Unmittelbar nach der Geburt gibt es eine sogenannte Periode Neugeborene. Grundlage für seine Isolierung ist die Tatsache, dass das Baby zu diesem Zeitpunkt 8-10 Tage lang mit Kolostrum gefüttert wird. Ein ausgewachsenes Neugeborenes hat eine Körperlänge vom Scheitel bis zu den Fersen, meist 45 bis 52 cm, und ein Körpergewicht von mindestens 2500 g. Das durchschnittliche Körpergewicht beträgt 3400–3560 g, bei Jungen 3250–3400 g bei Mädchen. Allerdings hinken Jungen in der Skelettreife den Mädchen um etwa 4 Wochen hinterher. Die Körperproportionen unterscheiden sich stark von denen eines Erwachsenen (Abb. 3). Der Kopf macht 1/4 der gesamten Körperlänge aus, während der Kopf beim Erwachsenen nur 1/8 der Körperlänge ausmacht. Bis zum dritten Monat ist der Kopfumfang größer als der Brustumfang. Der Nabel liegt etwas unterhalb der Linie, die den Körper in zwei Hälften teilt, während er sich beim Erwachsenen oberhalb dieser Linie befindet. Das Becken und die unteren Gliedmaßen sind schlecht entwickelt.

Reis. 3. Altersbedingte Veränderungen der Körperproportionen(Schema nach Tegako L.I., 2003): 1) 2 Monate intrauterine Entwicklung, 2) 5 Monate, 3) 8 Monate,

4) Neugeborenes, 5) 1 Jahr 8 Monate, 6) 7 Jahre, 7) 13 Jahre, 8) 16 Jahre.

Bei Neugeborenen ist das Unterhautfettgewebe stark ausgeprägt. Der rasante Anstieg erfolgt nach der 34. Schwangerschaftswoche. Zu diesem Zeitpunkt wird braunes Fett gebildet. Es sammelt sich um den Hals, zwischen den Schulterblättern und im Lendenbereich hinter den Nieren. Braunes Fett ist ein Organ zur Wärmeproduktion und schützt das Kind vor Unterkühlung. Ein dickes Fettpolster schützt auch die inneren Organe vor Schäden während der Geburt. Aufgrund der starken Entwicklung des Unterhautfettgewebes und der schwachen Muskelentwicklung haben der Rumpf und die Gliedmaßen des Neugeborenen eine zylindrische Form; Der Hals ist kurz und dick.

IN Kindheit Die für ein Neugeborenes charakteristischen äußeren Formen und Proportionen des Körpers bleiben im Allgemeinen erhalten. In diesem Zeitraum ist im Vergleich zu allen anderen Perioden des extrauterinen Lebens die größte Wachstumsintensität zu beobachten. Subkutane Fettdepots wachsen bis zu 9 Monate lang weiter. Es kommt zu einem raschen Anstieg des Körpergewichts und der körperlichen Entwicklung. Die Körperlänge nimmt von der Geburt bis zu einem Jahr im Durchschnitt um das 1,5-fache zu und das Gewicht verdreifacht sich. Ab dem 6. Monat beginnen die Milchzähne durchzubrechen; es bilden sich Geh-, Hand- und Fingerbewegungen aus; Wahrnehmung, Bild erscheinen

Gedächtnis, Sprachverständnis und emotionale Entwicklung treten ebenfalls auf.

Während frühe Kindheit Wenn ein Kind beginnt, sich auf den Füßen zu bewegen, ändern sich die Proportionen des Körpers etwas, aber die Dominanz der Kopf- und Rumpfgröße gegenüber den Gliedmaßen bleibt bestehen. Das Unterhautfettgewebe ist noch hoch entwickelt, wodurch die Umrisse der Muskeln verborgen bleiben. Der Körper ist im Querschnitt nahezu zylindrisch. Die quer verlaufende Bauchlinie ist im Unterbauch gut ausgeprägt. Das Gesicht ist rund und leicht profiliert. Gründe hierfür sind eine schlechte Entwicklung der Kiefer- und Kaumuskulatur sowie die Ansammlung von Fett im Wangenbereich (Wangenfettpolster). Das heißt, diese Periode ist durch eine Art abgerundeten Körperbau gekennzeichnet ( erste Vollständigkeit). Am Ende dieses Zeitraums endet der Durchbruch der Milchzähne. Nach zwei Jahren nehmen die absoluten und relativen Werte der jährlichen Körpergrößenzuwächse schnell ab. In dieser Zeit entwickeln sich die Sprache und das visuell-figurative Denken des Kindes sowie die Beherrschung alltäglicher Fähigkeiten und Handlungen mit Gegenständen.

Erste Kindheit gekennzeichnet Höhenverschiebung, was zeitlich dem Beginn des Zahnwechsels entspricht, der im Alter von 5-6 Jahren auftritt. In diesem Zeitraum sowohl absolut als auch relativ Verlängerung der Gliedmaßen. Der Aufbau der Muskulatur und der Abbau des Unterhautfettgewebes führen dazu, dass die muskuläre Entlastung des Körpers spürbar wird. Der Rumpf flacht in anteroposteriorer Richtung ab und zwischen Brust und Bauch (Taille) entsteht eine äußere Grenze. Dieser Zeitraum ist durch einen verlängerten Typ gekennzeichnet, der für das Schulalter charakteristisch ist ( zuerst ziehen).

Die erste Wachstumsverschiebung äußert sich insbesondere in der relativen Verlängerung der Gliedmaßen. Ein Indikator dafür ist der „Philippinentest“. Es besteht darin, die rechte Hand des Kindes auf den Scheitel des Kopfes zu legen und dabei den oberen Rand des linken Ohrs zu erreichen. Der philippinische Test fällt bei den meisten Kindern nach dem 5. Lebensjahr positiv aus. Dieser Test gilt als einer der Indikatoren für die biologische Reife eines Kindes im höheren Vorschulalter.

Auch die Proportionen der Hand verändern sich. Ihr Indikator ist eine „radiale Verschiebung“: Der Zeigefinger wird länger als der Ringfinger. Dies wird bei 20–25 % der Kinder im Alter von 7 Jahren beobachtet. Im Alter von 3,5 Jahren zeigt sich ein deutliches Überwiegen der rechten Hand, bei Linkshändern der linken Hand.

Am stärksten nimmt die relative Länge der unteren Gliedmaßen zu, was zu einer allgemeinen Veränderung der Körperproportionen führt.

Die Form von Kopf und Gesicht unterliegt erheblichen Veränderungen. Das Wachstum des Gehirnschädels beginnt hinter dem Gesichtsschädel zurückzubleiben und das Gesicht wird relativ größer. Das intensivste Wachstum des Gesichts erfolgt in sagittaler Richtung, dadurch wird sein Profil verstärkt, Nase und Kinn ragen stärker hervor.

Psychologisch gesehen markiert die erste Kindheit die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, der kognitiven Prozesse, der Gewissensbildung, der Moral und der Initiative.

Der Beginn der ersten Wachstumsverschiebung kann rechtzeitig, früh oder verzögert erfolgen. Dadurch nehmen die individuellen Unterschiede in der Körpergröße und den Proportionen sowie in den psychischen Merkmalen zu. In diesem Alter lassen sich die Körpertypen der Kinder bereits erkennen.

In zweite Kindheit Das Längenwachstum des Körpers verlangsamt sich, während das Gewicht stärker zunimmt ( zweite Vollständigkeit). In diesem Zeitraum zeigen sich geschlechtsspezifische Unterschiede in Körpergröße und -form. Am Ende der Periode beginnt die Produktion von Sexualhormonen, wodurch sich sekundäre Geschlechtsmerkmale entwickeln. Bei Mädchen im Alter von 8 bis 13 Jahren bilden sich zunächst die Brustdrüsen, das Becken dehnt sich aus und das Gesäß wird gerundet, am Schambein erscheinen Haare , dann in den Achselhöhlen. Gleichzeitig mit der Bildung der Milchdrüsen entwickeln sich Gebärmutter und Vagina. Der Prozess der Pubertät kommt bei Jungen in deutlich geringerem Maße zum Ausdruck. Erst gegen Ende dieses Zeitraums kommt es zu einem beschleunigten Wachstum der Hoden (11 Jahre), des Hodensacks (12 Jahre) und dann des Penis. Während dieser Zeit wird das Kind in eine soziale Gruppe eingebunden und geht über die Familie hinaus. Intellektuelle Fähigkeiten und Wissen entwickeln sich.

Teenager-Jahre gekennzeichnet durch einen Sprung im Längenwachstum des Körpers, kommt es zu einer zweiten Wachstumsverschiebung (Pubertätssprung, zweite Streckung). Damit einhergehend nimmt das Körpergewicht deutlich zu. Der Beginn der Wachstumsverschiebung variiert individuell: Bei Jungen tritt er im Alter von 10,5 bis 16 Jahren auf, bei Mädchen im Alter von 9,5 bis 14,5 Jahren. Die Körperproportionen verändern sich deutlich, was vor allem von der absoluten und relativen Verlängerung der unteren Gliedmaßen abhängt, bei Mädchen auch von der Ausdehnung des Beckens. Die aussagekräftigsten Indikatoren für die Reifung des jugendlichen Körpers sind das Wachstum der Geschlechtsorgane und der Schweregrad sekundärer Geschlechtsmerkmale. Die sexuelle Entwicklung beginnt, wie bereits erwähnt, am Ende der zweiten Kindheitsperiode und endet im Jugendalter. Es gibt drei Phasen der Pubertät: präpubertär (anfänglich), pubertär (echte Reifung) und postpubertär (abgeschlossene Reifung). Diese Phasen weisen bei Jungen und Mädchen eine Reihe gemeinsamer Erscheinungsformen auf, gleichzeitig zeigen sich jedoch erhebliche Unterschiede zwischen den Geschlechtern im Zeitpunkt des Beginns und Abschlusses der Pubertät sowie in der Reihenfolge des Auftretens einzelner Anzeichen.

Im Jugendalter findet die Pubertät am intensivsten statt. Bei Mädchen setzt sich die Entwicklung der Brustdrüsen fort und es wird Haarwuchs am Schambein und in den Achselhöhlen beobachtet. Der deutlichste Indikator für die mittlere Phase der Pubertät im weiblichen Körper ist der Beginn der Menstruation – Menarche (10–16 Jahre). Bei Jungen kommt es im Alter von 13 Jahren zu einer Veränderung (Mutation) der Stimme und Schamhaaren, und im Alter von 14 Jahren kommt es in den Achselhöhlen und an der Oberlippe zu Schwellungen der Brustwarzen, Faltenbildung und Pigmentierung der Brustwarzen Es kommt zu einem Skrotum und zu einer deutlichen Veränderung der Körperproportionen. Im Alter von 14 bis 15 Jahren werden die ersten Spermienausbrüche (unwillkürlicher Spermienausstoß) beobachtet.

Die Zeit nach der Pubertät ist bei Jungen durch vermehrtes Haarwachstum am Rumpf und an den Gliedmaßen, das Auftreten eines Bartes und eine starke Verlangsamung und Einstellung des Körperlängenwachstums (im Alter von 19 bis 20 Jahren) gekennzeichnet. Bei Mädchen kommen in dieser Zeit die sekundären Geschlechtsmerkmale voll zum Ausdruck und die erwachsene Brustdrüse wird gebildet. Das Körperlängenwachstum verlangsamt sich im Alter von 16 Jahren stark

hört mit 18 Jahren auf.

Geschlechtsspezifische Unterschiede im Wachstum und in der Entwicklung von Kindern bestehen nicht nur in einer früheren Wachstumsbeschleunigung und dem Auftreten von Pubertätszeichen bei Mädchen im Vergleich zu Jungen, sondern auch in der Körperzusammensetzung und Funktionsindikatoren. Bei Jungen nimmt in der Pubertät die Skelett- und Muskelmasse stärker zu, wodurch sie mehr körperliche Kraft und Ausdauer entwickeln, Herz und Lunge größer werden, der systolische Blutdruck steigt und die Herzfrequenz sinkt. Bei Mädchen ist der Zuwachs an Muskelmasse zwar nicht so groß, die Unterhautfetteinlagerungen gewinnen jedoch an Bedeutung.

Angesichts erheblicher individueller Unterschiede in der Entwicklung und dem Wachstum von Kindern wird das Konzept eingeführt biologisches Alter. Seine Indikatoren sind:

1) Skelettalter, das durch das Vorhandensein von Ossifikationszentren und die Bildung von Synostosen bestimmt wird;

2) Zahnalter, bestimmt durch die Anzahl und den Zeitpunkt des Durchbruchs bleibender Zähne;

3) der Schweregrad sekundärer Geschlechtsmerkmale.

Das biologische Alter stimmt nicht immer mit dem Passalter überein; es kann darüber oder dahinter liegen.

Im psychologischen Bereich kommt es im Jugendalter zur Entwicklung des logischen Denkens und zur Bildung des Selbstbewusstseins.

Aufgrund starker morphologischer, hormoneller und emotionaler Veränderungen im Jugend- und jungen Erwachsenenalter besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit von Abweichungen bei den Gesundheitsindikatoren. Die Teenagerkrise beginnt im Alter von 13 Jahren.

Im Jugendalter Die Prozesse des Wachstums und der Bildung des Organismus sind grundsätzlich abgeschlossen, alle wesentlichen Dimensionsmerkmale des Körpers erreichen den endgültigen (endgültigen) Wert (Abb. 4). Die Bildung des Fortpflanzungssystems und die Reifung der Fortpflanzungsfunktion sind abgeschlossen. Die Ovulationszyklen bei Frauen, der Rhythmus der Testosteronsekretion und die Produktion reifer Spermien bei Männern werden endgültig festgelegt. Im Jugendalter gibt es einen Höhepunkt

intellektuelle und kognitive Fähigkeiten. Bildung einer Weltanschauung und Stabilisierung des Charakters, Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wahlmöglichkeiten Lebensposition, verantwortungsvolle Lebensentscheidungen treffen sowie soziale Reife und Unabhängigkeit erreichen.

Reifes Alter- Dies ist eine Zeit relativer Stabilität des Körpers. Dies bedeutet jedoch nicht das Fehlen von Veränderungen, die im weitesten Sinne des Wortes mit dem Lebensstil, der beruflichen Tätigkeit und den sozioökonomischen Bedingungen verbunden sein können.

Reis. 4. Altersbedingte Veränderungen der Körperlänge und des Körperbaus von Männern

(Diagramm nach Tegako L.I., 2003).

Lassen Sie uns die Werte einiger anthropologischer Indikatoren im Erwachsenenalter vorstellen (Tabelle 2).

Periodisierung der Altersentwicklung (Altersperioden der menschlichen Entwicklung)

Die Aufteilung der Zeitdistanz in einzigartige und einzigartige Stadien stellt das Problem der Periodisierung der Entwicklung dar.

Wie L. S. Vygotsky feststellte, erweisen sich die meisten der vorgeschlagenen Ideen zur Periodisierung bei sorgfältiger Analyse als formal und haben keinen Einfluss auf das Wesen der Entwicklung. Er kritisierte die damals existierenden Methoden zur Einteilung der Kindheit in Altersstufen und schrieb, dass Periodisierungen auf externen basieren, aber interne Grundlagen, die direkt mit den Veränderungen in der Psyche des Kindes zusammenhängen, fast nicht berühren.

Die Frage der Einteilung der Ontogenese in separate, altersbegrenzte Stadien, Stadien oder Phasen hat eine lange Tradition, bleibt aber noch offen. Die Kriterien, nach denen eine solche Einteilung vorgenommen wird, sowie Inhalt, Anzahl und zeitliche Ausdehnung der festgelegten Altersperioden sind äußerst unterschiedlich.

Der Zweck jeder Periodisierung besteht darin, Punkte auf der Entwicklungslinie zu identifizieren, die qualitativ einzigartige Perioden voneinander trennen. Die Frage ist nur, was diese qualitative Originalität ausmacht. S. Hall, P. Blonsky, A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, L. S. Vygotsky, E. Ericson, D. Elkonin und andere identifizierten einst verschiedene Grundlagen für die Konstruktion der Periodisierung.

In der Psychologie wird die folgende allgemeinste Periodisierung verwendet.

1. Säuglingsalter – von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr.

Der Geburtsprozess ist ein schwieriger Wendepunkt im Leben eines Kindes. Psychologen nennen diese Zeit die Neugeborenenkrise. Ursachen einer Neugeborenenkrise:

Physiologisch (bei der Geburt ist das Kind physisch von der Mutter getrennt. Es befindet sich in völlig anderen Bedingungen: Kälte, helles Licht, eine Luftumgebung, die eine andere Art der Atmung erfordert, die Notwendigkeit, die Art der Ernährung zu ändern).

Psychologisch (die Psyche eines Neugeborenen besteht aus einer Reihe angeborener unbedingter Reflexe, die dem Kind in den ersten Stunden seines Lebens helfen).

Die wichtigste Aktivität dieser Zeit ist die emotionale Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen. Das Kind verfügt über unbedingte Reflexe – Atem- und Saugreflexe, Schutz- und Orientierungsreflexe. Einige Reflexe sind atavistisch („Greifen“). Das Kind schläft die meiste Zeit. Am Ende des Zeitraums stellen sich auditive und visuelle Konzentration sowie autonomes Sprechen ein. Neubildungen: Elementare Formen der Wahrnehmung und des Denkens.

2. Frühe Kindheit – von 1 Jahr bis 3 Jahren.

Die führende Tätigkeit ist subjektorientiert und dient der Beherrschung der Funktionen von Objekten und der Beherrschung der Methoden des Umgangs mit ihnen. Dieser Zeitraum reagiert empfindlich auf den Spracherwerb. Die autonome Sprache verschwindet und verwandelt sich in eine „erwachsene“ Sprache. Im Alter von 1 Jahr besteht der Wortschatz eines Kindes aus 10 Wörtern und im Alter von 3 Jahren bereits aus 1000-1500 Wörtern. Unter allen geistigen Funktionen dominiert die Wahrnehmung. In diesem Alter werden elementare Formen der Vorstellungskraft, wie etwa die Antizipation, beobachtet, eine kreative Vorstellungskraft existiert jedoch noch nicht. Ein kleines Kind ist nicht in der Lage, etwas zu erfinden oder zu lügen. Erst gegen Ende der frühen Kindheit hat er die Möglichkeit, etwas zu sagen, was nicht das ist, was er wirklich ist.

Aufmerksamkeit und Gedächtnis sind unfreiwillig. Das Denken ist visuell wirksam, es basiert auf der Wahrnehmung und dem Handeln mit Objekten. Es beginnt die Übergangszeit – die 3-Jahres-Krise – einer der schwierigsten Momente im Leben eines Kindes. Das ist Negativismus, Sturheit, Abwertung und auch eine Selbstkrise.

3. Vorschulalter - von 3 bis 6-7 Jahren.

Im Zentrum der sozialen Situation steht der Erwachsene als Träger einer sozialen Funktion (Erwachsener – Mutter, Arzt etc.). Gleichzeitig ist das Kind nicht in der Lage, wirklich am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Dieser Widerspruch wird im Spiel, wie in einer Leitaktivität, aufgelöst. Dies ist die einzige Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, das Leben von Erwachsenen zu simulieren und darin zu agieren. Die Wahrnehmung im Vorschulalter wird perfekter, sinnvoller, zielgerichteter und analytischer. Es hebt freiwillige Handlungen hervor – Beobachtung, Untersuchung, Suche. Kinder kennen die Grundfarben und ihre Schattierungen und können einen Gegenstand anhand von Form und Größe beschreiben. Sie erwerben ein System sensorischer Standards. Die Vorschulkindheit ist das günstigste (sensible) Alter für die Gedächtnisentwicklung. Bei jüngeren Vorschulkindern ist das Gedächtnis unwillkürlich. Im mittleren Vorschulalter (zwischen 4 und 5 Jahren) beginnt sich das freiwillige Gedächtnis auszubilden. Bewusstes, gezieltes Auswendiglernen und Erinnern kommt nur sporadisch vor. Normalerweise werden sie in andere Arten von Aktivitäten einbezogen, da sie sowohl beim Spielen als auch bei Besorgungen für Erwachsene und während des Unterrichts – der Vorbereitung der Kinder auf die Schule – benötigt werden. Denken und Wahrnehmung sind so eng miteinander verbunden, dass sie vom visuell-figurativen Denken sprechen, das für das Vorschulalter am charakteristischsten ist. Trotz dieser eigentümlichen kindlichen Logik können Vorschulkinder richtig denken und recht komplexe Probleme lösen. Die Motivationssphäre entwickelt sich: Der wichtigste Mechanismus ist die Unterordnung der Motive. Das Kind beginnt, die in der Gesellschaft akzeptierten ethischen Standards zu assimilieren. Bis zum Ende des Vorschulalters bildet sich durch intensive geistige und persönliche Entwicklung das Selbstbewusstsein heraus, das üblicherweise als die zentrale Neubildung der Vorschulkindheit angesehen wird. Selbstwertgefühl entwickelt sich. Diese Zeit ist auch durch sexuelle Identifikation und Selbstwahrnehmung im Laufe der Zeit gekennzeichnet. Basierend auf der Entstehung des persönlichen Bewusstseins erscheint die Krise von 7 Jahren. Die Hauptzeichen: 1) Verlust der Spontaneität (zwischen Wunsch und Handlung liegt die Erfahrung, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind haben wird); 2) Manierismen (das Kind gibt vor, etwas zu sein, verbirgt etwas); 3) das „bittere Bonbon“-Symptom – das Kind fühlt sich schlecht, versucht es aber nicht zu zeigen. Die psychologische Schulreife ist eine komplexe Ausbildung, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt.

4. Grundschulalter - von 7 bis 11 Jahren.

Mit dem Eintritt eines Kindes in die Schule entsteht eine neue soziale Entwicklungssituation, in deren Mittelpunkt der Lehrer steht. Leitende Tätigkeit – pädagogisch – ist eine besondere Form der studentischen Tätigkeit, die darauf abzielt, sich selbst als Lernsubjekt zu verändern. Die dominierende Funktion im Grundschulalter ist die vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken. Die Analyse der Wahrnehmung wird zur Synthese. Das Gedächtnis entwickelt sich in zwei Richtungen – Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Das Aufmerksamkeitsvolumen erhöht sich um das Zweifache, seine Stabilität, Umschaltung und Verteilung nehmen zu.

5. Jugend (Jugend) – von 11 bis 17 Jahren.

Das Hauptmerkmal dieses Zeitalters sind plötzliche, qualitative Veränderungen, die alle Aspekte der Entwicklung beeinflussen. Die soziale Entwicklungssituation stellt den Übergang von der abhängigen Kindheit zum unabhängigen und verantwortungsvollen Erwachsensein dar. Die Hauptaktivität eines Teenagers ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die zentrale Neubildung der Adoleszenz ist das „Gefühl des Erwachsenseins“ – die Einstellung des Teenagers zu sich selbst als Erwachsener. Es findet eine Entwicklung des Selbstbewusstseins statt (die Bildung des „Ich-Konzepts“ – ein System in sich konsistenter Vorstellungen über sich selbst, Bilder des „Ich“). Der Charakter wird akzentuiert. Die Pubertätskrise (fast die gesamte Teenagerzeit) äußert sich in: 1) einer Identitätskrise – Abschied vom „Kindheitsselbst“, Selbstbewusstsein in der Welt, philosophisches Selbstverständnis in der Umwelt – „Wer bin ich?“, 2) eine Autoritätskrise – die Autorität der Eltern nimmt ab, häufiger ist die Autorität eines Teenagers, oft sogar eine völlige Verleugnung der Autorität, 3) eine sexuelle Krise – Manifestationen, die mit sexueller Metamorphose verbunden sind, sind sehr typisch.

6. Jugend – von 18 bis 22 Jahren.

Bildungsaktivitäten werden pädagogisch und professionell und verwirklichen die beruflichen und persönlichen Wünsche von Jungen und Mädchen. Den Spitzenplatz bei Gymnasiasten nehmen Motive ein, die mit Selbstbestimmung und Vorbereitung auf ein eigenständiges Leben, mit Weiterbildung und Selbstbildung verbunden sind. Diese Motive erhalten eine persönliche Bedeutung und werden bedeutsam. Eine charakteristische Errungenschaft der frühen Jugend ist die Bildung von Lebensplänen. Der zentrale mentale Prozess der Adoleszenz ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins. Der wichtigste psychologische Erwerb der frühen Jugend ist die Entdeckung der eigenen inneren Welt, das Bewusstsein für die eigenen mentalen Zustände und gleichzeitig die eigene Einzigartigkeit, den Unterschied zu anderen, mit einem für die frühe Jugend charakteristischen Gefühl der Einsamkeit oder Angst vor der Einsamkeit. Ein äußerst wichtiger Bestandteil des Selbstbewusstseins ist das Selbstwertgefühl.

7. Aufwachsen – von 23 bis 29 Jahren.

Die soziale Entwicklungssituation ist das Arbeitsteam, die neue Familie, die umgebende Gesellschaft. Merkmale: 1) Suche nach einem Lebenspartner, 2) Akzeptanz eines Seelenverwandten, 3) Leben in einer neuen Familie, 4) Elternrolle (Anfang), 5) Karriereentwicklung, 6) Entwicklung eines Lebensstils, 7) Übernahme von Verpflichtungen . Grundlegende neue Bildung: Erwerb von Wissen und Fähigkeiten

Familienbudgetplanung. Die Krise dieser Zeit sind zwischenmenschliche Verhandlungen und Konfliktlösungen.

8. Übergangsalter - von 30 bis 35 Jahren.

In diesem Zeitraum kommt es zu einer Änderung der Beurteilungen, Pfändungen und übernommenen Verpflichtungen; die elterliche Rolle bleibt bestehen; Überschätzung der Bedeutung von Menschen. Entscheidungen bezüglich Beziehungen, Karriere und Lebensstil werden neu bewertet und aktualisiert. Frauen erreichen den Höhepunkt der Entwicklung ihrer Sexualität, während bei Männern im Gegenteil die ersten Anzeichen des Alterns auftreten. Dieser Zeitraum fällt mit dem Beginn der Adoleszenz ihrer älteren Kinder zusammen, was für erwachsene Familienmitglieder besondere Probleme mit sich bringt. Kinder haben ein „Eigenleben“, das ihren Eltern möglicherweise wenig oder gar nicht bekannt ist.

9. Reife – von 36 bis 50 Jahren.

Dies ist die Zeit des Abschlusses einer kritischen Phase im Familienleben, die, wie wir wissen, mit der Stabilisierung von Beziehungen oder deren bedeutenden Veränderungen, einschließlich einer Scheidung, enden kann. Es handelt sich um eine qualitativ neue Situation, in der nicht nur neue soziale Rollen (Großeltern, Schwiegervater, Schwiegermutter, Schwiegermutter) gemeistert werden, sondern auch eine neue Haltung als die eigene

Leben und das Leben im Allgemeinen. Die erfolgreiche Lösung einer Midlife-Crisis erfordert in der Regel eine Neuformulierung der Ziele, dann beginnt eine Phase „neuer Stabilität“. Im Alter von etwa 50 Jahren erleben viele Menschen ein psychologisches Phänomen, das gemeinhin als „Identitätskrise“ (eine Art Krise des eigenen Selbst) bezeichnet wird. Es kommt zu einem Verlust des Sinns für das Neue, zu einem Gefühl des „Rückstands hinter dem Leben“ und zu einem Rückgang der Professionalität. Ein Mensch, der es gewohnt ist, sich für fähig, notwendig und seinem sozialen Status entsprechend zu halten, stellt fest, dass er anders geworden ist. Es entstehen Zweifel und Unsicherheit über die eigenen Fähigkeiten, das freudige Gefühl der Fülle des Lebens verschwindet, es entwickeln sich Depressionen, deren Ursachen nicht sofort erkannt werden, die aber, wenn sie einmal erkannt werden, als Erschöpfung der eigenen Fähigkeiten erlebt werden usw.

10. Alter - 51-65 Jahre.

Das Alter ist die Zeit des Ruhestands, also der Zustand einer Person vor dem Ruhestand, in dem sie für eine „wohlverdiente Ruhe“ sammelt. Während dieser Zeit nehmen die hormonelle Aktivität enzymatischer Prozesse und die Intensität des Stoffwechsels ab. Der Aufbau von Verbindungen außerhalb der Familie wird von älteren Menschen als potenzielle Bereitschaft erlebt, anderen Menschen mit ihrem Wissen und ihrer Erfahrung nützlich zu sein. Lehrkompetenz und die Fähigkeit, praktische Ratschläge für das Leben zu geben, sind eine natürliche Folge der Entwicklung eines dialogischen Bewusstseins im Selbstverständnis, das die Möglichkeit voraussetzt, den Standpunkt einer anderen Person einzunehmen. Eine persönliche Haltung gegenüber der Zerbrechlichkeit des Daseins zu schaffen, gehört zu den Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung in diesem Alter. Diese Zeit ist durch egoistische Stagnation gekennzeichnet – das ist eine unterbrochene Verbindung mit der Gegenwart, die Identifikation der eigenen Phantome mit allen möglichen Erscheinungsformen des Lebens. Es schärft die persönlichen Qualitäten eines Menschen. Dies ist die Zeit und der Moment im Leben, in denen sich die wesentlichen Eigenschaften eines Menschen voll entfalten können – seine Liebe zu den Menschen und zum Leben oder deren Fehlen. Diese Zeit wird durch neu auftretende Beschwerden, die sich in Krankheiten äußern, verschlimmert.

11. Alter – über 65 Jahre alt.

Dieser Zeitraum ist durch eine umgekehrte Entwicklung gekennzeichnet. Es kommt zu Veränderungen in der anatomischen und physiologischen Struktur. Die Beweglichkeit und Aktivität geistiger Prozesse nimmt ab, die Wahrnehmungsschärfe wird stumpf, das Gedächtnis lässt nach, vor allem für aktuelle Ereignisse, es wird schwierig, eingehende Informationen zu verstehen und die geistige Leistungsfähigkeit nimmt ab (hauptsächlich aufgrund geistiger Ermüdung), das Gefühlsleben verarmt (sogar bei Menschen). die ein stürmisches Gefühlsleben hinter sich haben, werden ruhiger, finden Freude in einem immer enger werdenden Kreis). Das Leben eines alten Menschen besteht hauptsächlich aus Verlusten: Verwandte und Freunde sterben, mit der Pensionierung verschwindet die gewohnte produktive Beschäftigung, alte soziale Bindungen werden geschwächt und unterbrochen. Mit den sich überschneidenden biologischen und sozialen Veränderungen geht eine allmähliche Transformation der Persönlichkeit einher: Genügsamkeit wird zu Geiz, Gründlichkeit zu Starrheit, Steifheit und Gereiztheit zu ständiger Wut. Oftmals treten infantile Züge in den Vordergrund; Von den Menschen um sie herum wird mütterlicher Schutz und Zuwendung erwartet (häufig zeigt sich Unzufriedenheit aufgrund der „Nachlässigkeit der Ärzte“ etc.). Alte Menschen meiden Veränderungen in ihrem Leben, ihre Gedanken werden zunehmend in die Vergangenheit abgelenkt (an die man sich gut erinnert). Die Vergangenheit (wo sie jung und gesund waren und eine aktive soziale Rolle spielten) wird oft mit der Gegenwart verglichen, und dieser Vergleich spricht nicht für die Gegenwart, wo sie alt, krank und einsam sind.

Allerdings können etwa 70 % der Rentner weiter arbeiten und viele finden neue Tätigkeiten. Wenn ältere Menschen aktiv bleiben, verbessert sich ihr Wohlbefinden, daher sollten sie nicht zu sehr von den ihnen zur Verfügung stehenden Aktivitäten eingeschränkt werden. Reiche Berufs- und Lebenserfahrung und die damit einhergehende Weisheit, Nachsicht und andere positive Persönlichkeitseigenschaften dienen auch als Ausgleich für viele geistige Defizite im späteren Leben. Unter guten Bedingungen behält ein Mensch über lange Zeit ein hohes Maß an geistiger Aktivität bei.

Die geistige Entwicklung ist ein Prozess, der sich über einen längeren Zeitraum abspielt und sowohl durch quantitative als auch qualitative Veränderungen gekennzeichnet ist. Die altersbedingte Entwicklung hat nach der Definition von B. G. Ananyev zwei Eigenschaften – metrisch und topologisch. Unter der metrischen Eigenschaft versteht man die Dauer bestimmter mentaler Prozesse und Zustände sowie die zeitlichen Merkmale von Veränderungen in der Psyche, die im Laufe des Lebens eines Menschen auftreten. Eine metrische Eigenschaft wird anhand von Zeitintervallen (Tage, Monate, Jahre usw.) oder Indikatoren der Dynamik von Veränderungen eines bestimmten mentalen Phänomens (Tempo, Geschwindigkeit, Beschleunigung) gemessen. Bei der Untersuchung des zeitlichen Aspekts der altersbedingten Entwicklung wurden zeitliche Muster wie Ungleichmäßigkeit und Heterochronie identifiziert. Die Ungleichmäßigkeit der altersbedingten Entwicklung drückt sich darin aus, dass einzelne geistige Funktionen und persönliche Qualitäten eines Menschen im Laufe der Zeit einen bestimmten Verlauf der Veränderungen aufweisen, der entweder einfach oder komplex, krummlinig sein kann. Mit anderen Worten, das Wachstum und die Alterung geistiger Funktionen erfolgen ungleichmäßig und unterschiedlich schnell, was die Bestimmung verschiedener Phasen der menschlichen Altersentwicklung erschwert. Die Ungleichmäßigkeit der geistigen Entwicklung wird durch die historische Zeit beeinflusst. Dieselben Eigenschaften funktionieren unterschiedlich schnell, je nachdem, welcher Generation ein bestimmtes Individuum angehört. Somit ändern sich die gleichen Zeiträume, der Wissensumfang und das System der intellektuellen Operationen erheblich mit dem allgemeinen Fortschritt von Bildung und Kultur. Im 20. Jahrhundert im Vergleich zum 19. Jahrhundert. Das Tempo und der Zeitpunkt des Abschlusses der Reifung verändern sich, es werden Phänomene der Beschleunigung oder Beschleunigung der allgemeinen somatischen und neuropsychischen Entwicklung und gleichzeitig eine Verlangsamung des Alterungsprozesses beobachtet.

Ein weiteres zeitliches Muster drückt sich in der Heterochronizität der Altersentwicklung aus. Beim Vergleich der Variabilitätsraten geistiger Funktionen und Eigenschaften zeigen sich unterschiedliche Zeitpunkte beim Durchlaufen der Phasen der altersbedingten Entwicklung, des Wachstums, der Reife und der Evolution, was auf die Komplexität und Inkonsistenz der altersbedingten Entwicklung hinweist. Heterochronie kann intrafunktionell sein, wenn sich einzelne Aspekte einer mentalen Funktion zu unterschiedlichen Zeiten entwickeln, und interfunktional, wenn verschiedene Funktionen zu unterschiedlichen Zeiten Phasen ihrer Entwicklung durchlaufen. Unter intrafunktionaler Heterochronie versteht man die unterschiedlichen Alterungszeiten verschiedener Arten von Farbempfindlichkeit. Mit zunehmendem Alter altert die Empfindlichkeit gegenüber blauen und roten Farben am schnellsten, und die Empfindlichkeit gegenüber gelben und grünen Farben erweist sich mit zunehmendem Alter als stabiler (laut Smith). Interfunktionale Heterochronie bezeichnet die zeitliche Diskrepanz zwischen der Erreichung des Optimums sensorischer und intellektueller, kreativer Fähigkeiten und sozialer Entwicklung. Sensorische Entwicklung erreicht die Reifephase im Alter von 18–25 Jahren (nach Lazarev), intellektuelle und kreative Fähigkeiten können im Durchschnitt viel später – im Alter von 35 Jahren (laut Lehman) und die persönliche Reife – im Alter von 50–60 Jahren ihr Optimum erreichen. All dies schafft günstige Chancen für die altersbedingte individuelle Entwicklung eines Menschen im Laufe seines Lebens. Während der Wachstumsphase entwickeln sich am schnellsten diejenigen Funktionen, die für die Bildung anderer Formen der Psyche von größter Bedeutung sind. So wird in der frühen Vorschulkindheit die Orientierung im Raum ausgebildet und später erwirbt das Kind Zeitvorstellungen. Während der Alterungsperiode gewährleistet die Heterochronie die Erhaltung und Weiterentwicklung einiger Funktionen auf Kosten anderer, die zu diesem Zeitpunkt schwächer werden und sich zurückbilden. Das Bewusstsein und der Wortschatz eines älteren Menschen können zunehmen, während sich die psychomotorischen und sensorisch-wahrnehmungsbezogenen Funktionen verschlechtern, wenn er nicht systematisch geschult und nicht in berufliche Aktivitäten einbezogen wird.

Nicht weniger wichtig als die metrische ist die topologische Eigenschaft der altersbedingten Entwicklung. Es bedeutet die Gewissheit eines bestimmten Zustands, einer bestimmten Phase oder eines Zeitraums der Ausbildung eines Individuums. Da die altersbedingte Entwicklung als integrale Formation ein komplexes dynamisches System ist, können ihre qualitativen topologischen Merkmale bestimmt werden, indem die strukturellen Merkmale der Wechselbeziehungen ihrer verschiedenen Aspekte untersucht und die führenden, systembildenden Faktoren identifiziert werden, mit denen die Besonderheiten eines gegebenen Lebensabschnitt verbunden sind.

Moderne Periodisierungen der Altersentwicklung nutzen metrische und topologische Merkmale in einem einzigen Klassifizierungsschema. Die Diskrepanzen zwischen verschiedenen Periodisierungen und die Diskrepanzen zwischen den Grenzen verschiedener Perioden hängen hauptsächlich mit der Inkonsistenz der geistigen Entwicklung zusammen, die durch die Wirkung zeitlicher Muster, Ungleichmäßigkeiten und Heterochronizität verursacht wird, sowie mit der topologischen Komplexität der verschiedenen Phasen und der Dynamik der Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen im gesamten Lebenszyklus eines Menschen. Die Struktur des Lebensweges und seine Hauptpunkte (Start, Optimum, Ende) ändern sich im Laufe der historischen Entwicklung von Generation zu Generation, was sich auch auf die Periodisierung der Altersentwicklung auswirkt.

Die verschiedenen Altersklassifizierungen lassen sich in zwei Gruppen einteilen. Private Klassifizierungen widmen sich einzelnen Lebensabschnitten, häufig der Kindheit und der Schulzeit. Allgemeine Klassifizierungen decken alles ab Lebensweg Person. Zu den besonderen gehört die Klassifikation der Entwicklung der Intelligenz durch J. Piaget, der drei Hauptperioden seiner Entwicklung von der Geburt bis zum 15. Lebensjahr unterscheidet:

Zeitraum der sensomotorischen Intelligenz (0–2 Jahre). In diesem Zeitraum gibt es sechs Hauptphasen;

Zeitraum der Vorbereitung und Organisation spezifischer Operationen (3 Jahre – 11 Jahre). Hier werden zwei Unterperioden unterschieden – die Unterperiode der voroperativen Ideen (3 Jahre – 7 Jahre), in der Piaget drei Phasen unterscheidet, und die Unterperiode der spezifischen Operationen (8–11 Jahre);

und schließlich die Zeit der formalen Operationen (12–15 Jahre), in der ein Teenager nicht nur in Bezug auf die reale Realität um ihn herum, sondern auch in Bezug auf die Welt abstrakter, verbaler Annahmen erfolgreich handeln kann.

In der Klassifikation von D. B. Elkonin, der ebenfalls zur ersten Gruppe gehört, werden drei Lebensabschnitte berücksichtigt – frühe Kindheit, Kindheit und Jugend. In jeder Ära gibt es einen Wandel in den führenden Aktivitätsarten, die Veränderungen in der Entwicklung des Kindes und seinen Übergang in eine neue Ära bestimmen. Nach den Perioden, in denen die primäre Entwicklung der Motivationssphäre stattfindet, folgen natürlich Perioden, in denen die primäre Entwicklung gesellschaftlich entwickelter Methoden des Handelns mit Objekten und die Ausbildung der operativen und technischen Fähigkeiten von Kindern erfolgt. Elkonin ordnete die identifizierten Aktivitätstypen im System „Kind – sozialer Erwachsener“ und im System „Kind – soziales Objekt“ in der Reihenfolge an, in der sie führend werden. Als Ergebnis erhielt er die folgende Serie, in der die Häufigkeit von Veränderungen in den führenden Tätigkeitsarten beobachtet wird:

direkte emotionale Kommunikation (Säuglingsjahre);

objektmanipulative Aktivität (frühe Kindheit);

Rollenspiel (Vorschulkind);

Bildungsaktivitäten (Grundschulkinder);

intime und persönliche Kommunikation (jüngerer Teenager);

pädagogische und berufliche Aktivitäten (älterer Teenager).

Somit fungieren bei dieser Altersperiodisierung zwei Indikatoren als Hauptkriterien für die Entwicklung – der Motivations-Bedürfnis-Bereich und die operativen und technischen Fähigkeiten des Kindes. Das Fehlen spezifischer Zeitgrenzen in dieser Klassifizierung legt nahe, dass sich der Autor nicht auf die Metrik, sondern auf die topologischen Merkmale der Altersentwicklung konzentriert hat.

Zu den Periodisierungen, die den gesamten menschlichen Lebenszyklus abdecken, gehört die Klassifizierung der Altersperioden, die 1965 auf einem der Symposien der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR verabschiedet wurde (Tabelle 6).

Tabelle 6

Die von Birren vorgeschlagene Periodisierung umfasst die Lebensphasen vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter. Laut B. G. Ananyev ist es interessant, weil es moderne historische Trends zur Beschleunigung der Reifung während der Wachstumsphase und zur Verlangsamung des Alterungsprozesses berücksichtigt. Nach dieser Klassifizierung: Jugend – 12–17 Jahre, frühe Reife – 18–25 Jahre, Reife – 26–50 Jahre, späte Reife – 51–75 Jahre und Alter – ab 76 Jahre.

Acht Lebensabschnitte eines Menschen von der Geburt bis ins hohe Alter werden von E. Erikson beschrieben, der auf die Entwicklung des menschlichen „Ichs“ im Laufe des Lebens, auf Veränderungen der Persönlichkeit in Bezug auf das soziale Umfeld und auf sich selbst, auch positive, aufmerksam machte und negative Aspekte. Die erste Stufe (Vertrauen und Misstrauen) ist das erste Lebensjahr. Die zweite Stufe (Unabhängigkeit und Unentschlossenheit) – 2–3 Jahre. Die dritte Stufe (Unternehmungslust und Schuld) – 4–5 Jahre. Die vierte Stufe (Fähigkeit und Minderwertigkeit) – 6-11 Jahre. Fünfte Stufe (persönliche Identifikation und Rollenverwirrung) – 12–18 Jahre. Die sechste Stufe (Nähe und Einsamkeit) ist der Beginn der Reife. Das siebte Stadium (gemeinsame Menschlichkeit und Selbstbezogenheit) ist das mittlere Alter und das achte Stadium (Integrität und Hoffnungslosigkeit) das Alter. Diese Klassifizierung verwendet metrische und topologische Kriterien. Darüber hinaus nimmt mit zunehmendem Alter die Bedeutung topologischer Merkmale für die Beurteilung der psychologischen Variabilität einer Person zu. Die Klassifikation des deutschen Anthropologen G. Grimm ist rein qualitativ aufgebaut, ohne metrische Definitionen der Dauer der Phasen der Altersentwicklung. Seiner Meinung nach sind numerische Ausdrücke zur Bestimmung von Zeitgrenzen nur für die ersten Perioden möglich, da die individuelle Variabilität mit dem Alter zunimmt. Diese Klassifizierung ist interessant, weil sie morphologische und somatische Veränderungen berücksichtigt, die ein so wichtiger Indikator wie die Arbeitsfähigkeit eines Menschen in verschiedenen Phasen seines Lebens sind. Die vollständigste und detaillierteste, die den gesamten Lebenszyklus abdeckt, ist die Altersperiodisierung von D. Bromley. Er betrachtet das menschliche Leben als eine Reihe von fünf Zyklen: Gebärmutter, Kindheit, Jugend, Erwachsenenalter und Altern. Jeder Zyklus besteht aus mehreren Phasen. Der erste Zyklus besteht aus 4 Phasen bis zur Geburt. Seitdem ist die Entwicklung geprägt von einer Veränderung der Orientierungs-, Verhaltens- und Kommunikationsmethoden in der äußeren Umgebung, der Intelligenzdynamik, der emotional-volitionalen Sphäre, der Motivation, der sozialen Persönlichkeitsentwicklung und der beruflichen Tätigkeit. Der zweite Zyklus – Kindheit – besteht aus drei Phasen: Säuglingsalter, Vorschulkindheit und frühe Schulkindheit und umfasst 11–13 Lebensjahre. Der Zyklus der Adoleszenz besteht aus zwei Phasen: der Pubertät (11-13-15 Jahre) und der späten Adoleszenz (16-21). Der Zyklus des Erwachsenseins besteht aus vier Phasen:

1) frühes Erwachsenenalter (21–25 Jahre);

2) mittleres Erwachsenenalter (26–40 Jahre);

3) spätes Erwachsenenalter (41–55 Jahre);

4) Vorruhestandsalter (56–65 Jahre). Der Alterungszyklus besteht aus drei Phasen:

1) Ruhestand (66–70 Jahre);

2) Alter (71 Jahre oder mehr);

3) das letzte Stadium – schmerzhaftes Alter und Altersschwäche. Periodisierungen variieren in ihrer Breite und Detailliertheit

Sie stellen altersbedingte Veränderungen in verschiedenen Aspekten der Psyche dar und zeigen, inwieweit die metrischen und topologischen Eigenschaften der altersbedingten Entwicklung des Menschen zum Ausdruck kommen. Laut B.G. Ananyev besteht die schwierigste Aufgabe darin, die Dauer von Entwicklungsphasen und kritischen Punkten, ihre einzelnen Momente, zu bestimmen, da die Heterochronizität funktionaler und persönlicher Veränderungen sowie altersbedingte und individuelle Variabilität bei sich ändernden historischen Bedingungen berücksichtigt werden sollten berücksichtigen.

Ab dem Moment der Geburt beginnen bei einem Kind verschiedene Mechanismen der geistigen Aktivität zu funktionieren, die seine Interaktion mit Erwachsenen und der Umwelt sowie die Befriedigung seiner lebenswichtigen Bedürfnisse sicherstellen. Das Neugeborene ist in der Lage, Einflüsse auf verschiedene Sinne in elementarer Form wahrzunehmen. Alle Analysegeräte führen eine erste, elementare Analyse der Umwelteinflüsse aus den ersten Lebenstagen eines Kindes durch. Neugeborene reagieren nicht nur auf starke Geräusche, sondern sind auch in der Lage, Geräusche zu unterscheiden, die sich um eine Oktave unterscheiden. Es wurde festgestellt, dass Kinder über Farb-, Geschmacks- und Geruchsempfindlichkeit verfügen. Es liegen Informationen über das Vorhandensein anderer Arten von Empfindungen vor. Die empfindlichsten Berührungsbereiche sind die Lippen, die Stirn und die Handflächen des Babys. Möglicherweise lehnt er Milch ab, die 1 °C kälter ist als sonst. Kinder in den ersten 10 Lebenstagen bevorzugen strukturelle, komplexe, dreidimensionale, sich bewegende Objekte. Kleine Kinder können einem Objekt folgen, es im Raum lokalisieren und Objekte miteinander vergleichen. Neben vielfältigen Formen sensorischer Aktivität verfügt ein Neugeborenes über eine Vielzahl postnostatischer und motorischer Reflexe. All dies trägt dazu bei, dass sich das Kind schnell an neue Lebensbedingungen anpasst und Voraussetzungen für seine weitere Entwicklung geschaffen werden. Die Entstehung individueller Erfahrungen, die Etablierung verschiedener Beziehungen und Verbindungen mit der sozialen Umwelt auf der Grundlage des Mechanismus temporärer Verbindungen bedeutet den Übergang vom Neugeborenenalter am Ende des ersten Lebensmonats zu einer neuen, infantilen Entwicklungsphase.

Das Säuglingsalter von 1 Monat bis 1 Jahr zeichnet sich durch eine hohe Intensität der Entwicklungsprozesse sensorischer und motorischer Funktionen sowie die Schaffung von Voraussetzungen für die Sprach- und soziale Entwicklung unter Bedingungen der direkten Interaktion zwischen Kind und Erwachsenen aus. Zu diesem Zeitpunkt ist die Umgebung äußerst wichtig, die Beteiligung von Erwachsenen nicht nur an der körperlichen, sondern auch geistigen Entwicklung des Kindes (Schaffung einer bereicherten körperlichen und sprachlichen Umgebung, emotionale Kommunikation, Unterstützung bei der Entwicklung seiner verschiedenen Bewegungen, Handlungen). des Greifens und der Fortbewegung, Hervorrufen problematischer Situationen usw.). P.). Die geistige Entwicklung im Säuglingsalter zeichnet sich durch die größte Intensität aus, nicht nur im Tempo, sondern auch im Sinne von Neubildungen. Derzeit sind die Entwicklungsstadien aller motorischen Fähigkeiten (Augenbewegungen, Greifakt, Fortbewegung), erster Denkformen, Sprachvoraussetzungen und Wahrnehmungsfunktionen ermittelt. Auf dieser reichhaltigen und vielschichtigen Grundlage vollzieht sich nach einem Lebensjahr und über den gesamten Lebenszyklus eines Menschen die soziale Entwicklung der Psyche.

Die nächste ist die Vorschulzeit – von 1 Jahr bis 3 Lebensjahren. Die Bedeutung dieser beiden Lebensjahre liegt darin begründet, dass das Kind in dieser Zeit die Sprache beherrscht und die Voraussetzungen für die Persönlichkeits- und Handlungsbildung geschaffen werden. Die schnelle Sprachentwicklung ist darauf zurückzuführen, dass das Kind fast gleichzeitig beginnt, die phonetische Struktur der Sprache (ab 11 Monaten) und ihren Wortschatz (ab 10–12 Monaten) zu beherrschen. Am Ende des Vorschulalters beginnt er, einzelne Wörter zu Sätzen zu verbinden (ab 1 Jahr 10 Monate), was den Übergang zur flektierten Sprache bedeutet. Die Bildung von Verbindungen zwischen Wörtern und Objekten hängt direkt von der Häufigkeit, Dauer und Art der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kind ab. Basierend auf der Sprache verbindet er im zweiten Lebensjahr nicht nur ein Wort mit einem einzelnen Objekt, sondern beginnt auch, Objekte nach den auffälligsten äußeren Merkmalen, beispielsweise der Farbe, zu gruppieren. Dies bedeutet die Entstehung der ersten Stufe in der Entwicklung der Generalisierungsfunktion.

Das Vorschulalter ist das Anfangsstadium bei der Ausbildung der regulatorischen Funktion der Sprache. Die hemmende Funktion der Sprache bleibt in ihrer Entwicklung hinter ihrer Ausgangsfunktion zurück. Ein Kind unter 3 Jahren kann komplexen Anweisungen, die Entscheidungen erfordern, noch nicht folgen. Er kann nur einfache Anweisungen eines Erwachsenen befolgen. Zu dieser Zeit entwickeln sich verschiedene Grundformen der Psyche aktiv: Gedächtnis in Form von Erkennen, visuelles Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, psychomotorische Fähigkeiten. Mit zunehmendem Alter verlängert sich der Zeitraum zwischen der Wahrnehmung eines Objekts und seiner Erkennung. Im zweiten Lebensjahr erkennt das Kind nahestehende Personen und Gegenstände nach mehreren Wochen, im dritten Jahr – nach mehreren Monaten und im vierten – nachdem seit der Wahrnehmung ein Jahr vergangen ist.

Im Vorschulalter beginnen sich verschiedene mentale Funktionen zu entwickeln, wie die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, die Übertragung erworbener Erfahrungen auf neue Bedingungen, die Fähigkeit, Zusammenhänge und Beziehungen herzustellen und in elementarer Form durch aktives Experimentieren spezifische Probleme zu lösen. Verwendung verschiedener Objekte als Mittel zum Erreichen eines Ziels. Bei der Entwicklung der Denkfähigkeit spielen die Sprache und die praktischen Aktivitäten eines Kindes eine wichtige Rolle. Die dominierende Funktion im Vorschulalter ist die Wahrnehmung, die sich in dieser Zeit intensiv entwickelt und gleichzeitig die Spezifität anderer mentaler Formen bestimmt, die auf der visuell-sensorischen Ebene funktionieren (Gedächtnis, Denken).

Ab 1 Jahr und 6 Monaten meistern Kinder erfolgreich die Auswahl einfacher Formen nach dem Vorbild, wie Quadrat, Dreieck, Trapez. Mit 3 Jahren konnten Kinder die Form und Form der Löcher visuell zuordnen und dann richtig handeln, zum Beispiel einen bestimmten Schlüsseltyp in das entsprechende Loch stecken.

Wie aktiv ein Vorschulkind an sensorisch-wahrnehmungsbezogenen Aktivitäten beteiligt ist, hängt nicht nur von der Wahrnehmungsbildung selbst ab, sondern auch von anderen Formen der kindlichen Psyche. Und hier steht die Organisation des Prozesses der Kontemplation und des Experimentierens durch Erwachsene im Vordergrund, eine umfassende und vielfältige praktische Gewöhnung der Kinder an die Objekte der sie umgebenden Welt. Um die kognitive und praktische Aktivität des Kindes anzuregen, sind emotionale Kontakte mit der Mutter wichtig. Mit 6 Monaten zeigen Kinder unabhängig von Lebensumständen und Erziehung die gleichen Ergebnisse in der geistigen Entwicklung. Im Alter von einem Jahr beginnen von ihren Eltern getrennte Kinder in ihrer geistigen Entwicklung zurückzubleiben. Im Alter von 3 Jahren wirkt sich auch der Einfluss sozioökonomischer Faktoren aus. Kinder aus kultivierten, wohlhabenden Familien zeigen im Vergleich zu Kindern aus berufstätigen Familien eine bessere Entwicklung. Studien zur psychischen Deprivation im Kindesalter haben gezeigt, dass eine langfristige Trennung eines Kindes von seiner Mutter oder einer anderen an ihre Stelle tretenden Person in den ersten Lebensjahren in der Regel zu einer Beeinträchtigung der psychischen Gesundheit des Kindes führt und Folgen für sein gesamtes Leben hat weitere Entwicklung.

Der direkte Kontakt zur Mutter in der frühen Kindheit bringt eine ganze Reihe positiver Einflüsse auf das Kind mit sich. Ein Erwachsener regt nicht nur emotional die kognitive und praktische Aktivität an, sondern organisiert auch die Umgebung optimal, indem er sie mit Spielzeug und verschiedenen Gegenständen bereichert. Es fungiert als Quelle sozialer und emotionaler Verstärkung für die Aktivitäten eines kleinen Kindes. Gleichzeitig nutzt er die dominierende Rolle der Wahrnehmung, um das Verhalten von Kindern wirksam zu beeinflussen. In der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Erwachsenen beginnt sich die kommunikative Aktivität des Kindes zu manifestieren, die sich wiederum auf die Entwicklung seiner kognitiven Funktionen auswirkt, nicht nur der Sprache, sondern auch der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und insbesondere ihrer willkürlichen Formen.

Die Ausbildung eines Faches praktischer Tätigkeit beginnt im Vorschulalter. Zu diesem Zeitpunkt lernt das Kind den Umgang mit verschiedenen Haushalts- und Spielgegenständen (Auto, Löffel, Tasse) und kann nach grundlegenden Anweisungen aufeinanderfolgende Aktionen ausführen. In diesem Lebensabschnitt ist die direkte Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen besonders wichtig, die zur Ausbildung seiner Selbstständigkeit und Eigeninitiative beiträgt.

In der frühen Kindheit werden zudem die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen. Das Kind beginnt, sich von anderen Objekten zu trennen, sich von den Menschen um es herum abzuheben, was zur Entstehung erster Formen des Selbstbewusstseins führt. Die erste Stufe der wirklichen Persönlichkeitsbildung als eigenständiges, sich von der Umwelt abhebendes Subjekt ist mit der Beherrschung des eigenen Körpers und der Entstehung willkürlicher Bewegungen verbunden. Letztere werden im Prozess der Bildung der ersten objektiven Handlungen entwickelt. Im Alter von 3 Jahren entwickelt das Kind eine Vorstellung von sich selbst, die sich im Übergang von der Nennung beim Namen zur Verwendung der Pronomen „mein“, „ich“ usw. ausdrückt. In Anbetracht der Entstehung des Selbstbewusstseins hat B. G. Ananyev glaubte, dass die Bildung seines eigenen „Ich“ „einen großen Entwicklungssprung darstellt, da es einen Übergang dazu gibt, sich als dauerhaftes Ganzes vom aktuellen Strom sich verändernder Handlungen zu trennen.“ Die Hauptfaktoren für die Entstehung des Selbstbewusstseins eines Kindes sind seiner Meinung nach die Kommunikation mit Erwachsenen, die Beherrschung der Sprache und objektive Aktivität. Es ist auch zu beachten, dass das Vorschulalter durch eine schnelle und gleichzeitig ungleichmäßige Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen gekennzeichnet ist. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist von großer Bedeutung. Kinder mit einer unentwickelten Reaktion auf Neuheiten weisen auch schlechtere Werte in den Bereichen Gedächtnis, Denken und Sprechen auf. In diesem Lebensabschnitt entsteht eine freiwillige Form der Aufmerksamkeit, die bei der visuellen Suche nach den verbalen Anweisungen eines Erwachsenen beobachtet wird. Wenn diese Form mit 12 Monaten noch fehlt, ist sie mit 23 Monaten bereits bei 90 % der Kinder vorhanden. Die führende Wachstumsrate ist derzeit das räumliche visuelle Gedächtnis, das in seiner Entwicklung dem figurativen und verbalen Gedächtnis voraus ist.

Am Ende des zweiten Lebensjahres erscheint eine willkürliche Form des Auswendiglernens von Wörtern. Die Fähigkeit, Gegenstände nach Form und Farbe zu klassifizieren, entwickelt sich bei den meisten Kindern in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres. Im Vorschulalter wird die Sprachfunktion intensiv ausgebildet. Unter Bedingungen eines verarmten sozialen Umfelds und unzureichender Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern erweisen sich gerade die Funktionen als unterentwickelt, die für die soziale Entwicklung der Psyche grundlegend sind. Die Studie verglich die geistigen Funktionen von Kindern im Alter von 23–25 Monaten, die in einer Familie und in einem Waisenhaus aufwuchsen. Die größten Unterschiede wurden bei der Entwicklung der Sprache, der freiwilligen Aufmerksamkeit, der Klassifizierung nach Form und dem auditorischen Gedächtnis festgestellt, und die kleinsten Unterschiede wurden bei der Entwicklung unwillkürlicher Aufmerksamkeitsformen und der Klassifizierung nach Farbe festgestellt.

Damit sind bereits im Alter von 3 Jahren die notwendigen Voraussetzungen für den Übergang in die nächste Vorschulperiode geschaffen. In der frühen Kindheit werden Sprachfunktion, motorische Fähigkeiten und Objekthandlungen intensiv ausgebildet. Auch verschiedene kognitive Funktionen in ihrer ursprünglichen Form (Sensorik, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit) entwickeln sich schnell. Gleichzeitig beginnt das Kind, kommunikative Qualitäten zu entwickeln, Interesse an Menschen, Geselligkeit, Nachahmung und es bilden sich primäre Formen der Selbstwahrnehmung.

Die geistige Entwicklung in der frühen Kindheit und die Vielfalt ihrer Formen und Erscheinungsformen hängen davon ab, wie stark das Kind in die Kommunikation mit Erwachsenen eingebunden ist und wie aktiv es sich in objektiven und kognitiven Aktivitäten manifestiert.

Das Vorschulalter ist eine Zeit der weiteren intensiven Bildung der Psyche, der Entstehung verschiedener qualitativer Formationen sowohl in der Entwicklung psychophysiologischer Funktionen als auch im persönlichen Bereich. Eine neue, qualitativ hochwertige Bildung entsteht dank vieler Faktoren: Sprache und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, verschiedene Formen der Erkenntnis und Einbeziehung in verschiedene Arten von Aktivitäten (Spiel, produktiv, Alltag). All dies trägt dazu bei, dass sich das Kind besser an die sozialen Bedingungen und die Anforderungen des Lebens anpassen kann. Gleichzeitig entwickeln sich elementare Formen der Psyche, der Sinne und der Wahrnehmung weiter.

Bei der Entwicklung der Grundeigenschaften der Wahrnehmung sind zwei widersprüchliche Tendenzen zu beobachten. Einerseits kommt es zu einer Steigerung der Integrität, andererseits treten Detailliertheit und Struktur des Wahrnehmungsbildes zum Vorschein. Am Ende des Vorschulalters entwickelt sich die Fähigkeit, die Form eines Objekts zu isolieren. Mit 6 Jahren beginnen Kinder, die Umrisse einer Figur, beispielsweise eines Pilzes, fehlerfrei auf einem Haus anzuordnen. Für jüngere Kinder ist die Lösung dieses Problems noch praktisch unzugänglich. Durch das Filmen der Augenbewegungen eines Kindes in den Experimenten von V. P. Zinchenko wurde festgestellt, dass Kinder im Alter von 3 Jahren die Kontur flacher Figuren noch nicht fixieren können. Ihre Augenbewegungen werden „im Inneren“ der Figuren mit wenigen Fixierungen (1–2 Bewegungen pro Sekunde) ausgeführt. Erst im Alter von 6 Jahren beginnt eine gründliche Bekanntschaft mit der Figur und die Augenbewegungen folgen ihrer gesamten Kontur. Allerdings sind Kinder bereits mit 3 Jahren in der Lage, der Kontur eines Zeigers zu folgen, was auf eine hohe Lernfähigkeit in diesem Alter hinweist. Die Fähigkeit von Kindern, Objekte entlang einer Kontur zu identifizieren, bedeutet die Bildung der Integrität der Wahrnehmung. Im Alter von 5 bis 6 Jahren kommt es zu einem Wendepunkt in der Entwicklung einer solchen Wahrnehmungseigenschaft wie der Struktur. Dies drückt sich darin aus, dass Kinder in der Lage sind, eine Figur aus ihren Einzelteilen zu konstruieren, Strukturelemente in komplexen Objekten zu erkennen und zuzuordnen. Kinder lösen erfolgreich Auswahlprobleme nach dem Modell nicht nur einfacher, sondern auch komplexer Mehrkomponentenfiguren. Im Vorschulalter werden auch soziale Wahrnehmungsstandards in Form von Kenntnissen über geometrische Figuren und temperierte musikalische Strukturen erworben.

Die führende Form der Psyche wird zu dieser Zeit zur Idee, die sich in verschiedenen Spielarten und produktiven Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Gestalten, Rollenspiele, Story-Spiele). Ideen prägen den gesamten Prozess der geistigen Entwicklung. Verschiedene Formen Psychen werden am erfolgreichsten geformt, wenn sie mit sekundären Bildern, also mit Ideen, verbunden sind. Daher entwickeln sich schnell Formen der Psyche wie Vorstellungskraft, figuratives Gedächtnis und visuell-figuratives Denken.

Das Wissen der Kinder über verschiedene Eigenschaften und Zusammenhänge von Dingen entsteht im Prozess der Arbeit mit Bildern dieser Dinge. Nicht nur verschiedene geistige Funktionen, sondern auch die Sprache des Kindes und seine Entwicklung in dieser Zeit sind hauptsächlich mit Ideen verbunden. Das Sprachverständnis von Kindern hängt weitgehend vom Inhalt der Ideen ab, die ihnen bei der Wahrnehmung entstehen. Die Entwicklung geistiger Funktionen im Vorschulalter wird dadurch erschwert, dass im Prozess der Kommunikation, kognitiven und praktischen Aktivitäten soziale Formen der Psyche nicht nur im Wahrnehmungsbereich, sondern auch im Bereich des Gedächtnisses (verbal) aktiv geformt werden Gedächtnis, freiwilliges Auswendiglernen von Wörtern und Gegenständen). Am Ende des Vorschulalters kommt es zum verbal-logischen Denken. Das Vorschulalter ist die Anfangsphase der Ausbildung des Faches kognitiver und praktischer Tätigkeit.

Dieser Lebensabschnitt ist im Hinblick auf die Entstehung und Ausbildung sozialer Formen der Psyche und des moralischen Verhaltens äußerst wichtig. Das Vorherrschen von Themen rund um das Menschenbild in der Arbeit eines Vorschulkindes weist auf seine vorherrschende Orientierung am sozialen Umfeld hin. Dadurch wird eine breite Basis für die Bildung primärer Formen gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten geschaffen. Am Ende des Vorschulalters findet ein Übergang von einer emotionalen direkten Beziehung zur Welt um uns herum zu Beziehungen statt, die auf der Aneignung moralischer Einschätzungen, Regeln und Verhaltensnormen basieren. Die Bildung von Wertvorstellungen im Vorschulalter erfolgt auf unterschiedliche Weise. Auf die Frage, was Freundlichkeit, Mut und Gerechtigkeit bedeuten, verwendeten die Kinder entweder bestimmte Verhaltensfälle oder gaben die allgemeine Bedeutung des Begriffs an. Die Antworten in allgemeiner Form lagen bei 4-jährigen Kindern bei 32 %, bei 7-jährigen Kindern bei 54 %. So assimiliert ein Kind in der Kommunikation mit Erwachsenen oft moralische Konzepte in kategorischer Form, klärt sie nach und nach und füllt sie mit spezifischen Inhalten, was den Prozess ihrer Bildung beschleunigt und gleichzeitig die Gefahr ihrer formalen Assimilation birgt. Daher ist es wichtig, dass das Kind lernt, sie im Leben in Bezug auf sich selbst und andere anzuwenden. Dies ist vor allem für die Gestaltung seines persönlichen Eigentums von wesentlicher Bedeutung. Gleichzeitig sind gesellschaftlich bedeutsame Verhaltensstandards wichtig, die zu literarischen Helden und Menschen in unmittelbarer Umgebung des Kindes werden. Von besonderer Bedeutung als Verhaltensstandards für einen Vorschulkind sind Figuren aus Märchen, in denen positive und negative Charaktereigenschaften in einer für ihn zugänglichen konkreten, figurativen Form hervorgehoben werden, was dem Kind die anfängliche Orientierung in der komplexen Struktur der persönlichen Eigenschaften einer Person erleichtert. Die Persönlichkeit entsteht im Prozess der realen Interaktion des Kindes mit der Welt, einschließlich der sozialen Umgebung, und durch die Aneignung moralischer Kriterien, die sein Verhalten regeln. Dieser Prozess wird von Erwachsenen gesteuert, die zur Auswahl und Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften beitragen. Die Unabhängigkeit des Kindes beginnt sich zu manifestieren, wenn es moralische Einschätzungen über sich selbst und andere anwendet und auf dieser Grundlage sein Verhalten reguliert. Das bedeutet, dass sich in diesem Alter ein so komplexes Persönlichkeitsmerkmal wie das Selbstbewusstsein entwickelt. B. G. Ananyev hob die Bildung des Selbstwertgefühls in der Entstehung des Selbstbewusstseins hervor. Die Angemessenheit der Werturteile eines Kindes wird durch die ständige Bewertungsaktivität der Eltern sowie der Erzieher im Zusammenhang mit der Umsetzung der Verhaltensregeln der Kinder in einer Gruppe bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiele, Pflicht, Unterricht) bestimmt. Bereits im Alter von 3–4 Jahren gibt es Kinder, die in der Lage sind, einige ihrer Fähigkeiten selbstständig einzuschätzen und die Ergebnisse ihres Handelns aufgrund ihrer eigenen Erfahrung (z. B. der Distanz eines Sprunges) richtig vorherzusagen. Es ist zu beachten, dass der Einfluss der Einschätzungen der Eltern auf das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes vom Verständnis des Kindes für die Kompetenz von Mutter und Vater und vom Erziehungsstil sowie von der Art der Beziehungen in der Familie abhängt. Kinder akzeptieren und assimilieren die Einschätzungen des Elternteils, der für sie eine wichtige Person und Träger von Verhaltensstandards ist.

Mit 5 Jahren nehmen Kinder eine bestimmte Stellung in der Gruppe ein und werden anhand ihres soziometrischen Status differenziert. Gleichzeitig sind die Präferenzen, die ein Kind gegenüber Gleichaltrigen bei Spielaktivitäten, im Unterricht und bei der Erledigung von Arbeitsaufgaben hat, relativ stabil. Die Selektivität der Wahl ist mit der Bildung der Motivationssphäre und verschiedener persönlicher Eigenschaften im Vorschulalter verbunden. Das Hauptmotiv, das Kinder zur Vereinigung ermutigt, ist die Zufriedenheit mit dem Prozess der spielerischen Kommunikation. An zweiter Stelle steht die Orientierung an den positiven Eigenschaften der gewählten Person, die sich in der Kommunikation manifestieren (fröhlich, freundlich, ehrlich etc.). Später, bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren, ist das Motiv für die Partnerwahl auch die Fähigkeit, eine bestimmte Aktivität auszuführen. Die Konzentration auf persönliche Merkmale, die außerhalb der direkten Spielkommunikation, in verschiedenen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Erwachsenen (harte Arbeit, Gehorsam, Fähigkeit zum Zeichnen, Singen) gebildet werden, weist auf unterschiedliche Quellen der Motivbildung hin, die die Beziehungen in Kindergruppen bestimmen.

Das Vorschulalter ist die Anfangsphase der Bildung des Tätigkeitsgegenstandes. Der Übergang in die Vorschulzeit ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind mit den einfachen manipulativen Handlungen, die es in den Vorjahren beherrschte, nicht mehr zufrieden ist. Es entsteht die Zielsetzung, die Willenskomponente des Handlungsgegenstandes. Konzentration und Konsequenz im Handeln, Selbsteinschätzung des eigenen Handelns und der erzielten Ergebnisse werden demonstriert. Unter dem Einfluss erwachsener Einschätzungen und Kontrollen beginnt der ältere Vorschulkind, Fehler in seinen eigenen Aktivitäten und in der Arbeit anderer zu bemerken und gleichzeitig Vorbilder zu identifizieren. Im Vorschulalter werden sowohl allgemeine, geistige als auch besondere Fähigkeiten für visuelle, musikalische, choreografische und andere Aktivitäten ausgebildet. Ihre Originalität liegt darin, dass sie auf der Entwicklung unterschiedlicher Darstellungsformen (visuell, auditiv usw.) basieren.

Die entstehenden unterschiedlichen Qualitätsbildungen, wie persönliche Eigenschaften, psychologische Strukturen des Handlungs-, Kommunikations- und Erkenntnissubjekts, der intensive Prozess der Sozialisation natürlicher Formen der Psyche, ihre psychophysiologischen Funktionen, schaffen reale Voraussetzungen für den Übergang in die Schule Lebensabschnitt. Erwachsene bestimmen weitgehend die Originalität und Komplexität der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes und prägen seine psychologische Bereitschaft für die Schule.

Die Hauptaktivität der schulischen Kindheit ist Bildung, bei der das Kind nicht nur Fähigkeiten und Techniken zum Wissenserwerb erlernt, sondern auch mit neuen Bedeutungen, Motiven und Bedürfnissen bereichert wird und die Fähigkeiten sozialer Beziehungen beherrscht.

Die Schulontogenese umfasst die folgenden Altersperioden: Grundschulalter - 7-10 Jahre; Junior-Teenager – 11–13 Jahre alt; älterer Teenager – 14–15 Jahre alt; Jugend – 16–18 Jahre. Jede dieser Entwicklungsperioden ist durch ihre eigenen Merkmale gekennzeichnet.

Eine der schwierigsten Phasen der Schulontogenese ist die Adoleszenz, die auch als Übergangsphase bezeichnet wird, da sie durch den Übergang von der Kindheit zur Jugend, von der Unreife zur Reife gekennzeichnet ist.

Die Adoleszenz ist eine Zeit des schnellen und ungleichmäßigen Wachstums und der Entwicklung des Körpers, in der ein intensives Körperwachstum stattfindet, der Muskelapparat verbessert wird und der Prozess der Skelettverknöcherung stattfindet. Inkonsistenz, ungleichmäßige Entwicklung des Herzens und der Blutgefäße sowie eine erhöhte Aktivität der endokrinen Drüsen führen häufig zu vorübergehenden Durchblutungsstörungen, erhöhtem Blutdruck, Herzstress bei Jugendlichen sowie einer Erhöhung ihrer Erregbarkeit, die sich äußern kann bei Reizbarkeit, Müdigkeit, Schwindel und Herzklopfen. Das Nervensystem eines Teenagers hält starken oder lang anhaltenden Reizen nicht immer stand und gerät unter deren Einfluss oft in einen Zustand der Hemmung oder umgekehrt starker Erregung.

Der zentrale Faktor der körperlichen Entwicklung im Jugendalter ist die Pubertät, die einen erheblichen Einfluss auf die Funktion der inneren Organe hat.

Erscheinen sexuelles Verlangen(oft unbewusst) und damit verbundene neue Erfahrungen, Reize und Gedanken.

Merkmale der körperlichen Entwicklung im Jugendalter bestimmen in dieser Zeit die wichtigste Rolle eines korrekten Lebensstils, insbesondere des Arbeits-, Ruhe-, Schlaf- und Ernährungsregimes, des Sportunterrichts und des Sports.

Eine Besonderheit der geistigen Entwicklung besteht darin, dass sie über die gesamte Schulzeit hinweg fortschrittlich und zugleich widersprüchlich, heterochronisch ist. Die psychophysiologische Funktionsentwicklung ist derzeit eine der Hauptrichtungen der geistigen Evolution.

Bildungsaktivitäten werden durch die Entwicklung primärer und sekundärer Eigenschaften einer einzelnen Organisation sichergestellt. Die Stärke des Nervensystems nimmt im Verhältnis zu den Erregungs- und Hemmprozessen im Zeitraum von 8-10 bis 18 Jahren zu. Die sensorische Empfindlichkeit nimmt während der Entwicklung deutlich zu, beispielsweise steigt die Lichtempfindlichkeit von Klasse 1 auf Klasse 5 um 160 %.

Die Funktionen Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken werden komplexer. In der ersten Phase (8-10 Jahre) wird ein fortschreitender Charakter der Aufmerksamkeitsentwicklung festgestellt, der durch das Wachstum aller seiner Aspekte (Volumen, Stabilität, Selektivität, Umschalten) sichergestellt wird. Im Alter von 10–13 Jahren kommt es zu einer Verlangsamung des Wachstums, der Funktion und multidirektionalen Veränderungen in seinen einzelnen Aspekten. Im Alter von 13–16 Jahren kommt es zu einem beschleunigten und unidirektionalen Wachstum der Aufmerksamkeit, insbesondere ihrer Stabilität. Während der Schulontogenese hat die Dynamik der Produktivität einzelner Gedächtnistypen einen oszillierenden, krummlinigen Charakter. Gleichzeitig wird die höchste Produktivität des figurativen Gedächtnisses im Alter von 8 bis 11 Jahren und des verbalen Gedächtnisses im Alter von 16 Jahren erreicht (Rybalko E.F.).

Die Entwicklung der intellektuellen Sphäre ist ein zentrales Glied in der Entwicklung im Schulalter. „Denken ist eine Funktion, deren intensive Entwicklung eines der charakteristischsten Merkmale des Schulalters ist. Weder in den Empfindungen noch in den Gedächtnisfähigkeiten gibt es einen so großen Unterschied zwischen einem Kind im Alter von 6–7 Jahren und einem jungen Mann im Alter von 17–18 Jahren wie in ihrem Denken“, schrieb P. P. Bolonsky. Die Schulbildung hat einen entscheidenden Einfluss auf die geistige Entwicklung.

J. Piaget stellte quantitative und qualitative Veränderungen in der Entwicklung kognitiver Funktionen und Intelligenz bei Kindern fest und stellte fest, dass Kinder mit zunehmendem Wachstum und Lernen in der Schule die Fähigkeit entwickeln, viele zuvor unzugängliche mentale Operationen durchzuführen. Im Alter von 7–8 Jahren beschränkt sich das Denken des Kindes auf Probleme, die sich auf bestimmte, reale Gegenstände und Operationen mit ihnen beziehen. Erst im Alter von 11–12 Jahren wird die Fähigkeit gebildet, über abstrakte, abstrakte Probleme logisch nachzudenken; es besteht das Bedürfnis, die Richtigkeit der eigenen Gedanken zu überprüfen, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren, mehrere Zeichen gleichzeitig mental zu berücksichtigen und zu korrelieren oder Eigenschaften eines Objekts. Es entsteht die sogenannte „Reversibilität“ des Denkens, d.h. die Fähigkeit, die Gedankenrichtung zu ändern und zum ursprünglichen Zustand eines bestimmten Objekts zurückzukehren. Dadurch versteht das Kind beispielsweise, dass Addition das Gegenteil von Subtraktion und Multiplikation das Gegenteil von Division ist. Jugendliche entwickeln wissenschaftliche Denkfähigkeiten, dank derer sie über die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft nachdenken, Hypothesen und Annahmen aufstellen und Prognosen erstellen können. Junge Männer neigen dazu, sich allgemeinen Theorien, Formeln usw. zuzuwenden. Die Neigung zum Theoretisieren wird gewissermaßen zu einem altersbedingten Merkmal. Sie entwickeln ihre eigenen politischen Theorien, Philosophien und Formeln für Glück und Liebe. Ein Merkmal der jugendlichen Psyche, das mit dem formalen operativen Denken verbunden ist, ist eine Veränderung der Beziehung zwischen den Kategorien von Möglichkeit und Realität. Die Beherrschung des logischen Denkens führt unweigerlich zu intellektuellen Experimenten, einem eigentümlichen Spiel mit Konzepten, Formeln usw. Daher der eigentümliche Egozentrismus des jugendlichen Denkens: Durch die Integration der gesamten Welt um ihn herum in seine universellen Theorien verhält sich der Jugendliche laut Piaget so, als ob Die Welt sollte Systemen gehorchen, nicht Systemen der Realität.

Die mangelnde Ausbildung der mentalen Sphäre, die Unfähigkeit, Vergleiche anzustellen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen, erschweren das Lernen eines Schülers, erfordern eine enorme Belastung des mechanischen Gedächtnisses und der Ausdauer und machen den Lernprozess uninteressant .

Die geistige Entwicklung eines Menschen wird durch den Reifegrad der Funktionen und der geistigen Aktivität sowie durch die Bedingungen und Inhalte des Lernens bestimmt. Die Bedingungen der fachschulischen Bildung haben einen erheblichen Einfluss auf die Dynamik intellektueller Funktionen. Die Entwicklung des intellektuellen Potenzials wird durch die Senkung der Anforderungen an die Studierenden, die Erleichterung von Ausbildungsprogrammen und das Studium ohne Bildung von Lebens- und Berufszielen negativ beeinflusst, da dies die Voraussetzungen für eine langsame, unharmonische Art der intellektuellen Entwicklung schafft.

Die Entwicklung der intellektuellen Sphäre beeinflusst die Entwicklung anderer Aspekte der kindlichen Psyche. Das mentale Erscheinungsbild eines Teenagers vereint am häufigsten „...die Aktivität der Gedankenanalyse, eine Tendenz zur Vernunft und besondere Emotionalität und Beeinflussbarkeit.“ Diese Kombination von Merkmalen des „geistigen“ und „künstlerischen“ Typs charakterisiert die einzigartige Einzigartigkeit des Zeitalters und stellt offenbar eine Garantie für eine vielfältige Entwicklung in der Zukunft dar“ (Leites N. S.).

Während der Schulzeit entwickeln sich Motive für Lernaktivitäten. Bei Grundschülern dominiert in der Motivationsstruktur das Motiv des Strebens nach der Position eines Schülers; in Mittelklassen (Klassen 5-8) überwiegt der Wunsch, einen bestimmten Platz in einer Peergroup einzunehmen; in höheren Klassen (Klassen 10-11), Zukunftsorientierung, und das Leitmotiv ist das Motiv des Lernens um einer zukünftigen Lebensperspektive willen. Gleichzeitig haben, wie I.V. Dubrovina und andere feststellten, viele Schulkinder ein ungeformtes kognitives Bedürfnis, beispielsweise das Bedürfnis, neues Wissen zu erwerben und zu assimilieren. Und dies wiederum führt dazu, dass Schüler das Lernen als unangenehme Pflicht empfinden, was zu negativen Emotionen und anhaltender Schulangst führt, die durchschnittlich bei 20 % der Schüler zu beobachten ist.

Treten in der frühen Adoleszenz die stärksten Veränderungen in der körperlichen Entwicklung auf, so entwickelt sich die Persönlichkeit des Kindes im höheren Jugend- und Jugendalter am stärksten.

Der Prozess der persönlichen Entwicklung ist durch zwei gegensätzliche Tendenzen gekennzeichnet: Einerseits werden immer engere interindividuelle Kontakte geknüpft, die Gruppenorientierung wird intensiviert, andererseits wächst die Unabhängigkeit, die innere Welt wird komplexer und die persönlichen Eigenschaften werden komplexer werden gebildet.

Jugendkrisen sind mit der Entstehung neuer Formationen verbunden, unter denen das „Gefühl des Erwachsenseins“ und die Entstehung einer neuen Ebene des Selbstbewusstseins den zentralen Platz einnehmen.

Das charakteristische Merkmal eines 10- bis 15-jährigen Kindes manifestiert sich in einem erhöhten Wunsch, sich in der Gesellschaft zu etablieren und von Erwachsenen Anerkennung seiner Rechte und Fähigkeiten zu erhalten. In der ersten Phase haben Kinder den spezifischen Wunsch, Anerkennung für die Tatsache ihres Erwachsenwerdens zu erhalten. Darüber hinaus drückt es sich bei einigen jüngeren Teenagern in dem Wunsch aus, nur ihr Recht, wie Erwachsene zu sein, geltend zu machen, um Anerkennung ihres Erwachsenseins zu erreichen (z. B. auf der Ebene „Ich kann mich so kleiden, wie ich will“). Für andere Kinder liegt der Wunsch nach Erwachsensein im Wunsch nach Anerkennung ihrer neuen Fähigkeiten, für andere im Wunsch, gleichberechtigt mit Erwachsenen an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen (Feldstein D.I.).

Die Überschätzung ihrer gesteigerten Fähigkeiten bestimmt den Wunsch der Jugendlichen nach einer gewissen Unabhängigkeit und Unabhängigkeit, schmerzhaften Stolz und Groll. Zunehmende Kritik an Erwachsenen, eine akute Reaktion auf Versuche anderer, ihre Würde herabzusetzen, ihre Reife herabzusetzen und ihre rechtlichen Möglichkeiten zu unterschätzen, sind die Ursachen häufiger Konflikte im Jugendalter.

Der Fokus auf die Kommunikation mit Gleichaltrigen äußert sich oft in der Angst, von ihnen abgelehnt zu werden. Das emotionale Wohlbefinden eines Teenagers hängt immer mehr von seinem Platz im Team ab und wird in erster Linie von der Einstellung und Einschätzung seiner Kameraden bestimmt. Es entsteht eine Tendenz zur Gruppierung, die die Tendenz zur Bildung von Gruppen, „Bruderschaften“ und die Bereitschaft zur rücksichtslosen Gefolgschaft des Führers bestimmt.

Moralische Konzepte, Ideen, Überzeugungen und Prinzipien, die Heranwachsende in ihrem Verhalten zu leiten beginnen, werden intensiv geformt. Oftmals entwickeln sie ein System eigener Anforderungen und Normen, das nicht mit den Anforderungen Erwachsener übereinstimmt.

Einer der wichtigsten Momente in der Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers ist die Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl (SE); Jugendliche entwickeln ein Interesse an sich selbst, an den Qualitäten ihrer Persönlichkeit, ein Bedürfnis, sich mit anderen zu vergleichen, sich selbst zu bewerten und ihre Gefühle und Erfahrungen zu verstehen.

Das Selbstwertgefühl entsteht unter dem Einfluss der Einschätzungen und Vergleiche anderer Menschen mit anderen; die wichtigste Rolle bei seiner Bildung spielt der Erfolg der eigenen Aktivitäten.

Wenn SE im Grundschulalter untrennbar mit der Einschätzung anderer verbunden ist, kommt es im Jugendalter zu signifikanten Veränderungen: einer Neuorientierung von Fremdeinschätzungen hin zu Selbsteinschätzungen. Der Inhalt des SO wird komplexer: Er umfasst moralische Manifestationen, die Einstellung gegenüber anderen und die eigenen Fähigkeiten. Die Wahrnehmung von Fremdeinschätzungen und die Selbstwahrnehmung werden schärfer und die Einschätzung der eigenen Qualitäten wird für einen Teenager zu einer dringenden Aufgabe. Im Jugendalter geht die Entwicklung von SO in Richtung einer Steigerung seiner Integrität und Integration einerseits und seiner Differenzierung andererseits. Mit zunehmendem Alter blickt ein Mensch beim Kennenlernen wie in einem Spiegel in einen anderen Menschen. Sich anderen Menschen zuzuwenden und sich mit ihnen zu vergleichen, ist eine notwendige Grundvoraussetzung, um sich selbst zu kennen. Es kommt also zu einer Art Übertragung verschiedener Persönlichkeitsmerkmale, die bei einem anderen wahrgenommen werden, auf sich selbst.

Wie zahlreiche Studien zeigen, ist das Vorhandensein eines positiven Selbstwertgefühls und Selbstachtung eine notwendige Voraussetzung für eine normale persönliche Entwicklung. Gleichzeitig nimmt die regulatorische Rolle des Selbstwertgefühls von der Grundschule bis ins Jugend- und junge Erwachsenenalter stetig zu. Die Diskrepanz zwischen dem Selbstwertgefühl eines Teenagers und seinen Ambitionen führt zu akuten affektiven Erfahrungen, übertriebenen und unzureichenden Reaktionen, Manifestationen von Empfindlichkeit, Aggressivität, Misstrauen und Sturheit.

Trends in der Entwicklung charakterologischer Merkmale gehen davon aus, dass im Alter von 12 bis 17 Jahren die Indikatoren für Geselligkeit, Kommunikationsfähigkeit, Dominanz, Ausdauer und Wettbewerbsfähigkeit deutlich zunehmen, während gleichzeitig eine Tendenz zu einem Rückgang der Impulsivität und Erregbarkeit besteht . In diesem Alter sind bestimmte Charaktereigenschaften besonders ausgeprägt und betont. Solche Akzentuierungen sind zwar an sich nicht pathologisch, erhöhen jedoch die Möglichkeit psychischer Traumata und Abweichungen von Verhaltensnormen. Allerdings sind emotionale Schwierigkeiten und der schmerzhafte Verlauf der Adoleszenz kein universelles Merkmal der Adoleszenz.

Die Adoleszenzkrise verläuft viel leichter, wenn der Schüler in dieser Zeit relativ dauerhafte persönliche Interessen oder andere stabile Verhaltensmotive entwickelt. Persönliche Interessen zeichnen sich im Gegensatz zu episodischen durch ihre „Unersättlichkeit“ aus; Je zufriedener sie sind, desto stabiler und angespannter werden sie. Dies sind beispielsweise kognitive Interessen, ästhetische Interessen etc. Die Befriedigung solcher Interessen ist mit der Festlegung immer neuer Ziele verbunden. Das Vorhandensein stabiler persönlicher Interessen bei einem Teenager macht ihn zielstrebig, innerlich gesammelter und organisierter.

Die kritische Übergangsphase endet mit der Entstehung einer besonderen persönlichen Formation, die mit dem Begriff „Selbstbestimmung“ bezeichnet werden kann; sie ist durch das Bewusstsein der eigenen Person als Mitglied der Gesellschaft und des eigenen Lebenszwecks gekennzeichnet. Während des Übergangs von der Adoleszenz zur frühen Adoleszenz ändert sich die innere Position stark, der Wunsch nach Zukunft wird zum Hauptfokus der Persönlichkeit, im Mittelpunkt der Interessen und Pläne des jungen Mannes steht das Problem der Berufswahl und des zukünftigen Lebensweges. Im Wesentlichen geht es um die Bildung des komplexesten und höchsten Mechanismus der Zielsetzung in diesem Altersstadium, der sich in der Existenz eines bestimmten „Plans“, eines Lebensplans, in einem Menschen ausdrückt.

Die innere Position eines Oberstufenstudierenden ist geprägt von einer besonderen Einstellung zur Zukunft, Wahrnehmung und Einschätzung der Gegenwart aus der Sicht der Zukunft. Der Hauptinhalt dieses Zeitalters ist Selbstbestimmung und vor allem berufliche.

In Anbetracht der Hauptphasen der beruflichen Laufbahn hebt E. A. Klimov insbesondere die Phase der „Option“ (von lateinisch optatio – Wunsch, Wahl) hervor, wenn eine Person eine grundlegende Entscheidung über die Wahl des Weges der beruflichen Entwicklung trifft. Die Optionsphase umfasst den Zeitraum von 11–12 bis 14–18 Jahren (Klimov E. A.).

Grundlage für eine adäquate Berufswahl ist die Bildung kognitiver Interessen und beruflicher Orientierung des Einzelnen. Die Untersuchung der Interessenentwicklung ermöglicht es uns, vier Phasen im Prozess ihrer Interessenbildung zu unterscheiden. Im ersten Stadium, im Alter von 12–13 Jahren, zeichnen sich die Interessen durch eine hohe Variabilität aus, sind schlecht integriert, stehen in keinem Zusammenhang mit der Struktur individueller psychologischer Merkmale und sind überwiegend kognitiv. In der zweiten Phase, im Alter von 14–15 Jahren, besteht die Tendenz zu einer stärkeren Interessenbildung, ihrer Integration und Einbeziehung in die Gesamtstruktur individueller und persönlicher Merkmale. In der dritten Stufe, im Alter von 16–17 Jahren, nimmt die Integration der Interessen zu und gleichzeitig erfolgt deren Differenzierung nach Geschlecht, die Vereinheitlichung kognitiver und beruflicher Interessen sowie die Beziehungen zwischen Interessen und individuellen psychologischen Eigenschaften stärker. Auf der vierten Stufe – der Stufe der anfänglichen Professionalisierung – kommt es zu einer Einengung der kognitiven Interessen, bestimmt durch die gebildete Berufsorientierung und Berufswahl (Golovey L. A.).

Hochentwickelte Interessen stellen die Grundlage für die Ausbildung einer beruflichen Orientierung und einer adäquaten, mündigen Berufswahl dar. Die berufliche Orientierung basiert auf individuellen psychologischen Merkmalen, einem System von Persönlichkeitspotentialen und weist eine recht ausgeprägte Geschlechterspezifität auf: Jungen sind eher technisch orientiert, Mädchen sozial und künstlerisch.

Der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung durchläuft mehrere Phasen. Die erste Stufe ist das kindliche Spiel, bei dem das Kind verschiedene berufliche Rollen übernimmt und einzelne Elemente des damit verbundenen Verhaltens „ausspielt“. Die zweite Stufe ist die Teenagerfantasie, wenn sich ein Teenager in seinen Träumen als Vertreter eines für ihn attraktiven Berufs sieht. Die dritte Stufe, die das gesamte Jugendalter und den größten Teil des Jugendalters umfasst, ist die vorläufige Berufswahl. Verschiedene Arten von Aktivitäten werden zunächst nach den Interessen des Jugendlichen („Ich liebe Geschichte, ich werde Historiker!“), dann nach seinen Fähigkeiten („Ich bin gut darin“) sortiert und bewertet Mathematik, soll ich das aufnehmen?) und schließlich aus der Sicht seines Wertesystems („Ich will den Kranken helfen, ich werde Arzt“). Die vierte Stufe – die praktische Entscheidungsfindung, die eigentliche Berufswahl – umfasst zwei Hauptkomponenten: die Festlegung des Qualifikationsniveaus der künftigen Tätigkeit, den Umfang und die Dauer der dafür notwendigen Vorbereitung, d.h. Wahl eines bestimmten Fachgebiets. Allerdings bildet sich nach Angaben von Soziologen die Orientierung für den Hochschulzugang früher, bevor die Wahl einer bestimmten Fachrichtung reift.

Neben Interessen, Fähigkeiten und Wertorientierungen spielt bei der Entscheidungsfindung auch die Einschätzung der objektiven Fähigkeiten eine wichtige Rolle – die materiellen Verhältnisse der Familie, das Bildungsniveau, der Gesundheitszustand etc.

Die wichtigsten psychologischen Voraussetzungen für eine erfolgreiche berufliche Selbstbestimmung sind gebildetes intellektuelles Potenzial, ausreichendes Selbstwertgefühl, emotionale Reife und Selbstregulation des Einzelnen.

Unter den Bedingungen der modernen Schulbildung, in der sich die meisten Schüler im Alter von 13–14 Jahren für einen künftigen Beruf oder eine Studienrichtung entscheiden müssen, sind Jugendliche oft nicht bereit für eine eigenständige Wahl und zeigen eine geringe Aktivität in der beruflichen Selbstbestimmung. Dies weist auf die Notwendigkeit hin, Berufsberatung und psychologische Beratung bei der Berufswahl in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen einzuführen.

In der Entwicklungspsychologie wird das Erwachsenenalter traditionell als eine stabile Zeit betrachtet. Der französische Psychologe E. Claparède beschrieb Reife als einen Zustand geistiger „Versteinerung“, wenn der Entwicklungsprozess stoppt. Später zeigte sich jedoch, dass der Prozess der menschlichen Entwicklung nicht mit dem Eintritt des Erwachsenenalters endet, in dem in allen Stadien sensible und kritische Momente unterschieden werden; die psychophysiologische Entwicklung der Reife ist in ihrer Natur heterogen und widersprüchlich. Der Begriff „Acmeologie“ wurde 1928 von N. N. Rybnikov vorgeschlagen, um die Reifeperiode als die produktivste und kreativste Zeit im Leben eines Menschen zu bezeichnen (acme – der höchste Punkt, Blütezeit, Reife, die beste Zeit). Dieser Zeitraum umfasst das Alter von 18 bis 55–60 Jahren und unterscheidet sich von der Adoleszenz vor allem dadurch, dass in ihm die allgemeine somatische Entwicklung und die Pubertät abgeschlossen sind, die körperliche Entwicklung ihr Optimum erreicht und sie durch ein höchstes intellektuelles, kreatives und berufliches Niveau gekennzeichnet ist Erfolge.

Die größten systematischen umfassenden Studien zu diesem Zeitraum des menschlichen Lebens wurden unter der Leitung des Akademiemitglieds B. G. Ananyev an der Staatlichen Universität St. Petersburg und dem Institut für Erwachsenenbildung der Russischen Akademie für Pädagogik organisiert und durchgeführt.

Die Struktur der psychophysiologischen Entwicklung von Erwachsenen kombiniert Phasen des Auf und Ab und der Stabilisierung der Funktionen. Gleichzeitig ist ein stationärer Zustand relativ selten (in 14 % der Fälle). Die widersprüchliche Struktur der Entwicklung charakterisiert sowohl die komplexesten Formationen: Intelligenz, logische und mnemonische Funktionen als auch die elementarsten Prozesse, einschließlich Wärmebildung, Stoffwechsel und mehrstufige Merkmale der psychomotorischen Funktion.

In den frühen Reifestadien, im Alter von 18–20 Jahren, werden Optimums (Punkte mit dem höchsten Anstieg) der visuellen, auditiven und kinästhetischen Sensibilität festgestellt. Das Gesichtsfeld erreicht sein Maximum im Alter von 20–29 Jahren. Die altersbedingte Variabilität der Sensibilität hängt von der beruflichen Tätigkeit einer Person ab.

Beispielsweise erleben Menschen, die sich mit kleinen Details befassen, einen schnelleren Rückgang der Sehschärfe als Menschen, deren berufliche Tätigkeit mit der Wahrnehmung entfernter Objekte verbunden ist.

Eine Untersuchung der Aufmerksamkeitsfunktion zeigte, dass Volumen, Wechsel und Selektivität der Aufmerksamkeit im Alter von 18 bis 33 Jahren allmählich zunehmen, nach 34 Jahren allmählich abzunehmen beginnen, während sich gleichzeitig die Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit im Laufe des Erwachsenenalters leicht ändert. Die höchsten Raten des verbalen Kurzzeitgedächtnisses wurden im Alter von 18–30 Jahren beobachtet, und die Phase des Rückgangs wurde im Alter von 33–40 Jahren beobachtet. Das verbale Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die größte Konstanz im Alter zwischen 18 und 35 Jahren und einen Rückgang des Entwicklungsstandes – von 36 auf 40 Jahre – aus. Das figurative Gedächtnis unterliegt den geringsten altersbedingten Veränderungen.

Es ist zu beachten, dass speziell organisierte Gedächtnisübungen, wenn das Auswendiglernen zu einer besonderen Art der intellektuellen Aktivität wird, die Gedächtnisentwicklung nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen steigern.

Somit hat die Entwicklung psychophysiologischer Funktionen im Erwachsenenalter einen komplexen, widersprüchlichen Charakter, der ontogenetische Muster und den Einfluss von Arbeitstätigkeit und praktischer Erfahrung eines Menschen widerspiegelt.

Wie die Forschungen von B. G. Ananyev gezeigt haben, werden im Prozess der ontogenetischen Entwicklung zwei Phasen unterschieden. Die erste Phase ist durch eine allgemeine frontale Funktionsprogression gekennzeichnet (im Jugendalter, im jungen Erwachsenenalter und im frühen mittleren Alter). In der zweiten Phase geht die Weiterentwicklung der Funktionen mit ihrer Spezialisierung in Bezug auf eine bestimmte Tätigkeit einher. Dieser zweite Höhepunkt der funktionellen Entwicklung wird im späteren Erwachsenenalter erreicht. Wenn in der ersten Entwicklungsphase der Hauptmechanismus der funktionelle ontogenetische ist, dann sind dies in der zweiten Phase die operativen Mechanismen, und die Dauer dieser Phase wird durch den Aktivitätsgrad der Person als Subjekt und Persönlichkeit bestimmt (Ananyev B.G.). Das Erreichen eines hohen Entwicklungsniveaus im Erwachsenenalter ist daher möglich, da die geistigen Funktionen unter Bedingungen optimaler Belastung, erhöhter Motivation und betrieblicher Veränderungen stehen. So blieben beispielsweise bei Personen mit Fahrerberufen die Sehschärfe, das Sichtfeld und der Augensensor bis dahin intakt Rentenalter dank ihres Engagements in beruflichen Aktivitäten.

Intelligenz ist für die Struktur der Entwicklung der Reifeperiode von größter Bedeutung. Die meisten Forscher geben relativ frühe Termine das Auftreten einer optimalen intellektuellen Entwicklung und deren allmählicher Rückgang mit zunehmendem Alter. So glauben Foulds und Raven, dass, wenn der Entwicklungsstand der logischen Fähigkeiten von 20-Jährigen mit 100 % angenommen wird, dieser im Alter von 30 Jahren 96 % betragen wird, im Alter von 40 Jahren - 87, im Alter von 50 Jahren - 80 und mit 60 Jahren - 75 %. . Die Entwicklung der Intelligenz wird durch zwei Faktoren bestimmt: interne und externe. Der interne Faktor ist Hochbegabung. Bei Begabteren ist der intellektuelle Prozess länger und die Rückbildung erfolgt später als bei weniger Begabten. Ein externer Faktor ist die Bildung, die dem Altern entgegenwirkt und den Prozess der Rückbildung geistiger Funktionen hemmt. Die verbal-logischen Funktionen, die in der frühen Jugend ein Optimum erreichen, können über einen längeren Zeitraum auf einem relativ hohen Niveau bleiben und bis zum Alter von 60 Jahren abnehmen. Die Anwendung der Längsschnittmethode ergab einen starken Anstieg der Indizes im Alter von 18 bis 50 Jahren und einen leichten Rückgang bis zum Alter von 60 Jahren bei Kreativen.

E. I. Stepanova identifiziert drei Makroperioden in der intellektuellen Entwicklung von Erwachsenen: Periode I – von 18 bis 25 Jahren, II – 26–35 Jahre, III – 36–40 Jahre. Diese Altersmakroperioden zeichnen sich durch unterschiedliche Entwicklungsraten des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit und der Intelligenz im Allgemeinen aus. Die größte Variabilität der Intelligenz wurde in der Makroperiode I festgestellt, in den Makroperioden II und III wurde eine relative Stabilität mit einem deutlichen Anstieg der verbalen Intelligenz festgestellt, was durch den Einfluss des von einer Person angesammelten Wissens erklärt werden kann. Im Allgemeinen gibt es im gesamten Erwachsenenalter von 17 bis 50 Jahren eine ungleiche Entwicklung der verbalen und nonverbalen Komponenten der Intelligenz. Wissenschaftliche Daten belegen überzeugend, dass der Lernprozess selbst ein Faktor zur Optimierung der intellektuellen Entwicklung ist. Bei Personen mit höherer Bildung und ständiger geistiger Ausbildung bleibt das hohe Intelligenzniveau über das gesamte Erwachsenenalter erhalten; im Laufe der Erwachsenenentwicklung kommt es zu einer Steigerung der Lernfähigkeit.

Auch in der schöpferischen Tätigkeit des Menschen sind in der Reifezeit Optimum zu beobachten. Es sind die optimalen Altersmomente für wissenschaftliches Schaffen bekannt, die im Alter von 35–45 Jahren liegen. Sie fallen jedoch bei verschiedenen Arten von Aktivitäten nicht zusammen. In der Choreografie werden solche Momente im Alter von 20–25 Jahren gefeiert, in der Musik und Poesie – im Alter von 30–35 Jahren, in der Philosophie, Wissenschaft, Politik – im Alter von 40–55 Jahren. Die kreative Aktivität von Wissenschaftlern unterschiedlicher Fachrichtungen weist im Laufe der Reife eine Reihe abwechselnder Phasen des Optimums und des Rückgangs auf (Tabelle 7).

Tabelle 7

Ontogenetische Dynamik der schöpferischen Tätigkeit von Wissenschaftlern

So lässt sich am Beispiel der schöpferischen Tätigkeit die Kontinuität der Entwicklung der Potenziale eines reifen Menschen nachzeichnen und die Zeit des Erwachsenenalters erweist sich als die produktivste im Verhältnis zu den höchsten Errungenschaften des Intellekts.

In der Zeit des frühen Erwachsenenalters wird der eigene Lebensstil aufgebaut, berufliche Rollen gemeistert und es kommt zur Einbeziehung in alle Arten sozialer Aktivitäten. Im mittleren Erwachsenenalter beginnen sich soziale und berufliche Rollen zu festigen. Das späte Erwachsenenalter ist gekennzeichnet durch die weitere Etablierung sozialer und besonderer Rollen durch den Beruf und gleichzeitig deren Umstrukturierung, die Dominanz einiger und die Schwächung anderer; die Struktur familiärer Beziehungen (Kinder verlassen die Familie) und Lebensstiländerungen. Die Statusentwicklung erfolgt bis zum Vorruhestandsalter, wenn der Höhepunkt der allgemeinsten sozialen Errungenschaften festgestellt wird – Stellung in der Gesellschaft, Autorität.

Das reife Alter kann als das Alter des praktischen Berufslebens einer Person bezeichnet werden. Die Festlegung von Lebenszielen basiert auf den Prinzipien, Idealen und Lebensplänen einer Person, die bereits in der vorherigen Phase festgelegt wurden. Die persönliche Entwicklung in dieser Zeit ist eng mit den beruflichen und familiären Rollen verknüpft und kann wie folgt kurz beschrieben werden. Das frühe Erwachsenenalter ist die Zeit des „Einstiegs“ in den Beruf, der sozialen und beruflichen Anpassung, des Bewusstseins für bürgerliche Rechte und Pflichten sowie der sozialen Verantwortung. Familienerziehung, Aufbau familiärer Beziehungen, Lösung alltäglicher und finanzieller Probleme, Entwicklung eines Erziehungsstils.

Die normative Krise im Alter von 30 bis 33 Jahren wird durch ein Missverhältnis zwischen den Lebensplänen einer Person und den realen Möglichkeiten verursacht. Ein Mensch scheidet das Unbedeutende aus und überarbeitet das Wertesystem. Die Zurückhaltung gegenüber Veränderungen im Wertesystem führt zu einer Zunahme der Widersprüche innerhalb des Einzelnen.

Der stabile Zeitraum von 33–40 Jahren zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch in diesem Alter am erfolgreichsten darin ist, das zu tun, was er will, er hat Ziele, die er sich setzt und erreicht. Eine Person beweist Alphabetisierung und Kompetenz in ihrem gewählten Beruf und fordert Anerkennung. 40–45 Jahre – Midlife-Crisis; Dieses Zeitalter ist für viele eine Krise, da die Widersprüche zwischen der Integrität der Weltanschauung und der Unilinearität der Entwicklung zunehmen. Ein Mensch verliert den Sinn des Lebens. Um die Krise zu überwinden, ist es notwendig, einen neuen Sinn zu finden – in universellen menschlichen Werten, in der Entwicklung eines Interesses an der Zukunft, an neuen Generationen. Wenn ein Mensch weiterhin seine Kräfte auf sich selbst und seine Bedürfnisse konzentriert, führt dies dazu, dass er in Krankheiten gerät, in neue Krisen.

Der Zeitraum von 45 bis 50 Jahren ist stabil, ein Mensch erreicht echte Reife, er gleicht seine Bedürfnisse gut mit den Bedürfnissen anderer aus und entdeckt Mitgefühl und Übereinstimmung mit anderen Menschen. Für viele ist diese Zeit eine Zeit der Führung und des Könnens.

Die Schwierigkeiten, die bestimmte Lebensabschnitte begleiten, werden durch den Wunsch des Menschen selbst überwunden, sich weiterzuentwickeln, reifer und verantwortungsbewusster zu werden. Im Laufe der Entwicklung wählt oder verändert eine reife Persönlichkeit zunehmend selbstständig die äußere Situation ihrer Entwicklung und verändert sich dadurch selbst.

So kommt es im Laufe des Erwachsenenalters zu einer Steigerung der sozialen Entwicklung des Einzelnen, seiner Einbindung in verschiedene Bereiche sozialer Beziehungen und Aktivitäten. Der Prozess der persönlichen Entwicklung hängt maßgeblich vom Grad der sozialen Aktivität und dem Grad der Produktivität des Einzelnen selbst ab.

Bei der Periodisierung der Gerontogenese werden drei Abstufungen unterschieden: Alter: für Männer – 60–74 Jahre, für Frauen – 55–74 Jahre, seniles Alter – 75–90 Jahre, Hundertjährige – 90 Jahre und älter. Das Altern in der späten Ontogenese findet in verschiedenen Strukturen einer Person als Individuum, Persönlichkeit und Aktivitätssubjekt statt. Die Spezifität des Alterns wurde am ausführlichsten auf verschiedenen Ebenen seiner individuellen Organisation untersucht, wo die Intensität des Kohlenhydrat-, Fett- und Proteinstoffwechsels abnimmt und die Fähigkeit der Zellen, Redoxprozesse durchzuführen, abnimmt. Dies wird auch durch die Vermehrung von Bindegewebe in verschiedenen Funktionssystemen, in der Skelettmuskulatur, den Blutgefäßen und anderen Organen begünstigt. Gleichzeitig verstehen Wissenschaftler das Altern zunehmend als einen in sich widersprüchlichen Prozess, der nicht nur durch eine Abnahme, sondern auch durch eine Abnahme der Aktivität des Körpers aufgrund der Wirkung des Gesetzes der Heterochronie, also multidirektionaler Veränderungen, gekennzeichnet ist in einzelnen Funktionssystemen auftreten. Von besonderer Bedeutung sind die im Zentralnervensystem ablaufenden evolutionär-involutionären Prozesse. Während der Gerontogenese schwächen sich die Erregungs- und Hemmungsprozesse ab. Allerdings kommt es in diesem Fall nicht zu einer frontalen Verschlechterung der Funktionen des Nervensystems. Bei älteren Menschen ist der defensive bedingte Reflex am stärksten erhalten. Sie entwickeln den Nahrungsreflex langsamer als in jungen Gruppen, und der Orientierungs-Erkundungsreflex wurde bei älteren Probanden nach dem 65.–70. Lebensjahr nicht mehr erreicht. Heterochronie im Zentralnervensystem äußert sich auch darin, dass mit zunehmendem Alter vor allem der Hemmprozess und die Beweglichkeit nervöser Prozesse altern, während die Verschlussfunktion vergleichsweise weniger leidet. Neben zunehmender Multidirektionalität und Inkonsistenz im Verlauf der Gerontogenese kommt es zu einer deutlich ausgeprägten Individualisierung der altersbedingten Funktionsvariabilität. Ein Assoziationsexperiment wurde mit Probanden im Alter von 40 bis 90 Jahren durchgeführt. In der Gruppe der 40–60-Jährigen betrug die Latenzzeit der Sprachreaktionen 1,2 bis 7,2 s, bei den 60–70-Jährigen lag sie zwischen 1,2 und 12 s, in der älteren Gruppe der 70–80-Jährigen schwankte sie zwischen 1,2 und 7,2 Sekunden 1, 2 bis 15 s, und Personen im Alter von 80–90 Jahren hatten eine Latenzzeit von 1,3 bis 25 s. Der Vergleich der gewonnenen Daten mit dem für junge Menschen verfügbaren Durchschnitt (1,2 s) zeigt das extreme Ausmaß der individuellen Unterschiede im Alter und im senilen Alter. Es gibt Probanden, die sich bis ins hohe Alter durch einen hohen Erhalt des Indikators der latenten Zeit der Sprachreaktion und anderer mentaler Phänomene auszeichnen, während sich bei anderen dieser und andere Indikatoren mit dem Alter stark ändern.

Während der Gerontogenese findet eine Anpassung an neue Lebensbedingungen statt und die biologische Aktivität verschiedener Körperstrukturen nimmt auf unterschiedliche Weise zu, wodurch deren Leistungsfähigkeit nach dem Ende der Fortpflanzungsperiode sichergestellt wird. Eine Möglichkeit der Anpassung besteht darin, die Reservekapazitäten des Körpers zu mobilisieren. Mit der Abschwächung der Intensität oxidativer Prozesse mit zunehmendem Alter wird der Reserveweg zur Energiegewinnung, die Glykolyse, aktiviert und die Aktivität vieler Enzyme erhöht. Eine andere Art der Umstrukturierung des Körpers drückt sich in der Bildung neuer Anpassungsmechanismen aus. Neben destruktiven Veränderungen (Ablagerung von Fetten, Salzen) reichert sich der Farbstoff Lipofuscin an, der einen hohen Sauerstoffverbrauch aufweist; auch die Anzahl der Kerne in vielen Zellen der Leber, der Nieren, des Herzens, der Skelettmuskulatur und des Nervensystems nimmt zu. was zu einer Verbesserung der Stoffwechselprozesse in ihnen führt. Es wurde auch das Auftreten riesiger Mitochondrien im Alter nachgewiesen, die die Hauptmechanismen für die Energieakkumulation darstellen. So erfolgt im Alterungsprozess die Überwindung destruktiver Phänomene und die Steigerung der Aktivität verschiedener Körperstrukturen auf unterschiedliche Weise: durch die Reservierung, Intensivierung und Kompensation bereits bestehender Strukturformationen sowie durch die Bildung hochwertiger, beitragender Formationen zum Erhalt der menschlichen Leistungsfähigkeit. Während der Gerontogenese nimmt die Rolle des persönlichen Faktors bei der Schaffung eines gesunden Lebensstils zu. Bei der bewussten Verhaltensregulation, die auf den Erhalt der individuellen Organisation und deren Weiterentwicklung abzielt, spielen die emotionale Sphäre, die Psychomotorik und die Sprachaktivität, die sich auf die integralen Eigenschaften der menschlichen Psyche beziehen, eine große Rolle. Die aus der Untersuchung der körperlichen Inaktivität gewonnenen Daten zeigen die Vielfalt der Verbindungen zwischen dem motorischen System und verschiedenen Körpersystemen. In diesem Fall wird die Blutversorgung von Gehirn und Herz gestört, es kommt zu fokaler Zerstörung und Sauerstoffmangel in den Organen und die Intensität oxidativer Prozesse in Herz und Skelettmuskulatur nimmt ab. Durch ein bestimmtes Trainingssystem können die Funktionen Atmung, Durchblutung und Muskelleistung bei älteren Menschen optimiert werden. Die Komplexität der Wirkung emotional bedeutsamer Reize auf einen Menschen wird durch Daten zur Abhängigkeit der Lebenserwartung von den Auswirkungen von Langzeitstress belegt. B. G. Ananyev legte großen Wert auf den Sprachfaktor, der zur Sicherheit einer Person beiträgt. Er schrieb, dass sprachkognitive Funktionen dem Alterungsprozess widerstehen und selbst viel später als alle anderen psychophysiologischen Funktionen involutionelle Veränderungen erfahren. Während der Gerontogenese nimmt nicht nur in der somatischen Organisation, sondern auch auf der Ebene der psychologischen Funktionen die Inkonsistenz, Ungleichmäßigkeit und Heterochronie ihrer Altersdynamik zu. Dies drückt sich darin aus, dass die Verschlechterung des Höranalysators mit zunehmendem Alter selektiver Natur ist und sowohl auf die historische Natur des Menschen als auch auf die Schutzfunktionen des Körpers zurückzuführen ist. Im Hochfrequenzbereich (4000-16.000 Hz) kommt es nach 40 Jahren zu einem deutlichen Rückgang der Lautstärkeempfindlichkeit, wobei sich Abfälle mit Anstiegsmomenten abwechseln. Im Mittelfrequenzbereich, in dem sich Sprachgeräusche befinden, kommt es im Zeitraum von 20–60 Jahren zu einer unbedeutenden Verschlechterung der Lautheitsempfindlichkeit, niederfrequente Geräusche (32–200 Hz) – Geräusche, Rascheln – behalten jedoch ihre Signalwirkung Bedeutung in der späten Ontogenese. Auch der Rückgang verschiedener Arten der Farbempfindlichkeit im Alter von 25–80 Jahren erfolgt unterschiedlich schnell (Daten von A. Smith). Die Empfindlichkeit gegenüber Gelb bleibt nach 50 Jahren nahezu unverändert, während die Empfindlichkeit gegenüber Grün langsamer abnimmt. Im Gegenteil kommt es mit zunehmendem Alter zu einer deutlichen Abschwächung der sensorischen Reaktion bei roten und blauen Farben, also bei den extremen, kurz- und langwelligen Teilen des Spektrums. Gleichzeitig zeichnen sich die Augenfunktion und das sensorische Gesichtsfeld nach unseren Daten durch eine relativ hohe Erhaltung bis zu 70 Jahren aus. All dies zeigt die Bedeutung dieser Funktionen während des gesamten Lebens eines Menschen bis hin zum Alter.

Während der Gerontogenese wird Heterochronie auch bei der Entwicklung anderer geistiger Funktionen beobachtet. Im Alter von 70–90 Jahren leidet besonders die mechanische Prägung. Das logische und verbale Gedächtnis bleibt am besten erhalten. Grundlage für die Gedächtnisstärke im Alter sind semantische Zusammenhänge. Basierend auf den Forschungen des englischen Gerontologen D. B. Bromley schrieb B. G. Ananyev, dass im Prozess der Gerontogenese der gegensätzliche Verlauf der Entwicklung verbaler (Bewusstsein, Wortschatz) und nonverbaler (praktische Intelligenz) Funktionen besonders hervorzuheben ist. Der Rückgang der nonverbalen Funktionen wird ab dem 40. Lebensjahr deutlich. Mittlerweile entwickeln sich die verbalen Funktionen ab diesem Zeitraum am intensivsten und erreichen mit 40–70 Jahren ein hohes Niveau. Der Erhalt und die Weiterentwicklung geistiger Funktionen im Zeitraum der Gerontogenese werden maßgeblich durch berufliche Tätigkeit und Ausbildung beeinflusst. Bei einem hohen Bildungsniveau kommt es bis ins hohe Alter zu keinem Rückgang der verbalen Funktionen. Sprechgeschwindigkeit, Gelehrsamkeit und logisches Denken hängen eng mit dem Bildungsniveau zusammen. Ein wichtiger Faktor für die Lebensfähigkeit eines älteren Menschen ist sein Beruf. Personen im Rentenalter zeichnen sich durch einen hohen Erhalt derjenigen Funktionen aus, die aktiv in die berufliche Tätigkeit einbezogen wurden. So veränderten sich laut M.D. Aleksandrova viele nonverbale Funktionen älterer Ingenieure nicht mit dem Alter, und alte Buchhalter führten ebenso wie junge Buchhalter einen Test auf Geschwindigkeit und Genauigkeit arithmetischer Operationen durch. Sehschärfe und Gesichtsfeld bleiben bei Fahrern, Seglern und Piloten bis ins hohe Alter auf einem hohen Niveau. Bei Menschen, deren berufliche Tätigkeit eher auf der Wahrnehmung des nahen als des entfernten Raums basiert (Mechaniker, Zeichner, Näherinnen), kann die Sehschärfe mit zunehmendem Alter deutlich abnehmen.

In der späten Ontogenese nimmt die Rolle des Individuums, sein sozialer Status und seine Einbindung in das System sozialer Beziehungen zu, sofern die Fähigkeit der Person, als Subjekt verschiedener Arten von Aktivitäten zu arbeiten, erhalten bleibt. Von besonderer Bedeutung als Faktor, der der menschlichen Involution entgegensteht, ist seine schöpferische Tätigkeit. Herausragende Wissenschaftler und Künstler behielten nicht nur im Alter, sondern auch im Alter Höchstleistungen. I. P. Pavlov verfasste „Zwanzig Jahre Erfahrung“ im Alter von 73 Jahren und „Vorlesungen über die Arbeit der Großhirnhemisphären“ im Alter von 77 Jahren. L. N. Tolstoi schrieb „Sunday“ im Alter von 71 Jahren und „Hadji Murat“ im Alter von 76 Jahren. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, W. Goethe und viele andere zeichneten sich in ihren späteren Lebensjahren durch ein hohes kreatives Potenzial aus. Zu den charakteristischen Merkmalen kreativer Menschen gehört die Breite und Vielfalt ihrer Interessen. Die Tätigkeit kreativer Menschen geht über ihre familiären und engen beruflichen Interessen hinaus und drückt sich in ihrer Teilnahme an pädagogischen, sozialen und anderen Aktivitäten aus. Im Werk von R. Tagore (1861–1941), einem indischen Schriftsteller und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, gibt es eine ausgeprägte Genrevielfalt. Er schrieb Gedichte, Theaterstücke, Romane, Novellen und Kurzgeschichten. Darüber hinaus war er Lehrer, Kunstkritiker und Politiker. Nach 60 Jahren begann er zu malen und schuf eine Reihe wundervoller Leinwände. In seinem literarischen Werk stechen drei Höhepunkte hervor: 34, 49 und 69 Jahre. Generell zeichnet sich die Arbeit von R. Tagore durch Vielfalt, die Suche nach Neuem, enorme Effizienz, Dynamik und das Fehlen von Denkstereotypen aus.

Auch Johann Sebastian Bach (1685–1750) zeigte in seinem Schaffen eine außergewöhnliche Vielfalt. Er schrieb geistliche Musik, Orchestermusik, Kammermusik und Tanzmusik, komponierte Werke für Orgel und Chor, Orgel und Sologesang, Klavier, Violine und Orchester. Er komponierte Fugen, Sonaten, Präludien, Kantaten, Chöre und Konzerte. In seinen späteren Jahren engagierte sich Bach in der Lehr- und Literaturtätigkeit, schrieb über Musik und betätigte sich als Musikwissenschaftler. Ein wichtiges Merkmal älterer Menschen, die sich mit Kreativität befassen, sind ihre ausgeprägten Aktivitätsmotive, ihre Entschlossenheit und ihr Fokus auf die Verwirklichung und Umsetzung ihrer Pläne und Ideen. Eine hochentwickelte Selbstorganisation und Kritikalität in Bezug auf die Ergebnisse der eigenen Arbeit sowie Flexibilität des Geistes sind auch einem kreativen Menschen ein Leben lang bis zur Zeit der Gerontogenese inhärent. Das direkte Interesse am kreativen Prozess konvergiert mit der Einbindung des Einzelnen in das Leben der Gesellschaft, die die persönliche Bedeutung der Kreativität selbst bestimmt. Je größer die Persönlichkeit, desto ausgeprägter ist ihre Orientierung auf die Zukunft, auf den gesellschaftlichen Fortschritt. Nach 70 Jahren ist die eine oder andere Form der Altersdemenz oder Demenz bei herausragenden Persönlichkeiten aus Wissenschaft und Kunst selten; kreative Aktivität ist ein Faktor für die psychologische und biologische Langlebigkeit. Die Selbstorganisation der Lebensaktivität ist in der späten Ontogenese als eine der wichtigsten Voraussetzungen für ein langes Leben von größter Bedeutung. Somit wird die aktive Langlebigkeit eines älteren Menschen durch seine Entwicklung als sozial aktive Persönlichkeit und als Subjekt kreativer Tätigkeit erleichtert.

Die erfolgreiche Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit ist nur möglich, wenn die Gesetze ihrer Entwicklung berücksichtigt werden.

Die Einbindung eines Menschen in verschiedene Systeme: biologisch, ökologisch, sozial – bestimmt die extreme Komplexität und Heterogenität der Determinanten und Potenziale der individuellen Entwicklung.

Die menschliche Entwicklung ist ein einzelner Prozess, der von den historischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens bestimmt wird. Das Ergebnis des Zusammenspiels von Biologischem und Sozialem in der individuellen menschlichen Entwicklung ist die Bildung von Individualität. Sein Wesen ist die Einheit und Verbindung der Eigenschaften des Menschen als Person und Subjekt der Tätigkeit, in deren Struktur die natürlichen Eigenschaften des Menschen als Individuum funktionieren; Die Gesamtwirkung dieser Verschmelzung, Integration aller Eigenschaften des Menschen als Individuum, Persönlichkeit und Handlungssubjekt ist die Individualität mit ihrer ganzheitlichen Organisation aller Eigenschaften und deren Selbstregulierung. Die Sozialisierung des Einzelnen, einhergehend mit zunehmender Individualisierung, erstreckt sich über den gesamten Lebensverlauf eines Menschen.

Die Natur der psychophysiologischen Entwicklung ist während der gesamten Ontogenese heterogen und widersprüchlich. Allgemeine Entwicklung ist das Ergebnis beherrschter Tätigkeitsarten: Arbeit, Erkenntnis und Kommunikation. Sie beeinflussen maßgeblich die Entstehung potentieller menschlicher Eigenschaften.

Viele Studien haben Hinweise auf signifikante Veränderungen der Indikatoren verschiedener geistiger Funktionen als Folge der Arbeitstätigkeit ergeben. Ist die erste Phase der Entwicklung geistiger Funktionen eine Folge ihrer altersbedingten Reifung, so wird der weitere Funktionsverlauf in erster Linie durch die Ausbildung operativer Mechanismen im Aktivitätsprozess bestimmt, die die Entwicklungsmöglichkeiten deutlich erweitern können von Potenzialen und tragen zur kreativen Langlebigkeit bei.

Mit der Entwicklung der Persönlichkeit wächst die Integrität und Integrativität ihrer psychologischen Organisation, die Vernetzung verschiedener Eigenschaften und Merkmale intensiviert sich und es häufen sich neue Entwicklungspotenziale. Es kommt zu einer Erweiterung und Vertiefung der Verbindungen des Einzelnen zur Außenwelt, zur Gesellschaft und zu anderen Menschen. Eine besondere Rolle spielen jene Aspekte der Psyche, die die innere Aktivität des Einzelnen sicherstellen, die sich in seinen Interessen, seiner emotionalen, bewussten Einstellung zur Umwelt und zu seinen eigenen Aktivitäten manifestiert.

Einer der Entwicklungstrends ist die Verallgemeinerung von Persönlichkeitsbeziehungen im Prozess ihrer Entstehung: Während der Ontogenese der integralen Individualität werden Diskrepanzen zwischen den Eigenschaften verschiedener Ebenen nach und nach beseitigt (V.S. Merlin), die Person wird integraler und integrierter. Anscheinend kann man sagen, dass die Individualität als Produkt der Entwicklung, einmal gebildet, selbst zu einem objektiven Faktor im weiteren Lebens- und Entwicklungsverlauf wird.

Der wichtigste Faktor bei der Entwicklung sind allgemeine Fähigkeiten bzw. Talente. Gleichzeitig fungiert das Vorhandensein von Widersprüchen zwischen den Fähigkeiten, Potenzialen eines Menschen und seinen Interessen, Beziehungen, Richtungen (d. h. zwischen Potenzialen und Tendenzen) als notwendiger Faktor und treibende Kraft für die Entwicklung der Individualität. Die Mittel und Wege zur Lösung von Widersprüchen können unterschiedlich sein: die Bildung eines individuellen Stils, eine Verringerung des Anspruchsniveaus, die Entstehung neuer Interessen und Beziehungen; Entwicklung und Verbesserung der Eigenschaften eines Individuums (Ganzen V.A., Golovey L.A.).

In einer Reihe von Studien wurde eine große Ähnlichkeit der Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung im Kindes-, Jugend-, frühen, mittleren und späten Erwachsenenalter festgestellt, die es uns ermöglicht, über die Existenz unterschiedlicher individueller Entwicklungsstile zu sprechen.

Entwicklungspotentiale umfassen somit individuelle, subjektive und persönliche Merkmale, die unter dem Einfluss menschlicher Aktivitäten eine einzigartige Kombination individueller Entwicklungspotentiale darstellen.

In der individuellen Entwicklung eines Menschen werden zwei Perioden unterschieden: intrauterin und extrauterin. Die pränatale Phase ist die Zeit, in der die Bildung der für den Menschen charakteristischen Organe und Körperteile stattfindet. Dieser Zeitraum ist unterteilt in die Embryonalphase (die ersten 8 Wochen), in der die anfängliche Entwicklung des Embryos und die Organverlegung stattfinden, und die Fetalphase (3-9 Monate), in der die weitere Entwicklung des Fötus stattfindet. Die extrauterine Periode ist der Zeitraum, in dem ein neues Individuum seine Entwicklung außerhalb des Körpers der Mutter fortsetzt. Es dauert vom Moment der Geburt bis zum Tod.

Nach der Geburt wird das Leben eines Menschen nach Alter unter Berücksichtigung morphologischer und funktioneller Merkmale eingeteilt:

1. Neugeborenes – von der Geburt bis zum 10. Tag;

2. Säuglingsalter - von 10 Tagen bis 1 Jahr;

3. frühe Kindheit - 1-3 Jahre;

4. erste Kindheit - 4-7 Jahre;

5. zweite Kindheit – 8–12 Jahre alt – Jungen, 8–11 Jahre alt – Mädchen;

6. Jugend – 13–16 Jahre – Jungen, 12–15 Jahre – Mädchen;

7. Jugend – 17–21 Jahre – Jungen, 16–20 Jahre – Mädchen;

8. Reifealter (1. Periode) – 22–35 Jahre alt – Männer, 21–35 Jahre alt Frauen;

9. Reifealter (2. Periode) – 36–60 Jahre – Männer, 36–55 Jahre – Frauen;

10. Alter – 61–74 – Männer, 56–74 – Frauen;

11. Alter – 75–90 Jahre – Männer und Frauen;

12. Hundertjährige – 90 Jahre oder älter.

Jede Altersperiode ist durch morphofunktionelle Merkmale gekennzeichnet. Ja, ja Neugeborenes Der Kopf eines Kindes ist rund, groß (1/4 der gesamten Körperlänge, bei einem Erwachsenen - 1/8) und sein Umfang beträgt 34-36 cm. Der Hals und die Brust sind kurz, der Bauch ist lang, die Beine sind es kurz und die Arme sind lang. Die Muskulatur ist schlecht entwickelt.

Brustperiode gekennzeichnet durch gesteigertes Wachstum und Entwicklung von Organen und Systemen. Im Laufe eines Jahres nimmt die Körperlänge des Kindes um durchschnittlich 25 cm zu und das Gewicht erreicht 10-11 kg.

IN frühe Kindheit Das Wachstum verlangsamt sich: Die Zunahme des Körpergewichts und der Körperlänge erfolgt deutlich langsamer als im ersten Jahr. In dieser Zeit werden alle Organe des Kindes etwas gestärkt, seine Leistungsfähigkeit steigt, Muskeln und Skelett entwickeln sich und werden stärker.

IN Zeit der ersten Kindheit Das Längenwachstum überwiegt die Zunahme des Körpergewichts. Das Wachstum von Kindern im 4. und 5. Lebensjahr verlangsamt sich etwas und beträgt durchschnittlich 4-6 cm pro Jahr; im 6. und 7. Lebensjahr nimmt die Höhenzunahme deutlich zu – bis zu 8-10 cm. Dies ist die erste Dehnungsperiode, die mit funktionellen Veränderungen im endokrinen System verbunden ist. Bis zum 5. Jahr entwickelt sich die Muskulatur vor allem in den Beinen deutlich, die Muskulatur wird stärker und ihre Leistungsfähigkeit steigt.

IN Zeit der zweiten Kindheit Das Wachstum in der Breite überwiegt, aber zu diesem Zeitpunkt beginnt die Pubertät, und gegen Ende der Periode nimmt das Wachstum des Körpers in die Länge zu, wobei die Rate bei Mädchen größer ist. Im Alter von 10 Jahren kommt es zum ersten Crossover – die Länge und das Körpergewicht der Mädchen übersteigen die der Jungen. Die Muskulatur entwickelt sich schnell, doch bei Kindern in diesem Alter ist die Rückenmuskulatur noch schwach und kann den Körper nicht über längere Zeit in der richtigen Position halten, was zu Fehlhaltungen und einer Krümmung der Wirbelsäule führen kann. Die Funktion der Gonaden beginnt zuzunehmen, was zu entsprechenden anatomischen und physiologischen Unterschieden in der Entwicklung von Jungen und Mädchen führt.

IN Jugend Es kommt zur Pubertät, begleitet von einer beschleunigten körperlichen Entwicklung. Die Adoleszenz wird in die Adoleszenz selbst (für Mädchen von 12 bis 16 Jahren und für Jungen von 13 bis 17 Jahren) und die Adoleszenz (für Mädchen ab 16 Jahren, für Jungen ab 17 Jahren) unterteilt.

Physiologisch gesehen wird die Adoleszenz durch eine erhöhte Produktion von Hormonen verursacht, von denen die wichtigsten Wachstumshormone, Sexualhormone, Schilddrüsenhormone und Insulin sind. Nur ihr gleichzeitiges und komplementäres Wirken gewährleistet die rechtzeitige und korrekte Entwicklung des Kindes. Die Pubertät beginnt mit der Manifestation sekundärer Geschlechtsmerkmale: Pigmentierung der äußeren Genitalien, Haarwuchs am Schambein und in den Achselhöhlen. Mädchen erreichen die Pubertät etwa zwei Jahre früher als Jungen und werden in Zukunft auch schneller erwachsen. Dieser Zeitraum beginnt im Alter von 10-12 Jahren. Im Alter von 8 bis 10 Jahren werden eine Rundung der Hüften und des Gesäßes sowie eine Erweiterung des Beckens festgestellt. Im Alter von 9–10 Jahren ragt der Warzenhof über die Brusthaut hinaus. Im Alter von 10 bis 11 Jahren erscheinen einzelne Haare am Schambein und in den Achselhöhlen, und es wird eine weitere Entwicklung der Brustdrüsen festgestellt. Im Alter von 11 bis 12 Jahren kann es sein, dass Sie Ihre erste Menstruation haben. Im Alter von 15 bis 16 Jahren stellt sich eine regelmäßige Menstruation ein, es ist weiteres Haarwachstum am Schambein und in den Achselhöhlen zu beobachten und die Brustdrüsen vergrößern sich. Parallel zur Pubertät findet ein intensives Längenwachstum statt, die maximale Wachstumsrate liegt im Durchschnitt bei 12 Jahren und erreicht 9 cm pro Jahr. Im Alter von 15 bis 16 Jahren hört das Wachstum allmählich auf.

Bei Jungen variieren der Zeitpunkt des Beginns und die Entwicklungsgeschwindigkeit der Pubertät in sehr weiten Grenzen. Am häufigsten wird der Beginn der Pubertät im Alter von 12 bis 14 Jahren beobachtet. Im Alter von 10 bis 11 Jahren wird eine Vergrößerung der Hoden und des Penis festgestellt. Im Alter von 11-12 Jahren - Pigmentierung des Hodensacks, Beginn des Schamhaarwachstums, weitere Vergrößerung des Penis und der Hoden. Im Alter von 13 bis 14 Jahren beginnt eine Stimmveränderung, das Auftreten von Haaren im Achselbereich, an der Oberlippe und die Entwicklung von Muskeln. Im Alter von 14-15 Jahren – weiteres Fortschreiten der Pubertät, erste feuchte Träume. Im Alter von 18 bis 20 Jahren ist die Pubertät abgeschlossen, es kommt zu männlichem Haarwuchs. Die maximale Wachstumsrate tritt im Alter von 14 Jahren auf und erreicht 10-12 cm pro Jahr. Im Alter von 18 bis 20 Jahren kommt es zu einem allmählichen Wachstumsstopp.

Sowohl bei Jungen als auch bei Mädchen nimmt mit zunehmender Körpergröße das Körpergewicht zu, im Durchschnitt bis zu 3-5 kg ​​pro Jahr. Bei Heranwachsenden wachsen und entwickeln sich alle Körperteile, Gewebe und Organe schnell. Die Wachstumsraten sind nicht gleich. Ungleichmäßiges Wachstum einzelner Körperteile führt zu einem vorübergehenden Verlust der Bewegungskoordination – Ungeschicklichkeit, Ungeschicklichkeit und Winkligkeit treten auf. Während dieser Zeit müssen Sie die Haltung des Teenagers sorgfältig überwachen.

Reifes Alter in zwei Perioden unterteilt. Die erste Periode (für Männer im Alter von 22 bis 35 Jahren, für Frauen im Alter von 21 bis 35 Jahren) ist durch einen Wachstumsstopp und die Stabilität funktioneller Funktionen gekennzeichnet, die eine optimale Entwicklung erreichen. Form und Struktur des Körpers verändern sich kaum; die Skelettmasse nimmt aufgrund der Ablagerung neuer Knochenmaterialschichten auf den Knochenoberflächen leicht zu. Die morphofunktionelle Entwicklung des Organismus ist abgeschlossen. Die maximale Manifestation der meisten Funktionen tritt normalerweise im Alter von 20 bis 25 Jahren auf, danach beginnt eine allmähliche Abnahme der Intensität ihrer Manifestation. Im Alter von 20 bis 25 Jahren wird das ideale und richtige Körpergewicht für diese Person beobachtet.

In der zweiten Periode (bei Männern 36-60 Jahre, bei Frauen 36-55 Jahre) kommt es zu einer allmählichen neuroendokrinen Umstrukturierung, die Funktion der Gonaden lässt nach (Wechseljahre). Die Wechseljahre gehen mit erheblichen Veränderungen der physiologischen Funktionen einher (die Konzentration der Gonadenhormone im Blut nimmt ab, die Funktionen der Schilddrüse, des Thymus und der Nebennieren nehmen ab). Mit zunehmendem Alter führen diese primären Veränderungen zu sekundären: Atrophie der Haut, Lethargie, Erschlaffung, Faltenbildung der Haut, Ergrauen und Haarausfall, Verringerung des Muskelvolumens und -tonus sowie eingeschränkte Beweglichkeit der Gelenke. Es treten erste Anzeichen klinischer Erkrankungen auf, die für das Alter charakteristisch sind. Die Körperproportionen bleiben konstant, beginnen jedoch gegen Ende dieses Zeitraums abzunehmen.

Älteres und seniles Alter gekennzeichnet durch Veränderungen der Energieprozesse in der Zelle und eine Abnahme der Aktivität von Atmungsenzymen. Die Regulierung der Funktionen von Organen und Systemen verändert sich erheblich. Mit zunehmendem Alter verändern sich die Anpassungsfähigkeiten des Herzens erheblich. Bei immer älteren Menschen sinkt die Ruheherzfrequenz.

Somit weist das menschliche Wachstum und die menschliche Entwicklung eine Reihe von Mustern auf:

· Wachstum und Entwicklung hängen vom Genotyp einer Person ab, jedoch kann die Interaktion einer Reihe von Genen untereinander und mit verschiedenen Umweltfaktoren den Phänotyp in gewissem Maße beeinflussen;

· Das Wachstum und die Entwicklung eines Individuums erfolgen in Etappen. In jedem Stadium treten im Körper quantitative und qualitative Veränderungen auf, die den Prozess irreversibel machen;

Jede Periode der menschlichen Ontogenese manifestiert sich durch charakteristische morphophysiologische Merkmale.

Folgende Altersabschnitte einer Person werden unterschieden:

1. Kindheit- von der Geburt bis zum Beginn der Periode (12-13 Jahre).

2. Jugend(Pubertät) – von 12–13 bis 16 Jahren für Mädchen und von 13–14 bis 17–18 Jahren für Jungen. Dieses Alter zeichnet sich durch eine starke Zunahme der Körperlänge mit einer jährlichen Zunahme von 5-6 cm aus, die sich im Alter von 15 Jahren (im Vergleich zu einem Neugeborenen) verdreifacht und bei Jungen durchschnittlich 158 cm und bei Mädchen 156 cm erreicht. Das Körpergewicht beträgt 48 bzw. 49 kg. Im Alter von 14 bis 15 Jahren erscheinen alle bleibenden Zähne, mit Ausnahme der Weisheitszähne. In dieser Zeit kommt es zu einer der wichtigsten altersbedingten Krisen – der Pubertät, die auf einer Veränderung der Funktion des endokrinen Systems des Körpers beruht, die zum Auftreten sekundärer Krisen, dem Einsetzen der Menstruation bei Mädchen und dem Auftreten führt der Menstruation bei Jungen. Der allgemeine Stoffwechsel im Körper wird intensiv, aber instabil und labil. Das Seelenleben eines Teenagers ist sehr komplex und instabil und erfordert von Lehrern, Ärzten und Eltern großes Fingerspitzengefühl und Zurückhaltung.

3. Jugend- 16 bis 25 Jahre für Frauen und 17 bis 26 Jahre für Männer. Gekennzeichnet durch langsames Wachstum beträgt der durchschnittliche jährliche Zuwachs 0,5 cm. In diesem Alter treten normalerweise Weisheitszähne auf.

4. Erwachsensein- 25 bis 40 Jahre für Frauen und 26 bis 45 Jahre für Männer. Eine Zeit der relativen Stabilisierung morphologischer und metabolischer Prozesse.

5. Reifes Alter- 40 bis 55 Jahre für Frauen und 45 bis 60 Jahre für Männer. In dieser Zeit beginnt die zweitwichtigste Alterskrise – die bei Frauen besonders ausgeprägt ist. Die Wechseljahre sind mit dem Aussterben der Funktionen der Keimdrüsen und der Umstrukturierung einer Reihe von Hormonsystemen des Körpers verbunden. Die geistige Sphäre und der Stoffwechsel zeichnen sich durch eine erhebliche Labilität aus.

6. Älteres Alter- 55 bis 75 Jahre für Frauen und 60 bis 75 Jahre für Männer.

7. Seniles Alter- über 75 Jahre für Frauen und Männer. Die allgemeine Rückbildung des Körpers beginnt sich zu entwickeln.

Manchmal wird vorgeschlagen, für Menschen ab 90 Jahren ein besonderes Alter von Hundertjährigen festzulegen.

Eine genaue Altersbestimmung ist in der klinischen und forensischen Praxis wichtig. Das Alter kann anhand von Daten zur Größe, zum Körpergewicht, zur Anzahl der Zähne und zum Hautzustand beurteilt werden. Mit zunehmendem Alter bilden sich im Gesicht einer Person Falten. Mit 20 Jahren – frontal und nasolabial, mit 25 Jahren an den Außenrändern hinter den Ohren, mit 30 Jahren – infraorbital, mit 40 Jahren – zervikal, mit 55 Jahren – an den Ohrläppchen, Händen, Kinn. Allerdings sind alle diese Kriterien sehr relativ.

Eine genauere Methode zur Altersbestimmung ist die (radiologische) Bestimmung des sogenannten. Seine Definition basiert auf Ossifikationsmustern, die mit Altersperioden verbunden sind. Beispielsweise treten Verknöcherungspunkte in der distalen Epiphyse des Radius im Alter von 12 bis 14 Monaten auf. bei Mädchen und im Alter von 16-18 Monaten. bei Jungen. in der distalen Epiphyse der Ulna im Alter von 19 bzw. 20 Jahren. Zur Bestimmung des Knochenalters wird in der Regel eine Aufnahme der Hand und der distalen Knochen herangezogen. Wenn man den Zeitpunkt des Auftretens von Verknöcherungspunkten und Synostosen kennt, ist es möglich, das Alter einer Person mit einem hohen Maß an Genauigkeit zu bestimmen.

Altersperioden bei Kindern. Die Kindheit ist durch die ständige Entwicklung und das Wachstum des kindlichen Körpers gekennzeichnet. Es gibt keine strenge Grenze zwischen den einzelnen Entwicklungsstadien.

Der Kindheit geht ein Zeitraum voraus, in dem zwischen dem Stadium der Embryonalentwicklung (die ersten 3 Monate) und dem Stadium der Plazentaentwicklung (vom 3. bis zum 9. Monat) unterschieden wird.

Die extrauterine Entwicklungsphase ist in mehrere Phasen unterteilt: 1) Neugeborene, die bis zu 4 Lebenswochen dauern; 2) Säuglingsalter, Dauer von 4 Wochen bis 1 Jahr; 3) Vorschule oder Kindergarten – von 1 Jahr bis 3 Jahren; 4) Vorschule (Kindergartenzeit) – von 3 bis 7 Jahren; 5) Grundschule – von 7 bis 12 Jahren; 6) Oberstufe (Jugend oder Pubertät) – von 12 bis 18 Jahren (siehe oben).

Die Neugeborenenperiode ist durch eine unvollständige Entwicklung aller Organe und Systeme gekennzeichnet. Während dieser Zeit passt sich der Körper des Kindes an die Umweltbedingungen an. Eine unzureichende Funktionsfähigkeit verschiedener Organe ist die Ursache für die Entwicklung einer Reihe von Erkrankungen, bei denen es schwierig ist, die Grenze zwischen physiologischen und pathologischen Zuständen zu ziehen (physiologischer und physiologischer Gewichtsverlust und andere). Ein Neugeborenes ist äußerst anfällig für eine Kokkeninfektion, was für ein Kind in diesem Alter maximale Pflege erfordert (siehe).

Kindheit. Die Säuglingszeit ist durch die Intensität des Wachstums und der Entwicklung des kindlichen Körpers gekennzeichnet, was einen relativ größeren Bedarf an kalorienreichen Nahrungsmitteln mit sich bringt und eine richtige Ernährung erfordert. Bei einer Verletzung der Qualität und Quantität der Nahrung kommt es zu Essstörungen und... Aufgrund der relativen Funktionsschwäche der Verdauungsorgane ernährt sich das Kind überwiegend von Milchprodukten. Auch in dieser Zeit ist das Kind hilflos und benötigt besondere Fürsorge.

Bei einem Säugling wird das erste Signalsystem gebildet. Kinder beginnen, Gegenstände und Gesichter in ihrer Umgebung zu erkennen.

Schnelle Erschöpfung des Zentralnervensystems. erfordert eine große Anzahl von Schlafstunden und den richtigen Wechsel von Schlaf und Wachheit.

Die Schwäche immunbiologischer Abwehrmechanismen macht Kinder in den ersten Lebensmonaten anfälliger für septische Prozesse. Nach 2-5 Monaten. Das Kind ist Infektionen am schutzlosesten ausgesetzt, da die passive und unzureichende Produktion der aktiven erworbenen Immunität abnimmt. Im Säuglingsalter ist die Manifestation konstitutioneller Anomalien charakteristisch, am häufigsten eine exsudativ-katarrhalische Diathese (siehe).

Vorschulalter In seinen biologischen Eigenschaften weist es Gemeinsamkeiten mit dem Säuglings- und Vorschulalter auf. Am Ende des ersten Jahres, insbesondere nach zwei Jahren, entwickelt es sich intensiv. In diesem Alter sind entsprechende organisatorische Maßnahmen erforderlich, um die richtige Ernährung, Bildung, ausreichende Ruhe und Weiterentwicklung des Kindes sicherzustellen. Im Vorschulalter treten akute Infektionen häufiger auf, vor allem aufgrund der unzureichenden Entwicklung einer aktiven Immunität. Dies erfordert eine rechtzeitige Behandlung des Kindes sowie Maßnahmen zum Schutz des Kindes vor einer Infektion.

Vorschulalter zeichnet sich durch große Mobilität und Aktivität des Kindes aus. Kinder sind viel stärker in sportliche Aktivitäten eingebunden.

In dieser Phase der Kindheit ist es besonders wichtig, Spiele im Freien, Handarbeit usw. richtig zu organisieren. Bei der Entwicklung eines Tagesablaufs, insbesondere bei der Organisation von Spaziergängen, muss man bedenken, dass das Kind bei langsamem und ununterbrochenem Gehen sehr schnell müde wird. Im Vorschulalter treten Verletzungen im Haushalt und auf der Straße häufiger auf; Die Häufigkeit akuter Infektionen nimmt deutlich zu.

Unterschulalter gekennzeichnet durch eine erhöhte Muskelentwicklung, das Wachstum des Kindes verlangsamt sich jedoch etwas. Das Kind entwickelt sich in der Schulgemeinschaft und lebt nach deren Interessen. Der Sportunterricht sollte so organisiert sein, dass er das Kind nicht ermüdet, sondern zur Verbesserung der Stoffwechselprozesse und der Funktionen aller Körpersysteme beiträgt.

Bei erheblicher Schulbelastung, unsachgemäßer Schlaf- und Ruheorganisation ist die Entwicklung neurotischer Reaktionen möglich. Das Grundschulalter ist durch eine hohe Inzidenz akuter Infektionen gekennzeichnet und es treten Krankheiten auf, die im Vorschulalter selten sind (funktionelle Herz-Kreislauf-Erkrankungen und andere).

Oberschulalter. Physiologisch ist es durch die Reifung der Keimdrüsen gekennzeichnet. Gonaden verändern den Ablauf aller Lebensprozesse dramatisch und beeinflussen den Funktionszustand des Nervensystems. Bei Jugendlichen kommt es zu einer Reihe von Veränderungen (Pulsinstabilität etc.).

Ungleichmäßige Stimmung, erhöhte Reizbarkeit und Müdigkeit werden ebenfalls festgestellt. Während der Adoleszenz glätten sich die morphologischen und physiologischen Merkmale, die ein Kind vom Erwachsenen unterscheiden, allmählich und verschwinden. Der Krankheitsverlauf nimmt klinische Merkmale an, die für Erwachsene charakteristisch sind. Siehe auch .