jo gebėjimo reikšti jausmus socialiai priimtinu būdu formavimo;
• suprasti kitus ir užjausti juos. Vaikas šią patirtį gauna bendraudamas su suaugusiuoju ir perduoda ją kitiems žmonėms.

Auklėtojo užduotis – padėti kiekvienam vaikui atskleisti savo vidinį pasaulį, suteikti jam papildomų jėgų ieškant naujų atradimų ir prasmių, kuriant savo asmenybę. Tokie santykiai reikalauja didelių vidinių suaugusiojo pastangų, o kartais ir požiūrio į ugdymo procesą bei vaidmens jame pertvarkos.

Svetlana Nikolaevna Tepliuk, Galina Michailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Maži vaikai darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. Vaikams nuo gimimo iki 2 metuku

Ugdymo ir ugdymo darželyje programos biblioteka

generalinei redakcijai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programa „Mažų vaikų ugdymas darželyje“ išleista pagal M. A. Vasiljevos, V. V. Gerbovos, T. S. Komarovos redaguotos knygos „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ tekstą.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Mažų vaikų raidos ypatumai“);

M. B. Zatsepina („Muzikinis ugdymas“, „Pramoginiai žaidimai“, „Muzikiniai žaidimai, pramogos ir atostogos“).

Pratarmė

Šis leidinys yra „Švietimo ir lavinimo vaikų darželyje programos“ metodinio rinkinio dalis (redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – 4 leid., pataisyta ir pridėta. – M.: Mozaika-Sintez, 2007) , kuri pagal šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo užduotis numato visapusišką vaiko raidą, pagrįstą jo amžiaus gebėjimais ir individualiais gebėjimais.

Pagrindiniai „Programos“ tikslai – palankių sąlygų visaverčiam vaiko gyvenimui sukūrimas ikimokyklinėje vaikystėje, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas, psichinių ir fizinių savybių ugdymas, jo ugdymas. vaikas visam gyvenimui šiuolaikinė visuomenė, mokyklai.

„Programai“ parengtos trumpos „Metodinės rekomendacijos“ (M .: Leidykla „Ikimokyklinio ugdymas“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), atskleidžiančios organizacijos ypatumus ir darbo metodus visose pagrindiniai vaiko auklėjimo, ugdymo ir raidos skyriai darželyje įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Išsamesnės „Programos“ metodinės gairės pateiktos metodiniuose vadovuose: Komarova T. S. “ Vizualinė veikla darželyje "(M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. "Kalbos raida darželyje" (M .: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. "Muzikinis ugdymas darželyje" (M .: Mozaika-sintezė) ir kt.

Vadovas „Ankstyvieji vaikai darželyje“ tęsia šio edukacinio ir metodinio rinkinio leidimų seriją. Knygoje pateikta mažų vaikų auklėjimo ir ugdymo programa bei gairės. Kiekvienoje amžiaus grupėje apibrėžiami bendrieji ir specialieji jų ugdymo uždaviniai, pateikiami jų sprendimo būdai.

Programa

Mažų vaikų raidos ypatumai

Pirmoji mažų vaikų grupė (nuo gimimo iki vienerių metų)

Pirmieji vaiko gyvenimo metai raidos požiūriu yra vertingi ir savaime, ir žvelgiant iš ilgalaikės perspektyvos. Tačiau pedagoginė įtaka pasieks tikslą tik žinant jos raidos ypatybes.

Šis vaiko gyvenimo laikotarpis pasižymi sparčiu, kaip niekad ateityje, fizinio, psichinio ir net socialinio vystymosi tempu.

Vidutinis svoris (kūno svoris) gimimo metu – 3200–3400 g, 5–6 mėnesių – padvigubėja, o per metus – patrigubėja. Vidutinis vaiko ūgis gimus yra 50-52 cm, per metus kūdikis paauga 20-25 cm.

Pilnas miegas, aktyvus budrumas vaikui neduodamas nuo gimimo. Tik palaipsniui per pirmuosius mėnesius (ir net metus) jis „išmoksta“ giliai ir ramiai miegoti, aktyviai budėti ir su apetitu valgyti jam priklausančią maisto normą tam skirtu laiku pagal dienos režimas. Kitaip tariant, jau šiuo laikotarpiu yra padėti pamatai sveika gyvensena gyvenimą.

Dienos metu vaiko miegas kelis kartus kaitaliojasi su aktyvaus budrumo periodais. Kiekvieno iš jų trukmė palaipsniui, bet gana greitai per metus didėja: nuo 1 valandos iki 3,5-4 valandų. Palyginimui primename, kad per ateinančius 6 metus jis padidės tik 2–2,5 valandos. Tai rodo aukštesnės nervinės veiklos procesų pagerėjimą ir tuo pačiu poreikį apsaugoti kūdikio nervų sistemą nuo pervargimo.

Gebėjimas aktyviai budėti yra judesių ugdymo, kalbos suvokimo ir bendravimo su aplinkiniais pagrindas.

Naujagimis bejėgis. Jis net negali prisitraukti prie mitybos šaltinio – mamos krūties. O jau 7–8 mėnesių kūdikis aktyviai šliaužioja, gali pats atsisėsti ir išlaikyti tokią padėtį žaisdamas su žaislu. Iki vienerių metų jis vaikšto savarankiškai.

Santykiai ir tarpusavio priklausomybė skirtingos partijos vaiko vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais ypač pastebimas įsisavinant pagrindinius judesius. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais intensyviai vystosi vaiko regėjimas ir klausa. Joms kontroliuojant ir dalyvaujant, pradeda veikti rankos: kūdikis griebia ir laiko matomą daiktą (4–5 mėnesiai). Ir, galiausiai, ryškaus žaislo vaizdas ar mylimo žmogaus balsas paskatina vaiką, pasirėmusį ant rankų ar įsikibusį į atramą, šliaužioti, o paskui vaikščioti (antrasis pusmetis).

Pirmaisiais metais žymiai pagerėja klausos ir regos suvokimas. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais kūdikis mokosi sutelkti dėmesį į suaugusiojo veidą ar žaislą, sekti jo judesius, klausytis balso ar skambančio daikto, griebti virš lovytės pakabintus daiktus. Po 4,5–5 mėnesių (kaip parodė eksperimentai) vaikai gali atskirti pagrindines spalvas ir formas. Jie emociškai reaguoja į kitokio pobūdžio intonaciją ir muziką.

Paprasti veiksmai su žaislu (laikymai, sūpynės) po 9-10 mėnesių virsta paprastais žaidimais daiktais. Vaikas deda kubelius į dėžutę, meta kamuoliuką, lopšia lėlę. Atsiranda mėgstami žaislai.

Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas taria trumpus trūkčiojančius garsus ( gi, gi), 4–5 mėnesių jis melodingai dūzgia ( a-a-a), o tai labai svarbu kalbiniam kvėpavimui vystytis. Tada jis pradeda burbėti, tai yra tarti skiemenis, iš kurių vėliau susidaro pirmieji žodžiai.

Pasitelkus pirmųjų reakcijų prieš kalbą pavyzdį, taip pat galima atsekti ryšį tarp skirtingų raidos aspektų. Kalbos raidos pagrindas yra vokalinės reakcijos, atsirandančios tik teigiamos emocinės būsenos fone, lydimos animuotų rankų ir kojų judesių, tai yra, jos pasireiškia „atgaivinimo komplekso“ forma.

Iki metų pabaigos jau galime kalbėti apie kalbos raida, kadangi susiformuoja supratimo pagrindai (iki 30-50 žodžių), ir vaikas pradeda vartoti kelis paprastus žodžius. Žodinis suaugusiojo kreipimasis į vaiką gali jį nuraminti, paskatinti atlikti paprastą veiksmą. „Socializacija“ taip pat vyksta įvairiomis kryptimis. Net 2-3 mėnesių vaikai, gulėdami vienas šalia kito arenoje, džiaugiasi vienas kitu, susidomėję apžiūrinėja kaimyną. Mažyliai, ypač antroje metų pusėje, aiškiai rodo kitokį požiūrį į suaugusiuosius: džiaugiasi artimaisiais, prieš įsileisdami į vidų atidžiai pasvarsto nepažįstamus žmones. Neturėtume praleisti progos pirmaisiais metais formuoti iniciatyvius kreipinius (garsus, šypsenas, judesius) artimiems suaugusiems.

Judėdamas vaikas pradeda naršyti erdvėje (maniežas, kambarys): juda link jį kviečiančio suaugusiojo, prie dominančio objekto.

Atsiranda paprasčiausi savitarnos elementai: 5–6 mėnesių laiko butelį, iki metų pabaigos laiko puodelį, kai geria kefyrą, nusiima skrybėlę, kojines, paduoda drabužius, paprašius. suaugęs.

Pagrindiniai įgūdžiai iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos: vaikas įvaldo vaikščiojimą artimiausioje erdvėje, pradeda naudoti atskirus daiktus ir žaislus pagal paskirtį. Vykdo paprastus prašymus ir supranta paaiškinimus. Tinkamoje situacijoje galite naudoti paprastus žodžius (iki 8–10). Jaučia emocinio ir objektinio bendravimo poreikį su suaugusiuoju.

Antroji mažų vaikų grupė (nuo vienerių iki dvejų metų)

Šiame amžiuje svoris per mėnesį priauga 200-250 gramų, o ūgio 1 cm.Toliau gerėja vidaus organų, kaulų, raumenų, centrinės nervų sistemos struktūra ir funkcijos. Padidina nervinių ląstelių efektyvumą. Kiekvieno aktyvaus budrumo periodo trukmė vaikams iki pusantrų metų yra 3-4 valandos, dveji metai - 4-5,5 valandos.

Pagrindinių vaiko judesių raidai iš dalies įtakos turi jo kūno proporcijos: trumpos kojos, ilgas liemuo, didelė galva. Jaunesnis nei pusantrų metų vaikas eidamas dažnai krenta, ne visada gali laiku sustoti, apeiti kliūtį. Netobula ir laikysena. Dėl nepakankamo raumenų sistemos išsivystymo vaikui sunku ilgą laiką atlikti to paties tipo judesius, pavyzdžiui, vaikščioti su mama „tik už rankos“.

Palaipsniui pagerėjo vaikščiojimas. Vaikai vaikščiodami mokosi laisvai judėti: lipa į kalvas, vaikšto žole, peržengia mažas kliūtis, pavyzdžiui, ant žemės gulinčią lazdą. Dingsta besimaišanti eisena. Lauko žaidimuose ir muzikos pamokose vaikai žingsniuoja į šonus, lėtai sukasi vietoje.

Ugdymo ir ugdymo darželyje programos biblioteka

generalinei redakcijai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programa „Mažų vaikų ugdymas darželyje“ išleista pagal M. A. Vasiljevos, V. V. Gerbovos, T. S. Komarovos redaguotos knygos „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ tekstą.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Mažų vaikų raidos ypatumai“);

M. B. Zatsepina („Muzikinis ugdymas“, „Pramoginiai žaidimai“, „Muzikiniai žaidimai, pramogos ir atostogos“).

Pratarmė

Šis leidinys yra „Švietimo ir lavinimo vaikų darželyje programos“ metodinio rinkinio dalis (redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – 4 leid., pataisyta ir pridėta. – M.: Mozaika-Sintez, 2007) , kuri pagal šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo užduotis numato visapusišką vaiko raidą, pagrįstą jo amžiaus gebėjimais ir individualiais gebėjimais.

Pagrindiniai „Programos“ tikslai – palankių sąlygų visaverčiam vaiko gyvenimui sudarymas ikimokyklinėje vaikystėje, pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas, psichinių ir fizinių savybių ugdymas, pasirengimas vaiko gyvenimui. vaikas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokyklai.

„Programai“ parengtos trumpos „Metodinės rekomendacijos“ (M .: Leidykla „Ikimokyklinio ugdymas“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), atskleidžiančios organizacijos ypatumus ir darbo metodus visose pagrindiniai vaiko auklėjimo, ugdymo ir raidos skyriai darželyje įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Išsamesni „Programos“ metodiniai vadovai pateikiami metodiniuose vadovuose: Komarova T. S. „Vaizdinė veikla darželyje“ (M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. „Kalbos ugdymas darželyje“ (M .: Mozaika-sintezė) , Zatsepina M. B. „Muzikinis ugdymas darželyje“ (M .: Mozaika-sintezė) ir kt.

Vadovas „Ankstyvieji vaikai darželyje“ tęsia šio edukacinio ir metodinio rinkinio leidimų seriją. Knygoje pateikta mažų vaikų auklėjimo ir ugdymo programa bei gairės. Kiekvienoje amžiaus grupėje apibrėžiami bendrieji ir specialieji jų ugdymo uždaviniai, pateikiami jų sprendimo būdai.

Programa

Mažų vaikų raidos ypatumai

Pirmoji mažų vaikų grupė (nuo gimimo iki vienerių metų)

Pirmieji vaiko gyvenimo metai raidos požiūriu yra vertingi ir savaime, ir žvelgiant iš ilgalaikės perspektyvos. Tačiau pedagoginė įtaka pasieks tikslą tik žinant jos raidos ypatybes.

Šis vaiko gyvenimo laikotarpis pasižymi sparčiu, kaip niekad ateityje, fizinio, psichinio ir net socialinio vystymosi tempu.

Vidutinis svoris (kūno svoris) gimimo metu – 3200–3400 g, 5–6 mėnesių – padvigubėja, o per metus – patrigubėja. Vidutinis vaiko ūgis gimus yra 50-52 cm, per metus kūdikis paauga 20-25 cm.

Pilnas miegas, aktyvus budrumas vaikui neduodamas nuo gimimo. Tik palaipsniui per pirmuosius mėnesius (ir net metus) jis „išmoksta“ giliai ir ramiai miegoti, aktyviai budėti ir su apetitu valgyti jam priklausančią maisto normą tam skirtu laiku pagal dienos režimas. Kitaip tariant, jau šiuo laikotarpiu padedami sveikos gyvensenos pamatai.

Dienos metu vaiko miegas kelis kartus kaitaliojasi su aktyvaus budrumo periodais. Kiekvieno iš jų trukmė palaipsniui, bet gana greitai per metus didėja: nuo 1 valandos iki 3,5-4 valandų. Palyginimui primename, kad per ateinančius 6 metus jis padidės tik 2–2,5 valandos. Tai rodo aukštesnės nervinės veiklos procesų pagerėjimą ir tuo pačiu poreikį apsaugoti kūdikio nervų sistemą nuo pervargimo.

Gebėjimas aktyviai budėti yra judesių ugdymo, kalbos suvokimo ir bendravimo su aplinkiniais pagrindas.

Naujagimis bejėgis. Jis net negali prisitraukti prie mitybos šaltinio – mamos krūties. O jau 7–8 mėnesių kūdikis aktyviai šliaužioja, gali pats atsisėsti ir išlaikyti tokią padėtį žaisdamas su žaislu. Iki vienerių metų jis vaikšto savarankiškai.

Įvaldžius pagrindinius judesius ypač pastebimas skirtingų pirmųjų gyvenimo metų vaiko raidos aspektų tarpusavio ryšys ir priklausomybė. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais intensyviai vystosi vaiko regėjimas ir klausa. Joms kontroliuojant ir dalyvaujant, pradeda veikti rankos: kūdikis griebia ir laiko matomą daiktą (4–5 mėnesiai). Ir, galiausiai, ryškaus žaislo vaizdas ar mylimo žmogaus balsas paskatina vaiką, pasirėmusį ant rankų ar įsikibusį į atramą, šliaužioti, o paskui vaikščioti (antrasis pusmetis).

Pirmaisiais metais žymiai pagerėja klausos ir regos suvokimas. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais kūdikis mokosi sutelkti dėmesį į suaugusiojo veidą ar žaislą, sekti jo judesius, klausytis balso ar skambančio daikto, griebti virš lovytės pakabintus daiktus. Po 4,5–5 mėnesių (kaip parodė eksperimentai) vaikai gali atskirti pagrindines spalvas ir formas. Jie emociškai reaguoja į kitokio pobūdžio intonaciją ir muziką.

Paprasti veiksmai su žaislu (laikymai, sūpynės) po 9-10 mėnesių virsta paprastais žaidimais daiktais. Vaikas deda kubelius į dėžutę, meta kamuoliuką, lopšia lėlę. Atsiranda mėgstami žaislai.

Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas taria trumpus trūkčiojančius garsus ( gi, gi), 4–5 mėnesių jis melodingai dūzgia ( a-a-a), o tai labai svarbu kalbiniam kvėpavimui vystytis. Tada jis pradeda burbėti, tai yra tarti skiemenis, iš kurių vėliau susidaro pirmieji žodžiai.

Pasitelkus pirmųjų reakcijų prieš kalbą pavyzdį, taip pat galima atsekti ryšį tarp skirtingų raidos aspektų. Kalbos raidos pagrindas yra vokalinės reakcijos, atsirandančios tik teigiamos emocinės būsenos fone, lydimos animuotų rankų ir kojų judesių, tai yra, jos pasireiškia „atgaivinimo komplekso“ forma.

Metų pabaigoje jau galima kalbėti apie kalbos raidą, nes susiformuoja supratimo pagrindai (iki 30–50 žodžių), vaikas pradeda vartoti kelis paprastus žodžius. Žodinis suaugusiojo kreipimasis į vaiką gali jį nuraminti, paskatinti atlikti paprastą veiksmą. „Socializacija“ taip pat vyksta įvairiomis kryptimis. Net 2-3 mėnesių vaikai, gulėdami vienas šalia kito arenoje, džiaugiasi vienas kitu, susidomėję apžiūrinėja kaimyną. Mažyliai, ypač antroje metų pusėje, aiškiai rodo kitokį požiūrį į suaugusiuosius: džiaugiasi artimaisiais, prieš įsileisdami į vidų atidžiai pasvarsto nepažįstamus žmones. Neturėtume praleisti progos pirmaisiais metais formuoti iniciatyvius kreipinius (garsus, šypsenas, judesius) artimiems suaugusiems.

Judėdamas vaikas pradeda naršyti erdvėje (maniežas, kambarys): juda link jį kviečiančio suaugusiojo, prie dominančio objekto.

Atsiranda paprasčiausi savitarnos elementai: 5–6 mėnesių laiko butelį, iki metų pabaigos laiko puodelį, kai geria kefyrą, nusiima skrybėlę, kojines, paduoda drabužius, paprašius. suaugęs.

Pagrindiniai įgūdžiai iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos: vaikas įvaldo vaikščiojimą artimiausioje erdvėje, pradeda naudoti atskirus daiktus ir žaislus pagal paskirtį. Vykdo paprastus prašymus ir supranta paaiškinimus. Tinkamoje situacijoje galite naudoti paprastus žodžius (iki 8–10). Jaučia emocinio ir objektinio bendravimo poreikį su suaugusiuoju.

Antroji mažų vaikų grupė (nuo vienerių iki dvejų metų)

Šiame amžiuje svoris per mėnesį priauga 200-250 gramų, o ūgio 1 cm.Toliau gerėja vidaus organų, kaulų, raumenų, centrinės nervų sistemos struktūra ir funkcijos. Padidina nervinių ląstelių efektyvumą. Kiekvieno aktyvaus budrumo periodo trukmė vaikams iki pusantrų metų yra 3-4 valandos, dveji metai - 4-5,5 valandos.

Pagrindinių vaiko judesių raidai iš dalies įtakos turi jo kūno proporcijos: trumpos kojos, ilgas liemuo, didelė galva. Jaunesnis nei pusantrų metų vaikas eidamas dažnai krenta, ne visada gali laiku sustoti, apeiti kliūtį. Netobula ir laikysena. Dėl nepakankamo raumenų sistemos išsivystymo vaikui sunku ilgą laiką atlikti to paties tipo judesius, pavyzdžiui, vaikščioti su mama „tik už rankos“.

Palaipsniui pagerėjo vaikščiojimas. Vaikai vaikščiodami mokosi laisvai judėti: lipa į kalvas, vaikšto žole, peržengia mažas kliūtis, pavyzdžiui, ant žemės gulinčią lazdą. Dingsta besimaišanti eisena. Lauko žaidimuose ir muzikos pamokose vaikai žingsniuoja į šonus, lėtai sukasi vietoje.

Antrų kursų pradžioje vaikai daug laipioja: lipa į kalną, ant sofų, vėliau (su šoniniu laipteliu) ant švediškos sienos. Taip pat lipa per rąstą, šliaužia po suolu, lipa per lanką. Po pusantrų metų, be pagrindinių, mažyliams išsivysto ir imitaciniai judesiai (meškiukui, zuikiui). Paprastuose lauko žaidimuose ir šokiuose vaikai pratinasi tarpusavyje derinti judesius ir veiksmus (ne daugiau kaip 8-10 dalyvių).

Mokydamiesi ir teisingai parinkdami žaidimo medžiagą, vaikai įvaldo veiksmus su įvairiais žaislais: sulankstomais (piramidėmis, lizdinėmis lėlėmis ir kt.)> statybinėmis medžiagomis ir sklypiniais žaislais (lėlėmis su joms skirta atributika, meškučiais). Šiuos veiksmus vaikas atkuria tiek suaugusiojo parodytas, tiek atidėtas mėgdžiojimas.

Palaipsniui iš atskirų veiksmų formuojasi „grandinės“, o kūdikis išmoksta objektyvius veiksmus pasiekti rezultato: užpildo visą piramidę žiedais, parinkdamas juos pagal spalvą ir dydį, stato tvorą, traukinį, bokštelį ir kitus paprastus statinius. iš statybinės medžiagos.

Didelės permainos vyksta ir veiksmuose su siužetais žaislais. Vaikai išmoktą veiksmą vienu žaislu (lėlyte) pradeda perduoti kitiems (meškiukams, zuikiams); jie aktyviai ieško daikto, reikalingo veiksmui užbaigti (paklodė lėlei paguldyti, dubuo meškiukui pamaitinti).

Atkurdami 2–3 veiksmus iš eilės, jie iš pradžių nesusikoncentruoja į tai, kaip tai vyksta gyvenime: pavyzdžiui, mieganti lėlė staiga pradedama ridenti rašomąja mašinėle. Antrųjų metų pabaigoje vaikų žaidimo veiksmai jau atspindi jiems įprastą gyvenimo seką: pasivaikščioję su lėle, ją pamaitina ir paguldo.

Vaikai kasdienius veiksmus atkuria siužeto žaislais per visą ikimokyklinės vaikystės laikotarpį. Tačiau tuo pačiu metu 3–5 metų ir vyresni vaikai surengia „kelių grandžių ritualą“ iš kiekvieno veiksmo. Prieš valgydama lėlė nusiplaus rankas, suriš servetėlę, patikrins, ar košė karšta, pamaitins šaukštu, duos atsigerti iš puodelio. Visa tai – ne antrus metus. Vaikas tiesiog atneša dubenį lėlei prie burnos. Tą patį jis daro ir kitose situacijose. Šios savybės paaiškina siužeto žaislų ir jų atributų pasirinkimo paprastumą.

Tai, kas pasakyta, leidžia manyti, kad antraisiais metais iš individualių veiksmų formuojasi elementai, ikimokyklinei vaikystei būdingi veiklos pagrindai: dalykinė veikla su jai būdingu jusliniu šališkumu, konstruktyvi ir vaidmenų žaidimas(pastarasis antraisiais metais gali būti laikomas tik reprezentaciniu).

Sėkmės plėtojant objektinio žaidimo veiklą derinamos su jos nestabilumu, o tai ypač pastebima su ugdymo trūkumais. Turėdamas galimybę prieiti prie bet kokio į regėjimo lauką patekusio objekto, vaikas meta tai, ką laiko rankose, ir veržiasi link jo. Palaipsniui tai gali būti įveikta.

Antrieji gyvenimo metai – intensyvaus kalbos formavimosi laikotarpis. Ryšiai tarp dalyko (veiksmo) ir juos reiškiančių žodžių susiformuoja 6-10 kartų greičiau nei pirmųjų metų pabaigoje. Tuo pačiu metu kitų kalbos supratimas vis dar lenkia gebėjimą kalbėti.

Vaikai mokosi objektų pavadinimų, veiksmų, tam tikrų savybių ir būsenų pavadinimų. Dėl to galima organizuoti kūdikių veiklą ir elgesį, formuoti ir tobulinti suvokimą, įskaitant tuos, kurie sudaro juslinio ugdymo pagrindą.

Vykdydami įvairius užsiėmimus su suaugusiaisiais, vaikai sužino, kad tas pats veiksmas gali būti susijęs su skirtingais objektais: „Užsidėk skrybėlę, uždėk žiedus ant piramidės ir pan.“ Svarbus kalbos ir mąstymo įgijimas yra gebėjimas apibendrinti, kuris susiformuoja antraisiais gyvenimo metais. Žodis vaiko galvoje pradedamas sieti ne su vienu objektu, o žymėti visus šiai grupei priklausančius objektus, nepaisant spalvos, dydžio ir net išvaizdos skirtumo (didelė ir maža lėlė, nuoga ir apsirengusi lėlė, berniuko lėlė ir lėlė – mergaitė). Metų pradžioje, atlikdamas užduotį parodyti kokį nors daiktą, mažylis dažnai sutelkdavo dėmesį į panašius nereikšmingus ženklus: supainiojo žaislinę antį ir dramblį, žodžiu. kx reiškė ir katę, ir kailinę apykaklę. Tobulėjantis gebėjimas apibendrinti sumažina tokių klaidų skaičių ir leidžia vaikams atpažinti objektus net paveikslėlyje.

Mažylis pripranta, kad tarp daiktų yra skirtingi ryšiai, o suaugusieji ir vaikai elgiasi skirtingose ​​situacijose, todėl supranta siužeto dramatizavimus (rodyti žaislus, lėlių ir stalo teatro personažus).

Įspūdžiai iš tokių laidų, susidomėjusio žiūrėjimo išsaugomi atmintyje. Todėl vyresni nei pusantrų metų vaikai gali palaikyti dialogą-prisiminimus su suaugusiuoju apie nesenus įvykius ar dalykus, susijusius su jų asmenine patirtimi: „Kur tu nuėjai? – „Pasivaikščioti“. - "Ką tu matei?" - "Šuniukas". - "Kas buvo šeriamas grūdais?" - "Paukštis".

Aktyvus žodynas per metus didėja netolygiai. Iki pusantrų metų tai prilygsta maždaug 20-30 žodžių. Po 1 metų 8-10 mėnesių yra šuolis, o aktyviai vartojamas žodynas dabar susideda iš 200-300 žodžių. Jame yra daug veiksmažodžių ir daiktavardžių, yra paprastų būdvardžių ir prieveiksmių (čia, ten, ten ir kt.), taip pat prielinksnius.

Supaprastinti žodžiai (tu-tu, av-av) pakeičiami įprastiniais, nors ir fonetiškai netobulais. Po pusantrų metų vaikas dažniausiai atkuria žodžio kontūrą (skirtingą skiemenų skaičių), užpildydamas jį pakaitiniais garsais, daugiau ar mažiau artimais girdimo pavyzdžiu. Bandymai pagerinti tarimą kartojant žodį suaugusiam žmogui šiame amžiuje nėra sėkmingi. Tai tampa įmanoma tik trečiaisiais metais. Vaikas daugeliu atvejų po pusantrų metų teisingai taria labialinius garsus (p, b, m), priekiniai nekalbiniai (t, d, n), užpakaliniai nekalbiniai (r, x).Švilpimas, šnypštimas ir skambūs garsai, taip pat ištisinės fonemos vaiko tariamuose žodžiuose yra itin reti.

Iš pradžių vaiko ištartas žodis yra visas sakinys. Taigi žodžiai „trenkė, krito“ kai kuriais atvejais reiškia, kad kūdikis numetė žaislą, kitais - kad jis pats nukrito ir susižalojo. Iki pusantrų metų vaikų pasisakymuose atsiranda dvižodžių sakinių, o antrųjų metų pabaigoje tampa įprasta vartoti trijų, keturių žodžių sakinius.

Vyresnis nei pusantrų metų vaikas aktyviai kreipiasi į suaugusiuosius su klausimais, tačiau išreiškia juos daugiausia intonacija: "Iya Bite?" - tai yra "Ar Ira valgė?" Vaikai rečiau vartoja klausiamuosius žodžius, tačiau gali paklausti: „Kur skarelė?“, „Kur dingo moteris?“, „Kas tai?“.

Vaiko socializacija. Antraisiais gyvenimo metais vaikas sužino suaugusiųjų ir vaikų, su kuriais bendrauja kasdien, vardus, kai kuriuos šeimos santykius (mama, tėtis, močiutė). Jis supranta elementarius žmogaus jausmus, žymimus žodžiais džiaugiasi, pyksta, išsigąsta, gailisi. Vertybių sprendimai atsiranda kalboje: blogai, gerai, gražiai.

Tobulinamas vaikų savarankiškumas dalykinėje-žaidybinėje veikloje, savitarnoje. Vaikas įvaldo gebėjimą savarankiškai valgyti bet kokį maistą, nusiplauti veidą ir nusiplauti rankas, įgyja tvarkingumo įgūdžių.

Orientacijos plėtra artimiausioje aplinkoje. Grupės patalpų dalių, baldų, drabužių, indų pavadinimų žinojimas padeda vaikui vykdyti paprastus (iš vieno, o iki metų pabaigos iš dviejų ar trijų veiksmų) suaugusiųjų nurodymus, palaipsniui įpranta stebėti. elementarios elgesio taisyklės, žymimos žodžiais tu gali, tu negali, tu privalai. Bendravimas su suaugusiu žmogumi dalykiškas, objektinis.

Kartu tobulinamas emocinis bendravimo komponentas, praturtinami jausmų pasireiškimo motyvai. Norėdami tai padaryti, suaugusieji, mokydamiesi, žaisdami su vaikais, juos aptarnaudami, turėtų nepastebimai rodyti, siūlyti pavyzdžius, galimus elgesio būdus, įvertinti situaciją, kelti empatiją. Tada vaikai, ypač vyresni nei 1 metai 6 mėnesiai, galės suprasti, kaip, kada ir ko gailėtis; kuo ir kodėl rūpintis; kam padėti; kas sukelia apmaudą, nuoskaudą ir kuo galima džiaugtis; kaip elgtis miegamajame, žaidimų kambaryje, prie stalo. Pasikliaujimas jausmais padeda vaikui įsisavinti elementarias elgesio taisykles.

Antraisiais metais įtvirtinamas ir pagilinamas poreikis bendrauti su suaugusiuoju įvairiomis progomis. Tuo pačiu metu, sulaukę dvejų metų, vaikai palaipsniui pereina nuo gestų, mimikos, išraiškingų garsų derinių kalbos prie prašymų, norų, pasiūlymų reiškimo žodžiais ir trumpomis frazėmis. Taigi kalba tampa pagrindine bendravimo su suaugusiuoju priemone, nors tokiame amžiuje vaikas noriai kalba tik su artimais, gerai pažįstamais žmonėmis.

Antraisiais gyvenimo metais vaikai išlaiko ir vysto emocinę sąveiką. Dviese ar trise jie savarankiškai žaidžia vienas su kitu anksčiau išmoktus žaidimus padedami suaugusiojo („Slėpynės“, „Pasigauti“).

Tačiau vaikų bendravimo patirtis nedidelė ir jos pagrindas dar nesusiformavęs. Iš numatomo partnerio pusės kyla nesusipratimas. Vaikas gali apsiverkti ir net smogti tiems, kurie jo gailisi. Jis aktyviai protestuoja prieš kišimąsi į jo žaidimą.

Žaislas kito rankose mažyliui daug įdomesnis nei šalia stovintis. Atėmęs iš kaimyno, bet nežinodamas, ką daryti toliau, mažylis jį tiesiog apleidžia. Auklėtojas neturėtų praleisti pro tokius faktus, kad vaikai neprarastų noro bendrauti.

Abipusis vaikų bendravimas dienos metu, kaip taisyklė, vyksta objekto žaidimo veikloje ir režimo procesuose, o kadangi objekto žaidimo veiksmai ir savitarna tik formuojasi, savarankiškumas, susidomėjimas jų įgyvendinimu turėtų būti visais įmanomais būdais saugomas. . Vaikai mokomi laikytis „atstumo disciplinos“, jie įvaldo gebėjimą žaisti ir veikti vienas šalia kito, netrukdant vienas kitam, atitinkamai elgtis grupėje: nelipti į kaimyno lėkštę, judėti ant sofos kitas vaikas gali atsisėsti, netriukšmauti miegamajame ir pan. Kartu vartoja paprastus žodžius: ant (imti), duoti, leisti, nenoriu ir kt.

Kiekvieno veiklos „apsaugojimo“ fone būtina ir galima formuoti bendrų veiksmų elementus. Pirma, suaugusiojo pasiūlymu, o sulaukę dvejų metų, patys, vaikai jau gali padėti vieni kitiems: atsinešti reikiamą aprangą, daiktą, reikalingą žaidimui tęsti: kubelius, žiedus piramidei. , antklodė lėlei. Imituodamas motiną ar mokytoją, vienas vaikas bando „maitinti, šukuoti“ kitą. Muzikos pamokose galimi paprasti šokio veiksmai poromis.

Pagrindiniai antrųjų gyvenimo metų įsigijimai gali būti laikomi: pagerinti pagrindinius judesius, ypač vaikščiojimą. Vaiko judrumas kartais net trukdo susikoncentruoti į ramią veiklą ir stebėjimą.

Sparčiai ir įvairiai vystosi dalykinio žaidimo elgesys, dėl kurio, pasibaigus vaikų buvimo antroje ankstyvojo amžiaus grupėje, jie sudaro visų ikimokyklinio amžiaus laikotarpiui būdingų veiklų komponentus.

Sparčiai vystosi įvairūs kalbos aspektai ir jos funkcijos. Nors kitų kalbos supratimo raida vis dar lenkia gebėjimą kalbėti, antrųjų metų pabaigoje aktyvųjį žodyną jau sudaro 200–300 žodžių, kitaip tariant, jis padidėja 20–30 kartų. į ankstesnę amžiaus grupę. Kalbos pagalba galite organizuoti vaiko elgesį, o paties kūdikio kalba tampa pagrindine bendravimo su suaugusiuoju priemone.

Viena vertus, didėja vaiko savarankiškumas visose gyvenimo srityse, kita vertus, jis įvaldo elgesio grupėje taisykles (žaidžia greta netrukdant kitiems, padeda, jei aišku ir lengva). Visa tai yra pagrindas plėtoti bendrą žaidimų veiklą ateityje.

Vaiko vystymasis antraisiais gyvenimo metais yra netolygus. Iki 1 metų 6 mėnesių aktyvus kalbėjimas, pradinės žaidimo formos ir kita veikla tobulinama lėčiau nei antrąjį pusmetį (ypač paskutinį metų ketvirtį). Be to, to paties amžiaus vaikų, užaugintų beveik vienodomis sąlygomis, raida taip pat gali labai skirtis, pavyzdžiui, dviejų metų vaikų aktyvus žodynas gali būti nuo 9 iki 1500 žodžių.

Akivaizdu, kad darželyje šios amžiaus grupės mokiniams reikia įvairaus sudėtingumo pedagoginių užduočių. Kaip tai įgyvendinti, aprašyta šio vadovo skyriuje „Metodinės rekomendacijos“.

Psichologai ir pedagogai antruosius gyvenimo metus dažnai vadina „priešingai amžiumi“, „prieštarų amžiumi“. Aistra judesiams, vaikščiojimas iki 1 metų 3 mėnesių - 1 metai 4 mėnesiai gali kurį laiką sulėtinti aktyvios kalbos vartojimą, žodyno augimą. Atrodo, kad mažyliai kurį laiką mokosi kalbėti.

Naujai įgytiems įgūdžiams būdingas nestabilumas. Kūdikis, išmokęs valgyti pats, susirgęs, atsisako to daryti. Ligos metu ir po jos kalba rečiau ir primityviau.

Kita vertus, kai kurie šeimoje įgyti įpročiai (ką valgyti, kaip išsimiegoti ir pan.)> gali būti tvarūs. Viena iš to priežasčių – pagrindinių nervinių sužadinimo ir slopinimo procesų mobilumo (kaitos greičio) stoka. Dėl to gali būti sunku prisitaikyti prie gyvenimo darželyje.

Individualus bendravimas su vaikais, nuolatinis jų sveikatos ir vystymosi stebėjimas, gautų duomenų palyginimas su apytiksliais šiame vadove pateiktais rodikliais, teisingas pedagoginio proceso organizavimas vaikų prisitaikymo prie gyvenimo darželyje laikotarpiu – visa tai padės. siekti teigiamų rezultatų.

Elena SMIRNOVA,

Psichologijos daktaras,

Profesorius, Išteklių centro „Viso geriausio vaikams“ mokslinis vadovas

Tačiau suaugusieji ne visada supranta vaikų iki 3 metų amžiaus ypatybes ir sugeba rasti tinkamą pedagoginį poveikį. Daugelyje šeimų tėvų dėmesys sutelkiamas į fizinę kūdikio sveikatą ir apsiriboja higienine priežiūra. Kituose suaugusieji, priešingai, pervertina 2 metų kūdikio galimybes: pradeda jį mokyti ir ugdyti taip pat kaip 5-7 metų vaiką (išmokti skaityti ir rašyti, naudotis kompiuteris). Abiem atvejais ignoruojamos vaikų amžiaus ypatybės, o tai gali sukelti labai liūdnų pasekmių. Tai iškelia užduotį rasti tinkamą pedagoginį poveikį mažiems vaikams.

Tačiau šie poveikiai turi rimtą specifiką ir daugeliu atžvilgių skiriasi nuo tų, kurie paprastai naudojami ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ankstyvosios vaikystės ypatybės kelia ypatingus reikalavimus mokytojui ir sukuria tam tikrų sunkumų jo darbe. Pirmas sunkumas – padidėjęs vaiko prisirišimas prie mamos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų bei vaikų įstaigos problema. Kai kurie vaikai labai sunkiai išgyvena net trumpalaikį atsiskyrimą nuo mamos: garsiai verkia, visko bijo, priešinasi bet kokiems bandymams įtraukti į bet kokią veiklą. Reikia kantrybės, gebėjimo įkvėpti pasitikėjimo savimi ir bendradarbiavimo su vaiko mama.

Mažiems vaikams būdingas emocinis nestabilumas: jie greitai pereina iš žiauraus džiaugsmo į neviltį arba nuo visiško atvirumo iki izoliacijos ir įtampos. Mokytojas čia reikalauja lankstumo, vaizduotės ir tinkamų pedagoginių technikų (žaidimų, eilėraščių, staigmenų) turėjimo. Individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką poreikis yra akivaizdus visoms amžiaus grupėms, tačiau ankstyvame amžiuje tai itin svarbu. Mažas vaikas gali suvokti tik tą suaugusiojo įtaką, kuri yra skirta jam asmeniškai. Mažyliai nesuvokia visai grupei skirtų skambučių ar pasiūlymų. Verbaliniai auklėjimo metodai (nurodymai, taisyklių paaiškinimai, raginimai paklusti) yra nenaudingi. Mažyliai iki 3-4 metų negali reguliuoti savo elgesio žodžiais. Jie gyvena tik dabartimi, o aplinkiniai daiktai, judesiai, garsai jiems yra daug stipresni dirgikliai nei suaugusio žmogaus žodžių prasmė.

Šios mažų vaikų savybės kelia didelius reikalavimus suaugusiojo veiksmams. Jie turėtų būti itin išraiškingi, emocingi ir užkrečiantys. Perteikti gali tik savo aistra mažas vaikas domėtis bet kokia veikla. Reikia didesnio jautrumo kūdikio būsenoms, išraiškingų judesių ir mimikos, artistiškumo. Žodžiai turi būti įtraukti į tikrus veiksmus, lydimi atitinkamų gestų ir judesių. Būtinas emocinis suaugusiojo įtraukimas į būtinus veiksmus. Tik taip galima perteikti vaikui susidomėjimą nauja veikla, ja patraukti, sužavėti ir taip sužadinti jo paties norą.

Šiais laikais vis daugiau jaunų mamų leidžia savo mažamečius vaikus į darželius. Maskvos darželiuose jau yra gana daug ne vyresnių nei metų vaikų. Akivaizdu, kad šiam kontingentui labai trūksta kvalifikuotų specialistų, galinčių dirbti su mažais vaikais, teikti metodinę ir psichologinę-pedagoginę pagalbą.

Išteklių centro darbas „Viso geriausio vaikams“ skirtas šiai svarbiausiai užduočiai išspręsti.

Bendras centro tikslas – sudaryti sąlygas visaverčiam ankstyvos vaikystės gyvenimui. Toks visavertis gyvenimas reiškia, viena vertus, įvairiapusį vaiko vystymąsi, kita vertus, jo emocinę gerovę vaikų įstaigoje.