بلافاصله پس از تولد دوره ای به نام وجود دارد نوزادان. اساس جداسازی آن این واقعیت است که در این زمان کودک به مدت 8-10 روز با آغوز تغذیه می شود. طول بدن نوزاد ترم از تاج تا پاشنه، اغلب از 45 تا 52 سانتی متر، وزن بدن حداقل 2500 گرم است. میانگین وزن بدن برای پسران 3400-3560 گرم، 3250-3400 گرم است. برای دختران، با این حال، پسران در بلوغ اسکلتی از دختران تقریباً 4 هفته عقب هستند. نسبت بدن به شدت با یک بزرگسال متفاوت است (شکل 3). سر 1/4 طول کل بدن را تشکیل می دهد، در حالی که در بزرگسالان سر تنها 1/8 طول بدن را تشکیل می دهد. تا سه ماهگی دور سر بزرگتر از دور سینه است. ناف اندکی زیر خطی قرار دارد که بدن را به دو نیم می کند، در حالی که در بزرگسالان بالای این خط قرار دارد. لگن و اندام تحتانی رشد ضعیفی دارند.

برنج. 3. تغییرات مربوط به سن در تناسبات بدن(طرح مطابق با Tegako L.I.، 2003): 1) 2 ماه رشد داخل رحمی، 2) 5 ماه، 3) 8 ماه،

4) نوزاد، 5) 1 سال 8 ماه، 6) 7 سال، 7) 13 سال، 8) 16 سال.

در نوزادان، بافت چربی زیر جلدی به شدت بیان می شود. افزایش سریع آن بعد از هفته سی و چهارم بارداری اتفاق می افتد. در این زمان، چربی قهوه ای تشکیل می شود. در اطراف گردن، بین تیغه های شانه و در ناحیه کمر پشت کلیه ها تجمع می یابد. چربی قهوه ای اندام تولید گرما است و کودک را از هیپوترمی محافظت می کند. یک پد چربی ضخیم همچنین از اندام های داخلی در برابر آسیب در هنگام زایمان محافظت می کند. به دلیل رشد قوی بافت چربی زیر جلدی و رشد ضعیف عضلات، تنه و اندام نوزاد شکل استوانه ای دارد. گردن کوتاه و ضخیم است.

که در دوران نوزادی شکل ها و تناسبات بیرونی بدن مشخصه یک نوزاد به طور کلی حفظ می شود. در این دوره، بیشترین شدت رشد در مقایسه با سایر دوره های زندگی خارج رحمی مشاهده می شود. رسوبات چربی زیر جلدی تا 9 ماه به رشد خود ادامه می دهند. افزایش سریع وزن بدن و رشد فیزیکی وجود دارد. طول بدن از بدو تولد تا یک سالگی به طور متوسط ​​1.5 برابر و وزن سه برابر افزایش می یابد. از 6 ماهگی، دندان های شیری شروع به رویش می کنند؛ راه رفتن، حرکات دست و انگشت شکل می گیرد. ادراک، تصویر ظاهر می شود

حافظه، درک گفتار و رشد عاطفی نیز رخ می دهد.

در حین اوایل کودکی هنگامی که کودک شروع به حرکت روی پاهای خود می کند، نسبت های بدن تا حدودی تغییر می کند، اما غلبه اندازه سر و تنه بر اندام ها باقی می ماند. بافت چربی زیر جلدی هنوز بسیار توسعه یافته است که طرح کلی عضلات را پنهان می کند. بدنه در مقطع تقریباً استوانه ای است. خط عرضی شکم به خوبی در قسمت تحتانی شکم مشخص است. صورت گرد و کمی منفذ است. این به رشد ضعیف فک ها و ماهیچه های جونده و همچنین تجمع چربی در ناحیه گونه (پد چربی گونه) بستگی دارد. یعنی این دوره با یک نوع ساختار گرد مشخص می شود ( اول کامل بودن). در پایان این دوره، رویش دندان های شیری به پایان می رسد. پس از دو سال، مقادیر مطلق و نسبی افزایش سالانه اندازه بدن به سرعت کاهش می یابد. در این دوره، گفتار و تفکر تصویری-تصویری کودک و همچنین تسلط بر مهارت ها و اعمال روزمره با اشیاء رشد می کند.

اولین کودکیمشخص شده است تغییر ارتفاعکه از نظر زمان با شروع تغییر دندان ها که در سن 5-6 سالگی اتفاق می افتد مطابقت دارد. در این دوره اعم از مطلق و نسبی بلند شدن اندام. رشد ماهیچه ها و کاهش چربی زیر جلدی منجر به این واقعیت می شود که تسکین عضلانی بدن قابل توجه می شود. بالاتنه در جهت قدامی خلفی صاف می شود و یک مرز بیرونی بین قفسه سینه و شکم (کمر) ظاهر می شود. این دوره با یک نوع دراز مشخصه سن مدرسه مشخص می شود ( اول بکش).

اولین تغییر رشد، به ویژه، در طولانی شدن نسبی اندام ها بیان می شود. شاخص این "آزمون فیلیپین" است. این شامل قرار دادن دست راست کودک بر روی تاج سر است و او باید به لبه بالایی گوش چپ برسد. تست فیلیپین در اکثر کودکان بعد از 5 سالگی مثبت می شود. این آزمون به عنوان یکی از شاخص های بلوغ بیولوژیکی کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی محسوب می شود.

نسبت دست نیز تغییر می کند. نشانگر آنها "تغییر شعاعی" است: انگشت اشاره از انگشت حلقه بلندتر می شود. این در 20-25 درصد از کودکان در سن 7 سالگی مشاهده می شود. در 3.5 سالگی، غلبه آشکار دست راست و در افراد چپ دست - دست چپ آشکار می شود.

طول نسبی اندام تحتانی به شدت افزایش می یابد، که منجر به تغییر کلی در نسبت بدن می شود.

شکل سر و صورت دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. رشد جمجمه مغز شروع به عقب ماندن از جمجمه صورت می کند و صورت نسبتا بزرگتر می شود. شدیدترین رشد صورت در جهت ساژیتال رخ می دهد، به این دلیل مشخصات آن افزایش می یابد، بینی و چانه به شدت بیرون می زند.

از نظر روانشناسی، اولین کودکی نشان دهنده رشد شخصیت، فرآیندهای شناختی، شکل گیری وجدان، اخلاق و ابتکار کودک است.

شروع اولین تغییر رشد می تواند به موقع، زودرس یا با تاخیر باشد. در نتیجه، تفاوت‌های فردی در اندازه و تناسب بدن و همچنین ویژگی‌های روانی افزایش می‌یابد. در این سن، تیپ‌های بدن کودکان را می‌توان شناسایی کرد.

که در کودکی دوم رشد بدن در طول کاهش می یابد، در حالی که وزن به میزان بیشتری افزایش می یابد. کامل بودن دوم). در این دوره، تفاوت های جنسیتی در اندازه و شکل بدن آشکار می شود. در پایان دوره، تولید هورمون های جنسی شروع می شود و باعث ایجاد ویژگی های جنسی ثانویه می شود.در دختران 8 تا 13 ساله ابتدا غدد پستانی تشکیل می شود، لگن منبسط می شود و باسن گرد می شود، مو در ناحیه تناسلی ظاهر می شود. ، سپس در زیر بغل. رحم و واژن همزمان با تشکیل غدد پستانی رشد می کنند. روند بلوغ در پسران به میزان بسیار کمتری بیان می شود. فقط در پایان این دوره رشد سریع بیضه ها (11 سالگی)، کیسه بیضه (12 سالگی) و سپس آلت تناسلی شروع می شود. در این دوران کودک در یک گروه اجتماعی قرار می گیرد و از خانواده فراتر می رود. مهارت های فکری و دانش رشد می کند.

سال های نوجوانیبا جهش در رشد طولی بدن مشخص می شود، یک تغییر رشد دوم رخ می دهد (جهش بلوغ، امتداد دوم). همراه با این، وزن بدن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. شروع تغییر رشد به صورت جداگانه متفاوت است: در پسران در سن 10.5-16 سالگی، در دختران - در 9.5-14.5 سال رخ می دهد. نسبت بدن به طور قابل توجهی تغییر می کند که در درجه اول به طولانی شدن مطلق و نسبی اندام تحتانی و در دختران به انبساط لگن بستگی دارد. آموزنده ترین شاخص های بلوغ بدن نوجوان، رشد اندام های تناسلی و شدت ویژگی های جنسی ثانویه است. رشد جنسی همانطور که قبلا ذکر شد در پایان دوره دوم کودکی شروع می شود و در نوجوانی به پایان می رسد. بلوغ سه مرحله دارد: قبل از بلوغ (ابتدایی)، بلوغ (بلوغ واقعی) و پس از بلوغ (بلوغ کامل). این مراحل در دختران و پسران تظاهرات مشترکی دارند، اما در عین حال تفاوت‌های قابل توجهی بین جنسیت‌ها در زمان شروع و تکمیل بلوغ و همچنین در ترتیب ظهور علائم فردی آشکار می‌شود.

در دوران نوجوانی، بلوغ شدیدترین اتفاق می افتد. در دختران، رشد غدد پستانی ادامه می یابد و رشد مو در ناحیه شرمگاهی و زیر بغل مشاهده می شود. واضح ترین شاخص مرحله میانی بلوغ در بدن زن، شروع قاعدگی - قاعدگی (10-16 سال) است. در پسران در سن 13 سالگی تغییر (جهش) در صدا ایجاد می شود و موهای ناحیه تناسلی ظاهر می شود و در سن 14 سالگی - در زیر بغل و لب فوقانی، تورم نوک سینه ها، چین و چروک و رنگدانه های نوک سینه ایجاد می شود. کیسه بیضه رخ می دهد، و همچنین یک تغییر مشخص در نسبت بدن. در سن 14-15 سالگی، اولین انتشارات (فورش غیر ارادی اسپرم) مشاهده می شود.

دوره پس از بلوغ در پسران با افزایش رشد مو در تنه و اندام ها، ظاهر شدن ریش و کاهش شدید و توقف رشد طول بدن (در 19-20 سالگی) مشخص می شود. در دختران در این دوره، ویژگی‌های جنسی ثانویه به بیان کامل می‌رسد و غده پستانی بالغ تشکیل می‌شود. رشد طول بدن تا سن 16 سالگی به شدت کاهش می یابد

در 18 سالگی متوقف می شود.

تفاوت‌های جنسی در رشد و نمو کودکان نه تنها در تسریع رشد و ظهور علائم بلوغ در دختران نسبت به پسران است، بلکه در ترکیب بدن و شاخص های عملکردی. در پسران در دوران بلوغ، توده اسکلتی و عضلانی به میزان بیشتری افزایش می یابد، به همین دلیل قدرت بدنی و استقامت آنها افزایش می یابد، قلب و ریه های آنها بزرگتر می شود، فشار خون سیستولیک افزایش می یابد و ضربان قلب کاهش می یابد. در دختران، افزایش توده عضلانی چندان زیاد نیست، اما رسوبات چربی زیر جلدی قابل توجه تر می شود.

با توجه به تفاوت های فردی قابل توجه در رشد و رشد کودکان، این مفهوم معرفی شده است سن بیولوژیکی. شاخص های آن عبارتند از:

1) سن اسکلتی که با وجود مراکز استخوان سازی و تشکیل سینوستوز تعیین می شود.

2) سن دندانی که با تعداد و زمان رویش دندان های دائمی تعیین می شود.

3) شدت ویژگی های جنسی ثانویه.

سن بیولوژیکی همیشه با سن پاسپورت منطبق نیست، ممکن است جلوتر از آن یا عقب تر از آن باشد.

در حوزه روانشناختی، در نوجوانی، رشد تفکر منطقی و شکل گیری خودآگاهی رخ می دهد.

به دلیل تغییرات شدید مورفولوژیکی، هورمونی و عاطفی در نوجوانی و جوانی، احتمال انحراف در شاخص های سلامتی زیاد است. بحران نوجوانی در 13 سالگی رخ می دهد.

در نوجوانیفرآیندهای رشد و شکل گیری ارگانیسم اساساً به پایان می رسد، تمام ویژگی های ابعادی اصلی بدن به مقدار نهایی (نهایی) می رسد (شکل 4). تشکیل سیستم تولید مثل و بلوغ عملکرد تولید مثل کامل می شود. چرخه های تخمک گذاری در زنان، ریتم ترشح تستوسترون و تولید اسپرم بالغ در مردان در نهایت برقرار است. در دوران نوجوانی یک اوج در وجود دارد

توانایی های فکری و شناختی شکل گیری جهان بینی و تثبیت شخصیت، توسعه توانایی ها و مهارت های حرفه ای، انتخاب موقعیت زندگی، تصمیم گیری مسئولانه در زندگی و همچنین دستیابی به بلوغ و استقلال اجتماعی.

سن بالغ- این زمان ثبات نسبی بدن است. اما این به معنای عدم وجود تغییراتی نیست که ممکن است با سبک زندگی، فعالیت حرفه ای و شرایط اجتماعی-اقتصادی به معنای وسیع کلمه مرتبط باشد.

برنج. 4. تغییرات مربوط به سن در طول بدن و هیکل مردان

(نمودار مطابق با Tegako L.I.، 2003).

اجازه دهید مقادیر برخی از شاخص های انسان شناختی را در بزرگسالی ارائه کنیم (جدول 2).

دوره‌بندی رشد سنی (دوره‌های سنی رشد انسان)

تقسیم فاصله زمانی به مراحل منحصر به فرد و منحصر به فرد، مشکل دوره بندی توسعه را تشکیل می دهد.

همانطور که L. S. Vygotsky اشاره کرد، اکثر ایده های پیشنهادی برای دوره بندی، زمانی که به دقت تحلیل می شوند، رسمی هستند و بر ماهیت توسعه تأثیر نمی گذارند. او با انتقاد از روش‌های تقسیم دوران کودکی به مراحل سنی که در آن زمان وجود داشت، نوشت که دوره‌بندی‌ها بر اساس موارد بیرونی است، اما تقریباً به پایه‌های درونی مرتبط مستقیم با تغییراتی که در روان کودک رخ می‌دهد دست نمی‌زند.

مسئله تقسیم انتوژنز به مراحل، مراحل یا مراحل مجزا با سن محدود شده، سنت طولانی دارد، اما همچنان باز است. معیارهایی که بر اساس آن چنین تقسیم بندی انجام می شود و همچنین محتوا، تعداد و وسعت زمانی دوره های سنی تعیین شده بسیار متفاوت است.

هدف از هر دوره بندی شناسایی نقاطی در خط توسعه است که دوره های کیفی منحصر به فرد را از یکدیگر جدا می کند. تنها سؤال این است که چه چیزی این اصالت کیفی را تعیین می کند. زمانی، اس. هال، پی. بلونسکی، آ. گزل، ز. فروید، جی. پیاژه، ال. اس. ویگوتسکی، ای. اریکسون، دی. الکونین و دیگران مبانی مختلفی را برای ساختن دوره‌بندی شناسایی کردند.

در روانشناسی از کلی ترین دوره بندی زیر استفاده می شود.

1. نوزادی - از بدو تولد تا 1 سالگی.

روند تولد یک نقطه عطف دشوار در زندگی کودک است. روانشناسان این دوره را بحران نوزادی می نامند. علل بحران نوزادی:

فیزیولوژیک (زمانی که کودک به دنیا می آید، از نظر فیزیکی از مادر جدا می شود. او خود را در شرایط کاملاً متفاوتی می بیند: سرد، نور روشن، محیط هوایی که نیاز به نوع متفاوتی از تنفس دارد، نیاز به تغییر نوع تغذیه).

روانی (روان کودک تازه متولد شده مجموعه ای از رفلکس های بدون قید و شرط ذاتی است که به کودک در اولین ساعات زندگی کمک می کند).

فعالیت اصلی این دوره ارتباط عاطفی کودک با بزرگسال است. کودک دارای رفلکس های بدون قید و شرط - تنفس و مکیدن، رفلکس های محافظ و جهت گیری است. برخی از رفلکس ها آتاویستی هستند ("چاپ کردن"). کودک بیشتر اوقات می خوابد. در پایان دوره، تمرکز شنوایی و بصری و گفتار مستقل به وجود می آید. شکل‌های جدید: اشکال ابتدایی ادراک و تفکر.

2. اوایل دوران کودکی - از 1 سال تا 3 سال.

فعالیت پیشرو مبتنی بر موضوع است که هدف آن تسلط بر عملکرد اشیا و تسلط بر روش های کار با آنها است. این دوره به اکتساب گفتار حساس است. گفتار خودمختار ناپدید می شود و به گفتار "بزرگسالان" تبدیل می شود. تا سن 1 سالگی، دایره لغات کودک شامل 10 کلمه و در سن 3 سالگی - در حال حاضر 1000-1500 کلمه است. در میان همه کارکردهای ذهنی، ادراک غالب است. در این سن، اشکال ابتدایی تخیل مانند انتظار مشاهده می شود، اما هنوز تخیل خلاق وجود ندارد. یک کودک کوچک قادر به اختراع چیزی یا دروغ گفتن نیست. فقط در اواخر دوران کودکی او این فرصت را دارد که چیزی بگوید که واقعاً نیست.

توجه و حافظه غیر ارادی هستند. تفکر از نظر بصری مؤثر است؛ بر اساس ادراک و عمل با اشیا است. دوره گذار آغاز می شود - بحران 3 ساله - یکی از سخت ترین لحظات در زندگی یک کودک. این منفی گرایی، لجاجت، کاهش ارزش و همچنین بحران خود است.

3. سن پیش دبستانی - از 3 تا 6-7 سال.

مرکز موقعیت اجتماعی فرد بالغ به عنوان حامل یک کارکرد اجتماعی است (بزرگسال - مادر، پزشک و غیره). در عین حال، کودک قادر به مشارکت واقعی در زندگی بزرگسالان نیست. این تناقض در بازی حل می شود، مانند یک فعالیت پیشرو. این تنها فعالیتی است که به شما امکان می دهد زندگی بزرگسالان را شبیه سازی کنید و در آن عمل کنید. ادراک در سنین پیش دبستانی کاملتر، معنادارتر، هدفمندتر و تحلیلی تر می شود. این اقدامات داوطلبانه - مشاهده، معاینه، جستجو را برجسته می کند. کودکان رنگ های اصلی و سایه های آنها را می شناسند و می توانند یک شی را بر اساس شکل و اندازه توصیف کنند. آنها سیستمی از استانداردهای حسی را به دست می آورند.دوران پیش دبستانی مساعدترین (حساس) سن برای رشد حافظه است. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، حافظه غیرارادی است. در سنین میانی پیش دبستانی (بین 4 تا 5 سالگی) حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند. به خاطر سپردن و یادآوری آگاهانه و هدفمند فقط به صورت پراکنده ظاهر می شود. معمولاً آنها در انواع دیگر فعالیت ها گنجانده می شوند ، زیرا هم در بازی و هم در هنگام انجام وظایف برای بزرگسالان و در طول کلاس ها - آماده سازی کودکان برای مدرسه مورد نیاز هستند. تفکر و ادراک به قدری به هم مرتبط هستند که از تفکر تصویری-تصویری صحبت می کنند که بیشتر مشخصه سن پیش دبستانی است. با وجود این منطق کودکانه عجیب و غریب، کودکان پیش دبستانی می توانند به درستی استدلال کنند و مسائل بسیار پیچیده را حل کنند. حوزه انگیزشی در حال توسعه است: مهمترین مکانیسم تبعیت انگیزه ها است. کودک شروع به جذب معیارهای اخلاقی پذیرفته شده در جامعه می کند. در پایان سن پیش دبستانی، خودآگاهی به دلیل رشد شدید فکری و فردی شکل می گیرد؛ معمولاً شکل گیری جدید اصلی دوران کودکی پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. عزت نفس رشد می کند. این دوره همچنین با شناسایی جنسی و آگاهی به موقع از خود مشخص می شود. بر اساس ظهور آگاهی شخصی، بحران 7 ساله ظاهر می شود. علائم اصلی: 1) از دست دادن خودانگیختگی (بین میل و عمل، تجربه اینکه این عمل چه اهمیتی برای کودک خواهد داشت) قرار می گیرد. 2) رفتارها (کودک وانمود می کند که چیزی است، چیزی را پنهان می کند). 3) علامت "آب نبات تلخ" - کودک احساس بدی دارد، اما سعی می کند آن را نشان ندهد. آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک آموزش پیچیده است که مستلزم سطح نسبتاً بالایی از توسعه حوزه های انگیزشی، فکری و حوزه اراده است.

4. سن مدرسه اول - از 7 تا 11 سال.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، وضعیت رشد اجتماعی جدیدی ایجاد می شود که مرکز آن معلم می شود. فعالیت پیشرو - آموزشی - شکل خاصی از فعالیت دانش آموز است که هدف آن تغییر خود به عنوان موضوع یادگیری است. کارکرد غالب در سنین دبستان از تفکر تصویری-تصویری تا کلامی-منطقی است. تجزیه و تحلیل ادراک تبدیل به ترکیب می شود. حافظه در دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. حجم توجه 2 برابر افزایش می یابد، ثبات، سوئیچینگ و توزیع آن افزایش می یابد.

5. نوجوانی (نوجوانی) - از 11 تا 17 سال.

ویژگی اصلی این سن تغییرات کیفی ناگهانی است که بر تمام جنبه های رشد تأثیر می گذارد. وضعیت اجتماعی رشد نشان دهنده گذار از کودکی وابسته به بزرگسالی مستقل و مسئول است. فعالیت اصلی یک نوجوان ارتباط با همسالان است. شکل گیری جدید اصلی نوجوانی "حس بزرگسالی" است - نگرش نوجوان نسبت به خود به عنوان یک بزرگسال. توسعه خودآگاهی وجود دارد (تشکیل "مفهوم من" - سیستمی از ایده های سازگار درونی در مورد خود، تصاویر "من"). شخصیت برجسته می شود. بحران بلوغ (تقریباً کل دوره نوجوانی) با موارد زیر آشکار می شود: 1) بحران هویت - جدا شدن از "خود دوران کودکی" ، آگاهی از خود در جهان ، درک فلسفی از خود در محیط - "من کی هستم؟"، 2) بحران اقتدار - اقتدار والدین کاهش می یابد ، بیشتر اوقات اقتدار یکی از نوجوانان است ، اغلب حتی انکار کامل اقتدار ، 3) بحران جنسی - تظاهرات مرتبط با دگردیسی جنسی بسیار معمولی است.

6. جوانان - از 18 تا 22 سال.

فعالیت های آموزشی تبدیل به آموزشی و حرفه ای می شود و آرزوهای حرفه ای و شخصی دختران و پسران را تحقق می بخشد. جایگاه پیشرو در میان دانش آموزان دبیرستانی توسط انگیزه های مربوط به تعیین سرنوشت و آمادگی برای زندگی مستقل با تحصیلات بیشتر و خودآموزی اشغال می شود. این انگیزه ها معنای شخصی پیدا می کنند و قابل توجه می شوند. یکی از ویژگی های اوایل جوانی، تشکیل برنامه های زندگی است. فرآیند ذهنی اصلی نوجوانی، رشد خودآگاهی است. اکتساب روانشناختی اصلی اوایل جوانی، کشف دنیای درون، آگاهی از حالات روانی خود و در عین حال منحصر به فرد بودن، تفاوت خود با دیگران، با احساس تنهایی یا ترس از تنهایی مشخصه دوران جوانی است. یکی از اجزای بسیار مهم خودآگاهی، عزت نفس است.

7. بزرگ شدن - از 23 تا 29 سال.

وضعیت اجتماعی توسعه، تیم کاری، خانواده جدید، جامعه اطراف است. ویژگی ها: 1) جست و جوی شریک زندگی، 2) پذیرش همدل، 3) زندگی در یک خانواده جدید، 4) نقش والدین (آغاز)، 5) توسعه شغلی، 6) توسعه سبک زندگی، 7) پذیرش تعهدات . آموزش پایه جدید: کسب دانش و مهارت

برنامه ریزی بودجه خانواده بحران این دوره مذاکرات بین فردی و حل تعارض است.

8. سن انتقالی - از 30 تا 35 سال.

در این دوره، تغییر در ارزیابی ها، پیوست ها و تعهدات پذیرفته شده وجود دارد. نقش والدین ادامه دارد؛ بیش از حد به اهمیت افراد تصمیمات مربوط به روابط، مشاغل و سبک زندگی دوباره ارزیابی و به روز می شوند. زنان در رشد تمایلات جنسی خود به اوج می رسند و برعکس، مردان اولین علائم پیری را تجربه می کنند. این دوران مصادف با آغاز نوجوانی فرزندان بزرگتر آنهاست که مشکلات خاصی را برای اعضای بزرگسال خانواده ایجاد می کند. کودکان "زندگی مخصوص به خود" دارند، که ممکن است برای والدینشان کمتر شناخته شده باشد یا اصلاً آن را نشناسند.

9. بلوغ - از 36 تا 50 سال.

این زمان تکمیل دوره بحرانی در است زندگی خانوادگیکه همانطور که می دانیم می تواند منجر به تثبیت روابط یا تغییرات قابل توجه آنها از جمله طلاق شود. این یک وضعیت کیفی جدید است که نه تنها در تسلط بر نقش‌های اجتماعی جدید (پدربزرگ و مادربزرگ، پدر شوهر، مادرشوهر، مادرشوهر)، بلکه یک نگرش جدید به عنوان خود فرد است.

زندگی و به طور کلی به زندگی حل موفقیت آمیز بحران میانسالی معمولاً مستلزم تنظیم مجدد اهداف است، سپس دوره ای از «ثبات جدید» آغاز می شود. در سن حدود 50 سالگی، بسیاری از مردم یک پدیده روانی را تجربه می کنند که معمولاً به آن "بحران هویت" (نوعی بحران از خود) می گویند. از دست دادن حس جدید، احساس "عقب ماندن از زندگی" و کاهش سطح حرفه ای بودن وجود دارد. فردی که عادت دارد خود را توانا، لازم، فردی متناسب با موقعیت اجتماعی خود بداند، متوجه می شود که متفاوت شده است. شک و تردید و عدم اطمینان در مورد توانایی های فرد ایجاد می شود، احساس شادی از پری زندگی ناپدید می شود، افسردگی ایجاد می شود که علل آن بلافاصله شناسایی نمی شود، اما پس از درک، به عنوان فرسودگی توانایی ها و غیره تجربه می شود.

10. سن بالا - 51-65 سال.

سالمندی زمان بازنشستگی است، یعنی وضعیت پیش از بازنشستگی فرد، جمع آوری برای "استراحت شایسته". در این دوره، فعالیت هورمونی فرآیندهای آنزیمی و شدت متابولیسم کاهش می یابد. ایجاد ارتباطات خارج از خانواده توسط افراد مسن به عنوان یک تمایل بالقوه برای مفید بودن برای سایر افراد با دانش و تجربه خود تجربه می شود. آموزش مهارت ها و توانایی ارائه توصیه های عملی زندگی پیامد طبیعی رشد آگاهی گفت و گو در خودپنداره است که فرصتی برای گرفتن نقطه نظر شخص دیگری را پیش فرض می گیرد. ایجاد نگرش شخصی نسبت به سستی وجود یکی از وظایف رشد فردی در این سن است. این دوره با رکود خودگرایانه مشخص می شود - این یک ارتباط قطع شده با زمان حال است ، شناسایی شبح های خود با هرگونه تظاهرات احتمالی زندگی. این ویژگی های شخصی فرد را تیز می کند، این زمان و لحظه زندگی برای تجلی کامل ویژگی های اساسی یک فرد است - عشق او به مردم و زندگی یا فقدان آن. این دوره با بیماری های نوظهوری که خود را در بیماری نشان می دهند تشدید می شود.

11. سن بالا - بالای 65 سال.

این دوره با توسعه معکوس مشخص می شود. تغییرات در ساختار تشریحی و فیزیولوژیکی رخ می دهد. تحرک و فعالیت فرآیندهای ذهنی کاهش می یابد، دقت ادراک کسل کننده می شود، حافظه بدتر می شود، در درجه اول برای رویدادهای جاری، درک اطلاعات دریافتی دشوار می شود و عملکرد ذهنی کاهش می یابد (در درجه اول به دلیل خستگی ذهنی)، زندگی عاطفی ضعیف می شود (حتی مردم). که در یک زندگی عاطفی طوفانی زندگی کرده اند، آرام تر می شوند، در یک دایره باریک فزاینده شادی می یابند). زندگی یک فرد مسن عمدتاً شامل ضرر و زیان است: اقوام و دوستان می میرند، با بازنشستگی، اشتغال مولد معمول از بین می رود، روابط اجتماعی قدیمی ضعیف و قطع می شود. تداخل تغییرات بیولوژیکی و اجتماعی با دگرگونی تدریجی شخصیت همراه است: صرفه جویی به خساست، دقت به سفتی، سفتی و تحریک پذیری به خشم دائمی تبدیل می شود. غالباً صفات شیرخوارگی به منصه ظهور می رسد. حمایت و توجه مادری از اطرافیان آنها انتظار می رود (اغلب به دلیل "بی دقتی پزشکان" و غیره نارضایتی نشان می دهند). افراد مسن از تغییر در زندگی خود اجتناب می کنند؛ افکار آنها به طور فزاینده ای به گذشته منتقل می شود (که به خوبی به یاد می آورد). گذشته (جایی که آنها جوان، سالم و نقش های اجتماعی فعال ایفا می کردند) اغلب با زمان حال مقایسه می شود و این مقایسه به نفع حال نیست، جایی که آنها پیر، بیمار و تنها هستند.

با این حال، حدود 70 درصد از بازنشستگان قادر به ادامه کار هستند و بسیاری از آنها فعالیت های جدیدی پیدا می کنند. فعال نگه داشتن افراد مسن باعث بهبود رفاه آنها می شود، بنابراین نباید آنها را بیش از حد از فعالیت های در دسترس آنها محدود کرد. تجربه غنی حرفه ای و زندگی و خرد همراه، بردباری و سایر ویژگی های شخصیتی مثبت نیز به عنوان جبران بسیاری از کمبودهای ذهنی در زندگی بعدی عمل می کند. در شرایط خوب، فرد سطح بالایی از فعالیت ذهنی را برای مدت طولانی حفظ می کند.

رشد ذهنی فرآیندی است که در طول زمان آشکار می شود و با تغییرات کمی و کیفی مشخص می شود. توسعه مرتبط با سن، طبق تعریف B.G. Ananyev، دارای دو ویژگی است - متریک و توپولوژیک. ویژگی متریک به معنای طول مدت فرآیندها و حالات ذهنی خاص و همچنین ویژگی های زمانی تغییرات در روان است که در طول زندگی یک فرد رخ می دهد. ویژگی متریک با فواصل زمانی (روز، ماه، سال و غیره) یا شاخص های پویایی تغییرات در یک پدیده ذهنی خاص (تمپو، سرعت، شتاب) اندازه گیری می شود. در فرآیند مطالعه جنبه زمانی رشد وابسته به سن، الگوهای زمانی، مانند ناهمواری و ناهمسانی، شناسایی شدند. ناهمواری رشد مرتبط با سن در این واقعیت بیان می شود که عملکردهای ذهنی فردی و ویژگی های شخصی یک فرد دارای مسیر مشخصی از تغییرات در طول زمان است که می تواند ساده یا پیچیده و منحنی باشد. به عبارت دیگر، رشد و پیری عملکردهای ذهنی به طور ناموزون و با سرعت های متفاوت اتفاق می افتد که تعیین دوره های مختلف رشد سنی انسان را پیچیده می کند. ناهمواری رشد ذهنی تحت تأثیر زمان تاریخی است. ویژگی های یکسان بسته به نسلی که یک فرد معین به آن تعلق دارد، با نرخ های متفاوتی عمل می کنند. بنابراین، همان دوره های زمانی، میزان دانش و نظام عملیات فکری با پیشرفت عمومی آموزش و پرورش و فرهنگ به طور قابل توجهی تغییر می کند. در قرن بیستم نسبت به قرن نوزدهم. سرعت و زمان تکمیل تغییر بلوغ، پدیده های شتاب یا شتاب، رشد جسمی و عصب روانی عمومی مشاهده می شود، و در عین حال، کندی در روند پیری مشاهده می شود.

الگوی زمانی دیگر در ناهمسانی رشد سنی بیان می شود. هنگام مقایسه میزان تغییرات عملکردها و ویژگی های ذهنی، زمان های مختلفی در گذر آنها از مراحل رشد مرتبط با سن، رشد، رسیدن به بلوغ و تکامل مشخص می شود که نشان دهنده پیچیدگی و ناسازگاری رشد مرتبط با سن است. هتروکرونی می‌تواند درون عملکردی باشد، زمانی که جنبه‌های فردی یک عملکرد ذهنی در زمان‌های مختلف توسعه می‌یابد، و زمانی که عملکردهای مختلف مراحل رشد خود را در زمان‌های مختلف طی می‌کنند، بین عملکردی باشد. هتروکرونی درون عملکردی به زمان های مختلف پیری انواع مختلف حساسیت رنگ اشاره دارد. با افزایش سن، حساسیت به رنگ‌های آبی و قرمز سریع‌تر پیر می‌شود و حساسیت به رنگ‌های زرد و سبز با افزایش سن پایدارتر می‌شود (به گفته اسمیت). هتروکرونی بین کارکردی به اختلاف زمانی بین دستاوردهای بهینه توانایی های حسی و عقلانی، خلاقیت و رشد اجتماعی اشاره دارد. رشد حسیدر سن 18 تا 25 سالگی (طبق گفته لازارف) به مرحله بلوغ می رسد، توانایی های فکری و خلاقانه می توانند به طور متوسط ​​خیلی دیرتر - در 35 سالگی (طبق گفته Lehman) و بلوغ شخصی - در 50-60 سالگی به حد مطلوب خود برسند. همه اینها فرصت های مطلوبی را برای رشد فردی وابسته به سن فرد در طول زندگی خود ایجاد می کند. در طول دوره رشد، آن دسته از کارکردهایی که برای شکل گیری سایر اشکال روان اهمیت بالایی دارند، سریعتر توسعه می یابند. بنابراین در اوایل کودکی پیش دبستانی جهت گیری در فضا شکل می گیرد و بعداً کودک مفاهیم زمان را به دست می آورد. در طول دوره پیری، هتروکرونی حفظ و توسعه بیشتر برخی از کارکردها را به هزینه برخی دیگر تضمین می کند که در این زمان ضعیف و پیچیده می شوند. آگاهی و دایره لغات یک فرد سالمند می تواند افزایش یابد، در حالی که اگر به طور سیستماتیک آموزش نبینند و در فعالیت های حرفه ای قرار نگیرند، عملکردهای روانی حرکتی و حسی-ادراکی بدتر می شوند.

اهمیت توپولوژیکی توسعه وابسته به سن کمتر از متریک نیست. به معنای قطعیت یک حالت، مرحله یا دوره خاص از شکل گیری یک فرد است. از آنجایی که توسعه مرتبط با سن به عنوان یک شکل گیری یکپارچه، یک سیستم پویا پیچیده است، ویژگی های توپولوژیکی کیفی آن را می توان با مطالعه ویژگی های ساختاری روابط متقابل جنبه های مختلف آن، شناسایی عوامل پیشرو و تشکیل دهنده سیستم تعیین کرد که ویژگی های یک معین را مشخص می کند. دوره زندگی مرتبط است.

دوره‌بندی‌های مدرن رشد سنی از ویژگی‌های متریک و توپولوژیکی در یک طرح طبقه‌بندی واحد استفاده می‌کنند. اختلاف بین دوره‌بندی‌های مختلف و ناهماهنگی بین مرزهای دوره‌های مختلف عمدتاً با ناهماهنگی رشد ذهنی، ناشی از عمل الگوهای زمانی، ناهمواری و ناهمسانی، و با پیچیدگی توپولوژیک مراحل مختلف، پویایی رابطه بیولوژیکی و اجتماعی در کل چرخه زندگی یک فرد. ساختار مسیر زندگی و نقاط اصلی آن (شروع، بهینه، پایان) در طول توسعه تاریخی، از نسلی به نسل دیگر تغییر می‌کند، که بر دوره‌بندی رشد سنی نیز تأثیر می‌گذارد.

طبقه بندی های سنی مختلف را می توان به دو گروه تقسیم کرد. طبقه بندی های خصوصی به دوره های فردی از زندگی، اغلب دوران کودکی و سال های مدرسه اختصاص دارد. طبقه بندی های عمومی همه را پوشش می دهد مسیر زندگیشخص موارد خاص شامل طبقه بندی رشد هوش توسط جی پیاژه است که سه دوره اصلی رشد آن را از تولد تا 15 سالگی متمایز می کند:

دوره هوش حسی حرکتی (0-2 سال). در این دوره شش مرحله اصلی وجود دارد.

دوره آماده سازی و سازماندهی عملیات خاص (3 سال - 11 سال). در اینجا دو زیر دوره متمایز می شود - دوره فرعی ایده های قبل از عملیات (3 سال - 7 سال)، که در آن پیاژه سه مرحله را متمایز می کند، و دوره فرعی عملیات خاص (8-11 سال).

و در نهایت، دوره عملیات رسمی (12-15 سال)، زمانی که یک نوجوان می تواند با موفقیت در رابطه نه تنها با واقعیت واقعی اطراف خود، بلکه با دنیای مفروضات انتزاعی و کلامی عمل کند.

در طبقه بندی D. B. Elkonin، همچنین متعلق به گروه اول، سه دوره زندگی در نظر گرفته می شود - اوایل کودکی، کودکی و نوجوانی. در هر دوره، تغییراتی در انواع فعالیت های پیشرو وجود دارد که تغییرات در رشد کودک و انتقال او به دوره جدید را تعیین می کند. پس از دوره هایی که در آن رشد اولیه حوزه انگیزشی رخ می دهد، دوره هایی به طور طبیعی دنبال می شود که در آن رشد اولیه روش های اجتماعی توسعه یافته عمل با اشیاء و شکل گیری قابلیت های عملیاتی و فنی کودکان رخ می دهد. الکونین انواع فعالیت های شناسایی شده را در سیستم "کودک - بزرگسال اجتماعی" و در سیستم "کودک - شی اجتماعی" به ترتیبی که در آن پیشرو می شوند مرتب کرد. در نتیجه، او سری زیر را دریافت کرد، که در آن فراوانی تغییرات در انواع اصلی فعالیت مشاهده می شود:

ارتباط عاطفی مستقیم (نوزادی)؛

فعالیت دستکاری شی (اوایل دوران کودکی)؛

بازی نقش آفرینی (پیش دبستانی)؛

فعالیت های آموزشی (کودکان دانش آموز)؛

ارتباط صمیمی و شخصی (نوجوان جوان)؛

فعالیت های آموزشی و حرفه ای (نوجوان ارشد).

بنابراین، در این دوره بندی سنی، دو شاخص به عنوان معیار اصلی رشد عمل می کنند - حوزه انگیزشی-نیاز و قابلیت های عملیاتی و فنی کودک. عدم وجود مرزهای زمانی خاص در این طبقه بندی نشان می دهد که نویسنده نه بر متریک، بلکه بر ویژگی های توپولوژیکی رشد سنی تمرکز کرده است.

از جمله دوره‌بندی‌هایی که کل چرخه زندگی انسان را پوشش می‌دهد، طبقه‌بندی دوره‌های سنی است که در یکی از سمپوزیوم‌های آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی در سال 1965 اتخاذ شد (جدول 6).

جدول 6

دوره بندی پیشنهادی بیرن شامل مراحل زندگی از نوزادی تا پیری است. به گفته B. G. Ananyev، جالب است زیرا روندهای تاریخی مدرن را در تسریع بلوغ در طول دوره رشد و کند کردن روند پیری در نظر می گیرد. بر اساس این طبقه بندی: جوانان - 12-17 سال، زودرس - 18-25 سال، بلوغ - 26-50 سال، دیر بلوغ - 51-75 سال، و سن - از 76 سال.

هشت مرحله از زندگی یک فرد از تولد تا پیری توسط E. Erikson توصیف شده است، که توجه را به رشد "من" انسان در طول زندگی، به تغییرات در شخصیت در رابطه با محیط اجتماعی و به خود، از جمله هر دو مثبت، جلب کرد. و جنبه های منفی مرحله اول (اعتماد و بی اعتمادی) سال اول زندگی است. مرحله دوم (استقلال و عدم تصمیم گیری) - 2-3 سال. مرحله سوم (شرکت و احساس گناه) - 4-5 سال. مرحله چهارم (مهارت و حقارت) - 6-11 سال. مرحله پنجم (هویت شخصی و سردرگمی نقش) - 12-18 سال. مرحله ششم (نزدیک و تنهایی) آغاز بلوغ است. مرحله هفتم (انسانیت مشترک و خود جذبی) میانسالی و مرحله هشتم (صداقت و ناامیدی) پیری است. این طبقه بندی از معیارهای متریک و توپولوژیکی استفاده می کند. علاوه بر این، با افزایش سن، اهمیت ویژگی‌های توپولوژیکی در ارزیابی تغییرپذیری روان‌شناختی فرد افزایش می‌یابد. طبقه بندی انسان شناس آلمانی G. Grimm صرفاً به صورت کیفی و بدون تعاریف متریک از مدت زمان مراحل رشد سن ساخته شده است. به نظر او، عبارات عددی برای تعیین مرزهای زمانی تنها برای دوره های اول ممکن است، با در نظر گرفتن افزایش تنوع فردی با افزایش سن. این طبقه بندی مورد توجه است زیرا تغییرات مورفولوژیکی و جسمی را در نظر می گیرد که شاخص مهمی مانند توانایی فرد برای کار در دوره های مختلف زندگی است. کامل ترین و دقیق ترین، که کل چرخه زندگی را پوشش می دهد، دوره بندی سنی D. Bromley است. او زندگی انسان را مجموعه ای از پنج چرخه می بیند: رحم، کودکی، نوجوانی، بزرگسالی و پیری. هر چرخه شامل چند مرحله است. چرخه اول تا زمان تولد شامل 4 مرحله است. از آن زمان، توسعه با تغییر در روش های جهت گیری، رفتار و ارتباطات در محیط خارجی، پویایی هوش، حوزه عاطفی-ارادی، انگیزه، رشد اجتماعی شخصیت و فعالیت حرفه ای مشخص شده است. چرخه دوم - کودکی - شامل سه مرحله نوزادی، کودکی پیش دبستانی و کودکی اولیه مدرسه است و 11-13 سال زندگی را در بر می گیرد. چرخه نوجوانی شامل دو مرحله است: بلوغ (11-13-15 سال) و اواخر نوجوانی (16-21). چرخه بزرگسالی شامل چهار مرحله است:

1) اوایل بزرگسالی (21-25 سال)؛

2) میانسالی (26-40 سال)؛

3) اواخر بزرگسالی (41-55 سال)؛

4) سن قبل از بازنشستگی (56-65 سال). چرخه پیری شامل سه مرحله است:

1) بازنشستگی (66-70 سال)؛

2) سن (71 سال یا بیشتر)؛

3) مرحله آخر - پیری دردناک و فرسودگی. دوره‌بندی‌ها از نظر گسترده و جزئیات متفاوت هستند

آنها تغییرات مرتبط با سن را در جنبه های مختلف روان و اینکه تا چه اندازه ویژگی های متریک و توپولوژیک رشد مرتبط با سن انسان بیان می شود، ارائه می دهند. به گفته B.G. Ananyev، دشوارترین کار تعیین مدت مراحل رشد و نقاط بحرانی، لحظات گسسته آن است، زیرا ناهمسانی تغییرات عملکردی و شخصی، و همچنین تغییرات مربوط به سن و فردی در تغییر شرایط تاریخی باید در نظر گرفته شود. به حساب آوردن.

از بدو تولد، انواع مکانیسم های فعالیت ذهنی در کودک شروع به کار می کند که تعامل او با بزرگسالان و محیط و ارضای نیازهای حیاتی او را تضمین می کند. نوزاد تازه متولد شده قادر است به شکل ابتدایی تأثیرات حواس مختلف را درک کند. همه آنالیزورها یک تحلیل اولیه و ابتدایی از تأثیرات محیطی را از اولین روزهای زندگی کودک انجام می دهند. نوزادان تازه متولد شده نه تنها به صداهای قوی پاسخ می دهند، بلکه قادر به تشخیص صداهایی هستند که یک اکتاو با هم تفاوت دارند. کودکان دارای رنگ، طعم و حساسیت بویایی بودند. اطلاعاتی در مورد وجود انواع دیگر احساسات وجود دارد. حساس ترین نواحی برای لمس لب ها، پیشانی و کف دست نوزاد است. ممکن است شیر ​​را که 1 درجه سانتی گراد سردتر از حد معمول است امتناع کند.کودکان در 10 روز اول زندگی اشیاء ساختاری، پیچیده، سه بعدی و متحرک را ترجیح می دهند. کودکان خردسال می توانند یک شی را دنبال کنند، آن را در فضا محلی کنند و اشیا را با یکدیگر مقایسه کنند. همراه با اشکال متنوع فعالیت حسی، یک نوزاد تازه متولد شده دارای مجموعه بزرگی از رفلکس های پس نوستاتیک و حرکتی است. همه اینها به انطباق سریع کودک با شرایط جدید زندگی و ایجاد پیش نیازهایی برای رشد بیشتر او کمک می کند. ظهور تجربه فردی، برقراری روابط و ارتباطات مختلف با محیط اجتماعی بر اساس سازوکار ارتباطات موقت به معنای گذار از نوزادی در پایان ماه اول زندگی به دوره جدید، نوزادی و رشد است.

دوران نوزادی از 1 ماه تا 1 سال با شدت بالای فرآیندهای رشد عملکردهای حسی و حرکتی، ایجاد پیش نیازهای گفتار و رشد اجتماعی در شرایط تعامل مستقیم بین کودک و بزرگسال مشخص می شود. در این زمان، محیط بسیار مهم است، مشارکت بزرگسالان نه تنها در رشد جسمی بلکه ذهنی کودک (ایجاد یک محیط فیزیکی و گفتاری غنی، ارتباطات عاطفی، کمک به رشد حرکات مختلف او، اقدامات). چنگ زدن و حرکت، ایجاد موقعیت های مشکل ساز و غیره). رشد ذهنی در دوران نوزادی نه تنها از نظر سرعت، بلکه از نظر شکل‌گیری‌های جدید نیز با برجسته‌ترین شدت مشخص می‌شود. در حال حاضر مراحل رشد انواع مهارت های حرکتی (حرکات چشم، عمل گرفتن، حرکت)، اشکال اولیه تفکر، پیش نیازهای گفتار و عملکرد ادراکی مشخص شده است. بر این اساس غنی و چند کیفیتی، پس از یک سال زندگی و در تمام چرخه زندگی یک فرد، رشد اجتماعی روان انجام می شود.

دوره بعدی دوره پیش دبستانی است - از 1 سال تا 3 سال زندگی. اهمیت این دو سال از زندگی به این دلیل است که در این مدت کودک به گفتار مسلط می شود و پیش نیازهای شکل گیری شخصیت و موضوع فعالیت ایجاد می شود. رشد سریع گفتار به این دلیل است که تقریباً به طور همزمان کودک شروع به تسلط بر ساختار آوایی زبان (از 11 ماهگی) و واژگان آن (از 10-12 ماهگی) می کند. با پایان سن پیش دبستانی، او شروع به پیوند کلمات فردی به جملات می کند (از 1 سال 10 ماه)، که به معنای انتقال به گفتار عطف است. شکل گیری ارتباط بین کلمات و اشیاء مستقیماً به فراوانی، مدت و ماهیت ارتباط بین بزرگسالان و کودک بستگی دارد. بر اساس گفتار در سال دوم زندگی، او نه تنها یک کلمه را با یک شیء مرتبط می کند، بلکه شروع به گروه بندی اشیاء بر اساس برجسته ترین ویژگی های خارجی، به عنوان مثال، رنگ می کند. این به معنای ظهور اولین مرحله در توسعه تابع تعمیم است.

سن پیش دبستانی مرحله اولیه در شکل گیری عملکرد تنظیمی گفتار است. عملکرد بازدارنده گفتار در رشد آن از عملکرد شروع آن عقب است. یک کودک زیر 3 سال هنوز نمی تواند دستورالعمل های پیچیده ای را که نیاز به انتخاب دارد دنبال کند. او فقط می تواند دستورالعمل های ساده یک بزرگسال را دنبال کند. در این زمان، اشکال اساسی مختلف روان به طور فعال در حال توسعه است: حافظه به شکل شناخت، تفکر بصری، توجه، ادراک، مهارت های روانی حرکتی. با افزایش سن، فاصله بین درک یک شی و تشخیص آن طولانی می شود. در سال دوم زندگی، کودک پس از چندین هفته افراد و اشیاء نزدیک را می شناسد، در سال سوم - پس از چندین ماه و در سال چهارم - پس از گذشت یک سال از درک آنها.

در سنین پیش دبستانی، عملکردهای ذهنی مختلفی مانند توانایی تعمیم، انتقال تجربیات اکتسابی به شرایط جدید، توانایی برقراری ارتباط و روابط و در شکل ابتدایی، از طریق آزمایش فعال، حل مسائل خاص، شروع به رشد می کنند. استفاده از اشیاء مختلف به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف. در رشد توانایی تفکر، گفتار و فعالیت های عملی کودک نقش بسزایی دارد. عملکرد غالب در سنین پیش دبستانی ادراک است که در این دوره به شدت توسعه می یابد و در عین حال ویژگی سایر اشکال ذهنی را که در سطح بینایی-حسی (حافظه، تفکر) عمل می کنند، تعیین می کند.

از 1 سال 6 ماهگی، کودکان با موفقیت با انتخاب اشکال ساده مطابق با مدل، مانند مربع، مثلث، ذوزنقه کنار می آیند. در 3 سالگی، کودکان می توانند شکل و شکل سوراخ ها را به صورت بصری مرتبط کنند و سپس به درستی عمل کنند، به عنوان مثال، نوع خاصی از کلید را در سوراخ مربوطه وارد کنند.

اینکه چگونه یک کودک پیش دبستانی به طور فعال در فعالیت های حسی-ادراکی درگیر می شود نه تنها به شکل گیری خود ادراک، بلکه به سایر اشکال روان کودک نیز بستگی دارد. و در اینجا سازماندهی توسط بزرگسالان از فرآیند تفکر و آزمایش، آشنایی عملی گسترده و متنوع کودکان با اشیاء جهان اطراف خود به منصه ظهور می رسد. برای تحریک فعالیت های شناختی و عملی کودک، تماس عاطفی با مادر مهم است. در 6 ماهگی، کودکان بدون توجه به شرایط زندگی و تربیت، نتایج یکسانی را در رشد ذهنی نشان می دهند. در سن یک سالگی، کودکانی که از والدین خود جدا می شوند، از رشد ذهنی خود عقب می مانند. در 3 سالگی تأثیر عوامل اقتصادی-اجتماعی نیز مؤثر است. کودکان خانواده‌های بافرهنگ و ثروتمند در مقایسه با کودکان خانواده‌های کار، رشد بهتری از خود نشان می‌دهند. مطالعات مربوط به محرومیت روانی در دوران کودکی نشان داده است که جدایی طولانی مدت کودک از مادرش یا فرد دیگری که در سال های اول زندگی جای او را می گیرد، به طور معمول منجر به نقض سلامت روان کودک می شود و عواقبی را برای او به جا می گذارد. پیشرفتهای بعدی.

تماس مستقیم با مادر در اوایل کودکی طیف وسیعی از تأثیرات مثبت را بر کودک ایجاد می کند. یک بزرگسال نه تنها از نظر احساسی فعالیت های شناختی و عملی را تحریک می کند، بلکه محیط را به طور بهینه سازماندهی می کند و آن را با اسباب بازی ها و اشیاء مختلف غنی می کند. به عنوان منبعی برای تقویت اجتماعی و عاطفی برای فعالیت های یک کودک کوچک عمل می کند. در عین حال از نقش غالب ادراک برای تأثیرگذاری مؤثر بر رفتار کودکان استفاده می کند. در ارتباط و همکاری با بزرگسالان، فعالیت ارتباطی کودک شروع به تجلی می کند که به نوبه خود بر رشد عملکردهای شناختی او تأثیر می گذارد، نه تنها گفتار، بلکه توجه، حافظه و به ویژه اشکال دلخواه آنها.

شکل گیری موضوع فعالیت عملی از سنین پیش دبستانی شروع می شود. در این زمان، کودک یاد می گیرد که از وسایل مختلف خانه و بازی (ماشین، قاشق، فنجان) استفاده کند و می تواند اقدامات متوالی را طبق دستورالعمل های اولیه انجام دهد. در این دوره از زندگی، همکاری مستقیم کودک با بزرگسالان اهمیت ویژه ای دارد که به شکل گیری استقلال و ابتکار او کمک می کند.

در اوایل کودکی، پیش نیازهای رشد شخصیت نیز ایجاد می شود. کودک شروع به جدا کردن خود از اشیاء دیگر، متمایز شدن از افراد اطراف خود می کند که منجر به ظهور اشکال اولیه خودآگاهی می شود. اولین مرحله در شکل گیری واقعی شخصیت به عنوان یک موضوع مستقل، متمایز از دنیای اطراف، با تسلط بر بدن خود، با ظهور حرکات ارادی همراه است. این دومی ها در فرآیند شکل گیری اولین اقدامات عینی توسعه می یابند. در سن 3 سالگی، کودک تصوری از خود ایجاد می کند که در گذار از نامیدن خود به نام به استفاده از ضمایر "من"، "من" و غیره بیان می شود. با توجه به پیدایش خودآگاهی، B.G. آنانیف معتقد بود که شکل گیری "من" خود "جهش عظیمی در توسعه وجود دارد، زیرا انتقالی به جدا کردن خود به عنوان یک کل دائمی از جریان فعلی اعمال تغییر وجود دارد. از نظر او عوامل اصلی در پیدایش خودآگاهی کودک ارتباط با بزرگسالان، تسلط بر گفتار و فعالیت عینی است. همچنین باید توجه داشت که سن پیش دبستانی با نرخ های سریع و در عین حال نابرابر رشد عملکردهای مختلف ذهنی مشخص می شود. توسعه توجه از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکانی که واکنش رشد نیافته ای نسبت به تازگی دارند همچنین نمرات پایین تری در حافظه، تفکر و گفتار نشان می دهند. در این دوره از زندگی، شکلی از توجه داوطلبانه ظاهر می شود که در هنگام جستجوی بصری طبق دستورات کلامی یک بزرگسال مشاهده می شود. اگر در 12 ماهگی این فرم هنوز وجود نداشته باشد، در 23 ماهگی در 90٪ از کودکان وجود دارد. در این زمان، پیشروترین نرخ رشد حافظه دیداری فضایی است که در رشد خود از حافظه مجازی و کلامی جلوتر است.

در پایان سال دوم زندگی، شکلی دلخواه از حفظ کردن کلمات ظاهر می شود. توانایی طبقه بندی اشیا بر اساس شکل و رنگ در اکثر کودکان در نیمه دوم سال دوم زندگی ظاهر می شود. در سنین پیش دبستانی، عملکرد گفتار به شدت شکل می گیرد. در شرایط یک محیط اجتماعی فقیرانه و ارتباط ناکافی بین بزرگسالان و کودکان، دقیقاً آن دسته از کارکردهایی که برای رشد اجتماعی روان ضروری هستند، توسعه نیافته ظاهر می شوند. این مطالعه عملکردهای ذهنی کودکان 23 تا 25 ماهه را که در یک خانواده و در یک یتیم خانه بزرگ شده بودند، مقایسه کرد. بیشترین تفاوت ها در رشد گفتار، توجه داوطلبانه، طبقه بندی بر اساس شکل و حافظه شنیداری و کوچکترین تفاوت ها در توسعه اشکال غیرارادی توجه و طبقه بندی بر اساس رنگ مشاهده شد.

بنابراین، در سن 3 سالگی، پیش نیازهای لازم برای انتقال به دوره بعدی، یعنی پیش دبستانی ایجاد می شود. در اوایل کودکی، عملکرد گفتار، مهارت های حرکتی و اعمال شی به شدت شکل می گیرد. عملکردهای مختلف شناختی در اشکال اصلی خود (حسی، ادراک، حافظه، تفکر، توجه) نیز به سرعت توسعه می یابند. در همان زمان، کودک شروع به رشد ویژگی های ارتباطی می کند، علاقه به افراد، جامعه پذیری، تقلید و اشکال اولیه خودآگاهی شکل می گیرد.

رشد ذهنی در اوایل کودکی و تنوع اشکال و تظاهرات آن به میزان مشارکت کودک در ارتباط با بزرگسالان و میزان فعال بودن خود در فعالیت های عینی و شناختی بستگی دارد.

سن پیش دبستانی دوره ای از شکل گیری فشرده بیشتر روان است، ظهور تشکل های کیفی مختلف هم در توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی و هم در حوزه شخصی. آموزش جدید با کیفیت بالا به لطف عوامل بسیاری رخ می دهد: گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اشکال مختلف شناخت و گنجاندن در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تولیدی، روزمره). همه اینها به سازگاری بهتر کودک با شرایط اجتماعی و خواسته های زندگی کمک می کند. در همان زمان، اشکال ابتدایی روان، حسی و ادراک به رشد خود ادامه می دهند.

در توسعه ویژگی های اساسی ادراک، دو روند متناقض مشاهده می شود. از یک سو، یکپارچگی افزایش می یابد و از سوی دیگر، جزئیات و ساختار تصویر ادراکی ظاهر می شود. در پایان سن پیش دبستانی، توانایی جداسازی شکل یک شی ظاهر می شود. در سن 6 سالگی، کودکان شروع به مقابله با کار ترسیم طرح کلی یک شکل، مانند قارچ، در یک خانه بدون خطا می کنند. برای کودکان کوچکتر، حل این مشکل هنوز عملاً غیرقابل دسترس است. با فیلمبرداری از حرکات چشم یک کودک در آزمایشات V.P. Zinchenko، مشخص شد که کودکان در 3 سالگی هنوز نمی توانند کانتور چهره های مسطح را ثابت کنند. حرکات چشم آنها "داخل" فیگورها با تعداد کمی تثبیت (1-2 حرکت در ثانیه) انجام می شود. تنها در سن 6 سالگی آشنایی کامل با فیگور اتفاق می افتد و حرکات چشم تمام خطوط آن را دنبال می کند. با این حال، در حال حاضر در 3 سالگی، کودکان می توانند خطوط یک اشاره گر را دنبال کنند، که نشان دهنده توانایی یادگیری بالا در این سن است. توانایی کودکان در شناسایی اشیاء در امتداد یک خط به معنای شکل گیری یکپارچگی ادراک است. از سن 5-6 سالگی نقطه عطفی در توسعه چنین ویژگی ادراک به عنوان ساختار وجود دارد. این در این واقعیت بیان می شود که کودکان می توانند یک شکل را از قسمت های جداگانه آن بسازند، عناصر ساختاری را در اشیاء پیچیده شناسایی و مرتبط کنند. کودکان با موفقیت مشکلات انتخابی را بر اساس مدل نه تنها اشکال چند جزئی ساده بلکه پیچیده حل می کنند. در سنین پیش دبستانی، معیارهای ادراکی اجتماعی نیز در قالب دانش فیگورهای هندسی و ساختار موسیقی معتدل به دست می آید.

شکل پیشرو روان در این زمان به ایده تبدیل می شود که به شدت در انواع مختلف بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، طراحی، نقش آفرینی، بازی های داستانی). ایده ها اثری بر کل فرآیند رشد ذهنی می گذارند. اشکال مختلفروان‌ها در صورتی با موفقیت شکل می‌گیرند که با تصاویر ثانویه، یعنی با ایده‌ها همراه باشند. بنابراین، اشکال روان مانند تخیل، حافظه مجازی و تفکر تصویری-تجسمی به سرعت توسعه می یابد.

دانش کودکان از خواص و ارتباطات مختلف اشیاء در فرآیند عملکرد با تصاویر این چیزها رخ می دهد. نه تنها عملکردهای مختلف ذهنی، بلکه گفتار کودک و رشد آن در این دوره عمدتاً با ایده ها مرتبط است. درک کودکان از گفتار تا حد زیادی به محتوای ایده هایی بستگی دارد که در فرآیند درک آن در آنها ایجاد می شود. توسعه عملکردهای ذهنی در سنین پیش دبستانی با این واقعیت پیچیده است که در فرآیند ارتباطات، فعالیت های شناختی و عملی، اشکال اجتماعی روان به طور فعال نه تنها در حوزه ادراکی، بلکه در زمینه حافظه (کلامی) شکل می گیرد. حافظه، حفظ داوطلبانه کلمات و اشیاء). در پایان سن پیش دبستانی، تفکر کلامی-منطقی ظاهر می شود. سن پیش دبستانی مرحله اولیه شکل گیری موضوع فعالیت شناختی و عملی است.

این دوره از زندگی از نظر پیدایش و شکل گیری اشکال اجتماعی روان و رفتار اخلاقی اهمیت فوق العاده ای دارد. غلبه مضامین مربوط به تصویر یک فرد در کار یک پیش دبستانی نشان دهنده گرایش غالب او به محیط اجتماعی است. این یک مبنای وسیع برای شکل گیری اشکال اولیه کیفیت های مهم اجتماعی ایجاد می کند. در پایان سن پیش دبستانی، گذار از یک رابطه مستقیم عاطفی با دنیای اطراف ما به روابطی که بر اساس همسان سازی ارزیابی های اخلاقی، قوانین و هنجارهای رفتاری ساخته می شود، وجود دارد. شکل گیری مفاهیم اخلاقی در سنین پیش دبستانی به طرق مختلفی رخ می دهد. وقتی از بچه ها پرسیدند مهربانی، شجاعت و عدالت چیست، یا از موارد خاصی از رفتار استفاده می کردند یا معنای کلی این مفهوم را بیان می کردند. پاسخ ها به طور کلی در بین کودکان 4 ساله 32٪ و کودکان 7 ساله - 54٪ بود. بنابراین، کودک در ارتباط با بزرگسالان اغلب مفاهیم اخلاقی را به شکل طبقه بندی شده جذب می کند، به تدریج آنها را روشن و با محتوای خاصی پر می کند که روند شکل گیری آنها را تسریع می کند و در عین حال خطر جذب رسمی آنها را ایجاد می کند. بنابراین، مهم است که کودک یاد بگیرد که آنها را در زندگی در ارتباط با خود و دیگران به کار گیرد. این قبل از هر چیز برای شکل گیری خواص شخصی او ضروری است. در عین حال، معیارهای رفتاری مهم اجتماعی مهم هستند که به قهرمانان ادبی و افرادی تبدیل می شوند که مستقیماً کودک را احاطه می کنند. از اهمیت ویژه ای به عنوان معیارهای رفتار برای یک کودک پیش دبستانی، شخصیت های افسانه ها هستند، جایی که ویژگی های شخصیتی مثبت و منفی به شکلی ملموس و مجازی در دسترس او تأکید می شود، که جهت گیری اولیه کودک را در ساختار پیچیده خصوصیات شخصی فرد تسهیل می کند. شخصیت در فرآیند تعامل واقعی کودک با جهان، از جمله محیط اجتماعی، و از طریق جذب معیارهای اخلاقی که رفتار او را تنظیم می کند، شکل می گیرد. این فرآیند توسط بزرگسالان کنترل می شود که در انتخاب و آموزش خواص اجتماعی مهم مشارکت دارند. استقلال کودک زمانی خود را نشان می دهد که ارزیابی های اخلاقی را برای خود و دیگران به کار می گیرد و رفتار خود را بر این اساس تنظیم می کند. این بدان معنی است که در این سن یک ویژگی شخصیتی پیچیده مانند خودآگاهی ایجاد می شود. B. G. Ananyev شکل گیری عزت نفس را در پیدایش خودآگاهی مشخص کرد. کفایت قضاوت های ارزیابی کودک توسط فعالیت ارزشیابی مداوم والدین و همچنین مربیان در ارتباط با اجرای قوانین رفتاری کودکان در یک گروه در انواع مختلف فعالیت ها (بازی ها، وظایف، کلاس ها) تعیین می شود. در حال حاضر در 3-4 سالگی، کودکانی وجود دارند که می توانند به طور مستقل برخی از قابلیت های خود را ارزیابی کنند و نتایج اقدامات خود را بر اساس تجربه خود به درستی پیش بینی کنند (مثلاً فاصله پرش). لازم به ذکر است که تأثیر ارزیابی والدین بر عزت نفس کودک پیش دبستانی به درک کودک از شایستگی مادر و پدر و سبک تربیتی و ماهیت روابط در خانواده بستگی دارد. کودکان ارزیابی‌های والدینی را که برای آنها فردی مهم و حامل معیارهای رفتاری است، می‌پذیرند و جذب می‌کنند.

در سن 5 سالگی، کودکان جایگاه خاصی در گروه دارند و بر اساس وضعیت جامعه سنجی شان از هم متمایز می شوند. در عین حال ترجیحاتی که کودک به همسالان خود می دهد فعالیت بازی، در کلاس درس هنگام انجام تکالیف کاری با ثبات نسبی مشخص می شوند. انتخاب انتخاب با شکل گیری حوزه انگیزشی و ویژگی های شخصی مختلف در سنین پیش دبستانی همراه است. انگیزه اصلی که کودکان را به اتحاد تشویق می کند، رضایت از روند ارتباط بازیگوش است. در وهله دوم جهت گیری به سمت ویژگی های مثبت فرد منتخب است که در ارتباطات متجلی می شود (شاد، مهربان، صادق و غیره). بعداً، در کودکان 6-7 ساله، انگیزه انتخاب شریک زندگی نیز توانایی او در انجام هر فعالیت خاصی است. تمرکز بر ویژگی‌های شخصی که خارج از ارتباط مستقیم بازی، در فعالیت‌های مختلف، در ارتباط با بزرگسالان (سخت‌کوشی، اطاعت، توانایی نقاشی، آواز خواندن) شکل می‌گیرد، نشان‌دهنده منابع مختلف شکل‌گیری انگیزه‌هایی است که روابط را در گروه‌های کودکان تعیین می‌کنند.

سن پیش دبستانی مرحله اولیه شکل گیری موضوع فعالیت است. انتقال به دوره پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که کودک دیگر از اقدامات ساده دستکاری که در سال های گذشته تسلط داشت راضی نیست. هدف گذاری، جزء ارادی موضوع فعالیت، شکل می گیرد. تمرکز و ثبات در اقدامات، ارزیابی خود از اقدامات فرد و نتایج به دست آمده نشان داده می شود. تحت تأثیر ارزیابی و کنترل بزرگسالان، کودک پیش دبستانی شروع به تشخیص اشتباهات در فعالیت های خود و دیگران می کند و در عین حال الگوهای نقش را شناسایی می کند. در سنین پیش دبستانی، توانایی های عمومی، ذهنی و ویژه برای فعالیت های بصری، موسیقی، رقص و سایر انواع فعالیت ها شکل می گیرد. اصالت آنها در این واقعیت نهفته است که آنها مبتنی بر توسعه اشکال مختلف بازنمایی (بصری، شنیداری و غیره) هستند.

انواع شکل‌گیری‌های کیفی در حال ظهور، مانند ویژگی‌های شخصی، ساختارهای روان‌شناختی موضوع فعالیت، ارتباطات و شناخت، فرآیند فشرده اجتماعی‌سازی اشکال طبیعی روان، کارکردهای روان‌فیزیولوژیکی آن، پیش‌نیازهای واقعی برای انتقال به مدرسه را ایجاد می‌کنند. دوره زندگی بزرگسالان تا حد زیادی اصالت و پیچیدگی رشد ذهنی کودک پیش دبستانی را تعیین می کنند و آمادگی روانی او را برای مدرسه شکل می دهند.

فعالیت اصلی دوران کودکی مدرسه، آموزشی است که در طی آن کودک نه تنها بر مهارت ها و فنون کسب دانش مسلط می شود، بلکه با معانی، انگیزه ها و نیازهای جدید غنی می شود و بر مهارت های روابط اجتماعی تسلط پیدا می کند.

رشد مدرسه دوره های سنی زیر را پوشش می دهد: سن مدرسه ابتدایی - 7-10 سال. نوجوان خردسال - 11 تا 13 سال؛ نوجوان بزرگتر - 14 تا 15 سال؛ نوجوانی - 16-18 سال. هر یک از این دوره های توسعه با ویژگی های خاص خود مشخص می شود.

یکی از سخت‌ترین دوره‌های رشد مدرسه، نوجوانی است، که در غیر این صورت انتقالی نامیده می‌شود، زیرا با گذار از کودکی به نوجوانی، از نابالغی به بلوغ مشخص می‌شود.

نوجوانی دوره رشد و تکامل سریع و ناهموار بدن است که در آن رشد شدید بدن اتفاق می افتد، دستگاه عضلانی بهبود می یابد و فرآیند استخوان سازی اسکلتی رخ می دهد. ناهماهنگی، رشد ناهموار قلب و عروق خونی و همچنین افزایش فعالیت غدد درون ریز اغلب منجر به برخی اختلالات گردش خون موقت، افزایش فشار خون، استرس قلبی در نوجوانان و همچنین افزایش تحریک پذیری آنها می شود که می توان آن را بیان کرد. در تحریک پذیری، خستگی، سرگیجه و ضربان قلب. سیستم عصبی یک نوجوان همیشه قادر به مقاومت در برابر محرک های قوی یا طولانی مدت نیست و تحت تأثیر آنها اغلب به حالت بازداری یا برعکس هیجان شدید می رود.

عامل اصلی رشد جسمانی در نوجوانی بلوغ است که تأثیر بسزایی بر عملکرد اندام های داخلی دارد.

به نظر می رسد میل جنسی(اغلب ناخودآگاه) و تجربیات جدید، جاذبه ها و افکار مرتبط با آن.

ویژگی های رشد جسمانی در نوجوانی مهمترین نقش را در این دوره از یک سبک زندگی صحیح، به ویژه رژیم کار، استراحت، خواب و تغذیه، تربیت بدنی و ورزش تعیین می کند.

یک ویژگی متمایز رشد ذهنی این است که در کل دوره مدرسه ماهیتی مترقی و در عین حال متناقض و غیرمزمن دارد. رشد عملکرد روانی فیزیولوژیکی در این زمان یکی از جهت گیری های اصلی تکامل ذهنی است.

فعالیت های آموزشی با توسعه ویژگی های اولیه و ثانویه یک سازمان فردی تضمین می شود. قدرت سیستم عصبی نسبت به فرآیندهای تحریک و مهار در دوره 8-10 تا 18 سال افزایش می یابد. حساسیت حسی در طول توسعه به طور قابل توجهی افزایش می یابد، به عنوان مثال، حساسیت به نور از کلاس 1 به کلاس 5 160٪ افزایش می یابد.

کارکردهای توجه، حافظه و تفکر پیچیده تر می شوند. در مرحله اول (8-10 سال)، ماهیت پیشرونده توسعه توجه ذکر شده است که با رشد تمام جنبه های آن (حجم، ثبات، انتخاب پذیری، سوئیچینگ) تضمین می شود. در سن 10 تا 13 سالگی، کاهش رشد، عملکرد و تغییرات چند جهتی در جنبه های فردی آن وجود دارد. در سنین 13 تا 16 سالگی رشد شتابان و یک طرفه توجه به ویژه ثبات آن مشاهده می شود. در سرتاسر انتوژنز مدرسه، پویایی بهره وری انواع مختلف حافظه دارای ویژگی نوسانی و منحنی است. در همان زمان، بالاترین سطح بهره وری از حافظه مجازی در 8-11 سالگی و کلامی - در 16 سالگی به دست می آید (Rybalko E.F.).

توسعه حوزه فکری حلقه اصلی رشد در سنین مدرسه است. «تفکر عملکردی است که رشد شدید آن یکی از مشخصه‌ترین ویژگی‌های سن مدرسه است. P. P. Bolonsky می نویسد: نه در احساسات و نه در توانایی های یادگاری، بین یک کودک 6-7 ساله و یک مرد جوان 17-18 ساله آنقدر تفاوت وجود دارد که در تفکر آنها وجود دارد. تحصیل در مدرسه تأثیر تعیین کننده ای بر رشد ذهنی دارد.

جی پیاژه با توجه به تغییرات کمی و کیفی در رشد عملکردهای شناختی و هوش در کودکان، مشخص کرد که با رشد و تحصیل کودکان در مدرسه، توانایی انجام بسیاری از عملیات ذهنی که قبلاً غیرقابل دسترس بوده اند، در آنها ایجاد می شود. در سن 7 تا 8 سالگی، تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء خاص و واقعی و عملیات با آنها محدود می شود. تنها از سن 11 تا 12 سالگی توانایی تفکر منطقی در مورد مسائل انتزاعی و انتزاعی شکل می گیرد؛ به نظر می رسد نیاز به بررسی درستی افکار، پذیرش دیدگاه شخص دیگر، در نظر گرفتن ذهنی و ارتباط همزمان چندین نشانه. یا ویژگی های یک شی به اصطلاح "برگشت پذیری" تفکر ظاهر می شود، یعنی توانایی تغییر جهت فکر، بازگشت به حالت اولیه یک شی خاص. به لطف این، کودک می فهمد که مثلاً جمع مخالف تفریق است و ضرب مخالف تقسیم است. نوجوانان مهارت های تفکر علمی را توسعه می دهند که به لطف آن در مورد گذشته، حال و آینده استدلال می کنند، فرضیه ها، مفروضات را مطرح می کنند و پیش بینی می کنند. مردان جوان شروع به گرایش به نظریه‌های کلی، فرمول‌ها و غیره می‌کنند. گرایش به نظریه‌پردازی، به یک معنا، به یک ویژگی مرتبط با سن تبدیل می‌شود. آنها تئوری های خود را از سیاست، فلسفه، فرمول های شادی و عشق ایجاد می کنند. یکی از ویژگی های روان جوانی مرتبط با تفکر عملیاتی رسمی، تغییر در رابطه بین مقوله های امکان و واقعیت است. تسلط بر تفکر منطقی ناگزیر به آزمایش فکری، بازی عجیبی از مفاهیم، ​​فرمول ها و غیره منجر می شود. از این رو، خود محوری عجیب تفکر جوانی است: به گفته پیاژه، جوان با جذب کل جهان پیرامون خود در نظریه های جهانی خود، طوری رفتار می کند که انگار. جهان باید از سیستم ها اطاعت کند، نه نظام های واقعیت.

عدم شکل گیری حوزه ذهنی، ناتوانی در مقایسه، برقراری روابط علت و معلولی و نتیجه گیری، یادگیری را برای دانش آموز دشوار می کند، فشار زیادی بر حافظه مکانیکی، پشتکار نیاز دارد و فرآیند یادگیری را غیر جالب می کند. .

رشد فکری فرد با میزان بلوغ عملکردها و فعالیت ذهنی و همچنین شرایط و محتوای یادگیری تعیین می شود. شرایط آموزش مدارس تخصصی تأثیر بسزایی بر پویایی کارکردهای فکری دارد. رشد پتانسیل فکری تحت تأثیر کاهش تقاضاها از دانش آموزان، تسهیل برنامه های آموزشی و تحصیل در غیاب شکل گیری اهداف زندگی و حرفه ای قرار می گیرد، زیرا این امر زمینه را برای رشد فکری کند و ناهماهنگ ایجاد می کند.

رشد حوزه فکری بر رشد سایر جنبه های روان کودک تأثیر می گذارد. ظاهر ذهنی یک نوجوان اغلب ترکیبی از «...فعالیت تجزیه و تحلیل فکر، گرایش به عقل و احساسات خاص و تأثیرپذیری است. این ترکیبی از ویژگی‌های نوع «ذهنی» و «هنری» منحصربه‌فرد بودن عصر را مشخص می‌کند و ظاهراً تضمینی برای توسعه چندوجهی در آینده است» (Leites N. S.).

در طول دوره مدرسه، انگیزه برای فعالیت های یادگیری ایجاد می شود. در دانش آموزان دبستانی، انگیزه تلاش برای موقعیت دانش آموز بر ساختار انگیزه غالب است؛ در طبقات متوسط ​​(پایه های 5-8) تمایل به گرفتن مکان خاصی در گروه همسالان غالب است؛ در نمرات بالا (نمرات) 10-11)، جهت گیری به آینده، و انگیزه پیشرو انگیزه یادگیری به خاطر چشم انداز زندگی آینده است. در همان زمان، همانطور که I.V. Dubrovina و دیگران اشاره کردند، بسیاری از دانش آموزان یک نیاز شناختی شکل نیافته مانند نیاز به کسب و جذب دانش جدید دارند. و این به نوبه خود منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان مدرسه درس خواندن را به عنوان یک وظیفه ناخوشایند درک می کنند که باعث ایجاد احساسات منفی و اضطراب مداوم مدرسه می شود که به طور متوسط ​​در 20٪ از دانش آموزان مشاهده می شود.

اگر در اوایل نوجوانی شدیدترین تغییرات در رشد جسمانی رخ می دهد، در نوجوانی و نوجوانی بزرگتر شخصیت کودک با بالاترین نرخ رشد می کند.

روند رشد شخصی با دو روند متضاد مشخص می شود: از یک طرف، تماس های بین فردی نزدیک تر برقرار می شود، جهت گیری گروهی تشدید می شود، از سوی دیگر، استقلال در حال رشد است، دنیای درون پیچیده تر می شود و ویژگی های شخصی بیشتر می شود. در حال شکل گیری هستند.

بحران های نوجوانی با شکل گیری های جدید در حال ظهور همراه است که در میان آنها "حس بزرگسالی" و ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی جایگاه اصلی را اشغال می کند.

ویژگی بارز یک کودک 10-15 ساله در تمایل شدید برای تثبیت خود در جامعه، به رسمیت شناختن حقوق و توانایی های خود از سوی بزرگسالان آشکار می شود. در مرحله اول، کودکان به میل به شناخت واقعیت رشد خود اختصاص دارند. علاوه بر این، برای برخی از نوجوانان جوان تر، تنها در تمایل به ادعای حق خود برای شبیه شدن به بزرگسالان، برای به رسمیت شناختن بزرگسالی خود بیان می شود (مثلاً در سطح "من می توانم آنطور که می خواهم لباس بپوشم"). برای سایر کودکان، میل به بزرگسالی در تمایل به دریافت شناخت توانایی های جدید آنها نهفته است، برای دیگران - در تمایل به شرکت در فعالیت های مختلف به طور برابر با بزرگسالان (Feldstein D.I.).

برآورد بیش از حد توانایی های افزایش یافته آنها، تمایل نوجوانان به استقلال و استقلال خاص، غرور دردناک و رنجش را تعیین می کند. انتقاد فزاینده نسبت به بزرگسالان، واکنش شدید به تلاش‌های دیگران برای تحقیر حیثیت، کوچک‌شدن بلوغ و دست کم گرفتن توانایی‌های قانونی‌شان از علل درگیری‌های مکرر در نوجوانی است.

تمرکز بر برقراری ارتباط با همسالان اغلب خود را به صورت ترس از طرد شدن توسط آنها نشان می دهد. رفاه عاطفی یک نوجوان بیشتر و بیشتر به جایگاهی که در تیم اشغال می کند بستگی دارد و در درجه اول با نگرش و ارزیابی رفقای او تعیین می شود. گرایش به گروه‌بندی ظاهر می‌شود که تمایل به تشکیل گروه‌ها، «برادری‌ها» و آمادگی برای پیروی بی‌پروا از رهبر را تعیین می‌کند.

مفاهیم اخلاقی، عقاید، باورها و اصولی که نوجوانان شروع به هدایت رفتار خود می کنند به شدت شکل می گیرند. اغلب آنها سیستمی از الزامات و هنجارهای خود را ایجاد می کنند که با نیازهای بزرگسالان مطابقت ندارد.

یکی از مهمترین لحظات در رشد شخصیت یک نوجوان، رشد خودآگاهی و عزت نفس (SE) است. نوجوانان به خود، به ویژگی های شخصیتی خود علاقه پیدا می کنند، نیاز به مقایسه خود با دیگران، ارزیابی خود و درک احساسات و تجربیات خود دارند.

عزت نفس تحت تأثیر ارزیابی و مقایسه دیگران از خود با دیگران شکل می گیرد و مهمترین نقش در شکل گیری آن موفقیت در فعالیت های فرد است.

اگر در سن دبستان، SE از ارزیابی دیگران جدایی ناپذیر باشد، در نوجوانی تغییرات مهمی رخ می دهد: جهت گیری مجدد از ارزیابی های بیرونی به ارزیابی های خود. محتوای SO پیچیده‌تر می‌شود: شامل جلوه‌های اخلاقی، نگرش نسبت به دیگران و توانایی‌های خود می‌شود. درک ارزیابی‌های بیرونی و ادراک از خود حادتر می‌شود و ارزیابی ویژگی‌های خود یک کار فوری برای یک نوجوان می‌شود. در نوجوانی، توسعه SO به سمت افزایش یکپارچگی و یکپارچگی آن از یک سو و تمایز از سوی دیگر می رود. با افزایش سن، با شناختن خود، شخص مانند یک آینه به شخص دیگری همتا می شود. رجوع به افراد دیگر و مقایسه خود با آنها پیش نیاز عمومی لازم برای شناخت خود است. بنابراین، نوعی انتقال ویژگی های شخصیتی مختلف در دیگری به خود فرد مشاهده می شود.

همانطور که مطالعات متعدد نشان داده است، وجود عزت نفس مثبت و احترام به خود شرط لازم برای رشد عادی شخصی است. در عین حال، نقش تنظیمی عزت نفس از دبستان تا نوجوانی و بزرگسالی به طور پیوسته افزایش می یابد. ناهماهنگی بین عزت نفس نوجوان و آرزوهای او منجر به تجارب عاطفی حاد، واکنش های اغراق آمیز و ناکافی، تظاهرات لمس، پرخاشگری، بی اعتمادی و لجبازی می شود.

روند توسعه ویژگی های شخصیتی به این صورت است که از 12 تا 17 سالگی شاخص های اجتماعی بودن، سهولت برقراری ارتباط با مردم، تسلط، پشتکار و رقابت به طور قابل توجهی افزایش می یابد، در حالی که در عین حال تمایل به کاهش تکانشگری و تحریک پذیری وجود دارد. . در این سن، ویژگی های شخصیتی خاص به ویژه حاد و تاکید می شود. این گونه تأکیدها اگرچه به خودی خود بیمارگونه نیستند، اما احتمال آسیب روانی و انحراف از هنجارهای رفتاری را افزایش می دهند. با این حال، مشکلات عاطفی و دوره دردناک بلوغخاصیت جهانی جوانی نیست.

اگر دانش آموز در این دوره علایق شخصی نسبتاً دائمی یا هر انگیزه رفتاری پایدار دیگری داشته باشد، بحران نوجوانی بسیار آسان تر است. علایق شخصی، برخلاف علایق اپیزودیک، با «اشباع ناپذیری» مشخص می شوند. هر چه بیشتر راضی باشند، ثبات و تنش بیشتر می شوند. به عنوان مثال، اینها علایق شناختی، علایق زیبایی شناختی و غیره هستند. ارضای چنین علایق با تعیین اهداف جدید همراه است. وجود علایق شخصی باثبات در یک نوجوان او را هدفمند، درونی جمع‌آوری و سازماندهی می‌کند.

دوره بحرانی انتقالی با ظهور یک شکل‌گیری شخصی خاص به پایان می‌رسد که می‌توان آن را با اصطلاح «خود تعیینی» نامگذاری کرد؛ این دوره با آگاهی از خود به عنوان عضوی از جامعه و هدف خود در زندگی مشخص می‌شود. در دوران گذار از نوجوانی به اوایل نوجوانی، موقعیت درونی به شدت تغییر می کند، آرزوی آینده به کانون اصلی شخصیت تبدیل می شود، تمرکز علایق و برنامه های مرد جوان مشکل انتخاب حرفه و مسیر زندگی آینده است. اساساً ما در مورد شکل گیری پیچیده ترین و عالی ترین مکانیسم هدف گذاری در این مرحله سنی صحبت می کنیم که در وجود یک "برنامه" خاص ، یک برنامه زندگی در یک فرد بیان می شود.

موقعیت درونی یک دانش آموز ارشد با نگرش ویژه نسبت به آینده، ادراک و ارزیابی حال از دیدگاه آینده مشخص می شود. محتوای اصلی این عصر خودتعیین و بالاتر از همه حرفه ای است.

با در نظر گرفتن مراحل اصلی حرفه ای شدن، E. A. Klimov به طور خاص مرحله "گزینه" (از optatio لاتین - میل، انتخاب) را برجسته می کند، زمانی که فرد تصمیمی اساسی در مورد انتخاب مسیر توسعه حرفه ای می گیرد. مرحله اختیاری دوره 11-12 تا 14-18 سال را پوشش می دهد (Klimov E. A.).

مبنایی برای کافی انتخاب حرفه ایشکل گیری علایق شناختی و جهت گیری حرفه ای فرد است. مطالعه توسعه علایق به ما امکان می دهد 4 مرحله را در روند شکل گیری آنها تشخیص دهیم. در مرحله اول، در سن 12-13 سالگی، علایق با تنوع زیاد مشخص می شوند، ادغام ضعیفی دارند، به ساختار ویژگی های روانشناختی فردی مرتبط نیستند و عمدتاً شناختی هستند. در مرحله دوم، در سن 14-15 سالگی، تمایل به شکل گیری بیشتر علایق، ادغام آنها و گنجاندن در ساختار کلی ویژگی های فردی و شخصی وجود دارد. در مرحله سوم، در سن 16-17 سالگی، ادغام علایق افزایش می یابد و در عین حال تمایز آنها بر اساس جنسیت، یکی شدن علایق شناختی و حرفه ای صورت می گیرد و روابط بین علایق و ویژگی های روانشناختی فردی تبدیل می شود. قوی تر در مرحله چهارم - مرحله حرفه ای سازی اولیه - باریک شدن علایق شناختی وجود دارد که توسط جهت گیری حرفه ای شکل گرفته و انتخاب حرفه تعیین می شود (Golovey L. A.).

علایقی که به سطح بالایی از پیشرفت رسیده اند، مبنای شکل گیری جهت گیری حرفه ای و انتخاب حرفه ای کافی و بالغ است. جهت گیری حرفه ای مبتنی بر ویژگی های روانشناختی فردی، سیستمی از پتانسیل های شخصیتی است و دارای ویژگی جنسیتی کاملاً مشخص است: پسران بیشتر تمایل به گرایش فنی دارند و دختران دارای جهت گیری اجتماعی و هنری هستند.

فرآیند تعیین سرنوشت حرفه ای از چندین مرحله می گذرد. مرحله اول بازی کودکان است که در طی آن کودک نقش های حرفه ای مختلفی را بر عهده می گیرد و عناصر فردی رفتار مرتبط با آنها را "ایفا می کند". مرحله دوم فانتزی نوجوانی است، زمانی که نوجوان خود را در رویاهایش نماینده حرفه ای می بیند که برایش جذاب است. مرحله سوم که کل دوران نوجوانی و بیشتر دوره نوجوانی را در بر می گیرد، انتخاب اولیه حرفه است. انواع مختلف فعالیت ها ابتدا از نقطه نظر علایق نوجوان ("من عاشق تاریخ هستم، مورخ خواهم شد") و سپس از نقطه نظر توانایی های او ("من در آن مهارت دارم" مرتب و ارزیابی می شوند. ریاضیات، باید آن را بپذیرم؟») و در نهایت، از نقطه نظر سیستم ارزشی او («می‌خواهم به بیمار کمک کنم، دکتر می‌شوم»). مرحله چهارم - تصمیم گیری عملی، انتخاب واقعی حرفه - شامل دو جزء اصلی است: تعیین سطح صلاحیت کار آینده، حجم و مدت زمان آمادگی لازم برای آن، یعنی انتخاب یک تخصص خاص. با این حال، با قضاوت بر اساس داده های جامعه شناسان، گرایش به ورود به دانشگاه زودتر از بلوغ انتخاب یک تخصص خاص شکل می گیرد.

علاوه بر علایق، توانایی ها و جهت گیری های ارزشی، ارزیابی توانایی های عینی - شرایط مادی خانواده، سطح آموزش، وضعیت سلامت و غیره - نقش مهمی در تصمیم گیری ایفا می کند.

مهم‌ترین پیش‌نیازهای روان‌شناختی برای خودتعیین‌گری حرفه‌ای موفق، شکل‌گیری پتانسیل فکری، عزت نفس کافی، بلوغ عاطفی و خودتنظیمی فرد است.

در شرایط مدرسه مدرن، زمانی که بیشتر دانش‌آموزان باید در سنین 13 تا 14 سالگی یک حرفه یا رشته تحصیلی آینده را انتخاب کنند، نوجوانان اغلب برای انتخاب مستقل آماده نیستند و فعالیت کم در خودتعیین‌گری حرفه‌ای نشان می‌دهند. این امر نشان دهنده لزوم معرفی راهنمایی حرفه ای و مشاوره روانشناسی هنگام انتخاب حرفه در مدارس و سایر موسسات آموزشی است.

در روانشناسی رشد، بزرگسالی به طور سنتی به عنوان یک دوره پایدار در نظر گرفته شده است. روانشناس فرانسوی E. Claparède بلوغ را به عنوان یک حالت "متحجر" ذهنی هنگامی که روند رشد متوقف می شود، توصیف کرد. با این حال، متعاقباً نشان داده شد که روند رشد انسان با شروع بزرگسالی، که در تمام مراحل آن لحظات حساس و بحرانی از هم متمایز می شود، به پایان نمی رسد؛ ماهیت رشد روانی فیزیولوژیکی بلوغ ناهمگن و متناقض است. اصطلاح "آکمولوژی" توسط N.N. Rybnikov در سال 1928 برای تعیین دوره بلوغ به عنوان مولدترین و خلاقانه ترین دوره زندگی یک فرد (آکم - بالاترین نقطه، شکوفایی، بلوغ، بهترین زمان) پیشنهاد شد. این دوره سن 18 تا 55 تا 60 سالگی را در بر می گیرد و با نوجوانی عمدتاً از این جهت متفاوت است که در آن رشد جسمی و بلوغ عمومی کامل می شود، رشد جسمانی به حد مطلوب خود می رسد و با بالاترین سطح فکری، خلاقیت و حرفه ای مشخص می شود. دستاوردها

بزرگترین مطالعات جامع سیستماتیک این دوره از زندگی بشر تحت رهبری آکادمیک B. G. Ananyev در دانشگاه دولتی سن پترزبورگ و موسسه آموزش بزرگسالان آکادمی آموزش روسیه سازماندهی و انجام شد.

ساختار رشد روانی فیزیولوژیکی بزرگسالان دوره های فراز و نشیب و تثبیت عملکردها را ترکیب می کند. در عین حال، حالت ساکن نسبتاً نادر است (در 14٪ موارد). ساختار متناقض رشد، هر دو پیچیده ترین تشکل ها را مشخص می کند: هوش، عملکردهای منطقی و یادگاری، و ابتدایی ترین فرآیندها، از جمله تشکیل گرما، متابولیسم و ​​ویژگی های چند سطحی عملکرد روانی حرکتی.

در مراحل اولیه بلوغ، در 18 تا 20 سالگی، بهینه (نقاط بالاترین صعود) حساسیت بینایی، شنوایی و حرکتی مشخص می شود. میدان بینایی در 20-29 سالگی به حداکثر خود می رسد. تنوع حساسیت مربوط به سن به فعالیت حرفه ای فرد بستگی دارد.

به عنوان مثال، افرادی که با جزئیات کوچک سر و کار دارند نسبت به افرادی که فعالیت های حرفه ای آنها شامل درک اشیای دور است، کاهش سریع تری در حدت بینایی را تجربه می کنند.

مطالعه عملکرد توجه نشان داد که حجم، تغییر و انتخاب توجه به تدریج از 18 به 33 سالگی افزایش می یابد، پس از 34 سال به تدریج شروع به کاهش می کند، در همان زمان، ثبات و تمرکز توجه در طول بزرگسالی کمی تغییر می کند. بیشترین میزان حافظه کلامی کوتاه مدت در سنین 18 تا 30 سالگی و دوره کاهش در سنین 33 تا 40 سال مشاهده شد. حافظه کلامی بلند مدت با بیشترین ثبات در سنین 18 تا 35 سال و کاهش سطح رشد - از 36 تا 40 سال مشخص می شود. حافظه تصویری کمترین تغییرات مربوط به سن را متحمل می شود.

لازم به ذکر است که تمرینات حافظه سازماندهی شده خاص، زمانی که حفظ کردن به نوع خاصی از فعالیت فکری تبدیل می شود، سطح رشد حافظه را نه تنها در کودکان، بلکه در بزرگسالان نیز افزایش می دهد.

بنابراین، توسعه عملکردهای روانی فیزیولوژیکی در دوران بزرگسالی ماهیت پیچیده و متناقضی دارد که منعکس کننده الگوهای انتوژنتیکی و تأثیر فعالیت کاری و تجربه عملی یک فرد است.

همانطور که تحقیقات B.G. Ananyev نشان داده است، دو مرحله در روند توسعه انتوژنتیکی متمایز می شود. مرحله اول با پیشرفت کلی عملکردهای پیشانی (در نوجوانی، بزرگسالی جوانی و اوایل میانسالی) مشخص می شود. در مرحله دوم، تکامل عملکردها با تخصصی شدن آنها در ارتباط با یک فعالیت خاص همراه است. این دومین اوج رشد عملکردی در دوره های بعدی بزرگسالی به دست می آید. اگر در مرحله اول توسعه مکانیسم اصلی آنتوژنتیک عملکردی باشد، در مرحله دوم این مکانیسم های عملیاتی هستند و مدت زمان این مرحله با درجه فعالیت فرد به عنوان سوژه و شخصیت تعیین می شود (آنانیف). B.G.). بنابراین، دستیابی به سطوح بالای رشد در بزرگسالی به دلیل این واقعیت است که عملکردهای ذهنی در شرایط بار مطلوب، انگیزه افزایش یافته و تحولات عملیاتی قرار دارند. بنابراین، برای مثال، در افراد حرفه ای رانندگی، حدت بینایی، میدان دید، حسگر چشم دست نخورده باقی ماند تا اینکه سن بازنشستگیبه لطف مشارکت آنها در فعالیت های حرفه ای.

هوش در ساختار رشد دوره بلوغ از اهمیت بالایی برخوردار است. اکثر محققان به طور نسبی ارائه می دهند تاریخ های اولیهظهور بهینه رشد فکری و کاهش تدریجی آنها با افزایش سن. بنابراین، فولدز و ریون معتقدند که اگر سطح رشد توانایی منطقی افراد 20 ساله 100٪ در نظر گرفته شود، در 30 سالگی 96٪، در 40 سالگی - 87، در 50 سالگی - خواهد بود. 80 و در 60 سالگی - 75٪. توسعه هوش توسط دو عامل تعیین می شود: داخلی و خارجی. عامل درونی استعداد است. در افراد با استعداد تر، فرآیند فکری طولانی تر است و دگرگونی دیرتر از افراد کم استعداد رخ می دهد. یک عامل بیرونی آموزش است که در برابر پیری مقاومت می کند و از روند دخیل شدن عملکردهای ذهنی جلوگیری می کند. عملکردهای کلامی-منطقی که در اوایل جوانی به حد مطلوب می رسند، می توانند برای مدت طولانی در سطح نسبتاً بالایی باقی بمانند و تا سن 60 سالگی کاهش پیدا کنند. استفاده از روش طولی نشان دهنده افزایش شدید شاخص ها از 18 به 50 سال و کاهش جزئی تا سن 60 سالگی در بین افراد خلاق بود.

E.I. Stepanova 3 دوره کلان را در رشد فکری بزرگسالان شناسایی می کند: دوره I - از 18 تا 25 سال، II - 26-35 سال، III - 36-40 سال. این دوره های کلان سنی با نرخ های مختلف رشد حافظه، تفکر، توجه و به طور کلی هوش متمایز می شوند. بیشترین تنوع هوش در کلان دوره اول مشاهده شد؛ در دوره های کلان II و III، ثبات نسبی با افزایش قابل توجه هوش کلامی مشاهده شد که می تواند با تأثیر دانش انباشته شده توسط یک فرد توضیح داده شود. به طور کلی، در کل محدوده بزرگسالی از 17 تا 50 سالگی، رشد نابرابر مؤلفه های کلامی و غیرکلامی هوش وجود دارد. داده های علمی به طور قانع کننده ای نشان می دهد که فرآیند یادگیری خود عاملی در بهینه سازی رشد فکری است. در افرادی که دارای تحصیلات عالی و آموزش ذهنی مداوم هستند، سطح هوش بالا در تمام محدوده بزرگسالی حفظ می شود؛ در فرآیند رشد بزرگسالی، افزایش توانایی یادگیری اتفاق می افتد.

در طول دوره بلوغ، بهینه ها نیز در فعالیت خلاق انسان مشاهده می شود. لحظات سنی بهینه برای خلاقیت علمی شناخته شده است که در سن 35 تا 45 سالگی قرار دارد. با این حال، آنها در انواع مختلف فعالیت ها منطبق نیستند. در رقص، چنین لحظاتی بین 20-25 سال، در موسیقی و شعر - بین 30-35 سال، در فلسفه، علم، سیاست - در 40-55 سالگی جشن گرفته می شود. فعالیت خلاقانه دانشمندان تخصص های مختلف در طول بلوغ دارای تعدادی دوره متناوب از بهینه و افول است (جدول 7).

جدول 7

پویایی انتوژنتیکی فعالیت خلاق دانشمندان

بنابراین، با استفاده از مثال فعالیت خلاق، می توان تداوم رشد استعدادهای یک فرد بالغ را ردیابی کرد و دوره بزرگسالی خود را به عنوان پربارترین دوره در رابطه با بالاترین دستاوردهای عقل نشان می دهد.

در دوره اوایل بزرگسالی، شیوه زندگی فرد ساخته می‌شود، نقش‌های حرفه‌ای تسلط پیدا می‌کند و درگیر شدن در انواع فعالیت‌های اجتماعی رخ می‌دهد. در دوران میانسالی، نقش‌های اجتماعی و حرفه‌ای شروع به تثبیت می‌کنند. مشخصه اواخر بزرگسالی، استقرار بیشتر نقش های اجتماعی و ویژه توسط شغل و در عین حال بازسازی آنها، تسلط بر برخی از آنها و تضعیف برخی دیگر است. ساختار روابط خانوادگی (ترک فرزندان از خانواده) و تغییر سبک زندگی. توسعه وضعیت تا سن قبل از بازنشستگی اتفاق می افتد، زمانی که اوج کلی ترین دستاوردهای اجتماعی - موقعیت در جامعه، اقتدار - مشاهده می شود.

سن بالغ را می توان سن زندگی عملی و حرفه ای یک فرد نامید. تعیین اهداف زندگی بر اساس اصول و ایده آل ها و برنامه های زندگی یک فرد است که قبلاً در مرحله قبل تعیین شده است. رشد فردی در این دوره ارتباط تنگاتنگی با نقش های حرفه ای و خانوادگی دارد و به اختصار می توان به شرح زیر اشاره کرد. اوایل بزرگسالی دوره "ورود" به حرفه، سازگاری اجتماعی-حرفه ای، آگاهی از حقوق و مسئولیت های مدنی، مسئولیت اجتماعی است. آموزش خانواده، ایجاد روابط خانوادگی، حل مشکلات روزمره و بودجه ای، توسعه سبک تربیت فرزندان.

بحران هنجاری 30-33 ساله ناشی از عدم تطابق بین برنامه های زندگی یک فرد و امکانات واقعی است. انسان چیزهای ناچیز را غربال می کند و در نظام ارزشی تجدید نظر می کند. عدم تمایل به ایجاد تغییرات در نظام ارزشی منجر به افزایش تضادها در درون فرد می شود.

دوره پایدار 33 تا 40 سال با این واقعیت مشخص می شود که در این سن فرد در انجام آنچه می خواهد موفق ترین است، اهدافی دارد که تعیین می کند و به آنها می رسد. فرد در حرفه انتخابی خود سواد و شایستگی نشان می دهد و خواستار شناخت است. 40-45 سال - بحران میانسالی؛ این عصر برای بسیاری یک بحران است، زیرا تضادها بین یکپارچگی جهان بینی و یک خطی بودن توسعه افزایش می یابد. انسان معنای زندگی را از دست می دهد. برای غلبه بر بحران، لازم است معنای جدیدی پیدا کنیم - در ارزش های جهانی انسانی، در توسعه علاقه به آینده، در نسل های جدید. اگر فرد همچنان قدرت خود را بر روی خود، نیازهای خود متمرکز کند، این او را به بیماری، به سمت بحران های جدید سوق می دهد.

دوره 45 تا 50 ساله پایدار است، فرد به بلوغ واقعی می رسد، نیازهای خود را به خوبی با نیازهای دیگران متعادل می کند و شفقت و توافق با افراد دیگر را کشف می کند. برای بسیاری، این دوره یک دوره رهبری و مهارت است.

مشکلاتی که با مراحل خاصی از زندگی همراه است با تمایل خود شخص به رشد، بالغ شدن و مسئولیت پذیری غلبه می کند. در جریان رشد، یک شخصیت بالغ به طور فزاینده ای به طور مستقل وضعیت بیرونی رشد خود را انتخاب یا تغییر می دهد و به لطف این، خود را تغییر می دهد.

بنابراین، در طول دوره بزرگسالی، رشد اجتماعی فرد افزایش می یابد، او در حوزه های مختلف روابط و فعالیت های اجتماعی قرار می گیرد. روند رشد شخصی تا حد زیادی به سطح فعالیت اجتماعی و میزان بهره وری خود فرد بستگی دارد.

در دوره بندی ژرونتوژنز، سه درجه بندی متمایز می شود: پیری: برای مردان - 60-74 سال، برای زنان - 55-74 سال، سن پیری - 75-90 سال، کبد طولانی - 90 سال و بالاتر. پیری در انتوژنز اواخر در ساختارهای مختلف فرد به عنوان یک فرد، شخصیت، موضوع فعالیت رخ می دهد. ویژگی پیری با جزئیات بیشتر در سطوح مختلف سازمان فردی آن مورد مطالعه قرار گرفته است، جایی که کاهش شدت متابولیسم کربوهیدرات، چربی و پروتئین، و کاهش توانایی سلول ها برای انجام فرآیندهای ردوکس وجود دارد. این نیز با تکثیر بافت همبند در سیستم های عملکردی مختلف، در ماهیچه های اسکلتی، رگ های خونی و سایر اندام ها تسهیل می شود. در همان زمان، دانشمندان پیری را به عنوان یک فرآیند متناقض درونی درک می کنند که نه تنها با کاهش، بلکه با کاهش فعالیت بدن، به دلیل عملکرد قانون هتروکرونی، یعنی تغییرات چند جهته، مشخص می شود. در سیستم های عملکردی فردی رخ می دهد. فرآیندهای تکاملی - تکاملی که در سیستم عصبی مرکزی رخ می دهد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در طول دوره ژرونتوژنز، فرآیندهای تحریک و مهار ضعیف می شوند. با این حال، در این مورد هیچ بدتر شدن پیشانی در عملکرد سیستم عصبی وجود ندارد. در افراد مسن، رفلکس شرطی دفاعی بیشترین حفظ را دارد. آن‌ها رفلکس غذا را کندتر از گروه‌های جوان ایجاد می‌کنند، و رفلکس جهت‌یابی-اکتشافی در افراد مسن پس از 65 تا 70 سالگی به دست نمی‌آید. هتروکرونی در سیستم عصبی مرکزی نیز در این واقعیت آشکار می شود که با افزایش سن، عمدتاً روند مهاری و تحرک فرآیندهای عصبی پیر می شود، در حالی که عملکرد بسته شدن نسبتاً کمتر آسیب می بیند. همراه با افزایش چند جهتی و ناهماهنگی در طول دوره ژرونتوژنز، یک فردی سازی واضح از تنوع عملکرد مربوط به سن وجود دارد. یک آزمایش ارتباطی با افراد 40 تا 90 ساله انجام شد. در گروه 40 تا 60 سال، دوره نهفته واکنش های گفتاری از 1.2 تا 7.2 ثانیه، در 60 تا 70 سال بین 1.2 تا 12 ثانیه، در گروه مسن تر 70 تا 80 سال متفاوت بود. 1. 2 تا 15 ثانیه و افراد 80 تا 90 ساله دوره تاخیری بین 1.3 تا 25 ثانیه داشتند. مقایسه داده‌های به‌دست‌آمده با میانگین در دسترس برای جوانان (1.2 ثانیه) میزان شدید تفاوت‌های فردی در سن پیر و سالمند را نشان می‌دهد. موضوعاتی وجود دارند که تا سنین بسیار بالا با حفظ زیاد شاخص زمان نهفته واکنش گفتاری و سایر پدیده های ذهنی متمایز می شوند ، در حالی که در برخی دیگر این و سایر شاخص ها با افزایش سن بسیار تغییر می کند.

در طول دوره ژرونتوژنز، سازگاری با شرایط زندگی جدید اتفاق می افتد و فعالیت بیولوژیکی ساختارهای مختلف بدن به طرق مختلف افزایش می یابد و عملکرد آن را پس از پایان دوره تولید مثل تضمین می کند. یکی از راه های سازگاری، بسیج قابلیت های ذخیره بدن است. همراه با تضعیف شدت فرآیندهای اکسیداتیو با افزایش سن، مسیر ذخیره برای تولید انرژی یعنی گلیکولیز فعال می شود و فعالیت بسیاری از آنزیم ها افزایش می یابد. راه دیگر بازسازی بدن در شکل گیری مکانیسم های تطبیقی ​​جدید بیان می شود. همراه با تغییرات مخرب (رسوب چربی ها، نمک ها)، رنگدانه لیپوفوسین تجمع می یابد که میزان مصرف اکسیژن بالایی دارد؛ تعداد هسته ها در بسیاری از سلول های کبد، کلیه ها، قلب، ماهیچه های اسکلتی و سیستم عصبی نیز افزایش می یابد. که منجر به بهبود فرآیندهای متابولیک در آنها می شود. ظهور میتوکندری های غول پیکر در سنین بالا که مکانیسم های اصلی تجمع انرژی هستند نیز نشان داده شده است. بنابراین، در طول دوره پیری، غلبه بر پدیده های مخرب و افزایش فعالیت ساختارهای مختلف بدن به روش های مختلف انجام می شود: با ذخیره، تشدید و جبران سازه های ساختاری موجود، و همچنین با تشکیل سازندهای با کیفیت بالا که کمک می کنند. برای حفظ عملکرد انسان در طول دوره پیری زایی، نقش عامل شخصی در ایجاد سبک زندگی سالم افزایش می یابد. در تنظیم آگاهانه رفتار، با هدف حفظ سازمان فردی و توسعه بیشتر آن، حوزه عاطفی، مهارت های روانی حرکتی و فعالیت گفتاری، که به ویژگی های جدایی ناپذیر روان انسان مربوط می شود، نقش زیادی ایفا می کند. داده های به دست آمده از مطالعه عدم تحرک فیزیکی، تنوع ارتباطات بین سیستم حرکتی و سیستم های مختلف بدن را نشان می دهد. در این حالت خون رسانی به مغز و قلب مختل می شود، تخریب کانونی و گرسنگی اکسیژن در اندام ها مشاهده می شود و از شدت فرآیندهای اکسیداتیو در قلب و عضلات اسکلتی کاسته می شود. یک سیستم تمرینی خاص می تواند عملکرد تنفس، گردش خون و عملکرد عضلانی را در سالمندان بهینه کند. ماهیت پیچیده تأثیر محرک های عاطفی مهم بر روی یک فرد با داده های مربوط به وابستگی امید به زندگی به اثرات استرس طولانی مدت اثبات می شود. B. G. Ananyev اهمیت زیادی به عامل گفتار می دهد که به ایمنی فرد کمک می کند. او نوشت که کارکردهای گفتاری-شناختی در برابر فرآیند پیری مقاومت می کنند و خود بسیار دیرتر از سایر عملکردهای روانی-فیزیولوژیکی دستخوش تغییرات درون چرخشی می شوند. در طول دوره ژرونتوژنز، نه تنها در سازمان جسمانی، بلکه در سطح عملکردهای روانی، ناسازگاری، ناهمواری و ناهمسانی پویایی سنی آنها افزایش می یابد. این در این واقعیت بیان می شود که بدتر شدن تحلیلگر شنوایی با افزایش سن ماهیت انتخابی دارد، هم به دلیل ماهیت تاریخی انسان و هم به دلیل عملکردهای محافظتی بدن. در محدوده فرکانس بالا (4000-16000 هرتز)، پس از 40 سال، کاهش قابل توجهی در حساسیت بلندی وجود دارد که طی آن کاهش آن با لحظات افزایش متناوب است. در محدوده فرکانس متوسط، جایی که صداهای گفتاری قرار دارند، بدتر شدن حساسیت بلندی صدا در دوره 20-60 سال به میزان ناچیز رخ می دهد، اما صداهای فرکانس پایین (32-200 هرتز) - صداها، خش خش سیگنال خود را حفظ می کنند. ارزش در انتوژنز دیررس کاهش می یابد انواع متفاوتحساسیت رنگ در 25 تا 80 سال نیز با نرخی نابرابر رخ می دهد (داده های A. Smith). حساسیت به رنگ زرد بعد از 50 سال تقریباً بدون تغییر باقی می ماند، در حالی که حساسیت به رنگ سبز با سرعت کمتری کاهش می یابد. برعکس، تضعیف قابل توجهی از پاسخ حسی با افزایش سن در رنگ‌های قرمز و آبی رخ می‌دهد، یعنی در قسمت‌های افراطی، با طول موج کوتاه و بلند طیف. در عین حال، عملکرد چشم و میدان دید حسی، طبق داده های ما، با حفظ نسبتاً بالا تا 70 سال مشخص می شود. همه اینها نشان دهنده اهمیت این عملکردها در طول زندگی یک فرد، درست تا دوران پیری است.

در طول دوره ژرونتوژنز، هتروکرونی در رشد سایر عملکردهای ذهنی نیز مشاهده می شود. در سن 70 تا 90 سالگی، چاپ مکانیکی به ویژه آسیب می بیند. حافظه منطقی و کلامی به بهترین وجه حفظ می شود. اساس قوت حافظه در سنین بالاتر ارتباطات معنایی است. بر اساس تحقیقات پیرشناس انگلیسی D. B. Bromley، B. G. Ananyev نوشت که در فرآیند ژرونتوژنز، مسیر متضاد توسعه عملکردهای کلامی (آگاهی، واژگان) و غیر کلامی (هوش عملی) به ویژه قابل توجه است. کاهش عملکردهای غیرکلامی تا سن 40 سالگی آشکار می شود. در همین حال، عملکردهای کلامی از این دوره به شدت پیشرفت می کنند و در 40 تا 70 سالگی به سطح بالایی می رسند. حفظ و توسعه بیشتر عملکردهای ذهنی در طول دوره پیری زایی به طور قابل توجهی تحت تأثیر فعالیت حرفه ای و آموزش است. با سطح تحصیلات بالا، تا سنین بالا کاهشی در کارکردهای کلامی وجود ندارد. سرعت گفتار، دانش و تفکر منطقی ارتباط تنگاتنگی با سطح تحصیلات دارد. یکی از عوامل مهم در زنده ماندن یک فرد سالمند، شغل او است. افراد در سن بازنشستگی با حفظ بالای آن دسته از عملکردهایی که به طور فعال در فعالیت های حرفه ای گنجانده شده اند مشخص می شود. بنابراین، به گفته M.D. Aleksandrova، بسیاری از کارکردهای غیرکلامی مهندسان مسن با افزایش سن تغییر نکردند و حسابداران قدیمی آزمایشی را برای سرعت و دقت عملیات حسابی و همچنین افراد جوان انجام دادند. حدت بینایی و میدان بینایی تا سنین بالا در بین رانندگان، ملوانان و خلبانان در سطح بالایی باقی می ماند. در همین حال، برای افرادی که فعالیت حرفه ای آنها مبتنی بر درک فضای نزدیک به جای دور است (مکانیک، نقشه کش، خیاط)، قدرت بینایی می تواند به طور قابل توجهی با افزایش سن کاهش یابد.

در انتوژنز متأخر، نقش فرد، موقعیت اجتماعی و شمول او در سیستم روابط اجتماعی افزایش می یابد، مشروط بر اینکه توانایی فرد برای کار به عنوان موضوع انواع فعالیت ها حفظ شود. از اهميت ويژه اي به عنوان عاملي كه در مقابل دخول انسان قرار دارد، فعاليت خلاق اوست. دانشمندان و هنرمندان برجسته نه تنها در دوران پیری، بلکه در دوران پیری نیز عملکرد بالایی داشتند. پاولوف "تجربه بیست ساله" را در 73 سالگی و "سخنرانی در مورد کار نیمکره های مغزی" را در سن 77 سالگی خلق کرد. تولستوی "یکشنبه" را در 71 سالگی و "حاجی مورات" را در 76 سالگی نوشت. میکل آنژ، کلود مونه، او. از ویژگی های بارز افراد خلاق می توان به گستردگی و تنوع علایق آنها اشاره کرد. فعالیت افراد خلاق فراتر از علایق خانوادگی و حرفه ای محدود آنهاست و در مشارکت آنها در فعالیت های آموزشی، اجتماعی و غیره بیان می شود. در فعالیت های R. Tagore (1861-1941)، نویسنده و چهره عمومی هندی، ژانرهای متنوعی به چشم می خورد. او شعر، نمایشنامه، رمان، رمان و داستان کوتاه نوشت. علاوه بر این، او معلم، منتقد هنری و شخصیت سیاسی بود. پس از 60 سال، او شروع به نقاشی کرد و تعدادی بوم شگفت انگیز خلق کرد. سه قله در آثار ادبی او برجسته است: 34، 49 و 69 سال. به طور کلی، کار R. تاگور با تنوع، جستجوی چیز جدید، کارایی عظیم، پویایی و عدم وجود کلیشه های تفکر مشخص می شود.

یوهان سباستین باخ (1685-1750) نیز تنوع استثنایی در کار خود نشان داد. او موسیقی مقدس، ارکسترال، مجلسی، رقص نوشت، آثاری برای ارگ و گروه کر، آواز ارگ و تک‌نوازی، کلاویر، ویولن و ارکستر ساخت. او فوگ، سونات، پیش درآمد، کانتاتا، کرال و کنسرتو می ساخت. باخ در سال‌های پایانی خود به تدریس و فعالیت‌های ادبی مشغول بود، درباره موسیقی می‌نوشت و به عنوان یک موسیقی‌شناس فعالیت می‌کرد. یکی از ویژگی‌های مهم سالمندانی که درگیر خلاقیت هستند، انگیزه‌های فعالیت، عزم و تمرکز آنها بر تحقق و اجرای طرح‌ها و ایده‌هایشان است. خودسازماندهی بسیار توسعه یافته و انتقاد پذیری در رابطه با نتایج کار فرد، انعطاف پذیری ذهن نیز در طول زندگی تا دوره پیری زایی در یک فرد خلاق ذاتی است. علاقه مستقیم به فرآیند خلاق با مشارکت فرد در زندگی جامعه همگرا می شود که معنای شخصی خلاقیت را تعیین می کند. هر چه شخصیت بزرگتر باشد، جهت گیری آن نسبت به آینده، به سمت پیشرفت اجتماعی بارزتر است. پس از 70 سال، این یا نوع دیگری از زوال عقل یا زوال عقل پیری در میان چهره های برجسته علم و هنر نادر است؛ فعالیت خلاق به عنوان عاملی در طول عمر روانی و بیولوژیکی عمل می کند. خود سازماندهی فعالیت زندگی در طول دوره انتوژنز دیررس به عنوان یکی از مهمترین شرایط برای طول عمر از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین، طول عمر فعال یک فرد مسن با رشد او به عنوان یک شخصیت فعال اجتماعی و به عنوان موضوع فعالیت خلاق تسهیل می شود.

شکل گیری موفقیت آمیز یک شخصیت جامع و هماهنگ تنها در صورتی امکان پذیر است که قوانین رشد آن در نظر گرفته شود.

گنجاندن یک فرد در سیستم های مختلف: بیولوژیکی، محیطی، اجتماعی - پیچیدگی شدید و ناهمگونی عوامل و پتانسیل های رشد فردی را تعیین می کند.

توسعه انسانی فرآیندی واحد است که توسط شرایط تاریخی زندگی اجتماعی تعیین می شود. نتیجه تعامل زیستی و اجتماعی در رشد فردی انسان، شکل گیری فردیت است. ماهیت آن وحدت و پیوند خصوصیات یک شخص به عنوان یک شخص و موضوع فعالیت است که در ساختار آن ویژگی های طبیعی شخص به عنوان یک فرد عمل می کند. اثر کلی این ادغام، ادغام تمام ویژگی های یک فرد به عنوان یک فرد، شخصیت و موضوع فعالیت، فردیت با سازماندهی یکپارچه آن از همه ویژگی ها و خود تنظیمی آنها است. اجتماعی شدن فرد، همراه با افزایش فردی شدن، کل دوره زندگی یک فرد را در بر می گیرد.

ماهیت رشد روانی فیزیولوژیکی ناهمگن و متناقض در سراسر آنتوژنز است. توسعه عمومینتیجه تسلط بر انواع فعالیت است: کار، شناخت و ارتباطات. آنها به طور قابل توجهی بر شکل گیری خواص بالقوه انسانی تأثیر می گذارند.

بسیاری از مطالعات شواهدی مبنی بر تغییرات قابل توجه در شاخص های عملکردهای ذهنی مختلف در نتیجه فعالیت کاری نشان داده اند. اگر مرحله اول رشد عملکردهای ذهنی نتیجه بلوغ مرتبط با سن آنها باشد، پیشرفت بیشتر عملکردها در درجه اول با شکل گیری مکانیسم های عملیاتی در فرآیند فعالیت تعیین می شود که می تواند به طور قابل توجهی امکانات توسعه را گسترش دهد. پتانسیل ها و کمک به طول عمر خلاق.

همانطور که شخصیت رشد می کند، یکپارچگی و یکپارچگی سازمان روانشناختی آن رشد می کند، ارتباط متقابل ویژگی ها و ویژگی های مختلف تشدید می شود و پتانسیل های توسعه جدید انباشته می شود. گسترش و تعمیق ارتباطات فرد با دنیای خارج، جامعه و سایر افراد وجود دارد. نقش ویژه ای توسط آن جنبه های روان ایفا می شود که فعالیت درونی فرد را تضمین می کند که در علایق او ، نگرش عاطفی و آگاهانه نسبت به محیط و فعالیت های خود آشکار می شود.

یکی از روندهای توسعه تعمیم روابط شخصیتی در روند شکل گیری آن است: در طی رویت زایی فردیت یکپارچه، اختلاف بین ویژگی های سطوح مختلف به تدریج از بین می رود (V.S. Merlin)، فرد یکپارچه تر و یکپارچه تر می شود. ظاهراً می‌توان گفت که فردیت به‌عنوان محصول رشد، پس از شکل‌گیری، خود عاملی عینی در سیر بعدی زندگی و تکامل می‌شود.

مهمترین عامل رشد، توانایی ها یا استعدادهای عمومی است. در عین حال، وجود تضاد بین توانایی ها، پتانسیل ها و علایق، روابط، جهت گیری های یک فرد (یعنی بین پتانسیل ها و گرایش ها) به عنوان یک عامل ضروری و نیروی محرکه برای رشد فردیت عمل می کند. راه ها و روش های حل تضادها می تواند متفاوت باشد: شکل گیری سبک فردی، کاهش سطح ادعاها، ظهور علایق و روابط جدید. توسعه و بهبود خواص یک فرد (Ganzen V.A.، Golovey L.A.).

تعدادی از مطالعات شباهت زیادی را در ویژگی های رشد شخصیت در دوران کودکی، نوجوانی، اوایل، اواسط و اواخر بزرگسالی ایجاد کرده اند که به ما امکان می دهد در مورد وجود سبک های مختلف رشد فردی صحبت کنیم.

بنابراین، پتانسیل‌های توسعه شامل ویژگی‌های فردی، ذهنی و شخصی است که تحت تأثیر فعالیت‌های انسانی دگرگون می‌شوند و ترکیبی منحصر به فرد از پتانسیل‌های توسعه فردی را تشکیل می‌دهند.

در رشد فردی یک فرد، دو دوره متمایز می شود: داخل رحمی و خارج رحمی. دوره قبل از تولد زمانی است که تشکیل اندام ها و اعضای بدن مشخصه انسان رخ می دهد. این دوره به مرحله جنینی (8 هفته اول) که در آن رشد اولیه جنین و تخمگذاری اندام ها رخ می دهد و مرحله جنینی (3-9 ماه) تقسیم می شود که در طی آن رشد بیشتر جنین رخ می دهد. دوره خارج رحمی دوره ای است که یک فرد جدید به رشد خود در خارج از بدن مادر ادامه می دهد. از لحظه تولد تا مرگ ادامه دارد.

پس از تولد، با در نظر گرفتن ویژگی های مورفولوژیکی و عملکردی، زندگی فرد بر اساس سن تقسیم می شود:

1. نوزاد - از تولد تا 10 روز؛

2. نوزادی - از 10 روز تا 1 سال.

3. دوران کودکی - 1-3 سال؛

4. اولین کودکی - 4-7 سال؛

5. کودکی دوم - 8-12 ساله - پسران، 8-11 ساله - دختران؛

6. نوجوانی - 13-16 ساله - پسران، 12-15 ساله - دختران؛

7. نوجوانی - 17-21 سال - پسران، 16-20 سال - دختران.

8. سن بالغ (دوره اول) - 22-35 سال - مردان، 21-35 سال زنان؛

9. سن بالغ (دوره دوم) - 36-60 سال - مردان، 36-55 سال - زنان.

10. سن - 61-74 - مردان، 56-74 - زنان؛

11. سن - 75-90 سال - مردان و زنان.

12. کبد دراز - 90 سال یا بیشتر.

هر دوره سنی با ویژگی های مورفوفانشنال مشخص می شود. بله، چرا نوزاد تازه متولد شدهسر کودک گرد، بزرگ است (1/4 کل طول بدن، در بزرگسالان - 1/8)، و دور آن 34-36 سانتی متر است. گردن و سینه کوتاه، شکم بلند، پاها کوتاه، و بازوها بلند. عضلات رشد ضعیفی دارند.

دوره سینهبا افزایش رشد و توسعه اندام ها و سیستم ها مشخص می شود. در طول یک سال، طول بدن کودک به طور متوسط ​​25 سانتی متر افزایش می یابد و وزن آن به 10-11 کیلوگرم می رسد.

که در دوران اولیه کودکیرشد کند می شود: افزایش وزن و طول بدن بسیار کندتر از سال اول اتفاق می افتد. در این دوره، تمام اندام های کودک تا حدودی تقویت می شود، عملکرد آنها افزایش می یابد، عضلات و اسکلت رشد می کنند و قوی تر می شوند.

که در دوره اول کودکیرشد طول بر افزایش وزن بدن غالب است. رشد کودکان در سال 4 و 5 زندگی تا حدودی کند می شود و به طور متوسط ​​4-6 سانتی متر در سال است. در سال های 6 و 7 زندگی، افزایش قد به طور قابل توجهی افزایش می یابد - تا 8-10 سانتی متر. این اولین دوره افزایش طول است که با تغییرات عملکردی در سیستم غدد درون ریز همراه است. در سال پنجم، عضلات به طور قابل توجهی رشد می کنند، به خصوص در پاها، عضلات قوی تر می شوند و عملکرد آنها افزایش می یابد.

که در دوره کودکی دومرشد در عرض غالب است، اما در این زمان بلوغ شروع می شود و در اواخر دوره رشد طول بدن افزایش می یابد که میزان آن در دختران بیشتر است. در سن 10 سالگی، اولین متقاطع رخ می دهد - طول و وزن بدن دختران از پسران بیشتر است. سیستم عضلانی به سرعت در حال رشد است، اما در کودکان در این سن، عضلات پشت هنوز ضعیف هستند و نمی توانند بدن را برای مدت طولانی در وضعیت صحیح نگه دارند، که می تواند منجر به وضعیت نامناسب و انحنای ستون فقرات شود. عملکرد غدد جنسی شروع به افزایش می کند، که تفاوت های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مربوطه را در رشد پسران و دختران ایجاد می کند.

که در بلوغبلوغ رخ می دهد، همراه با رشد جسمانی تسریع شده است. دوره نوجوانی به خود نوجوانی (برای دختران از 12 تا 16 سال و برای پسران از 13 تا 17 سال) و نوجوانی (برای دختران از 16 سال، برای پسران از 17 سالگی) تقسیم می شود.

از نظر فیزیولوژیکی، نوجوانی ناشی از افزایش تولید هورمون‌هایی است که عمده‌ترین آنها هورمون رشد، هورمون‌های جنسی، هورمون‌های تیروئید و انسولین است. تنها اقدام همزمان و تکمیلی آنها رشد به موقع و صحیح کودک را تضمین می کند. بلوغ با تظاهر ویژگی های جنسی ثانویه آغاز می شود: رنگدانه های اندام تناسلی خارجی، رشد مو در ناحیه شرمگاهی و زیر بغل. دختران تقریباً 2 سال زودتر از پسران به بلوغ می رسند و در آینده نیز زودتر به بلوغ می رسند. این دوره از 10-12 سالگی شروع می شود. در 10-8 سالگی گرد شدن باسن و باسن و گشاد شدن لگن مشخص می شود. در سن 10-9 سالگی، هاله ی سینه از بالای پوست قفسه سینه بیرون زده است. در سنین 10-11 سالگی، تک مویی در ناحیه تناسلی و زیر بغل ظاهر می شود و رشد بیشتر غدد پستانی مشاهده می شود. در 11-12 سالگی ممکن است اولین قاعدگی خود را داشته باشید. در سن 15-16 سالگی، قاعدگی منظم برقرار می شود، رشد بیشتر مو در ناحیه شرمگاهی و زیر بغل مشاهده می شود و غدد پستانی بزرگ می شوند. به موازات بلوغ، رشد شدید طول رخ می دهد، اوج رشد به طور متوسط ​​در 12 سالگی اتفاق می افتد و به 9 سانتی متر در سال می رسد. در 15-16 سالگی رشد به تدریج متوقف می شود.

در پسران، زمان شروع و سرعت رشد بلوغ در محدوده های بسیار گسترده ای متفاوت است. اغلب، شروع بلوغ در سن 12-14 سالگی مشاهده می شود. در سن 10-11 سالگی، افزایش اندازه بیضه ها و آلت تناسلی مشاهده می شود. در 11-12 سالگی - رنگدانه شدن کیسه بیضه، شروع رشد موهای ناحیه تناسلی، بزرگ شدن بیشتر آلت تناسلی و بیضه ها. در 13-14 سالگی - شروع تغییر در صدا، ظاهر شدن مو در ناحیه زیر بغل، روی لب فوقانی و رشد عضلات. در سن 14-15 سالگی - پیشرفت بیشتر بلوغ، اولین رویاهای خیس. در سن 18-20 سالگی، بلوغ کامل می شود، رشد موی مردانه رخ می دهد. اوج رشد در 14 سالگی اتفاق می افتد و به 10-12 سانتی متر در سال می رسد. در سنین 20-18 سالگی، رشد تدریجی متوقف می شود.

در پسران و دختران، همراه با افزایش قد، وزن بدن به طور متوسط ​​تا 3-5 کیلوگرم در سال افزایش می یابد. در نوجوانان، تمام اعضا، بافت ها و اندام های بدن به سرعت رشد و توسعه می یابند. نرخ رشد یکسان نیست. رشد ناهموار بخش‌های مختلف بدن باعث از دست دادن موقت هماهنگی حرکات می‌شود - کلافگی، کلافگی و زاویه‌ای ظاهر می‌شود. در این دوره، شما باید وضعیت بدن نوجوان را به دقت کنترل کنید.

سن بالغبه دو دوره تقسیم شده است. دوره اول (برای مردان 22-35 ساله، برای زنان 21-35 ساله) با توقف رشد و ثبات عملکردهای عملکردی که به رشد مطلوب می رسد مشخص می شود. شکل و ساختار بدن اندکی تغییر می کند؛ افزایش جزئی در توده اسکلتی به دلیل رسوب لایه های جدیدی از ماده استخوانی بر روی سطوح استخوان ها وجود دارد. رشد مورفوفنشنال ارگانیسم کامل شده است. حداکثر تجلی اکثر عملکردها معمولاً در سن 20-25 سالگی رخ می دهد و پس از آن کاهش تدریجی شدت تظاهرات آنها شروع می شود. در 20-25 سالگی وزن بدن ایده آل و مناسب برای این فرد مشاهده می شود.

در دوره دوم (برای مردان 36-60 ساله، برای زنان 36-55 ساله)، یک بازسازی تدریجی نورواندوکرین رخ می دهد، عملکرد غدد جنسی از بین می رود (یائسگی). یائسگی با تغییرات قابل توجهی در عملکردهای فیزیولوژیکی همراه است (غلظت هورمون های غدد جنسی در خون کاهش می یابد، عملکرد غده تیروئید، تیموس و غدد فوق کلیوی کاهش می یابد). با افزایش سن، این تغییرات اولیه منجر به تغییرات ثانویه می شود: آتروفی پوست، بی حالی، افتادگی، چروک شدن پوست، سفیدی و ریزش مو، کاهش حجم و تون عضلات و محدودیت تحرک در مفاصل. اولین علائم بیماری های بالینی مشخصه سن بالاتر ظاهر می شود. نسبت بدن ثابت می ماند، اما در پایان این دوره شروع به کاهش می کند.

سالخوردگی و سالخوردگیبا تغییر در فرآیندهای انرژی در سلول و کاهش فعالیت آنزیم های تنفسی مشخص می شود. تنظیم عملکرد اندام ها و سیستم ها به طور قابل توجهی تغییر می کند. با افزایش سن، قابلیت های تطبیقی ​​قلب به طور قابل توجهی تغییر می کند. در افراد مسن و مسن تر، ضربان قلب در حالت استراحت کاهش می یابد.

بنابراین رشد و تکامل انسان دارای الگوهای مختلفی است:

· رشد و نمو به ژنوتیپ فرد بستگی دارد، با این حال، برهمکنش مجموعه ای از ژن ها با یکدیگر و با عوامل محیطی مختلف می تواند به یک درجه یا دیگری بر فنوتیپ تأثیر بگذارد.

· رشد و تکامل یک فرد در مراحلی اتفاق می افتد. در هر مرحله تغییرات کمی و کیفی در بدن رخ می دهد که این روند را غیر قابل برگشت می کند.

هر دوره از انتوژنز انسان با ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی مشخص ظاهر می شود.

دوره های سنی زیر یک فرد متمایز می شود:

1. دوران کودکی- از تولد تا شروع دوره (12-13 سال).

2. بلوغ(بلوغ) - از 12-13 تا 16 سال برای دختران و از 13-14 تا 17-18 سال برای پسران. مشخصه این سن افزایش شدید طول بدن با افزایش سالانه 6-5 سانتی متر است و در سن 15 سالگی (نسبت به نوزادان) سه برابر شده و به طور متوسط ​​در پسران به 158 سانتی متر و در دختران به 156 سانتی متر می رسد. وزن بدن به ترتیب 48 و 49 کیلوگرم است. در سن 14-15 سالگی تمام دندان های دائمی به جز دندان عقل ظاهر می شوند. در این دوره یکی از مهم ترین بحران های مرتبط با سن رخ می دهد - بلوغ که مبتنی بر تغییر در عملکرد سیستم غدد درون ریز بدن است که منجر به ظهور موارد ثانویه، شروع قاعدگی در دختران و ظاهر می شود. قاعدگی در پسران متابولیسم عمومی در بدن شدید، اما ناپایدار و ناپایدار می شود. زندگی روانی یک نوجوان بسیار پیچیده و ناپایدار است و نیاز به درایت و خویشتنداری زیاد از سوی معلمان، پزشکان و والدین دارد.

3. بلوغ- از 16 تا 25 سال برای خانم ها و از 17 تا 26 سال برای آقایان. با رشد آهسته مشخص می شود، میانگین افزایش سالانه 0.5 سانتی متر است.در این سن معمولا دندان عقل ظاهر می شود.

4. بزرگسالی- از 25 تا 40 سال برای زنان و از 26 تا 45 سال برای مردان. دوره تثبیت نسبی فرآیندهای مورفولوژیکی و متابولیک.

5. سن بالغ- از 40 تا 55 سال برای زنان و از 45 تا 60 سال برای مردان. در این دوره، دومین بحران سنی مهم آغاز می شود - که به ویژه در زنان مشخص است. یائسگی با از بین رفتن عملکرد غدد جنسی و بازسازی تعدادی از سیستم های هورمونی بدن همراه است. حوزه ذهنی و متابولیسم با بی ثباتی قابل توجهی مشخص می شود.

6. سن مسن- از 55 تا 75 سال برای زنان و از 60 تا 75 سال برای مردان.

7. سن سالخوردگی- بالای 75 سال برای زنان و مردان. چرخش کلی بدن شروع به توسعه می کند.

گاهی اوقات پیشنهاد می شود برای افراد 90 سال و بالاتر سن صدسالگی اختصاص داده شود.

تعیین دقیق سن در عمل بالینی و پزشکی قانونی مهم است. سن را می توان بر اساس داده های مربوط به قد، وزن بدن، تعداد دندان ها و وضعیت پوست قضاوت کرد. با افزایش سن، چین و چروک روی صورت فرد ظاهر می شود. در سن 20 سالگی - فرونتال و نازولبیال، 25 سال در لبه های بیرونی پشت گوش، 30 سال - فرواوربیتال، 40 سال - گردن رحم، تا 55 سال - در لاله گوش، دست ها، چانه. با این حال، همه این معیارها بسیار نسبی هستند.

یک روش دقیق تر برای تعیین سن، تعیین (رادیولوژیک) به اصطلاح است. تعریف آن بر اساس الگوهای استخوان بندی مرتبط با دوره های سنی است. به عنوان مثال، نقاط استخوانی در اپی فیز دیستال رادیوس در 12-14 ماهگی ظاهر می شوند. در دختران و در 16-18 ماهگی. در پسران در اپی فیز دیستال اولنا به ترتیب در 19 و 20 سالگی. به عنوان یک قاعده، برای تعیین سن استخوان، از تصویر دست و استخوان های دیستال استفاده می شود. با دانستن زمان ظهور نقاط استخوانی شدن و سینوستوزها می توان سن فرد را با دقت بالایی تعیین کرد.

دوره های سنی در کودکان. دوره کودکی با رشد و تکامل مداوم بدن کودک مشخص می شود. هیچ مرز دقیقی بین مراحل فردی رشد وجود ندارد.

دوران کودکی قبل از دوره ای است که در آن بین مرحله رشد جنینی (3 ماه اول) و مرحله رشد جفت (از ماه سوم تا نهم) تمایز قائل می شود.

دوره رشد خارج رحمی به چند دوره تقسیم می شود: 1) نوزادان، تا 4 هفته از زندگی به طول می انجامد. 2) نوزادی، از 4 هفته تا 1 سال طول می کشد. 3) پیش دبستانی یا مهد کودک - از 1 سال تا 3 سال. 4) پیش دبستانی (دوره مهدکودک) - از 3 تا 7 سال؛ 5) مدرسه راهنمایی - از 7 تا 12 سال؛ 6) دبیرستان (نوجوانی یا بلوغ) - از 12 تا 18 سال (به بالا مراجعه کنید).

دوره نوزادی با رشد ناقص همه اندام ها و سیستم ها مشخص می شود. در این دوره، بدن کودک با شرایط محیطی سازگار می شود. ظرفیت عملکردی ناکافی اندام های مختلف علت ایجاد تعدادی از اختلالات است که در آن ترسیم مرز بین شرایط فیزیولوژیکی و پاتولوژیک (کاهش وزن فیزیولوژیکی و فیزیولوژیکی و غیره) دشوار است. نوزاد تازه متولد شده بسیار مستعد ابتلا به عفونت کوکال است که به حداکثر مراقبت از کودک در این سن نیاز دارد (نگاه کنید به).

دوران شیرخوارگی. دوره نوزادی با شدت رشد و تکامل بدن کودک مشخص می شود که نیاز نسبتاً بیشتری به غذای پرکالری را تعیین می کند و نیاز به تغذیه مناسب دارد. در صورت نقض کیفیت و کمیت غذا، اختلالات خوردن و... به دلیل ضعف عملکردی نسبی اندام های گوارشی، کودک عمدتاً لبنیات می خورد. در این دوران کودک نیز درمانده است و نیاز به مراقبت ویژه دارد.

در یک نوزاد، اولین سیستم سیگنالینگ تشکیل می شود. کودکان شروع به تشخیص اشیا و چهره های موجود در محیط خود می کنند.

خستگی سریع سیستم عصبی مرکزی. نیاز به تعداد زیادی ساعت خواب و تناوب مناسب خواب و بیداری دارد.

ضعف مکانیسم‌های دفاعی ایمونوبیولوژیکی باعث می‌شود کودکان در ماه‌های اول زندگی بیشتر مستعد فرآیندهای سپتیک شوند. در 2-5 ماهگی. به دلیل کاهش تولید غیرفعال و ناکافی ایمنی اکتسابی فعال، کودک در برابر عفونت ها بی دفاع است. در دوران نوزادی، تظاهرات ناهنجاری های ساختاری مشخصه است، اغلب دیاتز اگزوداتیو-کاتارال (نگاه کنید به).

سن پیش دبستانیدر خصوصیات زیستی خود دارای ویژگی های مشترک با سن نوزادی و پیش دبستانی است. در پایان سال اول، به ویژه پس از دو سال، به شدت توسعه می یابد. در این سن، اقدامات سازمانی مناسب برای اطمینان از رژیم صحیح، آموزش، استراحت کافی و رشد بیشتر کودک مورد نیاز است. در سنین پیش دبستانی، عفونت های حاد بیشتر به دلیل توسعه ناکافی ایمنی فعال است. این نیاز به درمان به موقع کودک و همچنین اقداماتی برای محافظت از کودک در برابر عفونت دارد.

سن پیش دبستانیبا تحرک و فعالیت زیاد کودک مشخص می شود. بچه ها خیلی بیشتر درگیر فعالیت های ورزشی هستند.

در این دوره از کودکی، سازماندهی صحیح بازی های بیرون از منزل، کار یدی و غیره اهمیت ویژه ای دارد. هنگام ایجاد یک برنامه روزمره، به ویژه سازماندهی پیاده روی، باید به یاد داشته باشید که کودک هنگام راه رفتن آهسته و بی وقفه خیلی زود خسته می شود. در سنین پیش دبستانی، آسیب های خانگی و خیابانی بیشتر می شود. بروز عفونت های حاد به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

سن مدرسه اولبا افزایش رشد عضلانی مشخص می شود، اما رشد کودک تا حدودی کند می شود. کودک در جامعه مدرسه رشد می کند و بر اساس علایق آن زندگی می کند. کلاس های تربیت بدنی باید طوری سازماندهی شود که کودک را خسته نکند، اما به بهبود فرآیندهای متابولیک و عملکرد تمام سیستم های بدن کمک کند.

با بار قابل توجه مدرسه، سازماندهی نادرست خواب و استراحت، ایجاد واکنش های عصبی امکان پذیر است. سن دبستان با شیوع بالای عفونت های حاد مشخص می شود و بیماری هایی که در سنین پیش دبستانی نادر هستند ظاهر می شوند (اختلالات قلبی عروقی عملکردی و غیره).

سن مدرسه ارشد. از نظر فیزیولوژیکی، با بلوغ غدد جنسی مشخص می شود. غدد جنسی به طور چشمگیری روند تمام فرآیندهای زندگی را تغییر می دهند و بر وضعیت عملکردی سیستم عصبی تأثیر می گذارند. در نوجوانان، تعدادی از تغییرات رخ می دهد (بی ثباتی نبض و غیره).

خلق و خوی ناهموار، افزایش تحریک پذیری و خستگی نیز مشاهده می شود. در دوران نوجوانی، ویژگی های مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی که کودک را از بزرگسال متمایز می کند، به تدریج صاف می شود و از بین می رود. سیر بیماری ویژگی های بالینی مشخصه بزرگسالان را به دست می آورد. همچنین ببینید .