Die Hauptrichtungen in der Entwicklung eines Kindes im frühen Alter. Ziel

Beratung für Erzieherinnen und Erzieher

Methodische Empfehlungen für die Organisation
Arbeit mit kleinen Kindern

N. N. Dolgova, N. V. Egorcheva
MDOU TsRR - DS Nr. 53
"Fischgrät", Tambow

Die frühe Kindheit ist der Zeitraum der Entwicklung eines Kindes von 1 Jahr bis 3 Jahren. In der Zeit von 1 bis 3 Jahren ändern sich die soziale Entwicklungssituation und die leitenden Aktivitäten von Kindern. Die führende Aktivität des Kindes junges Alter wird - objektiv, und die situative geschäftliche Kommunikation mit einem Erwachsenen wird zu einer Form und einem Mittel, diese objektive Aktivität zu organisieren, in der das Kind sozial gewählte Handlungsweisen mit Objekten beherrscht. Ein Erwachsener wird nicht nur eine "Quelle von Objekten" und ein Assistent bei den Manipulationen des Kindes, sondern ein Teilnehmer an seinen Aktivitäten und ein Vorbild.

1. Merkmale der Entwicklung kleiner Kinder:

2. Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Kindes im frühen Alter.

Das Wissen um die Welt um das Kind herum beginnt mit Empfindungen, die die ersten greifbaren Vorstellungen von der objektiven Welt bilden. Daher bleibt die Entwicklung des Wahrnehmungsprozesses ein wichtiger Prozess in der Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Kindes von 1 Jahr bis 3 Jahren.

Bis zum Ende des 3. Lebensjahres hat das Kind:

Unterscheidet geometrische Formen je nach Modell: Kreis, Dreieck, Quadrat, Rechteck, Oval. Erkennt vertraute Objekte anhand ihrer Form. Gruppiert Objekte nach dem Vorbild, vergleicht, wendet an oder überlagert einander;

Unterscheidet Grundfarben: rot, gelb, grün, blau; erkennt vertraute Gegenstände anhand ihrer Farbe, gruppiert sie, vergleicht sie, indem sie sie nebeneinander stellt;

Unterscheidet zwischen großen und kleinen Objekten; gruppiert nach Muster; vergleicht durch Anwenden und Auferlegen;

Bewältigt praktisch engen Raum, der für Orientierung und praktisches Handeln notwendig ist; zwischen Fern- und Nahdistanzen unterscheiden; unterscheidet Richtungen: oben, unten, vorne, hinten;

Unterscheidet die Tageszeit (Tag Nacht); unterscheidet einfache Bewegungen, kann sie nach einem Erwachsenen wiederholen: Hände heben, winken, sich hinsetzen, Kopf neigen;

Unterscheidet Temperatur (heiß, kalt); auftauchen (stachelig, flauschig); Dichte (hart weich); Geschmack (süß-sauer); Geruch (angenehm, unangenehm); Geräusche (bekannte Objekte und Tierstimmen);

Erkennt vertraute Objekte anhand einer Eigenschaft oder eines Teils, unterscheidet Bilder von einzelnen Objekten, Bilder von Helden und ihren Handlungen und Stimmungen in kurzen Gedichten und Geschichten, unterscheidet Interaktionen und Stimmungen, die in äußeren Handlungen ausgedrückt werden, unterscheidet Bewegungen, Imitationen, Geräusche.

Wichtig ist auch der Prozess der Entwicklung der Unabhängigkeit von Kindern, deren normative Indikatoren im Zeitraum von 1 Jahr bis 3 Jahren wie folgt lauten:

Im Alter von 1-1,5 Jahren trinkt er aus einer Tasse, isst mit einem Löffel, beginnt zu laufen, nimmt die notwendigen Spielsachen selbst mit, spielt mit Pyramiden und nimmt selbstständig interessante Objekte.

Mit 1, 5 - 2 Jahren - kann sich ausziehen, fragt nach einem Töpfchen, blättert um (2-3 auf einmal) den Ball werfen und den Löffel selbstbewusst halten.

Im Alter von 2 - 2,5 Jahren - wiederholt Haushaltstätigkeiten (fegen, die Tür mit einem Schlüssel öffnen, Spielzeug in eine Kiste legen, am Telefon „klingeln“), isst selbstständig, kann Dreirad fahren.

Mit 2, 5 - 3 Jahren - zieht sie sich selbstständig Schuhe an und zieht sie an, aber ohne Knöpfe und Schnürsenkel, hält einen Bleistift in der Hand, zeichnet damit, kennt ein paar Gedichte und Lieder, spielt mit ihren Eltern „zu den Krankenhaus“, „Laden“, „Oberleitungsbus“.

3. Analyse umfassender Programme der Vorschulerziehung für die Arbeit mit kleinen Kindern.

eines). Ein beispielhaftes allgemeinbildendes Programm für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter. Entwickelt vom Autorenteam: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova und anderen, herausgegeben von L. A. Paramonova. Der Zweck des Programms: Bestimmung des grundlegenden Inhalts des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, des Gleichgewichts aller seiner Komponenten. Die Autoren stellen fest, dass dieses Programm grundlegend ist und auf die vielseitige und vollständige Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum Alter von 7 Jahren abzielt, wobei ihre geistige und körperliche Gesundheit erhalten bleibt. Das Programm besteht aus miteinander verbundenen Blöcken: Der erste enthält Merkmale des psychologischen Alters von Kindern: Säuglingsalter, frühes Alter; Der zweite Block widmet sich den Inhalten von Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern der ersten Gruppe des frühen Alters (erstes Lebensjahr), die zweite Gruppe des frühen Alters (zweites Lebensjahr) und die erste Gruppe im jüngeren Vorschulalter (drittes Lebensjahr), strukturiert in vier Hauptbereiche: Gesundheit und körperliche Entwicklung, soziale, kognitive, ästhetische; Der dritte Block des Programms besteht aus integralen Entwicklungsindikatoren, die die wichtigsten Leistungen der Kinder jedes psychologischen Alters widerspiegeln.

2). Das Aus- und Weiterbildungsprogramm in Kindergarten. Ed. : M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Ziel des Programms ist die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten von Kindern von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften. Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist der erzieherische Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten Kulturwerke, die Möglichkeit, die vielseitigen Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der vorschulischen Kindheit zu entwickeln. Die Hauptziele des Programms werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Bildung, künstlerische, motorische, elementare Arbeit. Die Ziele des Programms sehen rechtzeitige Unterstützung für jedes Kind bei der Bildung der führenden Fähigkeiten vor, die für eine bestimmte Altersperiode im Leben eines Kindes und die Zone seiner nächsten Entwicklung charakteristisch sind. Die Lösung der im Programm skizzierten Ziele und Ziele ist nur durch gezielte Einflussnahme des Lehrers auf das Kind ab den ersten Tagen seines Aufenthalts in einer Vorschuleinrichtung möglich.

3). Kindheit: Programm zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten. Autoren: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina und andere Wissenschaftliche Redakteure: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Ziel des Programms: Sicherstellung der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes im Vorschulalter (intellektuell, körperlich, emotional-moralisch, willensstark, sozial-persönlich). Das Programm konzentriert sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes, die Erziehung einer positiven Einstellung zur Welt um es herum. Das Programm besteht aus drei Teilen, die sich auf die Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren konzentrieren: jüngeres Alter (drittes und viertes Lebensjahr), Durchschnitt (fünftes Lebensjahr), Vorschulalter (sechstes und siebtes Lebensjahr). Inhaltlich gliedert sich das Programm in vier Blöcke: „Gesunder Lebensstil“, „Wissen“, „Menschlichkeit“, „Schöpfung“.

vier). Das Programm "Baby" (Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern unter 3 Jahren). Das Autorenteam: ein Mitarbeiter der Fakultät für Vorschulerziehung des Instituts für Bildungsentwicklung in Nischni Nowgorod unter der Leitung von G. G. Grigorieva. Wissenschaftliche Redakteurin G. G. Grigorieva. „Krokha“ ist ein ganzheitliches, wissenschaftlich fundiertes Programm und eine Methodik für die konsequente Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr. Dies ist das erste pädagogische und methodologische Handbuch in Russland für Eltern und Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen, das 1996 veröffentlicht wurde. Das Ziel des Programms besteht darin, Eltern dabei zu helfen, den inneren Wert und die besondere Bedeutung der frühen Phase im Leben eines Menschen zu erkennen und zu überzeugen sie über die Notwendigkeit, ein Kind zu erziehen, unter Berücksichtigung der Kenntnis der allgemeinen Muster seiner Entwicklung und seiner natürlichen Individualität, helfen, Ihr eigenes Kind zu verstehen, geeignete Wege, Mittel und Methoden der Erziehung zu finden und zu wählen. Die Autoren bemerken den indikativen Charakter des Programms, die Notwendigkeit, das individuelle Tempo, das Niveau und die Richtung der Entwicklung des Kindes zu berücksichtigen.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die volle und vielseitige Entwicklung eines Kindes einer bestimmten Altersperiode von der erfolgreichen Lösung der folgenden Aufgaben durch die Unterrichtsfächer abhängt:

1. Stärkung der Gesundheit des Kindes, Abhärtung, Steigerung der Leistungsfähigkeit des Nervensystems.
2. Entwicklung der wichtigsten Bewegungsarten (gehen, laufen, werfen, fangen, springen).
3. Die Verbindung des Babys mit der Außenwelt bereichern, Interesse entwickeln für die Phänomene dieser Welt, die ihm im Alltag und in speziell organisierten Aktivitäten mit dem Kind zugänglich sind, übertragen auf spielerische, visuelle, musikalische und andere Aktivitäten.
4. Den Bestand an verstandenen Wörtern erweitern und den aktiven Wortschatz bereichern.
5. Eine Vielzahl objektiver Aktivitäten des Babys: Bekanntschaft mit den Objekten der unmittelbaren Umgebung, ihren Eigenschaften, Zwecken und Handlungen mit ihnen, Auswahl und Gruppierung von Objekten nach ihren Eigenschaften; Anregung und Unterstützung einer positiven emotionalen Reaktion auf die Durchführung elementarer Selbstbedienungsaktivitäten (anziehen, ausziehen, Spielzeug putzen). Wecken des Interesses an Arbeitstätigkeiten, Förderung des Wunsches, diese selbstständig auszuführen.
6. Förderung der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung seiner Selbständigkeit verschiedene Typen Aktivitäten, Selbstwertgefühl und Selbstwertgefühl durch die Bewertung von Erfolg bei Aktivitäten und Kommunikation.
7. Ordnungs- und Sauberkeitsgewohnheiten lehren.
8. Ermutigung des Kindes zu wohlwollenden Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.
9. Erziehung zu Liebe und Respekt für alle Lebewesen (Tiere, Pflanzen) und in die Welt der Dinge.

1. Pechora K. L. und andere Kinder im frühen Alter in Vorschuleinrichtungen: Buch. für den Lehrer der Kinder Garten/K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, L. G. Golubeva. - M.: Bildung, 1986. - 144 p. : krank.
2. Erziehung von Kleinkindern in einer Familie und im Kindergarten. Sammlung von Artikeln und Dokumenten / Ed. TI Overchuk. - St. Petersburg. : "KINDHEITSPRESSE", 2003.
3. Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. Kleine Kinder im Kindergarten. Programm- und methodische Empfehlungen. - 2. Aufl. , korr. und zusätzlich - M. : Mosaic-Synthesis, 2007. - 112 p.
4. Pavlova L. N., Volosova E. B., Pilyugina E. G. Frühe Kindheit: kognitive Entwicklung. Werkzeugkasten. - M. : Mosaic-Synthesis, 2006. - 152 p.
5. Smirnova E. O., Galiguzova L. N., Meshcheryakova S. Yu. Erste Schritte. Das Programm der Bildung und Entwicklung von Kindern im frühen Alter. - M: Mosaik-Synthese, 2007. - 160 p.
6. Krokha: Ein Leitfaden für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern bis zu drei Jahren: Proc. -Methode. Zulage für doshk. erziehen. Institutionen und Familien. Bildung / G. G. Grigoryeva und andere - M .: Bildung, 2003. - 253 p.

Interaktion von Erwachsenen mit Kindern in verschiedenen Bildungsmodellen

Die Interaktion von Erwachsenen mit Kindern ist die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung des Kindes. In der Erziehungspraxis kann man unterscheiden zwei Interaktionsarten ein Erwachsener mit einem Kind, charakteristisch für autoritär und schülerzentriert Pädagogik.

Im Rahmen autoritär Pädagogik wird ein Kleinkind als Objekt der Fürsorge betrachtet und pädagogische Einflüsse zielen auf die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ab. Gleichzeitig fungiert er als Schüler, der nach bestimmten Regeln funktioniert und bestimmten Standards entspricht. Die Herausbildung grundlegender persönlicher Eigenschaften für dieses Alter wie positives Selbstwertgefühl, Vertrauen in andere, Eigeninitiative werden nicht als pädagogisches Ziel herausgestellt. Pädagogik frühe Kindheit, aufgebaut auf den Prinzipien eines autoritären Bildungsmodells, operiert nicht mit Kategorien wie Persönlichkeit, Kreativität, Entscheidungsfreiheit. Das Hauptziel in diesem Fall ist die Erziehung eines gehorsamen, exekutiven Kindes, das der Autorität eines Erwachsenen gehorcht. Die Aufgabe des Lehrers ist die Umsetzung des Programms, die Erfüllung der Anforderungen der Verwaltungs- und Aufsichtsbehörden. Methodenanweisungen werden unter diesen Bedingungen zu einem Gesetz, das keine Ausnahmen zulässt. Dieses Modell kann aufgerufen werden erwachsenenzentriert.

• Einfluss der Autorität;
• Anweisungen, Notationen;
• Anweisungen;
• Kontrolle;
• Strafe, schreien.

Bei diesem Interaktionsstil ist die Ansprache von Erwachsenen an Kinder überwiegend direktiver Natur und zielt oft darauf ab, ihre Aktivität, Initiative, Unabhängigkeit und Neugier einzuschränken. Lehrer richten sich in der Regel nicht an ein einzelnes Kind, sondern an die Gruppe als Ganzes. Dieser Interaktionsstil zeichnet sich nicht durch den Wunsch aus, den Interessen und Wünschen der Kinder zu folgen, ihre Stimmung, ihren Geschmack und ihre Vorlieben zu berücksichtigen, vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen und jedes Kind emotional zu unterstützen. Von besonderer Bedeutung im Rahmen dieses Modells ist die Herausbildung von Fähigkeiten des "richtigen Verhaltens" bei Kindern (nicht schreien, keinen Lärm machen, Erwachsene nicht stören, Spielzeug nicht zerbrechen, Kleidung nicht beschmutzen etc.) . Im Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses stehen die frontalen Formen der Arbeit mit Kindern und vor allem Klassen, die nach Art des Schulunterrichts aufgebaut sind. Die Aktivität der Kinder wird zugunsten äußerer Ordnung und formaler Disziplin unterdrückt. Das Spiel als Hauptbeschäftigungsart von Kindern ist zeitlich begrenzt und wird von Erwachsenen streng reglementiert.

Im Rahmen der autoritären Pädagogik ist ein ideales Kleinkind ein Kind, das vorsichtig isst und auf die Toilette geht, gut schläft, nicht weint, sich zu beschäftigen weiß und den Anweisungen von Erwachsenen folgt, über Kenntnisse und Fähigkeiten innerhalb der gesetzten Grenzen verfügt von Erwachsenen. Gleichzeitig sind aus Sicht der persönlichkeitsorientierten Pädagogik so wichtige Werte wie Persönlichkeitsentwicklung, menschliche Gefühle und positive Beziehungen zu anderen zwar deklariert, aber nicht in konkreten Methoden und Technologien verankert.

• Verlassen Sie sich bei der Lösung von Problemen vollständig auf einen Erwachsenen, gehorchen Sie den Einflüssen anderer Personen. Das Kind, das daran gewöhnt ist, den Anweisungen der Erwachsenen zu gehorchen, lernt, dass die Ältesten alles für es entscheiden, und wird bei der Auswahl von Aktivitäten und Spielen passiv. Seiner eigenen Initiative beraubt, an demütigen Gehorsam gewöhnt, erfährt er die „Wahrheit“, dass die Älteren und Stärkeren immer Recht haben;
• darauf ankommen extern Kontrolle . Unter dem Einfluss ständiger Bewertungen und Kommentare von Erwachsenen, die sich nicht für die Einstellung des Kindes zu seinen eigenen Aktivitäten interessieren, bildet es sich keine eigene Meinung zu dem, was es tut, es sucht ständig nach Bewertungen von Erwachsenen, wird unsicher ;
• Unterdrücke deine Gefühle weil sich niemand um sie kümmert. Ein Kind sollte nicht weinen, sonst wird es als "Heulsuse" bezeichnet, lacht laut auf, weil "es sich in andere einmischt". Während der Eingewöhnungsphase in eine Vorschuleinrichtung stellt sich heraus, dass er sich selbst überlassen ist, da er bei Erziehern kein Verständnis für seine Schwierigkeiten und emotionale Unterstützung findet;
• Verhalten sich in Situationen der Beobachtung durch Erwachsene anders und wenn keine Beobachtung stattfindet. Der Wunsch des Lehrers, Kindern seinen Willen aufzuzwingen, führt meistens dazu, dass das Motiv der Aktivität des Kindes die Wünsche eines Erwachsenen und nicht seine eigenen Interessen sind. Sobald die externe Kontrolle verschwindet, kann sich sein Verhalten ändern und sich stark von dem unterscheiden, was erwartet wird; er lernt, mit „zweierlei Maß“ zu leben;
• Strafe ignorieren. Beobachtungen zeigen, dass Bestrafung eine unwirksame Art der Beeinflussung ist, da Kinder, die oft bestraft werden, die Handlungen wiederholen, für die sie bestraft wurden. Nachdem sie die Barriere der Angst vor Bestrafung überwunden haben, können sie unkontrollierbar werden;
• sei wie alle anderen. Ein nicht standardisiertes Kind hört nur: „Schau, alle haben schon gegessen und ihr sitzt alle“, „Alle haben schon einen Schneeball gemalt und was ist auf deinem Blatt?“, „Alle Jungs haben trockene Füße und du hast gemessen all die Pfützen“, „Mach es wie alle“.

Die Grundprinzipien der schülerzentrierten Pädagogik sind die Akzeptanz des Kindes so wie es ist und das Vertrauen in seine Fähigkeiten. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, Bedingungen für die Offenlegung des Potenzials jedes Kindes, die Bildung eines positiven Selbstgefühls, Selbstvertrauens, Vertrauen in die Welt und die Menschen, Initiative und Neugier zu schaffen. Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen dieses Modells werden nicht berücksichtigt Tore , und wie Mittel Entwicklung des Kindes, was keineswegs die Abschaffung der systematischen Erziehung und Erziehung von Kindern bedeutet, die Durchführung einer systematischen pädagogischen Arbeit mit ihnen. Die Hauptbedeutung im pädagogischen Prozess wird jedoch nicht den schulischen Aktivitäten beigemessen, sondern dem Spiel, das zur Hauptform der Organisation des Lebens der Kinder wird. Basierend auf der freien Interaktion eines Erwachsenen mit Kindern und den Kindern selbst untereinander, ermöglicht es ihnen, ihre eigene Aktivität zu zeigen, sich selbst voll zu verwirklichen.

Eine solche Sichtweise impliziert eine grundlegend andere Herangehensweise an den Bildungsprozess, der darauf abzielt, von den ersten Lebensjahren eines Kindes an eine aktive Position in Bezug auf die Umwelt zu bilden. Sie basiert nicht auf direktiven Methoden (unpersönliche Manipulation, Verurteilung, Bestrafung), sondern auf Beziehungen zu Kindern, die auf Gleichheit und Kooperation beruhen. Ein Erwachsener passt das Baby nicht an den Standard an, misst nicht alle mit einem Maß, sondern passt sich den individuellen Eigenschaften jedes Kindes an, geht von seinen Interessen aus, berücksichtigt seinen Charakter, seine Gewohnheiten und seine Vorlieben. Im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Pädagogik ist ein Erwachsener keine unumstrittene Autorität, sondern ein wohlwollender Partner und Mentor. Die Sichtweise des Kindes als vollwertiger Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten schafft Bedingungen für sein persönliches Wachstum, die Entwicklung kreativer Aktivitäten, den Abbau emotionaler Spannungen und Konflikte.

Das persönlichkeitsorientierte Bildungsmodell zeichnet sich durch folgende Interaktionsformen zwischen Erwachsenen und Kindern aus:

• Anerkennung der Rechte und Freiheiten des Kindes,
• Zusammenarbeit,
• Empathie und Unterstützung
• Diskussion,
• flexible Beschränkungen.

Alle diese Methoden zielen darauf ab, dem Kind ein Gefühl der psychologischen Sicherheit zu vermitteln, in ihm eine Individualität, eine menschliche Einstellung zur Welt um es herum und positive Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entwickeln. Ein Erwachsener baut seine Handlungen so auf, dass er die Initiative und Unabhängigkeit von Kindern nicht unterdrückt.

Personzentrierte Interaktion trägt dazu bei, dass das Kind lernt:

• respektiere dich und andere. Sie selbst werden mit Respekt behandelt, und die Einstellung des Kindes zu sich selbst und anderen spiegelt die Art der Einstellung der umgebenden Erwachsenen zu ihm wider;
• sich selbstsicher zu fühlen , keine Angst vor Fehlern haben. Wenn Erwachsene ihm Unabhängigkeit verschaffen, ihn unterstützen, Vertrauen in seine Stärke wecken, erliegt er nicht den Schwierigkeiten und sucht beharrlich nach Wegen, sie zu überwinden;
• Sei aufrichtig. Wenn Erwachsene die Individualität des Kindes unterstützen, es so akzeptieren, wie es ist, ungerechtfertigte Einschränkungen und Strafen vermeiden, hat es keine Angst, er selbst zu sein, seine Fehler zuzugeben. Gegenseitiges Vertrauen zwischen Erwachsenen und Kindern trägt zur wahren Akzeptanz moralischer Normen durch sie bei und verhindert die Bildung von Duplizität;
• Übernimm die Verantwortung für deine Entscheidungen und Handlungen. Ein Erwachsener gibt dem Kind, wo immer möglich, das Recht, diese oder Handlung zu wählen. Die Anerkennung des Rechts, eine eigene Meinung zu haben, Aktivitäten nach seinem Geschmack zu wählen, Spielpartner zu sein, trägt zur Bildung der persönlichen Reife des Kindes und damit zur Bildung eines Verantwortungsbewusstseins für seine Wahl bei;
• denke selbst , da der Erwachsene dem Kind seine Entscheidung nicht aufzwingt, sondern selbst mithilft. Respekt vor seinem Standpunkt fördert unabhängiges Denken;
• drücken Sie Ihre Gefühle angemessen aus. Diese Gefühle werden nicht abgelehnt, sondern von einem Erwachsenen akzeptiert, der versucht, sie zu teilen oder zu lindern. Indem ein Erwachsener einem Kind hilft, seine Gefühle zu erkennen und sie in Worten auszudrücken, trägt er zur Bildung seiner Fähigkeit bei, Gefühle auf sozial akzeptable Weise auszudrücken.
• andere verstehen und mit ihnen mitfühlen. Das Kind erhält diese Erfahrung aus der Kommunikation mit einem Erwachsenen und überträgt sie auf andere Menschen.

Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, jedem Kind dabei zu helfen, seine innere Welt zu offenbaren, ihm zusätzliche Kraft zu geben bei der Suche nach neuen Entdeckungen und Bedeutungen, beim Aufbau seiner eigenen Persönlichkeit. Solche Beziehungen erfordern von einem Erwachsenen große innere Anstrengungen und manchmal eine Umstrukturierung seiner Ansichten über den Bildungsprozess und seine Rolle darin.

Svetlana Nikolaevna Teplyuk, Galina Mikhailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Kleinkinder im Kindergarten. Programm- und methodische Empfehlungen. Für Kinder von Geburt bis 2 Jahre

Bibliothek des Programms Bildung und Ausbildung im Kindergarten

unter der allgemeinen Redaktion von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Das Programm "Die Entwicklung von Kleinkindern im Kindergarten" wird nach dem Text des Buches "Das Programm der allgemeinen und beruflichen Bildung im Kindergarten" veröffentlicht, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Besonderheiten der Entwicklung kleiner Kinder“);

M. B. Zatsepina („Musikalische Bildung“, „Unterhaltungsspiele“, „Musikspiele, Unterhaltung und Urlaub“).

Vorwort

Diese Veröffentlichung ist Teil des Methodenpakets für das „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. Aufl., überarbeitet und hinzugefügt. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , die im Einklang mit den modernen Aufgaben der Vorschulerziehung eine umfassende Entwicklung des Kindes auf der Grundlage seiner altersbedingten Fähigkeiten und individuellen Fähigkeiten vorsieht.

Die Hauptziele des "Programms" sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die Entwicklung geistiger und körperlicher Eigenschaften und die Vorbereitung auf ein Kind fürs Leben moderne Gesellschaft, für die Schule.

Für das „Programm“ (M .: Verlag „Bildung eines Vorschulkindes“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007) wurden kurze „methodische Empfehlungen“ erstellt, die die Merkmale der Organisation und der Arbeitsmethoden insgesamt aufzeigen die Hauptabschnitte der Erziehung, Bildung und Entwicklung des Kindes im Kindergarten in verschiedenen Altersstufen der Vorschulkindheit.

Ausführlichere methodische Richtlinien für das "Programm" sind in den methodischen Handbüchern enthalten: Komarova T. S. " Visuelle Aktivität im Kindergarten "(M .: Mozaika-Synthese), Gerbova V. V. "Sprachentwicklung im Kindergarten" (M .: Mozaika-Sintez), Zatsepina M. B. "Musikalische Erziehung im Kindergarten" (M .: Mosaic-Synthesis) usw.

Das Handbuch „Frühe Kinder im Kindergarten“ setzt die Reihe der Editionen dieses pädagogischen und methodischen Baukastens fort. Das Buch enthält ein Programm und Richtlinien für die Erziehung und Bildung kleiner Kinder. In jeder Altersgruppe werden allgemeine und spezielle Entwicklungsaufgaben definiert und Wege zu deren Lösung aufgezeigt.

Programm

Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern

Die erste Gruppe von Kleinkindern (von der Geburt bis zu einem Jahr)

Das erste Lebensjahr eines Kindes ist für die Entwicklung sowohl an sich als auch langfristig wertvoll. Aber pädagogische Einflüsse werden nur dann zum Ziel führen, wenn die Merkmale ihrer Entwicklung bekannt sind.

Dieser Lebensabschnitt eines Kindes ist gekennzeichnet durch eine rasante, in Zukunft mehr denn je voranschreitende körperliche, geistige und auch soziale Entwicklung.

Das durchschnittliche Gewicht (Körpergewicht) bei der Geburt beträgt 3200–3400 g.Mit 5–6 Monaten verdoppelt es sich und verdreifacht sich von Jahr zu Jahr. Die durchschnittliche Größe eines Kindes bei der Geburt beträgt 50-52 cm, bis zum Jahr wächst das Baby um 20-25 cm.

Voller Schlaf, aktive Wachheit sind einem Kind nicht von Geburt an gegeben. Erst allmählich während der ersten Monate (und sogar eines Jahres) „lernt“ er, tief und ruhig zu schlafen, aktiv wach zu sein und die ihm zu der ihm zugeteilten Zeit gemäß der Norm zustehenden Nahrung mit Appetit zu sich zu nehmen tägliches Regime. Mit anderen Worten, bereits in dieser Zeit wird der Grundstein gelegt gesunder Lebensstil Leben.

Tagsüber wechselt der Schlaf des Kindes mehrmals mit aktiven Wachphasen. Die Dauer jedes von ihnen nimmt im Laufe des Jahres allmählich, aber ziemlich schnell zu: von 1 Stunde auf 3,5–4 Stunden. Zum Vergleich erinnern wir uns, dass es in den nächsten 6 Jahren nur um 2–2,5 Stunden zunimmt. Dies weist auf die Verbesserung der Prozesse höherer Nervenaktivität und gleichzeitig auf die Notwendigkeit hin, das Nervensystem des Babys vor Überlastung zu schützen.

Die Fähigkeit, aktiv wach zu sein, ist die Grundlage für die Entwicklung von Bewegungen, Sprachwahrnehmung und Kommunikation mit anderen.

Das Neugeborene ist hilflos. Er kann sich nicht einmal bis zur Nahrungsquelle - der Mutterbrust - hochziehen. Und bereits mit 7–8 Monaten krabbelt das Baby aktiv, kann sich alleine hinsetzen und diese Position beim Spielen mit einem Spielzeug beibehalten. Mit einem Jahr läuft er selbstständig.

Beziehung und Interdependenz verschiedene Parteien Die Entwicklung des Kindes im ersten Lebensjahr macht sich besonders bei der Beherrschung der Grundbewegungen bemerkbar. In den ersten Lebensmonaten entwickeln sich das Seh- und Hörvermögen des Kindes intensiv. Unter ihrer Kontrolle und mit ihrer Teilnahme beginnen die Hände zu handeln: Das Baby greift und hält einen sichtbaren Gegenstand (4–5 Monate). Und schließlich ermutigt der Anblick eines bunten Spielzeugs oder die Stimme eines geliebten Menschen das Kind, sich auf seine Hände zu stützen oder sich an einer Stütze festzuhalten, zu krabbeln und dann zu gehen (zweite Jahreshälfte).

Die auditive und visuelle Wahrnehmung im ersten Jahr wird deutlich verbessert. In den ersten Lebensmonaten lernt das Baby, sich auf das Gesicht eines Erwachsenen oder ein Spielzeug zu konzentrieren, seinen Bewegungen zu folgen, einer Stimme oder einem klingenden Objekt zu lauschen, über dem Bettchen hängende Objekte zu greifen. Nach 4,5–5 Monaten (wie Experimente gezeigt haben) sind Kinder in der Lage, zwischen Grundfarben und -formen zu unterscheiden. Sie reagieren emotional auf Intonation und Musik anderer Natur.

Einfache Aktionen mit einem Spielzeug (Halten, Schaukeln) verwandeln sich nach 9-10 Monaten in einfache Objektspiele. Das Kind legt die Würfel in eine Kiste, wirft den Ball und wiegt die Puppe. Lieblingsspielzeug erscheint.

In den ersten Lebensmonaten gibt das Kind kurze, ruckartige Laute von sich ( geh, geh), mit 4–5 Monaten summt er melodisch ( a-a-a), was für die Entwicklung der Sprechatmung sehr wichtig ist. Dann beginnt er zu plappern, also die Silben auszusprechen, aus denen später die ersten Wörter gebildet werden.

Am Beispiel der ersten Vorsprachreaktionen kann man auch den Zusammenhang zwischen verschiedenen Aspekten der Entwicklung nachvollziehen. Die der Sprachentwicklung zugrunde liegenden Stimmreaktionen entstehen ausschließlich vor dem Hintergrund eines positiven emotionalen Zustands, begleitet von animierten Bewegungen der Arme und Beine, dh sie manifestieren sich in Form eines "Revitalisierungskomplexes".

Bis Ende des Jahres können wir bereits darüber sprechen Sprachentwicklung, da die Grundlagen des Verständnisses gebildet werden (bis zu 30-50 Wörter) und das Kind beginnt, einige einfache Wörter zu verwenden. Der verbale Appell eines Erwachsenen an ein Kind kann es beruhigen und zu einer einfachen Handlung veranlassen. Auch die „Sozialisierung“ geht in verschiedene Richtungen. Sogar 2-3 Monate alte Kinder, die nebeneinander in der Arena liegen, freuen sich übereinander, betrachten interessiert ihren Nachbarn. Kleinkinder, vor allem in der zweiten Jahreshälfte, zeigen deutlich eine andere Einstellung zu Erwachsenen: Sie freuen sich über Verwandte, sie prüfen Fremde genau, bevor sie sie einlassen. Wir sollten die Gelegenheit nicht verpassen, im ersten Jahr Initiativaufrufe (Lauten, Lächeln, Bewegungen) an geschlossene Erwachsene zu formulieren.

Das Kind bewegt sich und beginnt, sich im Raum zu bewegen (Laufstall, Zimmer): Gehen Sie auf den Erwachsenen zu, der es ruft, zum Objekt von Interesse.

Die einfachsten Elemente der Selbstbedienung treten auf: Mit 5–6 Monaten hält er eine Flasche, am Ende des Jahres hält er eine Tasse, wenn er Kefir trinkt, zieht seinen Hut, seine Socken aus und serviert Kleidung auf Wunsch eines Erwachsene.

Grundfertigkeiten bis zum Ende des ersten Lebensjahres: Das Kind beherrscht das Gehen im nächsten Raum und beginnt, einzelne Gegenstände und Spielzeuge für den vorgesehenen Zweck zu verwenden. Folgt einfachen Aufforderungen und versteht Erklärungen. In der richtigen Situation können einfache Wörter verwendet werden (bis zu 8-10). Verspürt das Bedürfnis nach emotionaler und objektorientierter Kommunikation mit einem Erwachsenen.

Die zweite Gruppe von Kleinkindern (von einem Jahr bis zu zwei Jahren)

In diesem Alter beträgt die monatliche Gewichtszunahme 200-250 Gramm und in der Höhe 1 cm Die Struktur und Funktionen der inneren Organe, Knochen, Muskeln und des zentralen Nervensystems verbessern sich weiter. Erhöht die Leistungsfähigkeit der Nervenzellen. Die Dauer jeder aktiven Wachphase bei Kindern unter eineinhalb Jahren beträgt 3-4 Stunden, zwei Jahre - 4-5,5 Stunden.

Die Entwicklung der Grundbewegungen des Kindes wird teilweise durch die Proportionen seines Körpers beeinflusst: kurze Beine, langer Oberkörper, großer Kopf. Ein Kind unter anderthalb Jahren stürzt beim Gehen oft, kann nicht immer rechtzeitig anhalten, ein Hindernis umgehen. Unvollkommen und Körperhaltung. Aufgrund der unzureichenden Entwicklung der Muskulatur ist es für ein Kind schwierig, über längere Zeit die gleiche Art von Bewegung auszuführen, beispielsweise mit seiner Mutter "nur an der Hand" zu gehen.

Allmählich verbessertes Gehen. Kinder lernen, sich beim Gehen frei zu bewegen: Sie erklimmen Hügel, gehen auf Gras, steigen über kleine Hindernisse, zum Beispiel einen am Boden liegenden Stock. Der schlurfende Gang verschwindet. Bei Spielen im Freien und im Musikunterricht machen Kinder seitliche Schritte, drehen sich langsam auf der Stelle.

Bibliothek des Programms Bildung und Ausbildung im Kindergarten

unter der allgemeinen Redaktion von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Das Programm "Die Entwicklung von Kleinkindern im Kindergarten" wird nach dem Text des Buches "Das Programm der allgemeinen und beruflichen Bildung im Kindergarten" veröffentlicht, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Besonderheiten der Entwicklung kleiner Kinder“);

M. B. Zatsepina („Musikalische Bildung“, „Unterhaltungsspiele“, „Musikspiele, Unterhaltung und Urlaub“).

Vorwort

Diese Veröffentlichung ist Teil des Methodenpakets für das „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. Aufl., überarbeitet und hinzugefügt. - M.: Mozaika-Sintez, 2007) , die im Einklang mit den modernen Aufgaben der Vorschulerziehung eine umfassende Entwicklung des Kindes auf der Grundlage seiner altersbedingten Fähigkeiten und individuellen Fähigkeiten vorsieht.

Die Hauptziele des "Programms" sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes in der Vorschulkindheit, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten und die Vorbereitung auf ein Kind für das Leben in der modernen Gesellschaft, für die Schule.

Für das „Programm“ (M .: Verlag „Bildung eines Vorschulkindes“, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2007) wurden kurze „methodische Empfehlungen“ erstellt, die die Merkmale der Organisation und der Arbeitsmethoden insgesamt aufzeigen die Hauptabschnitte der Erziehung, Bildung und Entwicklung des Kindes im Kindergarten in verschiedenen Altersstufen der Vorschulkindheit.

Detailliertere methodische Anleitungen zum "Programm" sind in den methodischen Handbüchern enthalten: Komarova T. S. "Visuelle Aktivität im Kindergarten" (M.: Mozaika-Synthese), Gerbova V. V. "Sprachentwicklung im Kindergarten" (M.: Mosaic-Synthesis) , Zatsepina M. B. „Musikalische Bildung im Kindergarten“ (M.: Mosaik-Synthese), etc.

Das Handbuch „Frühe Kinder im Kindergarten“ setzt die Reihe der Editionen dieses pädagogischen und methodischen Baukastens fort. Das Buch enthält ein Programm und Richtlinien für die Erziehung und Bildung kleiner Kinder. In jeder Altersgruppe werden allgemeine und spezielle Entwicklungsaufgaben definiert und Wege zu deren Lösung aufgezeigt.

Programm

Merkmale der Entwicklung von Kleinkindern

Die erste Gruppe von Kleinkindern (von der Geburt bis zu einem Jahr)

Das erste Lebensjahr eines Kindes ist für die Entwicklung sowohl an sich als auch langfristig wertvoll. Aber pädagogische Einflüsse werden nur dann zum Ziel führen, wenn die Merkmale ihrer Entwicklung bekannt sind.

Dieser Lebensabschnitt eines Kindes ist gekennzeichnet durch eine rasante, in Zukunft mehr denn je voranschreitende körperliche, geistige und auch soziale Entwicklung.

Das durchschnittliche Gewicht (Körpergewicht) bei der Geburt beträgt 3200–3400 g.Mit 5–6 Monaten verdoppelt es sich und verdreifacht sich von Jahr zu Jahr. Die durchschnittliche Größe eines Kindes bei der Geburt beträgt 50-52 cm, bis zum Jahr wächst das Baby um 20-25 cm.

Voller Schlaf, aktive Wachheit sind einem Kind nicht von Geburt an gegeben. Erst allmählich während der ersten Monate (und sogar eines Jahres) „lernt“ er, tief und ruhig zu schlafen, aktiv wach zu sein und die ihm zu der ihm zugeteilten Zeit gemäß der Norm zustehenden Nahrung mit Appetit zu sich zu nehmen tägliches Regime. Mit anderen Worten, bereits in dieser Zeit wird der Grundstein für eine gesunde Lebensweise gelegt.

Tagsüber wechselt der Schlaf des Kindes mehrmals mit aktiven Wachphasen. Die Dauer jedes von ihnen nimmt im Laufe des Jahres allmählich, aber ziemlich schnell zu: von 1 Stunde auf 3,5–4 Stunden. Zum Vergleich erinnern wir uns, dass es in den nächsten 6 Jahren nur um 2–2,5 Stunden zunimmt. Dies weist auf die Verbesserung der Prozesse höherer Nervenaktivität und gleichzeitig auf die Notwendigkeit hin, das Nervensystem des Babys vor Überlastung zu schützen.

Die Fähigkeit, aktiv wach zu sein, ist die Grundlage für die Entwicklung von Bewegungen, Sprachwahrnehmung und Kommunikation mit anderen.

Das Neugeborene ist hilflos. Er kann sich nicht einmal bis zur Nahrungsquelle - der Mutterbrust - hochziehen. Und bereits mit 7–8 Monaten krabbelt das Baby aktiv, kann sich alleine hinsetzen und diese Position beim Spielen mit einem Spielzeug beibehalten. Mit einem Jahr läuft er selbstständig.

Die Wechselwirkung und Abhängigkeit verschiedener Aspekte der Entwicklung des Kindes im ersten Lebensjahr wird besonders deutlich bei der Beherrschung der Grundbewegungen. In den ersten Lebensmonaten entwickeln sich das Seh- und Hörvermögen des Kindes intensiv. Unter ihrer Kontrolle und mit ihrer Teilnahme beginnen die Hände zu handeln: Das Baby greift und hält einen sichtbaren Gegenstand (4–5 Monate). Und schließlich ermutigt der Anblick eines bunten Spielzeugs oder die Stimme eines geliebten Menschen das Kind, sich auf seine Hände zu stützen oder sich an einer Stütze festzuhalten, zu krabbeln und dann zu gehen (zweite Jahreshälfte).

Die auditive und visuelle Wahrnehmung im ersten Jahr wird deutlich verbessert. In den ersten Lebensmonaten lernt das Baby, sich auf das Gesicht eines Erwachsenen oder ein Spielzeug zu konzentrieren, seinen Bewegungen zu folgen, einer Stimme oder einem klingenden Objekt zu lauschen, über dem Bettchen hängende Objekte zu greifen. Nach 4,5–5 Monaten (wie Experimente gezeigt haben) sind Kinder in der Lage, zwischen Grundfarben und -formen zu unterscheiden. Sie reagieren emotional auf Intonation und Musik anderer Natur.

Einfache Aktionen mit einem Spielzeug (Halten, Schaukeln) verwandeln sich nach 9-10 Monaten in einfache Objektspiele. Das Kind legt die Würfel in eine Kiste, wirft den Ball und wiegt die Puppe. Lieblingsspielzeug erscheint.

In den ersten Lebensmonaten gibt das Kind kurze, ruckartige Laute von sich ( geh, geh), mit 4–5 Monaten summt er melodisch ( a-a-a), was für die Entwicklung der Sprechatmung sehr wichtig ist. Dann beginnt er zu plappern, also die Silben auszusprechen, aus denen später die ersten Wörter gebildet werden.

Am Beispiel der ersten Vorsprachreaktionen kann man auch den Zusammenhang zwischen verschiedenen Aspekten der Entwicklung nachvollziehen. Die der Sprachentwicklung zugrunde liegenden Stimmreaktionen entstehen ausschließlich vor dem Hintergrund eines positiven emotionalen Zustands, begleitet von animierten Bewegungen der Arme und Beine, dh sie manifestieren sich in Form eines "Revitalisierungskomplexes".

Bis Ende des Jahres können wir bereits über die Sprachentwicklung sprechen, da die Grundlagen des Verständnisses gebildet werden (bis zu 30–50 Wörter) und das Kind beginnt, einige einfache Wörter zu verwenden. Der verbale Appell eines Erwachsenen an ein Kind kann es beruhigen und zu einer einfachen Handlung veranlassen. Auch die „Sozialisierung“ geht in verschiedene Richtungen. Sogar 2-3 Monate alte Kinder, die nebeneinander in der Arena liegen, freuen sich übereinander, betrachten interessiert ihren Nachbarn. Kleinkinder, vor allem in der zweiten Jahreshälfte, zeigen deutlich eine andere Einstellung zu Erwachsenen: Sie freuen sich über Verwandte, sie prüfen Fremde genau, bevor sie sie einlassen. Wir sollten die Gelegenheit nicht verpassen, im ersten Jahr Initiativaufrufe (Lauten, Lächeln, Bewegungen) an geschlossene Erwachsene zu formulieren.

Das Kind bewegt sich und beginnt, sich im Raum zu bewegen (Laufstall, Zimmer): Gehen Sie auf den Erwachsenen zu, der es ruft, zum Objekt von Interesse.

Die einfachsten Elemente der Selbstbedienung treten auf: Mit 5–6 Monaten hält er eine Flasche, am Ende des Jahres hält er eine Tasse, wenn er Kefir trinkt, zieht seinen Hut, seine Socken aus und serviert Kleidung auf Wunsch eines Erwachsene.

Grundfertigkeiten bis zum Ende des ersten Lebensjahres: Das Kind beherrscht das Gehen im nächsten Raum und beginnt, einzelne Gegenstände und Spielzeuge für den vorgesehenen Zweck zu verwenden. Folgt einfachen Aufforderungen und versteht Erklärungen. In der richtigen Situation können einfache Wörter verwendet werden (bis zu 8-10). Verspürt das Bedürfnis nach emotionaler und objektorientierter Kommunikation mit einem Erwachsenen.

Die zweite Gruppe von Kleinkindern (von einem Jahr bis zu zwei Jahren)

In diesem Alter beträgt die monatliche Gewichtszunahme 200-250 Gramm und in der Höhe 1 cm Die Struktur und Funktionen der inneren Organe, Knochen, Muskeln und des zentralen Nervensystems verbessern sich weiter. Erhöht die Leistungsfähigkeit der Nervenzellen. Die Dauer jeder aktiven Wachphase bei Kindern unter eineinhalb Jahren beträgt 3-4 Stunden, zwei Jahre - 4-5,5 Stunden.

Die Entwicklung der Grundbewegungen des Kindes wird teilweise durch die Proportionen seines Körpers beeinflusst: kurze Beine, langer Oberkörper, großer Kopf. Ein Kind unter anderthalb Jahren stürzt beim Gehen oft, kann nicht immer rechtzeitig anhalten, ein Hindernis umgehen. Unvollkommen und Körperhaltung. Aufgrund der unzureichenden Entwicklung der Muskulatur ist es für ein Kind schwierig, über längere Zeit die gleiche Art von Bewegung auszuführen, beispielsweise mit seiner Mutter "nur an der Hand" zu gehen.

Allmählich verbessertes Gehen. Kinder lernen, sich beim Gehen frei zu bewegen: Sie erklimmen Hügel, gehen auf Gras, steigen über kleine Hindernisse, zum Beispiel einen am Boden liegenden Stock. Der schlurfende Gang verschwindet. Bei Spielen im Freien und im Musikunterricht machen Kinder seitliche Schritte, drehen sich langsam auf der Stelle.

Zu Beginn des zweiten Jahres klettern Kinder viel: Sie erklimmen einen Hügel, auf Sofas und später (mit einem Seitenschritt) an einer schwedischen Wand. Sie klettern auch über einen Baumstamm, kriechen unter eine Bank, klettern durch einen Reifen. Nach anderthalb Jahren entwickeln sich bei Babys zusätzlich zu den Hauptbewegungen auch Nachahmungsbewegungen (zu einem Bären, einem Hasen). In einfachen Spielen und Tänzen im Freien gewöhnen sich Kinder daran, ihre Bewegungen und Aktionen miteinander zu koordinieren (mit nicht mehr als 8-10 Teilnehmern).

Mit Training und der richtigen Auswahl an Spielmaterial meistern Kinder Aktionen mit einer Vielzahl von Spielzeugen: zusammenklappbar (Pyramiden, Nistpuppen usw.) > Baumaterial und Handlungsspielzeug (Puppen mit Attributen für sie, Bären). Das Kind reproduziert diese Handlungen sowohl nach Vorführung durch einen Erwachsenen als auch durch verzögerte Nachahmung.

Nach und nach werden „Ketten“ aus einzelnen Aktionen gebildet, und das Baby lernt, objektive Aktionen zu einem Ergebnis zu führen: Füllt die gesamte Pyramide mit Ringen, wählt sie nach Farbe und Größe aus, baut einen Zaun, einen Zug, einen Turm und andere einfache Gebäude aus Baumaterial.

Auch bei den Aktionen mit Handlungsspielzeug finden deutliche Veränderungen statt. Kinder beginnen, die erlernte Handlung mit einem Spielzeug (Puppe) auf andere (Bären, Hasen) zu übertragen; Sie suchen aktiv nach dem Gegenstand, der benötigt wird, um die Aktion abzuschließen (eine Decke, um die Puppe ins Bett zu legen, eine Schüssel, um den Bären zu füttern).

Sie reproduzieren 2–3 Aktionen hintereinander und konzentrieren sich zunächst nicht darauf, wie es im Leben passiert: Beispielsweise beginnt eine schlafende Puppe plötzlich auf einer Schreibmaschine zu rollen. Bereits am Ende des zweiten Lebensjahres spiegeln die Spielaktionen der Kinder ihren gewohnten Lebensablauf wider: Nach einem Spaziergang mit der Puppe wird sie gefüttert und zu Bett gebracht.

Während der gesamten Vorschulzeit reproduzieren Kinder alltägliche Handlungen mit Handlungsspielzeug. Gleichzeitig arrangieren Kinder ab 3–5 Jahren aus jeder Aktion ein „Multi-Link-Ritual“. Vor dem Essen wäscht sich die Puppe die Hände, bindet eine Serviette, prüft, ob der Brei heiß ist, füttert sie mit einem Löffel und gibt ihr aus einer Tasse zu trinken. All dies ist nicht im zweiten Jahr. Das Kind bringt die Schüssel einfach zum Mund der Puppe. Das macht er auch in anderen Situationen. Diese Merkmale erklären die einfache Auswahl von Handlungsspielzeugen und Attributen für sie.

Das Vorstehende gibt Anlass zu der Annahme, dass im zweiten Jahr Elemente, die Grundlagen der für die Vorschulkindheit charakteristischen Aktivität, aus individuellen Handlungen gebildet werden: Subjektaktivität mit einer dafür charakteristischen sensorischen Neigung, konstruktiv und Rollenspiel(letzteres im zweiten Jahr kann nur als repräsentativ angesehen werden).

Erfolge in der Entwicklung der Objektspielaktivität sind mit ihrer Instabilität verbunden, die sich besonders bei Bildungsmängeln bemerkbar macht. Das Kind hat die Möglichkeit, sich jedem Objekt zu nähern, das in das Sichtfeld gefallen ist, wirft das, was es in den Händen hält, und eilt darauf zu. Allmählich kann dies überwunden werden.

Das zweite Lebensjahr ist eine Zeit intensiver Sprachbildung. Verbindungen zwischen dem Thema (Handlung) und den sie bezeichnenden Wörtern werden 6-10 Mal schneller hergestellt als am Ende des ersten Jahres. Gleichzeitig ist das Verstehen der Sprache anderer immer noch vor der Fähigkeit zu sprechen.

Kinder lernen die Namen von Gegenständen, Handlungen, Bezeichnungen bestimmter Eigenschaften und Zustände. Dadurch ist es möglich, die Aktivitäten und das Verhalten von Babys zu organisieren, die Wahrnehmung zu formen und zu verbessern, einschließlich derjenigen, die die Grundlage der sensorischen Erziehung bilden.

Im Verlauf verschiedener Aktivitäten mit Erwachsenen lernen Kinder, dass sich dieselbe Handlung auf verschiedene Gegenstände beziehen kann: „Setze einen Hut auf, setze Ringe auf eine Pyramide usw.“. Ein wichtiger Sprach- und Denkerwerb ist die Verallgemeinerungsfähigkeit, die im zweiten Lebensjahr ausgebildet wird. Das Wort im Kopf des Kindes beginnt, nicht mit einem Objekt verbunden zu werden, sondern alle Objekte dieser Gruppe zu bezeichnen, trotz des Unterschieds in Farbe, Größe und sogar Aussehen (große und kleine Puppe, nackte und bekleidete Puppe, Jungenpuppe). und Puppe - Mädchen). Zu Beginn des Jahres konzentrierte sich das Baby bei der Ausführung eines Auftrags, um ein Objekt zu zeigen, oft auf ähnliche unbedeutende Zeichen: Es verwechselte mit einem Wort die Spielzeugente und den Elefanten kx bedeutete sowohl eine Katze als auch einen Pelzkragen. Die sich entwickelnde Verallgemeinerungsfähigkeit reduziert die Anzahl solcher Fehler und ermöglicht es Kindern, Objekte auch im Bild zu erkennen.

Das Kind gewöhnt sich daran, dass es unterschiedliche Verbindungen zwischen Objekten gibt und Erwachsene und Kinder in unterschiedlichen Situationen agieren, sodass es Handlungsdramatisierungen versteht (Spielzeug-, Puppen- und Tischtheaterfiguren zeigen).

Impressionen aus solchen Shows, interessiertes Betrachten werden im Gedächtnis gespeichert. Daher sind Kinder über eineinhalb Jahren in der Lage, mit einem Erwachsenen eine Gesprächserinnerung über kürzliche Ereignisse oder Dinge im Zusammenhang mit ihrer persönlichen Erfahrung aufrechtzuerhalten: „Wo bist du hingegangen?“ - "Spaziergang". - "Wen hast du gesehen?" - "Hündchen". - "Wer wurde mit Getreide gefüttert?" - "Vogel".

Der aktive Wortschatz wächst über das Jahr ungleichmäßig. Im Alter von eineinhalb Jahren entspricht es etwa 20-30 Wörtern. Nach 1 Jahr 8-10 Monaten gibt es einen Sprung, und der aktiv verwendete Wortschatz besteht jetzt aus 200-300 Wörtern. Es enthält viele Verben und Substantive, es gibt einfache Adjektive und Adverbien (hier, dort, dort usw.) sowie Präpositionen.

Vereinfachte Wörter (tu-tu, av-av) werden durch gewöhnliche ersetzt, wenn auch phonetisch unvollkommene. Nach anderthalb Jahren reproduziert das Kind meistens die Kontur des Wortes (eine andere Anzahl von Silben) und füllt es mit Ersatzklängen, die dem hörbaren Muster mehr oder weniger nahe kommen. Versuche, die Aussprache zu verbessern, indem man ein Wort nach einem Erwachsenen wiederholt, sind in diesem Alter nicht erfolgreich. Dies wird erst im dritten Jahr möglich. Das Kind spricht in den meisten Fällen nach eineinhalb Jahren Lippenlaute richtig aus (p, b, m), anteriore Nichtlinguale (t, d, n), hintere Nichtlinguale (r,x). Pfeifen, Zischen und sonore Geräusche sowie kontinuierliche Phoneme in von einem Kind ausgesprochenen Wörtern sind äußerst selten.

Zunächst ist das vom Kind gesprochene Wort ein ganzer Satz. Die Worte „Bang, fiel“ bedeuten in einigen Fällen, dass das Baby das Spielzeug fallen gelassen hat, in anderen, dass es selbst gefallen ist und sich verletzt hat. Im Alter von anderthalb Jahren erscheinen Zwei-Wort-Sätze in den Aussagen von Kindern, und am Ende des zweiten Jahres wird die Verwendung von Drei-, Vier-Wort-Sätzen üblich.

Ein Kind, das älter als eineinhalb Jahre ist, richtet sich aktiv mit Fragen an Erwachsene, drückt sie jedoch hauptsächlich in der Intonation aus: „Iya beißen?“ - das heißt: "Hat Ira gegessen?" Kinder verwenden seltener Fragewörter, aber sie können fragen: „Wo ist der Schal?“, „Wo ist die Frau hingegangen?“, „Was ist das?“.

Die Sozialisation des Kindes. Im zweiten Lebensjahr lernt das Kind die Namen von Erwachsenen und Kindern, mit denen es täglich kommuniziert, sowie einige familiäre Beziehungen (Mutter, Vater, Großmutter). Er versteht die elementaren menschlichen Gefühle, die durch die Worte bezeichnet werden freut sich, wird wütend, erschrickt, bedauert. Werturteile erscheinen in der Rede: schlecht, gut, schön.

Die Selbständigkeit der Kinder bei fachbezogenen Spielaktivitäten und Selbstbedienung wird verbessert. Das Kind beherrscht die Fähigkeit, selbstständig jede Art von Essen zu essen, sein Gesicht zu waschen und seine Hände zu waschen, und erwirbt die Fähigkeiten der Ordentlichkeit.

Erweiternde Orientierung im unmittelbaren Umfeld. Die Kenntnis der Namen von Teilen der Gruppenräume, Möbel, Kleidung, Utensilien hilft dem Kind, einfache (ab einer und bis Ende des Jahres ab zwei oder drei Aktionen) Anweisungen von Erwachsenen auszuführen, und allmählich gewöhnt es sich an das Beobachten die elementaren Verhaltensregeln, bezeichnet durch die Worte du kannst, du kannst nicht, du musst. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist sachlich, objektorientiert.

Gleichzeitig wird die emotionale Komponente der Kommunikation verbessert, die Motive für die Manifestation von Gefühlen werden bereichert. Dazu sollten Erwachsene, während sie lernen, mit Kindern spielen, ihnen dienen, unaufdringlich Beispiele zeigen, mögliche Verhaltensweisen vorschlagen, die Situation einschätzen und Empathie hervorrufen. Dann werden Kinder, besonders älter als 1 Jahr 6 Monate, verstehen können, wie, wann und wen sie bemitleiden müssen; um wen und warum zu kümmern ist; wem helfen; was verursacht Ressentiments, Ärger und worüber man sich freuen kann; wie man sich im Schlafzimmer, Spielzimmer, am Tisch verhält. Das Vertrauen auf Gefühle hilft dem Kind, die elementaren Verhaltensregeln zu beherrschen.

Im zweiten Jahr wird das Bedürfnis, bei verschiedenen Gelegenheiten mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, gefestigt und vertieft. Gleichzeitig bewegen sich Kinder im Alter von zwei Jahren allmählich von der Sprache der Gesten, Mimik, ausdrucksstarken Lautkombinationen zum Ausdruck von Bitten, Wünschen, Vorschlägen mit Worten und kurzen Sätzen. So wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel mit einem Erwachsenen, obwohl das Kind in diesem Alter bereitwillig nur mit nahen, bekannten Menschen spricht.

Im zweiten Lebensjahr behalten und entwickeln Kinder eine Art emotionaler Interaktion. Zu zweit oder zu dritt spielen sie selbstständig die zuvor erlernten Spiele mit Hilfe eines Erwachsenen („Hide and Seek“, „Catch-up“).

Die Erfahrung der Interaktion zwischen Kindern ist jedoch gering und ihre Grundlage wurde noch nicht gebildet. Es liegt ein Missverständnis seitens des beabsichtigten Partners vor. Das Kind kann in Tränen ausbrechen und sogar diejenigen schlagen, die Mitleid mit ihm haben. Er protestiert aktiv gegen Eingriffe in sein Spiel.

Ein Spielzeug in den Händen eines anderen ist für das Baby viel interessanter als das, das in der Nähe steht. Nachdem es einem Nachbarn weggenommen wurde, aber nicht weiß, was es als nächstes tun soll, lässt das Baby es einfach liegen. An solchen Tatsachen sollte der Erzieher nicht vorbeigehen, damit die Kinder nicht die Lust an der Kommunikation verlieren.

Die gegenseitige Kommunikation von Kindern während des Tages erfolgt in der Regel in Objektspielaktivitäten und Regimeprozessen, und da Objektspielaktionen und Selbstbedienung gerade erst gebildet werden, sollten Unabhängigkeit und Interesse an ihrer Umsetzung auf jede erdenkliche Weise geschützt werden . Kindern wird beigebracht, die „Abstandsdisziplin“ einzuhalten, und sie beherrschen die Fähigkeit, nebeneinander zu spielen und zu agieren, ohne sich gegenseitig zu stören, sich in der Gruppe entsprechend zu verhalten: nicht auf den Teller des Nachbarn klettern, sich so auf dem Sofa bewegen ein anderes Kind kann sich hinsetzen, im Schlafzimmer keinen Lärm machen usw. Gleichzeitig verwenden sie einfache Worte: auf (nehmen), geben, lassen, ich will nicht usw.

Vor dem Hintergrund des „Schutzes“ der Aktivitäten jedes Einzelnen ist es notwendig und möglich, Elemente gemeinsamer Aktionen zu bilden. Erst auf Anregung eines Erwachsenen und mit zwei Jahren können sich die Kinder bereits selbst helfen: Bringen Sie das richtige Kleidungsstück mit, ein Gegenstand, der zum Fortsetzen des Spiels notwendig ist: Würfel, Ringe für eine Pyramide , eine Decke für eine Puppe. Ein Kind imitiert Mutter oder Lehrer und versucht, ein anderes zu „füttern, zu kämmen“. Im Musikunterricht sind zu zweit einfache Tanzaktionen möglich.

Die wichtigsten Anschaffungen des zweiten Lebensjahres können in Betracht gezogen werden: Verbesserung der Grundbewegungen, insbesondere des Gehens. Die Mobilität des Kindes hindert es manchmal sogar daran, sich auf ruhige Aktivitäten und Beobachtungen zu konzentrieren.

Es gibt eine schnelle und vielfältige Entwicklung des Subjektspielverhaltens, aufgrund dessen sie am Ende des Aufenthalts von Kindern in der zweiten Gruppe des frühen Alters Bestandteile aller Arten von Aktivitäten bilden, die für die Zeit der Vorschulkindheit charakteristisch sind.

Es gibt eine rasante Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache und ihrer Funktionen. Obwohl die Entwicklungsgeschwindigkeit des Verstehens fremder Sprache der Sprachfähigkeit noch voraus ist, umfasst der aktive Wortschatz am Ende des zweiten Jahres bereits 200–300 Wörter, d. h. er wächst im Vergleich um das 20–30-fache zur vorherigen Altersklasse. Mit Hilfe der Sprache können Sie das Verhalten des Kindes organisieren, und die Sprache des Babys selbst wird zum Hauptkommunikationsmittel mit einem Erwachsenen.

Einerseits wächst die Selbständigkeit des Kindes in allen Lebensbereichen, andererseits beherrscht es die Verhaltensregeln in einer Gruppe (nebeneinander spielen, ohne sich einzumischen, helfen, wenn es klar und einfach ist). All dies ist die Grundlage für die Entwicklung gemeinsamer Glücksspielaktivitäten in der Zukunft.

Die Entwicklung des Kindes im zweiten Lebensjahr ist ungleichmäßig. Bis 1 Jahr 6 Monate werden aktive Sprache, erste Spielformen und andere Aktivitäten langsamer verbessert als in der zweiten Jahreshälfte (insbesondere im letzten Quartal des Jahres). Darüber hinaus kann sich die Entwicklung gleichaltriger Kinder, die in Familien mit nahezu identischen Bedingungen aufwachsen, ebenfalls erheblich unterscheiden, beispielsweise kann bei Kindern im Alter von zwei Jahren ein aktiver Wortschatz zwischen 9 und 1500 Wörtern liegen.

Es zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler dieser Altersgruppe im Kindergarten unterschiedlich komplexe pädagogische Aufgabenstellungen benötigen. Wie dies umzusetzen ist, wird im Abschnitt „Empfehlungen zur Methodik“ dieses Handbuchs beschrieben.

Psychologen und Pädagogen nennen das zweite Lebensjahr oft „das Alter des Gegenteils“, „das Zeitalter der Widersprüche“. Bewegungslust, Gehen im Alter von bis zu 1 Jahr 3 Monate - 1 Jahr 4 Monate können für einige Zeit den Gebrauch der aktiven Sprache, das Wachstum des Wörterbuchs verlangsamen. Kleinkinder scheinen das Sprechen für eine Weile zu lernen.

Neu erlernte Fähigkeiten sind durch Instabilität gekennzeichnet. Ein Baby, das gelernt hat, alleine zu essen, weigert sich krank, es zu tun. Während und nach seiner Krankheit spricht er seltener und primitiver.

Andererseits können einige in der Familie erworbene Gewohnheiten (was man isst, wie man einschläft usw.)> nachhaltig sein. Einer der Gründe dafür ist die mangelnde Beweglichkeit (Änderungsgeschwindigkeit) der wichtigsten nervösen Prozesse der Erregung und Hemmung. Dies kann die Eingewöhnung in den Kindergarten erschweren.

Individuelle Kommunikation mit Kindern, ständige Überwachung ihrer Gesundheit und Entwicklung, Vergleich der erhaltenen Daten mit den in diesem Handbuch vorgestellten ungefähren Indikatoren, die richtige Organisation des pädagogischen Prozesses während der Anpassungsphase der Kinder an das Leben im Kindergarten - all dies wird helfen um positive Ergebnisse zu erzielen.

Elena SMIRNOVA,

Doktor der Psychologie,

Professor, Wissenschaftlicher Leiter des Ressourcenzentrums „Alles Gute für Kinder“

Erwachsene verstehen jedoch nicht immer die Altersmerkmale von Kindern unter 3 Jahren und sind in der Lage, angemessene pädagogische Einflüsse zu finden. In vielen Familien konzentriert sich die Aufmerksamkeit der Eltern auf die körperliche Gesundheit des Babys und beschränkt sich auf die hygienische Versorgung. In anderen überschätzen Erwachsene dagegen die Fähigkeiten eines 2-jährigen Babys: Sie beginnen, es auf die gleiche Weise zu unterrichten und zu erziehen wie ein Kind im Alter von 5 bis 7 Jahren (Lesen und Schreiben lernen, a Computer). In beiden Fällen werden die Altersmerkmale von Kindern ignoriert, was zu sehr traurigen Folgen führen kann. Daraus ergibt sich die Aufgabe, adäquate pädagogische Einflüsse für kleine Kinder zu finden.

Diese Wirkungen haben jedoch gravierende Besonderheiten und unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht von denen, die normalerweise für Kinder im Vorschulalter verwendet werden. Besonderheiten der frühen Kindheit stellen besondere Anforderungen an den Lehrer und bereiten gewisse Schwierigkeiten in seiner Arbeit. Die erste Schwierigkeit ist die verstärkte Bindung des Kindes an die Mutter und das Problem der Anpassung an neue Bedingungen und die Kindereinrichtung. Manche Kinder erleben selbst eine kurzfristige Trennung von ihrer Mutter nur mit großen Schwierigkeiten: Sie weinen laut, sie haben vor allem Angst, sie wehren sich gegen jeden Versuch, sie in irgendeine Aktivität einzubeziehen. Es erfordert Geduld, die Fähigkeit, Vertrauen in sich selbst zu wecken und die Zusammenarbeit mit der Mutter des Kindes.

Kleinkinder zeichnen sich durch emotionale Instabilität aus: Sie bewegen sich schnell von heftiger Freude zu Verzweiflung oder von völliger Offenheit zu Isolation und Anspannung. Der Lehrer erfordert hier Flexibilität, Vorstellungskraft und den Besitz angemessener pädagogischer Techniken (Spiele, Kinderreime, Überraschungen). Die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise an jedes Kind ist für alle Altersgruppen offensichtlich, aber in einem frühen Alter ist es entscheidend. Ein kleines Kind kann nur jenen Einfluss eines Erwachsenen wahrnehmen, der an ihn persönlich gerichtet ist. Kleinkinder nehmen Anrufe oder Vorschläge, die an die ganze Gruppe gerichtet sind, nicht wahr. Verbale Erziehungsmethoden (Anweisungen, Erklärungen der Regeln, Aufforderungen zum Gehorsam) sind nutzlos. Kleinkinder im Alter von 3-4 Jahren können ihr Verhalten nicht durch Worte regulieren. Sie leben nur in der Gegenwart, und die umgebenden Objekte, Bewegungen und Geräusche sind für sie viel stärkere Reize als die Bedeutung der Worte eines Erwachsenen.

Diese Eigenschaften kleiner Kinder stellen hohe Anforderungen an das Handeln eines Erwachsenen. Sie sollten extrem ausdrucksstark, emotional und ansteckend sein. Nur die eigene Leidenschaft kann vermitteln kleines Kind Interesse an irgendeiner Tätigkeit. Es erfordert eine erhöhte Sensibilität für die Zustände des Babys, ausdrucksvolle Bewegungen und Mimik, Kunstfertigkeit. Worte müssen in reale Handlungen eingebunden werden, begleitet von entsprechenden Gesten und Bewegungen. Die emotionale Beteiligung eines Erwachsenen an den notwendigen Handlungen ist notwendig. Nur so kann dem Kind das Interesse an einer neuen Tätigkeit vermittelt, es angezogen und gefesselt werden und somit seine eigene Lust geweckt werden.

Heutzutage schicken immer mehr junge Mütter ihre kleinen Kinder in den Kindergarten. In Kindergärten in Moskau gibt es bereits ziemlich viele Kinder, die nicht älter als ein Jahr sind. Offensichtlich benötigt dieses Kontingent dringend qualifizierte Fachkräfte, die mit kleinen Kindern arbeiten können, in methodischer und psychologisch-pädagogischer Unterstützung.

Die Arbeit des Ressourcenzentrums „Alles Gute für Kinder“ zielt darauf ab, diese wichtige Aufgabe zu lösen.

Das übergeordnete Ziel des Zentrums ist es, Bedingungen für das volle Leben in der frühen Kindheit zu schaffen. Ein solches vollwertiges Leben impliziert einerseits die vielseitige Entwicklung des Kindes und andererseits sein seelisches Wohlbefinden in einer Kindereinrichtung.