Bezprostredne po narodení nastáva obdobie tzv novorodencov. Základom pre jeho izoláciu je skutočnosť, že v tomto čase je dieťa kŕmené kolostrom po dobu 8-10 dní. Donosený novorodenec má dĺžku tela od temena po päty, najčastejšie od 45 do 52 cm, telesnú hmotnosť najmenej 2500 g Priemerná telesná hmotnosť je u chlapcov 3400-3560 g, 3250-3400 g Chlapci však zaostávajú v kostnej zrelosti za dievčatami približne 4 týždne. Telesné proporcie sa výrazne líšia od proporcií dospelého človeka (obr. 3). Hlava tvorí 1/4 celkovej dĺžky tela, zatiaľ čo u dospelého človeka tvorí hlava len 1/8 dĺžky tela. Do troch mesiacov je obvod hlavy väčší ako obvod hrudníka. Pupok sa nachádza mierne pod čiarou rozdeľujúcou telo na polovicu, zatiaľ čo u dospelých sa nachádza nad touto čiarou. Panva a dolné končatiny sú slabo vyvinuté.

Ryža. 3. Zmeny telesných proporcií súvisiace s vekom(schéma podľa Tegako L.I., 2003): 1) 2 mesiace vnútromaternicového vývoja, 2) 5 mesiacov, 3) 8 mesiacov,

4) novorodenec, 5) 1 rok 8 mesiacov, 6) 7 rokov, 7) 13 rokov, 8) 16 rokov.

U novorodencov je subkutánne tukové tkanivo silne exprimované. K jeho rýchlemu nárastu dochádza po 34. týždni tehotenstva. V tomto čase sa tvorí hnedý tuk. Hromadí sa okolo krku, medzi lopatkami a v driekovej oblasti za obličkami. Hnedý tuk je orgánom výroby tepla a chráni dieťa pred podchladením. Hrubý tukový vankúšik zároveň chráni vnútorné orgány pred poškodením pri pôrode. V dôsledku silného rozvoja podkožného tukového tkaniva a slabého vývoja svalov má trup a končatiny novorodenca valcový tvar; Krk je krátky a hrubý.

IN detstvo vonkajšie tvary a proporcie tela charakteristické pre novorodenca sú spravidla zachované. V tomto období sa pozoruje najväčšia intenzita rastu v porovnaní so všetkými ostatnými obdobiami mimomaternicového života. Podkožné tukové zásoby pokračujú v raste až 9 mesiacov. Dochádza k rýchlemu nárastu telesnej hmotnosti a fyzického vývoja. Dĺžka tela sa od narodenia do jedného roka zvyšuje v priemere 1,5-krát a hmotnosť sa strojnásobí. Od 6 mesiacov začínajú vybuchovať mliečne zuby, tvoria sa chôdza, pohyby rúk a prstov; vnímanie, objavuje sa obraz

dochádza tiež k pamäti, porozumeniu reči a emocionálnemu rozvoju.

Počas rané detstvo Keď sa dieťa začne pohybovať na nohách, proporcie tela sa trochu zmenia, ale prevaha veľkosti hlavy a trupu nad končatinami zostáva. Subkutánne tukové tkanivo je stále vysoko vyvinuté, čo skrýva obrys svalov. Telo je v priereze takmer valcovité. Priečna brušná línia je dobre definovaná v dolnej časti brucha. Tvár je okrúhla a mierne profilovaná. Závisí to od zlého vývoja čeľustí a žuvacích svalov, ako aj od hromadenia tuku v oblasti líc (tukový vankúšik na lícach). To znamená, že toto obdobie je charakterizované typom zaoblenej stavby ( prvá úplnosť). Na konci tohto obdobia končí erupcia mliečnych zubov. Po dvoch rokoch sa absolútne a relatívne hodnoty ročného nárastu veľkosti tela rýchlo znižujú. Počas tohto obdobia sa rozvíja reč a vizuálne obrazové myslenie dieťaťa, ako aj zvládnutie každodenných zručností a činností s predmetmi.

Prvé detstvo charakterizovaný výškový posun, čo časovo zodpovedá začiatku zmeny zubov, ktorá nastáva vo veku 5-6 rokov. V tomto období absolútnom aj relatívnom predĺženie končatín. Rozvoj svalov a redukcia podkožného tuku vedie k tomu, že sa prejaví svalová úľava tela. Trup sa splošťuje v predozadnom smere a medzi hrudníkom a bruchom (pásom) sa objaví vonkajší okraj. Toto obdobie je charakterizované predĺženým typom, charakteristickým pre školský vek ( prvý ťah).

Prvý rastový posun sa prejavuje najmä v relatívnom predĺžení končatín. Ukazovateľom toho je „Filipínsky test“. Spočíva v položení pravej ruky dieťaťa na temeno hlavy a dieťa musí dosiahnuť horný okraj ľavého ucha. Filipínsky test sa stáva pozitívnym u väčšiny detí po 5. roku života. Tento test je považovaný za jeden z ukazovateľov biologickej zrelosti dieťaťa vo vyššom predškolskom veku.

Menia sa aj proporcie ruky. Ich indikátorom je „radiálny posun“: ukazovák je dlhší ako prstenník. Toto sa pozoruje u 20-25% detí vo veku 7 rokov. Vo veku 3,5 roka sa odhalí jasná prevaha pravej ruky a u ľavákov - ľavá ruka.

Najprudšie sa zvyšuje relatívna dĺžka dolných končatín, čo vedie k celkovej zmene telesných proporcií.

Tvar hlavy a tváre prechádza výraznými zmenami. Rast mozgovej lebky začína zaostávať za tvárovou lebkou a tvár sa stáva relatívne väčšou. K najintenzívnejšiemu rastu tváre dochádza v sagitálnom smere, vďaka tomu sa zvýrazňuje jej profil, silnejšie vyčnieva nos a brada.

Psychologicky prvé detstvo znamená rozvoj osobnosti dieťaťa, kognitívne procesy, formovanie svedomia, morálky a iniciatívy.

Nástup prvého posunu rastu môže byť včasný, skorý alebo oneskorený. V dôsledku toho sa zväčšujú individuálne rozdiely vo veľkosti a proporciách tela, ako aj v psychologických charakteristikách.V tomto veku už možno identifikovať typy tela detí.

In druhé detstvo rast tela do dĺžky sa spomaľuje, zatiaľ čo hmotnosť sa zvyšuje vo väčšej miere ( druhá úplnosť). Počas tohto obdobia sa odhalia rodové rozdiely vo veľkosti a tvare tela. Na konci obdobia začína produkcia pohlavných hormónov, čo spôsobuje vývoj sekundárnych pohlavných znakov.U dievčat vo veku 8-13 rokov sa najskôr vytvoria prsné žľazy, panva sa rozšíri a zadoček sa zaguľatí, na ohanbí sa objaví ochlpenie , potom v podpazuší. Maternica a vagína sa vyvíjajú súčasne s tvorbou mliečnych žliaz. Proces puberty je u chlapcov vyjadrený v oveľa menšej miere. Až ku koncu tohto obdobia začnú pociťovať zrýchlený rast semenníkov (11 rokov), miešku (12 rokov) a potom penisu. V tomto období je dieťa zaradené do sociálnej skupiny a presahuje rámec rodiny. Rozvíjajú sa intelektuálne schopnosti a vedomosti.

Tínedžerské roky charakterizovaný skokom v pozdĺžnom raste tela, nastáva druhý rastový posun (pubertálny skok, druhá extenzia). Spolu s tým sa telesná hmotnosť výrazne zvyšuje. Začiatok posunu rastu sa líši individuálne: u chlapcov sa vyskytuje vo veku 10,5-16 rokov, u dievčat - vo veku 9,5-14,5 rokov. Výrazne sa menia proporcie tela, čo závisí predovšetkým od absolútneho a relatívneho predĺženia dolných končatín, u dievčat aj od rozšírenia panvy. Najinformatívnejšími ukazovateľmi dozrievania dospievajúceho tela sú rast pohlavných orgánov a závažnosť sekundárnych sexuálnych charakteristík. Sexuálny vývoj, ako už bolo uvedené, začína na konci druhého obdobia detstva a končí v dospievaní. Existujú tri fázy puberty: predpubertálna (počiatočná), pubertálna (skutočné dospievanie) a postpubertálna (dokončené dozrievanie). Tieto fázy majú množstvo spoločných prejavov u chlapcov a dievčat, no zároveň sa medzi pohlaviami odhaľujú výrazné rozdiely v načasovaní nástupu a ukončenia puberty, ako aj v poradí výskytu jednotlivých znakov.

V období dospievania prebieha puberta najintenzívnejšie. U dievčat pokračuje vývoj mliečnych žliaz, rast vlasov sa pozoruje na ohanbí a v podpazuší. Najjasnejším indikátorom strednej fázy puberty v ženskom tele je nástup menštruácie - menarché (10-16 rokov). U chlapcov vo veku do 13 rokov nastáva zmena (mutácia) hlasu a ochlpenie a vo veku 14 rokov - v podpazuší a na hornej pere opuch prsných bradaviek, zvrásnenie a pigmentácia dochádza k miešku, ako aj k výraznej zmene telesných proporcií. Vo veku 14-15 rokov sú zaznamenané prvé emisie (nedobrovoľné erupcie spermií).

Postpubertálne obdobie u chlapcov je charakterizované zvýšeným rastom vlasov na trupe a končatinách, výskytom fúzov a prudkým spomalením a zastavením rastu dĺžky tela (vo veku 19-20 rokov). U dievčat v tomto období dosahujú sekundárne pohlavné znaky plné vyjadrenie a vytvára sa dospelá mliečna žľaza. Rast tela do dĺžky sa prudko spomalí do veku 16 rokov a

končí vo veku 18 rokov.

Pohlavné rozdiely v raste a vývoji detí spočívajú nielen v skoršom zrýchlení rastu a objavení sa známok puberty u dievčat v porovnaní s chlapcami, ale aj v zložení tela a funkčné ukazovatele. U chlapcov v puberte vo väčšej miere pribúda kostrová a svalová hmota, vďaka čomu sa u nich vyvíja väčšia fyzická sila a vytrvalosť, zväčšuje sa im srdce a pľúca, zvyšuje sa systolický krvný tlak a znižuje sa srdcová frekvencia. U dievčat nie je nárast svalovej hmoty taký veľký, ale podkožné tukové zásoby sa stávajú výraznejšími.

Vzhľadom na výrazné individuálne rozdiely vo vývoji a raste detí sa zavádza tento pojem biologický vek. Jeho ukazovatele sú:

1) vek skeletu, ktorý je určený prítomnosťou osifikačných centier a tvorbou synostóz;

2) zubný vek určený počtom a načasovaním prerezávania trvalých zubov;

3) závažnosť sekundárnych sexuálnych charakteristík.

Biologický vek sa nie vždy zhoduje s pasovým vekom, môže byť pred ním alebo za ním.

V psychologickej sfére dochádza v dospievaní k rozvoju logického myslenia a formovaniu sebauvedomenia.

V dôsledku prudkých morfologických, hormonálnych a emocionálnych zmien v dospievaní a mladej dospelosti existuje vysoká pravdepodobnosť odchýlok v zdravotných ukazovateľoch. Kríza tínedžerov nastáva vo veku 13 rokov.

V puberte procesy rastu a formovania organizmu v podstate končia, všetky hlavné rozmerové charakteristiky tela dosahujú definitívnu (konečnú) hodnotu (obr. 4). Dokončuje sa formovanie reprodukčného systému a dozrievanie reprodukčnej funkcie. Ovulačné cykly u žien, rytmus sekrécie testosterónu a produkcia zrelých spermií u mužov sú konečne stanovené. V období dospievania nastáva vrchol v

intelektuálne a kognitívne schopnosti. Formovanie svetonázoru a stabilizácia charakteru, rozvoj profesionálnych schopností a zručností, výber životná pozícia, zodpovedné životné rozhodnutia, ako aj dosiahnutie sociálnej zrelosti a nezávislosti.

Zrelý vek- Toto je čas relatívnej stability tela. To však neznamená absenciu zmien, ktoré môžu súvisieť so životným štýlom, profesijnou činnosťou a sociálno-ekonomickými podmienkami v širokom zmysle slova.

Ryža. 4. Zmeny dĺžky tela a postavy mužov súvisiace s vekom

(diagram podľa Tegako L.I., 2003).

Uveďme si hodnoty niektorých antropologických ukazovateľov v dospelosti (tabuľka 2).

Periodizácia vekového vývoja (vekové obdobia ľudského vývoja)

Rozdelenie časovej vzdialenosti na jedinečné a jedinečné etapy predstavuje problém periodizácie vývoja.

Ako poznamenal L. S. Vygotsky, väčšina navrhovaných nápadov na periodizáciu sa po dôkladnej analýze ukáže ako formálna a neovplyvňuje podstatu vývoja. Kritizoval metódy delenia detstva na vekové štádiá, ktoré v tom čase existovali, napísal, že periodizácie sú založené na vonkajších, ale takmer sa nedotýkajú vnútorných základov súvisiacich priamo so zmenami, ktoré sa vyskytujú v psychike dieťaťa.

Otázka delenia ontogenézy na samostatné, vekovo ohraničené štádiá, štádiá či fázy má dlhú tradíciu, no stále zostáva otvorená. Kritériá, na základe ktorých sa takéto delenie robí, ako aj obsah, počet a časový rozsah stanovených vekových období sú mimoriadne rozdielne.

Účelom každej periodizácie je identifikovať body na vývojovej línii, ktoré od seba oddeľujú kvalitatívne jedinečné obdobia. Jedinou otázkou je, čo určuje túto kvalitatívnu originalitu. Svojho času S. Hall, P. Blonsky, A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, L. S. Vygotsky, E. Ericson, D. Elkonin a ďalší identifikovali rôzne základne pre konštrukciu periodizácie.

V psychológii sa používa nasledujúca najvšeobecnejšia periodizácia.

1. Detstvo - od narodenia do 1 roka.

Proces pôrodu je ťažký, zlomový bod v živote dieťaťa. Psychológovia nazývajú toto obdobie novorodeneckou krízou. Príčiny novorodeneckej krízy:

Fyziologické (dieťa je pri narodení fyzicky oddelené od matky. Ocitne sa v úplne iných podmienkach: chlad, ostré svetlo, vzdušné prostredie, ktoré si vyžaduje iný typ dýchania, nutnosť zmeny typu výživy).

Psychologické (psychika novonarodeného dieťaťa je súbor vrodených nepodmienených reflexov, ktoré dieťaťu pomáhajú v prvých hodinách jeho života).

Hlavnou činnosťou tohto obdobia je emocionálna komunikácia dieťaťa s dospelým. Dieťa má nepodmienené reflexy – dýchacie a sacie, ochranné a orientačné reflexy. Niektoré reflexy sú atavistické („úchopové“). Dieťa väčšinu času prespí. Ku koncu obdobia nastáva sluchová a zraková koncentrácia a autonómna reč. Nové formácie: elementárne formy vnímania a myslenia.

2. Rané detstvo – od 1 roka do 3 rokov.

Vedúca činnosť je predmetová, ktorej účelom je osvojiť si funkcie predmetov a osvojiť si spôsoby obsluhy s nimi. Toto obdobie je citlivé na osvojenie si reči. Autonómna reč zmizne a zmení sa na reč „dospelých“. Vo veku 1 roka sa slovná zásoba dieťaťa skladá z 10 slov a vo veku 3 rokov - už 1000-1500 slov. Medzi všetkými mentálnymi funkciami dominuje vnímanie. V tomto veku sa pozorujú elementárne formy predstavivosti, ako je anticipácia, ale ešte chýba tvorivá predstavivosť. Malé dieťa nie je schopné si niečo vymyslieť alebo klamať. Až ku koncu raného detstva má možnosť povedať niečo, čo v skutočnosti nie je.

Pozornosť a pamäť sú nedobrovoľné. Myslenie je vizuálne efektívne, je založené na vnímaní a konaní s predmetmi. Začína sa prechodné obdobie – 3-ročná kríza – jeden z najťažších momentov v živote dieťaťa. Ide o negativizmus, tvrdohlavosť, devalváciu a tiež krízu seba samého.

3. Predškolský vek - od 3 do 6-7 rokov.

Stredobodom sociálnej situácie je dospelý človek ako nositeľ sociálnej funkcie (dospelý – matka, lekár a pod.). Zároveň dieťa nie je schopné reálne sa zapojiť do života dospelých. Tento rozpor je vyriešený v hre, ako vo vedúcej činnosti. Toto je jediná aktivita, ktorá umožňuje simulovať život dospelých a konať v ňom. Vnímanie v predškolskom veku sa stáva dokonalejšie, zmysluplnejšie, cieľavedomejšie a analytickejšie. Vyzdvihuje dobrovoľné úkony – pozorovanie, skúmanie, pátranie. Deti poznajú základné farby a ich odtiene a vedia opísať predmet podľa tvaru a veľkosti. Osvojujú si systém zmyslových noriem Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. U mladších predškolákov je pamäť mimovoľná. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných typoch aktivít, pretože sú potrebné tak pri hre, ako aj pri vykonávaní pochôdzok pre dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školu. Myslenie a vnímanie sú tak úzko prepojené, že hovoria o vizuálno-figuratívnom myslení, ktoré je najcharakteristickejšie pre predškolský vek. Napriek tejto zvláštnej detskej logike dokážu predškoláci správne uvažovať a riešiť pomerne zložité problémy. Rozvíja sa motivačná sféra: najdôležitejším mechanizmom je podriadenosť motívov. Dieťa si začína osvojovať etické normy akceptované v spoločnosti. Koncom predškolského veku sa sebauvedomenie formuje intenzívnym intelektuálnym a osobnostným rozvojom, zvyčajne sa považuje za ústredný novotvar predškolského detstva. Sebaúcta sa rozvíja. Toto obdobie sa vyznačuje aj sexuálnou identifikáciou a uvedomovaním si seba v čase. Na základe vzniku osobného vedomia sa objavuje kríza 7 rokov. Hlavné znaky: 1) strata spontánnosti (medzi túžbou a konaním sa vkladá skúsenosť, aký význam bude mať toto konanie pre dieťa); 2) maniere (dieťa predstiera, že je niečo, niečo skrýva); 3) príznak „horkej cukrovinky“ - dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo. Psychologická pripravenosť na školu je komplexné vzdelanie, ktoré predpokladá pomerne vysokú úroveň rozvoja motivačnej, intelektuálnej sféry a sféry vôle.

4. Mladší školský vek - od 7 do 11 rokov.

Vstupom dieťaťa do školy nastáva nová situácia sociálneho rozvoja, ktorej centrom sa stáva učiteľ. Vedúca činnosť - výchovná - je osobitná forma činnosti žiaka zameraná na zmenu seba samého ako predmetu učenia. Dominantná funkcia vo veku základnej školy je od vizuálno-obrazového po verbálno-logické myslenie. Analýza vnímania sa stáva syntetizujúcou. Pamäť sa rozvíja dvoma smermi – svojvôľou a zmysluplnosťou. Objem pozornosti sa zvyšuje 2-krát, zvyšuje sa jej stabilita, prepínanie a distribúcia.

5. Dospievanie (dospievanie) - od 11 do 17 rokov.

Hlavným znakom tohto veku sú náhle, kvalitatívne zmeny ovplyvňujúce všetky aspekty vývoja. Sociálna situácia vývinu predstavuje prechod zo závislého detstva do samostatnej a zodpovednej dospelosti. Vedúcou činnosťou tínedžera je komunikácia s rovesníkmi. Ústrednou novou formáciou dospievania je „pocit dospelosti“ - postoj tínedžera k sebe ako dospelému. Dochádza k rozvoju sebauvedomenia (tvorba „konceptu ja“ - systému vnútorne konzistentných predstáv o sebe, obrazov „ja“). Postava sa zvýrazní. Kríza puberty (takmer celé obdobie tínedžerstva) sa prejavuje: 1) krízou identity - rozlúčka so svojím „jam z detstva“, uvedomenie si seba vo svete, filozofické chápanie seba samého v okolí – „kto som?“, 2) kríza autority - autorita rodičov klesá, častejšie je autoritou niektorý z tínedžerov, často až úplné popretie autority, 3) sexuálna kríza - veľmi typické sú prejavy spojené so sexuálnou metamorfózou.

6. Mládež - od 18 do 22 rokov.

Vzdelávacie aktivity sa stávajú výchovnými a odbornými, realizujú profesionálne a osobné túžby chlapcov a dievčat. Popredné miesto medzi stredoškolákmi zaujímajú motívy súvisiace so sebaurčením a prípravou na samostatný život, s ďalším vzdelávaním a sebavýchovou. Tieto motívy nadobúdajú osobný význam a stávajú sa významnými. Charakteristickou akvizíciou ranej mladosti je vytváranie životných plánov. Ústredným mentálnym procesom dospievania je rozvoj sebauvedomenia. Hlavnou psychologickou akvizíciou ranej mladosti je objavenie svojho vnútorného sveta, uvedomenie si vlastných duševných stavov a zároveň jedinečnosti, odlišnosti od ostatných, s pocitom osamelosti alebo so strachom z osamelosti charakteristickým pre ranú mladosť. Mimoriadne dôležitou súčasťou sebauvedomenia je sebaúcta.

7. Dospievanie - od 23 do 29 rokov.

Sociálna situácia rozvoja je pracovný kolektív, nová rodina, okolitá spoločnosť. Vlastnosti: 1) hľadanie životného partnera, 2) prijatie spriaznenej duše, 3) život v novej rodine, 4) rodičovská rola (začiatok), 5) kariérny rozvoj, 6) rozvoj životného štýlu, 7) prijatie záväzkov . Základné nové vzdelanie: získavanie vedomostí a zručností

plánovanie rodinného rozpočtu. Krízou tohto obdobia sú medziľudské rokovania a riešenie konfliktov.

8. Prechodný vek – od 30 do 35 rokov.

V tomto období dochádza k zmene posudkov, príloh a prijatých záväzkov; Rodičovská rola pokračuje; preceňovanie dôležitosti ľudí. Rozhodnutia týkajúce sa vzťahov, kariéry a životného štýlu sa prehodnocujú a aktualizujú. Ženy dosahujú vrchol vo vývoji svojej sexuality a muži, naopak, začínajú pociťovať prvé známky starnutia. Toto obdobie sa zhoduje so začiatkom dospievania ich starších detí, čo vytvára osobitné problémy pre dospelých členov rodiny. Deti majú „vlastný život“, ktorý ich rodičia možno málo alebo vôbec nepoznajú.

9. Splatnosť - od 36 do 50 rokov.

Toto je čas ukončenia kritického obdobia v rodinný život, čo, ako vieme, môže mať za následok stabilizáciu vzťahov alebo ich výrazné zmeny vrátane rozvodu. Ide o kvalitatívne novú situáciu nielen osvojenia si nových sociálnych rolí (starí rodičia, svokor, svokra, svokra), ale aj nový postoj k sebe samému.

život a život všeobecne. Úspešné vyriešenie krízy stredného veku zvyčajne zahŕňa preformulovanie cieľov, potom začína obdobie „novej stability“. Vo veku okolo 50 rokov zažije veľa ľudí psychologický jav, ktorý sa bežne nazýva „kríza identity“ (druh krízy vlastného ja). Dochádza k strate zmyslu pre nové, k pocitu „zaostávania za životom“ a k poklesu úrovne profesionality. Človek, ktorý je zvyknutý považovať sa za schopného, ​​potrebného, ​​človeka zodpovedajúceho jeho spoločenskému postaveniu, zisťuje, že sa stal iným. Vznikajú pochybnosti a neistota o vlastných schopnostiach, vytráca sa radostný pocit plnosti života, rozvíja sa depresia, ktorej príčiny nie sú okamžite rozpoznané, ale po uvedomení sú prežívané ako vyčerpanie vlastných schopností atď.

10. Staroba - 51-65 rokov.

Staroba je obdobím odchodu do dôchodku, teda preddôchodkovým stavom človeka, ktorý sa zbiera na „zaslúžený odpočinok“. V tomto období klesá hormonálna aktivita enzymatických procesov a intenzita metabolizmu. Nadväzovanie väzieb mimo rodiny vnímajú starší ľudia ako potenciálnu ochotu byť užitočnými pre iných ľudí svojimi vedomosťami a skúsenosťami. Učiteľské zručnosti a schopnosť dávať praktické rady do života sú prirodzeným dôsledkom rozvoja dialogického vedomia v sebapoňatí, ktoré predpokladá možnosť zaujať uhol pohľadu iného človeka. Vytvorenie osobného postoja ku krehkosti existencie je jednou z úloh osobného rozvoja človeka v tomto veku. Toto obdobie je charakterizované egoistickou stagnáciou - ide o prerušené spojenie so súčasnosťou, stotožnenie sa vlastných fantómov s akýmikoľvek možnými prejavmi života. Zdokonaľuje osobné vlastnosti človeka, toto je čas a okamih života pre plné prejavenie základných vlastností človeka - jeho lásky k ľuďom a životu alebo ich nedostatku. Toto obdobie zhoršujú vznikajúce neduhy, ktoré sa prejavujú chorobou.

11. Staroba – nad 65 rokov.

Toto obdobie sa vyznačuje opačným vývojom. Zmeny sa vyskytujú v anatomickej a fyziologickej štruktúre. Znižuje sa pohyblivosť a aktivita duševných procesov, otupuje sa ostrosť vnímania, zhoršuje sa pamäť, predovšetkým na aktuálne udalosti, je ťažké pochopiť prichádzajúce informácie a duševná výkonnosť klesá (predovšetkým v dôsledku duševnej únavy), citový život sa ochudobňuje (aj ľudia ktorí prežili búrlivý citový život, sú pokojnejší, nachádzajú radosť v čoraz užšom kruhu). Život starého človeka pozostáva najmä zo strát: zomierajú príbuzní a priatelia, odchodom do dôchodku zaniká obvyklé produktívne zamestnanie, oslabujú a prerušujú sa staré sociálne väzby. Prelínanie biologických a sociálnych zmien sprevádza postupná premena osobnosti: sporivosť sa mení na lakomosť, dôkladnosť na strnulosť, strnulosť a podráždenosť na neustály hnev. Často vystupujú do popredia infantilné črty; Od svojho okolia sa očakáva ochrana a pozornosť matky (často prejavujúca nespokojnosť z dôvodu „nedbalosti lekárov“ atď.). Starí ľudia sa vyhýbajú zmenám vo svojom živote, ich myšlienky sa čoraz viac unášajú do minulosti (na ktorú si dobre pamätáme). Minulosť (kde boli mladí, zdraví a hrali aktívne sociálne roly) sa často dáva do kontrastu so súčasnosťou a toto porovnanie nie je v prospech súčasnosti, kde sú starí, chorí a osamelí.

Približne 70 % dôchodcov je však schopných pokračovať v práci a mnohí si nachádzajú nové aktivity. Udržiavanie starších ľudí aktívnych zlepšuje ich pohodu, takže by nemali byť príliš obmedzovaní v aktivitách, ktoré majú k dispozícii. Bohaté profesionálne a životné skúsenosti a sprievodná múdrosť, znášanlivosť a iné pozitívne osobnostné vlastnosti slúžia aj ako kompenzácia mnohých psychických nedostatkov v neskoršom veku. Za dobrých podmienok si človek dlhodobo udržiava vysokú úroveň duševnej aktivity.

Duševný vývoj je proces, ktorý sa rozvíja v čase a je charakterizovaný kvantitatívnymi aj kvalitatívnymi zmenami. Vývoj súvisiaci s vekom má podľa definície B. G. Ananyeva dve vlastnosti - metrické a topologické. Metrická vlastnosť znamená trvanie určitých duševných procesov a stavov, ako aj časové charakteristiky zmien v psychike, ktoré sa vyskytujú počas života človeka. Metrická vlastnosť sa meria časovými intervalmi (dni, mesiace, roky atď.) alebo ukazovateľmi dynamiky zmien určitého duševného javu (tempo, rýchlosť, zrýchlenie). V procese štúdia časového aspektu vývoja súvisiaceho s vekom boli identifikované časové vzorce, ako je nerovnomernosť a heterochrónia. Nerovnomernosť vývoja súvisiaceho s vekom sa prejavuje v tom, že jednotlivé duševné funkcie a osobné vlastnosti človeka majú určitú trajektóriu zmien v čase, ktorá môže byť jednoduchá alebo zložitá, krivočiara. Inými slovami, k rastu a starnutiu mentálnych funkcií dochádza nerovnomerne, rôznym tempom, čo sťažuje určenie rôznych období vývoja ľudského veku. Nerovnomernosť duševného vývoja je ovplyvnená historickým časom. Rovnaké vlastnosti fungujú rôznym tempom v závislosti od generácie, do ktorej daný jedinec patrí. S celkovým pokrokom školstva a kultúry sa teda výrazne menia rovnaké časové úseky, množstvo vedomostí a systém intelektuálnych operácií. V dvadsiatom storočí v porovnaní s XIX storočím. sleduje sa tempo a načasovanie dokončenia zmeny dozrievania, javy zrýchlenia, resp. zrýchlenia celkového somatického a neuropsychického vývoja a zároveň spomalenie procesu starnutia.

Ďalší časový vzorec je vyjadrený v heterochronite vývoja veku. Pri porovnávaní mier variability mentálnych funkcií a vlastností sa odhaľujú rôzne časy ich prechodu fázami vývoja súvisiaceho s vekom, rastom, dosiahnutím zrelosti a evolúciou, čo poukazuje na zložitosť a nejednotnosť vývoja súvisiaceho s vekom. Heterochrónia môže byť intrafunkčná, keď sa jednotlivé aspekty mentálnej funkcie vyvíjajú v rôznych časoch, a interfunkčná, keď rôzne funkcie prechádzajú fázami svojho vývoja v rôznych časoch. Intrafunkčná heterochrónia sa týka rôznych časov starnutia rôznych typov citlivosti na farby. S vekom citlivosť na modré a červené farby starne najrýchlejšie a citlivosť na žlté a zelené farby sa s vekom ukazuje ako stabilnejšia (podľa Smitha). Interfunkčná heterochrónia označuje časový nesúlad medzi dosiahnutím optima zmyslových a intelektuálnych, tvorivých schopností a sociálneho rozvoja. Zmyslový rozvoj dosiahne fázu zrelosti vo veku 18–25 rokov (podľa Lazareva), intelektuálne a tvorivé schopnosti môžu dosiahnuť svoje optimum v priemere oveľa neskôr – vo veku 35 rokov (podľa Lehmana) a osobnostná zrelosť – vo veku 50–60 rokov. To všetko vytvára priaznivé príležitosti pre vekovo podmienený individuálny rozvoj človeka počas jeho života. V období rastu sa najrýchlejšie rozvíjajú tie funkcie, ktoré majú prvoradý význam pre formovanie iných foriem psychiky. V ranom predškolskom detstve sa teda formuje orientácia v priestore a neskôr si dieťa osvojuje pojmy času. V období starnutia heterochrónia zabezpečuje zachovanie a ďalší rozvoj niektorých funkcií na úkor iných, ktoré v tomto čase slabnú a evolventujú. Povedomie a slovná zásoba staršieho človeka sa môže zvýšiť, psychomotorické a zmyslovo-percepčné funkcie sa zhoršujú, ak nie je systematicky trénovaný a nie je zaradený do odborných činností.

Nemenej dôležitá ako metrická je topologická vlastnosť vývoja súvisiaceho s vekom. Znamená istotu konkrétneho stavu, fázy alebo obdobia formovania jedinca. Keďže vývoj súvisiaci s vekom ako integrálna formácia je komplexný dynamický systém, jeho kvalitatívne topologické črty možno určiť štúdiom štrukturálnych čŕt vzájomných vzťahov jeho rôznych aspektov, identifikáciou vedúcich, systémotvorných faktorov, s ktorými sú špecifiká daného obdobia života sú spojené.

Moderné periodizácie vývoja veku využívajú metrické a topologické charakteristiky v jedinej klasifikačnej schéme. Rozpory medzi rôznymi periodizáciami a rozpory medzi hranicami rôznych období sú spojené najmä s nejednotnosťou duševného vývoja, spôsobenou pôsobením časových vzorcov, nerovnomernosťou a heterochronitou, a s topologickou zložitosťou jednotlivých fáz, dynamikou vývoja. vzťah medzi biologickým a sociálnym počas celého životného cyklu človeka. Štruktúra životnej dráhy a jej hlavné body (začiatok, optimum, cieľ) sa v priebehu historického vývoja menia z generácie na generáciu, čo ovplyvňuje aj periodizáciu vekového vývoja.

Rôzne vekové kategórie možno rozdeliť do dvoch skupín. Súkromné ​​klasifikácie sa venujú jednotlivým obdobiam života, často detstvu a školským rokom. Všeobecné klasifikácie pokrývajú všetky životná cesta osoba. Medzi konkrétne patrí klasifikácia vývoja inteligencie od J. Piageta, ktorý rozlišuje tri hlavné obdobia jej vývoja od narodenia do 15 rokov:

obdobie senzomotorickej inteligencie (0–2 roky). V tomto období je šesť hlavných etáp;

obdobie prípravy a organizácie konkrétnych operácií (3 roky - 11 rokov). Tu sa rozlišujú dve podobdobia – podobdobie predoperačných nápadov (3 roky – 7 rokov), v ktorom Piaget rozlišuje tri etapy, a podobdobie konkrétnych operácií (8 – 11 rokov);

a napokon obdobie formálnych operácií (12–15 rokov), kedy môže tínedžer úspešne konať vo vzťahu nielen k skutočnej realite okolo seba, ale aj k svetu abstraktných, verbálnych predpokladov.

V klasifikácii D. B. Elkonina, tiež patriaceho do prvej skupiny, sa berú do úvahy tri éry života - rané detstvo, detstvo a dospievanie. V každej dobe dochádza k zmene vedúcich typov aktivít, ktoré určujú zmeny vo vývoji dieťaťa a jeho prechod do novej éry. Po obdobiach, v ktorých dochádza k primárnemu rozvoju motivačnej sféry, prirodzene nasledujú obdobia, v ktorých dochádza k primárnemu rozvoju sociálne rozvinutých metód jednania s predmetmi, formovaniu prevádzkových a technických schopností detí. Elkonin usporiadal identifikované typy aktivít v systéme „dieťa – sociálny dospelý“ a v systéme „dieťa – sociálny objekt“ v poradí, v akom sa stávajú vedúcimi. V dôsledku toho dostal nasledujúcu sériu, kde sa pozoruje frekvencia zmien v hlavných typoch činnosti:

priama emocionálna komunikácia (detstvo);

objektovo-manipulačná činnosť (rané detstvo);

hra na hranie rolí (predškolák);

vzdelávacie aktivity (nižší školáci);

intímna a osobná komunikácia (mladší teenager);

vzdelávacie a odborné činnosti (starší teenager).

V tejto vekovej periodizácii teda ako hlavné kritériá rozvoja pôsobia dva ukazovatele – motivačno-potrebná sféra a prevádzkové a technické schopnosti dieťaťa. Absencia konkrétnych časových hraníc v tejto klasifikácii naznačuje, že sa autor nezameral na metriku, ale na topologické charakteristiky vývoja veku.

Medzi periodizácie, ktoré pokrývajú celý životný cyklus človeka, patrí klasifikácia vekových období prijatá na jednom zo sympózií Akadémie pedagogických vied ZSSR v roku 1965 (tab. 6).

Tabuľka 6

Birrenom navrhovaná periodizácia zahŕňa fázy života od detstva až po starobu. Podľa B. G. Ananyeva je zaujímavý tým, že zohľadňuje moderné historické trendy v zrýchľovaní dozrievania v období rastu a spomaľovaní procesu starnutia. Podľa tejto klasifikácie: mladosť – 12–17 rokov, predčasná zrelosť – 18–25 rokov, dospelosť – 26–50 rokov, neskorá zrelosť – 51–75 rokov a staroba – od 76 rokov.

Osem etáp života človeka od narodenia po starobu popisuje E. Erikson, ktorý upozornil na vývoj ľudského „ja“ počas života, na zmeny osobnosti vo vzťahu k sociálnemu okoliu a k sebe samému, vrátane pozitívnych a negatívne aspekty. Prvým štádiom (dôvera a nedôvera) je prvý rok života. Druhá fáza (nezávislosť a nerozhodnosť) – 2–3 roky. Tretia etapa (podnik a vina) – 4–5 rokov. Štvrtá etapa (zručnosť a menejcennosť) – 6-11 rokov. Piata etapa (osobná identifikácia a zámena rolí) – 12–18 rokov. Šiesta fáza (blízkosť a osamelosť) je začiatkom zrelosti. Siedmym stupňom (spoločná ľudskosť a sebapohltenie) je stredný vek a ôsmym stupňom (bezúhonnosť a beznádej) je staroba. Táto klasifikácia využíva metrické a topologické kritériá. Navyše s vekom narastá význam topologických charakteristík pri posudzovaní psychickej variability človeka. Klasifikácia nemeckého antropológa G. Grimma je konštruovaná čisto kvalitatívne, bez metrických definícií trvania fáz vývoja veku. Číselné vyjadrenia na určenie časových hraníc sú podľa jeho názoru možné len pre prvé obdobia, berúc do úvahy nárast individuálnej variability s vekom. Táto klasifikácia je zaujímavá, pretože zohľadňuje morfologické a somatické zmeny, taký dôležitý ukazovateľ, akým je schopnosť človeka pracovať v rôznych obdobiach jeho života. Najkompletnejšia a najpodrobnejšia, pokrývajúca celý životný cyklus, je veková periodizácia D. Bromleyho. Ľudský život vníma ako súbor piatich cyklov: maternica, detstvo, dospievanie, dospelosť a starnutie. Každý cyklus pozostáva z niekoľkých etáp. Prvý cyklus pozostáva zo 4 fáz až do narodenia. Odvtedy je vývoj charakterizovaný zmenou metód orientácie, správania a komunikácie vo vonkajšom prostredí, dynamiky inteligencie, emocionálno-vôľovej sféry, motivácie, sociálneho rozvoja osobnosti a profesionálnej činnosti. Druhý cyklus – detstvo – pozostáva z troch etáp: detstvo, predškolské detstvo a rané školské detstvo a zahŕňa 11-13 rokov života. Cyklus dospievania pozostáva z dvoch štádií: puberta (11-13-15 rokov) a neskorá adolescencia (16-21). Cyklus dospelosti pozostáva zo štyroch fáz:

1) skorá dospelosť (21–25 rokov);

2) stredná dospelosť (26–40 rokov);

3) neskorá dospelosť (41–55 rokov);

4) preddôchodkový vek (56–65 rokov). Cyklus starnutia pozostáva z troch fáz:

1) odchod do dôchodku (66 – 70 rokov);

2) staroba (71 rokov alebo viac);

3) posledná fáza – bolestivá staroba a úpadok. Periodizácie sa líšia v rozsahu a rozsahu

Predstavujú zmeny súvisiace s vekom v rôznych aspektoch psychiky a do akej miery sú vyjadrené metrické a topologické vlastnosti ľudského vývoja súvisiaceho s vekom. Podľa B.G. Ananyeva je najťažšou úlohou určiť trvanie vývojových fáz a kritických bodov, ich diskrétne momenty, pretože treba brať do úvahy heterochronitu funkčných a osobných zmien, ako aj vekovú a individuálnu variabilitu v meniacich sa historických podmienkach. do úvahy.

Už od narodenia začínajú u dieťaťa fungovať rôzne mechanizmy duševnej činnosti, ktoré zabezpečujú jeho interakciu s dospelými a okolím a uspokojovanie jeho životných potrieb. Novorodenec je schopný v elementárnej forme vnímať vplyvy rôznymi zmyslami. Všetky analyzátory vykonávajú prvotnú, elementárnu analýzu vplyvov prostredia od prvých dní života dieťaťa. Novorodenci reagujú nielen na silné zvuky, ale sú schopní rozlíšiť zvuky, ktoré sa líšia o jednu oktávu. U detí bola zistená citlivosť na farbu, chuť a čuch. Existujú informácie o prítomnosti iných typov pocitov. Najcitlivejšie oblasti na dotyk sú pery, čelo a dlane dieťaťa. Môže odmietať mlieko, ktoré je o 1° C chladnejšie ako zvyčajne. Deti v prvých 10 dňoch života preferujú štrukturálne, zložité, trojrozmerné, pohyblivé predmety. Malé deti môžu sledovať predmet, lokalizovať ho v priestore a porovnávať predmety medzi sebou. Spolu s rôznymi formami zmyslovej činnosti má novorodenec veľký súbor postnostických a lokomotorických reflexov. To všetko prispieva k rýchlej adaptácii dieťaťa na nové životné podmienky a vytváraniu predpokladov pre jeho ďalší rozvoj. Vznik individuálnej skúsenosti, nadväzovanie rôznych vzťahov a väzieb so sociálnym prostredím na základe mechanizmu dočasných väzieb znamená prechod od novorodenca na konci prvého mesiaca života do nového, infantilného, ​​vývinového obdobia.

Detstvo od 1 mesiaca do 1 roka sa vyznačuje vysokou intenzitou vývinových procesov zmyslových a motorických funkcií, vytváraním predpokladov pre rečový a sociálny vývin v podmienkach priamej interakcie medzi dieťaťom a dospelými. V tejto dobe je mimoriadne dôležité prostredie, participácia dospelých nielen na fyzickom, ale aj duševnom vývoji dieťaťa (vytváranie obohateného fyzického a rečového prostredia, emocionálna komunikácia, pomoc pri rozvoji jeho rôznych pohybov, aktov uchopenia a lokomócie, vytváranie problémových situácií a pod.). Psychický vývoj v dojčenskom veku sa vyznačuje najvýraznejšou intenzitou nielen v tempe, ale aj v zmysle nových útvarov. V súčasnosti sa ustálili štádiá rozvoja všetkých druhov motoriky (pohyby očí, úchop, lokomócia), počiatočné formy myslenia, predpoklady reči, percepčná funkcia. Na tomto bohatom a mnohokvalitnom základe sa po roku života a počas celého životného cyklu človeka uskutočňuje sociálny rozvoj psychiky.

Ďalším je predškolské obdobie – od 1 roka do 3 rokov života. Význam týchto dvoch rokov života spočíva v tom, že v tomto období dieťa ovláda reč a vytvárajú sa predpoklady na formovanie osobnosti a predmetu činnosti. Rýchly vývoj reči je spôsobený tým, že dieťa takmer súčasne začína ovládať fonetickú štruktúru jazyka (od 11 mesiacov) a jeho slovnú zásobu (od 10 do 12 mesiacov). Do konca predškolského veku začína spájať jednotlivé slová do viet (od 1 roku 10 mesiacov), čo znamená prechod na skloňovanú reč. Vytváranie spojení medzi slovami a predmetmi je priamo závislé od frekvencie, trvania a charakteru komunikácie medzi dospelými a dieťaťom. Na základe reči v druhom roku života nielen spája slovo s jedným predmetom, ale začína aj zoskupovať predmety podľa najvýraznejších vonkajších znakov, napríklad farby. Znamená to vznik prvej etapy vo vývoji funkcie zovšeobecňovania.

Predškolský vek je počiatočným štádiom formovania regulačnej funkcie reči. Inhibičná funkcia reči v jej vývine zaostáva za jej štartovacou funkciou. Dieťa do 3 rokov ešte nemôže dodržiavať zložité pokyny, ktoré si vyžadujú výber. Dokáže sa riadiť iba jednoduchými pokynmi dospelého. V tejto dobe sa aktívne rozvíjajú rôzne základné formy psychiky: pamäť v podobe rozpoznávania, vizuálne myslenie, pozornosť, vnímanie, psychomotorika. S vekom sa obdobie medzi vnímaním predmetu a jeho rozpoznaním predlžuje. V druhom roku života dieťa spoznáva blízkych ľudí a predmety po niekoľkých týždňoch, v treťom roku - po niekoľkých mesiacoch a vo štvrtom - po roku, ktorý uplynul od ich vnímania.

V predškolskom veku sa začínajú rozvíjať rôzne mentálne funkcie, ako schopnosť zovšeobecňovať, prenášať nadobudnuté skúsenosti do nových podmienok, schopnosť nadväzovať súvislosti a vzťahy, v elementárnej forme aktívnym experimentovaním riešiť konkrétne problémy, používanie rôznych predmetov ako prostriedku na dosiahnutie cieľa. Pri rozvoji myslenia zohráva reč a praktické činnosti dieťaťa významnú úlohu. Dominantnou funkciou v predškolskom veku je vnímanie, ktoré sa v tomto období intenzívne rozvíja a zároveň podmieňuje špecifickosť iných psychických foriem, ktoré fungujú na zrakovo-zmyslovej úrovni (pamäť, myslenie).

Od 1 roka 6 mesiacov sa deti úspešne vyrovnávajú s výberom jednoduchých tvarov podľa predlohy, ako je štvorec, trojuholník, lichobežník. Vo veku 3 rokov mohli deti vizuálne korelovať tvar a tvar otvorov a potom správne konať, napríklad vložiť určitý typ kľúča do zodpovedajúceho otvoru.

Ako aktívne sa predškolák zapojí do zmyslovo-percepčnej činnosti, závisí nielen od formovania samotného vnímania, ale aj od iných foriem psychiky dieťaťa. A tu sa dostáva do popredia organizácia procesu kontemplácie a experimentovania dospelými, široké a pestré praktické oboznamovanie detí s predmetmi sveta okolo nich. Na stimuláciu kognitívnej a praktickej činnosti dieťaťa sú dôležité emocionálne kontakty s matkou. V 6. mesiaci deti vykazujú rovnaké výsledky v duševnom vývoji bez ohľadu na životné podmienky a výchovu. Vo veku jedného roka začínajú deti oddelené od rodičov zaostávať v duševnom vývoji. Vo veku 3 rokov ovplyvňuje aj vplyv sociálno-ekonomických faktorov. Deti z kultivovaných, bohatých rodín vykazujú lepší rozvoj v porovnaní s deťmi z pracujúcich rodín. Štúdie mentálnej deprivácie v detstve ukázali, že dlhodobé odlúčenie dieťaťa od matky alebo inej osoby, ktorá ju nahradí v prvých rokoch života, spravidla vedie k narušeniu duševného zdravia dieťaťa a zanecháva následky počas celého jeho života. ďalší vývoj.

Priamy kontakt s matkou v ranom detstve poskytuje na dieťa celý rad pozitívnych vplyvov. Dospelý nielen emocionálne stimuluje kognitívnu a praktickú činnosť, ale tiež optimálne organizuje prostredie, obohacuje ho o hračky a rôzne predmety. Pôsobí ako zdroj sociálnej a emocionálnej posily pre aktivity malého dieťaťa. Zároveň využíva dominantnú úlohu vnímania, aby efektívne ovplyvňoval správanie detí. V komunikácii a spolupráci s dospelými sa začína prejavovať komunikatívna aktivita dieťaťa, čo následne ovplyvňuje rozvoj jeho kognitívnych funkcií, nielen reči, ale aj pozornosti, pamäti a najmä ich ľubovoľných foriem.

Formovanie predmetu praktickej činnosti začína v predškolskom veku. V tomto čase sa dieťa učí používať rôzne domáce a hracie predmety (auto, lyžička, pohár) a môže vykonávať postupné činnosti podľa základných pokynov. V tomto období života je dôležitá najmä priama spolupráca dieťaťa s dospelými, čo prispieva k formovaniu jeho samostatnosti a iniciatívy.

V ranom detstve sa vytvárajú aj predpoklady pre rozvoj osobnosti. Dieťa sa začína oddeľovať od ostatných predmetov, vyčnievať od ľudí okolo seba, čo vedie k vzniku počiatočných foriem sebauvedomenia. Prvá etapa skutočného formovania osobnosti ako samostatného subjektu, vyčnievajúceho z okolitého sveta, je spojená s ovládaním vlastného tela, so vznikom dobrovoľných hnutí. Tieto sa rozvíjajú v procese formovania prvých objektívnych akcií. Vo veku 3 rokov si dieťa vytvára predstavu o sebe samom, ktorá sa prejavuje prechodom od nazývania sa menom k ​​používaniu zámen „my“, „ja“ atď. Vzhľadom na genézu sebauvedomenia B. G. Ananyev veril, že formovanie jeho vlastného „ja“ „Je to obrovský skok vo vývoji, pretože dochádza k prechodu k oddeleniu sa ako trvalého celku od súčasného prúdu meniacich sa akcií. Hlavnými faktormi genézy sebauvedomenia dieťaťa sú podľa jeho názoru komunikácia s dospelými, ovládanie reči a objektívna aktivita. Treba si tiež uvedomiť, že predškolský vek sa vyznačuje rýchlym a zároveň nerovnomerným tempom rozvoja rôznych psychických funkcií. Rozvoj pozornosti má veľký význam. Deti s nevyvinutou reakciou na novosť tiež vykazujú nižšie skóre v pamäti, myslení a reči. V tomto období života sa objavuje dobrovoľná forma pozornosti, ktorá sa pozoruje pri vizuálnom pátraní podľa verbálnych pokynov dospelého. Ak v 12 mesiacoch táto forma stále chýba, potom v 23 mesiacoch je už prítomná u 90% detí. V súčasnosti vedie tempo rastu priestorová vizuálna pamäť, ktorá vo svojom vývoji predbieha obrazovú a verbálnu pamäť.

Na konci druhého roku života sa objavuje ľubovoľná forma zapamätania slov. Schopnosť triediť predmety podľa tvaru a farby sa u väčšiny detí objavuje v druhej polovici druhého roku života. V predškolskom veku sa intenzívne formuje rečová funkcia. V podmienkach chudobného sociálneho prostredia a nedostatočnej komunikácie medzi dospelými a deťmi sa práve tie funkcie, ktoré sú základom sociálneho rozvoja psychiky, ukazujú ako málo rozvinuté. Štúdia porovnávala duševné funkcie detí vo veku 23–25 mesiacov vychovávaných v rodine a v detskom domove. Najväčšie rozdiely boli zistené vo vývine reči, vôľovej pozornosti, klasifikácii podľa tvaru a sluchovej pamäti a najmenšie rozdiely boli zistené vo vývine mimovoľných foriem pozornosti a klasifikácii podľa farby.

Do 3. roku veku sa tak vytvárajú potrebné predpoklady na prechod do ďalšieho, predškolského obdobia. V ranom detstve sa intenzívne formuje rečová funkcia, motorika a objektové akcie. Rýchlo sa rozvíjajú aj rôzne kognitívne funkcie v ich pôvodných podobách (zmyslové, vnímanie, pamäť, myslenie, pozornosť). Zároveň sa u dieťaťa začínajú rozvíjať komunikačné kvality, záujem o ľudí, spoločenskosť, napodobňovanie, formujú sa primárne formy sebauvedomenia.

Duševný vývoj v ranom detstve a rozmanitosť jeho foriem a prejavov závisí od toho, ako je dieťa zapojené do komunikácie s dospelými a ako aktívne sa prejavuje v objektívnych a kognitívnych činnostiach.

Predškolský vek je obdobím ďalšieho intenzívneho formovania psychiky, vzniku rôznych kvalitatívnych formácií tak vo vývoji psychofyziologických funkcií, ako aj v osobnej sfére. Nové kvalitné vzdelanie vzniká vďaka mnohým faktorom: reč a komunikácia s dospelými a rovesníkmi, rôzne formy poznávania a začlenenia do rôznych druhov aktivít (herné, produktívne, každodenné). To všetko prispieva k lepšej adaptácii dieťaťa na sociálne podmienky a požiadavky života. Zároveň sa ďalej rozvíjajú elementárne formy psychiky, zmyslovosti a vnímania.

Vo vývoji základných vlastností vnímania sa pozorujú dva protichodné trendy. Na jednej strane dochádza k zvýšeniu celistvosti a na druhej sa objavuje detail a štruktúra percepčného obrazu. Koncom predškolského veku sa objavuje schopnosť izolovať tvar predmetu. Vo veku 6 rokov sa deti začínajú bez chýb vyrovnávať s úlohou položiť obrys postavy, napríklad huby, na dom. Pre mladšie deti je riešenie tohto problému zatiaľ prakticky nedostupné. Natáčaním pohybov detských očí v experimentoch V.P. Zinchenka sa zistilo, že deti vo veku 3 rokov ešte nedokážu opraviť obrys rovinných postáv. Pohyby očí sa uskutočňujú „vo vnútri“ postáv s malým počtom fixácií (1–2 pohyby za sekundu). Až vo veku 6 rokov dochádza k dôkladnému zoznámeniu sa s postavou a pohyby očí sledujú celý jej obrys. Avšak už vo veku 3 rokov sú deti schopné sledovať obrys ukazovateľa, čo naznačuje vysokú schopnosť učenia v tomto veku. Schopnosť detí identifikovať predmety pozdĺž obrysu znamená formovanie integrity vnímania. Od 5 do 6 rokov nastáva zlom vo vývoji takej vlastnosti vnímania, ako je štruktúra. Vyjadruje sa to v tom, že deti dokážu postaviť figúrku z jej jednotlivých častí, identifikovať a dať do súladu konštrukčné prvky v zložitých objektoch. Deti úspešne riešia úlohy podľa výberu na základe modelu nielen jednoduchých, ale aj zložitých viaczložkových figúrok. V predškolskom veku sa sociálne percepčné štandardy získavajú aj v podobe poznania geometrických útvarov a temperovanej hudobnej štruktúry.

Vedúcou formou psychiky sa v tejto dobe stáva myšlienka, ktorá sa intenzívne rozvíja v rôznych typoch hry a produktívnych činností (kreslenie, modelovanie, dizajn, hranie rolí, príbehové hry). Nápady zanechávajú stopu v celom procese duševného vývoja. Rôzne tvary psyché sa najúspešnejšie formujú, ak sú spojené so sekundárnymi obrazmi, t. j. s predstavami. Preto sa rýchlo rozvíjajú formy psychiky ako predstavivosť, obrazová pamäť a vizuálno-figuratívne myslenie.

K poznaniu detí o rôznych vlastnostiach a súvislostiach vecí dochádza v procese operovania s obrazmi týchto vecí. Nielen rôzne mentálne funkcie, ale aj reč dieťaťa a jeho vývin v tomto období sú spojené najmä s predstavami. Porozumenie reči u detí do značnej miery závisí od obsahu predstáv, ktoré v nich vznikajú v procese jej vnímania. Rozvoj mentálnych funkcií v predškolskom veku komplikuje skutočnosť, že v procese komunikácie, kognitívnych a praktických činností sa aktívne formujú sociálne formy psychiky, a to nielen v percepčnej sfére, ale aj v oblasti pamäti (verbálna pamäť, dobrovoľné zapamätanie slov a predmetov). Koncom predškolského veku sa objavuje verbálno-logické myslenie. Predškolský vek je počiatočným štádiom formovania predmetu kognitívnej a praktickej činnosti.

Toto obdobie života je mimoriadne dôležité z hľadiska genézy a formovania sociálnych foriem psychiky a mravného správania. Prevaha tém súvisiacich s obrazom človeka v práci predškoláka naznačuje jeho prevládajúcu orientáciu na sociálne prostredie. To vytvára široký základ pre formovanie primárnych foriem spoločensky významných vlastností. Koncom predškolského veku dochádza k prechodu od emocionálneho priameho vzťahu k svetu okolo nás k vzťahom, ktoré sú budované na základe asimilácie morálnych hodnotení, pravidiel a noriem správania. K formovaniu morálnych pojmov v predškolskom veku dochádza rôznymi spôsobmi. Na otázku, čo je láskavosť, odvaha a spravodlivosť, deti buď použili konkrétne prípady správania, alebo uviedli všeobecný význam tohto pojmu. Odpovede vo všeobecnej forme medzi 4-ročnými deťmi boli 32 % a 7-ročnými deťmi – 54 %. Dieťa tak v komunikácii s dospelými často kategoricky asimiluje morálne pojmy, postupne ich objasňuje a napĺňa konkrétnym obsahom, čo urýchľuje proces ich formovania a zároveň vytvára nebezpečenstvo ich formálnej asimilácie. Preto je dôležité, aby sa ich dieťa naučilo uplatňovať v živote vo vzťahu k sebe samému a k druhým. To je nevyhnutné predovšetkým pre formovanie jeho osobných vlastností. Zároveň sú dôležité sociálne významné normy správania, ktoré sa stávajú literárnymi hrdinami a ľuďmi priamo obklopujúcimi dieťa. Ako štandardy správania pre predškoláka sú obzvlášť dôležité postavy z rozprávok, kde sú kladné a záporné charakterové vlastnosti zdôraznené v konkrétnej, obraznej forme, ktorá je mu prístupná, čo uľahčuje počiatočnú orientáciu dieťaťa v komplexnej štruktúre osobných vlastností človeka. Osobnosť sa formuje v procese reálnej interakcie dieťaťa so svetom vrátane sociálneho prostredia a prostredníctvom osvojovania si morálnych kritérií, ktoré regulujú jeho správanie. Tento proces riadia dospelí, ktorí prispievajú k výberu a trénovaniu spoločensky významných vlastností. Nezávislosť dieťaťa sa začína prejavovať vtedy, keď na seba a iných aplikuje morálne hodnotenia a na tomto základe reguluje svoje správanie. To znamená, že v tomto veku sa rozvíja taká zložitá osobnostná črta, akou je sebauvedomenie. B. G. Ananyev vyčlenil formovanie sebaúcty v genéze sebauvedomenia. Primeranosť hodnotiacich úsudkov dieťaťa je daná neustálou hodnotiacou činnosťou rodičov, ale aj pedagógov v súvislosti s implementáciou pravidiel správania detí v skupine pri rôznych druhoch aktivít (hry, povinnosti, triedy). Už vo veku 3–4 rokov existujú deti, ktoré sú schopné samostatne posúdiť niektoré zo svojich schopností a správne predpovedať výsledky svojich činov na základe vlastných skúseností (napríklad vzdialenosť skoku). Treba poznamenať, že vplyv hodnotenia rodičov na sebaúctu predškoláka závisí od toho, ako dieťa chápe kompetencie matky a otca a štýl výchovy, od charakteru vzťahov v rodine. Deti prijímajú a osvojujú si hodnotenia rodiča, ktorý je pre nich významnou osobou a nositeľom noriem správania.

Vo veku 5 rokov majú deti určité postavenie v skupine a sú diferencované podľa sociometrického statusu. Zároveň preferencie, ktoré dieťa dáva svojim rovesníkom v herná činnosť, v triede sa pri plnení pracovných úloh vyznačujú relatívnou stabilitou. Selektivita výberu je spojená s formovaním motivačnej sféry a rôznych osobných vlastností v predškolskom veku. Hlavným motívom, ktorý podnecuje deti k jednote, je spokojnosť s procesom hravej komunikácie. Na druhom mieste je orientácia na pozitívne vlastnosti vybranej osoby, ktoré sa prejavujú v komunikácii (veselý, milý, čestný a pod.). Neskôr, u detí vo veku 6–7 rokov, je motívom výberu partnera aj jeho schopnosť vykonávať akúkoľvek konkrétnu činnosť. Zameranie na osobnostné vlastnosti, ktoré sa formujú mimo priamej hernej komunikácie, pri rôznych činnostiach, v komunikácii s dospelými (pracovitosť, poslušnosť, schopnosť kresliť, spievať), naznačuje rôzne zdroje formovania motívov, ktoré determinujú vzťahy v detských kolektívoch.

Predškolský vek je počiatočným štádiom formovania predmetu činnosti. Prechod do predškolského obdobia je poznačený tým, že dieťa už nie je spokojné s jednoduchými manipulačnými úkonmi, ktoré ovládalo v predchádzajúcich rokoch. Tvorí sa určovanie cieľov, vôľová zložka predmetu činnosti. Preukazuje sa sústredenosť a dôslednosť v konaní, sebahodnotenie svojich činov a dosiahnutých výsledkov. Starší predškolák si pod vplyvom hodnotenia a kontroly dospelých začína všímať chyby vo vlastnej činnosti i v práci iných a zároveň identifikovať vzory. V predškolskom veku sa formujú všeobecné, mentálne a špeciálne schopnosti pre zrakové, hudobné, choreografické a iné druhy činností. Ich originalita spočíva v tom, že sú založené na vývoji rôznych foriem reprezentácií (vizuálnych, auditívnych atď.).

Vznikajúce rôzne druhy kvalitných útvarov, akými sú osobné vlastnosti, psychické štruktúry predmetu činnosti, komunikácia a poznávanie, intenzívny proces socializácie prirodzených foriem psychiky, jej psychofyziologické funkcie, vytvárajú reálne predpoklady pre prechod do školy. obdobie života. Dospelí do značnej miery určujú originalitu a zložitosť duševného vývoja predškoláka a formujú jeho psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku.

Hlavnou činnosťou školského detstva je výchovná, počas ktorej si dieťa osvojuje nielen zručnosti a techniky na získavanie vedomostí, ale obohacuje sa aj o nové významy, motívy a potreby a osvojuje si zručnosti sociálnych vzťahov.

Školská ontogenéza zahŕňa tieto vekové obdobia: vek základnej školy - 7-10 rokov; juniorský dorast – 11–13 rokov; starší teenager - 14-15 rokov; dospievanie - 16-18 rokov. Každé z týchto vývojových období sa vyznačuje svojimi vlastnosťami.

Jedným z najťažších období školskej ontogenézy je adolescencia, ktorá sa inak nazýva prechodná, keďže je charakterizovaná prechodom z detstva do dospievania, z nezrelosti do zrelosti.

Dospievanie je obdobím rýchleho a nerovnomerného rastu a vývoja tela, kedy dochádza k intenzívnemu telesnému rastu, zlepšuje sa svalový aparát, dochádza k procesu osifikácie kostry. Nekonzistentnosť, nerovnomerný vývoj srdca a krvných ciev, ako aj zvýšená činnosť žliaz s vnútornou sekréciou často vedú k niektorým dočasným poruchám krvného obehu, zvýšenému krvnému tlaku, srdcovému stresu u dospievajúcich, ako aj k zvýšeniu ich excitability, ktorá sa môže prejaviť pri podráždenosti, únave, závratoch a búšení srdca. Nervový systém tínedžera nie je vždy schopný odolať silným alebo dlhodobo pôsobiacim podnetom a pod ich vplyvom často prechádza do stavu zábrany alebo naopak silného vzrušenia.

Ústredným faktorom fyzického vývoja v dospievaní je puberta, ktorá má významný vplyv na fungovanie vnútorných orgánov.

Objavte sa sexuálna túžba(často nevedomé) a nové zážitky, atrakcie a myšlienky s tým spojené.

Charakteristiky telesného vývoja v adolescencii určujú v tomto období najdôležitejšiu úlohu správneho životného štýlu, najmä režimu práce, odpočinku, spánku a výživy, telesnej výchovy a športu.

Charakteristickým rysom duševného vývoja je, že je progresívny a zároveň protichodný, heterochronický počas celého školského obdobia. Psychofyziologický funkčný vývoj je v súčasnosti jedným z hlavných smerov mentálnej evolúcie.

Vzdelávacia činnosť je zabezpečovaná rozvojom primárnych a sekundárnych vlastností jednotlivej organizácie. Sila nervového systému sa zvyšuje v porovnaní s procesmi excitácie a inhibície v období od 8 do 10 do 18 rokov. Senzorická citlivosť sa počas vývoja výrazne zvyšuje, napríklad citlivosť na svetlo sa zvyšuje z triedy 1 na triedu 5 o 160 %.

Funkcie pozornosti, pamäti a myslenia sa stávajú zložitejšími. V prvej fáze (8-10 rokov) je zaznamenaný progresívny charakter rozvoja pozornosti, ktorý je zabezpečený rastom všetkých jej aspektov (objem, stabilita, selektivita, prepínanie). Vo veku 10–13 rokov dochádza k spomaleniu rastu, funkcie a k viacsmerným zmenám v jeho jednotlivých aspektoch. Vo veku 13–16 rokov dochádza k zrýchlenému a jednosmernému rastu pozornosti, najmä jej stability. Dynamika produktivity jednotlivých typov pamäti má počas celej školskej ontogenézy oscilačný, krivočiary charakter. Zároveň sa najvyššia úroveň produktivity obrazovej pamäte dosahuje vo veku 8 až 11 rokov a verbálnej - v 16 rokoch (Rybalko E.F.).

Rozvoj intelektuálnej sféry je ústredným článkom rozvoja v školskom veku. „Myslenie je funkcia, ktorej intenzívny rozvoj je jednou z najcharakteristickejších čŕt školského veku. Ani v pocitoch, ani v mnemotechnických schopnostiach nie je taký obrovský rozdiel medzi dieťaťom vo veku 6–7 rokov a mladým mužom vo veku 17–18 rokov ako v ich myslení,“ napísal P. P. Bolonsky. Školská výchova má rozhodujúci vplyv na duševný vývoj.

Všímajúc si kvantitatívne a kvalitatívne zmeny vo vývoji kognitívnych funkcií a inteligencie u detí, J. Piaget určil, že ako deti rastú a študujú v škole, rozvíjajú schopnosť vykonávať mnohé predtým nedostupné mentálne operácie. Vo veku 7-8 rokov je myslenie dieťaťa obmedzené na problémy týkajúce sa konkrétnych, skutočných predmetov a operácií s nimi. Až od 11-12 rokov sa formuje schopnosť logicky uvažovať o abstraktných, abstraktných problémoch, objavuje sa potreba kontrolovať správnosť svojich myšlienok, akceptovať uhol pohľadu inej osoby, mentálne brať do úvahy a korelovať súčasne viacero znakov. alebo vlastnosti objektu. Objavuje sa takzvaná „reverzibilita“ myslenia, t. j. schopnosť zmeniť smer myslenia a vrátiť sa do pôvodného stavu konkrétneho objektu. Vďaka tomu dieťa napríklad pochopí, že sčítanie je opakom odčítania a násobenie je opakom delenia. Tínedžeri si rozvíjajú schopnosti vedeckého myslenia, vďaka čomu uvažujú o minulosti, súčasnosti a budúcnosti, predkladajú hypotézy, predpoklady a robia predpovede. Mladí muži začínajú inklinovať k všeobecným teóriám, vzorcom atď. Tendencia teoretizovať sa v určitom zmysle stáva črtou súvisiacou s vekom. Vytvárajú si vlastné teórie politiky, filozofie, vzorce šťastia a lásky. Znakom mladej psychiky spojenej s formálnym operačným myslením je zmena vzťahu medzi kategóriami možnosti a reality. Osvojenie si logického myslenia nevyhnutne vedie k intelektuálnemu experimentovaniu, zvláštnej hre pojmov, vzorcov atď. Odtiaľ pochádza zvláštny egocentrizmus mládežníckeho myslenia: tým, že mládež asimiluje celý svet okolo seba do svojich univerzálnych teórií, správa sa podľa Piageta, akoby svet by sa mal podriaďovať systémom, nie systémom reality.

Nedostatočná formácia mentálnej sféry, neschopnosť porovnávať, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami a vyvodzovať závery sťažuje študentovi učenie, vyžaduje enormnú záťaž na mechanickú pamäť, vytrvalosť a robí proces učenia nezaujímavým. .

Intelektuálny vývoj človeka je určený úrovňou zrelosti funkcií a duševnej činnosti, ako aj podmienkami a obsahom učenia. Podmienky špecializovaného školského vzdelávania majú významný vplyv na dynamiku intelektových funkcií. Rozvoj intelektového potenciálu je negatívne ovplyvnený znižovaním nárokov na študentov, uľahčovaním vzdelávacích programov a štúdiom pri absencii formovania životných a profesijných cieľov, pretože to vytvára predpoklady pre pomalý, disharmonický typ intelektuálneho rozvoja.

Rozvoj intelektuálnej sféry ovplyvňuje rozvoj ďalších aspektov psychiky dieťaťa. Duševný vzhľad tínedžera najčastejšie spája „...činnosť analýzy myslenia, sklon k rozumu a osobitnú emocionalitu a ovplyvniteľnosť. Táto kombinácia čŕt „mentálneho“ a „umeleckého“ typu charakterizuje jedinečnú jedinečnosť doby a zjavne predstavuje záruku mnohostranného rozvoja v budúcnosti“ (Leites N. S.).

V školskom období sa rozvíjajú motívy učebných aktivít. U žiakov základných škôl dominuje v štruktúre motivácie motív usilovania sa o postavenie žiaka, v stredných ročníkoch (5.-8. ročník) prevláda túžba zaujať určité miesto v skupine rovesníkov, vo vyšších ročníkoch (ročníky 10-11), orientácia na budúcnosť a hlavným motívom je motív učenia sa pre perspektívu budúceho života. Zároveň, ako poznamenal I. V. Dubrovina a ďalší, mnohí školáci majú neformovanú kognitívnu potrebu, ako je potreba získať a osvojiť si nové vedomosti. A to zase vedie k tomu, že školáci vnímajú štúdium ako nepríjemnú povinnosť, vyvolávajúcu negatívne emócie a pretrvávajúcu školskú úzkosť, čo je v priemere zaznamenané u 20 % školákov.

Ak v ranom dospievaní dochádza k najintenzívnejším zmenám vo fyzickom vývoji, potom v staršom dospievaní a dospievaní sa osobnosť dieťaťa rozvíja najvyšším tempom.

Proces osobného rozvoja charakterizujú dva protichodné trendy: na jednej strane sa nadväzujú čoraz užšie interindividuálne kontakty, zintenzívňuje sa skupinová orientácia, na druhej strane rastie samostatnosť, vnútorný svet sa stáva komplexnejším a osobnostnými vlastnosťami. sa tvoria.

Krízy dospievania sú spojené so vznikajúcimi novými formáciami, medzi ktorými ústredné miesto zaujíma „pocit dospelosti“ a vznik novej úrovne sebauvedomenia.

Charakteristická črta 10-15 ročného dieťaťa sa prejavuje vo zvýšenej túžbe etablovať sa v spoločnosti, získať od dospelých uznanie svojich práv a schopností. V prvej fáze sú deti špecifické túžbou získať uznanie skutočnosti, že vyrastali. Navyše u niektorých mladších tínedžerov je vyjadrená v túžbe iba presadiť svoje právo byť ako dospelí, dosiahnuť uznanie svojej dospelosti (napríklad na úrovni „môžem sa obliekať, ako chcem“). Pre ostatné deti spočíva túžba po dospelosti v túžbe získať uznanie ich nových schopností, pre ostatných - v túžbe zúčastňovať sa na rôznych aktivitách na rovnakom základe s dospelými (Feldstein D.I.).

Precenenie ich zvýšených schopností určuje túžbu dospievajúcich po určitej nezávislosti a nezávislosti, bolestivú pýchu a odpor. Príčinou častých konfliktov v dospievaní je zvýšená kritika voči dospelým, akútna reakcia na pokusy druhých znevažovať ich dôstojnosť, znevažovať ich zrelosť a podceňovať ich právne možnosti.

Zameranie na komunikáciu s rovesníkmi sa často prejavuje v strachu z ich odmietnutia. Emocionálna pohoda tínedžera začína čoraz viac závisieť od miesta, ktoré v tíme zastáva, a začína byť určovaná predovšetkým prístupom a hodnotením jeho kamarátov. Objavuje sa tendencia k zoskupovaniu, ktorá určuje tendenciu vytvárať skupiny, „bratstvá“ a pripravenosť bezohľadne nasledovať vodcu.

Intenzívne sa formujú morálne predstavy, predstavy, presvedčenia a princípy, ktorými sa dospievajúci začínajú riadiť ich správanie. Často si vytvoria systém vlastných požiadaviek a noriem, ktoré sa nezhodujú s požiadavkami dospelých.

Jedným z najdôležitejších momentov vo vývoji osobnosti tínedžera je rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty (SE); Adolescenti rozvíjajú záujem o seba, o vlastnosti svojej osobnosti, potrebu porovnávať sa s ostatnými, hodnotiť sa, chápať svoje pocity a skúsenosti.

Sebaúcta sa formuje pod vplyvom hodnotenia iných ľudí a porovnávania sa s ostatnými, najdôležitejšiu úlohu pri jej formovaní zohráva úspešnosť vlastných aktivít.

Ak je SE v primárnom školskom veku neoddeliteľná od hodnotenia druhých, potom v adolescencii nastávajú výrazné zmeny: preorientovanie sa z externého hodnotenia na hodnotenie seba samého. Obsah SO sa stáva komplexnejším: zahŕňa morálne prejavy, postoj k iným a vlastné schopnosti. Vnímanie vonkajšieho hodnotenia a sebaponímania sa stáva akútnejším a hodnotenie vlastných kvalít sa stáva pre tínedžera naliehavou úlohou. V adolescencii ide vývoj SO smerom k zvyšovaniu jej integrity a integrácie na jednej strane a diferenciácie na strane druhej. S pribúdajúcim vekom, poznávaním samého seba, sa človek ako v zrkadle zahľadí do druhého človeka. Obracanie sa k iným ľuďom a porovnávanie sa s nimi je nevyhnutným všeobecným predpokladom poznania seba samého. Dochádza teda k akémusi prenosu rôznych osobnostných čŕt zaznamenaných u iného na seba.

Ako ukázali početné štúdie, prítomnosť pozitívnej sebaúcty a sebaúcty je nevyhnutnou podmienkou normálneho osobného rozvoja. Regulačná úloha sebaúcty sa zároveň neustále zvyšuje od základnej školy až po dospievanie a mladú dospelosť. Nesúlad medzi sebaúctou tínedžera a jeho ašpiráciami vedie k akútnym afektívnym zážitkom, prehnaným a neadekvátnym reakciám, prejavom dotykovosti, agresivity, nedôvery a tvrdohlavosti.

Trendy vo vývoji charakterologických charakteristík sú také, že od 12 do 17 rokov sa výrazne zvyšujú ukazovatele spoločenskosti, ľahkosti komunikácie s ľuďmi, dominancie, vytrvalosti a konkurencieschopnosti, pričom zároveň existuje tendencia k poklesu impulzívnosti a vzrušivosti. . V tomto veku sú určité charakterové črty obzvlášť akútne a zdôrazňované. Takéto zvýraznenia, aj keď nie sú samy osebe patologické, napriek tomu zvyšujú možnosť duševnej traumy a odchýlok od noriem správania. Avšak emocionálne ťažkosti a bolestivý priebeh dospievania nie sú univerzálnou vlastnosťou mládeže.

Kríza dospievania je oveľa jednoduchšia, ak sa u žiaka v tomto období vyvinú relatívne trvalé osobné záujmy alebo akékoľvek iné stabilné motívy správania. Osobné záujmy, na rozdiel od epizodických, sa vyznačujú svojou „nenasýtenosťou“; čím viac sú spokojní, tým sú stabilnejší a napätejší. Sú to napríklad kognitívne záujmy, estetické záujmy atď. Uspokojovanie takýchto záujmov je spojené s určovaním stále nových cieľov. Prítomnosť stabilných osobných záujmov u tínedžera ho robí cieľavedomým, vnútorne zhromaždenejším a organizovanejším.

Prechodné kritické obdobie sa končí vznikom osobitnej osobnostnej formácie, ktorú možno označiť pojmom „sebaurčenie“, charakterizuje ju uvedomenie si seba ako člena spoločnosti a svojho zmyslu života. Počas prechodu z dospievania do raného dospievania sa vnútorná pozícia prudko mení, ašpirácia do budúcnosti sa stáva hlavným zameraním osobnosti, stredobodom záujmov a plánov mladého muža je problém výberu povolania a budúcej životnej cesty. V podstate hovoríme o formovaní v tomto vekovom štádiu najkomplexnejšieho, najvyššieho mechanizmu stanovovania cieľov, ktorý sa prejavuje v existencii určitého „plánu“, životného plánu v človeku.

Vnútorná pozícia staršieho študenta sa vyznačuje osobitným postojom k budúcnosti, vnímaním a posudzovaním prítomnosti z pohľadu budúcnosti. Hlavnou náplňou tohto veku je sebaurčenie, a to predovšetkým profesionálne.

Vzhľadom na hlavné štádiá profesionalizácie E. A. Klimov osobitne vyzdvihuje štádium „možnosti“ (z latinského optatio - túžba, voľba), keď človek robí zásadné rozhodnutie o výbere cesty profesionálneho rozvoja. Opčná fáza pokrýva obdobie od 11 – 12 do 14 – 18 rokov (Klimov E. A.).

Základ pre adekvátne profesionálny výber je formovanie kognitívnych záujmov a profesijnej orientácie jednotlivca. Štúdium vývoja záujmov nám umožňuje rozlíšiť 4 etapy v procese ich formovania. V prvom štádiu, vo veku 12–13 rokov, sa záujmy vyznačujú vysokou variabilitou, sú slabo integrované, nesúvisia so štruktúrou individuálnych psychologických charakteristík a sú prevažne kognitívne. V druhom štádiu, vo veku 14 – 15 rokov, sa prejavuje tendencia k väčšiemu formovaniu záujmov, ich integrácii a začleňovaniu do celkovej štruktúry individuálnych a osobnostných charakteristík. V tretej etape, vo veku 16–17 rokov, sa zvyšuje integrácia záujmov a zároveň ich diferenciácia podľa pohlavia, dochádza k zjednocovaniu kognitívnych a profesionálnych záujmov a vzťahy medzi záujmami a jednotlivými psychologickými vlastnosťami sa stávajú silnejší. Vo štvrtom štádiu - štádiu počiatočnej profesionalizácie - dochádza k zúženiu kognitívnych záujmov, determinovaných formovanou profesijnou orientáciou a výberom povolania (Golovey L. A.).

Záujmy, ktoré dosiahli vysoký stupeň rozvoja, predstavujú základ pre formovanie profesijnej orientácie človeka a primeraného, ​​zrelého profesionálneho výberu. Profesijná orientácia je založená na individuálnych psychologických charakteristikách, systéme osobnostných potenciálov a má pomerne výraznú rodovú špecifickosť: chlapci majú skôr technické zameranie a dievčatá sociálne a umelecké.

Proces profesionálneho sebaurčenia prechádza niekoľkými fázami. Prvou fázou je detská hra, počas ktorej dieťa preberá rôzne profesijné roly a „rozohráva“ jednotlivé prvky správania s nimi spojené. Druhé štádium je tínedžerská fantázia, keď sa tínedžer vo svojich snoch vidí ako predstaviteľ profesie, ktorá je pre neho príťažlivá. Treťou etapou, ktorá zahŕňa celú adolescenciu a väčšinu adolescencie, je predbežná voľba povolania. Rôzne typy aktivít sa triedia a posudzujú najskôr z pohľadu záujmov tínedžera („Milujem históriu, stanem sa historikom!“), potom z pohľadu jeho schopností („Som dobrý v matematika, mám sa tomu venovať?“) a napokon z pohľadu jeho hodnotového systému („Chcem pomáhať chorým, stanem sa lekárom“). Štvrtá etapa - praktické rozhodovanie, samotný výber povolania - zahŕňa dve hlavné zložky: určenie kvalifikačnej úrovne budúcej práce, objem a trvanie potrebnej prípravy na ňu, t. j. výber konkrétnej špecializácie. Podľa údajov sociológov sa však orientácia na vstup na vysokú školu formuje skôr, ako dozrieva výber konkrétnej špecializácie.

Okrem záujmov, schopností a hodnotových orientácií zohráva dôležitú úlohu pri rozhodovaní aj posudzovanie objektívnych schopností - materiálnych podmienok rodiny, stupňa vzdelania, zdravotného stavu a pod.

Najdôležitejšími psychologickými predpokladmi úspešného profesionálneho sebaurčenia sú formovaný intelektuálny potenciál, primeraná sebaúcta, emocionálna zrelosť a sebaregulácia jedinca.

V podmienkach moderného školstva, keď si väčšina školákov musí zvoliť budúce povolanie alebo študijný odbor vo veku 13–14 rokov, dospievajúci často nie sú pripravení na samostatnú voľbu a vykazujú nízku aktivitu v profesijnom sebaurčení. Naznačuje to potrebu zavedenia profesijného poradenstva a psychologického poradenstva pri výbere povolania v školách a iných vzdelávacích inštitúciách.

Vo vývinovej psychológii sa dospelosť tradične považuje za stabilné obdobie. Francúzsky psychológ E. Claparède opísal zrelosť ako stav mentálnej „fosilizácie“, keď sa vývojový proces zastaví. Následne sa však ukázalo, že proces ľudského rozvoja nekončí nástupom dospelosti, v ktorej sa rozlišujú citlivé a kritické momenty vo všetkých fázach, povaha psychofyziologického vývoja zrelosti je heterogénna a protichodná. Pojem „akmeológia“ navrhol N. N. Rybnikov v roku 1928 na označenie obdobia zrelosti ako najproduktívnejšieho, najkreatívnejšieho obdobia života človeka (acme - najvyšší bod, rozkvet, zrelosť, najlepší čas). Toto obdobie pokrýva vek od 18 do 55 – 60 rokov a od adolescencie sa líši predovšetkým tým, že sa v ňom dokončuje všeobecný somatický vývin a puberta, telesný vývin dosahuje optimum a vyznačuje sa najvyššou úrovňou intelektuálnej, tvorivej a profesionálnej. úspechy.

Najväčšie systematické komplexné štúdie tohto obdobia ľudského života boli organizované a realizované pod vedením akademika B. G. Ananyeva na Štátnej univerzite v Petrohrade a Inštitúte vzdelávania dospelých Ruskej akadémie vzdelávania.

Štruktúra psychofyziologického vývoja dospelých spája obdobia vzostupov a pádov a stabilizácie funkcií. Zároveň je stacionárny stav pomerne zriedkavý (v 14% prípadov). Protirečivá štruktúra vývoja charakterizuje najzložitejšie formácie: inteligenciu, logické a mnemotechnické funkcie a najzákladnejšie procesy vrátane tvorby tepla, metabolizmu a viacúrovňových charakteristík psychomotorických funkcií.

V skorých štádiách zrelosti, vo veku 18–20 rokov, sa zaznamenávajú optimá (body najvyššieho vzostupu) zrakovej, sluchovej a kinestetickej citlivosti. Zorné pole dosahuje maximum vo veku 20–29 rokov. Variabilita citlivosti súvisiaca s vekom závisí od profesionálnej činnosti osoby.

Napríklad ľudia, ktorí sa zaoberajú malými detailmi, zažívajú rýchlejší pokles zrakovej ostrosti ako tí, ktorých profesionálne aktivity zahŕňajú vnímanie vzdialených predmetov.

Štúdia funkcie pozornosti ukázala, že objem, prepínanie a selektivita pozornosti sa postupne zvyšujú od 18. do 33. roku, po 34. roku začínajú postupne klesať, zároveň sa v priebehu dospelosti mierne mení stabilita a koncentrácia pozornosti. Najvyššia miera krátkodobej verbálnej pamäte bola pozorovaná vo veku 18–30 rokov a obdobie poklesu bolo pozorované vo veku 33–40 rokov. Dlhodobá verbálna pamäť sa vyznačuje najväčšou stálosťou vo veku 18 až 35 rokov a poklesom úrovne rozvoja - od 36 do 40 rokov. Obrazová pamäť prechádza najmenej zmenami súvisiacimi s vekom.

Treba poznamenať, že špeciálne organizované pamäťové cvičenia, keď sa memorovanie stáva zvláštnym druhom intelektuálnej činnosti, zvyšuje úroveň rozvoja pamäti nielen u detí, ale aj u dospelých.

Vývin psychofyziologických funkcií v dospelosti má teda komplexný, rozporuplný charakter, ktorý odráža ontogenetické vzorce a vplyv pracovnej aktivity a praktických skúseností človeka.

Ako ukázal výskum B. G. Ananyeva, v procese ontogenetického vývoja sa rozlišujú dve fázy. Prvá fáza je charakterizovaná celkovou frontálnou progresiou funkcií (v adolescencii, mladej dospelosti a ranom strednom veku). V druhej fáze je evolúcia funkcií sprevádzaná ich špecializáciou vo vzťahu ku konkrétnej činnosti. Tento druhý vrchol funkčného vývoja sa dosahuje v neskorších obdobiach dospelosti. Ak je v prvej fáze vývoja hlavným mechanizmom funkčný ontogenetický mechanizmus, potom v druhej fáze sú to operačné mechanizmy a trvanie tejto fázy je určené stupňom aktivity človeka ako subjektu a osobnosti (Ananyev B.G.). Dosiahnutie vysokej úrovne rozvoja v dospelosti je teda možné vďaka tomu, že duševné funkcie sú v podmienkach optimálnej záťaže, zvýšenej motivácie a prevádzkových premien. Takže napríklad u osôb vykonávajúcich vodičské povolania zostala zraková ostrosť, zorné pole, očný senzor neporušený až do dôchodkový vek vďaka ich zapojeniu do odborných aktivít.

Inteligencia je v štruktúre vývoja obdobia zrelosti nanajvýš dôležitá. Väčšina výskumníkov dáva relatívne skoré dátumy vznik optimálneho intelektuálneho rozvoja a ich postupný pokles s vekom. Foulds a Raven sa teda domnievajú, že ak sa úroveň rozvoja logických schopností 20-ročných berie ako 100%, potom vo veku 30 rokov to bude 96%, vo veku 40 rokov - 87, vo veku 50 rokov - 80 a vo veku 60 rokov - 75%. Vývoj inteligencie určujú dva faktory: vnútorné a vonkajšie. Vnútorným faktorom je nadanie. U viac nadaných je intelektuálny proces dlhší a involúcia nastáva neskôr ako u menej nadaných. Vonkajším faktorom je vzdelanie, ktoré odoláva starnutiu a brzdí proces involúcie mentálnych funkcií. Verbálne logické funkcie, dosahujúce optimum v ranej mladosti, môžu zostať na pomerne vysokej úrovni po dlhú dobu, pričom do 60. roku života klesajú. Použitie longitudinálnej metódy ukázalo prudký nárast indexov od 18 do 50 rokov a mierny pokles do 60 rokov u kreatívnych ľudí.

E.I. Stepanova identifikuje 3 makroobdobia v intelektuálnom vývoji dospelých: Obdobie I – od 18 do 25 rokov, II – 26 – 35 rokov, III – 36 – 40 rokov. Tieto vekové makroobdobia sa vyznačujú rôznou rýchlosťou rozvoja pamäti, myslenia, pozornosti a inteligencie vo všeobecnosti. Najväčšia variabilita inteligencie bola zaznamenaná v makroobdobí I, v makroobdobí II a III bola zaznamenaná relatívna stabilita s výrazným zvýšením verbálnej inteligencie, čo možno vysvetliť vplyvom vedomostí nahromadených osobou. Vo všeobecnosti v celom rozsahu dospelosti od 17 do 50 rokov dochádza k nerovnomernému rozvoju verbálnej a neverbálnej zložky inteligencie. Vedecké údaje presvedčivo dokazujú, že samotný proces učenia je faktorom optimalizácie intelektuálneho rozvoja. U osôb s vyšším vzdelaním a neustálym mentálnym tréningom sa úroveň vysokej inteligencie udržiava počas celého obdobia dospelosti, v procese rozvoja dospelých dochádza k zvýšeniu schopnosti učiť sa.

V období zrelosti sa pozorujú optimá aj v tvorivej činnosti človeka. Sú známe optimálne vekové momenty pre vedeckú tvorivosť, ktoré pripadajú na vek 35–45 rokov. V rôznych typoch činností sa však nezhodujú. V choreografii sa takéto chvíle oslavujú medzi 20-25 rokmi, v hudbe a poézii - medzi 30-35 rokmi, vo filozofii, vede, politike - vo veku 40-55 rokov. Tvorivá činnosť vedcov rôznych špecializácií počas zrelosti má množstvo striedajúcich sa období optima a poklesu (tabuľka 7).

Tabuľka 7

Ontogenetická dynamika tvorivej činnosti vedcov

Na príklade tvorivej činnosti je teda možné sledovať kontinuitu rozvoja potenciálov zrelého človeka a obdobie dospelosti sa prejavuje ako najproduktívnejšie vo vzťahu k najvyšším úspechom intelektu.

V období ranej dospelosti sa buduje vlastný spôsob života, osvojuje si profesijné roly a dochádza k začleňovaniu do všetkých druhov spoločenských aktivít. Počas strednej dospelosti sa sociálne a profesionálne roly začínajú upevňovať. Neskorú dospelosť charakterizuje ďalšie etablovanie sociálnych a špeciálnych rolí povolaním a zároveň ich reštrukturalizácia, dominancia niektorých z nich a oslabenie iných; štruktúra rodinných vzťahov (opúšťanie detí z rodiny) a zmena životného štýlu. Vývoj postavenia nastáva až do preddôchodkového veku, kedy je zaznamenaný vrchol najvšeobecnejších spoločenských úspechov - postavenie v spoločnosti, autorita.

Zrelý vek možno nazvať vekom praktického, profesionálneho života človeka. Stanovenie životných cieľov vychádza z princípov a ideálov a životných plánov človeka, určených už v predchádzajúcej fáze. Osobný rozvoj v tomto období úzko súvisí s profesionálnymi a rodinnými rolami a možno ho stručne opísať nasledovne. Raná dospelosť je obdobím „nástupu“ do profesie, sociálno-profesijnej adaptácie, uvedomenia si občianskych práv a povinností, spoločenskej zodpovednosti; rodinná výchova, nadväzovanie rodinných vzťahov, riešenie každodenných a rozpočtových problémov, rozvíjanie štýlu výchovy detí.

Normatívnu krízu 30–33 rokov spôsobuje nesúlad medzi životnými plánmi človeka a skutočnými možnosťami. Človek preosieva nepodstatné a reviduje hodnotový systém. Neochota robiť zmeny v hodnotovom systéme vedie k nárastu rozporov vo vnútri jednotlivca.

Stabilné obdobie 33–40 rokov je charakteristické tým, že v tomto veku sa človeku najviac darí robiť to, čo chce, má ciele, ktoré si stanovuje a dosahuje. Osoba preukáže gramotnosť a kompetencie vo zvolenej profesii a vyžaduje uznanie. 40–45 rokov – kríza stredného veku; Tento vek je pre mnohých krízou, keďže pribúdajú rozpory medzi celistvosťou svetonázoru a unilinearitou vývoja. Človek stráca zmysel života. Na prekonanie krízy je potrebné nájsť nový zmysel – v univerzálnych ľudských hodnotách, v rozvíjaní záujmu o budúcnosť, o nové generácie. Ak človek naďalej sústreďuje svoju silu na seba, svoje potreby, potom ho to privedie k chorobe, k novým krízam.

Obdobie od 45 do 50 rokov je stabilné, človek dosahuje skutočnú zrelosť, dobre vyrovnáva svoje potreby s potrebami druhých, objavuje súcit a súhlas s inými ľuďmi. Pre mnohých je toto obdobie obdobím vodcovstva a zručností.

Ťažkosti, ktoré sprevádzajú určité etapy života, prekonáva túžba samotného človeka rozvíjať sa, stať sa zrelším a zodpovednejším. Zrelá osobnosť si v priebehu vývoja čoraz samostatnejšie vyberá alebo mení vonkajšiu situáciu svojho vývoja a vďaka tomu sa mení.

V období dospelosti teda dochádza k zvýšeniu sociálneho rozvoja jedinca, k jeho začleneniu do rôznych sfér sociálnych vzťahov a aktivít. Proces osobného rozvoja do značnej miery závisí od úrovne sociálnej aktivity a stupňa produktivity samotného jednotlivca.

Pri periodizácii gerontogenézy sa rozlišujú tri gradácie: staroba: u mužov – 60–74 rokov, u žien – 55–74 rokov, senilný vek – 75–90 rokov, dlhovekosť – 90 rokov a viac. K starnutiu v neskorej ontogenéze dochádza v rôznych štruktúrach človeka ako jednotlivca, osobnosti, predmetu činnosti. Špecifickosť starnutia bola najpodrobnejšie študovaná na rôznych úrovniach jeho individuálnej organizácie, kde dochádza k zníženiu intenzity metabolizmu sacharidov, tukov a bielkovín a zníženiu schopnosti buniek vykonávať redoxné procesy. Tomu napomáha aj proliferácia spojivového tkaniva v rôznych funkčných systémoch, v kostrových svaloch, krvných cievach a iných orgánoch. Vedci zároveň začínajú chápať starnutie ako vnútorne protichodný proces, ktorý je charakterizovaný nielen poklesom, ale aj poklesom aktivity organizmu v dôsledku pôsobenia zákona heterochrónie, t.j. viacsmerných zmien. vyskytujúce sa v jednotlivých funkčných systémoch. Zvlášť dôležité sú evolučno-involučné procesy prebiehajúce v centrálnom nervovom systéme. V období gerontogenézy dochádza k oslabeniu procesov excitácie a inhibície. V tomto prípade však nedochádza k frontálnemu zhoršeniu funkcií nervového systému. U starších ľudí je najviac zachovaný obranný podmienený reflex. Potravinový reflex sa u nich rozvíja pomalšie ako u mladých skupín a orientačno-exploračný reflex sa nezískal u starších jedincov po 65–70 rokoch. Heterochrónia v centrálnom nervovom systéme sa prejavuje aj tým, že s vekom starne predovšetkým inhibičný proces a pohyblivosť nervových procesov, zatiaľ čo uzatváracia funkcia trpí relatívne menej. Spolu so zvyšujúcou sa viacsmernosťou a nejednotnosťou v období gerontogenézy je zreteľne vyjadrená individualizácia vekom podmienenej variability funkcií. Uskutočnil sa asociačný experiment so subjektmi vo veku od 40 do 90 rokov. V skupine 40–60 ročných bola latentná perióda rečových reakcií od 1,2 do 7,2 s, u 60–70 ročných sa pohybovala od 1,2 do 12 s, u staršej skupiny 70–80 rokov kolísala od 1. 2 až 15 s a osoby vo veku 80–90 rokov mali dobu latencie od 1,3 do 25 s. Porovnanie získaných údajov s priemerom dostupným pre mladých ľudí (1,2 s) ukazuje extrémnu mieru individuálnych rozdielov v starobe a senilnom veku. Existujú subjekty, ktoré sa až do vysokého veku vyznačujú vysokou zachovanosťou ukazovateľa latentného času rečovej reakcie a iných mentálnych javov, zatiaľ čo u iných sa tento a ďalšie ukazovatele s vekom výrazne menia.

V období gerontogenézy dochádza k adaptácii na nové životné podmienky a rôznym spôsobom sa zvyšuje biologická aktivita rôznych štruktúr tela, čím sa zabezpečuje jeho výkonnosť po skončení reprodukčného obdobia. Jedným zo spôsobov adaptácie je mobilizácia rezervných schopností organizmu. Spolu s oslabovaním intenzity oxidačných procesov s vekom sa aktivuje rezervná dráha na tvorbu energie, glykolýza, a zvyšuje sa aktivita mnohých enzýmov. Ďalší spôsob reštrukturalizácie tela je vyjadrený vo vytváraní nových adaptačných mechanizmov. Spolu s deštruktívnymi zmenami (ukladanie tukov, solí) sa hromadí pigment lipofuscín, ktorý má vysokú spotrebu kyslíka, zvyšuje sa aj počet jadier v mnohých bunkách pečene, obličiek, srdca, kostrového svalstva, nervového systému. čo vedie k zlepšeniu metabolických procesov v nich. Preukázal sa aj výskyt obrovských mitochondrií v starobe, ktoré sú hlavným mechanizmom akumulácie energie. V období starnutia sa teda prekonávanie deštruktívnych javov a zvyšovanie aktivity rôznych štruktúr tela uskutočňuje rôznymi spôsobmi: rezervovaním, zintenzívnením a kompenzáciou už existujúcich štruktúrnych útvarov, ako aj vytváraním vysoko kvalitných útvarov, ktoré prispievajú na zachovanie ľudskej výkonnosti. V období gerontogenézy sa zvyšuje úloha osobného faktora pri vytváraní zdravého životného štýlu. Pri vedomej regulácii správania, zameranej na zachovanie individuálnej organizácie a jej ďalší rozvoj, zohráva veľkú úlohu emocionálna sféra, psychomotorické zručnosti a rečová aktivita, ktoré súvisia s integrálnymi charakteristikami ľudskej psychiky. Údaje získané štúdiom fyzickej nečinnosti demonštrujú rôznorodosť spojení medzi motorickým systémom a rôznymi systémami tela. V tomto prípade je narušený prívod krvi do mozgu a srdca, v orgánoch sa pozoruje fokálna deštrukcia a hladovanie kyslíkom a intenzita oxidačných procesov v srdci a kostrových svaloch klesá. Určitý tréningový systém dokáže u starších ľudí optimalizovať funkcie dýchania, krvného obehu a svalovej výkonnosti. O komplexnosti vplyvu emocionálne významných podnetov na človeka svedčia údaje o závislosti dĺžky života od účinkov dlhodobého stresu. B. G. Ananyev pripisoval veľkú dôležitosť rečovému faktoru, ktorý prispieva k bezpečnosti človeka. Napísal, že rečovo-kognitívne funkcie odolávajú procesu starnutia a samotné podstupujú involučné zmeny oveľa neskôr ako všetky ostatné psychofyziologické funkcie. V období gerontogenézy nielen v somatickej organizácii, ale aj na úrovni psychických funkcií narastá nejednotnosť, nerovnomernosť a heterochrónia ich vekovej dynamiky. Vyjadruje sa to v skutočnosti, že zhoršenie sluchového analyzátora s vekom má selektívny charakter v dôsledku historickej povahy človeka a ochranných funkcií tela. Vo vysokofrekvenčnom rozsahu (4000-16 000 Hz) dochádza po 40 rokoch k výraznému poklesu citlivosti hlasitosti, počas ktorého sa striedajú jej poklesy s momentmi vzostupu. V strednofrekvenčnom rozsahu, kde sa zvuky reči nachádzajú, dochádza v období 20 – 60 rokov k nevýznamnému zhoršeniu citlivosti hlasitosti, ale nízkofrekvenčné zvuky (32 – 200 Hz) – šumy, šelesty si zachovávajú svoju signalizáciu. význam v neskorej ontogenéze. Odmietnuť odlišné typy farebná citlivosť v 25–80 rokoch sa tiež vyskytuje nerovnomerne (údaje od A. Smitha). Citlivosť na žltú farbu zostáva po 50 rokoch prakticky nezmenená, zatiaľ čo citlivosť na zelenú klesá pomalším tempom. Naopak, výrazné oslabenie zmyslovej odozvy s vekom nastáva pri červenej a modrej farbe, teda v extrémnych, krátko- a dlhovlnných častiach spektra. Zároveň sa očná funkcia a zmyslové zorné pole podľa našich údajov vyznačujú pomerne vysokou zachovanosťou až do 70 rokov. To všetko svedčí o dôležitosti týchto funkcií počas života človeka, až do obdobia starnutia.

V období gerontogenézy sa heterochrónia pozoruje aj vo vývoji iných psychických funkcií. Vo veku 70–90 rokov trpí najmä mechanický odtlačok. Najlepšie sa zachováva logická a verbálna pamäť. Základom sily pamäti vo vyššom veku sú sémantické súvislosti. B. G. Ananyev na základe výskumu anglického gerontológa D. B. Bromleyho napísal, že v procese gerontogenézy je pozoruhodný najmä opačný priebeh vývoja verbálnych (uvedomenie, slovná zásoba) a neverbálnych (praktická inteligencia) funkcií. Pokles neverbálnych funkcií sa prejavuje vo veku 40 rokov. Medzitým verbálne funkcie postupujú najintenzívnejšie od tohto obdobia a dosahujú vysokú úroveň vo veku 40–70 rokov. Na zachovanie a ďalší rozvoj psychických funkcií v období gerontogenézy výrazne vplýva odborná činnosť a vzdelávanie. Pri vysokej úrovni vzdelania nedochádza k poklesu verbálnych funkcií až do staroby. S úrovňou vzdelania úzko súvisí rýchlosť reči, erudícia a logické myslenie. Dôležitým faktorom životaschopnosti staršej osoby je jej povolanie. Osoby v dôchodkovom veku sa vyznačujú vysokým zachovaním tých funkcií, ktoré boli aktívne zaradené do odborných činností. Mnohé neverbálne funkcie starších inžinierov sa teda podľa M.D.Aleksandrovej vekom nezmenili a starí účtovníci robili test rýchlosti a presnosti počtových operácií aj u mladých. Zraková ostrosť a zorné pole zostávajú u vodičov, námorníkov a pilotov na vysokej úrovni až do vysokého veku. Medzitým u ľudí, ktorých profesionálna činnosť je založená na vnímaní blízkeho a nie vzdialeného priestoru (mechanici, kresliari, krajčírky), môže zraková ostrosť s vekom výrazne klesať.

V neskorej ontogenéze sa zvyšuje rola jednotlivca, jeho sociálne postavenie a jeho začlenenie do systému sociálnych vzťahov za predpokladu, že je zachovaná schopnosť človeka pracovať ako subjekt rôznych druhov aktivít. Osobitný význam ako faktor, ktorý bráni ľudskej involúcii, je jeho tvorivá činnosť. Vynikajúci vedci a umelci si udržali vysokú výkonnosť nielen v starobe, ale aj v starobe. I. P. Pavlov vytvoril „Dvadsaťročné skúsenosti“ vo veku 73 rokov a „Prednášky o práci mozgových hemisfér“ vo veku 77 rokov. L. N. Tolstoy napísal „Nedeľa“ vo veku 71 rokov a „Hadji Murat“ - vo veku 76 rokov. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, W. Goethe a mnohí ďalší sa v neskorších rokoch života vyznačovali vysokým tvorivým potenciálom. K charakteristickým znakom tvorivých ľudí patrí šírka a rôznorodosť ich záujmov. Činnosť tvorivých jednotlivcov presahuje ich rodinné a úzke profesionálne záujmy a prejavuje sa ich účasťou na pedagogických, spoločenských a iných aktivitách. V činnosti R. Tagorea (1861–1941), indického spisovateľa a verejného činiteľa, existuje výrazná žánrová rôznorodosť. Písal poéziu, divadelné hry, romány, novely a poviedky. Okrem toho bol učiteľom, umeleckým kritikom a politickou osobnosťou. Po 60 rokoch začal maľovať a vytvoril množstvo nádherných plátien. V jeho literárnej tvorbe vynikajú tri vrcholy: 34, 49 a 69 rokov. Vo všeobecnosti sa tvorba R. Tagoreho vyznačuje rôznorodosťou, hľadaním nového, obrovskou efektivitou, dynamikou a absenciou stereotypov myslenia.

Johann Sebastian Bach (1685–1750) vo svojej tvorbe tiež ukázal výnimočnú rozmanitosť. Písal hudbu sakrálnu, orchestrálnu, komornú, tanečnú, komponoval diela pre organ a zbor, organový a sólový spev, klavír, husle a orchester. Komponoval fúgy, sonáty, prelúdiá, kantáty, chorály a koncerty. V neskorších rokoch sa Bach venoval pedagogickej a literárnej činnosti, písal o hudbe a pôsobil ako muzikológ. Dôležitou črtou tvorivosti starších ľudí sú silne vyjadrené akčné motívy, odhodlanie a zameranie na realizáciu a realizáciu svojich plánov a nápadov. Vysoko rozvinutá sebaorganizácia a kritickosť vo vzťahu k výsledkom svojej práce, flexibilita mysle sú tiež vlastné tvorivému človeku počas celého života až do obdobia gerontogenézy. Priamy záujem o tvorivý proces konverguje so zapojením jednotlivca do života spoločnosti, čo určuje osobný význam samotnej tvorivosti. Čím väčšia osobnosť, tým výraznejšia je jej orientácia na budúcnosť, na spoločenský pokrok. Po 70 rokoch je tá či oná forma stareckej demencie alebo demencie medzi vynikajúcimi osobnosťami vedy a umenia zriedkavá, tvorivá činnosť pôsobí ako faktor psychickej a biologickej dlhovekosti. Samoorganizácia životnej činnosti má prvoradý význam v období neskorej ontogenézy ako jedna z najdôležitejších podmienok dlhovekosti. Aktívna dlhovekosť staršieho človeka je teda uľahčená jeho rozvojom ako sociálne aktívnej osobnosti a ako predmetu tvorivej činnosti.

Úspešné formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti je možné len vtedy, ak sa berú do úvahy zákonitosti jej vývoja.

Začlenenie človeka do rôznych systémov: biologických, environmentálnych, sociálnych – určuje extrémnu zložitosť a heterogenitu determinantov a potenciálov individuálneho rozvoja.

Ľudský vývoj je jednotný proces určený historickými podmienkami spoločenského života. Výsledkom vzájomného pôsobenia biologického a sociálneho v individuálnom vývoji človeka je formovanie individuality. Jej podstatou je jednota a previazanosť vlastností človeka ako osoby a predmetu činnosti, v štruktúre ktorých fungujú prirodzené vlastnosti človeka ako jednotlivca; všeobecným efektom tohto splynutia, integrácie všetkých vlastností človeka ako jednotlivca, osobnosti a predmetu činnosti je individualita s jej integrálnou organizáciou všetkých vlastností a ich sebareguláciou. Socializácia jedinca sprevádzaná narastajúcou individualizáciou pokrýva celý životný priebeh človeka.

Povaha psychofyziologického vývoja je heterogénna a protichodná počas celej ontogenézy. Všeobecný vývoj je výsledkom zvládnutých druhov činností: práce, poznávania a komunikácie. Výrazne ovplyvňujú formovanie potenciálnych vlastností človeka.

Mnohé štúdie odhalili dôkazy o významných zmenách ukazovateľov rôznych mentálnych funkcií v dôsledku pracovnej aktivity. Ak je prvá fáza rozvoja mentálnych funkcií dôsledkom ich dozrievania súvisiaceho s vekom, potom je ďalší vývoj funkcií determinovaný predovšetkým formovaním operačných mechanizmov v procese činnosti, ktoré môžu výrazne rozšíriť možnosti rozvoja. potenciál a prispievajú k tvorivej dlhovekosti.

S rozvojom osobnosti rastie integrita a integratívnosť jej psychologickej organizácie, zintenzívňuje sa prepojenie rôznych vlastností a charakteristík a hromadia sa nové rozvojové potenciály. Dochádza k rozširovaniu a prehlbovaniu väzieb jednotlivca s vonkajším svetom, spoločnosťou a inými ľuďmi. Osobitnú úlohu zohrávajú tie aspekty psychiky, ktoré zabezpečujú vnútornú aktivitu jednotlivca, prejavujúcu sa v jeho záujmoch, emocionálnom, vedomom postoji k okoliu a k jeho vlastným činnostiam.

Jedným z vývojových trendov je zovšeobecňovanie vzťahov osobnosti v procese jej formovania: počas ontogenézy integrálnej individuality sa postupne odstraňujú rozpory medzi vlastnosťami rôznych úrovní (V.S. Merlin), človek sa stáva integrálnejším a integrovanejším. Zrejme môžeme povedať, že individualita ako produkt vývoja, keď sa raz sformuje, sama sa stáva objektívnym faktorom v ďalšom priebehu života a vývoja.

Najdôležitejším faktorom rozvoja sú všeobecné schopnosti alebo talent. Prítomnosť rozporov medzi schopnosťami, potenciálmi človeka a jeho záujmami, vzťahmi, smermi (t. j. medzi potenciálmi a tendenciami) pôsobí ako nevyhnutný faktor a hybná sila rozvoja individuality. Spôsoby a prostriedky riešenia rozporov môžu byť rôzne: formovanie individuálneho štýlu, pokles úrovne nárokov, vznik nových záujmov a vzťahov; rozvoj a zlepšovanie vlastností jedinca (Ganzen V.A., Golovey L.A.).

Množstvo štúdií preukázalo veľkú podobnosť v charakteristikách rozvoja osobnosti v detstve, dospievaní, ranej, strednej a neskorej dospelosti, čo nám umožňuje hovoriť o existencii rôznych individuálnych štýlov rozvoja.

Rozvojové potenciály teda zahŕňajú individuálne, subjektívne a osobnostné charakteristiky, ktoré, transformované pod vplyvom ľudskej činnosti, tvoria jedinečnú kombináciu individuálnych rozvojových potenciálov.

V individuálnom vývoji človeka sa rozlišujú dve obdobia: vnútromaternicové a mimomaternicové. Prenatálne obdobie je obdobie, kedy dochádza k tvorbe orgánov a častí tela charakteristických pre človeka. Toto obdobie sa delí na embryonálnu fázu (prvých 8 týždňov), kde nastáva počiatočný vývoj embrya a kladenie orgánov, a fetálnu fázu (3-9 mesiacov), počas ktorej dochádza k ďalšiemu vývoju plodu. Mimomaternicové obdobie je obdobie, kedy nový jedinec pokračuje vo vývoji mimo tela matky. Trvá od okamihu narodenia až po smrť.

Po narodení je život človeka rozdelený podľa veku, pričom sa zohľadňujú morfologické a funkčné vlastnosti:

1. novorodenec - od narodenia do 10 dní;

2. detstvo - od 10 dní do 1 roka;

3. rané detstvo - 1-3 roky;

4. prvé detstvo - 4-7 rokov;

5. druhé detstvo - 8-12 rokov - chlapci, 8-11 rokov - dievčatá;

6. dorast - 13-16 rokov - chlapci, 12-15 rokov - dievčatá;

7. dorast - 17-21 rokov - chlapci, 16-20 rokov - dievčatá;

8. zrelý vek (1. obdobie) - 22-35 rokov - muži, 21-35 ročné ženy;

9. zrelý vek (2. obdobie) - 36-60 rokov - muži, 36-55 rokov - ženy;

10. staroba - 61-74 - muži, 56-74 - ženy;

11. staroba - 75-90 rokov - muži a ženy;

12. dlhoveké – 90 rokov a viac.

Každé vekové obdobie je charakterizované morfofunkčnými charakteristikami. Áno, y novorodenca hlava dieťaťa je okrúhla, veľká (1/4 celej dĺžky tela, u dospelého - 1/8) a jej obvod je 34-36 cm.Krk a hrudník sú krátke, brucho je dlhé, nohy sú krátke a ruky sú dlhé. Svaly sú slabo vyvinuté.

Obdobie prsníka charakterizované zvýšeným rastom a vývojom orgánov a systémov. V priebehu roka sa dĺžka tela dieťaťa zvyšuje v priemere o 25 cm a hmotnosť dosahuje 10-11 kg.

IN obdobie raného detstva rast sa spomaľuje: k nárastu telesnej hmotnosti a dĺžky dochádza oveľa pomalšie ako v prvom roku. Počas tohto obdobia sú všetky orgány dieťaťa trochu posilnené, ich výkonnosť sa zvyšuje, svaly a kostra sa rozvíjajú a silnejú.

IN obdobie prvého detstva prevažuje rast do dĺžky nad rastom telesnej hmotnosti. Rast detí v 4. a 5. roku života sa o niečo spomaľuje a dosahuje v priemere 4-6 cm za rok; v 6. a 7. roku života sa nárast výšky výrazne zvyšuje - až na 8-10 cm.Ide o prvé obdobie predlžovania, ktoré je spojené s funkčnými zmenami v endokrinnom systéme. Do 5. roku sa výrazne rozvíja svalstvo najmä na nohách, svalstvo silnie, zvyšuje sa jeho výkonnosť.

IN obdobie druhého detstva prevláda rast do šírky, ale v tomto čase začína puberta a ku koncu obdobia sa zvyšuje rast tela do dĺžky, ktorého rýchlosť je väčšia u dievčat. Vo veku 10 rokov dochádza k prvému prekríženiu - dĺžka a telesná hmotnosť dievčat prevyšuje chlapcov. Svalový systém sa rýchlo rozvíja, ale u detí v tomto veku je chrbtové svalstvo stále slabé a nedokáže dlhodobo podopierať telo v správnej polohe, čo môže viesť k zlému držaniu tela a zakriveniu chrbtice. Funkcia pohlavných žliaz sa začína zvyšovať, čo poskytuje zodpovedajúce anatomické a fyziologické rozdiely vo vývoji chlapcov a dievčat.

IN dospievania nastáva puberta sprevádzaná zrýchleným fyzickým vývojom. Dospievanie sa delí na samotnú adolescenciu (pre dievčatá od 12 do 16 rokov a pre chlapcov od 13 do 17 rokov) a dospievanie (pre dievčatá od 16 rokov, pre chlapcov od 17 rokov).

Fyziologicky je adolescencia spôsobená zvýšenou produkciou hormónov, z ktorých hlavné sú rastový hormón, pohlavné hormóny, hormóny štítnej žľazy a inzulín. Iba ich súčasné a doplnkové pôsobenie zabezpečuje včasný a správny vývoj dieťaťa. Puberta začína prejavom sekundárnych sexuálnych charakteristík: pigmentácia vonkajších genitálií, rast ochlpenia na ohanbí a v podpazuší. Dievčatá dospievajú približne o 2 roky skôr ako chlapci a v budúcnosti aj rýchlejšie dospievajú. Toto obdobie začína vo veku 10-12 rokov. Vo veku 8-10 rokov sa zaznamenáva zaoblenie bokov a zadku a rozšírenie panvy. Vo veku 9-10 rokov dvorec vyčnieva nad kožu hrudníka. Vo veku 10-11 rokov sa na ohanbí a v podpazuší objavujú jednotlivé chĺpky a je zaznamenaný ďalší vývoj mliečnych žliaz. Vo veku 11-12 rokov môžete mať prvú menštruáciu. Vo veku 15-16 rokov nastáva pravidelná menštruácia, pozoruje sa ďalší rast vlasov na ohanbí a v podpazuší, zväčšujú sa prsné žľazy. Paralelne s pubertou dochádza k intenzívnemu rastu dĺžky, maximálna rýchlosť rastu v priemere nastáva v 12 rokoch a dosahuje 9 cm za rok. Vo veku 15-16 rokov sa rast postupne zastavuje.

U chlapcov sa načasovanie nástupu a rýchlosť vývoja puberty pohybuje vo veľmi širokých medziach. Najčastejšie sa nástup puberty pozoruje vo veku 12-14 rokov. Vo veku 10-11 rokov je zaznamenané zvýšenie veľkosti semenníkov a penisu. Vo veku 11-12 rokov - pigmentácia miešku, začiatok rastu ochlpenia, ďalšie zväčšenie penisu a semenníkov. Vo veku 13-14 rokov - začiatok zmeny hlasu, vzhľad vlasov v oblasti podpazušia, na hornej pere a vývoj svalov. Vo veku 14-15 rokov - ďalšia progresia puberty, prvé vlhké sny. Vo veku 18-20 rokov je ukončená puberta, dochádza k rastu vlasov mužského typu. Najvyššia rýchlosť rastu nastáva po 14 rokoch a dosahuje 10-12 cm za rok. Vo veku 18-20 rokov dochádza k postupnému zastavovaniu rastu.

U chlapcov aj dievčat sa spolu s rastom zvyšuje telesná hmotnosť v priemere až na 3-5 kg ​​za rok. U dospievajúcich rýchlo rastú a vyvíjajú sa všetky časti tela, tkanivá a orgány. Miera rastu nie je rovnaká. Nerovnomerný rast jednotlivých častí tela spôsobuje dočasnú stratu koordinácie pohybov – objavuje sa nemotornosť, nemotornosť, hranatosť. Počas tohto obdobia musíte starostlivo sledovať držanie tela teenagera.

Zrelý vek rozdelená do dvoch období. Prvé obdobie (u mužov 22-35 rokov, u žien 21-35 rokov) je poznačené zastavením rastu a ustálením funkčných funkcií, ktoré dosahujú optimálny vývoj. Tvar a stavba tela sa mení len málo, dochádza k miernemu nárastu kostnej hmoty v dôsledku ukladania nových vrstiev kostnej hmoty na povrchy kostí. Dokončuje sa morfofunkčný vývoj organizmu. Maximálny prejav väčšiny funkcií sa zvyčajne vyskytuje vo veku 20-25 rokov, po ktorom začína postupné znižovanie intenzity ich prejavu. Vo veku 20-25 rokov sa pozoruje ideálna a správna telesná hmotnosť pre túto osobu.

V druhom období (u mužov 36-60 rokov, u žien 36-55 rokov) nastáva postupná neuroendokrinná reštrukturalizácia, funkcia pohlavných žliaz doznieva (menopauza). Menopauza je sprevádzaná výraznými zmenami fyziologických funkcií (zníženie koncentrácie gonádových hormónov v krvi, zníženie funkcií štítnej žľazy, týmusu, nadobličiek). Ako starneme, tieto primárne zmeny vedú k sekundárnym: atrofia kože, letargia, ochabnutie, zvrásnenie kože, šedivenie a vypadávanie vlasov, zmenšenie objemu a tonusu svalov a obmedzená pohyblivosť v kĺboch. Objavujú sa prvé príznaky klinických ochorení charakteristických pre vyšší vek. Telesné proporcie zostávajú konštantné, ale ku koncu tohto obdobia sa začínajú znižovať.

Starší a senilný vek charakterizované zmenami energetických procesov v bunke a znížením aktivity respiračných enzýmov. Regulácia funkcií orgánov a systémov sa výrazne mení. S vekom sa adaptačné schopnosti srdca výrazne menia. U starších a starších ľudí sa pokojová srdcová frekvencia znižuje.

Ľudský rast a vývoj má teda niekoľko vzorov:

· rast a vývoj závisí od genotypu človeka, avšak interakcia súboru génov medzi sebou navzájom a s rôznymi faktormi prostredia môže do tej či onej miery ovplyvniť fenotyp;

· rast a vývoj jedinca prebieha v etapách. V každom štádiu sa v tele vyskytujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, čo robí proces nezvratným;

Každé obdobie ontogenézy človeka sa prejavuje charakteristickými morfofyziologickými znakmi.

Rozlišujú sa tieto vekové obdobia osoby:

1. Detstvo- od narodenia do začiatku obdobia (12-13 rokov).

2. Dospievanie(puberta) - od 12-13 do 16 rokov pre dievčatá a od 13-14 do 17-18 rokov pre chlapcov. Tento vek sa vyznačuje prudkým nárastom dĺžky tela s ročným prírastkom 5-6 cm.V 15. roku života (v porovnaní s novorodencom) sa strojnásobí a dosahuje v priemere 158 cm u chlapcov a 156 cm u dievčat. Telesná hmotnosť je 48 a 49 kg. Vo veku 14-15 rokov sa objavujú všetky trvalé zuby, okrem zubov múdrosti. Počas tohto obdobia nastáva jedna z najdôležitejších kríz súvisiacich s vekom - puberta, ktorá je založená na zmene funkcie endokrinného systému tela, čo vedie k vzniku sekundárnych, nástupu menštruácie u dievčat a vzhľadu menštruácie u chlapcov. Celkový metabolizmus v tele sa stáva intenzívnym, ale nestabilným a labilným. Duševný život tínedžera je veľmi zložitý a nestabilný a vyžaduje veľký takt a zdržanlivosť od učiteľov, lekárov a rodičov.

3. Dospievanie- od 16 do 25 rokov pre ženy a od 17 do 26 rokov pre mužov. Charakterizovaný pomalým rastom, priemerný ročný prírastok je 0,5 cm.V tomto veku sa zvyčajne objavujú zuby múdrosti.

4. Dospelosť- od 25 do 40 rokov pre ženy a od 26 do 45 rokov pre mužov. Obdobie relatívnej stabilizácie morfologických a metabolických procesov.

5. Zrelý vek- od 40 do 55 rokov pre ženy a od 45 do 60 rokov pre mužov. V tomto období začína druhá najdôležitejšia veková kríza – ktorá je výrazná najmä u žien. Menopauza je spojená so zánikom funkcií pohlavných žliaz a reštrukturalizáciou množstva hormonálnych systémov tela. Mentálna sféra a metabolizmus sa vyznačujú výraznou labilitou.

6. Starší vek- od 55 do 75 rokov pre ženy a od 60 do 75 rokov pre mužov.

7. Senilný vek- nad 75 rokov pre ženy a mužov. Začína sa rozvíjať všeobecná involúcia tela.

Niekedy sa navrhuje prideliť osobitný vek storočných ľuďom vo veku 90 rokov a starším.

V klinickej a forenznej praxi je dôležité presné určenie veku. Vek možno posúdiť na základe údajov o výške, telesnej hmotnosti, počte zubov a stave pokožky. S vekom sa na tvári človeka objavujú vrásky. Do 20 rokov - frontálne a nasolabiálne, do 25 rokov na vonkajších okrajoch za ušami, do 30 rokov - infraorbitálne, do 40 rokov - krčné, do 55 rokov - na ušné lalôčiky, ruky, bradu. Všetky tieto kritériá sú však veľmi relatívne.

Presnejšou metódou určenia veku je stanovenie (rádiologicky) tzv. Jeho definícia je založená na vzorcoch osifikácie spojených s vekovými obdobiami. Napríklad body osifikácie v distálnej epifýze rádia sa objavujú po 12-14 mesiacoch. u dievčat a vo veku 16-18 mesiacov. u chlapcov. v distálnej epifýze ulny vo veku 19 a 20 rokov. Na určenie kostného veku sa spravidla používa obraz ruky a distálnych kostí. Keď poznáme čas výskytu osifikačných bodov a synostóz, je možné určiť vek osoby s vysokou presnosťou.

Vekové obdobia u detí. Obdobie detstva sa vyznačuje neustálym vývojom a rastom tela dieťaťa. Medzi jednotlivými štádiami vývoja nie je striktná hranica.

Detstvu predchádza obdobie, v ktorom sa rozlišuje štádium vývoja embrya (prvé 3 mesiace) a štádium vývoja placenty (od 3. do 9. mesiaca).

Mimomaternicové obdobie vývoja je rozdelené do niekoľkých období: 1) novorodenci, trvajúci do 4 týždňov života; 2) detstvo, ktoré trvá od 4 týždňov do 1 roka; 3) predškolské zariadenie alebo škôlka - od 1 roka do 3 rokov; 4) predškolské zariadenie (obdobie materskej školy) - od 3 do 7 rokov; 5) juniorská škola - od 7 do 12 rokov; 6) stredná škola (dospievanie alebo puberta) - od 12 do 18 rokov (pozri vyššie).

Novorodenecké obdobie je charakterizované neúplným vývojom všetkých orgánov a systémov. Počas tohto obdobia sa telo dieťaťa prispôsobuje podmienkam prostredia. Nedostatočná funkčná kapacita rôznych orgánov je príčinou rozvoja množstva porúch, pri ktorých je ťažké určiť hranicu medzi fyziologickými a patologickými stavmi (fyziologické a fyziologické chudnutie a iné). Novorodenec je mimoriadne náchylný na kokálnu infekciu, čo si vyžaduje maximálnu starostlivosť o dieťa v tomto veku (pozri).

Detstvo. Obdobie detstva je charakterizované intenzitou rastu a vývoja tela dieťaťa, čo určuje relatívne väčšiu potrebu vysokokalorickej stravy a vyžaduje správnu výživu. Ak sa poruší kvalita a množstvo potravín, poruchy príjmu potravy a... Pre relatívnu funkčnú slabosť tráviacich orgánov dieťa konzumuje najmä mliečne jedlá. V tomto období je aj dieťa bezmocné a vyžaduje špeciálnu starostlivosť.

U dojčaťa sa vytvára prvý signálny systém. Deti začínajú rozpoznávať predmety a tváre vo svojom okolí.

Rýchle vyčerpanie centrálneho nervového systému. vyžaduje veľký počet hodín spánku a správne striedanie spánku a bdenia.

Slabosť imunobiologických obranných mechanizmov spôsobuje, že deti v prvých mesiacoch života sú náchylnejšie na septické procesy. V 2-5 mesiacoch. dieťa je najviac bezbranné voči infekciám v dôsledku zníženia pasívnej a nedostatočnej tvorby aktívnej získanej imunity. V dojčenskom veku je charakteristický prejav konštitučných abnormalít, najčastejšie exsudatívno-katarálna diatéza (pozri).

Predškolský vek vo svojich biologických charakteristikách má spoločné znaky s dojčenským a predškolským vekom. Do konca prvého roka, najmä po dvoch rokoch, sa intenzívne rozvíja. V tomto veku sú potrebné vhodné organizačné opatrenia na zabezpečenie správneho režimu, výchovy, dostatočného odpočinku a ďalšieho rozvoja dieťaťa. V predškolskom veku sa akútne infekcie vyskytujú častejšie najmä v dôsledku nedostatočného rozvoja aktívnej imunity. To si vyžaduje včasnú liečbu dieťaťa, ako aj opatrenia na ochranu dieťaťa pred infekciou.

Predškolský vek vyznačuje sa veľkou pohyblivosťou a aktivitou dieťaťa. Deti sa oveľa viac zapájajú do športových aktivít.

V tomto období detstva je obzvlášť dôležité správne organizovať hry vonku, ručnú prácu atď. Pri vytváraní denného režimu, najmä pri organizovaní prechádzok, treba pamätať na to, že dieťa sa pri pomalej a nepretržitej chôdzi veľmi rýchlo unaví. V predškolskom veku sú úrazy v domácnosti a na uliciach častejšie; Výskyt akútnych infekcií výrazne stúpa.

mladší školský vek charakterizované zvýšeným vývojom svalov, ale rast dieťaťa sa trochu spomaľuje. Dieťa sa rozvíja v školskej komunite a žije svojimi záujmami. Hodiny telesnej výchovy by mali byť organizované tak, aby dieťa neunavovali, ale pomáhali zlepšovať metabolické procesy a funkcie všetkých telesných systémov.

Pri výraznom školskom zaťažení, nesprávnej organizácii spánku a odpočinku je možný rozvoj neurotických reakcií. Vek základnej školy je charakteristický vysokým výskytom akútnych infekcií, objavujú sa ochorenia, ktoré sú v predškolskom veku zriedkavé (funkčné kardiovaskulárne poruchy a iné).

Starší školský vek. Fyziologicky sa vyznačuje dozrievaním pohlavných žliaz. gonády dramaticky menia priebeh všetkých životných procesov a ovplyvňujú funkčný stav nervového systému. U adolescentov dochádza k množstvu zmien (nestabilita pulzu a pod.).

Zaznamenáva sa aj nerovnomerná nálada, zvýšená podráždenosť a únava. Počas dospievania sa postupne vyhladzujú a miznú morfologické a fyziologické znaky, ktoré odlišujú dieťa od dospelého. Priebeh ochorenia nadobúda klinické znaky charakteristické pre dospelých. Pozri tiež .