Ghid pentru organizarea muncii cu copiii mici. Munca unui profesor-psiholog cu copiii mici în condiții preșcolare Scopul lucrului cu copiii mici

Biblioteca programului de educație și formare în grădiniţă

sub conducerea generală a lui M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programul „Dezvoltarea copiilor mici la grădiniță” este publicat conform textului cărții „Programul de educație și formare în grădiniță”, editată de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Particularități ale dezvoltării copiilor mici”);

M. B. Zatsepina („Educație muzicală”, „Jocuri de divertisment”, „Jocuri muzicale, divertisment și sărbători”).

cuvânt înainte

Această publicație face parte din trusa metodologică pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” (editat de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - ed. a IV-a, revizuită și adăugată. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , care, în conformitate cu sarcinile moderne ale educației preșcolare, asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copilului pe baza abilităților sale legate de vârstă și a abilităților individuale.

Obiectivele principale ale „Programului” sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea calităților mentale și fizice și pregătirea un copil pe viață în societate modernă, pentru scoala.

Pentru „Programul” brief pregătit „ Instrucțiuni„(M .: Editura „Educația unui copil preșcolar”, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007), dezvăluind trăsăturile organizării și metodelor de lucru în toate secțiunile principale ale creșterii, educației și dezvoltării unui copil la grădiniță la diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.

Ghiduri metodologice mai detaliate ale „Programului” sunt cuprinse în manualele metodologice: Komarova T. S. „Activitatea vizuală în grădiniță” (M .: Mozaika-Synthesis), Gerbova V. V. „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță” (M .: Mozaic-Synthesis) , Zatsepina M. B. „Educația muzicală în grădiniță” (M .: Mozaic-Sinteză), etc.

Manualul „Copiii timpurii la grădiniță” continuă seria de ediții ale acestui kit educațional și metodologic. Cartea include un program și linii directoare pentru creșterea și educația copiilor mici. În fiecare grupă de vârstă sunt definite sarcini generale și speciale ale dezvoltării lor și sunt prezentate modalități de rezolvare a acestora.

Program

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici

Primul grup de copii mici (de la naștere până la un an)

Primul an de viață al unui copil din punct de vedere al dezvoltării este valoros în sine, precum și din perspectivă pe termen lung. Dar influențele pedagogice vor atinge scopul numai în cazul cunoașterii trăsăturilor dezvoltării sale.

Această perioadă a vieții unui copil se caracterizează printr-un ritm rapid, mai mult ca niciodată în viitor, de dezvoltare fizică, psihică și chiar socială.

Greutatea medie (greutatea corporală) la naștere este de 3200–3400 g. Până la 5–6 luni, se dublează și se triplează pe an. Înălțimea medie a unui copil la naștere este de 50-52 cm, până la anul copilul crește cu 20-25 cm.

Somnul plin, trezirea activă nu sunt oferite unui copil încă de la naștere. Numai treptat în primele luni (și chiar un an) „învață” să doarmă profund și calm, să fie activ treaz și să mănânce cu poftă norma de hrană care i se cuvine la momentul alocat pentru aceasta conform regim zilnic. Cu alte cuvinte, deja în această perioadă se pune bazele unui stil de viață sănătos.

În timpul zilei, somnul copilului alternează de mai multe ori cu perioade de veghe activă. Durata fiecăruia dintre ele crește treptat, dar destul de rapid în timpul anului: de la 1 oră la 3,5-4 ore. Pentru comparație, reamintim că în următorii 6 ani crește cu doar 2-2,5 ore. Acest lucru indică îmbunătățirea proceselor de activitate nervoasă superioară și, în același timp, nevoia de a proteja sistemul nervos al bebelușului de suprasolicitare.

Capacitatea de a fi treaz activ este baza pentru dezvoltarea mișcărilor, percepția vorbirii și comunicarea cu ceilalți.

Nou-născutul este neajutorat. Nici măcar nu se poate trage până la sursa de nutriție - sânul mamei. Și deja la 7-8 luni, bebelușul se târăște activ, poate să se așeze singur și să mențină această poziție în timp ce se joacă cu o jucărie. Până la vârsta de un an, merge independent.

Relație și interdependență partide diferite dezvoltarea copilului în primul an de viață este deosebit de remarcabilă la stăpânirea mișcărilor de bază. În primele luni de viață, vederea și auzul copilului se dezvoltă intens. Sub controlul lor și cu participarea lor, mâinile încep să acționeze: copilul apucă și ține un obiect vizibil (4-5 luni). Și, în sfârșit, vederea unei jucării strălucitoare sau vocea unei persoane dragi îl încurajează pe copil, sprijinindu-se de mâini sau ținându-se de un suport, să se târască și apoi să meargă (a doua jumătate a anului).

Percepțiile auditive și vizuale în primul an sunt îmbunătățite semnificativ. În primele luni de viață, bebelușul învață să se concentreze pe chipul unui adult sau al unei jucării, să le urmărească mișcarea, să asculte o voce sau un obiect care sună, să apuce obiecte suspendate deasupra pătuțului. După 4,5-5 luni (după cum au arătat experimentele), copiii sunt capabili să distingă între culorile și formele de bază. Ei răspund emoțional la intonație și muzică de altă natură.

Acțiunile simple cu o jucărie (prinde, leagăne) se transformă după 9-10 luni în simple joc de obiecte. Puștiul pune cuburile într-o cutie, aruncă mingea, leagănă păpușa. Apar jucăriile preferate.

În primele luni de viață, copilul scoate sunete scurte sacadate ( vai, vai), la 4–5 luni fredonează melodios ( a-a-a), care este foarte important pentru dezvoltarea respirației vorbirii. Apoi începe să bolborosească, adică să pronunțe silabele din care se formează ulterior primele cuvinte.

Folosind exemplul primelor reacții pre-vorbire, se poate urmări și relația dintre diferitele aspecte ale dezvoltării. Reacțiile vocale care stau la baza dezvoltării vorbirii apar exclusiv pe fondul unei stări emoționale pozitive, însoțite de mișcări animate ale brațelor și picioarelor, adică se manifestă sub forma unui „complex de revitalizare”.

Până la sfârșitul anului, deja putem vorbi despre dezvoltarea vorbirii, deoarece se formează bazele înțelegerii (până la 30-50 de cuvinte), iar copilul începe să folosească câteva cuvinte simple. Apelarea verbală a unui adult la un copil îl poate liniști, îl poate determina să efectueze o acțiune simplă. „Socializarea” merge și ea în direcții diferite. Chiar și copiii de 2-3 luni, întinși unul lângă altul în arenă, se bucură unul de altul, își examinează cu interes aproapele. Copiii mici, mai ales în a doua jumătate a anului, arată clar o atitudine diferită față de adulți: se bucură de rude, iau în considerare cu atenție străinii înainte de a le lăsa să intre. Nu trebuie să pierdem ocazia de a forma apeluri de inițiativă (sunete, zâmbete, mișcări) pentru a închide adulții în primul an.

Mișcându-se, copilul începe să navigheze în spațiu (tarc, cameră): se deplasează către adultul care îl cheamă, spre obiectul de interes.

Apar cele mai simple elemente ale autoservirii: la 5–6 luni, ține o sticlă, până la sfârșitul anului ține o ceașcă când bea chefir, își scoate pălăria, șosetele și servește îmbrăcăminte la cererea unui adult.

Abilități de bază până la sfârșitul primului an de viață: copilul stăpânește mersul în spațiul cel mai apropiat, începe să folosească obiecte și jucării individuale în scopul propus. Urmează cererile simple și înțelege explicațiile. În situația potrivită, puteți folosi cuvinte simple (până la 8-10). Simte nevoia de comunicare emoțională și orientată pe obiecte cu un adult.

Al doilea grup de copii mici (de la un an la doi ani)

La aceasta varsta, cresterea lunara in greutate este de 200-250 de grame, iar in inaltime de 1 cm.Structura si functiile organelor interne, osului, muschilor si sistemului nervos central continua sa se imbunatateasca. Crește eficiența celulelor nervoase. Durata fiecărei perioade de veghe activă la copiii sub un an și jumătate este de 3-4 ore, doi ani - 4-5,5 ore.

Dezvoltarea mișcărilor de bază ale copilului este parțial influențată de proporțiile corpului său: picioare scurte, trunchi lung, cap mare. Un copil sub un an și jumătate cade adesea când merge, nu se poate opri întotdeauna la timp, ocolește un obstacol. Imperfect și postură. Din cauza dezvoltării insuficiente a sistemului muscular, este dificil pentru un copil să efectueze același tip de mișcare pentru o lungă perioadă de timp, de exemplu, să meargă cu mama sa „doar de mână”.

Mersul pe jos s-a îmbunătățit treptat. Copiii învață să se miște liber la o plimbare: urcă dealuri, merg pe iarbă, trec peste mici obstacole, de exemplu, un băț întins pe pământ. Mersul târâit dispare. În jocurile în aer liber și lecțiile de muzică, copiii fac pași laterali, se rotesc încet pe loc.

La începutul celui de-al doilea an, copiii urcă mult: urcă un deal, pe canapele, iar mai târziu (cu o treaptă laterală) pe un perete suedez. De asemenea, se cațără peste un buștean, se târăsc sub o bancă, se cațără printr-un cerc. După un an și jumătate, pe lângă cele principale, la bebeluși se dezvoltă și mișcări imitative (către un urs, un iepuraș). În jocurile și dansurile simple în aer liber, copiii se obișnuiesc să-și coordoneze mișcările și acțiunile între ei (cu cel mult 8-10 participanți).

Cu antrenament și selectarea corectă a materialului de joacă, copiii stăpânesc acțiunile cu o varietate de jucării: pliabile (piramide, păpuși de cuib etc.)> material de construcție și jucării de complot (păpuși cu atribute pentru ei, urși). Copilul reproduce aceste acțiuni atât după ce a fost arătat de un adult, cât și prin imitație întârziată.

Treptat, „lanțurile” se formează din acțiuni individuale, iar copilul învață să aducă acțiuni obiective la un rezultat: umple întreaga piramidă cu inele, selectându-le după culoare și dimensiune, construiește un gard, un tren, o turelă și alte clădiri simple. din material de construcție.

Schimbări semnificative au loc și în acțiunile cu jucăriile de complot. Copiii încep să transfere acțiunea învățată cu o jucărie (păpușă) altora (ursi, iepurași); ei caută activ elementul necesar pentru a finaliza acțiunea (o pătură pentru a pune păpușa în pat, un castron pentru a hrăni ursul).

Reproducând 2-3 acțiuni la rând, la început nu se concentrează asupra modului în care se întâmplă în viață: de exemplu, o păpușă adormită, de exemplu, începe brusc să fie rostogolită pe o mașină de scris. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, acțiunile de joacă ale copiilor reflectă deja secvența lor obișnuită de viață: după o plimbare cu păpușa, o hrănesc și o pun în pat.

Copiii reproduc acțiunile cotidiene cu jucării de complot pe toată perioada copilăriei preșcolare. Dar, în același timp, copiii cu vârsta de 3-5 ani și peste aranjează un „ritual cu mai multe legături” din fiecare acțiune. Înainte de a mânca, păpușa își va spăla mâinile, va lega un șervețel, va verifica dacă terciul este fierbinte, îl va hrăni cu o lingură și îl va da să bea dintr-o ceașcă. Toate acestea nu sunt în al doilea an. Copilul aduce pur și simplu castronul la gura păpușii. El face la fel și în alte situații. Aceste caracteristici explică ușurința de selectare a jucăriilor de complot și atribute pentru acestea.

Cele de mai sus dă motive să credem că, în anul II, elementele, fundamentele activității caracteristice copilăriei preșcolare, se formează din acțiuni individuale: activitatea subiectului cu o prejudecată senzorială caracteristică acesteia, constructivă și joc de rol(acesta din urmă în al doilea an poate fi considerat doar reprezentativ).

Succese în dezvoltarea subiectului- activitate de joc combinată cu instabilitatea sa, sesizabilă mai ales cu defecte în educație. Avand ocazia sa se apropie de orice obiect care a cazut in campul vizual, copilul arunca ce tine in maini si se repezi spre el. Treptat, acest lucru poate fi depășit.

Al doilea an de viață este o perioadă de formare intensivă a vorbirii. Legăturile dintre subiect (acțiune) și cuvintele care le denotă se formează de 6-10 ori mai repede decât la sfârșitul primului an. În același timp, înțelegerea vorbirii altora este încă înaintea capacității de a vorbi.

Copiii învață numele obiectelor, acțiunilor, denumirilor anumitor calități și stări. Datorită acestui fapt, este posibil să se organizeze activitățile și comportamentul bebelușilor, să se formeze și să se îmbunătățească percepția, inclusiv pe cele care stau la baza educației senzoriale.

În procesul diferitelor activități cu adulții, copiii învață că aceeași acțiune se poate referi la diferite obiecte: „Pune o pălărie, pune inele pe o piramidă etc.” O dobândire importantă a vorbirii și gândirii este capacitatea de generalizare, care se formează în al doilea an de viață. Cuvântul din mintea copilului începe să fie asociat nu cu un singur obiect, ci să desemneze toate obiectele aparținând acestui grup, în ciuda diferenței de culoare, mărime și chiar aspect (păpușă mare și mică, păpușă goală și îmbrăcată, păpușă băiat). si papusa – fata). La începutul anului, când îndeplinea o sarcină de a arăta un obiect, bebelușul se concentra adesea pe semne nesemnificative similare: confunda rața de jucărie și elefantul, într-un cuvânt. kxînsemna atât o pisică, cât și un guler de blană. Capacitatea de dezvoltare de a generaliza reduce numărul de astfel de erori și permite copiilor să recunoască obiectele chiar și din imagine.

Copilul se obișnuiește cu faptul că între obiecte există conexiuni diferite, iar adulții și copiii acționează în situații diferite, așa că înțelege dramatizările intrigilor (prezentarea jucăriilor, personajelor de teatru de păpuși și de masă).

Impresiile de la astfel de emisiuni, vizionarea interesată sunt stocate în memorie. Prin urmare, copiii de peste un an și jumătate sunt capabili să mențină un dialog-rememorare cu un adult despre evenimente recente sau lucruri legate de experiența lor personală: „Unde te-ai dus?” - "Mers pe jos". - "Pe cine ai văzut?" - „Câinele”. - „Cine a fost hrănit cu cereale?” - „Pasare”.

Vocabularul activ crește inegal pe parcursul anului. Până la vârsta de un an și jumătate, este egal cu aproximativ 20-30 de cuvinte. După 1 an 8-10 luni are loc un salt, iar vocabularul folosit activ este acum format din 200-300 de cuvinte. Conține multe verbe și substantive, există adjective și adverbe simple (aici, acolo, acolo etc.), precum și prepoziții.

Cuvinte simplificate (tu-tu, av-av) sunt înlocuite cu cele obișnuite, deși imperfecte fonetic. După un an și jumătate, copilul reproduce cel mai adesea conturul cuvântului (un număr diferit de silabe), umplându-l cu sunete de substituție, mai mult sau mai puțin apropiate ca sunet de proba audibilă. Încercările de a îmbunătăți pronunția prin repetarea unui cuvânt după un adult nu au succes la această vârstă. Acest lucru devine posibil abia în al treilea an. Copilul, în cele mai multe cazuri după un an și jumătate, pronunță corect sunetele labiale (p, b, m), nonlingvi anterioare (t, d, n), nonlingvi posteriori (r, x). Sunetele șuierate, șuierate și sonore, precum și fonemele continue în cuvintele pronunțate de un copil, sunt extrem de rare.

La început, cuvântul rostit de copil este o propoziție întreagă. Deci, cuvintele „buc, căzut” în unele cazuri înseamnă că copilul a scăpat jucăria, în altele - că el însuși a căzut și s-a rănit. Până la vârsta de un an și jumătate, propozițiile de două cuvinte apar în enunțurile copiilor, iar la sfârșitul celui de-al doilea an, folosirea propozițiilor de trei, patru cuvinte devine obișnuită.

Un copil mai mare de un an și jumătate se adresează în mod activ adulților cu întrebări, dar le exprimă în principal intonația: „Iya bite?” - adică "A mâncat Ira?" Copiii folosesc mai rar cuvinte interogative, dar pot întreba: „Unde este fularul?”, „Unde s-a dus femeia?”, „Ce este asta?”.

Socializarea copilului.În al doilea an de viață, copilul învață numele adulților și copiilor cu care comunică zilnic, precum și unele relații de familie (mamă, tată, bunica). El înțelege sentimentele umane elementare notate de cuvinte se bucură, se înfurie, se sperie, regretă. Judecățile de valoare apar în vorbire: rău, bun, frumos.

Se îmbunătățește independența copiilor în activitățile cu subiecte de joc și în autoservire. Copilul stăpânește capacitatea de a mânca în mod independent orice fel de mâncare, de a se spăla pe față și de a se spăla pe mâini, dobândește abilitățile de îngrijire.

Extinderea orientării în mediul imediat. Cunoașterea numelor părților din spațiile grupului, mobilier, haine, ustensile, îl ajută pe copil să efectueze instrucțiuni simple (de la una și până la sfârșitul anului din două sau trei acțiuni) de la adulți, treptat se obișnuiește să respecte regulile elementare de comportament, notate prin cuvinte poți, nu poți, trebuie. Comunicarea cu un adult este de tip business, orientată pe obiecte.

În același timp, se îmbunătățește componenta emoțională a comunicării, se îmbogățesc motivele de manifestare a sentimentelor. Pentru a face acest lucru, adulții, în timp ce studiază, se joacă cu copiii, îi servesc, ar trebui să arate discret, să sugereze exemple, posibile moduri de comportament, să evalueze situația și să evoce empatie. Atunci copiii, în special mai mari de 1 an și 6 luni, vor putea înțelege cum, când și cui să-i pară rău; de cine și de ce să aibă grijă; pe cine să ajute; ce provoacă resentimente, supărare și de ce se poate bucura; cum să te comporți în dormitor, cameră de joacă, la masă. Încrederea pe sentimente îl ajută pe copil să stăpânească regulile elementare de comportament.

În al doilea an, nevoia de a comunica cu un adult într-o varietate de ocazii este consolidată și aprofundată. În același timp, până la vârsta de doi ani, copiii trec treptat de la limbajul gesturilor, al expresiilor faciale, al combinațiilor expresive de sunet la exprimarea cererilor, dorințelor, sugestiilor folosind cuvinte și fraze scurte. Deci, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu un adult, deși la această vârstă copilul vorbește de bunăvoie doar cu oameni apropiați, cunoscuți.

În al doilea an de viață, copiii păstrează și dezvoltă un tip de interacțiune emoțională. Până la doi sau trei, ei joacă în mod independent unul cu celălalt jocurile învățate anterior cu ajutorul unui adult („Hide and Seek”, „Catch-up”).

Cu toate acestea, experiența de interacțiune între copii este mică și baza ei nu a fost încă formată. Există o neînțelegere din partea partenerului vizat. Copilul poate izbucni în lacrimi și chiar să-i lovească pe cei cărora îi este milă de el. El protestează activ interferența în jocul său.

O jucărie în mâinile altuia este mult mai interesantă pentru copil decât cea care stă în apropiere. După ce l-a luat de la un vecin, dar neștiind ce să facă în continuare, copilul îl abandonează pur și simplu. Educatoarea nu trebuie să treacă pe lângă astfel de fapte pentru ca copiii să nu-și piardă dorința de a comunica.

Comunicarea reciprocă a copiilor în timpul zilei are loc, de regulă, în activitățile de joc-obiect și procesele de regim și, deoarece acțiunile-joc-obiect și autoservirea tocmai se formează, independența, interesul pentru implementarea lor ar trebui protejate în toate modurile posibile. . Copiii sunt învățați să respecte „disciplina la distanță” și stăpânesc capacitatea de a se juca și de a acționa unul lângă altul, fără a se interfera unul cu celălalt, să se comporte în mod corespunzător în grup: nu te urca în farfuria vecinului, mișcă-te pe canapea, astfel încât un alt copil se poate așeza, nu face zgomot în dormitor etc. În același timp, folosesc cuvinte simple: pe (ia), da, lasa, nu vreau si etc.

Pe fondul „protejării” activităților fiecăruia, este necesar și posibil să se formeze elemente de acțiuni comune. În primul rând, la sugestia unui adult, și până la vârsta de doi ani, pe cont propriu, copiii sunt deja capabili să se ajute între ei: aduceți articolul potrivit de îmbrăcăminte, un element necesar pentru a continua jocul: cuburi, inele pentru o piramidă , o pătură pentru o păpușă. Imitând mama sau profesorul, un copil încearcă să „hrănească, să pieptene” pe altul. Acțiunile simple de dans sunt posibile în perechi la lecțiile de muzică.

Principalele achiziții ale celui de-al doilea an de viață pot fi luate în considerare:îmbunătățirea mișcărilor de bază, în special mersul pe jos. Mobilitatea copilului îl împiedică uneori chiar să se concentreze pe activități liniștite și observare.

Există o dezvoltare rapidă și diversă a comportamentului subiect-joc, datorită căreia, la sfârșitul șederii copiilor din grupa a doua de vârstă fragedă, aceștia formează componente ale tuturor tipurilor de activități caracteristice perioadei copilăriei preșcolare.

Există o dezvoltare rapidă a diferitelor aspecte ale vorbirii și funcțiile sale. Deși rata de dezvoltare a înțelegerii vorbirii altora este încă înaintea capacității de a vorbi, la sfârșitul celui de-al doilea an vocabularul activ este deja format din 200-300 de cuvinte, cu alte cuvinte, crește de 20-30 de ori comparativ cu la grupa de vârstă anterioară. Cu ajutorul vorbirii, puteți organiza comportamentul copilului, iar vorbirea copilului însuși devine principalul mijloc de comunicare cu un adult.

Pe de o parte, independența copilului în toate sferele vieții crește, pe de altă parte, el stăpânește regulile de comportament în grup (se joacă unul lângă altul fără a interfera cu ceilalți, ajută dacă este clar și ușor). Toate acestea sunt baza pentru dezvoltarea activităților comune de jocuri în viitor.

Dezvoltarea copilului în al doilea an de viață este inegală. Până la 1 an 6 luni vorbirea activă, formele inițiale de joacă și alte activități se îmbunătățesc mai lent decât în ​​a doua jumătate a anului (mai ales în ultimul trimestru al anului). Mai mult, dezvoltarea copiilor de aceeași vârstă crescuți în familii cu condiții aproape identice poate diferi semnificativ, de exemplu, la copiii de doi ani, un vocabular activ poate fi de la 9 la 1500 de cuvinte.

Este clar că la grădiniță, elevii acestei grupe de vârstă au nevoie de sarcini pedagogice de diferite grade de complexitate. Modul de implementare a acestui lucru este dezvăluit în secțiunea „Recomandări metodologice” a acestui manual.

Psihologii și educatorii numesc adesea al doilea an de viață „vârsta dimpotrivă”, „epoca contradicțiilor”. Pasiunea pentru mișcări, mersul pe jos la vârsta de până la 1 an 3 luni - 1 an 4 luni poate încetini pentru ceva timp utilizarea vorbirii active, creșterea dicționarului. Copiii mici par să învețe să vorbească pentru un timp.

Abilitățile nou stăpânite sunt caracterizate de instabilitate. Un bebeluș care a învățat să mănânce singur, bolnav, refuză să o facă. În timpul și după boala, el vorbește mai rar și mai primitiv.

Pe de altă parte, unele obiceiuri dobândite în familie (ce să mănânce, cum să adormi etc.)> pot fi sustenabile. Unul dintre motivele pentru aceasta este lipsa de mobilitate (viteza de schimbare) a principalelor procese nervoase de excitație și inhibiție. Acest lucru poate face dificilă adaptarea la viața de la grădiniță.

Comunicarea individuală cu copiii, monitorizarea constantă a sănătății și dezvoltării acestora, compararea datelor obținute cu indicatorii aproximativi prezentați în acest manual, organizarea corectă a procesului pedagogic în perioada de adaptare a copiilor la viața în grădiniță - toate acestea vor ajuta pentru a obține rezultate pozitive.

Academia Umanitară pentru Recalificarea Asistenților Sociali (MISAO)

Program de recalificare profesională

Educator pentru dezvoltare timpurie. Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor în stadiile incipiente ale ontogenezei (288)

Disciplina: Caracteristici ale creșterii și dezvoltării copiilor mici în contextul introducerii standardului educațional de stat federal

Sarcina practică 3, Modulul 2. Conținutul și metodele de lucru pedagogic cu copiii mici

Efectuat:

elevă Semenova Elena Evghenievna

Profesor:

Gershman Elena Duglasovna

Moscova - 2018

Exercițiu:
După ce ați studiat metodele pedagogiei timpurii, completați tabelul. Este necesar să se includă toate metodele de lucru pedagogic cu copiii mici prezentate în textul prelegerilor. Exemplele de utilizare a metodei sunt selectate de ascultător (pe baza experienței personale sau a exemplelor descrise în literatură). Corespondența exemplului cu metoda aleasă este cea care determină profunzimea înțelegerii de către elev a esenței metodelor studiate de lucru pedagogic cu copiii mici. La sfârșitul tabelului în modul text pentru 1-2 paragrafe, este necesar să tragem o concluzie despre cele mai multe metode eficiente munca unui profesor cu copii mici din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal.

Masa:

Profesorul trebuie să acorde atenție următoarelor:

* la etapa finală a activității copilului (jucării aruncate sau puse deoparte; încetat din joc sau terminat de jucat);

* despre natura întâlnirii cu părinții (se apropie repede sau încet, dacă se grăbește să-și raporteze realizările, amabil sau nu, se întâlnește cu rude, dacă vorbește despre ziua petrecută, dacă își exprimă nemulțumirea și cum);

* despre natura despărțirii de copii și de profesor - cum își iau rămas bun, fie că vorbesc despre ceva cu tovarășii (adulții) sau pleacă în tăcere.

Informațiile obținute prin metoda observării copiilor în perioada în care părăsesc grădinița și se întâlnesc cu părinții îl ajută pe profesor să concluzioneze cât de pedagogic a fost organizată ziua în grupa de grădiniță; ce poziţie ocupă un anumit copil în sistemul relaţiilor interpersonale. Observațiile îl vor ajuta pe profesor să organizeze munca atât cu întregul grup, cât și cu copiii individuali.

Experiment pedagogic

Experimentul didactic

Are ca scop studierea trăsăturilor educației senzoriale, vizuale, de jocuri, activități educaționale; diferențe individuale la copiii de o anumită vârstă în funcție de o anumită manifestare mentală. Scopul practic este acumularea de date despre copil, profesor și grupul de copii în ansamblu. Se desfășoară în condiții special create, dar familiare copilului.

Este pusă cu scopul de a demonstra predominant un program sau o metodă de predare față de altele; În acest caz, o evaluare obiectivă a rezultatelor sale este de importanță primordială.

Tema: „Nisip”

În timpul lecției de familiarizare „Let’s Bake a Treat”, copiii au încercat să modeleze un „deliciu” din nisip uscat și umed cu mâinile și cu ajutorul matrițelor. La sfârșitul lecției cu copiii rezumați - nisipul umed ia orice formă dorită.

Cu ajutorul jocului didactic „Amprente”, copiii s-au asigurat ca pe nisipul umed să rămână urme și amprente.

Și atunci când efectuează un experiment cu nisip, copiii au fost rugați să treacă nisip umed printr-o sită și apoi să se usuce - copiii au ajuns la concluzia că nisipul uscat se poate turna. În plus, s-au făcut observații cu copii în natură la o plimbare, unde s-a dezvăluit că nisipul este o mulțime de granule de nisip

Conversaţie

Metoda de interogare orală conform unui plan prestabilit.

„Conversație despre păsările care ierna”

Este important ca educatorul, bazându-se în conversație pe experiența subiectivă a copiilor și pe cunoștințele pe care le-au dobândit anterior, să fie capabil să trezească activitatea activă a gândirii, să contribuie la dezvoltarea judecăților independente, să formeze în copil o imagine holistică. imaginea lumii înconjurătoare și o atitudine conștientă față de fenomenele în discuție.

Chestionar

Metoda de colectare scrisă în masă a materialului folosind un chestionar. Printr-un sondaj:

* de la părinți - obțineți informații despre copil și familia acestuia, aflați despre caracteristicile sale, obiceiurile, preferințele, relațiile cu cei dragi, identificați cererile părinților către instituția de îngrijire a copilului, capacitatea acestora de a ajuta profesorii

* pentru educatori - să-și identifice atitudinea față de propriile activități, solicitări către conducerea instituției, caracteristici ale climatului psihologic din grup

Interviu

Un fel de conversație după un plan prestabilit. Răspunsurile primite sunt înregistrate și procesate. Poate fi efectuată după o anumită perioadă de timp pentru a verifica fiabilitatea datelor obținute și pentru a identifica schimbări în zona studiată

Un copil de 3 ani i se pot pune următoarele întrebări:

1. Care este numele tău?

2. Câți ani ai?

3. Care este numele mamei? Tata?

4. Cine zboară? Ce crește? Ce este încălzirea?

5. Ce este mult în imagine? Puțini?

6. Desenați o minge rotundă

7.. „Colectează bolurile”.

Adultul în fața copilului întinde formele din piramidă, spune: „Ursul a mâncat, dar nu a împăturit vasele. Să-l ajutăm să plieze bolurile. Îți voi arăta cum să o faci. Mai întâi trebuie să alegeți cel mai mare castron, apoi să puneți unul mai mic în el ... ". După ce a arătat o mostră a sarcinii, el se oferă să continue să acționeze independent.

Studierea documentației

Studiul planurilor, rapoartelor, dezvoltărilor metodologice ale instituțiilor pentru copii și ale educatorilor individuali, care oferă material pentru caracterizarea muncii organizaționale, unele metode de educație

Un copil cu comportament deviant. Psihologul trebuie să studieze dosarul personal și caracteristicile copilului, caracteristicile educației. Aceste date vor fi utile în studierea capacității de învățare a unui copil și pentru prezicerea ritmului de dezvoltare a acestuia.

Analiza procesului și a rezultatelor activităților copiilor

Face posibilă judecarea caracteristicilor individuale ale copilului, interesele, preferințele, starea emoțională, abilitățile sale.

Desenul, modelarea, proiectarea și aplicarea contribuie la dezvăluirea individualității copilului, emoțiile primite de copil atunci când lucrează cu diverse materiale sunt forța motrice care vindecă psihicul copilului, ajută să facă față diferitelor dificultăți și circumstanțe negative de viață.

Filmare video

Completează metodele de observare și studiul documentării. Puteți obține o mulțime de materiale despre comportamentul copiilor în diferite situații pentru analiza ulterioară de către cercetători. Servește ca o modalitate bună de a transfera experiența pedagogică către educatori și părinți

O lecție deschisă a unui profesor sau psiholog.Materialele video sunt capabile să caracterizeze situația destul de clar și informativ.

Metode de instruire și educație

metode verbale

Explicații, instrucțiuni, povești despre mediu

* afișaj cu denumirea jucăriilor, obiectelor. Doll Masha merge, goes, bang - a căzut, a căzut. Masha, oh-oh, plâng.

* vă rog să pronunțați, să spuneți cuvântul (această rochie).

* o explicație a scopului obiectului (vase sunt din ce mâncăm și bem).

* repetarea repetată a unui cuvânt nou în combinație cu unul familiar (o pisică are pisoi, un pui are găini).

* negocierea cuvântului de la sfârșitul frazei („Pisicii beau (lapte)”, „Katya, mănâncă supă (cu pâine)”).

Metode vizuale

Cunoașterea directă a copiilor cu lumea naturală și socială din jur și arătându-le obiecte reale, imagini, cărți.

* afișaj cu denumire (acesta este un iepure).

* o explicație a ceea ce văd copiii (aceasta este Katya a venit; Katya se duce la plimbare; du-te, Katya, du-te; o, Katya a fugit și a fugit).

* cerere-ofertă (Andryusha, haide, hrănește pasărea).

*repetarea multiplă a unui cuvânt.

* acţiunea activă a copiilor.

* sarcină pentru copii (du-te, Vasya, hrănește iepurele).

* includerea obiectelor în activitățile copiilor („Aici am pus un cub, un alt cub pe el, un alt cub, s-a dovedit a fi o turelă”).

Metode practice

Necesitatea de a acționa practic cu obiectele, de a le descoperi proprietățile și trăsăturile caracteristice, aflarea legăturilor și relațiilor, transformându-le.

*Exerciții (asistență).

* Acțiuni comune ale educatoarei și ale copilului.

*Executarea comenzilor.

Metode de impact direct

Stabilirea unei sarcini practice pentru un copil, arătând un eșantion, o metodă de acțiune, ajutarea unui adult în implementarea acesteia. Utilizarea metodei este eficientă nu numai pentru stăpânirea activităților practice-disciplinare, ci și în alte domenii ale dezvoltării sale - artistice, estetice, vorbire, fizică, socială și personală. Această metodă nu ar trebui să suprime propria activitate, inițiativa și independența copilului.

* construiește o casă din cuburi;

* asamblați și dezasamblați piramida

Metoda influenței pedagogice indirecte (indirecte).

Când folosește această metodă, educatorul îi sfătuiește copilului, îi încurajează acțiunile, oferă o alegere a opțiunilor acestora, creează condiții pentru autoînvățare, organizând un mediu obiect-material care stimulează diverse tipuri de activitate a copiilor.

Cursuri de sculptură și desen

Metoda educației și formării problemelor

Are drept scop stimularea activității cognitive, gândirii, independenței copilului. Le oferă copiilor posibilitatea de a găsi mijloacele de a rezolva o anumită problemă.

Puteți crea o situație problemă cu ajutorul întrebărilor, ghicitorilor, puzzle-urilor, demonstrațiilor de fenomene care sunt încă de neînțeles pentru copil.

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, implementarea Programului ar trebui să fie realizată „în forme specifice copiilor din această grupă de vârstă, în primul rând sub formajocuri...”. Având în vedere conținutul specific specificat în standard 5 zonele educaționale, de remarcat că depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme ale copilului). dezvoltare).

Vârsta fragedă este cea mai crucială perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, oportunitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau invers, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie.

Astfel, sistemul programului educațional și educațional al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să fie construit pe principiile unei abordări integrate în creșterea și educarea copiilor la o vârstă fragedă și să cuprindă atât metode de cercetare, cât și metode de predare și creștere.

Bibliografie:

1. Cresterea si dezvoltarea copiilor de la 1 an la 2 ani. Manual metodic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. M .: „Iluminismul”, 2007.

2. Cresterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996

3. Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.

4. Învățare prin joc. R.R. Fewell, P.F. Vadazi. Sankt Petersburg, 2005.

5. Pechora, K.L. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare / K.L. Pechora. – M.: Iluminismul, 2006.

Obiectivele creării Centrului de sprijin pentru joacă pentru copii (CIPR)- Dezvoltarea copiilor mici (de la 1 la 3 ani) bazată pe utilizarea tehnologiilor moderne de joc în practica educației și adaptării copilului pentru a intra într-o instituție de învățământ preșcolar.

Sarcini :

• acordarea de asistență psihologică, medicală, socio-pedagogică copiilor;
• crearea unei tranziții fără probleme de la creșterea în familie la creșterea copiilor într-o instituție de învățământ;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea mentală, fizică și intelectuală armonioasă a copiilor mici;
• asistență în socializarea copiilor mici pe baza organizării de activități de joacă, ceea ce face posibilă asigurarea adaptării cu succes a copilului la condițiile grădiniței;
• activarea potențialului creativ al personalității copilului;
• armonizarea relațiilor părinte-copil;
• formarea unui sentiment de securitate, libertate, încredere în mediu;
• interacțiunea cu părinții în vederea creșterii nivelului de competență în raport cu proprii copii;
• dezvoltarea de programe individuale de sprijinire a jocului și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru copil;
• consiliere în contextul educației familiale, formarea compoziției optime a mijloacelor didactice de joc, regulile de alegere a acestora.

Organizarea activitatilor.

Este creat în prezența a cel puțin 24 de elevi.

Copiii sunt admiși în CIPR la cererea părinților (reprezentanților legali) și în baza unei convenții încheiate între aceștia și administrația Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat, cu condiția furnizării unui card medical de la clinica pentru copii pe data starea de sănătate a copilului și a părintelui (reprezentantul legal).

Principalele forme de lucru cu copilul și familiaservesc sesiuni de joc individuale si de grup, consultatie, antrenament.

Ocuparea grupuluila organizarea muncii cu copiii - nu mai mult de 8 persoane. Părinții (reprezentanții legali) pot lua parte la lucrările grupurilor. Durata orelor de grup nu depășește 1 oră, în funcție de vârsta copiilor. Munca în grup poate fi organizată de mai mulți specialiști în același timp.

Munca individuală cu copiii se organizează în prezența părinților (reprezentanți legali).

Pentru organizarea activităților CIPR, în personalul GBOU au fost introduse unități suplimentare de personal: un educator superior, un profesor-psiholog, un educator, un director muzical, un asistent educator.

CIPR organizează prelegeri, seminarii teoretice și practice pentru părinți (reprezentanți legali) și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar pe probleme legate de utilizarea și aplicarea mijloacelor didactice de joc pentru copiii preșcolari.

Domenii principale de lucru:

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea sferei emoțional-personale, sociale;

Dezvoltarea ideilor despre lumea din jur;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltarea abilităților motorii fine;

Dezvoltarea abilităților creative;

Dezvoltarea senzațiilor senzoriale;

Dezvoltarea activității motorii;

Dezvoltarea urechii și a ritmului muzical.

În centrul nostru vi se vor oferi consultații calificate ale unui profesor-psiholog, educator superior, educator, lucrător muzical cu privire la problemele dezvoltării și educației copiilor mici.

Clasele din grup vizează educația psihologică și pedagogică a părinților privind creșterea și dezvoltarea copiilor mici, precum și dezvoltarea relațiilor afective dintre mamă și copil.

O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor, curiozității, sociabilității, activității, stimulând dezvoltare creativă copil.

La orele de grup, împreună cu mama, introducem bebelușul în diverse tipuri de activități productive (desen, modelaj, aplicații), activități motrice (jocuri în aer liber, exerciții, jocuri pe mâini și genunchi, joc masaj, gimnastică cu degetele).

Specialiștii CIPR creează condiții psihologice și pedagogice speciale pentru formarea unor astfel de trăsături de personalitate la un copil, cum ar fi independența, încrederea în sine și o atitudine binevoitoare față de oameni. Principala și necesară realizarea acestor obiective este relația dintre mamă și copil.

Consultație pentru educatori

Recomandări metodologice de organizare
lucra cu copiii mici

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR - DS Nr 53
„Herringbone”, Tambov

Copilăria timpurie este perioada de dezvoltare a unui copil de la 1 an la 3 ani. În perioada de la 1 la 3 ani se schimbă situația socială de dezvoltare și activitățile de conducere ale copiilor. Tipul conducător de activitate al unui copil de vârstă fragedă devine obiectiv, iar comunicarea situațional-business cu un adult devine o formă și un mijloc de organizare a acestei activități obiective, în care copilul stăpânește modalități alese social de a acționa cu obiectele. Un adult devine nu doar o „sursă de obiecte” și un asistent în manipulările copilului, ci un participant la activitățile sale și un model de urmat.

1. Caracteristici ale dezvoltării copiilor mici:

2. Dezvoltarea sferei cognitive a unui copil de vârstă fragedă.

Cunoașterea lumii din jurul copilului începe prin senzații care formează ideile inițiale tangibile despre lumea obiectivă. Prin urmare, dezvoltarea procesului de percepție rămâne un proces important în dezvoltarea sferei cognitive a unui copil de la 1 an la 3 ani.

Până la sfârșitul celui de-al 3-lea an de viață, copilul:

Distinge forme geometrice după model: cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi, oval. Recunoaște obiectele familiare după formă. Grupează obiecte după model, compară, aplicând sau suprapunându-se reciproc;

Distinge culorile primare: roșu, galben, verde, albastru; recunoaște obiectele familiare după culoare, le grupează, le compară așezându-le una lângă alta;

Face distincția între obiectele mari și cele mici; grupări după model; compară prin aplicarea și impunerea;

Stăpânește practic spațiul apropiat, care este necesar pentru orientare și acțiuni practice; distinge între distanțe îndepărtate și apropiate; distinge directii: deasupra, dedesubt, in fata, in spate;

Distinge timpul din zi (zi noapte); distinge mișcările simple, le poate repeta după un adult: ridicați mâinile, fluturați-le, așezați-vă, înclinați capul;

Distinge temperatura (cald rece); suprafaţă (înțepător, pufos); densitate (greu moale); gust (acru, dulce); miros (placut, neplacut); sunete (obiecte familiare și voci de animale);

Recunoaște obiectele familiare după o singură proprietate sau parte, distinge imagini ale obiectelor individuale, imagini ale eroilor și acțiunile și stările lor în poezii și povești scurte, distinge interacțiunile și stările exprimate în acțiuni exterioare, distinge mișcările, imitațiile, sunete.

Este important și procesul de dezvoltare a independenței copiilor, indicatorii normativi ai formării cărora în perioada de la 1 an la 3 ani sunt următorii:

La 1-1,5 ani, bea dintr-o cană, mănâncă cu lingura, începe să meargă, își ia singur jucăriile necesare, se joacă cu piramide și ia independent obiecte de interes.

La 1, 5 - 2 ani - știe să-și scoată hainele, cere o olita, întoarce paginile (2-3 la un moment dat) aruncând mingea ținând lingura cu încredere.

La 2 - 2,5 ani - repetă activitățile casnice (mătură, deschide ușa cu o cheie, pune jucării într-o cutie, „sune” la telefon), mănâncă independent, poate merge cu o tricicletă.

La 2, 5 - 3 ani - se îmbracă și se încălță singură, dar fără nasturi și șireturi, ține un creion în mâini, desenează cu el, știe câteva poezii și cântece, se joacă cu părinții ei „la spital”, „magazin”, „troleibuz”.

3. Analiza programelor cuprinzătoare de învățământ preșcolar pentru munca cu copiii mici.

unu). Un program educațional general exemplar pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Dezvoltat de echipa de autori: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova și alții, editat de L. A. Paramonova. Scopul programului: determinarea conținutului de bază al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, echilibrul tuturor componentelor acestuia. Autorii notează că acest program este de bază și vizează dezvoltarea versatilă și deplină a copiilor de la naștere până la 7 ani, menținându-le sănătatea psihică și fizică. Programul este format din blocuri interconectate: primul conține caracteristici ale vârstelor psihologice ale copiilor: copilărie, vârstă fragedă; al doilea bloc este dedicat conținutului educației, creșterii și dezvoltării copiilor din prima grupă de vârstă fragedă (primul an de viata), al doilea grup de vârstă fragedă (al doilea an de viata)și primul grup de vârstă preșcolară mai tânără (al treilea an de viata), structurat în patru domenii principale: sănătate și dezvoltare fizică, social, cognitiv, estetic; al treilea bloc al programului este format din indicatori integrali de dezvoltare, care reflectă principalele realizări ale copiilor de fiecare vârstă psihologică.

2). Programul de educație și formare în grădiniță. Ed. : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Scopul programului este de a dezvolta în mod cuprinzător calitățile mentale și fizice ale copiilor de la naștere până la 7 ani, în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate, posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare. Obiectivele principale ale programului sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități pentru copii: joc, educațional, artistic, motor, muncă elementară. Obiectivele programului oferă asistență în timp util fiecărui copil în formarea abilităților de conducere caracteristice unei anumite perioade de vârstă din viața unui copil și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Rezolvarea scopurilor și obiectivelor conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție preșcolară.

3). Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alții Editori științifici: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Scopul programului: asigurarea dezvoltării holistice a personalității copilului în perioada copilăriei preșcolare (intelectual, fizic, emoțional-moral, voinic, social-personal). Programul este axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul lui. Programul constă din trei părți axate pe dezvoltarea copiilor de la 2 la 7 ani: vârsta mai mică (al treilea și al patrulea an de viață), in medie (al cincilea an de viață), vârstă preșcolară senior (al șaselea și al șaptelea an de viață). Conținutul programului este împărțit în patru blocuri: imagine sănătoasă viață”, „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”.

patru). Programul „Bebeluș” (creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub 3 ani). Echipa de autori: un angajat al Facultății de Învățământ Preșcolar a Institutului Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației, sub conducerea lui G. G. Grigorieva. Editor științific G. G. Grigorieva. „Krokha” este un program și o metodologie holistică bazată pe științifice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea consecventă a copiilor de la naștere până la 3 ani. Acesta este primul manual educațional și metodologic din Rusia pentru părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, publicat în 1996. Scopurile programului sunt de a ajuta părinții să realizeze valoarea intrinsecă și semnificația specială a perioadei timpurii din viața unei persoane, să convingă ei de nevoia de a crește un copil, ținând cont de cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare și a individualității sale naturale, ajută la înțelegerea propriului copil, găsirea și alegerea modalităților, mijloacelor, metodelor adecvate de educație. Autorii notează caracterul orientativ al programului, necesitatea de a lua în considerare ritmul individual, nivelul și direcția de dezvoltare a copilului.

Rezumând toate cele de mai sus, este important să ne amintim că dezvoltarea completă și versatilă a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă depinde de rezolvarea cu succes a următoarelor sarcini de către subiecții de educație:

1. Întărirea sănătății copilului, întărirea acestuia, creșterea eficienței sistemului nervos.
2. Dezvoltarea principalelor tipuri de mișcare (mers, alergare, aruncare, prindere, săritură).
3. Îmbogățirea conexiunii bebelușului cu lumea exterioară, dezvoltarea interesului pentru fenomenele acestei lumi care îi sunt accesibile în viața de zi cu zi și în activitățile special organizate cu copilul, transferându-le în activități ludice, vizuale, muzicale și de altă natură.
4. Extinderea stocului de cuvinte înțelese și îmbogățirea vocabularului activ.
5. O varietate de activități obiective ale bebelușului: cunoașterea obiectelor din mediul imediat, proprietățile acestora, scopul și acțiunile cu acestea, arătând selecția și gruparea obiectelor în funcție de proprietățile lor; stimularea și susținerea unui răspuns emoțional pozitiv la realizarea activităților elementare de autoservire (îmbrăcare, dezbracare, curățare jucării). Creșterea interesului pentru activitățile de muncă, încurajarea dorinței de a le desfășura în mod independent.
6. Promovarea dezvoltării personalității copilului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea independenței acestuia în tipuri diferite activități, stima de sine și stima de sine prin evaluarea succesului în activități și comunicare.
7. Predarea obiceiurilor de curățenie și curățenie.
8. Încurajarea copilului la relații binevoitoare cu adulții și semenii.
9. Educație pentru iubire și respect pentru toate ființele vii (animale, plante)și către lumea lucrurilor.

1. Pechora K. L. şi alţii.Copiii de vârstă fragedă în instituţiile preşcolare: Cartea. pentru profesorul copiilor grădină/K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M. : Educaţie, 1986. - 144 p. : bolnav.
2. Educația copiilor mici într-o familie și grădiniță. Culegere de articole și documente / Ed. T. I. Overchuk. - St.Petersburg. : „COPILĂRIE-PRESA”, 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Copii mici la grădiniță. Program și recomandări metodice. - Ed. a II-a. , corr. si suplimentare - M. : Mozaic-Sinteză, 2007. - 112 p.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Copilăria timpurie: dezvoltarea cognitivă. Trusa de instrumente. - M. : Mozaic-Sinteză, 2006. - 152 p.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Primii pași. Programul de educație și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă. - M: Mozaic-Sinteză, 2007. - 160 p.
6. Krokha: Un ghid pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de până la trei ani: Proc. -metodă. alocație pentru doshk. educa. instituții și familii. educație / G. G. Grigorieva și alții - M .: Educație, 2003. - 253 p.

Elena SMIRNOVA,

doctor în psihologie,

Profesor, supervizor științific al Centrului de Resurse „Toate cele bune pentru copii”

Cu toate acestea, adulții nu înțeleg întotdeauna caracteristicile de vârstă ale copiilor sub 3 ani și sunt capabili să găsească influențe pedagogice adecvate. În multe familii, atenția părinților se concentrează asupra sănătății fizice a bebelușului și se limitează la îngrijirea igienă. În alții, adulții, dimpotrivă, supraestimează capacitățile unui copil de 2 ani: încep să-l învețe și să-l educe în același mod ca un copil de 5-7 ani (învață să citească și să scrie, folosește un calculator). În ambele cazuri, caracteristicile de vârstă ale copiilor sunt ignorate, ceea ce poate duce la consecințe foarte triste. Aceasta propune sarcina de a găsi influențe pedagogice adecvate pentru copiii mici.

Cu toate acestea, aceste efecte au specificități serioase și diferă în multe privințe de cele care sunt utilizate de obicei pentru copiii preșcolari. Particularități copilărie timpurie face solicitări speciale profesorului și creează anumite dificultăți în munca lui. Prima dificultate este atașamentul crescut al copilului față de mamă și problema adaptării la noile condiții și instituția copiilor. Unii copii experimentează cu mare dificultate chiar și o despărțire de scurtă durată de mama lor: plâng tare, le este frică de tot, rezistă oricăror încercări de a-i implica în orice activitate. Este nevoie de răbdare, capacitatea de a inspira încredere în sine și cooperare cu mama copilului.

Copiii mici sunt caracterizați de instabilitate emoțională: trec rapid de la bucuria violentă la disperare sau de la deschiderea completă la izolare și tensiune. Profesorul necesită aici flexibilitate, imaginație și posesia unor tehnici pedagogice adecvate (jocuri, versuri, surprize). Necesitatea unei abordări individuale a fiecărui copil este evidentă pentru toate vârstele, dar la o vârstă fragedă este crucială. Un copil mic poate percepe doar acea influență a unui adult, care i se adresează personal. Copiii mici nu percep apeluri sau sugestii adresate întregului grup. Metodele verbale de educație (instrucțiuni, explicații ale regulilor, chemări la ascultare) sunt inutile. Copiii de până la 3-4 ani nu își pot regla comportamentul prin cuvinte. Ei trăiesc doar în prezent, iar obiectele din jur, mișcările, sunetele sunt stimuli mult mai puternici pentru ei decât sensul cuvintelor unui adult.

Aceste trăsături ale copiilor mici impun cerințe mari asupra acțiunilor unui adult. Ele ar trebui să fie extrem de expresive, emoționale și contagioase. Doar propria pasiune poate transmite copilaș interes pentru orice activitate. Necesită sensibilitate crescută la stările bebelușului, mișcări expresive și expresii faciale, artă. Cuvintele trebuie incluse în acțiuni reale, însoțite de gesturi și mișcări adecvate. Este necesară implicarea emoțională a unui adult în acțiunile necesare. Doar așa se poate transmite copilului interesul față de o activitate nouă, să atragă și să captiveze cu ea, și astfel să-și trezească propria dorință.

În zilele noastre, tot mai multe mame tinere își trimit copiii mici la creșe. În grădinițele din Moscova există deja destul de mulți copii nu mai mari de un an. Evident, acest contingent are mare nevoie de specialiști calificați care să poată lucra cu copiii mici, în sprijin metodologic și psihologic-pedagogic.

Activitatea Centrului de resurse „Toate cele bune pentru copii” are ca scop rezolvarea acestei cele mai importante sarcini.

Scopul general al centrului este de a crea condiții pentru o viață deplină a copilăriei timpurii. O astfel de viață cu drepturi depline implică, pe de o parte, dezvoltarea versatilă a copilului și, pe de altă parte, bunăstarea lui emoțională într-o instituție pentru copii.