Rollenspiel in der ersten Nachwuchsgruppe „Familie. Synopse der Rollenspiele für Kinder der 1. Jugendgruppe Kartei der Handlungsspiele der 1. Jugendgruppe

13.06.2022

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Spiel 1. "Puppe Mascha besucht uns."

Programminhalt:

das Wissen der Kinder über Teeutensilien festigen;
aktivieren Sie ihre Sprache;
um die Fähigkeiten des Verhaltens am Tisch zu formen, Kommunikation mit dem Gast;
erziehen Freundlichkeit, Fürsorge.

Spielaktionen. Stellen Sie einen Spielzeugtisch zum Füttern auf - eine Teeparty für eine Puppe, legen Sie eine Tischdecke auf, stellen Sie Geschirr, einen Serviettenhalter ab, bewegen Sie einen Stuhl.

Spielfortschritt

Das Spiel wird in der Spielecke gespielt. Kinder sitzen auf Stühlen, die im Halbkreis aufgestellt sind. Die Lehrerin berichtet, dass die Mash-Puppe versprochen hat, heute zu Besuch zu kommen.

Erzieher: Wie werden wir Mascha treffen?

Sascha: sag Hallo!"

Erzieher: Ja, sagen wir: "Hallo, Masha!" und beugen unsere Häupter (zeigt an). Und wie werden wir Mascha einen Stuhl anbieten? Lehrer stellt einen Stuhl hin und sagt : "Setz dich bitte, Mascha."

Es klopft an der Tür. Das Kindermädchen stellt die große Puppe Mascha vor. Mascha sagt hallo. Die Kinder reagieren so, wie der Lehrer es zeigt.

Erzieher: Saschenka, bitte bieten Sie Mascha einen Stuhl an.

Sashas trägt bereitwillig einen Stuhl und sagt: „Setz dich, Mascha, bitte!“

Erzieher: Wir freuen uns, Mascha, dass Sie uns besuchen gekommen sind. Leute, lasst uns Masha mit Tee behandeln!

Sascha: Mascha, trink Tee!

Erzieher: Sie müssen sagen: "Setzen Sie sich, Mascha, trinken Sie Tee."

Sasha wiederholt die Einladung, Mascha bedankt sich.

Erzieher: Katya, welche Gerichte sollten für Tee zubereitet werden? Das ist richtig, eine Tasse, Untertasse, Löffel. Kolya, arrangiere bitte das Geschirr auf dem Tisch. Gießen Sie die Puppe Masha Tee aus der Teekanne . (Kolya gießt ein). Und was werden wir der Puppe füttern? Süßigkeiten und Kekse. (Katya stellt einen Teller mit Leckereien vor die Puppe.)

Puppe Masha probiert Tee, und der kommt ihr geschmacklos vor.

Erzieher: Mascha, warum magst du unseren Tee nicht?

Mascha: Er ist ungesüßt.

Erzieher: Kinder, was haben wir vergessen auf den Tisch zu stellen? Richtig, Zuckerdose. Kolya, gib ein Stück Zucker in Maschas Tasse. (Kolya erfüllt die Bitte des Lehrers.) Gut gemacht, Mascha, und jetzt leckerer Tee?

Die Lehrerin macht die Kinder darauf aufmerksam, dass zum Teeservice auch eine Zuckerdose gehört – Geschirr für Zucker.

Puppe Mascha bedankt sich bei den Kindern für den Leckerbissen und lädt sie zum Tee mit Süßigkeiten und Keksen ein. Alle Kinder setzen sich an den Tisch und trinken Tee. Am Tisch erinnert der Lehrer daran, welche Gerichte für den Tee zubereitet werden müssen. Nach dem Tee verabschiedet sich Masha von den Kindern und geht.

Spiel 2. "Puppe Lena isst zu Mittag."

Programminhalt:

das Wissen der Kinder über Geschirr festigen;
aktivieren Sie ihre Sprache;
eine Verhaltenskultur beim Essen zu pflegen, eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Puppe.

Spielaktionen. Wählen Sie Artikel aus, die sich auf Geschirr beziehen. Decken Sie den Tisch für das Abendessen.

Spielfortschritt

Das Spiel wird in der Spielecke gespielt. Auf einem abgestellten Tisch steht Geschirr: Tee, Essen, Küche. Lena-Puppe sitzt am Tisch.

- Kinder! Lena muss mit Abendessen gefüttert werden, - sagt die Lehrerin und zeigt auf den Tisch, an dem die Puppe sitzt.- Und hier ist das Geschirr, - zeigt auf einen anderen Tisch.- Wir werden so spielen: Sie müssen es nur auf den Tisch legen, dann zum Abendessen.

Auf Einladung des Lehrers finden die Kinder wiederum den gewünschten Gegenstand. Ist das Objekt richtig ausgewählt, klatschen alle in die Hände, bei einem Fehler drohen sie mit dem Finger.

- Vova, was wirst du Lena auf den Tisch legen?
- Ich habe es hier.
- Wie heißt es?
– Suppenschüssel, tief.

Als Zeichen der Zustimmung klatschen die Kinder in die Hände, und Vova stellt einen Teller vor die Puppe. Auf Wunsch der Erzieherin finden auch andere Kinder alle Utensilien, die zum Füttern der Puppe benötigt werden: einen tiefen und einen flachen Teller, einen Löffel, eine Gabel und eine Tasse. Sie werden richtig benannt und auf den Tisch gelegt. Vergessen Sie nicht, ein Glas mit Servietten zu stellen.

Am Ende des Spiels bittet der Lehrer die Kinder, der Lena-Puppe einen guten Appetit zu wünschen, und lädt nach dem Abendessen eines der Kinder ein, alles vom Tisch abzuräumen.

Spiel 3: „Faszinierende Reise“.

Programminhalt:

Kenntnisse über Geschirr festigen;
aktivieren Sie ihre Sprache;
eine Verhaltenskultur am Tisch zu pflegen, alle Kinder zu interessieren.

Spielaktionen. Entwickeln Sie die Handlung der Reise durch die Stationen.

Spielfortschritt

Das Spiel wird auf einer Matte gespielt. Das Auto wurde aus Stühlen gebaut, das Lenkrad liegt. Der Lehrer bietet an, einen Ausflug zu machen, bei dem wir die Cafe-Station besuchen (wo die Katya-Puppe auf uns wartet).

Erzieher: Leute schaut euch das Bild an, was seht ihr? (Bus.) Richtig, es ist ein Bus. Können Sie mir bitte sagen, was der Bus hat? (Richtig, eine Tür, Räder, Fenster.) Warum braucht ein Bus Räder? (Das stimmt, er sollte gehen.)

Leute, und jetzt schlage ich vor, dass ihr euch auf eine aufregende Reise begebt, lasst uns Platz nehmen und gehen. Und ich werde der Fahrer sein. Und wir werden Sie besuchen, sie wartet darauf, dass wir Katyas Puppe besuchen.

Hallo Katja! Wie geht es dir? (Wir setzen uns an den Tisch, das Geschirr wird repariert - ein Becher, eine Untertasse, eine Teekanne, eine Zuckerdose.) Wir haben Tee getrunken. Danke, Katya hat uns Tee gegeben. Auf Wiedersehen! Die Jungs nehmen ihre Plätze ein und gehen in den Garten.

Hat euch unsere Reise mit euch gefallen? Sagen Sie mir, mit welchem Transportmittel wir gereist sind? (Bus.) Wen haben Sie und ich besucht? (Zur Puppe Katja.) Nun, alle meine Guten, jetzt gehen wir beide zu den Kindern, sie warten schon auf uns.

KARTEI

Geschichte - Rollenspiele

für das jüngere Vorschulalter

Spiel "Kindergarten"

Ziel. Vertrautmachen von Kindern mit der Arbeit von Erwachsenen, die im Kindergarten arbeiten. Entwicklung der Fähigkeit, eine Rolle zu übernehmen.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeugutensilien, Objekt-Meta-Ersatz

Vorbereitung auf das Spiel. Exkursion rund um den Kindergarten (in Gruppen, Musiksaal, Arztpraxis, Küche). Ausflug zum Ort, an dem das Kindermädchen fertige Produkte für Kinder erhielt (nach Untergruppen). Systematische Beobachtungen der Arbeit einer Nanny. Beobachtungen der Arbeit eines Erziehers, einer Krankenschwester, eines Musikarbeiters. Älteren Kindern beim Spielen zusehen. Untersuchung der Gemälde "Kindergarten", "Nursery" (Serie "Our Tanya"). Spielstunde „Koch Kindergarten bereitet Mittagessen für Kinder zu“, „Urlaub im Kindergarten“. Gespräch "Wer kümmert sich um uns im Kindergarten." Lesen Sie die Geschichte von N. Zabila "Yasochkins Kindergarten", A. Barto "Toys", N. Kashnina "Der erste Tag im Kindergarten". Modellierleckerlis für Puppen; Bau eines Sandkastens, einer Veranda, eines Gemeinschaftsgebäudes "Der Standort unserer Gruppe". Anhören der musikalischen Arbeit von A. Filippenko "Kindergarten".

Spielrollen. Köchin, Ärztin, Kinderfrau, Lehrerin, Musikarbeiterin.

Spielfortschritt. Die Erzieherin kann das Spiel mit einem Rundgang durch den Kindergarten beginnen. Beim Rundgang macht er die Kinder darauf aufmerksam, dass es viele Gruppen und viele Kinder im Garten gibt. Alle Kinder im Garten haben ein lustiges und interessantes Leben, denn Erwachsene kümmern sich um sie: Der Koch bereitet Essen zu, unterrichtet, der Arzt impft die Kinder, behandelt sie, die Nanny putzt den Gruppenraum, serviert Essen, die Erzieherin kümmert sich um sie die Kinder, spielt mit ihnen.

Nach der Tour fragt der Lehrer die Kinder, was sie gesehen haben, und lädt alle ein, sich als Koch, Kindermädchen, Erzieher oder Musikarbeiter zu versuchen.

Der Lehrer kann die Aktionen zunächst selbst mit Gegenständen zeigen. Beispielsweise bereitet der Erzieher in der Rolle eines Kochs die notwendigen Utensilien für die Suppenzubereitung vor: einen Topf, einen Löffel zum Rühren der Suppe, Karotten, Kartoffeln usw. Gleichzeitig verwendet der Erzieher Ersatzartikel. Danach lädt er eines der Kinder ein, Suppe zu kochen.

Der Lehrer kann also mehrere Plots spielen. Nach und nach verschmelzen mehrere Geschichten zu einem einzigen interessanten Spiel. Zum Beispiel spielen zwei Mädchen mit Puppen, holen sie aus dem Bett, ziehen sie an, reden miteinander, ein anderes Mädchen organisiert ein Kinderspeisezimmer abseits, sie stellt drei Puppen an den Tisch und stellt ihnen Besteck vor. Der Lehrer kann diese Situation folgendermaßen nutzen: Er sagt zwei Mädchen, dass es Zeit ist, dass ihre Mütter zur Arbeit gehen und dass die Kinder in den Kindergarten gehen, dort beginnt bereits das Frühstück. So trägt der Erzieher zur natürlichen Vereinigung zweier Spielgruppen zu einer bei. Das Spiel geht bereits auf einem höheren Niveau weiter. Und in der Zwischenzeit kann die Lehrerin bereits „den Parkplatz anrufen“ und herausfinden, warum das Auto noch nicht zum Kindergarten geschickt wurde - der Kindergarten braucht Essen usw.

Spiel "Leckerei"

Ziel. Entwicklung der kindlichen Fähigkeit, einen Spielplan umzusetzen. Danach hilft der Lehrer jedem, „Essen“ individuell zuzubereiten, zeigt Spielmaterial. Ersatzartikel, Spielutensilien, Spielzeughunde, flauschiges Halsband.

Vorbereitung auf das Spiel. Lesung und Diskussion der Geschichte „Helfer“ von N. Kalinina.

Spielrollen. Kochen.

Spielfortschritt.

1. Möglichkeit. Die Handlungen des Lehrers richten sich an Kinder.

Ich habe niemanden vergessen. Brötchen für alle gemacht. Jetzt können sie im Ofen gebacken werden. Legt das „Blatt in den Ofen“ und nimmt es gleich wieder heraus. „Alle Brötchen sind schon gebacken“ (legt das Blech auf den Tisch, schnüffelt an den Brötchen). „Wie köstlich sie riechen. Ich werde es gleich einmal versuchen." Der Lehrer zeigt im Spiel, wie es geht, sagt, dass die lecker und süß sind. Dann behandelt jedes Kind. Fragen Sie die Kinder, ob ihnen die Brötchen geschmeckt haben. Er beschwert sich auch darüber, dass die Brötchen zu groß geworden seien und nicht auf einmal gegessen werden könnten. Danach schlägt der Lehrer vor, dass diejenigen, die hundert gegessen haben, die restlichen Stücke auf ein Blatt legen, um später fertig zu essen.

Dann sagt der Lehrer: „Jetzt lass uns Verstecken spielen. Ihr werdet schlaue Kinder sein. Manche verstecken sich hinter einem Stuhl, manche hinter einem Schrank und manche verstecken sich vielleicht sogar unter einem Tisch. Du versteckst dich, und ich werde dich suchen. Willst du so spielen? Jetzt werde ich meine Augen mit meinen Händen schließen und zählen, und du versteckst dich. Eins - zwei - drei - vier - fünf, ich werde nachsehen.

Die Lehrerin sucht die Jungs und freut sich, wenn jemand da ist. Das Spiel kann zwei- oder dreimal wiederholt werden.

Dann lädt die Lehrerin die Kinder wieder zum Brötchenessen ein, sonst haben alle genug gespielt und wollten schon wieder essen. "Willst du Brötchen essen?" - verteilt Brötchen an die Kinder und sagt: „Jetzt essen Sie die Brötchen zu Ende – ich gebe Ihnen Milch zu trinken. Wer gegessen hat, legt die Reste hier auf das Laken und kommt zu mir. Ich gieße dir Milch ein." Jeder Lehrer gibt eine Tasse und gießt imaginäre Milch ein. Sie können Kindern Ergänzungen anbieten - eine zweite Tasse Milch.

Abschließend schaltet die Lehrerin die Kinder auf ein eigenständiges Spiel um: „Ihr habt gegessen und getrunken, und jetzt geht mit Spielzeug spielen.“

2. Möglichkeit. Spielhandlungen von Kindern werden an den Erzieher gerichtet.

Der Lehrer bietet den Kindern an: „Los, Jungs, lasst uns spielen. Ich möchte unbedingt mit Roma spielen, mit Vitali-com ... ". Die Anzahl der am Spiel teilnehmenden Kinder kann beliebig sein. Sie können mit allen Kindern spielen oder nur mit denen, die zum Lehrer kommen. „Es war, als wäre ich von der Arbeit nach Hause gekommen. Müde. Und mein Kopf tut weh. Ich kann nicht einmal mein eigenes Essen kochen. Und ich möchte wirklich essen. Wer kocht mir was, Leute? Re-byata reagieren auf die Bitte des Lehrers. „Schau, wie viel Essen ich habe, eine ganze Kiste. Was wirst du für mich kochen? Hier in der Kiste liegen Kohl und Karotten (zeigt eine grüne Kugel und einen roten Kegel). Sie können köstliche Suppe kochen. Ich weiß, Mascha kann Suppe kochen. Mashenka, kochst du Suppe für mich? Hier sind Gemüse für Sie: Kohl und Karotten. Hier ist der Herd (großer Würfel, umgedrehte Kiste). Und du kannst den Topf selbst finden, okay? Sasha, kochst du Kartoffeln für mich? Und wer kocht sonst Kartoffeln für mich? Wie viele Beeren gibt es? Fertig ist ein gutes Kompott! Wer kocht Kompott für mich? Kinder nicht mehr als ein - zwei Spielaktionen zum Kochen.

Dann fährt die Lehrerin fort: „Wer Essen bereit hat, kann mich füttern. Ich habe mir schon die Hände gewaschen und mich an den Tisch gesetzt. „Was hast du, Verochka, für mich vorbereitet? Suppe? Wahrscheinlich sehr lecker. Darf ich probieren? Gießen Sie mir bitte eine Schüssel Suppe ein. Ach wie lecker. Suppe mit Karotten, Kohl Ich möchte auch eine Schüssel Suppe essen. Dürfen? Vielen Dank, Verochka. Du hast eine sehr leckere Suppe gekocht." Es spielt keine Rolle, ob sich dieser Vorgang verzögert und die restlichen Kinder warten, bis sie an der Reihe sind, um den Lehrer zu füttern. Die Beobachtung der Handlungen des Erziehers und der Handlungen von Kindern, Spielkommunikation ist für sie sehr interessant. Es wird zweifellos ihre Erfahrung bereichern.

Nach der Fütterung bedankt sich der Lehrer bei allen Kindern: „Was für gute Kerle, sie haben mich gefüttert. Ich atmete ein, ich aß. Und ja, die Kopfschmerzen sind weg. Okay, jetzt kannst du etwas Spaß haben. Möchtest du tanzen?" (Kinder tanzen mit dem Lehrer zur Musik).

Der Lehrer ermutigt die Kinder, das Spielziel selbstständig zu akzeptieren: „Oh! Ich habe etwas getanzt und wollte wieder essen. Wer wird mich sonst ernähren? Und was wirst du mir füttern, Sasha? Der Vorgang des Fütterns und Dankens wird wiederholt.

Dann beendet der Lehrer das Spiel: „Ich bin schon so satt, dass ich nicht den ganzen Brei essen kann, den du gekocht hast, Aljoscha. Es war noch der halbe Pot übrig. Füttern Sie den Hasenbrei. Er kam schon zu mir gerannt, hat herausgefunden, wer Brei kocht. Der Lehrer kann den Kindern anbieten, eine andere Art von Aktivität zu machen, ihnen zum Beispiel Stifte und Papier geben usw.

3. Möglichkeit.

Die Lehrerin bezieht die Kinder in das Spiel ein: „Leute, kommt so schnell wie möglich her. Schau, wer zu uns rennt." Zeigt die Hunde und bietet an, sie kennenzulernen, sie zu streicheln. „Hör sie jammern. Fragen wir die Hunde, vielleicht wollen sie fressen. Es stellt sich heraus, dass sie wirklich hungrig sind.

Danach „beruhigt“ der Lehrer die Hunde. Er erzählt ihnen, was für leckere Suppen, Müsli und andere Sachen unsere Kinder kochen können. „Keine Sorge, Hunde. Sie sehen, wie viele Kinder wir in der Gruppe haben, und alle können sehr gut kochen. Etwas Suppe, etwas Brei, etwas Kartoffeln und sogar Kompott ... und sie wissen, wie man Rührei macht. Keine Sorge, wir füttern dich jetzt. Leute, wollt ihr Essen für die Hunde kochen?

Dann ermutigt der Lehrer jedes Kind, das Spielziel zu akzeptieren: „Dieser Hund hat sich für dich entschieden, Kirill. Was wirst du für sie kochen?" Wenn das Kind die ihm zugewiesene Aufgabe nicht bewältigt, bietet ihm der Lehrer eine eigene Version an: „Ich habe vermutet, dass Ihr Hund am meisten Knochensuppe liebt.“ Der Hund bellt zustimmend.

Die Erzieherin wiederum schenkt jedem Kind einen Hund und trägt zur Verabschiedung eines individuellen Spielziels bei.

Wenn alle Hunde ihre Besitzer gefunden haben, bietet die Lehrerin den Kindern an, die benötigten „Produkte“ aus den Kisten mit Ersatzartikeln zu nehmen. Während die Jungs das Essen zubereiten, fragt der Lehrer die Kinder: „Wie verhält sich der Welpe? Gehorcht er dir, Nina, mischt er sich beim Kochen ein? Was kochst du für ihn? Er mag es, wenn Porridge süß ist. Gibst du Zucker in den Brei?" „Sharik, bist du froh, dass Vitya Fleisch für dich kocht? Setz dich hier hin und geh nicht in die Kanne, sonst verbrennst du dich - ein Herd mit heißem Tee. „Weißt du, Vitya, dein Hund ist so sauber. Wenn sie isst, rennt sie, um ihre Schnauze und Pfoten zu waschen. Wirst du ihr danach beim Abwaschen helfen?

Zum Abschluss der Fütterungsprozedur sagt der Lehrer: „Jungs, hört zu, was die Hunde euch sagen wollen. Sie sagen Danke dafür, dass Sie sie köstlich füttern. „Hunde sagen, dass sie jetzt schlafen wollen, dass sie gerne auf Teppichen in einer ruhigen Ecke hinter einem Schrank oder unter einem Stuhl schlafen. Hier sind die Matten für Sie. Die Kinder setzen die Hunde ab.

Danach kann der Lehrer den Kindern ein neues Spielziel vorstellen – Zirkus spielen. Flüsternd ruft er die Kinder zu sich und fordert sie auf, langsam zu gehen, sonst würden die Hunde aufwachen. Er berichtet, dass die „Mutter“ der Hunde in die Gruppe gerannt sei. Sie möchte den Kindern einen Hundezirkus zeigen. Er fragt die Kinder, ob sie im Fernsehen gesehen haben, wie Hunde im Zirkus auftreten. Er erzählt, wie gut die „Mutter“ der Hunde performen kann. Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich auf den Teppich zu setzen und dem Hundezirkus zuzuschauen. Der Lehrer zeigt zwei oder drei Spielaktionen mit einem Zirkushund. Der Hund kann über einen Stock springen, auf einen Würfelturm klettern, Purzelbäume schlagen, die Jungs zählen usw. Kinder klatschen dem Hund. Damit der Hund zum Zirkus wird, legen Sie ihm ein schönes „flauschiges“ Halsband um den Hals.

Nach der Aufführung bittet die „Mutter“ der Hunde darum, ihre Welpen zu wecken und mitzubringen. Der Lehrer bringt die Welpen in eine Kiste. Trägt sie fort. Der Hund „verabschiedet“ sich von den Kindern und „geht“. Die Lehrerin lädt sie ein, öfter zu den Kindern zu kommen.

Spiel "Familie"

Ziel. Ermutigung von Kindern, das Familienleben im Spiel kreativ nachzubilden.

Spielmaterial. Puppen, Möbel, Geschirr, Badewanne, Baumaterial, Tierspielzeug.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtungen der Arbeit eines Kindermädchens, eines Lehrers in Gruppen von Kindern des zweiten Lebensjahres; beobachten, wie Mütter mit Kindern gehen. Belletristik lesen und Illustrationen betrachten: E. Blaginina "Alyonushka", 3. Alexandrova "My Bear". Bau von Möbeln.

Spielrollen. Mutter Vater.

Spielfortschritt. Das Spiel beginnt damit, dass der Lehrer eine große schöne Puppe in die Gruppe bringt. Zu den Kindern gewandt sagt er: „Kinder, die Puppe heißt Oksana. Sie wird mit uns in der Gruppe leben. Lass uns zusammen ein Zimmer bauen, in dem sie schlafen und spielen kann." Kinder bauen zusammen mit der Erzieherin ein Zimmer für die Puppe.

Danach erinnert der Lehrer sie daran, wie man mit der Puppe spielt: sie im Arm tragen, im Kinderwagen rollen, Auto fahren, füttern, Kleidung wechseln. Gleichzeitig betont er, dass man mit der Puppe pfleglich umgehen, liebevoll mit ihr sprechen, sich um sie kümmern sollte, wie es echte Mütter tun.

Dann spielen die Kinder alleine mit der Puppe.

Wenn die Kinder selbst genug Zeit gespielt haben, organisiert die Erzieherin ein gemeinsames Spiel. Bei der Organisation des Spiels muss er die Beziehung zwischen Jungen und Mädchen berücksichtigen. Während also die Mädchen die Puppen füttern, das Geschirr spülen, bauen die Jungs zusammen mit der Lehrerin ein Auto aus Stühlen und laden die Mädchen zu einer Fahrt mit den Puppen ein.

Danach kann der Lehrer einen weiteren Kuk-lu - Oksanas Freundin, Katyas Puppe - hereinbringen. Der Lehrer stellt den Kindern die neue Puppe vor, erklärt, wie man damit spielt, wo beide Puppen leben werden.

Es reicht aus, nur an die möglichen Rollen zu erinnern, damit das Spiel beginnt: „Kinder, wer will Oksanas Mutter sein? Und Katyas Mutter? Und wer will Lehrer werden? Jedes der Kinder beginnt, seine Pflichten zu erfüllen.

Spiel "Puppen"

Ziel. Vertiefung des Wissens über verschiedene Typen Geschirr, die Bildung der Fähigkeit, Geschirr für den vorgesehenen Zweck zu verwenden. Kultivieren einer Verhaltenskultur beim Essen. Festigung des Wissens über die Namen der Kleidung. Festigung bei Kindern der Fähigkeit, ihre Kleidung in einer bestimmten Reihenfolge richtig auszuziehen und zu falten.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeuggeschirr, Bilder, die Elemente des Gemäldes "Spielen mit einer Puppe" darstellen.

Vorbereitung auf das Spiel. Untersuchung der Illustration "Spielen mit einer Puppe".

Spielrollen. Mama, Köchin, Kindermädchen.

Spielfortschritt. Die Vorbereitung auf das Spiel beginnt mit der Auseinandersetzung mit dem Bild „Spielen mit einer Puppe“. Die Kinder sitzen an zwei oder drei Tischen, die in einer Reihe verschoben sind und dem Lehrer zugewandt sind. Sie untersuchen das Bild, benennen, was sie sehen („Sie baden die Puppe“, „Das Mädchen badet“, „Wascht Seife von der Puppe“, „Der Junge hält ein Handtuch, um die Puppe abzuwischen“).

Danach wendet sich die Lehrerin an die Kinder: „Vor Ihnen liegen die Bilder (sie liegen mit dem Bild nach unten), drehen Sie sie um. Schau dir deine Bilder an und sag mir, wer hat ein Bad, wer hat Seife? Wer hat Strumpfhosen?...“ Das Kind, das das richtige Bild gefunden hat, stellt es neben das große Bild.

Also halfen wir dem Mädchen in der weißen Schürze. Alles war vorbereitet, um die Puppe einzulösen.

Die Lehrerin bietet den Kindern eine Geschichte zu diesem Bild an: „Die Kinder haben sich entschieden, die Puppe zu kaufen. Sie brachten ein Tabu, stellten ein Bad darauf und gossen warmes Wasser in das Bad. In der Nähe, auf einem roten Hocker, legen sie einen grünen Schwamm und Seife. Trenne die Puppe. Ihre Kleider waren ordentlich auf einem großen Stuhl ausgelegt, und ihre winzigen blauen Schuhe waren unter dem Stuhl platziert. „Nun, gedulde dich noch ein wenig“, überredet das Mädchen in der weißen Schürze die Puppe. „Ich wasche die Seife von dir und wische sie dann trocken.“ Sie sehen, Ilyusha steht in der Nähe und hält ein großes weißes Handtuch in den Händen ... ".

Der Lehrer kann verschiedene Optionen zum Spielen mit Puppen nutzen.

1. Möglichkeit. Puppe Katya isst zu Mittag.

Auf dem Tisch stehen Tee, Geschirr und Küchenutensilien. Puppe Katya sitzt am Tisch. Der Lehrer sagt: „Kinder, Katya muss mit Mittagessen gefüttert werden. Hier gibt es verschiedene Gerichte. Auf den Tisch vor Katya stellen wir nur das, was zum Abendessen benötigt wird. Nacheinander finden die Kinder die benötigten Gegenstände. Der Lehrer fragt, was es ist und warum. Auf Wunsch des Lehrers finden die Kinder alle Gegenstände: Teller, eine Gabel, einen Löffel, einen Brotkasten, nennen sie richtig und arrangieren sie schön auf dem Tisch, vergessen nicht, eine Tischdecke und einen Serviettenhalter hinzulegen. Sie wünschen Katja einen guten Appetit, nach dem Essen spülen sie das Geschirr ab.

2. Möglichkeit. Geschirr für Puppen abholen.

Die Lehrerin stellt drei Puppen auf den Tisch: Die Köchin steht am Herd, die Kindermädchenpuppe im Schlafrock bereitet das Abendessen zu, eine Mädchenpuppe sitzt am Tisch. Die Lehrerin schaut sich mit den Kindern die Puppen an, spricht darüber, was sie tun, welche Art von Geschirr sie brauchen. Auf dem Tisch neben der Lehrerin stehen verschiedene Gerichte. Der Lehrer zeigt das Objekt und sagt, wie es heißt. Dann befragt er die Kinder zu diesem Thema. Um das Interesse aufrechtzuerhalten, können Sie so fragen: „Ist dieses Gericht wahrscheinlich niemand braucht?“. Eine Schöpfkelle, ein Wasserkocher, ein Löffel werden sowohl vom Koch als auch vom Kindermädchen benötigt.

Danach fragt die Lehrerin jedes der Kinder, wer es jetzt sein möchte: Koch, Kindermädchen oder Mädchen, das zum Abendessen geht. Lädt Kinder ein, alleine zu spielen.

3. Möglichkeit."Die Puppe will schlafen."

Die Lehrerin bringt die Puppe und sagt, dass die Puppe sehr müde ist und schlafen möchte, bittet die Kinder, ihr beim Ausziehen zu helfen.

Die Kinder wiederum ziehen auf Anweisung des Lehrers die Kleidung von der Puppe und legen sie vorsichtig zusammen und legen sie auf einen Puppenstuhl. Ein Kind zieht also eine Schürze aus, ein anderes ein Kleid usw. Der Lehrer lenkt seine Handlungen und hilft dabei, den einen oder anderen Teil der Puppentoilette richtig zu falten, und zeigt, wie man es richtig macht. Wenn die Puppe komplett ausgezogen ist (nur noch mit einem Hemd bekleidet), ziehen sie ihr Hausschuhe an und führen sie zum Bett. Nachdem die Puppe ins Bett gelegt wurde, dreht die Lehrerin sie auf die Seite, legt ihre Hände unter ihre Wange, bedeckt sie sorgfältig, streichelt sanft ihren Kopf und sagt: „Schlaf!“ Nachdem die Kinder den Kindern gezeigt haben, dass die Puppe eingeschlafen ist, bittet die Lehrerin sie, leise zu sein, und verlässt mit einem Finger an den Lippen auf Zehenspitzen den Gruppenraum, in dem die Puppe mit den Kindern schläft.

4. Möglichkeit. Die Puppen sind wach.

Auf den Krippen schlafen 2 Puppen: eine große und eine kleine. In den Regalen liegen Kleider. Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Erzieherin: „Kinder, seht, wer auf diesem Bett schläft. Hast du sie erkannt? Ja, das ist die Katya-Puppe. Wer schläft darauf? Das ist Tanya Puppe. Der Lehrer spricht eine Puppe an: „Katya, bist du schon wach? Wirst du aufstehen? Leute, sie sagt, sie will aufstehen, aber zuerst müssen wir ihre Kleider finden. Was brauchst du, um Katja anzuziehen? „Schauen Sie sich das Regal genau an. Siehst du Kleidung? Bring ein Kleid mit. Wir probieren ein Kleid an, wenn es klein ist, legen wir es an Tanjas Bett. Werden wir das Kleid sofort anziehen oder müssen wir zuerst andere Sachen anziehen? Wir suchen Unterwäsche für Puppen in Größe, andere Sachen. Die Kinder ziehen abwechselnd die Katja-Puppe an, dann kleiden sie Tanja an.Am Ende dieses Spiels begrüßt die mit Hilfe der Kinder angezogene Puppe jedes der Kinder und dankt ihnen für ihre Hilfe.Während des anschließenden Spiels von Bei diesem Spiel ermutigt der Lehrer die Kinder, alleine zu spielen. Der Lehrer muss Puppen behandeln, als ob sie Lebewesen wären.

Spiel "Fahrer"

Ziel. Kinder mit dem Beruf eines Kraftfahrers. Bringen Sie Kindern bei, Beziehungen im Spiel aufzubauen.

Spielmaterial. Verschiedene Autos, Baumaterial, Lenkräder, eine Ampel, die Mütze eines Verkehrsleiters.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung von Autos auf der Straße, gezielte Spaziergänge zum Parkplatz, Tankstelle, Autowerkstatt. Untersuchung des Gemäldes "Bus". Lernen des Gedichts von A. Barto "Truck". Spielstunde "Fahrer fliegen." Beobachtung der Spiele älterer Kinder und gemeinsame Spiele mit ihnen. Erlernen des Outdoor-Spiels "Spatzen und das Auto". Lesen und Betrachten von Illustrationen: „Our Street“, Betrachten von Fotografien aus der Serie „Little Drivers“. Bau einer Garage aus Baumaterial.

Spielrollen. Chauffeur, Mechaniker, Tankstellenfahrer.

Spielfortschritt. Der Lehrer kann das Spiel beginnen, indem er die Straße hinuntergeht und die Autos beobachtet. Im Laufe der Beobachtungen lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf eine Vielzahl von Autos, was Autos transportieren.

Nach einem Spaziergang stellt die Lehrerin im Gespräch mit den Kindern folgende Fragen: „Welche Autos hast du auf der Straße gesehen? Was transportierten die Autos? Wie heißt die Person, die das Auto fährt? Wer regelt den Straßenverkehr? Wie überqueren Fußgänger die Straße?

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, Autofahrer zu spielen und die Rolle eines Verkehrskontrolleurs zu übernehmen. Kinder zeichnen eine Straße mit Kreuzungen und eine Fahrbahn auf den Boden. Jungen - "Chauffeure" "fahren den Bürgersteig entlang" und halten sich an die rechte Straßenseite. Mädchen - "Mütter" mit Weihnachtsliedern gehen den Bürgersteig entlang. Die Straße darf nur an Kreuzungen und nur bei Grün der Ampel überquert werden.

In der anschließenden Arbeit führt der Lehrer die Kinder ein, dass Autos mit Benzin betankt werden. Eine weitere Klärung und Systematisierung des Wissens ermöglicht es Kindern, drei oder vier Rollen in Spielen mit Autos zu unterscheiden: Fahrer, Mechaniker, Gastanker.

Während des anschließenden Spiels kann der Lehrer die Kinder einladen, sich die Geschichte der Fahrerpuppe anzuhören: „Auf dem Parkplatz (Garage) arbeiten viele Fahrer. Alle gehen freundlich miteinander um. Sie haben eine sehr gute Regel - lassen Sie niemals einen Kameraden in Schwierigkeiten, helfen Sie allen und in allem: Bekannten oder Fremden - jedem Fahrer. Hier fährt beispielsweise ein Fahrer und sieht, dass ein Auto auf der Straße vor ihm steht. Er wird auf jeden Fall anhalten und fragen, was passiert ist, und wird sicherlich helfen: Er wird ein wenig Benzin aus seinem Auto gießen, beim Radwechsel helfen oder es einfach auf einen Anhänger nehmen und in die Garage bringen. So leben unsere Fahrer zusammen.“

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, das Spiel „Als ob die Fahrer zum Flug abfahren“ selbst zu spielen.

Das nächste Mal können Sie das Spiel starten, indem Sie die Geschichte „Wie die Maschine Tiere rollte“ lesen.

„Auf der Straße steht ein Auto. Selbst ist blau, der Körper ist gelb, die Räder sind rot. Schönes Auto! Die Waldtiere sahen sie, blieben stehen und schauten. Ach ja, das Auto! Gutes Auto!

Ein neugieriges Eichhörnchen rannte näher heran. Ich habe in den Körper geschaut. Da ist keiner! Das Eichhörnchen sprang in die Leiche, und das Auto fuhr los: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf den Hasen zu, summte: piep-piep-piep!

Der Hase sprang ins Auto. Und wieder fuhr das Auto: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf das Bärenjunge zu, summte: piep-piep-piep!

Der Teddybär kletterte in den Körper. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Eichhörnchen, Hase und Teddybär freuen sich!

Steigen Sie in den Körper eines Igels ein. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Hurra!

Die Kinder drehten sich müde um.

Das Eichhörnchen sprang zuerst aus dem Auto, gefolgt von ..? - Hase. Dann raus.. - Teddybär. Und der Igel – er kann nicht springen – er kann nicht absteigen. Aufgeregt! Das kleine Bärenjunge, das ist ein schlaues Ding, kehrte zurück und streckte dem Igel seine Pfote entgegen. Gebildete Menschen und Tiere helfen sich immer gegenseitig.

Sobald der Igel aus dem Auto stieg, ging sie weg. Auf Wiedersehen, blaues Auto! Danke dir!" - Die Tiere riefen ihr nach.

Nach dem Lesen der Geschichte kann der Lehrer den Kindern anbieten, selbst Spielzeug in Autos zu rollen.

Spiel "Reise"

Ziel.

Spielmaterial. Baumaterial, Puppen, Tierspielzeug, Ersatzartikel.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung des Transports bei einem Spaziergang, einem Ausflug zum Parkplatz, zum Hafen, zum Flughafen, zum Bahnhof. Lesen von Gedichten und Geschichten über den Verkehr. Herstellung eines Baumaterials für ein Auto, ein Flugzeug, einen Dampfer, einen Zug, ein Boot, einen Bus usw.

Spielrollen. Fahrer, Fahrer, Beifahrer.

Spielfortschritt. Je nachdem, worauf die Spielaktionen abzielen, kann der Lehrer unterschiedliche Versionen des Spiels verwenden.

1. Möglichkeit. Die Spielaktionen der Erzieherin richten sich an die Kinder.

Der Lehrer beginnt das Spiel: „Jetzt werde ich etwas sehr Interessantes bauen. Wer will mir helfen? Bringen Sie bitte große Würfel (Module) mit. Hier sind die großen Kreise. Gut gemacht, danke! Bringen Sie mir jetzt bitte viele Stühle, sie werden sich auch als nützlich erweisen. Es scheint, dass alles fertig ist, Sie können mit dem Bau beginnen. Weißt du, was ich für dich bauen möchte? Wagen. So ein großer ... Mit Rädern, mit einem Körper. Ich baue ein Auto und fahre mit meinen Jungs. Soll ich mit dir spazieren gehen?“ Der Lehrer baut ein Auto und kommentiert sein Handeln. „Zuerst baue ich eine Hütte (nimmt Stühle). Die Kabine ist fertig. Jetzt mache ich das Lenkrad. Ich werde lenken. Das Auto wird fahren, Sasha, Marina, Vadik werden Glück haben ... Das Lenkrad ist auch fertig. Ich werde den Körper machen. Ich werde die Stühle so stellen, dass die Kinder bequem sitzen können, ich werde den Korpus groß machen, damit alle hineinpassen. Es bleibt nur noch die Räder anzubringen. Alle. Das Auto ist fertig. Komm, setz dich, meine Guten, ins Auto, jetzt los. Dies ist der Ort für Katja. Und das ist für Petja... Haben sich alle bequem hingesetzt? Kannst du das Auto starten? Küken, Küken, der Motor läuft. Weißt du, wohin ich dich jetzt bringe? Zum Spielzeugladen. Signalton! Gehen. Psst! Halt. Wir kamen im Laden an. Diesmal werde ich die Tür öffnen. Herauskommen. Hier ist ein Geschäft (der Lehrer zeigt auf einen Schrank mit Spielzeug, das ungewöhnlich arrangiert und im Voraus angezogen ist: jemand hat eine Schleife gebunden, jemand hat ein Halsband, einen neuen Rock usw.). Viel im Spielwarenladen. Magst du sie? Lass uns Spielzeug kaufen. Häschen kaufen Vanyusha. Und du, Olenka, welches Spielzeug sollst du kaufen? Nun, es scheint, dass jeder Spielzeug gekauft hat. gutes Spielzeug habe ich dich gekauft? Gefällt es allen? Dann steig ins Auto, lass uns zurück zur Gruppe gehen. Signalton! Gehen...".

Unterwegs macht der Lehrer Halt, kauft im Laden eine „Flasche“ Limonade, verwöhnt die Kinder, bietet an, aus einer Faust ein Glas zu machen. Zeigt, wie man aus so einem Glas trinken kann. „Wer hat die gleichen Tassen? Ersatz. Ich gieße dir Limonade ein. Wer will noch Limonade? (Für diejenigen, die sich weigern, aus einem Glas zu trinken, gibt er einen Spielzeugbecher). Haben alle getrunken? Jetzt behandeln wir die Spielsachen mit Limonade. Wer betrunken ist, darf ins Auto steigen. Haben sich alle hingesetzt? Piep Piep. Gehen. Pssst. Wir kamen in einer Gruppe an. Du kannst spielen gehen. Zeig deinen Spielsachen, wo sie schlafen können, koche Abendessen und ich repariere das Auto. Wenn du wieder fahren willst, komm zu mir. Ich bringe dich woanders hin."

Wenn die Kinder nach dem Vorschlag des Lehrers Lust haben, wieder ins Auto zu steigen, geht das Spiel weiter.

Beim anschließenden Spiel findet die Erzieherin zusammen mit den Kindern heraus, wo man die Kinder sonst noch hinbringen kann und warum. Es stellt sich heraus, dass Kinder mitgenommen werden können: ans Meer oder an einen Fluss, in den Wald zum Schwimmen, im Wasser spielen, über die Brücke gehen; in den Zoo, um Fische, Wale kennenzulernen, nach etwas Interessantem zu suchen; in den Wald, um Pilze, Beeren, Blumen zu pflücken, die Tierchen zu treffen, sie zu füttern, den Igel zu besuchen, zu sehen, wie die Tierchen leben, Häuser für sie zu bauen, Essen für sie zu kochen, sie zu füttern, mit ihnen spazieren zu gehen; in den Zirkus, um den Tieren verschiedene Zirkustricks beizubringen: über einen Stock springen, durch ein Loch, von Würfel zu Würfel, in einen Reifen klettern, auf dem Brett laufen, singen, jammern, bellen, Tiere verkleiden, auftreten; in den Laden, um neues Spielzeug zu kaufen; bei einem Besuch bei verschiedenen Waldtieren, bei Puppen, bei Tante Galya (Erzieherassistentin) etc. Außerdem kann die Erzieherin mit den Kindern herausfinden, welche Art von Verkehrsmitteln sie nutzen können: mit dem Flugzeug, mit dem Dampfschiff, mit der Bahn, mit dem Schiff , mit dem Zug, mit dem Auto, mit dem Bus, mit dem Taxi.

2. Möglichkeit. Spielaktionen richten sich an den Erzieher.

Der Lehrer bezieht die Kinder in das Spiel ein. „Ich habe Ruder (zeigt verschiedene Gegenstände, die Ruder ersetzen können). Wer Auto fahren will, bekommt die Lenkräder. „Hier ist das Lenkrad für dich, Vadik. Wo gehst du hin? Was wirst du mir bringen? Katjuscha, wohin gehst du? Auch im Laden? Gut. Was kaufst du mir im Laden? Süßigkeiten? Und Vadik hat sich schon für Süßigkeiten entschieden. Kannst du mir noch etwas mitbringen? Brot? Gut gemacht, richtig. Wir haben kein Brot zum Abendessen." Wenn der Lehrer sieht, dass das Kind bei der Auswahl eines Ziels nicht in der Lage ist, müssen Sie ihm Ihr eigenes anbieten: „Sasha, bringen Sie mir bitte hundert Steine. Ich werde einen Stand für meinen Hund bauen. Sie hat nirgendwo zu leben. Sehen Sie, sie sitzt da drüben in der Ecke und trauert.

Danach zeigt die Lehrerin den Kindern, wie man aus einem Hochstuhl ein Auto baut.

Wenn die Kinder dem Lehrer Essen, Sachen usw. bringen, muss er sich bei den Kindern für die Lieferung bedanken.

„Jetzt lasst uns alle in Autos in den Zirkus fahren, sehen, wie der Bär performt.“ Der Lehrer zeigt den Kindern die Aufführung eines Teddybären. Dann „kehren“ die Kinder in den Autos zur Gruppe zurück.

3. Möglichkeit. Spielaktivitäten für Kinder konzentrieren sich auf Spielzeug.

Der Lehrer bezieht die Kinder in das Spiel ein und gibt ihnen ein Spielziel vor: „Jetzt baue ich ein Puppentheater. Ich brauche Helfer. Wer bringt mir Spielzeug? Weiterhin regt der Erzieher zur eigenständigen Suche nach einem Ersatzobjekt und Möglichkeiten zur Umsetzung des Spielziels an. „Such dir Autos und bring mir Spielzeug. Ich sage Ihnen, welche Spielsachen ich für das Puppentheater brauche. Wowotschka, bring mir bitte einen Hasen. Und du, Larisa, bist Daschas Puppe. Und Vitalik bringt einen Kindertisch mit...“. Der Lehrer nennt die Spielsachen, Baumaterialien und andere Dinge, die zum Aufbau des Theaters benötigt werden. Zeigt einen Ort, an dem Sie Spielzeug ablegen können. Kinder tragen Spielzeug, und der Lehrer arrangiert eine Puppentheaterbühne. Der Lehrer zeigt Kindern ein Puppenspiel, versucht sich an der Aufführung und verwendet bei der Gestaltung der Bühne unbedingt alles, was die Kinder mitgebracht haben.

Der Lehrer kann die Kinder einladen, ihre Freunde zur Aufführung mitzubringen: Puppen, Jungen usw.

Nach der Aufführung liefern die Kinder alles an den Ort. Der Lehrer wird ihnen sicherlich für ihre Hilfe danken. Bietet an, mit Freunden zu spielen, die sie zum Stück eingeladen haben. Erinnert sie daran, dass ihre Gäste auch gerne Auto fahren.

Dann gehen die Kinder zum selbstständigen Spielen über.

Vierte Version des Spiels. Diese Option kann verwendet werden, um Kinder auf Bestellung einzuführen.

Die Lehrerin lädt die Kinder zu einer spannenden Zugfahrt ein. Er stellt 3-4 Stühle hintereinander und bietet an, im Zug Platz zu nehmen. Kinder nehmen zusätzliche Stühle, befestigen sie an den bereits gesetzten und schon ist der lange Zug abfahrbereit. Zu diesem Zeitpunkt hebt der Lehrer verschiedene Spielsachen vom Boden auf und sagt: „Bär, warum bist du traurig, still? Sie wollen mit dem Zug fahren. Und du bist ein Hase und eine Nistpuppe und eine Dasha-Puppe. Kinder sind bereit, ihren kleinen Spielzeugfreunden zu helfen. Sie bauen sie schnell ab und setzen sie vorsichtig auf ihre Knie. „Leute“, fährt die Lehrerin fort, „unterwegs werden wir viele interessante und lustige Dinge sehen. Schauen Sie genau hin, ob Ihre kleinen Freunde gut sehen: Eichhörnchen, Hasen, Mascha. Frag sie. Wenn sie nichts sehen können, setzen Sie sich bequem hin. Na, jetzt lass uns gehen!"

Im „Weg“ beschreibt die Erzieherin den Kindern 2-3 imaginäre Bilder vor dem Fenster: „Schau, schau! Da sind zwei kleine Kinder, die sich streiten und mit den Köpfen aneinander stoßen. Oder vielleicht spielen sie. Es ist lustig. Und jetzt überqueren wir den Fluss, wir fahren über eine lange Brücke. Und das Boot schwimmt auf dem Fluss. Siehst du? Und jetzt haben wir einen dichten Wald betreten. Was sehen Sie hier? Und ich sehe ein Eichhörnchen. Sie springt an den Ästen entlang, will unseren Zug einholen. Aber wo ist sie? Wir fahren schnell. Auf Wiedersehen, Eichhörnchen. (Kinder und Lehrer winken einer Fantasiefigur zu). Nun, jetzt gehen wir wieder nach Hause. Wir sind angekommen. Der Lehrer fordert die Kinder auf, aus den Waggons auszusteigen. „Hier sind wir zu Hause. Aber was ist es? ruft der Lehrer. - Kinder, während wir unterwegs waren, kam jemand aus unserer Gruppe vorbei, zerstreute alles, zerstreute es. Was für ein Durcheinander! Wer könnte es sein? Wissen Sie?". Kinder schauen sich um. „Ich habe erraten, wer es war“, fährt die Lehrerin fort. - Das sind listige Schlingel. Wenn sie irgendwo auftauchen, dann ist es nur eine Katastrophe. Für sie wird es kein Leben geben. Alles wird immer rollen, verloren gehen, schmutzig werden. Es ist unmöglich, mit ihnen zu leben! Wir müssen sie bald loswerden! Stimmst du mir zu? Was müssen wir mit ihnen machen, wissen Sie nicht? Kinder geben Ratschläge. Der Lehrer hört ihnen aufmerksam zu und ruft plötzlich freudig aus: „Ich habe mich erinnert! Als ich klein war, hat mir meine Großmutter immer von trickreichen kleinen Rackern erzählt und wie man sie loswird. Ungezogene Menschen mögen keine Ordnung und Sauberkeit. Und wenn alles schnell an seinem Platz entfernt wird, verschwinden sie sofort. Sollen wir die Bastarde jagen? Na sicher. Also lasst uns anfangen!"

Die Kinder verteilen sich im Gruppenraum und fangen an, das Chaos aufzuräumen. Der Lehrer hilft ihnen. Er kann das Interesse und Tempo der Reinigung mit Hilfe von:

Reime („Wir entfernen Spielzeug, vertreiben die kleinen Racker, die kleinen Racker kommen nie wieder hierher“ usw.);
appelliert an Kinder („Schauen Sie genauer nach Spuren von Schlingeln. Wo Unordnung ist, bedeutet das, dass sich Schlingel dort niedergelassen haben.“ „Mir scheint, einer der Schlingel versteckt sich zwischen den Büchern, sie sind alle verstreut“, etc.);

Ermutigung („Ay-yes, Mischa! Ay-yes, gut gemacht! Er stapelt die Würfel in dieser Reihenfolge. Jetzt bin ich mir sicher, dass hier kein einziger Schlingel seine Nase zeigen wird.“ „Tanya, was für ein kluges Mädchen du bist ! schau ins Bett. Und da waren Teller, Löffel und sogar ein Puppenkleid? Nun, jetzt ist es in bester Ordnung!").

Nach der Reinigung der Spielsachen sehen sich die Erzieherin und die Kinder zufrieden in ihrer Gruppe um. Die Lehrerin fasst die geleistete Arbeit zusammen: „Jetzt ist es eine ganz andere Sache! Wenn Sie nicht wären, würden wir die listigen ungezogenen Mädchen niemals loswerden. Und jetzt bin ich sicher, dass Sie sie nicht zu uns hereinlassen werden. Ich habe recht?".

Anschließend kann die Erzieherin auf das Bild der „Ungezogenen“ verweisen (aber als Erinnerung an sie): „Glaubst du nicht, dass in der Puppenküche die Kleinen herumtollen?“ Wer will sie da raustreiben? Wer räumt dort auf?

Spiel "Zug"

Ziel. Kindern die Umsetzung des Spielplans beibringen.

Spielmaterial. Baumaterial, eine Spielzeugeisenbahn, ein Bild einer Eisenbahn, ein Lenkrad, Koffer, Handtaschen, Puppen, Tierspielzeug, Matten, Ersatzartikel.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung des Transports während des Spaziergangs, Ausflug zum Bahnhof. Lesen von Gedichten und Geschichten über den Zug. Herstellung eines Baumaterials für einen Zug. Zusammen mit dem Lehrer Eintrittskarten, Geld verdienen. Model-Essen, das die Jungs unterwegs mitnehmen.

Spielrollen. Fahrer, Fahrgäste.

Spielfortschritt. Der Lehrer beginnt mit der Vorbereitung auf das Spiel, indem er den Kindern einen echten Zug zeigt.

Die nächste Stufe der Vorbereitung auf das Spiel ist das Spielen einer Spielzeugeisenbahn mit den Kindern. Der Lehrer muss zusammen mit den Kindern Schienen bauen (aus Baumaterial verlegen), eine Brücke, einen Bahnsteig. Auf dem Bahnsteig wartet der Zug auf Nistpuppen, die dann darauf fahren oder zur Datscha gehen usw. Durch das Spielen mit dem Spielzeug sollten Kinder verstehen, was und wie man damit darstellt, lernen, wie man es macht Spiel damit.

Danach stellt der Lehrer den Kindern das Bild des Zuges auf der Postkarte vor. Es ist notwendig, das Bild mit den Kindern sorgfältig zu untersuchen, es mit einem Spielzeug zu vergleichen und die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Wichtigste in diesem Bild zu lenken.

Und schließlich ist die letzte Phase dieser Vorbereitung, den Kindern beizubringen, das Spiel „Zug“ im Freien zu spielen. In diesem Fall sollte ein Bild verwendet werden, das mit der Konstruktion von Kindern korreliert werden muss, die einen Zug darstellen, damit die Kinder verstehen, dass jeder von ihnen einen davor stehenden Waggon darstellt - eine Dampflokomotive. Während der Fahrt sollte der Zug summen, die Räder drehen, dann beschleunigen, dann verlangsamen usw. Und erst nachdem dieses Handyspiel von den Kindern gemeistert wurde, können Sie damit beginnen, ihnen das Geschichtenspiel zu diesem Thema beizubringen.

Der Lehrer muss das Lenkrad für den Fahrer vorbereiten, die Stühle nacheinander stellen. Nachdem den Kindern erklärt wurde, dass dies der Zug ist, ist es notwendig, die Kinder auf ihre Plätze zu setzen, ihnen Puppen, Bären, Koffer und Handtaschen zu geben, dem Fahrer das Lenkrad zu übergeben, nachdem man allen Kindern gezeigt hat, wie man fährt Zug. Dann verabschiedet sich die Lehrerin von den Kindern, sie winken der Reihe nach, und der Zug fährt ab.

Die weitere Verwaltung dieses Spiels ist nötig es auf seine Komplikation zu richten. Nach der Exkursion zum Bahnhof sollte das Spiel verändert werden: Es spiegelt die neuen Eindrücke und Erkenntnisse wider, die die Kinder während der Exkursion gewonnen haben. Die Passagiere müssen also bereits Tickets kaufen, sie haben den Zweck der Reise (sie fahren entweder zur Datscha oder umgekehrt von der Datscha in die Stadt), was ihre Handlungen bestimmt (je nach Zweck der Reise). , sie sammeln entweder Waldpilze, Beeren, pflücken Blumen oder sonnen sich und schwimmen im Fluss oder gehen zur Arbeit usw.). Rollen erscheinen im Spiel. Also, der Kassierer verkauft Fahrkarten, der Kontrolleur prüft sie, der Schaffner bringt die Fahrgäste auf ihre Plätze und sorgt für Ordnung im Waggon, der Bahnhofswärter schickt den Zug, der Hilfsfahrer schmiert den Zug und überwacht seine Betriebsfähigkeit usw. Sie können auch Beziehen Sie Kinder in die Herstellung von Spielattributen ein: Machen Sie Tickets, Geld, formen Sie Essen, das sie mit auf die Straße nehmen, usw.

Der Lehrer sollte nicht mehr als drei Kinder zu gemeinsamen Spielen zusammenbringen. Für den Fall, dass eine große Anzahl von Kindern den Wunsch hat, zusammen zu spielen, wenn das Spiel dadurch bereichert wird, kann dies jedoch nicht verhindert werden. Zuallererst muss der Lehrer den Kindern helfen, sich zu einigen und zusammenzuarbeiten

Das Spiel des Arztes

Ziel. Einweisung von Kindern in die Tätigkeit eines Arztes, Festlegung der Namen medizinischer Instrumente. Kindern die Umsetzung des Spielplans beibringen.

Spielmaterial. Fotografien, Illustrationen, Gemälde, Puppen, Tierspielzeug, Baumaterialien, Arztkittel und -mützen, medizinische Instrumente (Set).

Vorbereitung auf das Spiel. Spaziergänge in die Klinik, zur Ambulanzstation, ein Ausflug in die Apotheke, in die Arztpraxis des Kindergartens. Spielklassen „Die Puppe wurde krank“, „Wiederherstellung der Puppe und Treffen mit Kindern“, „Waldkrankenhaus“. Die Geschichte der Lehrerin, wie sie in einem anderen Kindergarten "Doktor" spielen. Lesen Sie einen Auszug aus den Werken von V. Mayakovsky „Who to be?“, K. Chukovsky „Ai-hurts“, Y. Rainis „Die Puppe wurde krank“ (Buch „On the seashore“). Sehen Sie sich den Zeichentrickfilm "Aibolit" an. Sichtung eines von Kindern zusammen mit einem Lehrer erstellten Albums zum Thema „Wir spielen den „Doktor“. Modellieren ist nicht dasselbe wie „eine kranke Puppe behandeln“, ein Bett für eine Puppe entwerfen.

Spielrollen. Arzt, Krankenschwester, Mama, Papa.

Bewegung Spiele. Der Erzieher kann mit einer Spielstunde beginnen, den „Doktor“ zu spielen. Am Morgen macht die Lehrerin die Kinder darauf aufmerksam, dass die Puppe lange nicht aufsteht und die Kinder davon ausgehen, dass sie anscheinend „krank geworden“ ist. Rufen Sie einen Arzt oder eine Kindergärtnerin an. Er untersucht den „Kranken“, stellt eine Diagnose: „Die Puppe hat sich erkältet, sie muss ins Krankenhaus.“ Während der Untersuchung kommentiert der Arzt sein Vorgehen: „Zunächst messen wir die Temperatur, geben Sie mir bitte ein Thermometer. Temperatur 38 Grad. Ja, Svetlana ist krank. Du musst auf deinen Hals schauen. Kehle rot. Natürlich hat sie sich erkältet." Nachdem der Arzt seine Schlussfolgerung geschrieben hat, bittet er den Lehrer, die Puppe ins „Krankenhaus“ (Arztpraxis) zu bringen.

Ein paar Tage später teilt die Lehrerin den Kindern mit, dass sich Svetlana bereits erholt und sie morgen entlassen wird. Sie können den Kindern anbieten, alles Notwendige für das Treffen mit Svetlana vorzubereiten. Kinder machen ein sauberes Bett, bereiten ein Nachthemd vor, stellen eine Tasse Wasser auf den Nachttisch neben dem Bett. Und jetzt ist Svetlana aus dem „Krankenhaus“ „entlassen“, die Krankenschwester besucht die Kinder noch mehrmals, zeigt, wie man sich um den Genesenden kümmert: Lassen Sie sie kein kaltes Wasser trinken und barfuß gehen, ziehen Sie sich ordentlich und warm für einen Spaziergang an.

Im anschließenden Spiel fragt der Lehrer die Kinder, wer die Rolle eines Arztes oder einer Krankenschwester übernehmen möchte. Ein Lehrer, der ein Kind haben möchte, zieht ein weißes Gewand und einen Hut an und bietet an, einen kranken Bären zu behandeln. Der Lehrer sollte den Kindern die Möglichkeit geben, Initiative und Kreativität im Spiel zu zeigen, damit der Lehrer dem Kind nur bei Schwierigkeiten hilft.

Während dieses Spiels kann der Lehrer auch ältere Kinder einladen, die Kinder zu besuchen. Am Vorabend sollte der Lehrer den älteren Kindern den Zweck ihrer Ankunft erklären: Plot-Rollenspiele zu entwickeln, in diesem Fall den „Doktor“ zu spielen. Gemeinsame Spiele von jüngeren Kindern mit älteren Kindern sind direkter als Spiele mit einem Lehrer. In der Kommunikation zwischen jüngeren und älteren Kindern steht die Spielaufgabe an erster Stelle, die von Kindern des vierten Lebensjahres leicht und selbstverständlich als ihre eigene wahrgenommen wird.

Hier zum Beispiel, welche Art von Spiel die Spieler bekommen können.

Zwei Kinder spielen: ein Kleinkind (3 Jahre alt), ein Vorschulkind (6 Jahre alt).

Vorschulkind: Lass uns Doktor spielen.

Kind: Komm schon.

Vorschulkind: Ich bin Arzt. (Er zieht einen Schlafrock an, eine Mütze, nimmt ein Phonendoskop, eine Spritze, einen Spatel, Papier, einen Bleistift, setzt sich an den Tisch. Er tut alles ruhig, ernst).

Vorschulkind: Nimm eine Puppe und komm mit ihr zum Empfang.

Das Kind mit dem „Sohn“ kommt zum Arzttermin. Gesund.

Vorschulkind: Bitte setzen Sie sich. Was ist mit deinem Sohn? Was ist mit dir passiert?

Kind: Er hustet... Seine Kehle tut weh.

Der "Doktor" untersucht die Puppe, hört ihr zu, macht eine Injektion (mit einer Spritze ohne Nadel). Gleichzeitig sagt er, dass dies die Zeit ist - und das war's. Dann schreibt er ein Rezept aus, gibt es „Papa“ mit den Worten: „Du gibst dreimal täglich einen Teelöffel. Auf Wiedersehen.

Kind: Auf Wiedersehen.

Nachdem das Spiel vorbei ist, ermutigt das ältere Kind das Kleinkind, sich als Arzt zu versuchen. Zuerst nimmt das Vorschulkind, indem es auf medizinische Instrumente zeigt, jedes der Reihe nach und fragt das Baby, was es ist und wofür es ist. Danach nimmt das Vorschulkind den Hasen und kommt zum kleinen Arzt. Im Laufe des Spiels, wenn das Baby Schwierigkeiten hat, können Kinder für eine Weile die Rollen wechseln.

Das nächste Mal kann der Lehrer den Kindern eine Dramatisierung der Geschichte "Die Tiere sind krank" anbieten. Der Erzieher bandagiert den Spielzeugtieren Pfoten, Hals, Kopf, Schwanz usw. Er zieht einen weißen Kittel und eine weiße Mütze an und kündigt an, dass er kranke Tiere behandeln wird. Führt einen Dialog mit einem Spielzeug:

Guten Tag, Tigerjunges. Was ist passiert?
Ich steckte meine Pfote in die Tür, und die Tür drückte auf meine Pfote.
Die Pfote tut sehr weh. Oh-oh Hilfe, sparen!
Ich werde helfen. Ich habe eine wunderbare Salbe.
Beim Spielen mit Tierspielzeug können Kinder die Parzellen "Waldkrankenhaus", "Aibolit" usw. entwickeln.

Zusammenfassung der Entwicklungsstunde Gaming-Aktivität(Rollenspiel) in der jüngeren Gruppe

Programminhalt:
1 Bringen Sie Kindern die einfachsten Formen der Rollenspiel-Interaktion bei, zeigen Sie Beispiele sinnvoller Rollenspiel-Dialoge.
2 Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern unter Berücksichtigung ihres Rollenspielverhaltens.
3 Dem Kind den Wunsch wecken, mit Gleichaltrigen zu spielen.
Vorarbeit:
1 Lesen der Arbeit von K. I. Chukovsky "Aibolit".
2 Exkursion zur Arztpraxis.
3 Gespräch mit Kindern über die Verhaltenskultur an öffentlichen Orten (Krankenhaus, Geschäft, Friseur).
4 Einzelne Spielhandlungen durchspielen: Meine Tochter wurde krank; Geburtstag; Lebensmittel einkaufen; Busfahrt; Haarschnitt beim Friseur.
5. D / und "Familie"; "Mamas Helfer"; "Berufe"; "Wer braucht was."
Erstellung von Spielzonen und Spielattributen:
- "Familie": Tisch mit Stühlen, Geschirrspüler, Herd, Mikrowelle, Staubsauger, Betten mit Bettwäsche, Waschmaschine, Mixer, Wasserkocher, Geschirr, Puppen, Geschirrspülset.
- "Krankenhaus": ein Tisch für einen Arzt, eine Couch für Patienten, Kittel, medizinische Instrumente.
- "Shop": Lebensmitteltheke, Kasse, Waage, Gemüse, Obst, Bonbonschachteln, Milch, Tee, Joghurtgläser usw.
- „Barbershop“: ein Set für einen Friseur: Haartrockner, Lockenwickler, Kamm, Kosmetiktasche, Flaschen Shampoo, Cremes usw.
- "Autoservice": Autos, verschiedene Werkzeuge, Lenkräder.
- Verschiedene Artikel - Ersatz, Taschen, Körbe.
Methodische Unterstützung des Erziehers:
1 Der Lehrer tritt in die Rollenspiel-Interaktion ein, gibt Beispiele für Rollenspiel-Dialoge und verbindet dann die Kinder.
2 Einbeziehung inaktiver Kinder in das Spiel.
3 Orientierung an Spielbeziehungen: beziehen sich rollenweise aufeinander, benennen ihre Rolle als Partner im Prozess der Spielentwicklung, verstärken ihre Rolle durch entsprechende Spielhandlungen.
4 Die Verwendung von Objekten - Ersatz, was dazu beiträgt, Spielaktionen zu reduzieren und sie bedingt zu machen.
5 Erweiterte Sprechdialoge, Einführung von Adjektiven, Adverbien, Partizipialsätzen, Appellen etc.
6 Beobachtung der Art des Spiels: der Ablauf der Handlung, die Vielfalt der Spielaktionen, die Sprachaktivität von Kindern.
Inhalt:
Lehrer: Achtung! Achtung! Wir haben einen sehr guten Shop in der Gruppe. Es wird verschiedene Dinge für Ärzte, Friseure, Mütter und Fahrer verkaufen, die für Sie nützlich sein werden. Es ist für jeden etwas Interessantes dabei. Komm zu mir!
(Lehrer klingelt)
- Der Laden ist geöffnet. Hallo! Willkommen in meinem Shop! Bitte gehen Sie vorbei! Hetzen Sie nicht, stellen Sie sich an. „Beeil dich – du wirst die Leute zum Lachen bringen! “, „Je leiser du gehst, desto weiter kommst du! ". Es gibt viele Dinge, genug für alle.
- Wer ist zuerst? Was hast du gewählt? Möchten Sie eine Spritze und einen Strohhalm kaufen? Du bist also Arzt? Jetzt werde ich Ihren Einkauf so verpacken, dass er für Sie bequemer zu transportieren ist. Zahlen Sie drei Rubel. Wo wird Ihr Krankenhaus sein? Brauchen Sie noch etwas für das Krankenhaus? Ich rufe Sie an, wenn das Medikament ankommt. Vergessen Sie nur nicht, mir Ihre Telefonnummer zu hinterlassen.
- Wer ist der Nächste? Was hast du gewählt, was möchtest du kaufen? Plätzchen? Sie haben
Sohn oder Tochter? Brauchen Sie noch etwas für Ihre Tochter? Ich habe sehr leckeren, dickflüssigen Joghurt und reife, saftige Äpfel. Äpfel sind grün, rot, gelb. Welches ist das Lieblingsstück Ihrer Tochter? Usw.
(Lehrer - Verkäufer verkauft Artikel für einen Arzt, Fahrer, Friseur)
Der Lehrer bewegt sich im Laufe des Spiels von einem Kind zum anderen, nimmt eine Tochter - eine Puppe, geht mit ihr zum "Gast zum Tee", in ein Café, fährt mit dem Bus, geht ins Krankenhaus, zum Friseur. Im Laufe des Spiels kann der Lehrer den Kindern neue Rollen zuweisen, z. B. Busschaffner, Lebensmittellieferant, Autoservice usw.

Der Inhalt der Rollenspielinteraktion im Spiel "Workshop"
A) Hallo, bitte sagen Sie mir, ist die Werkstatt geöffnet? Was kannst du reparieren (reparieren?) Mein Tonbandgerät (Bügeleisen, Staubsauger, Auto, kannst du mir helfen, kannst du es reparieren?) Meine Tochter und ich haben das Märchen „Lebkuchenmann“ auf dem Tonbandgerät gehört und plötzlich der Ton vollständig verschwunden. Was könnte es sein, wir sind völlig verwirrt und wissen nicht, was wir tun sollen, also haben wir beschlossen, uns an Sie zu wenden. (Das Kind - der "Meister" repariert das gebrachte Ding).
- Mal hören, gibt es ein Geräusch? Ja, es gibt Ton. Vielen Dank. Wie viel soll ich Ihnen für Ihre Arbeit bezahlen?
B) Hallo! Was ist bei dir kaputt? Der Motor brummt stark, vielleicht ist er defekt? Störung. Lass uns genauer hinschauen. Ja, es ist wirklich kaputt. (Der Lehrer - der „Meister“ repariert und fragt: „Sag mal, wie bist du so schnell gefahren, dass sogar die Eisenmuttern abgeflogen sind? Es gab natürlich scharfe Kurven. Ich repariere dir schnell den Motor, es bleibt Nur eine Mutter anziehen. Der Motor ist fertig, er ist wie neu und noch besser. Überprüfen Sie, wie er funktioniert, seien Sie vorsichtig, nehmen Sie sich Zeit. Oder vielleicht können Sie das Rad selbst aufpumpen? Helfen Sie mir bitte, ich bin begrenzt Auf Wiedersehen. Wenn Ihr Auto eine Panne hat, rufen Sie mich an, schämen Sie sich nicht. Ich berate Sie gerne, wie Sie das Auto am besten reparieren können").

Der Inhalt der Rollenspielinteraktion im Spiel "Hospital"
Ein Patient: Hallo Doktor! Bitte helfen Sie mir, ich bin krank
Tochter. Ich bin sehr traurig über ihren Zustand. Vielleicht ist es eine gefährliche Krankheit?
Arzt: Hallo, setzen Sie sich und erzählen Sie uns, was mit Ihrer Tochter passiert ist. Was sind ihre Symptome? Was ist die Manifestation der Krankheit?
Ein Patient: Sie hustet sehr stark, als hätte sie einen Kloß im Hals.
Arzt: Oder hat sie vielleicht in Eile kalten Saft getrunken? Lassen Sie mich Ihrer kranken Tochter zuhören. Hast du dich schon um deine Tochter gekümmert? Sag mir wie. Hast du irgendwelche Volksheilmittel ausprobiert? Da fällt mir noch was ein: Draußen ist Frühling - mal ist es kühl, mal heiß, mal weht der Wind, vielleicht hast du deine Tochter zu leicht angezogen? Hat ihr keine winddichte Jacke angezogen, sondern einen dünnen Pullover angezogen? Oder sie hatte zu viel auf dem Kopf warmer Hut, sie schwitzte, und dann war sie hin und weg. Ich verschreibe Ihnen Hustensaft und Senfpflaster. Geh in die nächste Apotheke und kauf ein. Und wenn Sie nach Hause kommen, bringen Sie Ihre Tochter ins Bett. Geben Sie ihr nach 4 Stunden dreimal täglich Medizin und legen Sie Senfpflaster auf. Achten Sie darauf, ihre Haut nicht zu verbrennen, Sie müssen die Zeit genau aushalten - 5 Minuten. Auf Wiedersehen, gute Besserung.
- Wer ist der Nächste? Was ist mit Ihrem Kind passiert? Wie hat er sein Bein verletzt? Arm. Jetzt hat er so große Schmerzen, dass ihm nichts gefällt. Hast du ihm Schmerzmittel gegeben? Hier ist eine wunderbare Salbe und ein steriler Verband. Es scheint kein Bruch vorhanden zu sein. Nur ein schwerer Bluterguss macht ihm Sorgen. Machen wir einen Verband. Komm nach Hause, bring den Patienten zum Schlafen. Wenn Sie viel weinen, rufen Sie mich an. Sie können es sogar spät in der Nacht tun, ich werde Ihnen sagen, was getan werden kann, um die Schmerzen zu lindern. Auf Wiedersehen, gute Besserung.

Der Inhalt der Rollenspielinteraktion im Spiel "Mail"
- Ding, Ding! Hallo, Sie haben ein Paket mit einem Geschenk zum Geburtstag Ihres Sohnes erhalten. Ich hoffe, sie ist rechtzeitig angekommen. Deine Großmutter kam und bat mich, ihrem Enkel diese Grußkarte zu schenken.
Möchten Sie Ihrer Großmutter etwas erzählen, weil sie in einer anderen Stadt lebt und Sie nicht oft die Gelegenheit haben, sich zu treffen? Nun, ich werde sagen, dass du ihr für so ein wundervolles Geschenk dankst. Auf Wiedersehen.

Der Inhalt der Rollenspielinteraktion im Spiel "Barbershop"
- Hallo, ich habe mich entschlossen, Ihren Friseur aufzusuchen, weil ich meine Frisur ändern möchte. Ich möchte meiner Tochter einen modischen Haarschnitt machen. Könnt ihr mir etwas raten? Gut. Mit welchem Shampoo sollte ich meine Haare waschen, damit sie weich und flauschig bleiben? Und für meine Tochter? Danke, dieses Shampoo ist wirklich besser, wenn es in die Augen gelangt, verursacht es keine Reizungen und brennt nicht in den Augen. Vielen Dank für Ihren Rat. Ich bin dir so dankbar!
Auf Wiedersehen.

KARTEI

Story-Rollenspiele

für die erste Juniorengruppe

Spiel "Kindergarten"

Ziel. Vertrautmachen von Kindern mit der Arbeit von Erwachsenen, die im Kindergarten arbeiten. Entwicklung der Fähigkeit, eine Rolle zu übernehmen.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeuggeschirr, Ersatzartikel

Vorbereitung auf das Spiel. Führung durch den Kindergarten (in Gruppen, Musikzimmer, Arztpraxis, Küche). Ausflug zum Ort, an dem das Kindermädchen fertige Produkte für Kinder erhielt (nach Untergruppen). Systematische Überwachung der Arbeit einer Nanny. Beobachtung der Arbeit des Erziehers, der Krankenschwester, des Musikarbeiters. Älteren Kindern beim Spielen zusehen. Untersuchung der Gemälde "Kindergarten", "Nursery" (Serie "Our Tanya"). Spielstunde „Kindergartenkoch bereitet Mittagessen für Kinder zu“, „Urlaub im Kindergarten“. Gespräch "Wer kümmert sich um uns im Kindergarten." Lesen Sie die Geschichte von N. Zabila "Yasochkins Kindergarten", A. Barto "Toys", N. Kashnina "Der erste Tag im Kindergarten". Modellierleckerlis für Puppen; Bau eines Sandkastens, einer Veranda, eines Gemeinschaftsgebäudes "Der Standort unserer Gruppe". Anhören der musikalischen Arbeit von A. Filippenko "Kindergarten".

Spielrollen. Köchin, Ärztin, Kinderfrau, Lehrerin, Musikarbeiterin.

Nach der Tour fragt der Lehrer die Kinder, was sie gesehen haben, und lädt alle ein, sich als Koch, Kindermädchen, Erzieher oder Musikarbeiter zu versuchen.

Der Lehrer kann also mehrere Plots spielen. Nach und nach verschmelzen mehrere Geschichten zu einem einzigen interessanten Spiel. Zum Beispiel spielen zwei Mädchen mit Puppen, holen sie aus dem Bett, ziehen sie an, reden miteinander, ein anderes Mädchen organisiert ein Kinderspeisezimmer abseits, sie stellt drei Puppen an den Tisch und stellt ihnen Besteck vor. Der Lehrer kann diese Situation folgendermaßen nutzen: Er sagt zwei Mädchen, dass es Zeit ist, dass ihre Mütter zur Arbeit gehen und dass die Kinder in den Kindergarten gehen, dort beginnt bereits das Frühstück. So trägt der Lehrer zur natürlichen Vereinigung zweier Spielgruppen zu einer bei. Das Spiel geht bereits auf einem höheren Niveau weiter. Währenddessen kann die Erzieherin bereits „den Parkplatz anrufen“ und herausfinden, warum das Auto noch nicht zum Kindergarten geschickt wurde - der Kindergarten braucht Essen usw.

Spiel "Leckerei"

Ziel. Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, den Spielplan umzusetzen. Danach hilft der Lehrer jedem individuell, „Essen“ zuzubereiten, zeigt

Spielmaterial. Ersatzartikel, Spielutensilien, Spielzeughunde, flauschiges Halsband.

Vorbereitung auf das Spiel. Lesung und Diskussion der Geschichte „Helfer“ von N. Kalinina.

Spielrollen. Kochen.

Spielfortschritt. Je nachdem, worauf die Spielaktionen abzielen, kann der Lehrer unterschiedliche Versionen des Spiels verwenden.

1. Möglichkeit. Die Handlungen des Lehrers richten sich an Kinder.

Die Lehrerin sucht die Jungs und freut sich, wenn jemand da ist. Das Spiel kann zwei- oder dreimal wiederholt werden.

Dann lädt die Lehrerin die Kinder wieder zum Brötchenessen ein, sonst haben alle genug gespielt und wollten schon wieder essen. "Willst du Brötchen essen?" - verteilt Brötchen an Kinder und sagt: „Jetzt iss die Brötchen – ich gebe dir Milch zu trinken. Wer gegessen hat, legt die Reste hier auf das Laken und kommt zu mir. Ich gieße dir Milch ein." Jeder Lehrer gibt eine Tasse und gießt imaginäre Milch ein. Sie können Kindern Ergänzungen anbieten - eine zweite Tasse Milch.

Abschließend schaltet die Lehrerin die Kinder auf ein eigenständiges Spiel um: „Ihr habt gegessen und getrunken, und jetzt geht mit Spielzeug spielen.“

2. Möglichkeit. Spielhandlungen von Kindern werden an den Erzieher gerichtet.

Der Lehrer bietet den Kindern an: „Los, Jungs, lasst uns spielen. Ich möchte unbedingt mit Roma spielen, mit Vitalik ... ". Die Anzahl der am Spiel teilnehmenden Kinder kann beliebig sein. Sie können mit allen Kindern spielen oder nur mit denen, die zum Lehrer kommen. „Ich fühle mich, als wäre ich gerade von der Arbeit nach Hause gekommen. Müde. Und mein Kopf tut weh. Ich kann nicht einmal mein eigenes Essen kochen. Und ich möchte wirklich essen. Wer kocht mir was, Leute? Die Kinder reagieren auf die Bitte des Lehrers. „Schau, wie viel Essen ich habe, eine ganze Kiste. Was wirst du für mich kochen? Hier in der Kiste liegen Kohl und Karotten (zeigt eine grüne Kugel und einen roten Kegel). Sie können köstliche Suppe kochen. Ich weiß, Mascha kann Suppe kochen. Maschenka, kochst du Suppe für mich? Hier sind Gemüse für Sie: Kohl und Karotten. Hier ist der Herd (großer Würfel, umgedrehte Kiste). Und du kannst den Topf selbst finden, okay? Sasha, kochst du Kartoffeln für mich? Und wer kocht sonst Kartoffeln für mich? Wie viele Beeren gibt es? Ein gutes Kompott wird sich herausstellen! Wer kocht Kompott für mich? Kinder nicht mehr als ein bis zwei Spielaktionen zum Kochen.

Nach der Fütterung bedankt sich der Lehrer bei allen Kindern: „Was für gute Kerle - sie haben mich gefüttert. Ich habe mich ausgeruht, ich habe gegessen. Und ja, die Kopfschmerzen sind weg. Okay, jetzt kannst du etwas Spaß haben. Möchtest du tanzen?" (Kinder tanzen mit dem Lehrer zur Musik).

Dann beendet der Lehrer das Spiel: „Ich bin schon so satt, dass ich nicht den ganzen Brei essen kann, den du gekocht hast, Aljoscha. Es war noch der halbe Pot übrig. Füttern Sie den Hasenbrei. Er kam schon zu mir gerannt, hat herausgefunden, wer Brei kocht. Der Lehrer kann den Kindern anbieten, eine andere Aktivität zu machen, ihnen zum Beispiel Stifte und Papier geben usw.

3. Möglichkeit. Spielaktivitäten für Kinder konzentrieren sich auf Spielzeug.

Die Lehrerin bezieht die Kinder in das Spiel ein: „Leute, kommt so schnell wie möglich her. Schau, wer zu uns rennt." Zeigt die Hunde und bietet an, sie kennenzulernen, sie zu streicheln. „Hör sie jammern. Fragen wir die Hunde, ob sie essen wollen." Es stellt sich heraus, dass sie wirklich hungrig sind.

Dann ermutigt der Lehrer jedes Kind, das Spielziel zu akzeptieren: „Dieser Hund hat sich für dich entschieden, Kirill. Was wirst du für sie kochen?" Wenn das Kind die ihm zugewiesene Aufgabe nicht bewältigt, bietet ihm der Lehrer einige seiner eigenen Optionen an: „Ich habe vermutet, dass Ihr Hund am meisten Suppe mit Knochen liebt.“ Der Hund bellt zustimmend.

Die Erzieherin wiederum schenkt jedem Kind einen Hund und trägt zur Verabschiedung eines individuellen Spielziels bei.

Wenn alle Hunde ihre Besitzer gefunden haben, bietet die Lehrerin den Kindern an, die benötigten „Produkte“ aus den Kisten mit Ersatzartikeln zu nehmen. Während die Jungs das Essen zubereiten, fragt der Lehrer die Kinder: „Wie verhält sich der Welpe? Gehorcht er dir, Nina, mischt er sich beim Kochen ein? Was kochst du für ihn? Er mag es, wenn Porridge süß ist. Gibst du Zucker in den Brei?" „Sharik, bist du froh, dass Vitya Fleisch für dich kocht? Setz dich hier hin und steig nicht in den Topf, sonst verbrennst du dich – der Herd ist heiß.“ „Weißt du, Vitya, dein Hund ist so sauber. Wenn sie isst, rennt sie, um ihre Schnauze und Pfoten zu waschen. Wirst du ihr danach beim Abwaschen helfen?

Zum Abschluss der Fütterungsprozedur sagt der Lehrer: „Jungs, hört zu, was die Hunde euch sagen wollen. Sie danken dir für das köstliche Essen, das du ihnen gegeben hast.“ „Hunde sagen, dass sie jetzt schlafen wollen, dass sie gerne auf Teppichen in einer ruhigen Ecke hinter einem Schrank oder unter einem Stuhl schlafen. Hier sind die Matten für Sie. Kinder setzen die Hunde.

Danach kann der Lehrer den Kindern ein neues Spielziel vorstellen – Zirkus spielen. Flüsternd ruft er die Kinder zu sich und fordert sie auf, langsam zu gehen, sonst würden die Hunde plötzlich aufwachen. Er berichtet, dass die „Mutter“ der Hunde in die Gruppe gerannt sei. Sie will den Kindern den Hundezirkus zeigen. Fragt die Kinder, ob sie im Fernsehen gesehen haben, wie Hunde im Zirkus auftreten. Er erzählt, wie gut die „Mutter“ der Hunde performen kann. Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich auf den Teppich zu setzen und dem Hundezirkus zuzuschauen. Der Lehrer zeigt zwei oder drei Spielaktionen mit einem Zirkushund. Der Hund kann über einen Stock springen, einen Würfelturm erklimmen, Purzelbäume schlagen, Kinder zählen usw. Kinder klatschen dem Hund. Damit der Hund zum Zirkus wird, legen Sie ihm ein schönes „flauschiges“ Halsband um den Hals.

Spiel "Familie"

Ziel. Ermutigung von Kindern, das Familienleben im Spiel kreativ nachzubilden.

Spielmaterial. Puppen, Möbel, Geschirr, Badewanne, Baumaterial, Tierspielzeug.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtungen der Arbeit eines Kindermädchens, eines Lehrers in Gruppen von Kindern des zweiten Lebensjahres; Müttern beim Spaziergang mit Kindern zusehen. Belletristik lesen und Illustrationen betrachten: E. Blaginina "Alyonushka", 3. Alexandrova "My Bear". Bau von Möbeln.

Spielrollen. Mutter Vater.

Dann spielen die Kinder alleine mit der Puppe.

Danach kann der Lehrer eine andere Puppe mitbringen - Oksanas Freundin, Katyas Puppe. Der Lehrer stellt den Kindern die neue Puppe vor, erklärt, wie man damit spielt, wo beide Puppen leben werden.

Spiele mit zwei Puppen an sich zwingen mehrere Kinder zur gleichzeitigen Zusammenarbeit. In dieser Zeit ist die Nähe des Erziehers und oft seine Einbeziehung in das Spiel notwendig. Schon in Zukunft, wenn die Kinder dieses Spiel schon mehrmals gespielt haben, muss der Lehrer nur noch an die möglichen Rollen erinnern, damit das Spiel beginnen kann: „Kinder, wer will Oksanas Mutter sein? Und Katyas Mutter? Und wer will Lehrer werden? Jedes der Kinder beginnt, seine Pflichten zu erfüllen.

Spiel "Puppen"

Ziel. Festigung des Wissens über verschiedene Arten von Gerichten, Bildung der Fähigkeit, Geschirr für den vorgesehenen Zweck zu verwenden. Kultivieren einer Verhaltenskultur beim Essen. Festigung des Wissens über die Namen der Kleidung. Stärkung der Fähigkeit von Kindern, ihre Kleidung in einer bestimmten Reihenfolge richtig auszuziehen und zu falten.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeuggeschirr, Bilder, die Elemente des Gemäldes "Spielen mit einer Puppe" darstellen.

Vorbereitung auf das Spiel. Untersuchung der Illustration "Spielen mit einer Puppe".

Spielrollen. Mama, Köchin, Kindermädchen.

Spielfortschritt. Die Vorbereitung auf das Spiel beginnt mit der Betrachtung des Gemäldes „Spielen mit einer Puppe“. Die Kinder sitzen an zwei oder drei Tischen, die in einer Reihe verschoben sind und dem Lehrer zugewandt sind. Sie untersuchen das Bild, benennen, was sie sehen („Sie baden die Puppe“, „Das Mädchen badet“, „Wascht Seife von der Puppe“, „Der Junge hält ein Handtuch, um die Puppe abzuwischen“).

Danach wendet sich die Lehrerin an die Kinder: „Vor euch liegen die Bilder (sie liegen verdeckt), dreht sie um. Schau dir deine Bilder an und sag mir, wer hat ein Bad, wer hat Seife? Wer hat Strumpfhosen?...“ Das Kind, das das richtige Bild gefunden hat, stellt es neben das große Bild.

Also halfen wir dem Mädchen in der weißen Schürze. Alles war vorbereitet, um die Puppe einzulösen.

Die Lehrerin bietet den Kindern eine Geschichte zu diesem Bild an: „Die Kinder haben sich entschieden, die Puppe zu kaufen. Sie brachten einen Hocker, stellten ein Bad darauf und gossen warmes Wasser in das Bad. In der Nähe, auf einem roten Hocker, legen sie einen grünen Schwamm und Seife. Trenne die Puppe. Ihre Kleider waren ordentlich auf einem großen Stuhl ausgelegt, und ihre winzigen blauen Schuhe waren unter dem Stuhl platziert. „Nun, gedulde dich noch ein bisschen“, überredet ein Mädchen in einer weißen Schürze die Puppe. - Ich wasche die Seife von dir und wische sie dann trocken. Sie sehen, Ilyusha steht in der Nähe und hält ein großes weißes Handtuch in den Händen ... ".

Der Lehrer kann verschiedene Optionen zum Spielen mit Puppen nutzen.

1. Möglichkeit. Puppe Katya isst zu Mittag.

Auf dem Tisch stehen Tee, Geschirr und Küchenutensilien. Puppe Katya sitzt am Tisch. Der Lehrer sagt: „Kinder, Katya muss mit Mittagessen gefüttert werden. Hier gibt es verschiedene Utensilien. Wir werden nur das, was wir zum Abendessen brauchen, vor Katya auf den Tisch stellen. Die Kinder finden abwechselnd die Gegenstände, die sie brauchen. Der Lehrer fragt, was es ist und warum. Auf Wunsch des Lehrers finden die Kinder alle Gegenstände: Teller, eine Gabel, einen Löffel, einen Brotkasten, nennen sie richtig und arrangieren sie schön auf dem Tisch, vergessen nicht, eine Tischdecke und einen Serviettenhalter hinzulegen. Sie wünschen Katja einen guten Appetit, nach dem Essen spülen sie das Geschirr ab.

2. Möglichkeit. Geschirr für Puppen abholen.

Die Lehrerin stellt drei Puppen auf den Tisch: Die Köchin steht am Herd, die Kindermädchenpuppe im Schlafrock bereitet das Abendessen zu, eine Mädchenpuppe sitzt am Tisch. Die Lehrerin untersucht die Puppen mit den Kindern, spricht darüber, was sie tun, welche Art von Geschirr sie brauchen. Auf dem Tisch neben der Lehrerin stehen verschiedene Gerichte. Der Lehrer zeigt das Objekt und sagt, wie es heißt. Dann befragt er die Kinder zu diesem Thema. Um das Interesse aufrechtzuerhalten, können Sie so fragen: „Ist dieses Gericht wahrscheinlich niemand braucht?“. Eine Schöpfkelle, ein Wasserkocher, ein Löffel werden sowohl vom Koch als auch vom Kindermädchen benötigt.

Danach fragt die Lehrerin jedes der Kinder, wer es jetzt sein möchte: Koch, Kindermädchen oder Mädchen, das zum Abendessen geht. Lädt Kinder ein, alleine zu spielen.

3. Möglichkeit. "Die Puppe will schlafen."

Die Lehrerin bringt die Puppe und sagt, dass die Puppe sehr müde ist und schlafen möchte, bittet die Kinder, ihr beim Ausziehen zu helfen.

Die Kinder ziehen der Reihe nach auf Anweisung des Lehrers die Kleidung von der Puppe und legen sie vorsichtig zusammengefaltet auf den Puppenstuhl. Also zieht ein Kind seine Schürze aus, das andere sein Kleid usw. Der Lehrer leitet ihre Aktionen, hilft dabei, den einen oder anderen Teil der Puppentoilette richtig zu falten, und zeigt, wie man es richtig macht. Wenn die Puppe komplett ausgezogen ist (nur noch mit einem Hemd bekleidet), ziehen sie ihr Hausschuhe an und führen sie zum Bett. Nachdem die Puppe ins Bett gelegt wurde, dreht die Lehrerin sie auf die Seite, legt ihre Hände unter ihre Wange, bedeckt sie sorgfältig, streichelt sanft ihren Kopf und sagt: „Schlaf!“ Nachdem die Kinder den Kindern gezeigt haben, dass die Puppe eingeschlafen ist, bittet die Lehrerin sie, leise zu sein, und verlässt mit einem Finger an den Lippen auf Zehenspitzen den Gruppenraum, in dem die Puppe mit den Kindern schläft.

4. Möglichkeit. Die Puppen sind wach.

Spiel "Fahrer"

Ziel. Werde vorstellenb Kinder mit dem Beruf eines Kraftfahrers. Bringen Sie Kindern bei, Beziehungen im Spiel aufzubauen.

Spielmaterial. Verschiedene Autos, Baumaterialien, Lenkräder, eine Ampel, die Mütze eines Verkehrsleiters.

Spielrollen. Chauffeur, Mechaniker, Tankstellenfahrer.

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, Autofahrer zu spielen und die Rolle eines Verkehrskontrolleurs zu übernehmen. Kinder zeichnen eine Straße mit Kreuzungen und eine Fahrbahn auf den Boden. Die Jungen - "Chauffeure" "fahren den Bürgersteig entlang" und halten sich an die rechte Straßenseite. Mädchen - "Mütter" mit Kinderwagen gehen den Bürgersteig entlang. Die Straße darf nur an Kreuzungen und nur bei Grün der Ampel überquert werden.

In der anschließenden Arbeit führt der Lehrer die Kinder ein, dass Autos mit Benzin betankt werden. Durch die weitere Verfeinerung und Systematisierung des Wissens können Kinder drei oder vier Rollen in Spielen mit Autos zuweisen: ein Fahrer, ein Mechaniker, ein Tankstellenfahrer.

Während des anschließenden Spiels kann der Lehrer die Kinder einladen, sich die Geschichte der Fahrerpuppe anzuhören: „Auf dem Parkplatz (Garage) arbeiten viele Fahrer. Alle gehen freundlich miteinander um. Sie haben eine sehr gute Regel - lassen Sie niemals einen Kameraden in Schwierigkeiten, helfen Sie allen und in allem: Bekannten oder Fremden - jedem Fahrer. Hier fährt beispielsweise ein Fahrer und sieht, dass ein Auto auf der Straße vor ihm steht. Er wird auf jeden Fall anhalten und fragen, was passiert ist, und wird sicherlich helfen: ein wenig Benzin aus seinem Auto gießen, beim Radwechsel helfen oder es einfach auf einen Anhänger nehmen und in die Garage bringen. So leben unsere Fahrer zusammen.“

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, das Spiel „Als ob die Fahrer mit einem Flugzeug abfliegen“ selbst zu spielen.

Das nächste Mal können Sie das Spiel starten, indem Sie die Geschichte „Wie die Maschine Tiere rollte“ lesen.

„Auf der Straße steht ein Auto. Selbst ist blau, der Körper ist gelb, die Räder sind rot. Schönes Auto! Die Waldtiere sahen sie, blieben stehen und schauten. Ach ja, das Auto! Gutes Auto!

Ein neugieriges Eichhörnchen rannte näher heran. Ich habe in den Körper geschaut. Da ist keiner! Das Eichhörnchen sprang in die Leiche, und das Auto fuhr los: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf den Hasen zu, summte: piep-piep-piep!

Der Hase sprang ins Auto. Und wieder fuhr das Auto: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf das Bärenjunge zu, summte: piep-piep-piep!

Der Teddybär kletterte in den Körper. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Eichhörnchen, Hase und Teddybär freuen sich!

Steigen Sie in den Körper eines Igels ein. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Hurra!

Die Kinder drehten sich müde um.

Das Eichhörnchen sprang zuerst aus dem Auto, gefolgt von ..? - Hase. Dann raus.. - Teddybär. Und der Igel - er kann nicht springen - er kann auf keinen Fall absteigen. Aufgeregt! Der kleine Bär, der ist schlau, kam zurück und streckte dem Igel eine Pfote entgegen. Gebildete Menschen und Tiere helfen sich immer gegenseitig.

Sobald der Igel aus dem Auto stieg, ging sie weg. Auf Wiedersehen, blaues Auto! Danke dir!" - Die Tiere riefen ihr nach.

Nach dem Lesen der Geschichte kann der Lehrer den Kindern ihre eigene anbieten

Das Auftreten von Rollenspielen in der jüngeren Gruppe des Kindergartens ist mit einer Reihe von Bedingungen verbunden: das Vorhandensein einer Vielzahl von Eindrücken aus der Umgebung, die Häufung objektiver Spielaktionen, das Vorhandensein von Spielzeug, die Häufigkeit der Kommunikation mit einem Erwachsener, die Entwicklung der Unabhängigkeit von Kindern.

Die ersten Handlungsspiele von Kleinkindern verlaufen als rollenfreie Spiele oder Spiele mit versteckter Rolle. Die Handlungen der Kinder erhalten Handlungscharakter und werden zu einer Kette verknüpft, die eine vitale Bedeutung hat. Diese Kette besteht aus zwei oder drei Aktionen und wird viele Male wiederholt. Hauptinhalt ist, wie beim Objektspiel, eine Vielzahl von Aktionen mit Objekten. Auch die Form des Spiels bleibt unverändert: entweder als Einzelspiel oder als Side-by-Side-Spiel. Aktionen mit Objekten, Spielzeug werden von jedem der Spieler unabhängig ausgeführt, und sie haben immer noch keinen Grund, sich zu vereinen. Gemeinsames Spielen von Kindern ist nur unter Beteiligung eines Erwachsenen möglich.

Die Bildung von bedingten Subjektspielhandlungen bei Kindern des dritten Lebensjahres sollte zunächst mit der Organisation von Subjektspielinteraktionen kombiniert werden, die es Kindern erleichtern, in ein gemeinsames Handlungsspiel miteinander einzutreten Zukunft. Zu diesem Zweck muss der Lehrer alle rollenden Gegenstände (Bälle, Wagen usw.) verwenden - einen Teppichweg oder eine Bank, die die Bewegung des Spielzeugs führt. Es ist sehr wichtig, dass zunächst die Interaktion zweier Partner mit einem großen Objekt (einem Ball, einem Auto usw.) durchgeführt wird.

Das weitere Spiel der Erzieherin mit den Kindern zur Gestaltung der fachlichen Interaktion kann verschiedene Formen annehmen: das ist das gemeinsame Bauen eines Turms aus Würfeln, das Aufstellen einer Pyramide usw. Die Erzieherin schlägt beispielsweise zwei Kindern vor: „ Lass uns zusammen einen Turm bauen. Ich habe den ersten Würfel platziert. Sascha, jetzt legst du den Würfel darauf. Und jetzt - Licht. Jetzt - wieder Sasha. Es ist ein hoher Turm." Parallel zur Organisation der gepaarten Subjektinteraktion bildet der Erzieher bei Kindern die einfachsten bedingten Handlungen mit Handlungsspielzeug und Ersatzobjekten. Dazu entwickelt er vor Kindern ein Handlungsspiel, er kann Puppen und andere Spielfiguren animieren.

Während die Kinder die Handlungen mit Handlungsspielzeug beherrschen, fährt der Lehrer fort, ein Spiel zu zeigen, das nicht eine, sondern zwei semantische Situationen enthält, die miteinander in Beziehung stehen, zum Beispiel kocht Suppe auf einem Spielzeugherd und füttert dann Puppen damit; sie wäscht ein Puppenkleid in einem Spielzeugwaschbecken und bügelt es dann usw. Alle diese Handlungen müssen notwendigerweise Handlungen enthalten, die Kindern bereits bekannt sind und die sie im wirklichen Leben wiederholt beobachtet haben.

Zunächst spielt der Erzieher selbst eine solche „zweiphasige“ Handlung vor den Kindern durch. Mit der anschließenden Wiederholung von „Drei“ bindet er das ein oder andere Kind ins Spiel ein: „Kolya, ich habe den Hasen gefüttert, jetzt ist Schlafenszeit. Ihn schicken lassen? usw.

In dieser Arbeitsphase sollte der Erzieher zusammen mit Handlungsspielzeug Ersatzgegenstände in das gemeinsame Spiel mit den Kindern einführen (z. B. einen Stock anstelle eines Löffels, einen Würfel anstelle einer Torte usw.). Nach und nach muss der Lehrer in verschiedenen Spielen die Aktionspalette mit Ersatzobjekten erweitern: Verwenden Sie dasselbe Objekt, um verschiedene Spielaktionen auszuführen (z. B. ist ein Stock in einem Spiel ein Löffel, in einem anderen ein Bleistift, in einem drittens ist es ein Kamm); Verwenden Sie verschiedene Gegenstände, um dieselbe Spielaktion auszuführen (z. B. wird in einem Spiel anstelle von Seife ein Würfel angeboten, beim nächsten Mal - ein Riegel usw.).

Es ist sehr wichtig, dass das Ersatzobjekt in Spielen mit Kindern in diesem Alter mit einem realistischen Handlungsspielzeug kombiniert wird. Wenn beispielsweise die Straße durch einen Würfel ersetzt wird, sollte die Platte, auf der sie liegt, „wie eine echte“ sein. .

Damit Kinder nach dem Spielen mit Erwachsenen Spielhandlungen in ihren eigenständigen Aktivitäten entwickeln können, sollte der Erzieher die thematische Spielumgebung erhalten oder speziell organisieren.

Lehrer und Psychologen stellten fest, dass in der zweiten Hälfte des dritten Lebensjahres ein bedeutender Sprung in der Entwicklung von Geschichtenspielen für Kinder auftritt - eine Rolle erscheint im Spiel. Zunächst ist es gleichsam in verborgener Form vorhanden: Das Kind nennt sich in gewisser Weise noch nicht den Namen eines Erwachsenen. Dann bezeichnet das Kind seine Rolle im Spiel mit dem Wort (Mutter, Ärztin, Baumeister), nein erst nachdem es eine Reihe entsprechender Handlungen ausgeführt hat. Nach einiger Zeit, schon zu Beginn des Spiels, übernimmt das Kind eine Rolle, bezeichnet sie mit einem Wort und beginnt gemäß dieser Rolle zu handeln.

Das Erscheinen einer Rolle im Spiel ist verbunden mit einer Änderung der Richtung des kindlichen Bewusstseins (während Eindrücke und Erfahrungen gesammelt werden) von einem Objekt und Handlungen mit ihm zu dem, der handelt, dh zu der Person. Dank der Fähigkeit, Handlungen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen, entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihre Handlungen mit den Handlungen anderer Menschen zu identifizieren. Dies ist die Grundlage für das Erscheinen einer Rolle in Kinderspielen. Spiele werden zu Rollenspielen.

Damit der Übergang zum Rollenspiel stattfinden kann, ist es zunächst erforderlich, dass das Kind in der Lage ist, spezifische Handlungen eines bestimmten Erwachsenen herauszugreifen, um sie im Spiel mit Spielzeug zu reproduzieren. Der Lehrer muss klar verstehen, welche Rollen es ratsam ist, in diesem Stadium in das Kinderspiel einzuführen. Vor allem sollten dies die Rollen von Erwachsenen sein, die dem Kind aus seiner Lebenspraxis vertraut sind, die durch für ihn verständliche Handlungen verwirklicht werden und ein helles, unverwechselbares äußeres Attribut haben. Zum Beispiel die Rolle des „Arztes“ (der Arzt misst die Temperatur, gibt Spritzen“ gibt Medikamente; das äußere Attribut der Rolle des „Arztes“ kann eine weiße Mütze oder ein Bademantel sein), die Rolle des „Fahrers“ ( der Fahrer fährt ein Auto, einen Bus, befördert Passagiere, Fracht; ein bestimmtes Objekt, das diese Rolle bezeichnet, kann ein Lenkrad sein).

Der Lehrer muss zunächst mehrere Sätze von Spielzeug und Rollenspielattributen vorbereiten und sie nach und nach in die Spiele einführen. Jeder Satz wird zwangsläufig vom Lehrer geschlagen. Beispielsweise holt die Lehrerin eine vorbereitete Kiste mit „Medizinbedarf“ heraus, setzt eine weiße Mütze auf und beginnt vor den Kindern zu spielen, indem sie die Rolle eines „Doktors“ übernimmt: „Ich bin Arzt. Ich werde auf die Kinder aufpassen. Hier ist mein Krankenhaus. Hase, bist du krank? Was tut dir weh? Zeigen Sie Ihren Hals. Lassen Sie uns jetzt Ihre Temperatur messen. (Er hält dem Häschen ein Thermometer an.) Jetzt höre ich dir zu. Sie haben Angina."

Das Spiel des Erziehers zieht natürlich die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich. Jetzt können Kinder daran beteiligt werden: „Lena, ist deine Tochter auch krank? Bring sie ins Krankenhaus. Ich bin Arzt, ich werde sie fliegen." Die „Behandlungs“-Prozedur kann mit zwei oder drei Puppen oder Tieren wiederholt werden, die die Kinder ins Krankenhaus „bringen“. Neben den Puppen kann die Lehrerin auch einen der Jungs „behandeln“: „Roma, komm schon, als wärst du krank und auch ins Krankenhaus gekommen. Jetzt wird dich der Arzt behandeln.“ Nach so einem Spiel fragt die Lehrerin die Kinder: „Wer will jetzt Arzt werden? Wasja? Hut auf. Jetzt werden Sie Kinder behandeln.

Während des Spiels muss der Lehrer seine Spielrolle immer wieder benennen und mit bestimmten Rollenspielhandlungen in Verbindung bringen.

Das Vorhandensein einer Rolle im Spiel führt zu einer raschen Zunahme der Aktivitätsvielfalt; Der emotionale Inhalt des Spiels wird allmählich bereichert: Das Kind erlebt Gefühle, die mit einer bestimmten Rolle verbunden sind.

Von der Form her bleiben die ersten Rollenspiele meistens Side-by-Side-Spiele: Kinder führen meist unabhängig voneinander Aktionen aus.

Bei einem solchen Spiel gibt es keine Vorbereitungszeit: Die Jungs beginnen das Spiel wie in Bewegung. Meistens wird der Anstoß für die Entstehung des Spiels von einem Spielzeug gegeben, das in das Sichtfeld des Kindes geraten ist.

Die Anreicherung von Rollenspielaktivitäten im Spiel einzelner Kinder führt allmählich zum gemeinsamen Spiel, das zunächst zwei oder drei, dann eine größere Anzahl von Kindern vereint. Zunächst werden sie auf der Grundlage der Aktion nach ihrer Richtung gruppiert: Der Fahrer fährt das Auto und der Beifahrer fährt darin mit; der Arzt behandelt den Patienten, der Friseur schneidet der Mutter die Haare usw. Solche Assoziationen sind noch sehr kurzlebig und lösen sich schnell auf. Die Handlung des Spiels für Kinder ist einfach: Kinder spiegeln darin hauptsächlich das Leben der Familie, des Kindergartens, wider.

Die Hauptaufgaben bei der Verwaltung der Spiele von Schülern jüngerer Kindergartengruppen sind:

1. Entwicklung und Anreicherung von Spielhandlungen mit Spielzeug auf der Grundlage der Anreicherung einzelner Spielhandlungen.

2. Entwicklung und Bereicherung von Spielparzellen.

3. Bildung der Fähigkeiten der Kinder, Seite an Seite und dann zusammen zu spielen. N. Ya Mikhailenko hat sich mit diesem Thema befasst.

Eine der wichtigsten Methoden, Kinderspiele anzuleiten, ist die Teilnahme des Erziehers an ihren Spielen. Das gemeinsame Spiel mit der Erzieherin trägt zur großen Zielstrebigkeit und Inhaltlichkeit des kindlichen Handelns bei.

Die Erzieherin kann an den Spielen teilnehmen und dabei die eine oder andere Rolle einnehmen: Mutter, Ärztin, Lehrerin, Fahrerin etc. Dadurch ist es möglich, mehrere Kinder für ein gemeinsames Spiel zu kombinieren. Und die Rolle, die der Erzieher einnimmt, dient als Vorbild. Die rollenspielerische Beteiligung der Erzieherin an den Spielen der Kinder kann auch darauf abzielen, die Vorstellungs- und Spielhandlungen einzelner Kinder zu bereichern: Die Erzieherin spricht mit den Kindern, zeigt ihnen Aktionen mit bestimmten Spielsachen.

Da das Spiel mit Spielaktionen, der Entstehung einer Handlung, angereichert wird, beginnen Kinder, ihre Rolle mit einem Wort zu benennen. Dazu sollen die Fragen des Erziehers beitragen, die das Kind als Charakter ansprechen. All dies trägt zur Bildung eines Rollenspiels bei.

N. Ya Mikhailenko glaubt, dass die Entwicklung eines Story-Spiels nach folgendem Schema ablaufen kann:

1. Der Lehrer ist ein Spielzeug.

2. Erzieher (Hauptrolle) - Kind (1) (Zusatzrolle).

3. Kind (1) ist ein Spielzeug.

4. Kind (1) (Hauptrolle) - Kind (2) (Zusatzrolle).

Studien zeigen, dass diese natürliche Entwicklung des Spiels nicht typisch ist. alle Kinder. Oft bleibt es auf der Ebene von Fachspielen. In diesem Fall bedarf es einer speziellen Schulung der Kinder in Spielhandlungen, Elementen des Spielverhaltens und der Fähigkeit, ein Grundstück zu bauen. Die Haupttechnik zur Lösung dieser Probleme ist die gemeinsame Aktivität des Erziehers mit den Kindern. Der Lehrer verwendet in seiner Arbeit den Vorschlag einer vorgefertigten Handlung unterschiedlicher Komplexität, die ein Beispiel einer Spielaktion zeigt, einschließlich Ersatzobjekten in Spielen zusammen mit Spielzeug.

Von Zeit zu Zeit sollte der Lehrer Unterhaltungsspiele mit allen Kindern arrangieren und ein Rollenspiel nach eigenem Plan organisieren (Geburtstag von Maschas Puppe feiern, eine lustige Reise durch die Stadt usw.).

Spiel "Kindergarten"

Ziel. Vertrautmachen von Kindern mit der Arbeit von Erwachsenen, die im Kindergarten arbeiten. Entwicklung der Fähigkeit, eine Rolle zu übernehmen.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeuggeschirr, Ersatzartikel.

Vorbereitung auf das Spiel. Führung durch den Kindergarten (in Gruppen, Musikzimmer, Arztpraxis, Küche). Ausflug zum Ort, an dem das Kindermädchen fertige Produkte für Kinder erhielt (nach Untergruppen). Systematische Überwachung der Arbeit einer Nanny. Beobachtung der Arbeit des Erziehers, der Krankenschwester, des Musikarbeiters. Älteren Kindern beim Spielen zusehen. Untersuchung der Gemälde "Kindergarten", "Nursery" (Serie "Our Tanya"). Spielstunde „Kindergartenkoch bereitet Mittagessen für Kinder zu“, „Urlaub im Kindergarten“. Gespräch "Wer kümmert sich um uns im Kindergarten." Lesen Sie die Geschichte von N. Zabila "Yasochkins Kindergarten", A. Barto "Toys", N. Kashnina "Der erste Tag im Kindergarten". Modellierleckerlis für Puppen; Bau eines Sandkastens, einer Veranda, eines Gemeinschaftsgebäudes "Der Standort unserer Gruppe". Anhören der musikalischen Arbeit von A. Filippenko "Kindergarten".

Spielrollen. Köchin, Ärztin, Kinderfrau, Lehrerin, Musikarbeiterin.

Spielfortschritt. Die Erzieherin kann das Spiel mit einem Rundgang durch den Kindergarten beginnen. Beim Rundgang macht er die Kinder darauf aufmerksam, dass es viele Gruppen und viele Kinder im Garten gibt. Alle Kinder im Garten haben ein lustiges und interessantes Leben, denn Erwachsene kümmern sich um sie: Der Koch bereitet das Essen zu, der Musikarbeiter führt Musikunterricht mit ihnen, der Arzt impft die Kinder, behandelt sie, die Nanny putzt den Gruppenraum, bedient Essen, der Lehrer kümmert sich um die Kinder, spielt mit ihnen.

Nach der Tour fragt der Lehrer die Kinder, was sie gesehen haben, und lädt alle ein, sich als Koch, Kindermädchen, Erzieher oder Musikarbeiter zu versuchen.

Der Lehrer kann also mehrere Plots spielen. Nach und nach verschmelzen mehrere Geschichten zu einem einzigen interessanten Spiel. Zum Beispiel spielen zwei Mädchen mit Puppen, holen sie aus dem Bett, ziehen sie an, reden miteinander, ein anderes Mädchen organisiert ein Kinderspeisezimmer abseits, sie stellt drei Puppen an den Tisch und stellt ihnen Besteck vor. Der Lehrer kann diese Situation folgendermaßen nutzen: Er sagt zwei Mädchen, dass es Zeit ist, dass ihre Mütter zur Arbeit gehen und dass die Kinder in den Kindergarten gehen, dort beginnt bereits das Frühstück. So trägt der Lehrer zur natürlichen Vereinigung zweier Spielgruppen zu einer bei. Das Spiel geht bereits auf einem höheren Niveau weiter. Währenddessen kann die Erzieherin bereits „den Parkplatz anrufen“ und herausfinden, warum das Auto noch nicht zum Kindergarten geschickt wurde - der Kindergarten braucht Essen usw.

Spiel "Leckerei"

Ziel. Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, den Spielplan umzusetzen.

Spielmaterial. Ersatzartikel, Spielutensilien, Spielzeughunde, flauschiges Halsband.

Vorbereitung auf das Spiel. Lesung und Diskussion der Geschichte „Helfer“ von N. Kalinina.

Spielrollen. Kochen.

Spielfortschritt.

1. Möglichkeit. Die Handlungen des Lehrers richten sich an Kinder.

Der Lehrer fragt die Jungs: „Wer will mit mir spielen? Ich lade alle zum Spielen ein: Sasha, Pavlik, Alena und Vitalik. Will Irochka mit uns spielen? Jetzt werde ich dir Brötchen backen. Ich backe Brötchen - ich füttere dich. Sehen Sie, ich habe viel Teig in der Pfanne.“ Zeigt einen großen Kindertopf gefüllt mit Baumaterialdetails (gelbe oder rote Halbkugeln). „Es wird viele Brötchen geben, genug für alle. Setz dich hier auf den Teppich, entspann dich, und ich werde kochen. Der Lehrer setzt die Kinder so hin, dass sie seine Handlungen sehen können. „Ich nehme ein großes Blatt (den Deckel einer Schachtel aus einem gedruckten Brettspiel). Ich lege Brötchen darauf. Ich mache dieses Brötchen für Valyusha (nimmt ein Stück aus der Schachtel, macht kreisförmige Bewegungen, die an das Rollen eines Balls erinnern, und legt es auf das „Blatt“). Ich werde rollen, ich werde den Teig rollen, ein Brötchen für Valyusha ist fertig. Und ich werde dieses Brötchen für Kirill machen (indem der Lehrer den Kindern Namen gibt, behält der Lehrer ihre Aufmerksamkeit bei sich). Das ist alles. Ich habe niemanden vergessen. Brötchen für alle gemacht. Jetzt können sie im Ofen gebacken werden. Legt das „Blatt in den Ofen“ und nimmt es gleich wieder heraus. „Alle Brötchen sind schon gebacken“ (legt das Blech auf den Tisch, schnüffelt an den Brötchen). „Wie köstlich sie riechen. Ich werde es gleich einmal versuchen." Der Lehrer zeigt, wie es im Spiel geht, sagt, dass sie lecker und süß sind. Dann behandelt jedes Kind. Fragt die Kinder, ob ihnen die Brötchen geschmeckt haben. Er beschwert sich, dass die Brötchen zu groß geworden seien und er sie nicht alle auf einmal essen könne. Danach lädt der Lehrer diejenigen, die gegessen haben, ein, die restlichen Stücke auf das Blatt zu legen, um später fertig zu essen.

Dann sagt der Lehrer: „Jetzt lass uns Verstecken spielen. Ihr werdet schlaue Kinder sein. Verstecken Sie sich hinter einem Stuhl, jemand hinter einem Schrank und jemand versteckt sich vielleicht sogar unter einem Tisch. Du versteckst dich, und ich werde dich suchen. Willst du so spielen? Jetzt werde ich meine Augen mit meinen Händen schließen und zählen, und du versteckst dich. Eins-zwei-drei-vier-fünf, ich werde nachsehen.

Die Lehrerin sucht die Jungs und freut sich, wenn jemand da ist. Das Spiel kann zwei- oder dreimal wiederholt werden.

Dann lädt die Lehrerin die Kinder wieder zum Brötchenessen ein, sonst haben alle genug gespielt und wollten schon wieder essen. "Willst du Brötchen essen?" - verteilt Brötchen an Kinder und sagt: „Jetzt iss die Brötchen – ich gebe dir Milch zu trinken. Wer gegessen hat, legt die Reste hier auf das Laken und kommt zu mir. Ich gieße dir Milch ein." Jeder Lehrer gibt eine Tasse und gießt imaginäre Milch ein. Sie können Kindern Ergänzungen anbieten - eine zweite Tasse Milch.

Abschließend schaltet die Lehrerin die Kinder auf ein eigenständiges Spiel um: „Ihr habt gegessen und getrunken, und jetzt geht mit Spielzeug spielen.“

2. Möglichkeit. Spielhandlungen von Kindern werden an den Erzieher gerichtet.

Der Lehrer bietet den Kindern an: „Los, Jungs, lasst uns spielen. Ich möchte unbedingt mit Roma spielen, mit Vitalik ... ". Die Anzahl der am Spiel teilnehmenden Kinder kann beliebig sein. Sie können mit allen Kindern spielen oder nur mit der Krone des Kopfes, die sich dem Lehrer nähert. „Ich fühle mich, als wäre ich gerade von der Arbeit nach Hause gekommen. Müde. Und mein Kopf tut weh. Ich kann nicht einmal mein eigenes Essen kochen. Und ich möchte wirklich essen. Wer kocht mir was, Leute? Die Kinder reagieren auf die Bitte des Lehrers. „Schau, wie viel Essen ich habe, eine ganze Kiste. Was wirst du für mich kochen? Hier in der Kiste liegen Kohl und Karotten (zeigt eine grüne Kugel und einen roten Kegel). Sie können köstliche Suppe kochen. Ich weiß, Mascha kann Suppe kochen. Maschenka, kochst du Suppe für mich? Hier sind Gemüse für Sie: Kohl und Karotten. Hier ist der Herd (großer Würfel, umgedrehte Kiste). Und du kannst den Topf selbst finden, okay? Sasha, kochst du Kartoffeln für mich? Und wer kocht sonst Kartoffeln für mich? Wie viele Beeren gibt es? Ein gutes Kompott wird sich herausstellen! Wer kocht Kompott für mich?

Danach hilft der Lehrer jedem individuell beim Zubereiten von „Essen“, zeigt den Kindern nicht mehr als ein bis zwei Spielaktionen zum Kochen.

Dann fährt die Lehrerin fort: „Wer Essen bereit hat, kann mich füttern. Ich habe mir schon die Hände gewaschen und mich an den Tisch gesetzt. „Was hast du, Verochka, für mich vorbereitet? Suppe? Wahrscheinlich sehr lecker. Darf ich probieren? Gießen Sie mir bitte eine Schüssel Suppe ein. Ach wie lecker. Suppe mit Karotten und Kohl. Überessen! Ich möchte auch eine Schüssel Suppe essen. Dürfen? Vielen Dank, Verochka. Du hast eine sehr leckere Suppe gekocht." Es spielt keine Rolle, ob sich dieser Vorgang verzögert und die restlichen Kinder warten, bis sie an der Reihe sind, um den Lehrer zu füttern. Die Beobachtung der Handlungen des Erziehers und der Handlungen von Kindern, Spielkommunikation ist für sie sehr interessant. Es wird sicherlich ihre Erfahrung bereichern.

Dann beendet der Lehrer das Spiel: „Ich bin schon so satt, dass ich nicht den ganzen Brei essen kann, den du gekocht hast, Aljoscha. Es war noch der halbe Pot übrig. Füttern Sie den Hasenbrei. Er kam schon zu mir gerannt, hat herausgefunden, wer Brei kocht. Der Lehrer kann den Kindern anbieten, eine andere Aktivität zu machen, ihnen zum Beispiel Stifte und Papier geben usw.

3. Möglichkeit. Spielaktivitäten für Kinder konzentrieren sich auf Spielzeug.

Die Lehrerin bezieht die Kinder in das Spiel ein: „Leute, kommt so schnell wie möglich her. Schau, wer zu uns rennt." Zeigt die Hunde und bietet an, sie kennenzulernen, sie zu streicheln. „Hör sie jammern. Fragen wir die Hunde, vielleicht wollen sie fressen? Es stellt sich heraus, dass sie wirklich hungrig sind.

Dann ermutigt der Lehrer jedes Kind, das Spielziel zu akzeptieren: „Dieser Hund hat sich für dich entschieden, Kirill. Was wirst du für sie kochen?" Wenn das Kind die ihm zugewiesene Aufgabe nicht bewältigt, bietet ihm der Lehrer einige seiner eigenen Optionen an: „Ich habe vermutet, dass Ihr Hund am meisten Suppe mit Knochen liebt.“ Der Hund bellt zustimmend.

Die Erzieherin wiederum schenkt jedem Kind einen Hund und trägt zur Verabschiedung eines individuellen Spielziels bei.

Wenn alle Hunde ihre Besitzer gefunden haben, bietet die Lehrerin den Kindern an, die benötigten „Produkte“ aus den Kisten mit Ersatzartikeln zu nehmen. Während die Jungs das Essen zubereiten, fragt der Lehrer die Kinder: „Wie verhält sich der Welpe? Gehorcht er dir, Nina, mischt er sich beim Kochen ein? Was kochst du für ihn? Er mag es, wenn Porridge süß ist. Gibst du Zucker in den Brei?" „Sharik, bist du froh, dass Vitya Fleisch für dich kocht? Setz dich hier hin und steig nicht in den Topf, sonst verbrennst du dich – der Herd ist heiß.“ „Weißt du, Vitya, dein Hund ist so sauber. Wenn sie isst, rennt sie, um ihre Schnauze und Pfoten zu waschen. Wirst du ihr danach beim Abwaschen helfen?

Danach kann der Lehrer den Kindern den Hinweis auf das Spielziel vorstellen - Zirkus spielen. Flüsternd ruft er die Kinder zu sich und fordert sie auf, langsam zu gehen, sonst würden die Hunde plötzlich aufwachen. Er berichtet, dass die „Mutter“ der Hunde in die Gruppe gerannt sei. Sie will den Kindern den Hundezirkus zeigen. Er fragt die Kinder, ob sie im Fernsehen gesehen haben, wie Hunde im Zirkus auftreten. Er erzählt, wie leistungsfähig die „Mutter der Hunde“ ist. Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich auf den Teppich zu setzen und dem Hundezirkus zuzuschauen. Der Lehrer zeigt zwei oder drei Spielaktionen mit einem Zirkushund. Ein Hund kann über einen Stock springen, auf einen Turm aus Würfeln klettern, stolpern, Jungs zählen usw. Kinder klatschen für den Hund Damit der Hund zum Zirkus wird, legen Sie ihm ein schönes „flauschiges“ Halsband um den Hals.

Spiel "Familie"

Ziel. Ermutigung von Kindern, das Familienleben im Spiel kreativ nachzubilden.

Spielmaterial. Puppen, Möbel, Geschirr, Badewanne, Baumaterial; Tierspielzeug.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtungen der Arbeit eines Kindermädchens, eines Lehrers in Gruppen von Kindern des zweiten Lebensjahres; Müttern beim Spaziergang mit Kindern zusehen. Belletristik lesen und Illustrationen betrachten: E. Blaginina "Alyonushka", Z. Aleksandrova "My Bear". Bau von Möbeln.

Spielrollen. Mutter Vater.

Spielfortschritt. Das Spiel beginnt damit, dass der Lehrer eine große schöne Puppe in die Gruppe bringt. Zu den Kindern gewandt sagt er: „Kinder, die Puppe heißt Oksana. Sie wird mit uns in der Gruppe leben. Lass uns zusammen ein Zimmer bauen, in dem sie schlafen und spielen kann." Kinder bauen zusammen mit dem Lehrer ein Zimmer für die Puppe.

Danach erinnert der Lehrer sie daran, wie man mit der Puppe spielt: sie im Arm tragen, im Kinderwagen rollen, Auto fahren, füttern, Kleidung wechseln. Gleichzeitig betont sie, dass man die Puppe pfleglich behandeln, liebevoll mit ihr sprechen, sich um sie kümmern sollte, wie es echte Mütter tun.

Dann spielen die Kinder alleine mit der Puppe. Wenn die Kinder selbst genug Zeit gespielt haben, organisiert die Erzieherin ein gemeinsames Spiel. Bei der Organisation des Spiels muss er die Beziehung zwischen Jungen und Mädchen berücksichtigen. Während also die Mädchen die Puppen füttern, das Geschirr spülen, bauen die Jungs zusammen mit der Lehrerin ein Auto aus Stühlen und laden die Mädchen zu einer Fahrt mit den Puppen ein.

Danach kann der Lehrer eine andere Puppe mitbringen - Oksanas Freundin, Katyas Puppe. Der Lehrer stellt den Kindern die neue Puppe vor, erklärt, wie man damit spielt, wo beide Puppen leben werden.

Spiele mit zwei Puppen an sich zwingen mehrere Kinder zur gleichzeitigen Zusammenarbeit. Zu diesem Zeitpunkt ist die Nähe des Lehrers und oft seine Einbeziehung in das Spiel erforderlich. Schon in Zukunft, wenn die Kinder dieses Spiel schon mehrmals gespielt haben, muss der Lehrer nur noch an die möglichen Rollen erinnern, damit das Spiel beginnen kann: „Kinder, wer will Oksanas Mutter sein? Und Katyas Mutter? Und wer will Lehrer werden? Jedes der Kinder beginnt, seine Pflichten zu erfüllen.

Spiel "Puppen"

Ziel. Festigung des Wissens über verschiedene Arten von Gerichten, Bildung der Fähigkeit, Geschirr für den vorgesehenen Zweck zu verwenden. Kultivieren einer Verhaltenskultur beim Essen. Festigung des Wissens über die Namen der Kleidung. Stärkung der Fähigkeit von Kindern, ihre Kleidung in einer bestimmten Reihenfolge richtig auszuziehen und zu falten.

Spielmaterial. Puppen, Spielzeuggeschirr, Bilder, die Elemente des Gemäldes "Spielen mit einer Puppe" darstellen.

Vorbereitung auf das Spiel. Untersuchung der Illustration "Spielen mit einer Puppe".

Spielrollen. Mama, Köchin, Kindermädchen.

Spielfortschritt. Die Vorbereitung auf das Spiel beginnt mit der Betrachtung des Gemäldes „Spielen mit einer Puppe“. Die Kinder sitzen an zwei oder drei Tischen, die in einer Reihe verschoben sind und dem Lehrer zugewandt sind. Sie untersuchen das Bild, benennen, was sie sehen („Sie baden die Puppe“, „Das Mädchen badet“, „Wascht Seife von der Puppe“, „Der Junge hält ein Handtuch, um die Puppe abzuwischen“).

Also halfen wir dem Mädchen in der weißen Schürze. Alles war vorbereitet, um die Puppe einzulösen.

Der Lehrer kann verschiedene Optionen zum Spielen mit Puppen nutzen.

1. Möglichkeit. Puppe Katya isst zu Mittag.

Auf dem Tisch stehen Tee, Geschirr und Küchenutensilien. Puppe Katya sitzt am Tisch. Der Lehrer sagt: „Kinder, Katya muss mit Mittagessen gefüttert werden. Hier gibt es verschiedene Utensilien. Wir werden nur das, was wir zum Abendessen brauchen, vor Katya auf den Tisch stellen. Die Kinder finden abwechselnd die Gegenstände, die sie brauchen. Der Lehrer fragt, was es ist und warum. Auf Wunsch des Lehrers finden die Kinder alle Gegenstände: Teller, eine Gabel, einen Löffel, einen Brotkasten, nennen sie richtig und arrangieren sie schön auf dem Tisch, vergessen nicht, eine Tischdecke und einen Serviettenhalter hinzulegen. Sie wünschen Katja einen guten Appetit, nach dem Essen spülen sie das Geschirr ab.

2. Möglichkeit. Geschirr für Puppen abholen.

Die Lehrerin stellt drei Puppen auf den Tisch: Die Köchin steht am Herd, die Kindermädchenpuppe im Schlafrock bereitet das Abendessen zu, eine Mädchenpuppe sitzt am Tisch. Die Lehrerin untersucht die Puppen mit den Kindern, spricht darüber, was sie tun, welche Art von Geschirr sie brauchen. Auf dem Tisch neben der Lehrerin stehen verschiedene Gerichte. Der Lehrer zeigt das Objekt und sagt, wie es heißt. Dann befragt er die Kinder zu diesem Thema. Um das Interesse aufrechtzuerhalten, können Sie so fragen: „Ist dieses Gericht wahrscheinlich niemand braucht?“. Eine Schöpfkelle, ein Wasserkocher, ein Löffel werden sowohl vom Koch als auch vom Kindermädchen benötigt.

Danach fragt der Lehrer jedes der Kinder; was er jetzt werden möchte: ein Koch, ein Kindermädchen oder ein Mädchen, das kurz vor dem Abendessen steht. Lädt Kinder ein, alleine zu spielen.

3. Möglichkeit."Die Puppe will schlafen."

Die Lehrerin bringt die Puppe und sagt, dass die Puppe sehr müde ist und schlafen möchte, bittet die Kinder, ihr beim Ausziehen zu helfen.

4. Möglichkeit. Die Puppen sind wach.

Auf den Krippen schlafen 2 Puppen, eine große und eine kleine. In den Regalen liegen Kleider. Kinder sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Erzieherin: „Kinder, seht, wer auf diesem Bett schläft. Hast du sie erkannt? Ja, das ist „Katya-Puppe. Wer schläft darauf? Das ist Tanya Puppe. Der Lehrer spricht eine Puppe an: „Katya, bist du schon wach? Wirst du aufstehen? Leute, sagt sie, "sie will aufstehen, aber zuerst musst du ihre Kleider finden. Was brauchst du, um Katya anzuziehen?" weg oder müssen wir erst andere Sachen anziehen?

Am Ende dieses Spiels begrüßt die Puppe, die mit Hilfe der Kinder angezogen wird, jedes der Kinder, dankt jedem von ihnen für seine Hilfe, streichelt sanft ihre Köpfe, tanzt fröhlich für die Kinder, die in die Hände klatschen und sich dann bedanken die Puppe zum Tanzen.

Bei der anschließenden Durchführung dieses Spiels ermutigt die Lehrkraft die Kinder, selbstständig zu spielen.

Der Lehrer muss Puppen behandeln, als ob sie Lebewesen wären. Wenn also die Puppe fallen gelassen wird, hat der Lehrer Mitleid mit ihr, beruhigt sie, nicht zu weinen, bittet die Kinder, die Puppe zu streicheln, zu beruhigen und Mitleid zu haben.

Bei einem Spaziergang achtet der Lehrer darauf, dass die Puppe nicht friert, dass sie nicht friert: Er glättet sorgfältig ihre Mütze oder ihren Schal, schaut sorgfältig, ob es unter der Decke weht, in die die Puppe gewickelt ist. Beim Füttern achtet er darauf, dass es nicht anbrennt: Es kühlt das Futter.

Der Erzieher bezieht Puppen in das Leben der Kinder ein, macht sie zu Teilnehmern am Leben der Kinder. So sieht die Puppe, die auf einem Stuhl sitzt, zu, wie die Kinder lernen oder essen, lobt, wer schnell und genau isst, wer im Unterricht aufmerksam ist. Morgens begrüßt die Puppe die Kinder und sieht zu, wie die Kinder sich anziehen und waschen, und abends, bevor die Kinder weggebracht werden, wird die Puppe ausgezogen und ins Bett gebracht, sie verabschieden sich von ihr, machen das Licht aus und auf Zehenspitzen lassen.

Spiel "Fahrer"

Ziel. Kinder mit dem Beruf des Kraftfahrers vertraut machen. Bringen Sie Kindern bei, Beziehungen im Spiel aufzubauen.

Spielmaterial. Verschiedene Autos, Baumaterialien, Lenkräder, eine Ampel, die Mütze eines Verkehrsleiters.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung von Autos auf der Straße, gezielte Spaziergänge zum Parkplatz, Tankstelle, Autowerkstatt. Untersuchung des Gemäldes "Bus". Lernen des Gedichts von A. Barto "Truck". Spielstunde "Fahrer fliegen." Beobachtung der Spiele älterer Kinder und gemeinsame Spiele mit ihnen. Erlernen des Outdoor-Spiels "Spatzen und das Auto". Lesen und Betrachten von Illustrationen: „Our Street“, Betrachten von Fotografien aus der Serie „Little Drivers“. Bau einer Garage aus Baumaterial.

Spielrollen. Chauffeur, Mechaniker, Tankstellenfahrer.

Spielfortschritt. Der Lehrer kann das Spiel beginnen, indem er die Straße hinuntergeht und die Autos beobachtet. Im Laufe der Beobachtungen lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder auf eine Vielzahl von Autos, was Autos transportieren.

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, Autofahrer zu spielen und die Rolle eines Verkehrskontrolleurs zu übernehmen. Kinder zeichnen eine Straße mit Kreuzungen und eine Fahrbahn auf den Boden. Die Jungen - "Chauffeure" "fahren den Bürgersteig entlang" und halten sich an die rechte Straßenseite. Mädchen - "Mütter" mit Kinderwagen gehen den Bürgersteig entlang. Die Straße darf nur an Kreuzungen und nur bei Grün der Ampel überquert werden.

Während des anschließenden Spiels kann der Lehrer die Kinder einladen, sich die Geschichte der Fahrerpuppe anzuhören: „Auf dem Parkplatz (Garage) arbeiten viele Fahrer. Alle gehen freundlich miteinander um. Sie haben eine sehr gute Regel - lassen Sie niemals einen Kameraden in Schwierigkeiten, helfen Sie allen und in allem: jedem Fahrer vertraut oder unbekannt. Hier fährt beispielsweise ein Fahrer und sieht, dass ein Auto auf der Straße vor ihm steht. Er wird auf jeden Fall anhalten und fragen, was passiert ist, und wird sicherlich helfen: ein wenig Benzin aus seinem Auto gießen, beim Radwechsel helfen oder es einfach auf einen Anhänger nehmen und in die Garage bringen. So leben unsere Fahrer zusammen.“

Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, das Spiel „Als ob die Fahrer mit einem Flugzeug abfliegen“ selbst zu spielen.

Das nächste Mal können Sie das Spiel starten, indem Sie die Geschichte „Wie die Maschine Tiere rollte“ lesen.

„Auf der Straße steht ein Auto. Selbst ist blau, der Körper ist gelb, die Räder sind rot. Schönes Auto! Die Waldtiere sahen sie, blieben stehen und schauten. Hey, ja Auto! Gutes Auto!

Ein neugieriges Eichhörnchen rannte näher heran. Ich habe in den Körper geschaut. Da ist keiner! Das Eichhörnchen sprang in die Leiche, und das Auto fuhr los: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf den Hasen zu, summte: piep-piep-piep!

Der Hase sprang ins Auto. Und wieder fuhr das Auto: hin und her, hin und her.

Ein Auto fuhr auf das Bärenjunge zu, summte: piep-piep-piep!

Der Teddybär kletterte in den Körper. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Eichhörnchen, Hase und Teddybär freuen sich!

Steigen Sie in den Körper eines Igels ein. Das Auto fuhr vorwärts und rückwärts, vorwärts und rückwärts. Hurra!

Die Kinder drehten sich müde um.

Das Eichhörnchen sprang als erstes aus dem Auto, gefolgt von ...? - einem Hasen. Dann stieg er aus ...? - ein Bärenjunges. Und der Igel - er kann nicht springen - er kann auf keinen Fall absteigen. Aufgeregt! Der kleine Bär, der ist schlau, kam zurück und streckte dem Igel eine Pfote entgegen. Gebildete Menschen und Tiere helfen sich immer gegenseitig.

Sobald der Igel aus dem Auto stieg, ging sie weg. Auf Wiedersehen, blaues Auto! Danke dir!" - Die Tiere riefen ihr nach.

Nach dem Lesen der Geschichte kann der Lehrer den Kindern anbieten, selbst Spielzeug in Autos zu rollen.

Spiel "Reise"

Ziel.

Spielmaterial. Baumaterial, Puppen, Tierspielzeug, Ersatzartikel.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung des Transports bei einem Spaziergang, einem Ausflug zum Parkplatz, zum Hafen, zum Flughafen, zum Bahnhof. Lesen von Gedichten und Geschichten über den Verkehr. Herstellung eines Baumaterials für ein Auto, ein Flugzeug, einen Dampfer, einen Zug, ein Boot, einen Bus usw.

Spielrollen. Fahrer, Fahrer, Beifahrer.

Spielfortschritt. Je nachdem, worauf die Spielaktionen abzielen, kann der Lehrer unterschiedliche Versionen des Spiels verwenden.

1. Möglichkeit. Die Spielaktionen der Erzieherin richten sich an Kinder.

Der Lehrer beginnt das Spiel: „Jetzt werde ich etwas sehr Interessantes bauen. Wer will mir helfen? Bitte große Würfel (Module) mitbringen. Hier sind die großen Kreise. Gut gemacht, danke! Bringen Sie mir jetzt bitte viele Stühle, sie werden sich auch als nützlich erweisen. Es scheint, dass alles fertig ist, Sie können mit dem Bau beginnen. Weißt du, was ich für dich bauen möchte? Wagen. So ein großer ... Mit Rädern, mit einem Körper. Ich baue ein Auto und fahre mit meinen Jungs. Soll ich mit dir spazieren gehen?“ Der Lehrer baut ein Auto und kommentiert sein Handeln. „Zuerst baue ich eine Hütte (nimmt Stühle). Die Kabine ist fertig. Jetzt mache ich das Lenkrad. Ich werde lenken. Das Auto wird fahren, Sasha, Marina, Vadik werden Glück haben ... Das Lenkrad ist auch fertig. Ich werde den Körper machen. Ich werde die Stühle so stellen, dass die Kinder bequem sitzen können, ich werde den Korpus groß machen, damit alle hineinpassen. Es bleibt nur noch die Räder anzubringen. Alle. Das Auto ist fertig. Komm, setz dich, meine Guten, ins Auto, jetzt los. Dies ist der Ort für Katja. Und das ist für Petja... Haben sich alle bequem hingesetzt? Kannst du das Auto starten? Küken, Küken, der Motor läuft. Weißt du, wohin ich dich jetzt bringe? Zum Spielzeugladen. Signalton! Gehen. Psst! Halt. Wir kamen im Laden an. Jetzt werde ich die Tür öffnen. Herauskommen. Hier ist ein Geschäft (der Lehrer zeigt auf einen Schrank mit Spielzeug, das ungewöhnlich arrangiert und im Voraus angezogen ist: jemand hat eine Schleife gebunden, jemand hat ein Halsband, einen neuen Rock usw.). Viel im Spielwarenladen. Magst du sie? Lass uns Spielzeug kaufen. Häschen kaufen Vanyusha. Und du, Olenka, welches Spielzeug sollst du kaufen? Nun, es scheint, dass jeder Spielzeug gekauft hat. Gutes Spielzeug, das ich dir gekauft habe? Gefällt es allen? Dann steig ins Auto, lass uns zurück zur Gruppe gehen. Signalton! Gehen...".

Unterwegs macht der Lehrer Halt, kauft im Laden eine „Flasche“ Limonade, verwöhnt die Kinder, bietet an, aus einer Faust ein Glas zu machen. Zeigt, wie man aus so einem Glas trinken kann. „Wer hat die gleichen Tassen? Ersatz. Ich gieße dir Limonade ein. Wer will noch Limonade? (Wer sich weigert, aus einem Becher zu trinken, bekommt einen Spielzeugbecher). Haben alle getrunken? Jetzt behandeln wir die Spielsachen mit Limonade. Wer betrunken ist, darf ins Auto steigen. Haben sich alle hingesetzt? Piep Piep. Gehen. Pssst. Wir kamen in einer Gruppe an. Du kannst spielen gehen. Zeig deinen Spielsachen, wo sie schlafen können, koche Abendessen und ich repariere das Auto. Wenn du wieder fahren willst, komm zu mir. Ich bringe dich woanders hin."

Wenn die Kinder nach dem Vorschlag des Lehrers Lust haben, wieder ins Auto zu steigen, geht das Spiel weiter.

Beim anschließenden Spiel findet die Erzieherin zusammen mit den Kindern heraus, wo man die Kinder sonst noch hinbringen kann und warum. Es stellt sich heraus, dass Kinder mitgenommen werden können: ans Meer oder an einen Fluss, in den Wald zum Schwimmen, im Wasser spielen, über die Brücke gehen; in den Zoo, um Fische, Wale kennenzulernen, nach etwas Interessantem zu suchen; in den Wald, um Pilze, Beeren, Blumen zu pflücken, Tiere zu treffen, sie zu füttern, einen Igel zu besuchen, zu sehen, wie Tiere leben, Häuser für sie zu bauen, Essen für sie zu kochen, sie zu füttern, mit ihnen spazieren zu gehen; in den Zirkus, um den Tieren verschiedene Zirkustricks beizubringen: über einen Stock springen, durch ein Loch, von Würfel zu Würfel, in einen Reifen klettern, auf einem Brett laufen, singen, jammern, bellen, Tiere verkleiden, auftreten; in den Laden, um neues Spielzeug zu kaufen; bei einem Besuch bei verschiedenen Waldtieren, bei Puppen, bei Tante Galya (Hilfslehrerin) usw. Außerdem kann die Lehrerin mit den Kindern herausfinden, welche Art von Verkehrsmitteln Sie benutzen können: mit dem Flugzeug, mit dem Dampfschiff, mit der Bahn, mit dem Schiff , mit dem Zug, mit dem Auto, mit dem Bus, mit dem Taxi.

2. Möglichkeit. Spielaktionen richten sich an den Erzieher.

Der Lehrer bezieht die Kinder in das Spiel ein. „Ich habe Ruder (zeigt verschiedene Gegenstände, die Ruder ersetzen können). Wer Auto fahren will, bekommt die Lenkräder. „Hier ist das Lenkrad für dich, Vadik. Wo gehst du hin? Was wirst du mir bringen? Katjuscha, wohin gehst du? Auch in den Laden? Gut. Was kaufst du mir im Laden? Süßigkeiten? A. Vadik hat bereits Süßigkeiten gekauft. Kannst du mir noch etwas mitbringen? Brot? Gut gemacht, richtig. Wir haben kein Brot zum Abendessen." Wenn der Lehrer sieht, dass das Kind bei der Auswahl eines Ziels ratlos ist, müssen Sie ihm Ihr eigenes anbieten: „Sasha, bitte bringen Sie mir Ziegel. Ich werde einen Stand für meinen Hund bauen. Sie hat nirgendwo zu leben. Sehen Sie, sie sitzt da drüben in der Ecke und trauert.

Danach zeigt die Lehrerin den Kindern, wie man aus einem Hochstuhl ein Auto baut.

Wenn die Kinder dem Lehrer Essen, Sachen usw. bringen, muss er sich bei den Kindern für die Lieferung bedanken.

3. Möglichkeit. Spielaktivitäten für Kinder konzentrieren sich auf Spielzeug.

Der Lehrer bezieht die Kinder in das Spiel ein und gibt ihnen ein Spielziel vor: „Jetzt baue ich ein Puppentheater. Ich brauche Helfer. Wer bringt mir Spielzeug? Darüber hinaus ermutigt der Erzieher zur eigenständigen Suche nach einem Ersatzobjekt und Wegen zur Verwirklichung des Spielziels. „Such dir Autos und bring mir Spielzeug. Ich sage Ihnen, welche Spielsachen ich für das Puppentheater brauche. Wowotschka, bitte bring mir einen Hasen. Und du, Larisa, bist Daschas Puppe. Und Vitalik bringt einen Kindertisch mit ... ". Der Lehrer nennt die Spielsachen, Baumaterialien und andere Dinge, die zum Aufbau des Theaters benötigt werden. Zeigt einen Ort, an dem Sie Spielzeug ablegen können. Kinder tragen Spielzeug, und der Lehrer arrangiert eine Puppentheaterbühne. Der Lehrer zeigt den Kindern ein Puppenspiel, versucht sich an der Aufführung und beim Einrichten der Bühne, achten Sie darauf, alles zu verwenden, was die Kinder mitgebracht haben.

Der Lehrer kann die Kinder einladen, ihre Freunde zur Aufführung mitzubringen: Puppen, Jungen usw.

Dann gehen die Kinder zum selbstständigen Spielen über.

Vierte Version des Spiels. Diese Option kann verwendet werden, um Kinder auf Bestellung einzuführen.

Die Lehrerin lädt die Kinder zu einer spannenden Zugfahrt ein. Er stellt 3-4 Stühle hintereinander und bietet an, im Zug Platz zu nehmen. Kinder nehmen zusätzliche Stühle, befestigen sie an den bereits platzierten, und schon ist der lange Zug abfahrbereit. Zu diesem Zeitpunkt hebt der Lehrer verschiedene Spielsachen vom Boden auf und sagt: „Bär, warum bist du traurig? Sie wollen mit dem Zug fahren. Und du bist ein Hase, eine Nistpuppe und eine Dasha-Puppe. Kinder sind bereit, ihren kleinen Spielzeugfreunden zu helfen. Sie bauen sie schnell ab und setzen sie vorsichtig auf ihre Knie. „Leute“, fährt die Lehrerin fort, „unterwegs werden wir viele interessante und lustige Dinge sehen. Schauen Sie genau hin, ob Ihre kleinen Freunde gut sehen können: ein Eichhörnchen, ein Hase, Mascha. Frag sie. Wenn sie nichts sehen können, setzen Sie sich bequem hin. Na, jetzt lass uns gehen!"

Im „Weg“ beschreibt die Erzieherin den Kindern 2-3 imaginäre Bilder vor dem Fenster: „Schau, schau! Da sind zwei kleine Kinder, die sich streiten und mit den Köpfen aneinander stoßen. Oder vielleicht spielen sie. Es ist lustig. Und jetzt überqueren wir den Fluss, wir fahren über eine lange Brücke. Und das Boot schwimmt auf dem Fluss. Siehst du? Und jetzt haben wir einen dichten Wald betreten. Was sehen Sie hier? Und ich sehe ein Eichhörnchen. Sie springt an den Ästen entlang, will unseren Zug einholen. Aber wo ist sie? Wir fahren schnell. Auf Wiedersehen, Eichhörnchen. (Kinder und Lehrer winken einer Fantasiefigur zu). Nun, jetzt gehen wir nach Hause. Wir sind angekommen. Der Lehrer fordert die Kinder auf, aus den Waggons auszusteigen. „Hier sind wir zu Hause. Aber was ist es? - ruft der Lehrer. - Kinder, während wir unterwegs waren, kam jemand aus unserer Gruppe vorbei, zerstreute alles, zerstreute es. Was für ein Durcheinander! Wer könnte es sein? Wissen Sie?". Kinder schauen sich um. „Ich habe erraten, wer es war“, fährt die Lehrerin fort. - Sie sind schlaue Bastarde. Wenn sie irgendwo auftauchen, dann ist es nur eine Katastrophe. Für sie wird es kein Leben geben. Alles wird immer rollen, verloren gehen, schmutzig werden. Es ist unmöglich, mit ihnen zu leben! Wir müssen sie bald loswerden! Stimmst du mir zu? Was sollen wir dann mit ihnen machen, weißt du nicht? Kinder geben Ratschläge. Der Lehrer hört ihnen aufmerksam zu und ruft plötzlich freudig aus: „Ich habe mich erinnert! Als ich klein war, hat mir meine Großmutter immer von trickreichen kleinen Rackern erzählt und wie man sie loswird. Playboys mögen keine Ordnung und Sauberkeit. Und wenn alles schnell an seinem Platz entfernt wird, verschwinden sie sofort. Sollen wir die Bastarde jagen? Na sicher. Also lasst uns anfangen!"

Die Kinder verteilen sich im Gruppenraum und fangen an, das Chaos aufzuräumen. Der Lehrer hilft ihnen. Er kann das Interesse und Tempo der Reinigung mit Hilfe von:

Reime („Wir entfernen Spielzeug, wir vertreiben die Schlingel, die Schlingel kommen nie wieder hierher“ usw.);

Appelle an Kinder („Schauen Sie genauer nach Spuren von Schlingeln. Wo Unordnung ist, bedeutet das, dass sich Schlingel dort niedergelassen haben.“ „Mir scheint, einer der Schlingel versteckt sich zwischen den Büchern, sie sind alle verstreut.“ etc.);

Ermutigungen („Ay-yes, Mischa! Ay-yes, gut gemacht! Er stapelt die Würfel in dieser Reihenfolge. Jetzt bin ich sicher, dass hier kein einziger Schlingel seine Nase zeigen wird.“ „Tanya, was für ein kluges Mädchen du bist ! Das hätte ich unter dem Puppenblick in der Krippe nie gedacht. Und da waren Teller, Löffel und sogar ein Puppenkleid? Na, jetzt ist hier alles in Ordnung!“).

Nach der Reinigung der Spielsachen sehen sich die Erzieherin und die Kinder zufrieden in ihrer Gruppe um. Die Lehrerin resümiert die geleistete Arbeit: „Jetzt ist es eine ganz andere Sache! Wenn Sie nicht wären, würden wir die gerissenen Schlingel nie wieder los. Und jetzt bin ich sicher, dass du sie nicht hereinlassen wirst. Ich habe recht?".

Spiel "Zug"

Ziel. Kindern die Umsetzung des Spielplans beibringen.

Spielmaterial. Baumaterial, Spielzeugeisenbahn, Eisenbahnbild, Lenkrad, Koffer, Handtaschen, Puppen, Tierspielzeug, Nestpuppen, Ersatzartikel.

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung des Transports während des Spaziergangs, Ausflug zum Bahnhof. Lesen von Gedichten und Geschichten über den Zug. Herstellung aus dem Baumaterial des Zuges. Zusammen mit den Lehrertickets Geld verdienen. Model-Essen, das die Jungs unterwegs mitnehmen.

Spielrollen. Fahrer, Fahrgäste.

Spielfortschritt. Der Lehrer beginnt mit der Vorbereitung auf das Spiel, indem er den Kindern einen echten Zug zeigt.

Die nächste Stufe der Vorbereitung auf das Spiel ist das Spielen einer Spielzeugeisenbahn mit den Kindern. Der Lehrer muss zusammen mit den Kindern Schienen bauen (aus Baumaterial verlegen), eine Brücke, einen Bahnsteig. Auf dem Bahnsteig wartet der Zug, verschachtelte Puppen, die dann darauf fahren oder zur Datscha gehen usw. Durch das Spielen mit dem Spielzeug sollten Kinder verstehen, was und wie man damit darstellt, lernen, wie man es macht Spiel damit.

Der Lehrer muss das Lenkrad für den Fahrer vorbereiten, Stühle nacheinander stellen. Erklären Sie den Kindern, was das ist. Es gibt einen Zug, Sie müssen die Jungs auf ihre Plätze setzen, ihnen Puppen, Bären, Koffer, Handtaschen geben, dem Fahrer das Lenkrad geben, nachdem Sie allen Kindern gezeigt haben, wie man den Zug fährt. Dann verabschiedet sich die Lehrerin von den Kindern, sie winken der Reihe nach, und der Zug fährt ab.

Die weitere Behandlung dieses Spiels sollte auf seine Komplikation gerichtet sein. Nach der Exkursion zum Bahnhof sollte das Spiel gewechselt werden: Es spiegelt die neuen Eindrücke und Erkenntnisse wider, die die Kinder während der Exkursion erworben haben. Die Passagiere müssen also bereits Tickets kaufen, sie haben den Zweck der Reise (sie fahren entweder zur Datscha oder umgekehrt von der Datscha in die Stadt), was ihre Handlungen bestimmt (je nach Zweck der Reise). , sie sammeln entweder Pilze, Beeren im Wald, pflücken Blumen oder nehmen ein Sonnenbad und schwimmen im Fluss oder gehen zur Arbeit usw.). Rollen tauchen im Spiel auf, also der Kassierer verkauft Fahrscheine, der Kontrolleur kontrolliert sie, der Schaffner setzt die Fahrgäste auf „Sitze und sorgt für Ordnung im Waggon, der Bahnhofswärter schickt den Zug, der Fahrassistent schmiert den Zug und überwacht seine Einsatzfähigkeit usw. Sie können Kinder auch in die Erstellung von Spielattributen einbeziehen: Tickets, Geld, Essen formen, das sie mit auf die Straße nehmen, usw.

Der Lehrer sollte nicht mehr als drei Kinder zu gemeinsamen Spielen zusammenbringen. Wenn jedoch viele Kinder Lust auf gemeinsames Spielen haben, wenn das Spiel dadurch bereichert wird, sollte dies nicht verhindert werden. Zuallererst muss der Lehrer den Kindern helfen, sich zu einigen und gemeinsam zu handeln.

Spiel "Beim Arzt"

Ziel. Einweisung von Kindern in die Tätigkeit eines Arztes, Festlegung der Namen medizinischer Instrumente. Kindern die Umsetzung des Spielplans beibringen.

Spielmaterial. Fotos, Illustrationen, Gemälde, Puppen, Tierspielzeug, Baumaterialien, Arztkittel und -mützen, medizinische Instrumente (Set).

Vorbereitung auf das Spiel. Spaziergänge in die Klinik, zur Ambulanzstation, ein Ausflug in die Apotheke, in die Arztpraxis des Kindergartens. Spielklassen „Die Puppe wurde krank“, „Wiederherstellung der Puppe und Treffen mit Kindern“, „Waldkrankenhaus“. Die Geschichte der Lehrerin, wie sie in einem anderen Kindergarten "Doktor" spielen. Lesen Sie einen Auszug aus den Werken von V. Mayakovsky "Who to be?", K. Chukovsky "Aibolit", J. Rainis "Die Puppe wurde krank" (das Buch "On the seashore"). Sehen Sie sich den Zeichentrickfilm "Aibolit" an. Sichtung eines von Kindern zusammen mit einem Lehrer erstellten Albums zum Thema „Wir spielen den „Doktor“. Modellieren ist nicht das Thema "Behandlung einer kranken Puppe", ein Bett für eine Puppe zu entwerfen.

Spielrollen. Arzt, Krankenschwester, Mama, Papa.

Spielfortschritt. Der Erzieher kann mit einer Spielstunde beginnen, den „Doktor“ zu spielen. Am Morgen macht die Lehrerin die Kinder darauf aufmerksam, dass die Puppe lange nicht aufsteht und die Kinder davon ausgehen, dass sie anscheinend „krank geworden“ ist. Rufen Sie einen Arzt oder eine Kindergärtnerin an. Er untersucht den „Kranken“, stellt eine Diagnose: „Die Puppe hat sich erkältet, sie muss ins Krankenhaus gebracht werden.“ Während der Untersuchung kommentiert der Arzt sein Vorgehen: „Zunächst messen wir die Temperatur, geben Sie mir bitte ein Thermometer. Temperatur 38 Grad. Ja, Svetlana ist krank. Du musst auf deinen Hals schauen. Kehle rot. Natürlich hat sie sich erkältet." Nachdem der Arzt seine Schlussfolgerung geschrieben hat, bittet er den Lehrer, die Puppe ins „Krankenhaus“ (Arztpraxis) zu bringen.

Ein paar Tage später teilt die Lehrerin den Kindern mit, dass sich Svetlana bereits erholt und sie morgen entlassen wird. Sie können den Kindern anbieten, alles Notwendige für das Treffen mit Svetlana vorzubereiten. Kinder machen ein sauberes Bett, bereiten ein Nachthemd vor, stellen eine Tasse Wasser auf den Nachttisch neben dem Bett. Und jetzt ist Svetlana aus dem „Krankenhaus“ „entlassen“, die Krankenschwester kommt noch mehrmals zu den Kindern, zeigt, wie man sich um eine genesende Frau kümmert: Lassen Sie sie kein kaltes Wasser trinken und barfuß laufen, ziehen Sie sich ordentlich und warm an Spaziergang.

Während dieses Spiels kann der Lehrer auch ältere Kinder einladen, die Kinder zu besuchen. Am Vorabend sollte der Lehrer den älteren Kindern den Zweck ihrer Ankunft erklären: Plot-Rollenspiele zu entwickeln, in diesem Fall den „Doktor“ zu spielen. Gemeinsame Spiele von jüngeren Kindern mit älteren Kindern sind direkter als Spiele mit einem Lehrer. In der Kommunikation zwischen jüngeren und älteren Kindern steht an erster Stelle die Spielaufgabe, die von Kindern des vierten Lebensjahres leicht und selbstverständlich als ihre eigene wahrgenommen wird.

Hier zum Beispiel, welche Art von Spiel die Spieler bekommen können.

Zwei Kinder spielen: ein Kleinkind (3 Jahre alt), ein Vorschulkind (6 Jahre alt).

Vorschulkind: Lass uns Doktor spielen. Kind: Komm schon.

Vorschulkind: Ich bin Arzt. (Er zieht einen Schlafrock an, einen Hut, nimmt ein Phonendoskop, eine Spritze, einen Spatel, Papier, einen Bleistift, setzt sich an den Tisch. Er tut alles ruhig, ernst).

Vorschulkind: Nimm eine Puppe und komm mit ihr zum Empfang. Das Kind mit dem „Sohn“ kommt zum Arzttermin. Hallo.

Vorschulkind: Bitte setzen Sie sich. Was ist mit deinem Sohn? Was ist mit dir passiert?

Kind: Er hustet... Seine Kehle tut weh. Der "Doktor" untersucht die Puppe, hört ihr zu, macht eine Injektion (mit einer Spritze ohne Nadel). Darunter steht, dass dies mal - und so. Dann schreibt er ein Rezept aus, gibt es „Papa“ mit den Worten: „Du gibst dreimal täglich einen Teelöffel. Auf Wiedersehen.

Kind: Auf Wiedersehen.

Nachdem das Spiel vorbei ist, ermutigt das ältere Kind das Kleinkind, sich als Arzt zu versuchen. Zuerst nimmt das Vorschulkind, auf medizinische Instrumente zeigend, jedes der Reihe nach und fragt „das Baby, was es ist und wofür es ist. Danach nimmt das Vorschulkind das Häschen und kommt zum kleinen Arzt. Während des Spiels, wann das Baby hat Schwierigkeiten, die Kinder können für eine Weile die Rollen tauschen.

Das nächste Mal kann der Lehrer den Kindern eine Dramatisierung der Geschichte "Die Tiere werden krank" anbieten. Der Lehrer bandagiert den Spielzeugtieren Pfoten, Hals, Kopf, Schwanz usw. Er zieht einen weißen Kittel und eine weiße Mütze an und kündigt an, dass er kranke Tiere behandeln wird. Führt einen Dialog mit dem Spielzeug:

Guten Tag, Tigerjunges. Was ist passiert?

Ich steckte meine Pfote in die Tür, und die Tür drückte auf meine Pfote. Die Pfote tut sehr weh. Oh-oh Hilfe, sparen!

Ich werde helfen. Ich habe eine wunderbare Salbe.

Der Lehrer schmiert die Pfote, während er den Kindern zeigt und erklärt, wie man das am besten macht. Er legt das Tigerjunge auf den Teppich, damit es sich ausruhen kann.

Bald werden nicht nur Spielsachen, sondern auch Kinder unter den Erkrankten sein. Ich muss sie auch behandeln! Dann lädt der Lehrer eines der Kinder ein, die Rolle eines Arztes zu spielen.

Beim Spielen mit Tierspielzeug können Kinder die Parzellen "Waldkrankenhaus", "Aibolit" usw. entwickeln.

Spiel "Baumeister"

Ziel. Vertrautmachen von Kindern mit der Arbeit von Bauherren. Lernend bauen Kinder Beziehungen im Spiel auf.

Spielmaterial. Baumaterial, Autos, Puppen, Tierspielzeug.

Vorbereitung auf das Spiel. Exkursion zur Baustelle, Treffen-Gespräch mit Bauherren, Beobachten der Arbeit der Bauherren. Kindern beim Spielen zusehen Vorbereitungsgruppe. Spielstunde "Puppen-Einweihungsparty" (Möbelbau). Auseinandersetzung mit den Gemälden „Wir bauen ein Haus“, „Kinder spielen mit Würfeln“. Lesen des Gedichts "Carpenter" aus dem Buch von E. Tikheeva "Spiele und Aktivitäten für kleine Kinder". Lesen der Arbeit von S. Baruzdin "Wer hat dieses Haus gebaut?" Untersuchung von Fotografien aus der Serie "Little Builders". Entwerfen einer Garage, eines Hauses, eines Weges. Bezug auf das Thema "Zaun", "Haus".

Spielrollen. Chauffeur, Baumeister, Newcomer.

Spielfortschritt. Das Spiel kann mit einem Treffen mit den Bauherren begonnen werden. Sie sprechen über ihre Arbeit, die Bedeutung ihrer Arbeit für die Gesellschaft: Baumeister bauen neue Häuser, bauen Theater, Schulen, Geschäfte, Kindergärten, damit Kinder und Erwachsene einen Ort zum Lernen haben, Lebensmittel kaufen usw.

Danach kann der Lehrer nach vorheriger Organisation einen Ausflug zur Baustelle durchführen. Bei einem Ausflug macht die Lehrerin die Kinder darauf aufmerksam, wie ein Haus gebaut wird: aus Ziegeln, Platten, Blöcken; wie ein Bulldozer, Bagger, Kran funktioniert; wie gut alle Mitarbeiter zusammenarbeiten. Auch auf der Baustelle können Kinder den Fahrern, Maurern, Stuckateuren, Klempnern etc. bei der Arbeit zusehen.

In einer Gruppe kann der Lehrer die Prüfung von Alben und Fotos organisieren, um das Wissen über Bauherren zu klären. Grafiken, Illustrationen aus Zeitschriften zum Thema Bauen.

Dann kann der Lehrer die Kinder auffordern, das Bild „Kinder spielen mit Bauklötzen“ zu betrachten.

Der Lehrer macht die Kinder auf das Bild aufmerksam, erzählt, was darauf zu sehen ist. Er erklärt: "Das Mädchen hat ein großes schönes Tor gemacht." Er fragt, ob die Kinder diese Tore mögen, klärt sie auf: „Das Tor ist gelb und oben rot.“

Die Kinder schauen auf den roten Turm, den der Junge gebaut hat, der Junge im gestreiften Hemd, der die Ziegel im Lastwagen gebracht hat.

Zum Abschluss hören die Kinder die folgende Geschichte.

„Würfeln ist gut. Interessant! Ein Junge in schwarzen Hosen baute einen hohen Turm. Der Turm ist wunderschön geworden! Unten gelb, Spitze spitz, rot. Das Mädchen hilft ihm. Sie hat das Tor gemacht. Der Junge im gestreiften Hemd ist der Fahrer. Piep Piep! er signalisiert den Kindern. „Ich habe dir noch mehr Würfel mitgebracht.“

Nachdem die Geschichte beendet ist, lädt der Lehrer die Kinder ein, zum Bild zu kommen. Wiederholt ihre Beschreibung noch einmal und begrüßt die Versuche der Kinder, die Worte zu beenden.

Danach lädt der Lehrer die Kinder ein, Rollen zuzuweisen und das Spiel „Bauen“ zu spielen. Wenn es den Kindern schwer fällt, fragt er: „Wer will Baumeister werden und Tanjas Puppe ein Haus bauen? Und wer will schon Fahrer sein, um die nötigen Materialien zum Hausbau zu bringen? usw.". Dann lässt der Lehrer die Kinder alleine spielen.

Während des anschließenden Spiels kann der Lehrer die Kinder zu dem Spiel „Tanyas Einweihungsparty“ einladen, bei dem die Kinder selbst Rollen erfinden und auswählen müssen.

Spiel "Fuchs"

Ziel.

Spielmaterial. Ersatzartikel, Spielzeug, Brötchen.

Vorbereitung auf das Spiel. Kennenlernen der Besonderheiten des Fuchses in Bildern, Illustrationen, Lesen von Gedichten und Geschichten über den Fuchs.

Spielrollen. Fuchs, Füchse.

Spielfortschritt. Der Lehrer wendet sich an die Kinder: „Lasst uns spielen. Ich werde Lisa sein. Ich habe scharfe Ohren (zeigt). Sehen Sie was. Siehst du den flauschigen großen Schwanz? (zeigt mit einer Handbewegung einen imaginären Schwanz). Habe ich einen schönen Schwanz? Dann erzählt der Fuchs kurz, wo er wohnt, was er isst und was er gerne macht (mit Füchsen spielen, Mäuse fangen etc.).

Nachdem der Lehrer das Aussehen des Fuchses, seine Gewohnheiten und seine Disposition skizziert hat, geht er zum wichtigsten Moment über - er ermutigt die Kinder, sich in das Bild von Fuchsjungen einzulassen. So sieht es aus: „Mir ist alleine langweilig. Ich habe keine Kinder - kleine Füchse mit flauschigen Schwänzen. Sie wuchsen auf, wurden groß und flohen in den Wald. Wenn ich Junge hätte, würde ich sie mit meinem Brot verwöhnen und ihnen Bonbonpapier geben. Sehen Sie, wie viele ich habe. Wer will mein Fuchs sein?" Jemand wollte ein Fuchs sein - gut! Nun, wer nicht spielen wollte, sollte auf keinen Fall gezwungen werden. Lass diese Kinder machen, was sie wollen. Der Lehrer spielt weiter mit denen, die es wünschen.

„Fuchsjunge, zeigt eure Ohren. Hast du Pferdeschwänze? (imaginär)". Vielleicht befestigt eines der Kinder ein Springseil am Rücken. Andere möchten vielleicht auch Pferdeschwänze machen. Hetzen Sie nicht, ihnen zu helfen. Lassen Sie sie versuchen, selbst damit umzugehen. Eine solche Unabhängigkeit wird nur von Vorteil sein. Das Wichtigste ist bereits passiert - das Kind hat das Bild betreten. Er wurde in seiner Vorstellung „anders“.

Dann muss der Lehrer unbedingt die Kinder loben, die Fuchsjungen mit Pfifferlingsbrot behandeln (für den Anfang können Sie sie mit einem echten Brötchen behandeln), später einen Ersatzgegenstand verwenden, imaginäre Stücke abbrechen und sagen: „Ich habe diesen Fuchs gegeben, und gab dies, und dieser Fuchs vergaß nicht. Füchse, schaut euch diesen kleinen Fuchs an. Ist er wirklich rot? Helfen Sie sich, Ryzhik, mit Brot. Und jetzt raus, kleine Füchse, Taschen und Augen zu. Ich werde dort heimlich etwas für dich aufbewahren “(steckt Bonbonpapier in die Taschen).

Außerdem kann der Lehrer das Spiel in verschiedene Richtungen erweitern (alles hängt von seiner Kreativität ab), aber nur unter der Bedingung, dass die Kinder dies wollen, dass sie das Interesse am Spiel behalten haben. Sie können in den Wald gehen, nach einem gemeinen Nerz suchen, wo sich die Jungen vor dem Regen verstecken, ihre Vorräte ablegen. Auf dem Gelände können Sie Zweige und Blätter sammeln, um einen warmen Nerz, Pilze, Beeren (Ersatzartikel: Kieselsteine, Kleeblumen usw.) zu arrangieren.

Der Lehrer kann zum Beispiel das Spiel der Fuchsjungen so beenden und sich an die Kinder wenden: „Fuchsjunge, deine Mutter - ein Fuchs kam vom Markt, brachte dir Spielzeug (Puppen, Autos, verschiedene Mosaike und andere Gegenstände von Interesse für das Kind: Plastikflaschen mit Schraubverschluss, Kugelschreiber, große Bolzen für Jungen, Parfümschachteln für Mädchen usw.). Lauf zu mir, ich werde Geschenke machen. Nun, ich habe es allen gegeben. Jeder kann Geschäfte machen. Dann lass uns spazieren gehen."

Spiel "Jungen"

Ziel. Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, die Rolle eines Tieres zu übernehmen.

Spielmaterial. Süßigkeiten, Obst, Kuchen.

Vorbereitung auf das Spiel. Bekanntschaft mit den Besonderheiten eines Bären aus Bildern, Illustrationen. Lesen von Gedichten und Geschichten über den Bären.

Spielrollen. Bärenjungen.

Spielfortschritt. Der Lehrer bietet den Kindern Spielzeug, Süßigkeiten, Obst, Kuchen usw. an und sagt: „Schaut mal, Jungs, was für einen großen leckeren Kuchen hat der Bär gebacken und an unsere Gruppe geschickt. Sie dachte, dass wir Jungtiere in der Gruppe hätten – Naschkatzen, die leckere Kuchen lieben, und beschloss, sie zu behandeln. Wer ist unser Teddybär? Für wen hat der Bär einen süßen Kuchen gebacken? Bist du ein Teddybär, Sasha? Wo sind deine Pfoten, kleiner Bär? Hast du Fell, kleiner Bär? Wie viele Jungtiere sind in unserer Gruppe? Gute Bärenjungen! Es ist Zeit, ihnen den Kuchen zu geben!"

Dann lädt die Lehrerin die Jungen ein, sich um einen großen Tisch (aus verschobenen Tischen) zu stellen und zuzusehen, wie sie den Kuchen feierlich in gleiche Teile schneidet, damit jeder den gleichen Anteil bekommt. So kann eine regelmäßige Nachmittagsjause vergehen. Der Lehrer verteilt den Kuchen und sagt: „Dieses Bärenjunge hat ein Stück Kuchen und dieses. Ich teile den Bärenkuchen zu gleichen Teilen mit allen Jungen. Hatten alle Jungen genug Kuchen? Iss gut!"

Spiel "Katze"

Ziel. Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, die Rolle eines Tieres zu übernehmen.

Spielmaterial. Ersatzartikel, Spielzeug.

Vorbereitung auf das Spiel. Bekanntschaft mit den Unterscheidungsmerkmalen einer Katze anhand von Bildern, Illustrationen, Lesen von Gedichten und Geschichten über eine Katze und Kätzchen.

Spielrollen. Katze, Kätzchen.

Spielfortschritt. Der Lehrer kann das Spiel beginnen, indem er die Geschichte von V. Herbova „Über das Mädchen Katja und das kleine Kätzchen“ vorliest.

„Katya ist spazieren gegangen. Sie ging zum Sandkasten und fing an, Kuchen zu backen. Sie hat viele Kekse gebacken. Müde. Sie beschloss, sich auszuruhen und setzte sich auf eine Bank. Plötzlich hört er: Miau. Das Kätzchen miaut: so dünn, klagend. „Kuss-Kuss-Kuss“, rief Katja. Und ein kleiner schwarzer, flauschiger Klumpen kroch unter der Bank hervor. Katja nahm das Kätzchen in den Arm, und es schnurrte: murry-murr, murry-murr. Sang und sang und schlief ein. Und Katya sitzt ruhig, will das Kätzchen nicht wecken.

Ich suche dich, ich suche dich! - sagte die Großmutter und ging zu Katja. - Warum bist du still?

Ts-ts-ts, - Katya legte ihren Finger auf ihre Lippen und zeigte auf das schlafende Kätzchen.

Dann gingen Katya und ihre Großmutter zu allen Nachbarn, um herauszufinden, ob jemand ein kleines schwarzes Kätzchen verloren hatte, das laut schnurren kann. Aber das Kätzchen entpuppte sich als Unentschieden. Und Oma hat Katja erlaubt, ihn nach Hause zu bringen.“

Danach kann der Lehrer mit den Kindern über die Kätzchen sprechen.

Dann lädt er die Kinder zum Spielen ein. „Ich werde eine Katze sein. Ich habe flauschiges Fell und weiche Pfoten (Ausstellungen). Ich habe einen langen Schwanz und kleine Ohren (zeigt einen imaginären Schwanz und dann Ohren). Ich mag Milch, saure Sahne. Ich liebe es, Mäuse zu fangen. Am liebsten spiele ich mit Fadenknäueln oder mit einem Ball. Der Ball rollt unter den Stuhl, und ich hole ihn mit meiner Pfote heraus. Und noch etwas... Ich liebe es, mit meinem Meister Petya zu spielen. Er rennt mit einem Stück Papier an einer Schnur vor mir weg, und ich fange das Stück Papier auf. Ich fange ein Stück Papier, und Petya streichelt meinen Rücken, nennt mich ein kluges Mädchen. Ich mag es, wenn sie mich streicheln, und ich schnurre: mur-mur. Ja, das ist das Problem. Mein Meister Petya ist zu seiner Großmutter gegangen. Jetzt vermisse ich. Ich habe niemanden zum Spielen. Und ich habe keine Kätzchen. Wenn es Kätzchen gäbe, würde ich mit ihnen spielen. Wir kletterten Leitern hoch, rannten Bällen hinterher und miauten nach Herzenslust. Miau, miau, ich wünschte, ich hätte Kätzchen. Wer will mein Kätzchen sein?

Als die Jungs das Bild von Kätzchen betreten, sagt der Lehrer: „Kätzchen, zeigt eure Ohren. Hast du Pferdeschwänze? (imaginär) Was isst du gerne? Wie spielst du am liebsten? Wie miaust du?"

Dann muss der Lehrer die Kinder loben. Behandeln Sie die Kätzchen mit Milch mit fiktiven Bechern (Handflächen zusammen) und sagen Sie: „Ich habe dieses Kätzchen gegossen und gegossen, und ich habe dieses Kätzchen nicht vergessen. Kätzchen, schaut euch dieses Kätzchen an. Ist er wirklich rot? Helfen Sie sich, Ryzhik, mit Milch.

Sie können das Spiel so beenden. Die Lehrerin sagt, dass die Mutterkatze in einem Spielzeugladen war und dir Geschenke gebracht hat. „Lauf zu mir, ich werde Geschenke machen. Nun, ich habe es allen gegeben. Jeder kann Geschäfte machen. Dann lass uns spazieren gehen."