Hlavné smery vo vývoji dieťaťa v ranom veku. Cieľ

Konzultácie pre pedagógov

Metodické odporúčania pre organizáciu
pracovať s malými deťmi

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR - DS č.53
"Rybia kosť", Tambov

Rané detstvo je obdobím vývoja dieťaťa od 1 roka do 3 rokov. V období od 1 do 3 rokov sa mení sociálna situácia vývinu a vedúcich aktivít detí. Vedúci typ činnosti dieťaťa v ranom veku sa stáva objektívnym a situačno-obchodná komunikácia s dospelým sa stáva formou a prostriedkom organizovania tejto objektívnej činnosti, pri ktorej si dieťa osvojuje sociálne zvolené spôsoby jednania s predmetmi. Dospelý sa stáva nielen „zdrojom predmetov“ a pomocníkom pri manipuláciách dieťaťa, ale účastníkom jeho aktivít a vzorom.

1. Charakteristiky vývoja malých detí:

2. Rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa v ranom veku.

Poznávanie sveta okolo dieťaťa začína vnemami, ktoré tvoria prvotné hmatateľné predstavy o objektívnom svete. Preto rozvoj procesu vnímania zostáva dôležitým procesom vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa od 1 roka do 3 rokov.

Do konca 3. roku života dieťa:

Rozlišuje geometrické tvary podľa predlohy: kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, ovál. Rozoznáva známe predmety podľa tvaru. Zoskupuje objekty podľa modelu, porovnáva, aplikuje alebo prekrýva;

Rozlišuje primárne farby: červená, žltá, zelená, modrá; pozná známe predmety podľa farby, zoskupuje ich, porovnáva ich umiestnením vedľa seba;

Rozlišuje veľké a malé predmety; skupiny podľa vzoru; porovnáva uplatňovaním a ukladaním;

Prakticky ovláda blízky priestor, ktorý je potrebný na orientáciu a praktické úkony; rozlišovať medzi vzdialenými a blízkymi vzdialenosťami; rozlišuje smery: hore, dole, vpredu, vzadu;

Rozlišuje dennú dobu (deň noc); rozlišuje jednoduché pohyby, dokáže ich zopakovať po dospelom: zdvihnite ruky, mávajte nimi, sadnite si, zakloňte hlavu;

Rozlišuje teplotu (horúci studený); povrch (pichľavý, nadýchaný); hustota (tvrdá mäkká); chuť (kyslé, sladké); vôňa (príjemné, nepríjemné); zvuky (známe predmety a zvieracie hlasy);

Pozná známe predmety podľa jednej vlastnosti alebo časti, rozlišuje obrazy jednotlivých predmetov, obrazy hrdinov a ich činov a nálad v krátkych básňach a príbehoch, rozlišuje interakcie a nálady vyjadrené vonkajším konaním, rozlišuje pohyby, napodobeniny, zvuky.

Dôležitý je aj proces rozvoja nezávislosti detí, ktorého normatívne ukazovatele formovania v období od 1 roka do 3 rokov sú nasledovné:

Vo veku 1-1,5 roka pije z pohára, jedáva lyžičkou, začína chodiť, sám si berie potrebné hračky, hrá sa s pyramídami a nezávisle berie predmety záujmu.

V 1, 5 - 2 rokoch - vie sa vyzliecť, pýta si nočník, obracia stránky (2-3 naraz) hádzať loptu s istotou držiac lyžicu.

Vo veku 2 - 2,5 roka - opakuje činnosti v domácnosti (zametanie, otváranie dverí kľúčom, vkladanie hračiek do krabice, „zvonenie“ na telefón), samostatne sa stravuje, vie jazdiť na trojkolke.

Vo veku 2, 5 - 3 rokov - sama sa oblieka a obúva, ale bez gombíkov a šnúrok, v rukách drží ceruzku, kreslí s ňou, pozná pár básničiek a pesničiek, hrá sa s rodičmi „do nemocnica“, „obchod“, „trolejbus“.

3. Analýza komplexných programov predškolskej výchovy pre prácu s malými deťmi.

1). Vzorový všeobecný vzdelávací program pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí raného a predškolskom veku. Vypracoval kolektív autorov: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova a ďalší, spracovala L. A. Paramonova. Účel programu: určiť základný obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach, vyváženosť všetkých jeho zložiek. Autori uvádzajú, že tento program je základný a je zameraný na všestranný a plnohodnotný rozvoj detí od narodenia do 7 rokov, udržanie ich duševného a fyzického zdravia. Program pozostáva zo vzájomne prepojených blokov: prvý obsahuje charakteristiky psychologického veku detí: detstvo, raný vek; druhý blok je venovaný obsahu vzdelávania, výchovy a rozvoja detí prvej skupiny raného veku (prvý rok života), druhá skupina raného veku (druhý rok života) a prvá skupina mladšieho predškolského veku (tretí rok života), štruktúrovaný do štyroch hlavných oblastí: zdravie a telesný rozvoj, sociálny, kognitívny, estetický; tretí blok programu pozostáva z integrálnych ukazovateľov rozvoja, ktoré odrážajú hlavné úspechy detí každého psychologického veku.

2). Program výchovy a vzdelávania v MATERSKÁ ŠKOLA. Ed. : M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. Účelom programu je komplexne rozvíjať duševné a fyzické vlastnosti detí od narodenia do 7 rokov v súlade s ich vekom a individuálnymi danosťami. Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel, možnosť rozvoja všestranných schopností dieťaťa v každom štádiu predškolského detstva. Hlavné ciele programu sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, základné práce. Ciele programu zabezpečujú včasnú pomoc každému dieťaťu pri formovaní vedúcich zručností charakteristických pre konkrétne vekové obdobie života dieťaťa a zónu jeho proximálneho vývoja. Riešenie cieľov a zámerov načrtnutých v programe je možné len pri cielenom pôsobení učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom zariadení.

3). Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina a ďalší Vedeckí redaktori: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Účel programu: zabezpečiť celostný rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva (intelektuálne, fyzické, emocionálne a morálne, so silnou vôľou, sociálno-osobné). Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k okolitému svetu. Program pozostáva z troch častí zameraných na rozvoj detí od 2 do 7 rokov: mladší vek (tretí a štvrtý rok života), priemer (piaty rok života), starší predškolský vek (šiesty a siedmy rok života). Obsah programu je rozdelený do štyroch blokov: „Zdravý životný štýl“, „Vedomosti“, „Humanita“, „Tvorba“.

4). Program "Baby" (výchova, vzdelávanie a rozvoj detí do 3 rokov). Kolektív autorov: pracovníčka Fakulty predškolskej výchovy Inštitútu rozvoja výchovy a vzdelávania Nižného Novgorodu pod vedením G. G. Grigorieva. Vedecká redaktorka G. G. Grigorieva. „Krokha“ je holistický vedecky podložený program a metodika pre dôslednú výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí od narodenia do 3 rokov. Ide o prvú vzdelávaciu a metodickú príručku v Rusku pre rodičov a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií, vydanú v roku 1996. Cieľom programu je pomôcť rodičom uvedomiť si vnútornú hodnotu a osobitný význam raného obdobia v živote človeka, presvedčiť im o potrebe vychovávať dieťa, berúc do úvahy poznanie všeobecných zákonitostí jeho vývinu a prirodzenej individuality, pomáhať pri pochopení vlastného dieťaťa, hľadaní a výbere adekvátnych spôsobov, prostriedkov, metód výchovy. Autori si všímajú orientačný charakter programu, potrebu zohľadniť individuálne tempo, úroveň a smer vývoja dieťaťa.

Keď zhrnieme všetko vyššie uvedené, je dôležité mať na pamäti, že úplný, všestranný rozvoj dieťaťa v danom vekovom období závisí od úspešného riešenia nasledujúcich úloh subjektmi vzdelávania:

1. Posilnenie zdravia dieťaťa, jeho otužovanie, zvýšenie výkonnosti nervového systému.
2. Vývoj hlavných druhov pohybu (chôdza, beh, hádzanie, chytanie, skákanie).
3. Obohacovanie spojenia bábätka s vonkajším svetom, rozvíjanie záujmu o javy tohto sveta, ktoré sú mu dostupné v každodennom živote a pri špeciálne organizovaných činnostiach s dieťaťom, ich prenášanie na hry, vizuálne, hudobné a iné aktivity.
4. Rozšírenie zásoby pochopených slov a obohatenie aktívnej slovnej zásoby.
5. Rôzne objektívne činnosti dieťaťa: oboznámenie sa s predmetmi bezprostredného prostredia, ich vlastnosťami, účelom a činnosťami s nimi, ukazovanie výberu a zoskupovania predmetov podľa ich vlastností; stimulácia a podpora pozitívnej emocionálnej reakcie na vykonávanie elementárnych sebaobslužných činností (obliekanie, vyzliekanie, čistenie hračiek). Zvyšovanie záujmu o pracovné činnosti, povzbudzovanie túžby vykonávať ich nezávisle.
6. Podpora rozvoja osobnosti dieťaťa: vytváranie podmienok pre rozvoj jeho samostatnosti v odlišné typyčinnosti, sebaúctu a sebaúctu prostredníctvom hodnotenia úspešnosti v činnostiach a komunikácii.
7. Vyučovacie návyky poriadku a čistoty.
8. Povzbudzovať dieťa k dobročinným vzťahom s dospelými a rovesníkmi.
9. Výchova k láske a úcte ku všetkému živému (zvieratá, rastliny) a do sveta vecí.

1. Pechora K. L. a i. Deti raného veku v predškolských zariadeniach: Kniha. pre učiteľa detí záhrada/K. L. Pečora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M. : Školstvo, 1986. - 144 s. : chorý.
2. Výchova malých detí v rodine a materskej škole. Zbierka článkov a listín / Ed. T. I. Overčuk. - St. Petersburg. : "DETSKÁ TLAČ", 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Malé deti v materskej škole. Programové a metodické odporúčania. - 2. vyd. , kor. a dodatočné - M. : Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 s.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Rané detstvo: kognitívny vývoj. Toolkit. - M. : Mosaic-Synthesis, 2006. - 152 s.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Prvé kroky. Program vzdelávania a rozvoja detí v ranom veku. - M: Mosaic-Synthesis, 2007. - 160 s.
6. Krokha: Sprievodca výchovou, vzdelávaním a rozvojom detí do troch rokov: Proc. -metóda. príspevok na doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodiny. vzdelávanie / G. G. Grigoryeva a ďalší - M .: Education, 2003. - 253 s.

Interakcia dospelých s deťmi v rôznych modeloch vzdelávania

Interakcia dospelých s deťmi je najdôležitejšou podmienkou pre rozvoj dieťaťa. V praxi vzdelávania možno rozlišovať dva typy interakcie dospelý s dieťaťom, charakteristický pre autoritársky A zameraný na študenta pedagogiky.

Ako súčasť autoritársky pedagogiky sa malé dieťa považuje za objekt starostlivosti a pedagogických vplyvov zameraných na formovanie vedomostí, zručností a schopností. Zároveň pôsobí ako žiak, fungujúci podľa určitých pravidiel a zodpovedajúcich špecifickým štandardom. Formovanie základných osobných vlastností pre tento vek, ako je pozitívny pocit seba samého, dôvera v iných, iniciatíva, nie sú vyčlenené ako pedagogický cieľ. Pedagogika rané detstvo, postavená na princípoch autoritatívneho modelu vzdelávania, neoperuje s takými kategóriami ako osobnosť, kreativita, sloboda voľby. Hlavným cieľom je v tomto prípade výchova poslušného, ​​výkonného dieťaťa, ktoré sa riadi autoritou dospelého. Úlohou učiteľa je realizácia programu, uspokojovanie požiadaviek riadiacich a dozorných orgánov. Za týchto podmienok sa metodické pokyny menia na zákon, ktorý nepripúšťa žiadne výnimky. Tento model možno tzv zameraný na dospelých.

• vplyv autority;
• inštrukcie, zápisy;
• inštrukcie;
• kontrola;
• trest, krik.

Pri tomto štýle interakcie je apel dospelých na deti prevažne direktívny, často zameraný na obmedzenie ich aktivity, iniciatívy, samostatnosti a zvedavosti. Učitelia sa spravidla neoslovujú jednotlivému dieťaťu, ale skupine ako celku. Tento štýl interakcie nie je charakterizovaný túžbou sledovať záujmy a túžby detí, brať do úvahy ich náladu, vkus a preferencie, nadväzovať dôverné vzťahy a poskytovať emocionálnu podporu každému dieťaťu. V rámci tohto modelu je obzvlášť dôležité formovať u detí zručnosti „správneho správania“ (nekričať, nerobiť hluk, nerušiť dospelých, nerozbíjať hračky, nešpiniť oblečenie atď.) . Ťažiskom pedagogického procesu sú frontálne formy práce s deťmi a predovšetkým triedy, ktoré sú budované podľa typu vyučovacej hodiny. Aktivita detí je potláčaná v prospech vonkajšieho poriadku a formálnej disciplíny. Hra ako hlavný typ detskej činnosti je časovo porušovaná a je prísne regulovaná dospelými.

V rámci autoritárskej pedagogiky je ideálnym malým dieťaťom dieťa, ktoré sa obozretne stravuje a chodí na záchod, dobre spí, neplače, vie sa zamestnať a riadi sa pokynmi dospelých, má vedomosti a zručnosti v rámci stanovených limitov. dospelými. Zároveň také dôležité hodnoty, z pohľadu osobnostne orientovanej pedagogiky, ako je rozvoj osobnosti, humánneho cítenia a pozitívnych vzťahov k druhým, hoci sú deklarované, nie sú stelesnené v konkrétnych metódach a technológiách.

• úplne závisieť od dospelého pri riešení akýchkoľvek problémov, poslúchať vplyvy iných ľudí. Dieťa, ktoré je zvyknuté poslúchať pokyny dospelých, sa učí, že o všetkom rozhodujú zaňho starší, stáva sa pasívnym pri výbere aktivít a hier. Zbavený vlastnej iniciatívy, zvyknutý pokorne poslúchať, poznáva „pravdu“, že tí starší a silnejší majú vždy pravdu;
• závisieť na externé ovládanie . Pod vplyvom neustáleho hodnotenia a komentárov dospelých, ktorí sa nezaujímajú o postoj dieťaťa k jeho vlastným činnostiam, si nevytvára vlastný názor na to, čo robí, neustále hľadá hodnotenia dospelých, stáva sa neistým. ;
• potlačiť svoje pocity lebo sa o nich nikto nestará. Dieťa by nemalo plakať, inak sa bude nazývať „plakač“, smiať sa nahlas, pretože „prekáža ostatným“. Počas obdobia adaptácie na predškolskú inštitúciu sa ukáže, že je ponechaný sám na seba, nestretáva sa s pedagógmi, s pochopením jeho ťažkostí a emocionálnou podporou;
• správať sa inak v situáciách, keď ich pozorujú dospelí, a keď k pozorovaniu nedochádza. Túžba učiteľa vnútiť deťom svoju vôľu najčastejšie vedie k tomu, že motívom činnosti dieťaťa sú túžby dospelého, a nie ich vlastné záujmy. Len čo vonkajšia kontrola zmizne, jej správanie sa môže zmeniť, výrazne odlišné od toho, čo sa očakáva; učí sa žiť podľa „dvojitého štandardu“;
• ignorovať trest. Pozorovania ukazujú, že trest je neefektívny spôsob ovplyvňovania, pretože deti, ktoré sú často trestané, opakujú činy, za ktoré boli potrestané. Po prekonaní bariéry strachu z trestu sa môžu stať nekontrolovateľnými;
• byť ako všetci ostatní. Neštandardné dieťa počuje iba: „Pozri, všetci už jedli a všetci sedíte“, „Všetci už nakreslili snehovú guľu a čo máte na liste?“, „Všetci chlapci majú suché nohy a vy ste merali všetky kaluže“, „Rob ako každý“.

Základnými princípmi pedagogiky zameranej na študenta je prijatie dieťaťa takého, aké je, a viera v jeho schopnosti. Úlohou dospelých je vytvárať podmienky pre odhalenie potenciálu každého dieťaťa, formovanie pozitívneho zmyslu pre seba samého, sebadôveru, dôveru vo svet a ľudí, iniciatívu a zvedavosť. Zručnosti a schopnosti v rámci tohto modelu sa nepovažujú za Ciele , ale ako zariadení rozvoj dieťaťa, čo v žiadnom prípade neznamená zrušenie systematického vzdelávania a výchovy detí, vedenie systematickej pedagogickej práce s nimi. Hlavný význam v pedagogickom procese sa však nepripisuje činnostiam školského typu, ale hre, ktorá sa stáva hlavnou formou organizácie života detí. Na základe voľnej interakcie dospelého s deťmi a samotných detí medzi sebou im umožňuje prejaviť vlastnú aktivitu, realizovať sa naplno.

Takýto pohľad implikuje zásadne odlišný prístup k výchovno-vzdelávaciemu procesu, ktorý smeruje k formovaniu aktívneho postavenia vo vzťahu k okolitému svetu už od prvých rokov života dieťaťa. Je založená nie na direktívnych metódach (neosobná manipulácia, odsudzovanie, trestanie), ale na vzťahoch s deťmi, ktoré sú budované na báze rovnosti a spolupráce. Dospelý neupravuje bábätko na štandard, nemeria každého jednou mierou, ale prispôsobuje sa individuálnym vlastnostiam každého dieťaťa, vychádza z jeho záujmov, berie do úvahy jeho povahu, zvyky, preferencie. V rámci osobnostne orientovanej pedagogiky nie je dospelý človek nespochybniteľnou autoritou, ale benevolentným partnerom a mentorom. Pohľad na dieťa ako plnohodnotného účastníka spoločných aktivít vytvára podmienky pre jeho osobnostný rast, rozvoj tvorivej činnosti, znižovanie emocionálneho napätia a konfliktov.

Osobnostne orientovaný model vzdelávania sa vyznačuje týmito spôsobmi interakcie medzi dospelými a deťmi:

• uznanie práv a slobôd dieťaťa,
• spolupráca,
• empatiu a podporu
• diskusia,
• flexibilné obmedzenia.

Všetky tieto metódy sú zamerané na to, aby dieťaťu poskytli pocit psychickej istoty, rozvíjali v ňom individualitu, humánny postoj k svetu okolo neho a pozitívne vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Dospelý stavia svoje činy tak, aby nepotláčal iniciatívu a samostatnosť detí.

Interakcia zameraná na človeka prispieva k tomu, že sa dieťa učí:

• rešpektovať seba a ostatných. S nimi sa zaobchádza s rešpektom a postoj dieťaťa k sebe a ostatným odráža povahu postoja okolitých dospelých k nemu;
• aby ste sa cítili sebavedomo , nebáť sa chýb. Keď mu dospelí poskytujú nezávislosť, poskytujú podporu, vzbudzujú dôveru v jeho silu, nepodlieha ťažkostiam a vytrvalo hľadá spôsoby, ako ich prekonať;
• byť úprimný. Ak dospelí podporujú individualitu dieťaťa, akceptujú ho také, aké je, vyhýbajú sa neoprávneným obmedzeniam a trestom, nebojí sa byť samo sebou, priznať si chyby. Vzájomná dôvera medzi dospelými a deťmi prispieva k skutočnému prijatiu morálnych noriem nimi, zabraňuje vytváraniu duplicity;
• prevziať zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy. Dospelý, ak je to možné, dáva dieťaťu právo vybrať si toto alebo akciu. Uznanie práva na vlastný názor, výber aktivít podľa jeho predstáv, herných partnerov prispieva k formovaniu osobnostnej zrelosti dieťaťa a v dôsledku toho k formovaniu pocitu zodpovednosti za jeho výber;
• mysli za seba , keďže dospelý svoje rozhodnutie nevnucuje dieťaťu, ale pomáha ho robiť sám. Rešpektovanie jeho pohľadu podporuje nezávislé myslenie;
• vhodne vyjadrovať svoje pocity. Tieto pocity nie sú odmietnuté, ale akceptované dospelým, ktorý sa ich snaží zdieľať alebo zmierniť. Pomáha dieťaťu uvedomiť si svoje pocity, vyjadriť ich slovami, dospelý prispieva k formovaniu jeho schopnosti vyjadrovať pocity spoločensky prijateľným spôsobom;
• rozumieť druhým a súcitiť s nimi. Túto skúsenosť dieťa prijíma z komunikácie s dospelým a prenáša ju na iných ľudí.

Úlohou vychovávateľa je pomáhať každému dieťaťu odhaľovať jeho vnútorný svet, dodať mu ďalšiu silu pri hľadaní nových objavov a významov, pri budovaní vlastnej osobnosti. Takéto vzťahy vyžadujú od dospelého veľké vnútorné úsilie a niekedy aj reštrukturalizáciu jeho názorov na proces výchovy a ich úlohu v ňom.

Svetlana Nikolaevna Teplyuk, Galina Mikhailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Malé deti v škôlke. Programové a metodické odporúčania. Pre deti od narodenia do 2 rokov

Knižnica programu výchovy a vzdelávania v materskej škole

za generálnej redakcie M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Rozvoj malých detí v materskej škole“ vychádza podľa textu knihy „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v redakcii M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Zvláštnosti vývoja malých detí“);

M. B. Zatsepina („Hudobná výchova“, „Zábavné hry“, „Hudobné hry, zábava a prázdniny“).

Predslov

Táto publikácia je súčasťou metodického balíka k „Programu výchovy a vzdelávania v materských školách“ (vypracovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vydanie, prepracované a doplnené. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , ktorá v súlade s modernými úlohami predškolskej výchovy zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekových schopností a individuálnych schopností.

Hlavnými cieľmi „Programu“ je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, rozvoj duševných a fyzických vlastností, príprava dieťa na celý život moderná spoločnosť, pre školu.

Pre „Program“ boli pripravené stručné „metodické odporúčania“ (M .: Vydavateľstvo „Výchova predškoláka“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), ktoré odhaľujú črty organizácie a metód práce vo všetkých hlavné úseky výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa v materskej škole v rôznych vekových štádiách predškolského detstva.

Podrobnejšie metodické usmernenia k „Programu“ sú obsiahnuté v metodických príručkách: Komarova T. S. “ Vizuálna aktivita v materskej škole "(M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. "Vývoj reči v materskej škole" (M .: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. "Hudobná výchova v materskej škole" (M .: Mosaic-Synthesis) atď.

Príručka „Rané deti v materskej škole“ pokračuje v sérii edícií tejto edukačnej a metodickej súpravy. Súčasťou knihy je program a usmernenia pre výchovu a vzdelávanie malých detí. V každej vekovej skupine sú definované všeobecné a špeciálne úlohy ich rozvoja a sú prezentované spôsoby ich riešenia.

Program

Vlastnosti vývoja malých detí

Prvá skupina malých detí (od narodenia do jedného roka)

Prvý rok života dieťaťa z hľadiska vývoja je cenný sám o sebe, ako aj z dlhodobého hľadiska. Ale pedagogické vplyvy dosiahnu cieľ iba v prípade poznania znakov jeho vývoja.

Toto obdobie života dieťaťa je charakterizované rýchlym, viac ako kedykoľvek v budúcnosti, tempom fyzického, duševného a dokonca aj sociálneho vývoja.

Priemerná hmotnosť (telesná hmotnosť) pri narodení je 3200 – 3400 g. Do 5 – 6 mesiacov sa zdvojnásobí a do roka strojnásobí. Priemerná výška dieťaťa pri narodení je 50-52 cm, do roka dieťa vyrastie o 20-25 cm.

Plný spánok, aktívna bdelosť sa dieťaťu nedávajú od narodenia. Až postupne počas prvých mesiacov (a dokonca aj roka) sa „učí“ hlboko a pokojne spať, aktívne bdieť a s chuťou jesť normu jedla, ktorá mu prináleží v čase na to určenom podľa denný režim. Inými slovami, už v tomto období je položený základ zdravý životný štýlživota.

Počas dňa sa spánok dieťaťa niekoľkokrát strieda s obdobiami aktívneho bdenia. Trvanie každého z nich sa v priebehu roka postupne, ale pomerne rýchlo zvyšuje: z 1 hodiny na 3,5-4 hodiny. Pre porovnanie pripomíname, že v nasledujúcich 6 rokoch sa zvýši len o 2–2,5 hodiny. To naznačuje zlepšenie procesov vyššej nervovej aktivity a zároveň potrebu chrániť nervový systém dieťaťa pred prepracovaním.

Schopnosť aktívne bdieť je základom pre rozvoj pohybov, vnímania reči a komunikácie s ostatnými.

Novorodenec je bezmocný. Nedokáže sa ani pritiahnuť k zdroju výživy – matkinmu prsníku. A už vo veku 7–8 mesiacov sa dieťa aktívne plazí, môže si samo sadnúť a udržiavať túto polohu pri hraní s hračkou. Do jedného roka už chodí samostatne.

Vzťah a vzájomná závislosť rôzne strany vývoj dieťaťa v prvom roku života je badateľný najmä pri zvládaní základných pohybov. V prvých mesiacoch života sa u dieťaťa intenzívne rozvíja zrak a sluch. Pod ich kontrolou a za ich účasti začnú konať ruky: dieťa chytí a drží viditeľný predmet (4–5 mesiacov). A nakoniec, pohľad na žiarivú hračku alebo hlas milovanej osoby povzbudzuje dieťa, ktoré sa opiera o ruky alebo sa drží podpery, aby sa plazilo a potom chodilo (druhá polovica roka).

Sluchové a zrakové vnemy počas prvého roka sa výrazne zlepšujú. Bábätko sa v prvých mesiacoch života učí zaostrovať na tvár dospelého človeka alebo na hračku, sledovať jeho pohyb, počúvať hlas alebo znejúci predmet, chytať predmety zavesené nad postieľkou. Po 4,5–5 mesiacoch (ako ukázali experimenty) sú deti schopné rozlišovať medzi základnými farbami a tvarmi. Citovo reagujú na intonáciu a hudbu iného charakteru.

Jednoduché akcie s hračkou (chyty, hojdačky) sa po 9-10 mesiacoch premenia na jednoduché hranie s predmetmi. Dieťa vkladá kocky do škatule, hádže loptičkou, kolíska bábiku. Objavia sa obľúbené hračky.

V prvých mesiacoch života dieťa vydáva krátke trhavé zvuky ( fuj, fuj), vo veku 4–5 mesiacov melodicky bzučí ( a-a-a), čo je veľmi dôležité pre rozvoj dýchania reči. Potom začne bľabotať, teda vyslovovať slabiky, z ktorých sa neskôr tvoria prvé slová.

Na príklade prvých predrečových reakcií možno sledovať aj vzťah medzi rôznymi aspektmi vývoja. Hlasové reakcie, ktoré sú základom vývoja reči, vznikajú výlučne na pozadí pozitívneho emocionálneho stavu sprevádzaného animovanými pohybmi rúk a nôh, to znamená, že sa prejavujú vo forme „komplexu revitalizácie“.

Do konca roka sa už môžeme baviť vývin reči, pretože sa tvoria základy porozumenia (do 30-50 slov) a dieťa začína používať niekoľko jednoduchých slov. Slovný apel dospelého na dieťa ho môže upokojiť, primäť k jednoduchému úkonu. „Socializácia“ ide tiež rôznymi smermi. Už 2-3-mesačné deti, ležiace vedľa seba v aréne, sa jeden druhému radujú, so záujmom skúmajú suseda. Batoľatá, najmä v druhej polovici roka, jasne prejavujú odlišný postoj k dospelým: radujú sa z príbuzných, cudzincov starostlivo zvažujú, kým ich pustia dnu. Nemali by sme si nechať ujsť príležitosť formovať iniciatívne výzvy (zvuky, úsmevy, pohyby) na uzavretých dospelých v prvom roku.

Pohybom sa dieťa začína orientovať v priestore (ohrádka, miestnosť): pohyb smerom k dospelému, ktorý ho volá, k objektu záujmu.

Objavujú sa najjednoduchšie prvky samoobsluhy: v 5-6 mesiacoch drží fľašu, do konca roka drží pohár, keď pije kefír, stiahne si klobúk, ponožky a na požiadanie podáva oblečenie. dospelý.

Základné zručnosti do konca prvého roku života: dieťa ovláda chôdzu v najbližšom priestore, začína používať jednotlivé predmety a hračky na určený účel. Sleduje jednoduché požiadavky a rozumie vysvetleniam. V správnej situácii môžete použiť jednoduché slová (až 8-10). Cíti potrebu emocionálnej a objektovo orientovanej komunikácie s dospelým.

Druhá skupina malých detí (od jedného roka do dvoch rokov)

Mesačný prírastok hmotnosti je v tomto veku 200 – 250 gramov a na výšku 1 cm.Štruktúra a funkcie vnútorných orgánov, kostí, svalov a centrálneho nervového systému sa neustále zlepšujú. Zvyšuje účinnosť nervových buniek. Trvanie každého obdobia aktívnej bdelosti u detí mladších ako jeden a pol roka je 3-4 hodiny, dva roky - 4-5,5 hodiny.

Vývoj základných pohybov dieťaťa čiastočne ovplyvňujú proporcie jeho tela: krátke nohy, dlhý trup, veľká hlava. Dieťa mladšie ako jeden a pol roka často padá pri chôdzi, nemôže vždy zastaviť včas, obísť prekážku. Nedokonalé a držanie tela. Pre nedostatočný rozvoj svalového aparátu je pre dieťa ťažké vykonávať dlhší čas rovnaký druh pohybu, napríklad chodiť s mamou „iba za ruku“.

Postupne sa zlepšovala chôdza. Deti sa na prechádzke učia voľne sa pohybovať: lezú na kopce, chodia po tráve, prekračujú malé prekážky, napríklad palicu ležiacu na zemi. Mizivá chôdza zmizne. Pri hrách pod holým nebom a hudobných lekciách deti robia bočné kroky a pomaly sa otáčajú na mieste.

Knižnica programu výchovy a vzdelávania v materskej škole

za generálnej redakcie M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program „Rozvoj malých detí v materskej škole“ vychádza podľa textu knihy „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v redakcii M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Zvláštnosti vývoja malých detí“);

M. B. Zatsepina („Hudobná výchova“, „Zábavné hry“, „Hudobné hry, zábava a prázdniny“).

Predslov

Táto publikácia je súčasťou metodického balíka k „Programu výchovy a vzdelávania v materských školách“ (vypracovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vydanie, prepracované a doplnené. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , ktorá v súlade s modernými úlohami predškolskej výchovy zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekových schopností a individuálnych schopností.

Hlavnými cieľmi „Programu“ je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, rozvoj psychických a fyzických vlastností, príprava dieťa pre život v modernej spoločnosti, pre školu.

Pre „Program“ boli pripravené stručné „metodické odporúčania“ (M .: Vydavateľstvo „Výchova predškoláka“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), ktoré odhaľujú črty organizácie a metód práce vo všetkých hlavné úseky výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa v materskej škole v rôznych vekových štádiách predškolského detstva.

Podrobnejšie metodické pokyny k "Programu" sú obsiahnuté v metodických príručkách: Komarova T. S. "Vizuálna aktivita v materskej škole" (M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. "Rozvoj reči v materskej škole" (M .: Mosaic-Synthesis) , Zatsepina M. B. „Hudobná výchova v materskej škole“ (M .: Mozaiková syntéza) atď.

Príručka „Rané deti v materskej škole“ pokračuje v sérii edícií tejto edukačnej a metodickej súpravy. Súčasťou knihy je program a usmernenia pre výchovu a vzdelávanie malých detí. V každej vekovej skupine sú definované všeobecné a špeciálne úlohy ich rozvoja a sú prezentované spôsoby ich riešenia.

Program

Vlastnosti vývoja malých detí

Prvá skupina malých detí (od narodenia do jedného roka)

Prvý rok života dieťaťa z hľadiska vývoja je cenný sám o sebe, ako aj z dlhodobého hľadiska. Ale pedagogické vplyvy dosiahnu cieľ iba v prípade poznania znakov jeho vývoja.

Toto obdobie života dieťaťa je charakterizované rýchlym, viac ako kedykoľvek v budúcnosti, tempom fyzického, duševného a dokonca aj sociálneho vývoja.

Priemerná hmotnosť (telesná hmotnosť) pri narodení je 3200 – 3400 g. Do 5 – 6 mesiacov sa zdvojnásobí a do roka strojnásobí. Priemerná výška dieťaťa pri narodení je 50-52 cm, do roka dieťa vyrastie o 20-25 cm.

Plný spánok, aktívna bdelosť sa dieťaťu nedávajú od narodenia. Až postupne počas prvých mesiacov (a dokonca aj roka) sa „učí“ hlboko a pokojne spať, aktívne bdieť a s chuťou jesť normu jedla, ktorá mu prináleží v čase na to určenom podľa denný režim. Inými slovami, už v tomto období je položený základ zdravého životného štýlu.

Počas dňa sa spánok dieťaťa niekoľkokrát strieda s obdobiami aktívneho bdenia. Trvanie každého z nich sa v priebehu roka postupne, ale pomerne rýchlo zvyšuje: z 1 hodiny na 3,5-4 hodiny. Pre porovnanie pripomíname, že v nasledujúcich 6 rokoch sa zvýši len o 2–2,5 hodiny. To naznačuje zlepšenie procesov vyššej nervovej aktivity a zároveň potrebu chrániť nervový systém dieťaťa pred prepracovaním.

Schopnosť aktívne bdieť je základom pre rozvoj pohybov, vnímania reči a komunikácie s ostatnými.

Novorodenec je bezmocný. Nedokáže sa ani pritiahnuť k zdroju výživy – matkinmu prsníku. A už vo veku 7–8 mesiacov sa dieťa aktívne plazí, môže si samo sadnúť a udržiavať túto polohu pri hraní s hračkou. Do jedného roka už chodí samostatne.

Vzájomný vzťah a vzájomná závislosť rôznych aspektov vývoja dieťaťa v prvom roku života je badateľná najmä pri zvládaní základných pohybov. V prvých mesiacoch života sa u dieťaťa intenzívne rozvíja zrak a sluch. Pod ich kontrolou a za ich účasti začnú konať ruky: dieťa chytí a drží viditeľný predmet (4–5 mesiacov). A nakoniec, pohľad na žiarivú hračku alebo hlas milovanej osoby povzbudzuje dieťa, ktoré sa opiera o ruky alebo sa drží podpery, aby sa plazilo a potom chodilo (druhá polovica roka).

Sluchové a zrakové vnemy počas prvého roka sa výrazne zlepšujú. Bábätko sa v prvých mesiacoch života učí zaostrovať na tvár dospelého človeka alebo na hračku, sledovať jeho pohyb, počúvať hlas alebo znejúci predmet, chytať predmety zavesené nad postieľkou. Po 4,5–5 mesiacoch (ako ukázali experimenty) sú deti schopné rozlišovať medzi základnými farbami a tvarmi. Citovo reagujú na intonáciu a hudbu iného charakteru.

Jednoduché akcie s hračkou (chyty, hojdačky) sa po 9-10 mesiacoch premenia na jednoduché hranie s predmetmi. Dieťa vkladá kocky do škatule, hádže loptičkou, kolíska bábiku. Objavia sa obľúbené hračky.

V prvých mesiacoch života dieťa vydáva krátke trhavé zvuky ( fuj, fuj), vo veku 4–5 mesiacov melodicky bzučí ( a-a-a), čo je veľmi dôležité pre rozvoj dýchania reči. Potom začne bľabotať, teda vyslovovať slabiky, z ktorých sa neskôr tvoria prvé slová.

Na príklade prvých predrečových reakcií možno sledovať aj vzťah medzi rôznymi aspektmi vývoja. Hlasové reakcie, ktoré sú základom vývoja reči, vznikajú výlučne na pozadí pozitívneho emocionálneho stavu sprevádzaného animovanými pohybmi rúk a nôh, to znamená, že sa prejavujú vo forme „komplexu revitalizácie“.

Koncom roka už môžeme hovoriť o rozvoji reči, pretože sa vytvárajú základy porozumenia (do 30–50 slov) a dieťa začína používať niekoľko jednoduchých slov. Slovný apel dospelého na dieťa ho môže upokojiť, primäť k jednoduchému úkonu. „Socializácia“ ide tiež rôznymi smermi. Už 2-3-mesačné deti, ležiace vedľa seba v aréne, sa jeden druhému radujú, so záujmom skúmajú suseda. Batoľatá, najmä v druhej polovici roka, jasne prejavujú odlišný postoj k dospelým: radujú sa z príbuzných, cudzincov starostlivo zvažujú, kým ich pustia dnu. Nemali by sme si nechať ujsť príležitosť formovať iniciatívne výzvy (zvuky, úsmevy, pohyby) na uzavretých dospelých v prvom roku.

Pohybom sa dieťa začína orientovať v priestore (ohrádka, miestnosť): pohyb smerom k dospelému, ktorý ho volá, k objektu záujmu.

Objavujú sa najjednoduchšie prvky samoobsluhy: v 5-6 mesiacoch drží fľašu, do konca roka drží pohár, keď pije kefír, stiahne si klobúk, ponožky a na požiadanie podáva oblečenie. dospelý.

Základné zručnosti do konca prvého roku života: dieťa ovláda chôdzu v najbližšom priestore, začína používať jednotlivé predmety a hračky na určený účel. Sleduje jednoduché požiadavky a rozumie vysvetleniam. V správnej situácii môžete použiť jednoduché slová (až 8-10). Cíti potrebu emocionálnej a objektovo orientovanej komunikácie s dospelým.

Druhá skupina malých detí (od jedného roka do dvoch rokov)

Mesačný prírastok hmotnosti je v tomto veku 200 – 250 gramov a na výšku 1 cm.Štruktúra a funkcie vnútorných orgánov, kostí, svalov a centrálneho nervového systému sa neustále zlepšujú. Zvyšuje účinnosť nervových buniek. Trvanie každého obdobia aktívnej bdelosti u detí mladších ako jeden a pol roka je 3-4 hodiny, dva roky - 4-5,5 hodiny.

Vývoj základných pohybov dieťaťa čiastočne ovplyvňujú proporcie jeho tela: krátke nohy, dlhý trup, veľká hlava. Dieťa mladšie ako jeden a pol roka často padá pri chôdzi, nemôže vždy zastaviť včas, obísť prekážku. Nedokonalé a držanie tela. Pre nedostatočný rozvoj svalového aparátu je pre dieťa ťažké vykonávať dlhší čas rovnaký druh pohybu, napríklad chodiť s mamou „iba za ruku“.

Postupne sa zlepšovala chôdza. Deti sa na prechádzke učia voľne sa pohybovať: lezú na kopce, chodia po tráve, prekračujú malé prekážky, napríklad palicu ležiacu na zemi. Mizivá chôdza zmizne. Pri hrách pod holým nebom a hudobných lekciách deti robia bočné kroky a pomaly sa otáčajú na mieste.

Na začiatku druhého roku deti veľa lezú: lezú na kopec, na pohovkách a neskôr (s bočným krokom) na švédsku stenu. Preliezajú aj poleno, podliezajú lavičku, preliezajú obručou. Po roku a pol sa u bábätiek okrem hlavných rozvíjajú aj napodobovacie pohyby (k medveďovi, zajačikovi). V jednoduchých vonkajších hrách a tancoch si deti zvyknú navzájom koordinovať svoje pohyby a akcie (s nie viac ako 8-10 účastníkmi).

Vďaka výcviku a správnemu výberu hracieho materiálu deti ovládajú akcie s rôznymi hračkami: skladacie (pyramídy, hniezdiace bábiky atď.)> stavebný materiál a hračky (bábiky s vlastnosťami pre nich, medvede). Dieťa reprodukuje tieto činy po predvedení dospelým aj prostredníctvom oneskoreného napodobňovania.

Postupne sa z jednotlivých akcií vytvárajú „reťazce“ a dieťa sa učí priniesť objektívne akcie k výsledku: vyplní celú pyramídu krúžkami, vyberie ich podľa farby a veľkosti, postaví plot, vlak, vežičku a ďalšie jednoduché budovy. zo stavebného materiálu.

Výrazné zmeny nastávajú aj v akciách s dejovými hračkami. Deti začínajú prenášať naučené akcie s jednou hračkou (bábikou) na iné (medvede, zajačiky); aktívne hľadajú predmet potrebný na dokončenie akcie (deka na uloženie bábiky do postieľky, miska na kŕmenie medveďa).

Reprodukujúc 2–3 akcie za sebou, najprv sa nezameriavajú na to, ako sa to deje v živote: napríklad spiaca bábika sa náhle začne valiť na písacom stroji. Na konci druhého roka už hry detí odzrkadľujú ich zvyčajnú životnú postupnosť: po prechádzke s bábikou ju nakŕmia a uložia do postieľky.

Deti reprodukujú každodenné činnosti pomocou hračiek počas celého obdobia predškolského detstva. Zároveň však deti vo veku 3–5 rokov a staršie organizujú „multi-linkový rituál“ z každej akcie. Pred jedlom si bábika umyje ruky, zaviaže obrúsok, skontroluje, či je kaša horúca, nakŕmi ju lyžičkou a dá piť z pohára. To všetko nie je v druhom ročníku. Dieťa jednoducho prinesie misku do úst bábiky. To isté robí aj v iných situáciách. Tieto funkcie vysvetľujú jednoduchosť výberu hračiek a atribútov pre ne.

Vyššie uvedené dáva dôvod domnievať sa, že v druhom roku sa z jednotlivých akcií formujú prvky, základy činnosti charakteristické pre predškolské detstvo: predmetná činnosť s charakteristickou zmyslovou zaujatosťou, konštruktívna a hra na hranie rolí(posledný v druhom roku možno považovať len za reprezentatívne).

Úspechy vo vývoji predmetovej hry sa spájajú s jej nestabilitou, ktorá je zrejmá najmä pri defektoch vo vzdelávaní. Keď má dieťa možnosť priblížiť sa k akémukoľvek predmetu, ktorý spadol do zorného poľa, hodí to, čo drží v rukách, a ponáhľa sa k nemu. Postupne sa to dá prekonať.

Druhý rok života je obdobím intenzívneho formovania reči. Spojenia medzi predmetom (akciou) a slovami, ktoré ich označujú, sa vytvárajú 6-10 krát rýchlejšie ako na konci prvého ročníka. Porozumenie reči iných je zároveň stále pred schopnosťou hovoriť.

Deti sa učia názvy predmetov, akcií, označenia určitých vlastností a stavov. Vďaka tomu je možné organizovať aktivity a správanie bábätiek, formovať a zlepšovať vnímanie, vrátane tých, ktoré tvoria základ zmyslovej výchovy.

V procese rôznych aktivít s dospelými sa deti učia, že tá istá akcia sa môže vzťahovať na rôzne predmety: „Nasaďte si klobúk, nasaďte prstene na pyramídu atď. Dôležitým osvojením reči a myslenia je schopnosť zovšeobecňovať, ktorá sa formuje v druhom roku života. Slovo v mysli dieťaťa sa začína spájať nie s jedným predmetom, ale označuje všetky predmety patriace do tejto skupiny, napriek rozdielom vo farbe, veľkosti a dokonca aj vzhľade (veľká a malá bábika, nahá a oblečená bábika, bábika pre chlapcov a bábika - dievča). Začiatkom roka, keď plnilo úlohu ukázať nejaký predmet, dieťa sa často sústredilo na podobné bezvýznamné znaky: pomýlilo si hračku kačice a slona, ​​jedným slovom kx znamenalo mačku aj kožušinový golier. Rozvíjajúca sa schopnosť zovšeobecňovať znižuje počet takýchto chýb a umožňuje deťom rozpoznávať predmety aj na obrázku.

Dieťa si zvyká na to, že medzi predmetmi existujú rôzne súvislosti a dospelí a deti konajú v rôznych situáciách, takže rozumie dejovým dramatizáciám (zobrazovanie hračiek, postavičiek bábkového a stolového divadla).

Dojmy z takýchto relácií, záujem o prezeranie sú uložené v pamäti. Preto sú deti staršie ako jeden a pol roka schopné udržiavať dialóg-spomienku s dospelým na nedávne udalosti alebo veci súvisiace s ich osobnou skúsenosťou: „Kam si šiel? - "Chôdza". - "Koho si videl?" - "Psík." - "Koho kŕmili obilím?" - "Vták".

Aktívna slovná zásoba sa počas roka nerovnomerne zvyšuje. Vo veku jeden a pol roka sa to rovná asi 20-30 slovám. Po 1 roku 8-10 mesiacoch nastáva skok a aktívne používaná slovná zásoba teraz pozostáva z 200-300 slov. Obsahuje veľa slovies a podstatných mien, sú tam jednoduché prídavné mená a príslovky (tu, tam, tam atď.), ako aj predložky.

Zjednodušené slová (tu-tu, av-av) sa nahrádzajú obyčajnými, aj keď foneticky nedokonalými. Po jeden a pol roku dieťa najčastejšie reprodukuje obrys slova (rôzny počet slabík) a napĺňa ho náhradnými zvukmi, ktoré sú viac-menej zvukovo blízke počuteľnej vzorke. Pokusy o zlepšenie výslovnosti opakovaním slova po dospelom nie sú v tomto veku úspešné. To je možné až v treťom roku. Dieťa vo väčšine prípadov po jeden a pol roku správne vyslovuje labiálne hlásky (p, b, m), predné nelingvisti (t, d, n), zadné nelingvisti (r, x). Pískanie, syčanie a sonorické zvuky, ako aj súvislé fonémy v slovách vyslovených dieťaťom sú mimoriadne zriedkavé.

Spočiatku je slovo, ktoré dieťa hovorí, celá veta. Takže slová „bang, spadol“ v niektorých prípadoch znamenajú, že dieťa hračku spadlo, v iných - že on sám spadol a zranil sa. Do poldruha roka sa vo výpovediach detí objavujú dvojslovné vety a na konci druhého roku sa stáva bežným používanie troj-, štvorslovných viet.

Dieťa staršie ako jeden a pol roka aktívne oslovuje dospelých s otázkami, ale vyjadruje ich najmä intonáciou: „Iya bit?“ - teda: "Jedol Ira?" Deti používajú opytovacie slová menej často, ale môžu sa pýtať: „Kde je šatka?“, „Kam išla žena?“, „Čo je to?“.

Socializácia dieťaťa. V druhom roku života sa dieťa učí mená dospelých a detí, s ktorými denne komunikuje, ako aj niektoré rodinné vzťahy (matka, otec, stará mama). Rozumie elementárnym ľudským citom označeným slovami raduje sa, hnevá sa, bojí sa, ľutuje. Hodnotové úsudky sa objavujú v reči: zlé, dobré, krásne.

Zlepšuje sa samostatnosť detí v predmetových herných činnostiach a sebaobsluhe. Dieťa ovláda schopnosť samostatne jesť akékoľvek jedlo, umývať si tvár a umývať si ruky, získava zručnosti úhľadnosti.

Rozšírenie orientácie v bezprostrednom okolí. Znalosť názvov častí priestorov skupiny, nábytku, oblečenia, náčinia pomáha dieťaťu vykonávať jednoduché (z jednej a do konca roka z dvoch alebo troch akcií) pokyny od dospelých, postupne si zvykne na pozorovanie základné pravidlá správania, ktoré sa označujú slovami môžeš, nemôžeš, musíš. Komunikácia s dospelým je obchodná, objektovo orientovaná.

Zároveň sa zdokonaľuje emocionálna zložka komunikácie, obohacujú sa motívy prejavu citov. K tomu by dospelí mali pri štúdiu, hre s deťmi, obsluhe im nenápadne ukazovať, navrhovať príklady, možné spôsoby správania, posudzovať situáciu a vyvolávať empatiu. Potom deti, najmä staršie ako 1 rok 6 mesiacov, budú schopné pochopiť, ako, kedy a koho ľutovať; o koho a prečo sa starať; komu pomôcť; čo spôsobuje odpor, zlosť a z čoho sa možno radovať; ako sa správať v spálni, herni, pri stole. Spoliehanie sa na pocity pomáha dieťaťu osvojiť si elementárne pravidlá správania.

V druhom roku sa upevňuje a prehlbuje potreba komunikácie s dospelým pri rôznych príležitostiach. Zároveň deti do dvoch rokov postupne prechádzajú od reči gest, mimiky, výrazových zvukových kombinácií k vyjadrovaniu žiadostí, túžob, návrhov pomocou slov a krátkych fráz. Takže reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým, hoci v tomto veku dieťa ochotne hovorí iba s blízkymi, známymi ľuďmi.

V druhom roku života si deti zachovávajú a rozvíjajú určitý typ emocionálnej interakcie. Po dvoch alebo troch sa s pomocou dospelého samostatne hrajú predtým naučené hry („Schovávačka“, „Dobehnutie“).

Skúsenosti z interakcie medzi deťmi sú však malé a ich základ ešte nie je vytvorený. Dochádza k nedorozumeniu zo strany zamýšľaného partnera. Dieťa môže prepuknúť v slzy a dokonca zasiahnuť tých, ktorí ho ľutujú. Aktívne protestuje proti zasahovaniu do jeho hry.

Hračka v rukách iného je pre bábätko oveľa zaujímavejšia ako tá, ktorá stojí nablízku. Keď to dieťa vzalo od suseda, ale nevedelo, čo robiť ďalej, jednoducho ho opustí. Pedagóg by takéto skutočnosti nemal obchádzať, aby deti nestratili chuť komunikovať.

Vzájomná komunikácia detí počas dňa sa spravidla vyskytuje v predmetových herných činnostiach a režimových procesoch, a keďže predmetové činnosti a sebaobsluha sa len formujú, nezávislosť, záujem o ich vykonávanie by sa mali chrániť všetkými možnými spôsobmi. . Deti sa učia dodržiavať „disciplínu na diaľku“ a ovládajú schopnosť hrať sa a konať vedľa seba bez toho, aby sa navzájom rušili, podľa toho sa správať v skupine: neliezť susedovi do taniera, pohybovať sa na pohovke tak, aby iné dieťa si môže sadnúť, nerobiť hluk v spálni atď. Zároveň používajú jednoduché slová: na (brať), dať, nechať, nechcem atď.

Na pozadí „ochrany“ činnosti každého z nich je potrebné a možné vytvárať prvky spoločných akcií. Po prvé, na návrh dospelého a vo veku dvoch rokov si už deti vedia navzájom pomáhať: prineste si správny kus oblečenia, ktorý je potrebný na pokračovanie hry: kocky, krúžky do pyramídy. , deka pre bábiku. Jedno dieťa napodobňuje matku alebo učiteľku a snaží sa „nakŕmiť, učesať“ druhé. Jednoduché tanečné akcie sú možné vo dvojiciach na hodinách hudobnej výchovy.

Za hlavné akvizície druhého roku života možno považovať: zlepšenie základných pohybov, najmä chôdze. Pohyblivosť dieťaťa mu niekedy dokonca bráni sústrediť sa na pokojné aktivity a pozorovanie.

Dochádza k rýchlemu a rôznorodému rozvoju predmetovo-herného správania, vďaka čomu už ku koncu pobytu detí v druhej skupine raného veku tvoria zložky všetkých druhov činností charakteristických pre obdobie predškolského detstva.

Dochádza k prudkému rozvoju rôznych aspektov reči a jej funkcií. Hoci miera rozvoja porozumenia reči druhých stále predbieha schopnosť hovoriť, na konci druhého roku už aktívna slovná zásoba pozostáva z 200 – 300 slov, inými slovami, zvyšuje sa 20 – 30-krát v porovnaní do predchádzajúcej vekovej skupiny. Pomocou reči môžete organizovať správanie dieťaťa a reč samotného dieťaťa sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým.

Na jednej strane sa zvyšuje samostatnosť dieťaťa vo všetkých sférach života, na druhej strane ovláda pravidlá správania sa v skupine (hrať sa vedľa seba bez zasahovania do iných, pomáhať, ak je to jasné a ľahké). To všetko je základom pre rozvoj spoločných herných aktivít v budúcnosti.

Vývoj dieťaťa v druhom roku života je nerovnomerný. Do 1 roka 6 mesiacov aktívna reč, počiatočné formy hry a iné aktivity sa zlepšujú pomalšie ako v druhom polroku (najmä v poslednom štvrťroku). Okrem toho sa vývoj detí rovnakého veku vychovaných v rodinách s takmer rovnakými podmienkami môže výrazne líšiť, napríklad u detí vo veku dvoch rokov môže mať aktívna slovná zásoba od 9 do 1 500 slov.

Je zrejmé, že v materskej škole žiaci tejto vekovej skupiny potrebujú pedagogické úlohy rôzneho stupňa zložitosti. Ako to implementovať je uvedené v časti "Metodické odporúčania" tejto príručky.

Psychológovia a pedagógovia často nazývajú druhý rok života „vekom naopak“, „vekom rozporov“. Vášeň pre pohyby, chôdza vo veku do 1 roka 3 mesiace - 1 rok 4 mesiace môže na určitý čas spomaliť používanie aktívnej reči, rast slovníka. Zdá sa, že batoľatá sa na chvíľu učia hovoriť.

Novo osvojené zručnosti sa vyznačujú nestabilitou. Bábätko, ktoré sa naučilo jesť samo, choré, to odmieta. Počas choroby a po nej hovorí menej často a primitívnejšie.

Na druhej strane niektoré návyky získané v rodine (čo jesť, ako zaspávať atď.)> môžu byť udržateľné. Jedným z dôvodov je nedostatočná pohyblivosť (rýchlosť zmeny) hlavných nervových procesov excitácie a inhibície. To môže sťažiť prispôsobenie sa životu v škôlke.

Individuálna komunikácia s deťmi, neustále sledovanie ich zdravia a vývoja, porovnávanie získaných údajov s približnými ukazovateľmi uvedenými v tejto príručke, správna organizácia pedagogického procesu v období adaptácie detí na život v materskej škole - to všetko pomôže dosiahnuť pozitívne výsledky.

Elena SMIRNOVÁ,

doktor psychológie,

Profesor, vedecký supervízor Centra zdrojov „Všetko najlepšie pre deti“

Dospelí však nie vždy chápu vekové charakteristiky detí mladších ako 3 roky a dokážu nájsť adekvátne pedagogické vplyvy. V mnohých rodinách sa pozornosť rodičov sústreďuje na fyzické zdravie bábätka a obmedzuje sa na hygienickú starostlivosť. V iných, naopak, dospelí preceňujú schopnosti 2-ročného dieťaťa: začínajú ho učiť a vychovávať rovnakým spôsobom ako dieťa vo veku 5-7 rokov (učiť sa čítať a písať, používať počítač). V oboch prípadoch sa ignorujú vekové charakteristiky detí, čo môže viesť k veľmi smutným následkom. To kladie úlohu nájsť adekvátne pedagogické vplyvy pre malé deti.

Tieto účinky však majú vážne špecifiká a v mnohých ohľadoch sa líšia od tých, ktoré sa bežne používajú u detí predškolského veku. Rysy raného detstva kladú osobitné požiadavky na učiteľa a vytvárajú určité ťažkosti v jeho práci. Prvou ťažkosťou je zvýšená pripútanosť dieťaťa k matke a problém adaptácie na nové podmienky a detský ústav. Niektoré deti prežívajú aj krátkodobé odlúčenie od mamy veľmi ťažko: hlasno plačú, všetkého sa boja, bránia sa akýmkoľvek pokusom zapojiť ich do akejkoľvek činnosti. Vyžaduje si trpezlivosť, schopnosť vzbudzovať dôveru v seba samého a spoluprácu s matkou dieťaťa.

Batoľatá sa vyznačujú emocionálnou nestabilitou: rýchlo prechádzajú od násilnej radosti k zúfalstvu alebo od úplnej otvorenosti k izolácii a napätiu. Učiteľ tu vyžaduje flexibilitu, predstavivosť a ovládanie adekvátnych pedagogických techník (hry, riekanky, prekvapenia). Potreba individuálneho prístupu ku každému dieťaťu je zrejmá pre všetky vekové kategórie, no v ranom veku je kľúčová. Malé dieťa dokáže vnímať len ten vplyv dospelého, ktorý je mu osobne adresovaný. Batoľatá nevnímajú výzvy ani návrhy adresované celej skupine. Slovné metódy výchovy (pokyny, vysvetlenia pravidiel, výzvy k poslušnosti) sú zbytočné. Batoľatá do 3-4 rokov nedokážu regulovať svoje správanie slovami. Žijú len v prítomnosti a okolité predmety, pohyby, zvuky sú pre nich oveľa silnejšími podnetmi ako význam slov dospelého človeka.

Tieto vlastnosti malých detí kladú vysoké nároky na konanie dospelého človeka. Mali by byť mimoriadne výrazné, emocionálne a nákazlivé. Preniesť môže len vlastná vášeň malé dieťa záujem o akúkoľvek činnosť. Vyžaduje zvýšenú citlivosť na stavy dieťaťa, výrazné pohyby a mimiku, umenie. Slová musia byť zahrnuté do skutočných činov, sprevádzané vhodnými gestami a pohybmi. Emocionálne zapojenie dospelého človeka do nevyhnutných úkonov je nevyhnutné. Len tak sprostredkujete dieťaťu záujem o novú činnosť, zaujať a upútať ňou a vzbudiť tak vlastnú túžbu.

V súčasnosti čoraz viac mladých matiek posiela svoje malé deti do jaslí. V materských školách v Moskve je už pomerne veľa detí starších ako jeden rok. Je zrejmé, že tento kontingent nevyhnutne potrebuje kvalifikovaných odborníkov, ktorí by vedeli pracovať s malými deťmi, v metodickej a psychologicko-pedagogickej podpore.

Práca strediska zdrojov „Všetko najlepšie pre deti“ je zameraná na riešenie tejto najdôležitejšej úlohy.

Celkovým cieľom centra je vytvárať podmienky pre plnohodnotné prežívanie raného detstva. K takémuto plnohodnotnému životu patrí na jednej strane všestranný rozvoj dieťaťa a na druhej strane jeho citová pohoda v detskom ústave.