Natālija Bobkova
Radošo spēju attīstība bērniem
Padoms vecākiem.
« Radošo spēju attīstība bērniem» .
Dzīvē jūs varat dzīvot dažādos veidos,
Tas ir iespējams bēdās un priekos.
Ēd laicīgi, dzer laicīgi
Nekavējoties izdari stulbas lietas.
Un varbūt arī tā:
Celies rītausmā
Un, domājot par brīnumu,
Sasniedziet sauli ar kailu roku
Un dodiet to cilvēkiem.
Daudzus gadus cilvēki domā par to, kā izglītoties radoša personība? Kāds ir veiksmes noslēpums? Kas ir radīšanu?
Radīšana- darbības process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālās vai garīgās vērtības. Galvenais kritērijs, kas atšķir radīšanu ir tā rezultāta unikalitāte. Cilvēku var saukt radošs ja viņš ir labs izstrādāts iztēle un fantāzija spējīgs izgudrot, atrodot nestandarta risinājumus dažādās situācijās.
Iztēle ir augstākā tikai cilvēkam piemītošā garīgā funkcija, kas ļauj radīt jaunus tēlus, apstrādājot iepriekšējo pieredzi. Tas var būt rekreatīvs – kad objekta tēls tiek veidots atbilstoši tā aprakstam, un radošs- kad dzimst pilnīgi jauni tēli.
Radošums ir radošums, vēlme radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem.
Radošs potenciāls ir raksturīgs bērnam kopš dzimšanas un attīstās kā viņš aug. Bērna dabiskā apdāvinātība izpaužas diezgan agri, bet cik lielā mērā tā attīstīsies radošais potenciāls lielā mērā ir atkarīgs no ģimenes. Ģimene spēj attīstīt vai iznīcināt bērna radošās spējas. Tāpēc veidošanās radoša personība viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem.
Parasti vecāki koncentrējas uz mazuļa runu, domāšanu un atmiņu, aizmirstot par to radošums un iztēle. Protams, neviens neapstrīd, ka visi šie trīs punkti bērnam ir ļoti svarīgi, bet pilnīgi nevar izslēgt radošumu.. Viņa attīstību obligāti jāiet vienā solī ar visiem pārējiem virzieniem, un tas ir nepieciešams katram bērnam. Un lai viņš nekļūtu par veiksmīgu aktieri vai slavenu dziedātāju nākotnē, bet viņam tas būs radošs pieeja noteiktu dzīves problēmu risināšanai. Un tas viņam palīdzēs kļūt par interesantu cilvēku, kā arī cilvēku, kurš to darīs spēj pārvarēt grūtības, kas viņam rodas. Un, ja mazulim ir kaut mazākais Radošās prasmes, tad viņam būs daudz vieglāk mācīties, strādāt un veidot attiecības ar citiem.
Radošs personības iezīmes sāk izpausties agrīnā vecumā. Un, tiklīdz tos pamana jaunie vecāki, jums nekavējoties jāpaņem šī stafete un jāsāk strādāt ar bērnu. Katram periodam ir raksturīgas savas īpašības bērnu radošā potenciāla attīstība:
1-2 gadi: kāds skaisti kustas mūzikas pavadībā, precīzi uztverot tās ritmu; daži veido savas gleznas; citiem patīk būt uzmanības centrā – tas arī viss attīstīt bērnu radošumu atbilstoši savām interesēm un dabiskajām tieksmēm;
3-4 gadi: virsotne bērnu radošā darbība, un pat ja jums šķiet, ka mazulim nav nekā īpaša, tas joprojām nav iemesls, lai pamestu nodarbības - gluži pretēji, jums pēc iespējas biežāk jāpievēršas vingrinājumiem un spēlēm, radošu spēju attīstīšana;
5-6 gadi: nodarbības apgrūtina jauni uzdevumi, sagatavojot pirmsskolas vecuma bērnu turpmākajam mācību procesam un attīstot viņa iztēli, fantāzija, talanti.
Pirmsskolas galvenā loma procesā radošo spēju attīstība bērniem spēlē tieši vecāki. Bieži vien daudzi vecāki sapņo redzēt savu bērnu radoša personība, bet tajā pašā laikā viņi paši nav un pat necenšas kaut ko mainīt sevī. Nevar augt radoša personība nemainot savu ierasto dzīvesveidu. Dzīvo spilgti un bagātīgi, pastāvīgi attīstīties un pilnveido sevi. Šī atmosfēra ir ļoti auglīgi ietekmē radošas personības attīstību. Un ja vecākiem ir noteikti radošums, tad tas ir vienkārši ideāli – tā var izrādīties brīnišķīga ģimene radošais tandēms. Nu, ja pēc likteņa gribas, radošums nav tava stiprā puse, tad tam nav nozīmes un šajā gadījumā nevajag satraukties. Jūs joprojām varat palīdzēt savam mīļotajam bērnam. Galvenais, lai būtu liela vēlme un atbilstošas zināšanas šajā jautājuma jomā.
1. Apkārtējā pasaule
Kopīga diskusija ar bērnu par to, kas notiek apkārt uz ielas, mājās, transportā;
Stāsti par dzīvniekiem un augiem;
Apkārt notiekošo elementāru procesu skaidrojums;
Atbildes uz visiem jūsu mazuļa jautājumiem jautājumiem: kāpēc, kā, kāpēc un no kurienes.
2. Izglītojošas spēles
Pērciet bērnu darbvirsmu izglītojošas spēles;
Viņiem vajadzētu būt daudz noderīga, nevis izklaides rotaļlietas;
Tiem jābūt atbilstošiem vecumam;
Mozaīkas un dizaineri - labākais risinājums.
3. Zīmējums
Bieži Radošās prasmes bērns tiek atklāts vizuālā darbība, lai viņam pa rokai vienmēr būtu kvalitatīvi, ērti, spilgti zīmuļi, krāsas, flomāsteri;
Netaupiet papīrus šajā jautājumā;
Nekad nebarojiet mazuli par krāsotām sienām un notraipītām ar krāsām. drēbes: varbūt šis ir tas radošs haoss;
Vispirms – izpēti krāsas, tad – iepazīsties ar ģeometriskām formām, parādi, kā top zīmējums, un tad vienkārši vēro rezultātus.
modelēšana attīstās mazie pirksti, bērnu radošums+ turklāt tas ļauj viņiem parādīt visu savu mežonīgo iztēli;
Sākumā lai tās būtu visvienkāršākās bumbiņas, kūkas, desiņas, riņķi;
Pēc tam viņi paši sāks veidot sarežģītākas figūras;
Plastilīnam jābūt gaišam un mīkstam.
Grāmatas jāizvēlas atbilstoši vecumam un interesēm;
Mēģiniet iepazīstināt bērnu ar dažādiem žanriem. darbojas: pasakas, stāsti, dzejoļi;
Ņemiet bērnus līdzi uz bibliotēku;
Grāmata sniedz fantāzijas lidojumu un paver lieliskas iespējas bērnu iztēlei, attīsta radošumu;
Nekavējoties izspēlē ainas no grāmatām, izlasa pa lomām, kā radošs potenciālu var atklāt arī ar teātra palīdzību aktivitāte: Parasti šī metode patīk jebkura vecuma bērniem.
No zīdaiņa vecuma klausīsimies klasiskās mūzikas un bērnu dziesmu drupatas;
Dziediet viņam šūpuļdziesmas, cik ilgi vien iespējams;
Šis attīstās atmiņa un iztēles domāšana.
Attīstīt bērnu radošumu ne tikai reizēm, bet visur un visu laiku. Vecākiem ir jārada bērnam tāda vide, kas to darīs veicināt tās attīstību: apgādā viņu ar darbarīkiem (krāsām, plastilīnu, dizaineru u.c., uzslavē par panākumiem un pacietību noteiktu rezultātu sasniegšanā. Pieaugušajiem prāta robežās jādod vaļa bērnu iztēlei un neierobežo viņa radošo darbību.
Radošs process ir īsts brīnums – bērni atklāj savu unikālo spējas un izjust prieku, ko viņiem sniedz radīšana. Šeit viņi sāk izjust ieguvumu radošums un ticība ka kļūdas ir tikai soļi ceļā uz mērķa sasniegšanu, nevis šķērslis, kā tas ir radošums un visos viņu dzīves aspektos. Bērni ir labāki iedvesmot: "IN radošums nav pareiza ceļa, nav nepareiza ceļa, ir tikai savs ceļš."
Atcerieties, ka daudz kas ir atkarīgs no jums, no tā, kurš būs blakus bērnam pie ieejas sarežģītajā un daudzveidīgajā skaistuma pasaulē.
Ļaujiet radīšanu sagādā prieku jums un jūsu bērniem!
Spēja būt radošam, radīt kaut ko jaunu, sabiedrībā vienmēr ir tikusi augstu novērtēta. Un tas nav pārsteidzoši, jo cilvēki ar šo dāvanu ir sava veida cilvēka civilizācijas attīstības ģeneratori. Taču radošumam ir arī subjektīva vērtība. Ar tiem apveltīts cilvēks rada sev ērtākos eksistences apstākļus, pārveido pasauli, pielāgojot to savām vajadzībām un interesēm.
Šķiet, ka viss ir vienkārši: jums ir aktīvi jāattīsta šīs spējas sevī. Tomēr simtiem gadu cilvēce ir cīnījusies ar jautājumu, kas ir radošuma noslēpums, kas cilvēku padara par radītāju.
Pirms runāt par radošumu, vispirms sapratīsim, kas vispār ir spējas.
- Ir nepieciešamas vispārīgas spējas dažādās jomās, piemēram, .
- Un ir īpašas, kas saistītas tikai ar vienu konkrētu nodarbošanos. Piemēram, mūziķim, dziedātājam un komponistam ir nepieciešama auss mūzikai, un gleznotājam ir vajadzīga augsta jutība pret krāsu atšķiršanu.
Spēju pamatā ir iedzimtas, dabiskas tieksmes, bet spējas izpaužas un attīstās darbībā. Lai iemācītos labi zīmēt, jāapgūst gleznošana, zīmēšana, kompozīcija u.c., lai gūtu panākumus sportā, jānodarbojas ar šo sporta veidu. Citādi pašas tieksmes nekādā gadījumā nekļūs par spējām un vēl jo vairāk nepārvērsīsies par.
Bet kā radošums ir saistīts ar to visu, jo tas nav īpašs darbības veids, bet gan tā līmenis, un radoša dāvana var izpausties jebkurā dzīves jomā?
Radošuma struktūra
Radošo spēju kopumu un to aktīvo izpausmi cilvēka dzīvē sauc par radošumu. Tam ir sarežģīta struktūra, kas ietver gan vispārējās, gan īpašās spējas.
Vispārējais radošuma līmenis
Tāpat kā jebkuras citas spējas, radošās spējas ir saistītas ar psihofizioloģiskām tieksmēm, tas ir, ar cilvēka nervu sistēmas īpašībām: smadzeņu labās puslodes darbību, lielu nervu procesu ātrumu, nervu procesu stabilitāti un spēku. ierosināšana un kavēšana.
Bet tie neaprobežojas tikai ar iedzimtām īpašībām un nav īpaša dāvana, ko mēs esam saņēmuši no dabas vai sūtīti no augšas. Radošuma pamatā ir cilvēka attīstība un aktīva, neatlaidīga darbība.
Galvenā joma, kurā izpaužas radošās spējas, ir intelektuālā sfēra. Radošu cilvēku raksturo īpašs, atšķirīgs no standarta, tajā skaitā loģisks. Dažādi pētnieki šo domāšanu sauc par netradicionālu vai laterālu (E. de Bono), diverģentu (Dž. Gilfords), starojošu (T. Buzāns), kritisku (D. Halperns) vai vienkārši radošu.
Pazīstamais psihologs un kreativitātes pētnieks J. Gilfords bija viens no pirmajiem, kurš aprakstīja savdabīgu radošajiem raksturīgo garīgās darbības veidu. Viņš to sauca par diverģentu domāšanu, tas ir, vērstu uz dažādas puses, un tas atšķiras no konverģenta (vienvirziena), kas ietver gan dedukciju, gan indukciju. Diverģentās domāšanas galvenā iezīme ir tā, ka tā nav vērsta uz viena pareiza risinājuma atrašanu, bet gan uz daudzu problēmas risināšanas veidu noteikšanu. To pašu iezīmi atzīmē E. de Bono, T. Buzāns un Ja. A. Ponomarevs.
Radošā domāšana – kas tas ir?
Viņi pētīja visu 20. gadsimtu, un tika atklāta vesela virkne garīgās aktivitātes iezīmju cilvēkiem, kuriem raksturīgs šāds domāšanas veids.
- Domāšanas elastība, tas ir, ne tikai spēja ātri pārslēgties no vienas problēmas uz otru, bet arī spēja atteikties no neefektīviem risinājumiem, meklēt jaunus ceļus un pieejas.
- Fokusa maiņa - cilvēka spēja paskatīties uz objektu, situāciju vai problēmu no negaidīta leņķa, no cita leņķa. Tas ļauj apsvērt dažas jaunas īpašības, funkcijas, detaļas, kas ir neredzamas ar "tiešu" izskatu.
- Attēlu atbalsts. Atšķirībā no standarta loģiskās un algoritmiskās domāšanas, radošā domāšana ir figurāla. Jauna oriģināla ideja, plāns, projekts dzimst kā spilgts trīsdimensiju attēls, tikai izstrādes stadijā iegūst vārdus, formulas un diagrammas. Nav brīnums, ka radošuma centrs atrodas smadzeņu labajā puslodē, kas ir atbildīga par darbu ar attēliem.
- Asociativitāte. Spēja ātri izveidot saiknes-asociācijas starp uzdevumu un atmiņā saglabāto informāciju ir svarīga radošo cilvēku garīgās darbības iezīme. Radošās smadzenes atgādina jaudīgu datoru, kura visas sistēmas nepārtraukti apmainās ar impulsiem, kas nes informāciju.
Lai gan radošā domāšana bieži tiek pretstatīta loģiskajai domāšanai, tās viena otru neizslēdz, bet gan papildina. Bez loģiskās domāšanas nevar iztikt atrastā risinājuma pārbaudes, idejas īstenošanas, projekta pabeigšanas uc stadijā. Ja racionālā loģiskā domāšana nav attīstīta, tad ideja, pat pati spožākā, visbiežāk paliek līmenī. no idejas.
Radošums un inteliģence
Runājot par cilvēka spēju domāt, viņi visbiežāk domā. Ja saikne starp intelektu un loģiskās domāšanas attīstību ir vistiešākā, tad par radošo potenciālu to nevar teikt.
Standarta IQ testā cilvēki, kuru vērtējums ir zem 100 (zem vidējā), arī nav radoši, taču augsts intelekts negarantē radošumu. Radoši apdāvinātākie cilvēki svārstās no 110 līdz 130 punktiem. Starp personām, kuru IQ ir virs 130, ir sastopami radoši, bet reti. Pārmērīgs intelektuāļu racionālisms kavē radošuma izpausmes. Tāpēc kopā ar IQ tika ieviests arī kreativitātes koeficients (Cr), un attiecīgi tika izstrādāti testi tā noteikšanai.
Īpašas spējas radošumā
Vispārējo spēju klātbūtne radošajā darbībā nodrošina tā produkta novitāti un oriģinalitāti, bet bez īpašām spējām nav iespējams sasniegt meistarību. Nepietiek izdomāt oriģinālu grāmatas sižetu; Mākslinieka iztēlē dzimušajam tēlam jābūt iemiesotam materiālā, kas nav iespējams bez vizuālās darbības tehnikas un prasmju apgūšanas, un zinātniski tehniska izgudrojuma izstrāde ietver eksakto zinātņu pamatu apgūšanu, zināšanas šajā jomā. mehānikā, fizikā, ķīmijā utt.
Radošumam ir ne tikai garīgā, mentālā, bet arī praktiskā puse. Tāpēc radošums ietver arī lietišķas, īpašas spējas, kas vispirms attīstās reproduktīvajā (reproducēšanas) līmenī. Persona skolotāja vadībā vai patstāvīgi apgūst noteiktas metodes, darbības paņēmienus, kas tika izstrādāti pirms viņa. Piemēram, viņš apgūst nošu rakstīšanu, pārvalda mūzikas instrumenta spēli vai vizuālās darbības tehniku, studē matemātiku, algoritmiskās domāšanas noteikumus utt. Un tikai pēc konkrētas darbības pamatu apguves, attīstījis nepieciešamās prasmes un ieguvis zināšanas , cilvēks var pāriet uz radošuma līmeni, tas ir, izveidot savu oriģinālo produktu.
Ir vajadzīgas īpašas spējas, lai radošais kļūtu par meistaru un viņa darbība (un jebkura) kļūtu par mākslu. Īpašu spēju trūkums vai nepietiekama attīstība bieži noved pie tā, ka radošums nav apmierināts, un radošais potenciāls, pat diezgan augsts, paliek nerealizēts.
Kā noteikt, vai jums ir radošās spējas
Visiem cilvēkiem ir nosliece uz radošumu, tomēr radošais potenciāls, kā arī radošuma līmenis katram ir atšķirīgs. Turklāt cilvēks, kas nostādīts noteiktos striktos apstākļos (piemēram, veicot uzdevumu), var izmantot radošas metodes, bet pēc tam tās nepielietot ne profesionālajā, ne ikdienas dzīvē un neizjūt vajadzību pēc radošuma. Šādu cilvēku diez vai var saukt par radošu cilvēku.
Lai noteiktu radošo spēju esamību un attīstības pakāpi, ir daudzas psihologu izstrādātas pārbaudes metodes. Taču, lai adekvāti novērtētu ar šīm metodēm iegūto rezultātu, ir jābūt zināšanām psiholoģijas jomā. Taču ir vairāki kritēriji, pēc kuriem katrs var novērtēt sava radošuma līmeni un izlemt, cik daudz nepieciešams savu radošo spēju attīstīšanai.
Intelektuālās un radošās darbības līmeņi
Radošums nozīmē augstu intelektuālās un radošās darbības līmeni, tas ir, ne tikai spēju veikt garīgo darbību, bet arī nepieciešamību pēc tās, neatkarīgi, bez spiediena no radošās domāšanas paņēmienu izmantošanas.
Šādai darbībai ir 3 līmeņi:
- Produktīvs stimuls. Cilvēks šajā līmenī apzinīgi risina viņam uzticētos uzdevumus, cenšas sasniegt labus rezultātus. Bet viņš to dara ārēju stimulu ietekmē (pavēle, uzdevums no augšas, nepieciešamība nopelnīt naudu utt.). Viņam nav izziņas intereses, nodošanās biznesam un iekšējiem stimuliem. Savā darbībā viņš izmanto gatavus risinājumus un metodes. Šis līmenis neizslēdz dažus nejaušus oriģinālus risinājumus un atradumus, taču, izmantojot paša atrasto metodi, cilvēks pēc tam netiek tālāk par to.
- heiristiskais līmenis. Tas paredz cilvēka spēju veikt atklājumus empīriski, empīriski, kas bieži tiek samazināts līdz izmēģinājumiem un kļūdām. Savā darbībā indivīds paļaujas uz uzticamu, pārbaudītu metodi, bet cenšas to pilnveidot, pilnveidot. Šādu uzlabotu metodi viņš uzskata par personisku sasniegumu un iemeslu lepnumam. Jebkura atrasta interesanta, oriģināla ideja, kāda cita ideja kļūst par stimulu, stimulu garīgai darbībai. Šādas darbības rezultāts var būt ļoti interesanti un noderīgi izgudrojumi. Galu galā cilvēks izgudroja lidmašīnu, vērojot putnus.
- Radošais līmenis ietver ne tikai aktīvu intelektuālo darbību un problēmu risināšanu teorētiskā līmenī. Tās galvenā atšķirība ir spēja un nepieciešamība identificēt un formulēt problēmas. Cilvēki šajā līmenī spēj pamanīt detaļas, saskatīt iekšējās pretrunas un uzdot jautājumus. Turklāt viņiem patīk to darīt, kam ir sava veida “pētnieciskā nieze”, kad radusies jauna interesanta problēma liek atlikt jau iesāktās darbības.
Neskatoties uz to, ka radošais līmenis tiek uzskatīts par augstāko, heiristiskais līmenis ir visproduktīvākais un sabiedrībai vērtīgākais. Turklāt visefektīvākais ir komandas darbs, kurā ir visu trīs veidu cilvēki: radošais rada idejas, rada problēmas, heiristiskais tās attīra, pielāgo realitātei, bet praktizētājs atdzīvina.
Radošā talanta parametri
J. Gilfords, kurš radīja diverģentās domāšanas teoriju, identificēja vairākus radošā talanta un produktivitātes līmeņa rādītājus.
- Problēmu izvirzīšanas spēja.
- Domāšanas produktivitāte, kas izpaužas liela skaita ideju dzimšanā.
- Domāšanas semantiskā elastība ir ātra garīgās darbības pārslēgšanās no vienas problēmas uz otru un dažādu jomu zināšanu iekļaušana domāšanas procesā.
- Domāšanas oriģinalitāte ir spēja atrast nestandarta risinājumus, radīt oriģinālus tēlus un idejas, saskatīt neparasto parastajā.
- Iespēja mainīt objekta mērķi, uzlabot to, pievienojot detaļas.
J. Gildforda identificētajām īpašībām vēlāk tika pievienots vēl viens svarīgs rādītājs: domāšanas vieglums un ātrums. Risinājuma atrašanas ātrums nav mazāks un dažreiz svarīgāks par tā oriģinalitāti.
Kā attīstīt radošumu
Radošās spējas labāk sākt attīstīt no bērnības, kad radošā vajadzība ir ļoti spēcīga. Atcerieties, ar kādu sajūsmu bērni uztver visu jauno, kā viņi priecājas par jaunām rotaļlietām, aktivitātēm, pastaigām nepazīstamās vietās. Bērni ir atvērti pasaulei un kā sūklis uzņem zināšanas. Viņu psihe ir ļoti elastīga un plastiska, viņiem joprojām nav stereotipu, standartu, uz kuru pamata tiek būvēta pieaugušo domāšana. Un galvenie bērnu garīgās darbības instrumenti ir attēli. Tas ir, ir visi priekšnoteikumi un iespējas efektīvai radošo spēju attīstībai. Šis process ir īpaši veiksmīgs, ja pieaugušie veicina bērnu radošuma izpausmes un paši organizē kopīgas aktivitātes un spēles.
Kas attiecas uz pieaugušajiem, tad arī šajā gadījumā ir iespējams paaugstināt radošuma līmeni, padarīt radošāku profesionālo darbību vai rast iespēju realizēt savu vajadzību pēc radošuma kādā mākslas, hobijā vai aizraušanās veidā.
Pieaugušajam galvenais ir tieši vajadzību klātbūtne, jo cilvēki bieži sūdzas, ka Dievs viņiem atņēmis talantu, bet neko nedara, lai atrastu jomu, kurā varētu realizēties viņu personība. Bet, ja esi sapratis nepieciešamību attīstīt savu potenciālu, tad tāda iespēja ir.
Jebkuras spējas tiek attīstītas darbībā un ietver prasmju apgūšanu, tas ir, apmācību. Ņemot vērā, ka radošums galvenokārt ir domāšanas īpašību un īpašību kopums, ir jātrenē domāšanas spējas.
Īpaši radošuma, domāšanas attīstībai ir izstrādāti veseli treniņi, un vingrinājumus no tiem var veikt neatkarīgi, jo īpaši tāpēc, ka tie bieži atgādina aizraujošu spēli.
Vingrinājums "Asociāciju ķēde"
Asociatīvajai domāšanai ir svarīga loma radošumā, taču tā visbiežāk ir piespiedu kārtā, spontāni, tāpēc jāiemācās to vadīt. Šeit ir viens no vingrinājumiem apzināta darba ar asociācijām iemaņu attīstīšanai.
- Paņemiet papīra lapu un pildspalvu.
- Izvēlieties kādu vārdu. Izvēlei jābūt patvaļīgai, jūs varat vienkārši atvērt vārdnīcu pirmajā lapā, kas parādās.
- Tiklīdz esat izlasījis vārdu, nekavējoties “uztveriet” pirmo asociāciju ar to savā galvā un pierakstiet to.
- Tālāk ailē pierakstiet nākamo asociāciju, bet jau uz rakstītā vārda utt.
Pārliecinieties, ka asociācijas ir konsekventas katram jaunam vārdam, nevis iepriekšējam vai pašam pirmajam. Kad kolonnā ir 15-20 no tiem, apstājieties un uzmanīgi izlasiet, ko esat ieguvis. Pievērsiet uzmanību tam, kurai sfērai, realitātes jomai pieder šīs asociācijas. Vai tā ir viena vai vairākas jomas? Piemēram, vārdam "cepure" var būt asociācijas: galva - mati - frizūra - ķemme - skaistums utt. Šajā gadījumā visas asociācijas ir vienā semantiskajā laukā, nevarētu izkļūt no šaurā loka, lēkt pāri stereotipiem. domāšana.
Un šeit ir vēl viens piemērs: cepure - galva - mērs - doma - domāšana - interese - lasīšana - nodarbības utt. Šeit ir asociatīva saikne, bet domāšana nemitīgi maina savu virzienu, iekļūstot jaunās sfērās un jomās. Neapšaubāmi, otrs gadījums liecina par radošāku pieeju.
Veicot šo vingrinājumu, mēģiniet panākt šādas pārejas, bet nedomājiet par asociāciju dzimšanu pārāk ilgi, jo procesam ir jābūt piespiedu kārtā. Spēli ar asociācijām var spēlēt kompānijā, sacenšoties, kuram uz noteiktu laiku būs vairāk asociāciju un oriģinālākas pārejas.
Vingrinājums "Universāls priekšmets"
Šis vingrinājums palīdz attīstīt virkni īpašību: domas oriģinalitāti, semantisko elastību, iztēles domāšanu un iztēli.
- Iedomājieties vienkāršu priekšmetu, piemēram, zīmuli, katla vāku, karoti, sērkociņu kastīti utt.
- Pēc preces izvēles padomājiet par to, kā to var izmantot, papildus tā tiešajam mērķim. Mēģiniet atrast pēc iespējas vairāk lietojumprogrammu un mēģiniet saglabāt tās oriģinālas.
Piemēram, katliņa vāku var izmantot kā vairogu, kā sitaminstrumentu, kā pamatu skaistam panelim, kā paplāti, kā logu, ja tā nav, kā cepuri, kā lietussargu, kā karnevāla masku, ja tajā tiek izurbti caurumi acīm ... Vai varat turpināt?
Tāpat kā pirmo vingrinājumu, to var veikt grupā, piešķirot tam sacensību formu. Ja grupa ir pietiekami liela, piemēram, klase, tad varat ieteikt pēc kārtas nosaukt priekšmeta jaunās funkcijas. Spēlētājs, kurš nevar nākt klajā ar jaunu, ir ārpus. Un galu galā paliks radošākie.
Šie ir tikai vingrinājumu piemēri uz . Mēģiniet pats izdomāt šādas spēles, un šis arī būs labs treniņš.
IN mūsdienu sabiedrība radošums tiek augstu novērtēts. Turklāt radošās profesijas šobrīd ir vienas no populārākajām un pieprasītākajām, un daudzi mērķtiecīgi radoši cilvēki vienmēr atrod savu vietu saulītē, lai tālāk realizētu savu radošo potenciālu. Bet nav zināms, kāpēc, diemžēl, daudzi vecāki
Viņi neuzskata, ka izglītības procesa attīstība ir svarīga sastāvdaļa bērnu radošums. Parasti viņi koncentrējas uz mazuļa runu, domāšanu un atmiņu, vienlaikus aizmirstot par radošumu un iztēli. Protams, neviens neapstrīd, ka visi šie trīs punkti bērnam ir ļoti svarīgi, taču nevar pilnībā izslēgt radošumu. Tās attīstībai noteikti jāiet kopsolī ar visām pārējām jomām, un tas ir nepieciešams katram bērnam. Un lai viņš nākotnē nekļūst par veiksmīgu aktieri vai slavenu dziedātāju, bet viņam būs radoša pieeja noteiktu dzīves problēmu risināšanai. Un tas viņam palīdzēs kļūt par interesantu cilvēku, kā arī par cilvēku, kurš spēs pārvarēt grūtības, kas radušās viņa ceļā. Dabiski, ka katra bērna radošums izpaužas dažādos veidos: kādam mazākā mērā, citam vairāk. Tas viss būs atkarīgs no dabiskajām tieksmēm. Un, ja mazulim ir kaut mazākās radošās spējas, tad viņam būs daudz vieglāk mācīties, strādāt un veidot attiecības ar citiem.
Kas ir radošums?
Mūsdienās radošums ietver sarežģītu koncepciju, kas sastāv no noteiktiem komponentiem:
- spēja apgūt jaunas lietas;
- vēlme pēc zināšanām;
-prāta aktivitāte un dzīvīgums;
- spēja atrast nestandarta parastās parādībās un pazīstamās lietās;
- tieksme pēc pastāvīgiem atklājumiem;
- prasme iegūto pieredzi un zināšanas pielietot praksē;
-iztēles brīvība;
- intuīcija un fantāzija, kā rezultātā parādās attiecīgie atklājumi un izgudrojumi.
Kad nepieciešams attīstīt bērnu radošās spējas?
Visas cilvēka būtības veidojas no Agra bērnība un turpmākās dzīves gaitā tās vienkārši tiek uzlabotas un realizētas. Tāpēc šo spēju attīstības sākumpunktam vajadzētu būt agrai bērnībai. Ļoti bieži vecāki savu mazo izgudrotāju "fabulas" neuztver nopietni, un dažreiz pieaugušie pat pārtrauc tās vispār. Fantazēšana patiesībā ir īpaša iezīme, kas raksturīga pirmsskolas vecums. Un nekādā gadījumā nevajadzētu iejaukties šajā procesā. Vienkārši izliecieties, ka ticat labam burvim un ka šodien noteikti apmeklēsiet Mēnesi utt. Tieši šādās “iztēlēs” dzimst radošums. Pieaugušajiem jāzina un jāatceras, ka bērnu radošuma maksimums ir 3-4 gadu vecumā. Šajā vecumā bērni var sacerēt lietas, par kurām mēs, pieaugušie, vienkārši brīnāmies – kā to vispār var izdomāt.
Kā uzsākt radošo spēju attīstību bērnos?
Un, pirmkārt, jāsāk ar sevi! Galvenā loma pirmsskolas vecumā attīstībā t bērnu radošās spējas spēlē tieši vecāki. Bieži vien daudzi vecāki sapņo redzēt savu bērnu kā radošu cilvēku, bet tajā pašā laikā viņi paši nav un pat necenšas kaut ko mainīt sevī. Un, ja vecākiem ir noteiktas radošās spējas, tad tas ir vienkārši ideāls - jūs varat iegūt brīnišķīgu ģimenes radošo tandēmu. Nu, ja pēc likteņa gribas radošums ir tālu no jūsu stiprās puses, tad tam nav nozīmes, un šajā gadījumā jums nevajadzētu satraukties. Jūs joprojām varat palīdzēt savam mīļotajam bērnam. Galvenais, lai būtu liela vēlme un atbilstošas zināšanas šajā jautājuma jomā.
Neuztveriet mazā izgudrotāja pilnīgi nevainīgās fantāzijas kā kaut ko primitīvu, atcerieties, ka jebkura bērna fantāzija ir slēpts radošuma grauds. Un arī nesmejieties par bērnu pasakām. Tā kā radošs bērns parastas lietas redz no cita leņķa. Neesiet sarūgtināts un nemēģiniet rāt un sodīt mazuli, ja viņš saka, ka bildē ir redzama, teiksim, zivs, nevis pēc būtības - tējkanna, nevis galds, bet astoņkājis un tā tālāk. Dabiski, ka mazais lieliski iztēlojās, kā izskatās galds un tējkanna, un kādi tieši tie ir redzami bildē, vienkārši, visticamāk, gribējās izsapņot. Neaizmirstiet, ka mazulis šajā vecumā nevēlas pieņemt vispārpieņemto izpratni par lietām, bet gan vēlas dot vaļu iztēlei un radošumam.
Vecāku pārmērīga nopietnība, stīvums un konservatīvisms nav īsti piemēroti palīgi, lai to izdarītu attīstīt bērnu radošumu. Pieaugušajiem noteikti jāiemācās spēlēt bērnu spēles. Izklaidējieties, izspēlējiet palaidnības un nebaidieties uz noteiktu laiku kļūt par bērniem. Dažkārt pārkāpt esošos pieaugušo uzvedības noteikumus, jo tas viss ir jūsu pašu bērnu vārdā. Un tas jūs ne tikai tuvinās bērnam un dos savu ieguldījumu, bet arī kļūs par labu „veselīgu” psihoterapiju jūsu tēlam, kas ļaus novērst uzmanību, atpūsties un, ja vēlaties, pat mazināt spriedzi vai stresu. Obligātā secībā saceri kopā ar bērnu pasakas, dzejoļus, izdomā neesošus augus un dzīvniekus, t.i. visos iespējamos veidos atbalstiet mazuļa radošo iniciatīvu.
Metodes bērnu radošo spēju attīstīšanai
Bērnu radošo spēju attīstību labvēlīgi ietekmē dažāda veida bērnu aktivitātes, kurām bērnudārzā tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču, ja Jūsu mazulis šo iestādi neapmeklē, tad arī tā nav problēma. To var izdarīt arī pats mājās. Un tas nepavisam nav grūti, bet tieši otrādi, tas ir ļoti aizraujoši un interesanti.
Tātad, metodes bērnu radošo spēju attīstīšanai:
1. Apkārtējā pasaule
Pastaigā, transportā, mājās - vispār, lai kur jūs atrastos ar savu bērnu, pārrunājiet, kas tieši jūs ieskauj un kas notiek apkārt. Šāda komunikācija ir ļoti svarīga ne tikai mazuļa iztēlei, bet arī visai attīstībai kopumā. Jūsu stāsti par dzīvniekiem, dabas parādībām, augiem un citām apkārtējās pasaules lietām, jūsu runa ir pati pirmā un ļoti svarīgā mācība bērnam. Tādējādi jūsu nodotās zināšanas un jēdzieni būs labs sākums bērna turpmākajai izglītošanai, tostarp radošajai.
2. Izglītojošas rotaļlietas un spēles
Vecākiem, ja iespējams, ir ieteicams nodrošināt, lai fidget arsenālā būtu pēc iespējas vairāk noderīgu rotaļlietu (vai visas). Dizaineriem un mozaīkām noteikti jābūt klāt, bet, protams, visam jāatbilst bērna vecumam.
Un, pirms nododat mazulim rokās citu rotaļlietu, iepazīstieties ar to pats un izlemiet, vai tā viņam dos kādu labumu. Varat izmantot šādas spēles, kas ietekmē un stimulē radošo spēju attīstība bērniem:
- "Transformācija"
Uzzīmējiet bērnam 4 apļus un dodiet viņam iespēju sapņot: ļaujiet viņam tos pārvērst par kaut ko (pabeigt). Piemēram, ziedā, saulē, sniegavīrā, balonā utt. Starp citu, to pašu var izdarīt ar pārējām ģeometriskajām formām;
- "Kas ir tur?"
Ir nepieciešams ievietot kādu priekšmetu kastē vai kastē un ļaut savam iecienītākajam izgudrotājam uzminēt, kas tur atrodas, bet tajā pašā laikā viņš var uzdot jums saistītos jautājumus un izveidot savus minējumus;
-"Labs slikts"
Pieaugušie sauc priekšmetu, un mazulim jāsaka, kā viņam tas šķiet slikti un kas ir labi, piemēram, gludeklis: labi, ka vari izgludināt veļu, slikti, ka vari apdedzināties. Vējš: labs - nav karsts saulainā dienā, slikts - jūs varat saaukstēties un saslimt utt.;
- "Vārdu spēles"
Ja stāvat rindā veikalā vai klīnikā, dodieties ar bērnudārzs spēlējies ar mazuli vārdos: nosauc noteiktu vārdu un ļauj viņam pēc nozīmes (antonīms) izvēlēties pretēju vārdu: labais-ļauns, sauss-slapjš, melnbalts; sinonīms (tuvs pēc nozīmes): skaists - skaists, darbs - darbs utt .;
- "Nestandarta uzdevumi"
Ir nepieciešams, lai bērns mēģina atrast priekšmetus neparastā veidā, izmantojot tos. Piemēram, ar karoti var ne tikai ēst, bet arī liet šķidrumu no viena trauka otrā utt. Mēģiniet izdomāt neparastu veidu, kā izmantot bumbu, spoguli, krūzi un citus priekšmetus. Un pats galvenais: nebaidieties izdomāt dažādas mīklas "viszinošajam" bērnu prātam. Viens no variantiem varētu būt šāds: pilsētā atbrauca cirks, bet pilsētai nez kāpēc beidzās visa līme un nebija ar ko līmēt plakātus. Un kā tad panākt, lai visi iedzīvotāji zinātu par cirku? Vai arī: visa ģimene gāja uz mežu un paņēma maizi, konservus, kompotu, bet aizmirsa nazi. Un tagad kā atvērt burku?;
- "Kas notiks, ja..."
Dodiet bērnam iespēju sapņot: kas notiks, ja pēkšņi visi kļūs par milžiem vai kaķi sāks runāt cilvēku valodā un tā tālāk.
3. Zīmējums
Dodiet bērnam marķierus, otas, krāsas, zīmuļus. Uzkrāj papīru un, protams... pacietību. Jā, protams, vajadzēs, tad izmazgā nosmērētās bikses un kreklus un parūpējies, lai mazais mākslinieks nekrāso visu māju, bet aprobežojas tikai ar papīru. Tam nav nekā slikta, visi to pārdzīvo! Pēkšņi jums aug mazs "Repin" vai "Picasso"! Labāk ir zīmēt kopā ar mazuli un iemācīt viņam turēt otu un pareizi lietot krāsas. Sākumā vislabāk ir iemācīties visas krāsas un pēc tam sākt zīmēt. Sāciet ar vienkāršu ģeometrisku formu zīmēšanu. Bet tajā pašā laikā noteikti vajadzētu pārrunāt visu procesu un jo īpaši pirmos bērna “šedevrus”. Un, kad viņš jau ir daudz iemācījies, tad dodiet vaļu viņa neatkarībai.
4. Modelēšana
Nez kāpēc ne visi vecāki saviem bērniem pērk plastilīnu. Un ļoti velti! Galu galā modelēšana bērnam ir ļoti noderīga, tā attīsta pirkstus, turklāt tā pamodina bērnu radošās spējas un ļauj mazulim parādīt visu savu iztēli. Sākumā jūs veidosiet bumbiņas, desiņas, gredzenus, un pēc tam pamazām mazulis pats vēlēsies paplašināt savu prasmju klāstu un viņš sāks veidot kaut ko sarežģītāku. Vecāki, pievērsiet uzmanību tam, lai plastilīns būtu mīksts un spilgts!
5. Lasīšana
Bērniem jālasa ne tikai naktī, bet arī jebkurā citā laikā. Tām jābūt pasakām, stāstiem, dzejoļiem, literāriem darbiem, kas atlasīti atbilstoši bērna vecumam un vēlams interesēm. Daži eksperti apgalvo, ka lasīšanai bērnam vajadzētu dot vismaz 30 minūtes dienā. Un, ja jūs apmeklēsit bibliotēku kopā ar viņu, jūs redzēsiet, kad viņš izaugs un dosies uz skolu - viņš pats bieži ies uz bibliotēku. Grāmata, tāpat kā nekas cits, dod zināmu fantāzijas lidojumu un milzīgu iespēju iztēlei, un tāpēc veicina radošuma attīstību.
6. Mūzika
Bērnam jau no agras bērnības jāklausās bērnu dziesmas un klasiskā mūzika. Tas pozitīvi ietekmē atmiņas un tēlainās domāšanas attīstību. Un pamazām jūs kopā ar viņu dziedāsit dziesmas. Gadījumā, ja muzikālās spējas jūs kaut kā ir apietas, tad pēc mazuļa lūguma varat viņu nodot deju aplim vai apli, lai mācītos spēlēt noteiktu mūzikas instrumentu.
7. Pieteikums
Nebaidieties dot bērnam šķēres. Vispirms ļaujiet viņam nogriezt noteiktu priekšmetu jūsu uzraudzībā, un jūs, savukārt, izskaidrojiet viņam visus nepieciešamos drošības noteikumus un piezīmi par šķēru lietošanu. Sāciet ar vienkāršu ģeometrisku formu pielietojumu. Varat, piemēram, zīmēt formas uz krāsaina papīra un pēc tam ļaut mazulim tās izgriezt un izveidot aplikāciju pēc viņa paša plāna. Ir arī ļoti ērti lietot gatavus komplektus.
Pirms izlemjat, kā attīstīt bērna radošumu, atcerieties vienkāršākās patiesības:
Attīstiet mazuļa radošo iztēli visur un vienmēr, nevis tikai tam īpaši atvēlētajā laikā un vietā;
- bērna videi jābūt viņa attīstībai labvēlīgai;
- mazulim jābūt bērnu radošumam nepieciešamo instrumentu un materiālu "arsenālam": plastilīnam, krāsām, krāsains papīrs un daudz vairāk;
- veicināt un slavēt tikai drošas radošas bērnu iniciatīvas;
- nepārvērtiet nodarbības ar mazuli par garlaicīgām nodarbībām un vienmēr atbalstiet viņa iniciatīvas;
Nesniedziet pārāk daudz informācijas bērna smadzenēm. Neaizmirstiet, ka jūsu uzdevums ir spēju attīstība;
- bērnu radošo spēju attīstības procesam jābūt regulāram;
- pirmsskolas vecuma bērna mācīšanās un attīstība notiek tikai ar spēļu uzdevumiem, vingrinājumiem un pašu spēli.
Reiz kāds ļoti gudrs austrumu gudrais teica: "Bērns nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan uguns, kas jāiededz."
Šī gudrība un vadīties pēc jūsu mazā radītāja audzināšanas. Katram bērnam ir savas tieksmes un savs ierobežojošais spēju līmenis. Dažiem bērniem, piemēram, maksimāli būs uzzīmēt varavīksni, bet citiem – veselu attēlu ap to. Atceries šo!
Mūsdienās visi labi apzinās, ka augstus profesionālos rezultātus sasniedz radoši cilvēki – tie, kuriem no bērnības bija savs viedoklis, nebaidījās to paust, demonstrējot jaunu, nestandarta pieeju situācijai. Jo ātrāk bērnā sāksim veidot radošu pieeju visam, jo veiksmīgāks viņš būs dzīvē. Kur sākt - mūsu raksts pastāstīs.
Kas ir radošums?
Radošās prasmes- šī ir personisko īpašību kombinācija, kas liecina par īpašību klātbūtni, kas padara veiktās darbības produktu jaunu un oriģinālu, tādējādi palielinot tā efektivitāti. Citiem vārdiem sakot, radošums slēpjas spējā atrast.
Pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas
2. Izveidojiet "šedevrus" kopā ar savu bērnu no dažādiem materiāliem!
Tas palīdzēs attīstīt radošo domāšanu un smalkās motorikas. Piemēram, izveidojiet ziemas nakts ainavu, izmantojot līmi un sāli. Uz melnas papīra lapas uzzīmējiet patvaļīgu zīmējumu ar līmi un pēc tam apkaisiet papīru ar sāli - jūs saņemsiet “sniegu”. Nokratiet lieko un redzēsiet, ka ziemas ainava ir gatava. Ja izmanto dažādus graudaugus, vari izveidot daudzkrāsainus darinājumus, kas sagādās lielu prieku no šādas spēles gan tev, gan tavam mazulim! Iegūtais "šedevrs" būs jauka dāvana radiniekiem vai svarīgs elementsģimenes galerija.
3. Biežāk sazināties ar dabu!
Apkārtējā vidē ir viss mazuļa radošā sākuma attīstībai. Māci viņam vērot dabas parādības, salīdzināt, analizēt, pārdomāt... Ejot, fantazē, kā izskatās mākoņi vai koku silueti. Zināms, ka ideju meklējumos šo metodi izmantoja Leonardo da Vinči. Apkārtējā vidē ir viss mazuļa radošā sākuma attīstībai. Māci viņam vērot dabas parādības, salīdzināt, analizēt, pārdomāt... Ejot, fantazē, kā izskatās mākoņi vai koku silueti. Zināms, ka ideju meklējumos šo metodi izmantoja Leonardo da Vinči. Bērna radošā pasaules skatījuma attīstību veicina amatniecības izstrādājumu izgatavošana no dabīgiem materiāliem: lapas, sēklas, čiekuri, kastaņi, čaumalas, jūras oļi, smiltis. Šī metode ļoti ātri dos pozitīvus rezultātus, kas izpaudīsies bērna tieksmē pēc zināšanām, radošās un loģiskās domāšanas attīstībā.
4. Neaizmirsti par runas attīstību!
Lai bērns iemācītos izteikt savas idejas verbāli, ir svarīgi attīstīt viņa runu. Izgudro kopā ar mazuli, veido jaunus tēlus, sacer jau esošo pasaku turpinājumus, pārceļ varoņus no vienas pasakas uz otru. Dodiet bērnam vārdus ar lūgumu atrast viņam atskaņu, saceriet dzejoļus un dziesmas. Ir noderīgi spēlēt dažādas asociatīvās spēles, kurās mazulim tiks lūgts atrast saikni starp diviem nesaistītiem priekšmetiem, vārdiem un izdomāt ar tiem stāstu, ko var nodrošināt ar ilustrācijām! Labs turpinājums šim aizraujošajam stāstam var būt uz tā balstīta spēle, kurā varoņus gaida pārsteidzoši piedzīvojumi.
Attīstīt radošumu caur rotaļām
Kā galvenais pirmsskolas vecuma bērnu darbības veids ietekmē personības veidošanos, tostarp radošumu. Attīstiet savu mazuli, spēlējoties ar viņu. Arsenālā bērnam jābūt izglītojošām spēlēm, rotaļlietām, konstruktoriem, mozaīkām, krāsojamām grāmatām, aplikācijām.
Rūpējieties par savu mazuli un šīm aizraujošajām spēlēm-aktivitātēm:
1. "Smieklīgās bildes"
Uzzīmējiet uz papīra ģeometriskas figūras un aiciniet bērnu tās “pārvērst” par kaut ko jaunu. Tas var būt jebkas: saule, zieds, lelle utt.
2. "Uzmini!"
Ievietojiet jebkuru priekšmetu kastē ar vāku un aiciniet bērnu uzminēt, kas tur atrodas. Ļaujiet bērnam domāt: uzdodiet jautājumus, fantazējiet, izveidojiet loģisku ķēdi.
3. "Labais un sliktais"
Vecāki nosauc objektu vai parādību, un bērnam vajadzētu pārdomāt tā pozitīvās un negatīvās īpašības. Piemēram, sniegs: labi, ka vari braukt ar ragaviņām, slikti, ka var saaukstēties. Cepeškrāsns: labi, ka vari pagatavot ēdienu, slikti, ka apdedzies.
4. "Vārdi"
Brauciet transportā, stāviet rindā ar mazuli, staigājiet - netērējiet laiku velti, spēlējiet "Vārdus"! Sakiet jebkuru vārdu un aiciniet mazo izgudrotāju izvēlēties tam antonīmus (vārdi pēc nozīmes): auksts - karsts, jautrs - skumjš; sinonīmi (tuvi pēc nozīmes): labs - izcils, maldināt - meli utt.
5. "Neparasta preces izmantošana"
Mudiniet savu bērnu atrast neparastus veidus, kā izmantot visparastākos priekšmetus. Šeit tiek gaidīta neierobežota iztēle! Piemēram, jūs varat ne tikai ieliet kompotu krūzē, bet arī ievietot tur ziedus utt. Lai viņš izdomā neparastu veidu, kā izmantot karoti, krēslu, naglu un citus priekšmetus! Neesiet slinki, izdomājiet dažādas loģiskas mīklas! Starp citu, šī ir lieliska iespēja attīstīt savu loģisko domāšanu. Papildiniet savas mīklas no specializētās literatūras vai globālā tīmekļa.
6. "Ko darīt, ja?"
Aiciniet bērnu izstrādāt tēmu: kas notiktu, ja, piemēram, pēkšņi visi kļūtu par lilipiem vai dzīvnieki sāktu runāt kā cilvēks?
Mājas leļļu teātris. Radošuma attīstību veicinās arī mājas leļļu teātra izrādes, kuras varēs sarīkot brīvdienās un ģimenes brīvdienās. Pirkstu lelles un "pētersīļi", ar rokām šūtas teātra rotaļlietas, oriģinālas dekorācijas radīs nepiespiestu atmosfēru, kas pozitīvi ietekmēs Jūsu bērna fantāzijas lidojumu! Un uzvedumā klātesošo ģimenes locekļu un viesu piekrišana parādīs mazulim, cik lieliski ir radoši izpausties, fantazēt!
Zīmējums. Pirmie eksperimenti tēlotājmākslā var sākties, kad mazulim ir tikko 6 mēneši. Šajā vecumā mazuļi otas vietā izmanto plaukstas - to sauc par "pirkstu zīmēšanu", kas attiecas uz paņēmieniem agrīna attīstība. Mūsdienās tas ir ļoti populārs. Nosēdiniet mazuli uz augstā krēsliņa ar galdiņu, piesieniet priekšautu, uzlieciet papīra lapu un ļaujiet viņam iemērkt pirkstus krāsā! Paskaties, kādas neparastas bildes tev sanāk! Tas ne tikai sagādās prieku jums un jūsu bērnam, bet arī palīdzēs viņam uzzināt vairāk par priekšmetu krāsām, faktūrām un īpašībām. Un darbs ar pirkstiem stimulēs mazā mākslinieka smadzeņu darbību! Kad mazulis paaugsies, sagādā viņam visus zīmēšanas līdzekļus: albumus, flomāsterus, zīmuļus, akvareļus un guašu, otas. Parādiet bērnam, kā pareizi turēt zīmuli un otu, izmantojiet dažādas krāsas. Zīmēšanas procesā mazulis iemācīsies krāsas, iegaumēs ģeometriskās formas un priekšmetu formas un pēc kāda laika priecēs viņu ar ainavām un portretiem!
"Tas ir interesanti! Izcils skolotājs Vasilijs Suhomļinskis rakstīja, ka bērna prāts atrodas viņa pirkstu galos, kas nozīmē, ka ir nervu gali, kas atbild par smadzeņu darbību. Tāpēc pirkstu apgleznošana un modelēšana stimulēs Jūsu mazuļa smadzeņu attīstību!
Modelēšana. Tēlniecības veidošana ir ļoti noderīga, jo tā stimulē pirkstu galu nervu galus, attīsta bērna smalko motoriku, radošo domāšanu un iztēli. Iegūstiet kvalitatīvu netoksisku plastilīnu, speciālu masu vai mālu modelēšanai - un ļaujiet mazulim ritināt bumbiņas, desiņas un gredzenus! Neierobežojiet savu iztēli – modelēšanas tehnikā jūs pat varat iemācīties veidot gleznas vai pasaku tēlus!
Pieteikums. Māciet bērnam griezt formas. Iepriekš izskaidrojot darba noteikumus, iedodiet bērnam šķēres: ar jūsu palīdzību ļaujiet viņam izgriezt zīmējumu pa kontūru un pēc tam pielīmēt to uz kartona. Varat sākt ar vienkāršu ģeometrisku formu vai izmantot gatavu aplikāciju komplektu.
Lasīšana. Lasiet bērnam katru dienu, ne mazāk kā 30 minūtes dienā. Dzejoļi, pasakas, stāsti, mīklas un teicieni - tas viss sagādās prieku mazulim, labvēlīgi ietekmēs atmiņas attīstību. Kad bērns paaugsies, noteikti pierakstieties bērnu bibliotēkā. Laba grāmata attīsta fantāziju, iztēli, pozitīvi ietekmē runas attīstību.
Mūzika. Jau no agras bērnības bērnā jāiekļauj daudzveidīga mūzika (bērnu dziesmas, klasika bērniem). Mūzika lieliski attīsta dzirdi, atmiņu, iztēles domāšanu, palīdzot kļūt par radošu cilvēku. Dziediet dziesmas kopā ar mazuli, veiciniet viņa pirmās deju kustības. Ja pamanāt, kā bērns viegli atceras un atveido melodiju, varat to droši nosūtīt uz mūzikas skolu.
Video, kas atklāj regulāru veiksmīgu radošo darbību noslēpumu ar bērnu
Priecājieties par radošiem panākumiem!
"Padoms. Priecājieties kopā ar savu bērnu viņa radošajos centienos! Bērnam ir svarīga radošuma apstiprināšana, jo tas pastiprina viņa ticību saviem spēkiem.
Redzot, kā pieaugušie ar smaidu mudina uz mazā radītāja mākslinieciskajiem eksperimentiem, mazulis tieksies radīt vēl un vēl. Bērna prātā nostiprināsies pozitīvs priekšstats, ka kaut ko darīt ar savām rokām, izdomāt, radīt ir labi. Mazulis būs aktīvs, uzņēmīgs, atjautīgs, centīsies apgūt jaunas lietas un pilnveidot iegūtās prasmes.
Nebariet bērnu, ja viņš sasmērējas vai kaut ko sabojā. Pārklājiet bērna darba vietu ar avīzēm vai polietilēnu, uzvelciet bērnam priekšautu. Darba vai rotaļas beigās veiciet tīrīšanu kopā ar bērnu: - arī svarīgs punkts!
Tieši no radošiem indivīdiem tiek iegūti īsti profesionāļi, labi vadītāji, harizmātiski līderi. Spēja apsvērt problēmu ārpus rāmjiem, piedāvāt vairākas iespējas tās risināšanai veidojas bērnībā, un jo ātrāk vecāki saprot problēmas nozīmi. radošā attīstība mazulis - jo veiksmīgāks cilvēks viņš būs!
Radošuma problēmai ir sena un pretrunīga vēsture. Visu laiku tas ir bijis domātāju un zinātnieku (filozofu, psihologu, skolotāju) uzmanības objekts. Jēdziens "radošums" atgriežas Platona un Aristoteļa darbos.
Filozofiskajā izpratnē (N. A. Berdjajevs, K. Jungs, V. F. Ovčiņņikovs u.c.) radošuma fenomens tiek definēts kā kaut kas raksturīgs dzīvajai un nedzīvajai dabai, cilvēkam un sabiedrībai un darbojas kā produktīvas attīstības mehānisms. Psihologi (Bogoyavlenskaya D.E., Leontiev A.N., Ponomarev Ya.A. un citi) uzskata radošumu par garīgās aktivitātes produktu.
L.S. Vigotskis radošumu saprata kā cilvēka pastāvēšanas nepieciešamo nosacījumu, kā visu, kas pārsniedz rutīnas robežas un kas ir jauns. Specializētajos izdevumos sniegtās definīcijas radošumu raksturo kā kvalitatīvi jauna radīšanas darbību, kas līdz šim nav plānota un realizēta. Tas attiecas uz materiālajām un kultūras vērtībām ražošanas, zinātnes, literatūras, mākslas utt. .
Pedagoģiskajā literatūrā radošums vai radošā darbība tiek definēta kā darbība, kas dod jaunus, pirmo reizi radītus oriģinālus sociāli nozīmīgus produktus (Andrejevs V.I., Kozyreva Yu.L., Kudyutkin Yu.N. utt.). Pētnieki (Veretennikova L.K., Gluhova S.G., Kravchuk P.F. un citi) aplūko radošuma būtību gan caur personību, tās īpašībām, gan caur procesiem, kas notiek radošajā darbībā. Tomēr lielākā daļa zinātnieku kā radošuma raksturīgās iezīmes izceļ novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti un definē radošumu kā darbību, kas rada kaut ko jaunu, kas vēl nekad nav noticis.
Paužot vispārpieņemto izpratni par I.B. Gutchin raksta: "Radošums ir mērķtiecīga cilvēka darbība, kas rada jaunas vērtības, kurām ir sociāla nozīme... Radošums vienmēr satur novitātes un pārsteiguma elementus."
Tādējādi radošums ir darbība, kas ģenerē kvalitatīvi jaunu un izceļas ar oriģinalitāti, oriģinalitāti, kam ir sociāla nozīme.
Kā atzīmē pētnieki (Veretennikova L.K., Gluhova S.G., Kravchuk P.F. un citi), radošums ir iztēles darbības rezultāts, kura mērķis ir atjaunot un pārveidot pagātnes pieredzi, tās pievienošanu sižeta turpinājumam, epizožu attīstībai. , jaunu varoņu ieviešana utt.
Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā radošuma jēdziens tiek uzskatīts par personības īpašību. Daudzi pētnieki radošumu definē, izmantojot personības iezīmes un spējas.
J. Renzulli radošumu definē kā indivīda radošo potenciālu un spējas, kas izpaužas garīgās darbībās, maņu-emocionālos procesos, viņa saskarsmē ar citiem indivīdiem, kā arī dažādās aktivitātēs, kas aktīvi saistītas ar noteiktu priekšmetu vai produktu radīšanu. darbību.
Radošums - indivīda radošās spējas, ko raksturo vēlme radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā kā neatkarīgs faktors, kā arī spēja risināt radušās problēmas. statiskās sistēmās. Pēc autoritatīvā amerikāņu psihologa A. Maslova domām, šī ir radoša ievirze, kas iedzimta ir raksturīga ikvienam, bet vairums zaudēta vides ietekmē.
Radošums ir cilvēka individuālās īpašības, īpašības, kas nosaka viņa dažāda veida radošo darbību panākumus.
Tā kā radošuma elements var būt klātesošs jebkura veida cilvēka darbībā, ir godīgi runāt ne tikai par māksliniecisko jaunradi, bet arī par tehnisko jaunradi, matemātisko jaunradi utt.
Šajā rakstā tiks aplūkota problēma, kā attīstīt universālas radošās spējas, kas nepieciešamas jebkura veida radošās darbības veiksmīgai īstenošanai neatkarīgi no tā, vai tā ir zinātniska, mākslinieciska, tehniska utt.
Universālās radošās spējas ir cilvēka individuālās īpašības, īpašības, kas nosaka viņa panākumus dažādu radošo darbību veikšanā.
Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Un jautājums par cilvēka radošuma sastāvdaļām joprojām ir atklāts, lai gan šobrīd ir vairākas hipotēzes par šo problēmu. Daudzi psihologi radošās darbības spēju, pirmkārt, saista ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši pazīstamais amerikāņu psihologs Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu, bet sāk meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šādi cilvēki mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, kuras vairums cilvēku zina un izmanto tikai noteiktā veidā, vai arī veido saites starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Atšķirīgais domāšanas veids ir radošās domāšanas pamatā, kas raksturo šādas galvenās iezīmes:
1. Ātrums - spēja izteikt maksimālo ideju skaitu (šajā gadījumā svarīga nav to kvalitāte, bet gan kvantitāte).
2. Elastība – spēja paust visdažādākās idejas.
3. Oriģinalitāte - spēja ģenerēt jaunas nestandarta idejas (tas var izpausties atbildēs, lēmumos, kas nesakrīt ar vispārpieņemtajiem).
4. Pilnīgums – spēja uzlabot savu "produktu" vai piešķirt tam gatavu izskatu.
Pazīstamais pašmāju radošuma problēmas pētnieks A.N. Luk, pamatojoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas:
1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.
2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.
3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.
4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.
5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.
6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.
7. Domāšanas elastība.
8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām, pirms tā tiek pārbaudīta.
9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās.
10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija.
11. Ideju ģenerēšanas vieglums.
12. Radošā iztēle.
13. Spēja precizēt detaļas, lai uzlabotu sākotnējo ideju [ 42, p. 48].
Zinātnieki un skolotāji, kas iesaistīti radošās izglītības programmu un metožu izstrādē, kuru pamatā ir TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) un ARIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms), uzskata, ka viena no cilvēka radošā potenciāla sastāvdaļām ir šādas spējas:
1. Spēja riskēt.
2. Diverģenta domāšana.
3. Domu un rīcības elastība.
4. Domāšanas ātrums.
5. Spēja paust oriģinālas idejas un izdomāt jaunas.
6. Bagātīga iztēle.
7. Lietu un parādību neskaidrības uztvere.
8. Augstas estētiskās vērtības.
9. Attīstīta intuīcija.
Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs, balstoties uz plašu vēstures un kultūras materiālu (filozofijas vēsturi, sociālajām zinātnēm, mākslu, atsevišķām prakses jomām), identificēja šādas universālas radošās spējas, kas attīstījušās cilvēces vēstures procesā:
1. Iztēles reālisms - kāda būtiska, vispārēja integrāla objekta attīstības tendences vai modeļa tēlains aptvērums, pirms cilvēks par to izveido skaidru priekšstatu un var to ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām ir galvenā iztēles īpašība, ko nodrošina objekta vai parādības holistiskais konteksts vai semantiskais lauks.
3. Radošo risinājumu virssituāciju-transformatīvā būtība ir spēja, risinot problēmu, ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet arī patstāvīgi radīt alternatīvu.
4. Eksperimentēšana - spēja apzināti un mērķtiecīgi radīt apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu parastās situācijās slēpto būtību, kā arī spēja izsekot un analizēt objektu "uzvedības" pazīmes šajos apstākļos.
Analizējot iepriekš izklāstītos viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.
Pamatojoties uz to, ir iespējams noteikt galvenos pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības virzienus:
1. Iztēles attīstība.
Galvenais pedagoģiskais uzdevums radošās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecumā ir asociativitātes, dialektikas un sistēmiskās domāšanas veidošana. Tā kā šo īpašību attīstība padara domāšanu elastīgu, oriģinālu un produktīvu.
Asociativitāte ir spēja saskatīt saistību un līdzības objektos un parādībās, kas no pirmā acu uzmetiena nav salīdzināmi.
Pateicoties asociativitātes attīstībai, domāšana kļūst elastīga un oriģināla.
Turklāt liels skaits asociatīvo saišu ļauj ātri izgūt nepieciešamo informāciju no atmiņas. Asociativitāti pirmsskolas vecuma bērni ļoti viegli apgūst lomu spēle. Ir arī īpašas spēles, kas veicina šīs kvalitātes attīstību.
Bieži atklājumi dzimst tad, kad ir saistītas šķietami nesavienojamas lietas. Piemēram, ilgu laiku šķita, ka nav iespējams lidot ar lidmašīnām, kas ir smagākas par gaisu. Noformulēt pretrunu un atrast veidu, kā to atrisināt, ļauj domāt dialektiski.
Dialektiskums ir spēja saskatīt pretrunas jebkurās sistēmās, kas kavē to attīstību, spēja šīs pretrunas novērst, risināt problēmas.
Dialektiskums ir nepieciešama talantīgas domāšanas īpašība. Psihologi ir veikuši vairākus pētījumus un atklājuši, ka tautas un zinātniskajā jaunradē darbojas dialektiskās domāšanas mehānisms. Jo īpaši L.S. darbu analīze. Vigotskis parādīja, ka izcilais krievu psihologs pastāvīgi izmantoja šo mehānismu savos pētījumos.
Pedagoģiskie uzdevumi dialektiskās domāšanas veidošanai pirmsskolas vecumā ir:
1. Attīstīt spēju identificēt pretrunas jebkurā priekšmetā un parādībā.
2. Attīstīt spēju skaidri formulēt konstatētās pretrunas.
3. Pretrunu risināšanas spējas veidošanās.
Un vēl viena īpašība, kas veido radošo domāšanu, ir konsekvence.
Konsekvence ir spēja redzēt objektu vai parādību kā neatņemamu sistēmu, uztvert jebkuru objektu, jebkuru problēmu vispusīgi, visās savienojumu dažādībās; spēja saskatīt attīstības parādībās un likumos kopsakarību vienotību.
Sistēmiskā domāšana ļauj redzēt milzīgu skaitu objektu īpašību, fiksēt attiecības sistēmas daļu līmenī un attiecības ar citām sistēmām. Sistēmiskā domāšana apgūst modeļus sistēmas attīstībā no pagātnes līdz tagadnei un piemēro to saistībā ar nākotni.
Sistemātiskā domāšana tiek attīstīta ar pareizu sistēmu analīzi un īpašiem vingrinājumiem. Pedagoģiskie uzdevumi sistemātiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecumā:
1. Veidošanās spējas uzskatīt jebkuru objektu vai parādību par sistēmu, kas attīstās laikā.
2. Objektu funkciju noteikšanas spēju attīstība, ņemot vērā to, ka jebkurš objekts ir daudzfunkcionāls.
Otrs virziens pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju veidošanā ir iztēles attīstība.
Iztēle ir spēja no dzīves pieredzes elementiem (iespaidiem, idejām, zināšanām, pieredzes) caur to jaunajām kombinācijām un attiecībām konstruēt prātā kaut ko jaunu, kas pārsniedz iepriekš uztverto.
Iztēle ir visas radošās darbības pamatā. Tas palīdz cilvēkam atbrīvoties no domāšanas inerces, pārveido atmiņas attēlojumu, tādējādi galu galā nodrošinot apzināti jauna radīšanu. Šajā ziņā viss, kas mūs ieskauj un kas ir cilvēka roku darināts, visa kultūras pasaule, atšķirībā no dabas pasaules – tas viss ir radošās iztēles produkts.
Pirmsskolas bērnība ir jutīgs periods iztēles attīstībai. No pirmā acu uzmetiena nepieciešamība attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu iztēli var šķist saprātīga. Galu galā ir plaši izplatīts uzskats, ka bērna iztēle ir bagātāka, oriģinālāka nekā pieaugušā iztēle. Šāds priekšstats par pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgo spilgto iztēli pagātnē pastāvēja arī psihologu vidū.
Taču jau 30. gados izcilā krievu psiholoģe L.S. Vigotskis pierādīja, ka bērna iztēle attīstās pakāpeniski, jo viņš iegūst noteiktu pieredzi. L.S. Vigotskis apgalvoja, ka visi iztēles attēli, lai cik dīvaini tie būtu, ir balstīti uz idejām un iespaidiem, ko mēs saņemam īsta dzīve. Viņš rakstīja: "Pirmais saiknes veids starp iztēli un realitāti slēpjas faktā, ka katrs iztēles radījums vienmēr ir veidots no elementiem, kas ņemti no darbības un ietverti iepriekšējā cilvēka pieredzē."
No tā izriet, ka iztēles radošā darbība ir tieši atkarīga no cilvēka iepriekšējās pieredzes bagātības un daudzveidības. Pedagoģiskais secinājums, ko var izdarīt no visa iepriekš minētā, ir nepieciešamība paplašināt bērna pieredzi, ja mēs vēlamies radīt pietiekami spēcīgu pamatu viņa radošai darbībai. Jo vairāk bērns ir redzējis, dzirdējis un pieredzējis, jo vairāk viņš zina un mācījās, jo vairāk viņa pieredzē ir realitātes elementi, jo nozīmīgāka un produktīvāka, citām lietām līdzvērtīgi, būs viņa iztēles darbība. Ar pieredzes uzkrāšanu sākas visa iztēle.
Runājot par radošo spēju veidošanos, ir jāpakavējas pie jautājuma, kad, kādā vecumā jāattīsta bērnu radošās spējas.
No psiholoģiskā viedokļa pirmsskolas bērnība ir labvēlīgs periods radošo spēju attīstībai, jo šajā vecumā bērni ir ārkārtīgi zinātkāri, viņiem ir liela vēlme izzināt apkārtējo pasauli. Pirmsskolas vecuma bērnu atšķirīgās vecuma pazīmes izpaužas šādi:
1. Fiziskās attīstības procesu intensitāte: augšana, ķermeņa proporciju izmaiņas, skeleta pārkaulošanās, muskuļu masas pieaugums, smadzeņu masas palielināšanās.
2. Nervu sistēmas strauja attīstība un lielāka plastiskums, kas rada labvēlīgus apstākļus izglītībai un apmācībai.
3. Šis ir visjutīgākais periods runas, iztēles (iztēles attīstības maksimums ir 4-5 gadi), uztveres attīstībai, dažādas formas domāšana (vizuāli-efektīva, vizuāli-figuratīva); un kas ir svarīgākais mūsu pētniecībai, māksliniecisko spēju attīstībai.
4. Bērnu tieksme uz atkārtošanos, kas veicina prasmju apguvi un nostiprināšanos, bet atkārtošana jāapvieno ar pakāpenisku materiāla palielināšanu un sarežģīšanu.
5. Viegla dzirdētā iegaumēšana, bieži vien mehāniska, bez izpratnes un domu apstrādes. Tāpēc ir jānoskaidro, vai bērns saprot materiālu, turklāt, noskaidrojot, cik bērni saprot viņu izteikumus, tiek veicināta viņu loģiskās domāšanas attīstība.
6. Emocionalitāte un iespaidojamība. No tā lielā mērā ir atkarīga vairāku cilvēka garīgo īpašību attīstība.
Vecāki, rosinot zinātkāri, sniedzot bērniem zināšanas, iesaistot dažādās aktivitātēs, veicina bērnu pieredzes paplašināšanos. Un pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir nepieciešams priekšnoteikums turpmākai radošai darbībai. Kā liecina pētījumi L.S. Vigotskis, bērnu iztēle ir nabadzīgāka nekā pieauguša cilvēka iztēle, kas ir saistīta ar nepietiekamu personīgo pieredzi. No tā autors secina, ka ir nepieciešams "paplašināt bērna pieredzi, ja mēs vēlamies izveidot pietiekami spēcīgu pamatu viņa radošai darbībai ...". Iztēles attīstība iekšā bērnība atkarīgs ne tikai no pieredzes, bet arī no vajadzībām un interesēm (kurās šīs vajadzības izpaužas); no kombinatoriskām spējām un vingrinājumiem šajā darbībā; no iztēles produktu iemiesojuma materiālā formā; no tehniskās iemaņas; no tradīcijām (to radošuma modeļu attīstība, kas ietekmē cilvēku), kā arī no vides (“vēlme pēc radošuma vienmēr ir apgriezti proporcionāla vides vienkāršībai”). Bērnu iztēlei ir figurāls raksturs, tās funkcionēšana ir īpašs attēlu pārstrukturēšanas veids, kas tiek veikts, izmantojot spēju nošķirt attēla īpašības no citām tā īpašībām un pārnest to uz citu attēlu. Iztēle izpaužas bērna aktīvajā darbībā, lai pārveidotu, papildinātu, pārstrukturētu pieredzi. Tā notiek darbības pieredzes vispārinājums, kas bērnā izpaužas spējā apvienot. Svarīgu lomu apvienošanas procesā spēlē galvenais domāšanas mehānisms, analīze, izmantojot sintēzi, kopš objekta transformācija tiek veikta, pamatojoties uz objekta jaunajām īpašībām, iekļaujot to jaunās attiecībās ar citiem objektiem.
Pētījumos par O.M. Djačenko atklāja, ka pirmsskolas vecuma bērnu iztēlei ir divas sastāvdaļas: vispārējas idejas ģenerēšana un plāna sagatavošana šīs idejas īstenošanai. Autore atzīmē, ka trīs līdz piecus gadus veci bērni, veidojot jaunu tēlu, galvenokārt izmanto realitātes elementus, atšķirībā no tiem sešus līdz septiņus gadus veci bērni veido tēlu jau brīvi darbojoties ar idejām. Tātad, O.M. Djačenko atsaucas uz galvenajiem kritērijiem radošās iztēles izpausmei pirmsskolas vecuma bērniem:
1. Oriģinalitāte bērnu radošo uzdevumu izpildē.
2. Šādas attēlu pārstrukturēšanas izmantošana, kurā dažu objektu attēli tiek izmantoti kā detaļas citu konstruēšanai.
Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu domāšana ir brīvāka nekā vecākiem bērniem. To vēl nesasmalcina dogmas un stereotipi, tā ir neatkarīgāka. Un šī kvalitāte ir jāattīsta visos iespējamos veidos. Pirmsskolas bērnība ir arī jutīgs periods mākslinieciskās un radošās iztēles attīstībai. No visa iepriekš minētā var secināt, ka pirmsskolas vecums sniedz lieliskas iespējas attīstīt radošās spējas. Un pieaugušā radošais potenciāls lielā mērā būs atkarīgs no tā, kā šīs iespējas tika izmantotas.
Tādējādi šajā punktā veiktā dažādu pētnieku uzskatu analīze par radošo spēju attīstības problēmu pirmsskolas vecumā ļāva noskaidrot, ka radošums ir spēja būt radošam. Šajā gadījumā radošums tiek saprasts plaši, no personīgās pieejas viedokļa, kas ļauj interpretēt radošumu kā attīstošu parādību. Psihologu un pedagogu pētījumi ļauj saistīt radošumu ar personības un intelekta attīstību, ar iztēles attīstību, kurai ir īpaša forma, parādīšanās pirmsskolas vecuma bērnā, kas nozīmē, ka arī pirmsskolas vecuma bērna radošumam ir īpaša forma. Pamatojoties uz L.S. Vigotskis, mēs varam apgalvot, ka pirmsskolas vecuma bērna radošuma galvenā sastāvdaļa ir viņa spēja iedomāties.
Mūsu eksperimentālajā darbā ir svarīgi izdalīt radošuma sastāvdaļas. Pašmāju un ārvalstu psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva identificēt šādas galvenās sastāvdaļas:
1. Iztēles reālisms.
2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
3. Radošo risinājumu virssituācijas un transformācijas raksturs.
4. Eksperimentēšana.
Pamatojoties uz komponentiem, tika noteikti galvenie virzieni pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībā.
1. Iztēles attīstība.
2. Radošumu veidojošo domāšanas īpašību attīstīšana.
Mūsu pētījumam ir svarīgi ne tikai pakavēties pie radošuma īpašībām, bet arī apsvērt, kā radošums attīstās pirmsskolas bērnības posmā agrīnās attīstības studijā.