Про актуальні проблеми сучасного дитинства

Е. Ш. Камалдінова (Національний інститут бізнесу,

Московський гуманітарний університет)

У статті аналізуються соціально-філософські, правові, теоретико-методологічні, соціально-педагогічні, психологічні аспекти проблеми дитинства: статусу дітей, вікових кордонів, особливостей соціального стану у суспільстві, соціального становлення. Ключові слова: Конвенція ООН про права дитини, права дитини, державні нормативні акти, феномен дитинства, соціальне становлення.

Прийняття Генеральної Асамблеєю ООН у листопаді 1989 р. Конвенції про права дитини, підписання її главами 190 країн світу, ратифікація конвенції Верховною Радою СРСР червні 1990 р. ознаменували складання нової ситуації у світі і у Росії стосовно дітей.

Проблема прав дитини, її повноцінного життя, виховання, освіти та розвитку завжди хвилювало людство. Її рішення означає забезпечення державних гарантій у соціальному становленні особистості, у його вступі до самостійної життєдіяльності, реалізації її прав та законних інтересів.

Розробка соціологічної концепції реального уявлення про дитинство та моделей соціалізації дитини в сучасне суспільство належить 70-80-м рокам XX ст. В основі цієї концепції образ дитинства, конкретної дитини розкривається у контексті повноцінного учасника соціальних дій, соціальної діяльності загалом. Виникла потреба перегляду дослідницької теорії та практики соціалізації дитинства (І. С. Кон, Є. М. Рибінський, С. Н. Щеглова) у рамках сучасної теорії соціалізації. Це торкалося певної сукупності проблем: а) основи та структури соціалізації, дитинство та повсякденність як його нормативний контекст; б) аналіз аспектів соціальної нерівності дітей у межах певних суспільством можливостей для освоєння освітнього та професійного статусу; в) розгляд соціалізації як специфічного міжпоколінного процесу, органічно обумовленого, що перетинається з політичним та соціальним порядком і ви-

ступає природним механізмом проходження поколінь один за одним.

Зазначений підхід базується на концепції поколінської впорядкованості, характеризує контекст соціальної, взаємно конструйованої та структурованої природи категорій дитини та дорослої, їхньої соціальної взаємодії.

У цьому сенсі доцільно виділити теоретико-прикладну актуальність оптимального конструювання та регулювання відносин між поколіннями різних вікових груп як центрального елемента, найважливішої складової суспільства в контексті функціонального зв'язку з гендерними, економічними, соціально-політичними відносинами.

Суспільство, в якому погано дітям, – хворе суспільство. Лікування такого суспільства, і нашого конкретно, може і має починатися з утвердження у нашій суспільній свідомості та життя фундаментальної ідеї: наше життя можна і має оцінювати через сучасне дитинство. Пріоритет руху від дітей до суспільства фактично є передумовою нашої сьогоднішньої та завтрашньої культури. Ця ідея у своєму змістовному значенні стверджує суспільну значущість, соціокультурні детермінанти виховання, існування дитинства.

В умовах докорінного суспільного перебудови актуально стоїть питання оновлення традиційної парадигми підготовки та включення підростаючого покоління до життєдіяльності суспільства. У цьому контексті виникає велика сукупність проблем теоретико-методологічного характеру, зокрема: дитинство як елемент культури;

соціалізація дітей як спосіб існування та трансмісії культури; дитинство як особлива субкультура суспільства.

Традиційно у науці уявлення про категорію дитинства (І. З. Кон та інших.) характеризується як інваріантна стадія розвитку чи як демографічна категорія. Але за своєю історичною та соціальною суттю дитинство є культурно-історичний феномен, який можна системно осмислити лише з урахуванням вікового символізму, тобто системи уявлення та образів у певні періоди розвитку. І тут у культурі індивіда виявляються сприйняті, осмислені і легітимовані цінності різні періоди соціалізації, його життєвого шляху, за умов різноманітних показників вікової стратифікації суспільства.

У цьому контексті важливий сенс набувають категорії, що характеризують процес розвитку особистості (у період дитинства) - соціальне становлення дітей, що, своєю чергою, передбачає обгрунтування і втілення у суспільну практику цілісної теорії соціального розвитку нового покоління.

Насамперед йдеться про визнання дитинства не як підготовчого етапу життя, а як повноцінного, нормального, обов'язкового періоду життя кожної дитини та про гарантування з боку держави умов для її повноцінної та якісної соціалізації.

Питання про права дитини (дітей) в історії спільноти виникло порівняно недавно. У ХІХ ст., особливо у його другій половині, різко актуалізувалася необхідність захисту дітей, зокрема від свавілля батьків, від експлуатації роботодавців. В рамках демократичних рухів у той період увага прогресивних сил була притягнута до визнання самоцінності дитини, до сприяння реалізації ним основних прав та свобод. Про це в Росії писали Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський, К. Н. Вентцель та багато інших.

К. Н. Вентцель одну зі своїх статей так і назвав - «Дитина тепер є самодостатня мета виховання» і сформулювала в ній таку тезу: «Дитина на-

стоїть моменту є самодостатня мета виховання. Виховання має домагатися того, щоб кожен справжній момент життя дитини був сповнений і мав значення сам собою, а не як перехідний щабель до зрілого віку» (Вентцель, 1993: 18). 25 вересня 1917 р. він здійснив "Проголошення Декларації прав дитини" (там же: 138-143). Один із її пунктів говорив: «4. Кожна дитина, якого б віку вона не була, є певна особистість і в жодному разі не може вважатися ні власністю своїх батьків, ні власністю суспільства, ні власністю держави».

На рубежі XIX-XX ст. проблема соціальної самоцінності та визнання значущості дитини як соціального суб'єкта, як людської істоти, що перебуває в умовах особливої ​​небезпеки (військової, політичної, соціальної – бідності, злиднів, хвороб, неписьменності), справедливо актуалізувала питання про правове визнання дитини як особистості в суспільстві. До утворення ООН 1924 р. Ліга Націй прийняла Женевську декларацію прав дитини. І хоча вона не містила для держав-учасниць обов'язкових розпоряджень щодо її реалізації, але відповідно до цього документа дитина визнавалася об'єктом міжнародного правового захисту.

Одним із перших актів створеної в 1945 р. Організації Об'єднаних Націй стало утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ). Прийнята 1948 р. ООН Загальна декларація правами людини визнала особливим пріоритетом захист і допомогу дітям. У 1959 р. Організацією Об'єднаних Націй приймається Декларація прав дитини. У ній проголошено десять соціальних та правових принципів захисту та забезпечення благополуччя дітей на національному та міжнародному рівні. Але цей документ лише формулює провідні принципи і рекомендації.

Погіршення становища дітей у багатьох державах світу, що продовжується, зажадало прийняття такого міжнародного документа, який би в рамках підписаних главами держав - учасниць ООН фіксувало.

вало найважливіші міжнародні правові норми у державі захисту основних життєвих прав та інтересів дітей. Підготовка та проведення у 1979 р. Міжнародного року дитини означали початок роботи над проектом відповідної міжнародним нормам конвенції, що гарантує основні права у сфері захисту життя та різнобічного розвитку дітей. 20 листопада 1989 р. Генеральна Асамблея ООН ухвалює Конвенцію ООН про права дитини. 25 січня 1996 р. Рада Європи приймає Європейську конвенцію про здійснення прав дітей, яка реально підтверджує та проголошує гарантовані конвенцією норми.

Концепція Конвенції про права дитини побудована на фундаментальному становищі, що визнає рівні права дітей, юнацтва (від народження до 18 років) на існування, виживання, розвиток, самореалізацію себе в сучасному світі. Життєустрій дітей на цій основі вимагає ухвалення та реалізації всіма структурами суспільства нової етики ставлення до дітей, до дитинства як унікального соціального феномену.

ООН з метою активізації уваги світової спільноти до Конвенції провела у 1990 р. Всесвітню зустріч на найвищому рівні на користь дітей. Історичне значення такого форуму полягало в тому, що учасники зустрічі – глави держав прийняли Всесвітню декларацію про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей, План дій щодо здійснення декларації у 1990-ті роки. Глави 159 делегацій домовилися про вжиття екстрених заходів, національних планів, орієнтованих рішення невідкладних проблем дитинства. Це не тільки знаменувало принципово нову ситуацію в галузі вироблення та гарантованої державної політики на користь дітей, а й позначило для вирішення спільнотою дорослих величезну кількість актуальних проблем у сфері дитинства, які потребують їхнього довгострокового та оперативного вирішення для сьогоднішнього та завтрашнього підростаючого покоління.

Вперше у світовій практиці було прийнято міжнародний документ, що стверджує пріоритет інтересів дітей у сфері політики,

необхідність гуманного, перспективного вирішення всіма державами, що його ратифікують, питань забезпечення повноцінного життя, здоров'я, освіти та розвитку, підготовки дітей до самостійної життєдіяльності відповідно до норм міжнародного права.

Генеральна Асамблея ООН у листопаді 1989 р. ухваленням Конвенції про права дитини підтвердила свою відданість гуманістичним принципам, а міжнародне співтовариство назвало її Великою хартією вільностей для дітей, світовою конституцією прав дитини. Її ратифікація Верховною Радою СРСР відбулася у червні 1990 р., що визначило відповідні зобов'язання та правонаступниці Росії у сфері захисту прав дітей.

p align="justify"> Одним з перших кроків стало прийняття Російською Федерацією в 1995 р. Національного плану дій на користь дітей до 2000 р., реалізованого в рамках президентської, а згодом довгострокової федеральної програми «Діти Росії», що включає в різні роки різні підпрограми - «Діти- сироти», «Діти-інваліди», «Обдаровані діти», «Діти та сім'я», «Профілактика бездоглядності та правопорушень» та інші. Цільове призначення та особливості реалізації їх у різних регіонах по відношенню до різних груп дітей, безсумнівно, мали і мають позитивний зміст, хоча технології та форми забезпечення заходів суттєво диференційовані в окремих суб'єктах Російської Федерації.

Початок 90-х років у Росії відзначено активним становленням нормативно-правової бази захисту прав та законних інтересів дітей: Конституція РФ (1993 р.), Цивільний кодекс РФ (1995 р.), Сімейний кодекс РФ (1995 р.), Кримінальний кодекс РФ (1995 р.), Трудовий кодекс РФ (2002 р.), Закон РФ «Про освіту» (1992 р.) та інші, а також федеральні закони «Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань» (1995 р.), « Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» (1995 р.), «Про основні гарантії прав дитини

ка в Російській Федерації» (1998 р.), «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (1999 р.), Закон м. Москви «Про Уповноваженого з прав дитини в місті Москві», закони суб'єктів РФ...

Сучасне російське законодавство містить відповідні базові нормативні становища, дозволяють реалізувати пріоритетні інтереси дітей. Питання полягає в тому, щоб їхнє здійснення стало повсякденною нормою для всіх структур держави, суспільства та громадян.

Держава обрала програмно-цільовий метод реалізації заходів щодо вирішення проблем дітей у суспільстві. Одним із механізмів державної підтримки дітей з 1995 р. у нас виступає федеральна цільова програма «Діти Росії». Пріоритетами у вирішенні завдань визначено зниження дитячої та материнської смертності, зниження інвалідності серед дітей із хронічною патологією, зміцнення здоров'я дитини на всіх етапах її розвитку, повсюдне гарантування достатніх умов для вирішення завдань виживання, повноцінного розвитку, виховання, освіти.

За останні роки суттєво активізувалася фінансова підтримка, зміцнення матеріально-технічної бази установ. Проте система профілактики стійкості життєдіяльності дітей (особливо у підлітковому віці) недостатньо ефективна.

У цій сфері не відрегульовано заходів оперативної компенсаторної допомоги, стабільного функціонування зазначених установ. До актуальних гострих соціальних проблем слід віднести вирішення питань скорочення дитячої смертності, недоїдання, подолання неписьменності мільйонів дітей у світі, забезпечення всіх сімей питною водою, нормальними умовами життя, надання допомоги дітям, які перебувають у скрутній життєвій ситуації (діти, що залишилися без піклування батьків, діти) -інваліди, діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку, діти - жертви збройних конфліктів, екологічних та техно-

генних катастроф, стихійних лих, діти із сімей біженців та вимушених переселенців, діти – жертви насильства та інші категорії дітей із соціально вразливих груп).

Відповідно до вищезгаданої Конвенції про права дитини держави-учасниці щоп'ять років подають періодичні доповіді щодо реалізації Конвенції про права дитини. Росія представляла у 1993 та 1998 роках. ґрунтовні аналітичні доповіді для обговорення та вжиття заходів підтримки.

З 1993 р. по теперішній час Урядом РФ готується і представляється Федеральним Зборам Російської Федерації щорічна доповідь «Про становище дітей у Російській Федерації». У представлених на сьогодні більше десяти доповідях аналізується становище різних груп дітей Росії, і навіть заходи, створені задля його поліпшення.

Повноцінне системне вирішення зазначених питань вимагає значного підвищення законодавчих зобов'язань держави, дій суспільства, всіх його структурних підрозділів для створення елементарно достатніх умов для повноцінного та здорового життя кожної дитини, для здійснення та стимулювання соціального, особистісного розвитку кожного юного громадянина, для виховання вільного, творчого, творчого, духовно багатого покоління людей.

Це вимагало вироблення та прийняття до реалізації концепції, що базується на визнанні самоцінності дитинства, на відповідальності дорослих за долю кожної дитини. Повернення деформованого, ураженого глибокою кризою нашого суспільства до його споконвічної гуманної сутності вимагає визнання дитинства, юності, молодості як фундаментальної, а чи не підготовчої частини життя.

Лікування може і має починатися із затвердження у нашій суспільній свідомості, у професійній діяльності у всіх сферах життя суспільства фундаментальної ідеї – оцінювати життя через самопочуття дітей та характеристики сучасного дитинства. Пріоритет оцінки та руху суспільства

у розвитку дітей фактично є базова передумова суспільної, гуманістичної сутності соціокультурних детермінант існування та розвитку суспільства.

Одна з глибинних причин довготривалої кризи суспільства полягає в тому, що весь період дорослості період дитинства розглядався і розглядається як період підготовки до життя в дорослому співтоваристві. Усі види діяльності (зазвичай освіти, виховання) будуються на необхідності адаптації дітей до світу дорослих, на ігноруванні самоцінності дитячої спільноти як однієї з важливих умов розвитку суспільства в цілому, розвитку її культури, менталітету, економічної та політичної сфер життєдіяльності. Державна політика на користь дітей має бути кардинально активізована, вона сьогодні переважно реалізується за залишковою ознакою.

Сьогодні покоління дітей по суті знаходиться на периферії державної політики, громадських інтересів, на узбіччі законодавчого та адміністративного вирішення життєво актуальних проблем дитинства. Життєпроживання дітей та підлітків проходить у сучасних умовах фактично поза правовими орієнтаціями, нормами. Статистика, характеризує основні тенденції життя, підтверджує те що, що побут, установки, поведінка, вся субкультура сьогоднішніх дітей дзеркально відбивають, посилюють глибинні протиріччя сучасного російського суспільства. Сплеск самогубств підлітків - одна з драматичних прикмет гостроти та драматичності сьогоднішньої ситуації.

На нинішньому етапі у суспільному розвиткові Росії актуально стоїть питання відновлення традиційної парадигми (системи ідей, положень, які у основі теорії та практики вирішення проблеми) підготовки та включення підростаючого покоління в життєдіяльність суспільства. Діалектика оновлення суспільства здійсненна на основі системи «діти – суспільство», «молодь – суспільство». У цьому випадку фундаментального значення набуває процес розвитку, сти-

мулювання процесу соціального саморуху вступників у самостійну дорослу життєдіяльність. Особливого значення у державній політиці у цьому набуває зміст роботи дитячих і юнацьких громадських об'єднань, спрямоване розгортання суб'єктної, соціально активної позицій дітей, підлітків, юнацтва у різних галузях громадського прояви.

Реальне визнання прав дитини характеризується різними аспектами: юридичним, соціально-психологічним, соціально-педагогічним та інших. Важливий сенс у зв'язку з цим набуває соціально-педагогічне вирішення питання.

На особливу увагу також заслуговують деякі психологічні питання дорослішання дітей та підлітків. Ускладнення соціальних умов різко негативно позначилося зміст і механізми їх соціального розвитку. Елементи деструкції традиційних механізмів соціалізації дітей проявляються у багатьох показниках, але дуже суттєвими стають характеристики віку. Прискорення біологічного дозрівання (акселерація), зростання напруженості психічного самопочуття, неадекватність форм прояву самосвідомості, неподтверждение почуття дорослості, що посилюється, у підлітків їх реально низьким статусом призводять до значного зниження соціального віку.

Маргінальність юнацтва у умовах виступає як негативним атрибутом вікового розвитку, а й істотним чинником гальмування соціокультурного руху суспільства загалом.

Найбільш драматичним фактором неспрацьових умов повнокровної соціалізації виступає недостатність у законодавстві нормативів, які були б правовими «вішками», що фіксують етапи дорослішання дітей, набуття різними віковими групами дедалі більше цивільних прав та обов'язків, їх юридичне оформлення.

лення поступового вступу у світ дорослих громадян.

Фактична нерозробленість ювенальної юриспруденції ускладнює постановку та вирішення глобальних за змістом та значенням достатніх юридичних підстав для суб'єктного самовираження спільнотою 14-18-річних себе у всіх сферах життєдіяльності. Таке становище сприяє поглибленню негативних процесів, пов'язаних із соціальним відчуженням, наростанням криміногенності, девіантної поведінки підлітків та юнацтва, ускладненням процесу самовираження юнацтва у різноманітних формах соціально значущої діяльності. За оцінками експертів-фахівців, за два десятиліття вже відбулися непоправні втрати в ресурсах поколінь Росії.

Недооцінка активізуються соціально-вікових процесів, потреби соціальних переходів у статусі значної частини підлітків обертається поглибленням розриву між потребою інтенсивного включення підростають у життя суспільства та затримкою їх соціально зрілого прояви. Правовий статус дітей та підлітків різного віку у дитячих громадських об'єднаннях (з 8 до 18 років включно) потребує конкретизації.

Визнання прав дитини в період її освітньої діяльності означає насамперед відмову від традиції патерналізму, рішення за дитину дорослими всіх її проблем. Це передбачає нову конструкцію, орієнтовану на побудову процесу виховання у всіх соціальних інститутах через взаємо-

сприяння, співробітництво, через довіру та повагу. У такому середовищі творчого взаємовпливу дорослий стимулює саморух дитини, допомагає дитячому колективу прийняти своє рішення, допомагає в реалізації програми, прийнятої цим колективом, дає можливість свободи пошуку, свободи експериментів, свободи вирішення та помилок.

Створення відповідних умов, стимулювання, підтримка статусу суб'єкта як об'єднання, так і окремих його учасників – актуальне завдання, яке у спілкуванні з дітьми належить щодня вирішувати дорослій спільноті.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ Вентцель, К. М. (1993) Вільне виховання: зб. вибр. тр. М.: Професійна освіта.

ON THE TOPICAL PROBLEMS OF CONTEMPORARY CHILDHOOD E. Sh. Kamaldinova (The National Institute of Business,

Moscow University for the Humanities)

Матеріали analyzes socio-philosophical, legal, theoretical and methodological, social and pedagogical, and psychological aspects of the problem of childhood: status of children, age brackets, features of social position in the contemporary world, and social formation.

Keywords: UN Конвенція на правах дітей, правом дітей, держава regulatory enactments, феноменон дітей, соціального формування.

BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION) Venttsel', K. N. (1993) Свободне залучення: sb. izbr. tr. M. : Professional'noe obrazovanie.

ПРОБЛЕМА ДИТИНСТВА У СУЧАСНОМУ СВІТІ

Луцева Ірина Юріївна
Таганрозький інститут імені О.П.Чехова (філія) "Ростовського державного економічного університету (РІНГ)"

Анотація
У цій статті розкрито проблему дитинства, показано ставлення до дитинства у різні історичні періоди часу та на сучасному етапі розвитку суспільства. А також розглянуто сучасний етап побудови нових форм взаємовідносин дітей та дорослих, головним показником якого є розрив між життям дітей та дорослих.

THE PROBLEM OF CHILDHOOD IN THE MODERN WORLD

Luceva Irina Yurevna
Taganrog Institute називається A. P. Chekhov (література "Ростов state economic University (rinkh)"

Abstract
Цей матеріал розглядає проблему дітей, що показують відносини до дітей в різних історичних термінах часу і в сучасному періоді розвитку соціальної. Як добре розглядають поточний період створення нових форм relationships children and adults, dominant indicator of which is the gap between lives of children and adults.

Дитинство – одне із найважливіших періодів у житті. У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадної істоти до адаптованої до природи та суспільства особистості, здатної брати на себе відповідальність.

Сьогодні існує безліч визначень поняття «дитинство», і навіть розмежування його часових рамок.

Так, з погляду соціології дитинство є не що інше, як постійна і змінювана природним чином частина суспільства, яка виконує низку специфічних функцій, а також активно взаємодіє із суспільством та окремими його елементами. У фізіології та психології дитинство представляє стадію життєвого циклу, під час якої починає і продовжує розвиватися організм, формуючи свої найважливіші функції. На соціальної педагогіці цей період життя сприймається як початковий етап соціалізації особистості, що включає засвоєння певної системи знань, і цінностей, освоєння соціальних ролей, які дозволяють дитині розвиватися і функціонувати у суспільстві .

Проблемою дитинства та закономірностями психічного та особистісного розвитку дитини займалися такі вчені, як Л.С. Виготський П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, А.Ф. Лазурський, О.М. Леонтьєв, Л.І. Божович та ін.

Автори пропонують велику кількість концепцій та принципів психофізичного розвитку дитини в цей період життя, однак, на сьогоднішній день немає єдиної думки та відповіді на питання про те, яким же має бути дитинство і як потрібно виховувати підростаюче покоління.

Еволюція статусу дитинства пройшла довгий і складний шлях. Ще в середні віки позитивною рисою дитинства вважалася сприйнятливість до виховання. Яскравий представник того часу, Філіп Наваррський, зазначав, що цей період є фундаментом для всього подальшого життя, на якому можна побудувати гарне та міцне майбутнє. Пізніше великий внесок у відношення до дитинства зробив вчений Еразм Роттердамський, який визначав, що дуже важливо враховувати вік і не допускати того, що може перевершувати сили дитини в будь-якому виді діяльності.

З погляду науки, розуміння дитинства як особливого і своєрідного феномену почало формуватися у другій половині XIX століття, але лише у XX столітті виник інтерес до дитинства як особливого соціального феномену завдяки зусиллям М. Монтессорі, Н.Ф. Песталоцці та іншим реформаторам педагогіки.

Стрімкий розвиток сучасного світу має величезний вплив на дитинство. На сьогоднішній день дитина визнається самостійним суб'єктом права та має особливий соціальний статус. Однак активна технологізація та впровадження інновацій у всі сфери життєдіяльності висувають гостру необхідність взаємозв'язку світу дітей зі світом дорослих.

З одного боку, світ дорослих і світ дітей зблизився, що пов'язано з тим, що дитині стало доступне все те, що раніше було заборонено: вона має майже не обмежений доступ до інформації, все більше стає дозволено, від цього виникла певна незалежність дітей.

З іншого боку, дорослі віддалилися від дітей і лише тому, що перші перестали займатися дітьми. Останнім часом діти залишаються осторонь діяльності суспільства в обговоренні різних проблем дорослих.

Сьогодні дедалі частіше говорять про дискримінацію дітей. Світ дитинства однак деформований світом дорослих.

Сучасний етап побудови нових форм взаємовідносин дітей та дорослих позначений вченими як криза дитинства, чільним показником якого є розрив між життям дітей та дорослих.

Вчені виділяють низку характерних рис для цієї кризи.

По-перше, змінюються відносини дорослих та дітей, у яких дорослі виступають як вчителі та вихователі, де їхні зусилля спрямовані не на взаємодію з дитиною, а на вплив.

По-друге, руйнуються раніше складені уявлення про розвиток світу як про дорослішання, і настає період ламання образу дорослого світу. Якщо ж раніше дітям не терпілося увійти у світ дорослих, то сьогодні з'являється страх дорослішання.

По-третє, діти зовсім опинилися поза соціально значимих справ. На сьогоднішній день стає популярнішою тенденція усунення світу дорослих від світу дітей. Однак і в цьому є кілька сторін розгляду такої межі кризи дитинства. З одного боку, дітям надані всі блага, але при цьому дорослі не впускають їх у свій світ, внаслідок чого перші вдаються до крайніх заходів, щоб відстояти свої права на перебування у світі дорослих – алкоголь, куріння, наркотики та ін. вони зовсім виключені з реальної соціально значущої діяльності, частіше балуються батьками і довше залишаються під їхньою опікою, але це все призводить до не менш неприємних наслідків. Діти стають не здатні робити що-небудь, що у свою чергу призводить до затяжного інфантилізму.

Також відбувається розпад специфічних видів діяльності дітей – «псевдошкільні» форми навчання витісняють гру із життя дітей. Поширення у підлітковому віці діяльності, специфічної для молодшого школяра, призводить до загострення підліткової кризи, її затяжного та деструктивного характеру. Гра і дитячі гулянки зазнали колосальних змін, через активну інформатизацію та комп'ютеризацію суспільства, особливо в останні десятиліття.

Все це відбувається під сильним натиском інновацій сучасного світу. ЗМІ, телевізор та некерований потік інформації з моніторів наших комп'ютерів витісняють традиційні форми дитячої діяльності та спілкування з дорослими, що призводить до спотворення світогляду дітей та їх життєвих цінностей, а також стають не рідкісні випадки порушення психічного здоров'я дитини.

Все це говорить про те, що дитина набагато швидше долучається до дорослого життя, ніж кілька років тому, ще в дошкільному віці вона починає активно знайомитися з сучасною технікою, а в шкільному стає її впевненим користувачем. Батьки все частіше вимагають від дитини дисциплінованості та послуху, обмежуючи право вибору та можливість бути самим собою. Усе це тягне у себе незворотні наслідки: ослабленість фізичного і психічного здоров'я, втрата навичок активної комунікації, спотворення моральних уявлень, обмілення внутрішнього світу.

Як вважав Д.Б. Ельконін, дитинство виникає саме тоді, коли дитину неможливо включити в систему громадського виробництва через те, що вона не в силі повною мірою опанувати знаряддя праці через їхню складність, внаслідок чого природне включення дітей у продуктивну працю відсувається. Однак ця думка була актуальна кілька десятків років тому, а на сьогоднішній день ми бачимо абсолютно протилежну картину.

Незважаючи на безліч педагогічних досліджень та статистичних даних, що свідчать про те, що у сучасному світі посилилося зростання таких дитячих проблем, як соціальне сирітство, девіантність у дитячій сфері, проблема здоров'я, соціальної адаптації та свободи вибору, підвищилася активність державної політики у галузі дитинства.

Сьогодні саме дитина стоїть у центрі численних обговорень та дебатів, саме щодо дитинства у такому великому масштабі ведуться розробки нових законів та підзаконних актів. Все це свідчить про те, що дитинство має велику значущість для держави, а отже, і для майбутнього.

Кожен із нас колись був дитиною, а сьогодні, маючи можливість розгляду проблеми дитинства через наукову призму, може усвідомити, наскільки складно бути дитиною і наскільки велике завдання педагогіки у цьому непростому часі життя кожної людини. На сьогоднішній день основне завдання кожного з нас – допомогти підростаючому поколінню, адже саме від нас залежатиме їхнє майбутнє та майбутнє нашої країни. І якщо сьогодні дитина – це лише крихітне зародження нового життя в утробі матері, то завтра він стане новим вершником історії, людиною, здатною відкривати нові горизонти.

бібліографічний список

1. Боровікова Л.В. Світ дорослих та світ дитинства: тенденції розвитку взаємовідносин //Академічний вісник Інституту освіти дорослих Російської академії освіти// Людина та освіта №1 (26) 2011, Санкт-Петербург [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://obrazovanie21.narod. ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
2. Гайсіна Г.І. Світ дитинства як соціально – педагогічна проблема // Психолого – педагогічні проблеми освіти // Педагогічне освіту у России.2011.№5 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16 /ped_17.pdf
3. Коджаспірова Г.М. Педагогічна антропологія: навч. посібник для студ. вишів. - М.: Гардаріки, 2005. - 287 с.
4. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів. - 7-е видні., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 456с.
5. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів – 4-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 384 с.

I. Вступ

Відповідно до Загальної декларації прав людини діти мають право на особливу турботу та допомогу. Конституція Російської Федерації гарантує державну підтримку сім'ї, материнства та дитинства. Підписавши Конвенцію про права дитини та інші міжнародні акти у сфері забезпечення прав дітей, Російська Федерація висловила відданість участі у зусиллях світової спільноти щодо формування середовища, комфортного та доброзичливого для життя дітей.

У Російській Федерації Національний план дій на користь дітей було прийнято 1995 року і розрахований на період до 2000 року. У рамках чергового етапу соціально-економічного розвитку країни актуальним є розробка та прийняття нового документа – Національної стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 роки (далі – Національна стратегія).

Головна мета Національної стратегії – визначити основні напрями та завдання державної політики на користь дітей та ключові механізми її реалізації, що базуються на загальновизнаних принципах та нормах міжнародного права.

В останнє десятиліття забезпечення благополучного та захищеного дитинства стало одним із основних національних пріоритетів Росії. У посланнях Президента Російської Федерації Федеральним Зборам Російської Федерації ставилися завдання з розробки сучасної та ефективної державної політики у сфері дитинства. Проблеми дитинства та шляхи їх вирішення знайшли своє відображення у Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року, Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року.

Інструментом практичного вирішення багатьох питань у сфері дитинства стала реалізація пріоритетних національних проектів "Здоров'я" та "Освіта", федеральних цільових програм. Прийнято низку найважливіших законодавчих актів, спрямованих на запобігання найбільш серйозним загрозам здійсненню прав дітей. Створено нові державні та громадські інститути: засновано посаду Уповноваженого при Президентові Російської Федерації з прав дитини, у ряді суб'єктів Російської Федерації створено інститут уповноваженого з прав дитини, засновано Фонд підтримки дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації. Збільшився обсяг фінансування соціальних видатків з федерального бюджету та бюджетів суб'єктів Російської Федерації, вжито нових заходів соціальної підтримки сімей з дітьми. Вперше в Росії проведено широкомасштабну загальнонаціональну інформаційну кампанію з протидії жорстокому поводженню з дітьми, введено в практику єдиний номер телефону довіри.

В результаті вжитих заходів намітилися позитивні тенденції збільшення народжуваності та зниження дитячої смертності, покращення соціально-економічного становища сімей з дітьми, підвищення доступності освіти та медичної допомоги для дітей, збільшення кількості влаштованих у сім'ї дітей, які залишилися без піклування батьків.

Водночас проблеми, пов'язані зі створенням комфортного та доброзичливого для життя дітей середовища, зберігають свою гостроту і далекі від остаточного вирішення. Продовжується скорочення чисельності дитячого населення, у значної частини дітей дошкільного віку та учнів у загальноосвітніх установах виявляються різні захворювання та функціональні відхилення.

За інформацією Генеральної прокуратури Російської Федерації, не знижується кількість виявлених порушень прав дітей. 2011 року понад 93 тис. дітей стали жертвами злочинів. Низькими темпами скорочується кількість дітей-інвалідів, дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Гостро стоять проблеми підліткового алкоголізму, наркоманії та токсикоманії: майже чверть злочинів вчиняється неповнолітніми у стані сп'яніння.

Розвиток високих технологій, відкритість країни світовій спільноті призвели до незахищеності дітей від протиправного контенту в інформаційно-телекомунікаційній мережі "Інтернет" (далі - мережа "Інтернет"), посилили проблеми, пов'язані з торгівлею дітьми, дитячою порнографією та проституцією. За даними МВС Росії, кількість сайтів, що містять матеріали з дитячою порнографією, збільшилася майже на третину, а кількість самих інтернет-матеріалів – у 25 разів. Значна кількість сайтів, присвячених суїцидам, є підліткам у будь-який час.

За даними Росстату, у 2010 році частка малозабезпечених серед дітей віком до 16 років перевищувала середньоросійський рівень бідності. У найвразливішому становищі перебувають діти віком від півтора до трьох років, діти з багатодітних та неповних сімей та діти безробітних батьків.

Масштаби та гострота існуючих проблем у сфері дитинства, що виникають нові виклики, інтереси майбутнього країни та її безпеки вимагають від органів державної влади Російської Федерації, органів місцевого самоврядування, громадянського суспільства вжиття невідкладних заходів для покращення становища дітей та їх захисту.

Основні проблеми у сфері дитинства

Недостатня ефективність наявних механізмів забезпечення та захисту прав та інтересів дітей, невиконання міжнародних стандартів у галузі прав дитини.

Високий ризик бідності при народженні дітей, особливо багатодітних і неповних сім'ях.

Поширеність сімейного неблагополуччя, жорстокого поводження з дітьми та всіх форм насильства щодо дітей.

Низька ефективність профілактичної роботи з неблагополучними сім'ями та дітьми, поширеність практики позбавлення батьківських прав та соціального сирітства.

Нерівність між суб'єктами Російської Федерації щодо обсягу та якості доступних послуг для дітей та їх сімей.

Соціальна виключність уразливих категорій дітей (діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди та діти, які перебувають у соціально небезпечному становищі).

Наростання нових ризиків, пов'язаних із поширенням інформації, що становить небезпеку для дітей.

Відсутність дієвих механізмів забезпечення участі дітей у суспільному житті, у вирішенні питань, що стосуються їх безпосередньо.

ІІ. Сімейна політика дитинства

Короткий аналіз ситуації

Незважаючи на зростання народжуваності, що спостерігається в останні роки, кількість дітей віком до 17 років скоротилася за 10 років з 31,6 мільйона в 2002 році до 25 мільйонів в 2011 році.

Для багатодітних та неповних сімей характерні максимальні ризики бідності. Недостатньо задоволений попит на доступні товари та послуги для дітей.

Трансформація інституту сім'ї супроводжується високим рівнем соціального неблагополуччя у сім'ях, що пов'язано з пияцтвом та алкоголізмом, наркозалежністю, деградацією сімейних та соціальних цінностей, соціальним сирітством. У випадках несвоєчасного виявлення та ненадання ефективної профілактичної допомоги сім'ям з дітьми на ранніх етапах основними заходами захисту прав дитини стають позбавлення та обмеження батьківських прав (57,4 тис. батьків у 2011 році).

Неприпустимо поширені жорстоке поводження з дітьми, включаючи фізичне, емоційне, сексуальне насильство щодо дітей, нехтування їх основними потребами.

Основні завдання

Скорочення бідності серед сімей з дітьми та забезпечення мінімального гарантованого доходу.

Підвищення доступності та якості соціальних послуг для сімей з дітьми, заснованих на міжнародних стандартах прав дитини та Рекомендаціях Комітету міністрів Ради Європи з прав дітей та соціальних послуг, дружніх до дітей та сімей.

Забезпечення для всіх дітей безпечного та комфортного сімейного оточення, в умовах якого дотримуються права дитини та виключені будь-які форми жорстокого поводження з нею.

Забезпечення профілактики сімейного неблагополуччя, що ґрунтується на його ранньому виявленні, індивідуалізованої адекватної допомоги сім'ї, яка перебуває у важкій життєвій ситуації, що надається на міжвідомчій основі, пріоритеті виховання дитини в рідній родині.

Першочергові заходи

Розробка та прийняття федерального закону, що визначає основи державної сімейної політики.

Розробка та затвердження стандартів мінімальних гарантій доступу до доходів та соціальних послуг, що визначають основні показники якості життя дітей, включаючи мінімальний гарантований дохід, гарантоване соціальне житло, сімейний відпочинок та якість харчування.

Проведення моніторингу законодавства Російської Федерації у сфері захисту дитинства, у тому числі уточнення та впорядкування правового змісту понять "діти, які перебувають у важкій життєвій ситуації", "діти та сім'ї, які перебувають у соціально небезпечному становищі", "діти, які потребують допомоги держави", "Діти, що залишилися без піклування батьків", "жорстоке поводження з дитиною".

Формування законодавчої бази для реформування організації роботи органів опіки та піклування щодо захисту прав дітей.

Удосконалення правових механізмів, які забезпечують можливість участі обох батьків у вихованні дитини при окремому проживанні.

Оптимізація повноважень державних органів щодо захисту прав дітей, нормативне закріплення порядку міжвідомчої взаємодії щодо запобігання сімейному неблагополуччю, соціальному сирітству, захисту прав та законних інтересів дітей.

Сприяння реалізації у суб'єктах Російської Федерації глобальної ініціативи Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ) "Міста, доброзичливі до дітей".

Створення та розповсюдження інформації про права дитини, адаптованої для дітей, батьків, вчителів, фахівців, які працюють з дітьми та на користь дітей, через засоби масової інформації, мережу "Інтернет", організації та установи для дітей.

Модернізація державного статистичного спостереження у сфері захисту сім'ї, материнства та дитинства.

Формування системи моніторингу та статистичного обліку для оцінки ефективності сімейної та соціальної політики у сфері материнства та дитинства.

Очікувані результати

Зниження рівня бідності, дефіциту доходів у сімей із дітьми та ліквідація крайніх форм прояву бідності.

Ліквідація дефіциту послуг, що надаються дошкільними навчальними закладами.

Скорочення частки дітей, які не одержують аліменти в повному обсязі.

Зниження чисельності сімей, які у соціально небезпечному становищі.

Формування у суспільстві цінностей сім'ї, дитини, відповідального батьківства.

Підвищення якості послуг для сімей з дітьми, які перебувають у скрутній життєвій ситуації.

Створення ефективних механізмів, що сприяють скороченню випадків позбавлення батьківських прав, виявленню сімей, що входять до групи ризику, їхньому соціальному супроводу та реабілітації, скорочення кількості випадків жорстокого поводження з дітьми в сім'ях.

Скорочення кількості дітей, які залишаються без піклування батьків.

Короткий аналіз ситуації

Основною проблемою доступності дошкільної освіти для всіх категорій дітей є дефіцит місць у дошкільних навчальних закладах. Для підвищення доступності дошкільної освіти для населення потрібний розвиток усіх форм дошкільної освіти, таких як сімейний дитячий садок, служба ранньої допомоги, лекотека, центри ігрової підтримки дитини та інших, а також розвиток недержавного сектору.

Пріоритетом у цій сфері є підвищення якості дошкільної освіти з метою забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у початковій школі. На етапі дошкільної освіти дуже важливими є організація психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків у питаннях виховання та розвитку дитини.

Забезпечення прав громадян та державних гарантій на здобуття загальнодоступної та якісної безкоштовної загальної освіти є одним з основних принципів державної політики в галузі освіти. З метою реалізації системних завдань, поставлених у рамках національної освітньої ініціативи "Наша нова школа", Урядом Російської Федерації затверджено план дій щодо модернізації загальної освіти на 2011 – 2015 роки. У рамках реалізації цієї ініціативи особлива увага приділяється питанням забезпечення якості загальної освіти. Має бути серйозне оновлення програм і методів роботи школи, усунення штучної диференціації шкіл за якістю освіти. Нові федеральні державні освітні стандарти повинні забезпечити доступність для кожного старшокласника кількох профілів навчання, що відповідають його нахилам та життєвим планам.

Загальноросійська система оцінки якості освіти будується на принципах охоплення всіх щаблів загальної освіти процедурами оцінки якості освіти, участі у побудові цієї системи (у частині, що стосується загальної освіти) органів управління освітою всіх рівнів (федеральних, регіональних та муніципальних) та безпосередньо освітніх установ.

Таким чином, створювана загальноросійська система оцінки якості освіти покликана забезпечити єдність вимог до підготовленості випускників, об'єктивність оцінки досягнень учнів, спадкоємність між різними ступенями загальної освіти, можливість використання результатів оцінки якості прийняття необхідних управлінських рішень.

Продовжує вдосконалюватись проведення єдиного державного іспиту, посилюється контроль за дотриманням встановленого порядку проведення іспитів, підвищується якість поінформованості населення про організацію та результати проведення іспитів. Насамперед це стосується системи громадського спостереження, яка з 2011 року запроваджена на законодавчій основі. Наразі ведеться опрацювання можливих механізмів удосконалення існуючих моделей проведення єдиного державного іспиту шляхом розвитку інформаційно-комунікаційних технологій. Так, у 2012 році планується впровадження електронної системи тестування на іспиті з інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій, а на іспиті з іноземної мови – усного компонента, як це передбачено федеральним компонентом державного освітнього стандарту. При цьому передбачається враховувати досвід апробації аналогічних форм проведення іспитів з цих предметів у ході експерименту щодо запровадження єдиного державного іспиту.

Водночас продовжують наростати проблеми, через невирішеність яких права та інтереси дітей у системі освіти виявляються багато в чому не реалізованими. Цими проблемами є:

дефіцит місць у дошкільних навчальних закладах, невисокий рівень якості дошкільної освіти;

диференціація в доступі окремих категорій дітей до якісної основної та додаткової освіти;

відстає від сучасних потреб суспільства якість освіти як цілісного процесу навчання та виховання дітей, неефективне управління цим процесом та слабкий контроль за якістю освітніх послуг;

невідповідність сучасної системи забезпечення інформаційної безпеки дітей новим ризикам, пов'язаним з розвитком мережі "Інтернет" та інформаційних технологій, наростаючому протиправному контенту.

Низький рівень етичного, цивільно-патріотичного, культурно-естетичного розвитку різних категорій дітей призводить до виникнення у підлітковому середовищі міжетнічної та міжконфесійної напруженості, ксенофобії, до дискримінаційної поведінки дітей та підлітків, агресивності, цькування однолітків та інших асоціальних проявів.

Основні завдання

Забезпечення доступності якісної дошкільної освіти, розширення варіативності її форм.

Реалізація прав дітей різних категорій отримання загальнодоступного і якісного безкоштовної загальної освіти з урахуванням модернізації загальної освіти у повній відповідності до вимог федеральних державних освітніх стандартів.

Захист освітніх прав дітей, що належать до національних та етнічних груп, які проживають в екстремальних умовах районів Крайньої Півночі та прирівняних до них місцевостях.

Створення загальноросійської системи оцінки якості освіти, що забезпечує єдність вимог до підготовленості випускників, об'єктивність оцінки досягнень учнів та якості навчально-виховної роботи освітніх установ, наступність між різними ступенями загальної освіти, можливість використання результатів оцінки якості для прийняття необхідних управлінських рішень.

Забезпечення умов виявлення та розвитку талановитих дітей та дітей із прихованою обдарованістю незалежно від сфери обдарованості, місця проживання та соціально-майнового становища їх сімей.

Формування нової суспільно-державної системи виховання дітей, що забезпечує їхню соціалізацію, високий рівень громадянськості, патріотичності, толерантності, законослухняну поведінку.

Розвиток системи додаткових освітніх послуг на безоплатній основі, інфраструктури творчого розвитку та виховання дітей.

Державна підтримка розвитку дитячих бібліотек, літератури, кіно та телебачення для дітей.

Організація профілактики міжетнічної, міжконфесійної та соціально-майнової напруженості в освітньому середовищі відповідно до сучасних викликів.

Забезпечення інформаційної безпеки дитинства шляхом реалізації єдиної державної політики у сфері захисту дітей від інформації, що завдає шкоди їхньому здоров'ю та розвитку.

3. Заходи, спрямовані на забезпечення доступності та якості освіти

Забезпечення державної підтримки будівництва нових дошкільних освітніх закладів, а також розвитку всіх форм дошкільної освіти, таких як сімейний дитячий садок, служба ранньої допомоги, лекотека, центри ігрової підтримки дитини та інші, включаючи недержавний сектор.

Забезпечення розвитку здібностей кожного учня масової школи, доступності для кожного старшокласника вибору профілів навчання, що відповідають його нахилам та життєвим планам.

Законодавче закріплення правових механізмів реалізації права дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я на включення до існуючого освітнього середовища на рівні дошкільної, загальної та професійної освіти (права на інклюзивну освіту).

Забезпечення реалізації гарантій доступності якісної освіти для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, та їх підтримки на всіх рівнях освіти.

Створення умов розвитку різних регіональних варіантів полікультурної моделі дошкільного і загальної освіти, що забезпечує формування російської громадянської ідентичності.

Продовження впровадження електронних, усних та інших нових форм оцінки знань учнів, а також розширення змісту тестування у рамках удосконалення існуючих моделей проведення єдиного державного іспиту та державної підсумкової атестації.

Впровадження сучасних технологій контролю, включаючи громадське спостереження, за дотриманням встановленого порядку проведення іспитів та підвищення якості поінформованості населення про організацію та результати проведення іспитів з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Забезпечення надання дітям якісної психологічної та корекційно-педагогічної допомоги в освітніх закладах.

Забезпечення розробки зразкових програм, що визначають єдину змістовну основу підготовки педагогів-психологів, а також детальне правове регулювання надання психологічної допомоги дітям педагогами-психологами.

Створення системи психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення педагогічної компетентності батьків, психологічного супроводу розвитку дитини в умовах сім'ї та освітньої установи.

Очікувані результати

Забезпечення загальної доступності дошкільної освіти для всіх категорій дітей, підвищення гнучкості та різноманітності форм надання дошкільних послуг на основі реалізації існуючих (основних) та нових (додаткових) форм їх фінансування та організації.

Організація навчання та виховання дітей, які навчаються в освітніх установах, відповідно до вимог нових федеральних державних освітніх стандартів; розвиток матеріально-технічної бази освітніх установ, у тому числі із використанням сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій.

Розширення можливостей навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітніх закладах.

Розширення варіативності програм, розрахованих на дітей з різними рівнем, типом та формами прояву здібностей, у тому числі індивідуалізованих програм розвитку (для дітей з особливою обдарованістю).

Зростання задоволеності учнів та його батьків умовами виховання, навчання та розвитку дітей у освітніх установах.

Збільшення чисельності дітей та підлітків, задіяних у різних формах позашкільної діяльності.

Збільшення частки школярів, залучених до освоєння додаткових освітніх програм, зокрема щонайменше 60 відсотків - безкоштовно.

Повсюдна доступність для дітей різних видів соціально-психологічної, педагогічної допомоги та підтримки у скрутній життєвій ситуації.

Збільшення кількості дітей, які демонструють активну життєву позицію, самостійність та творчу ініціативу у творчій діяльності, відповідальне ставлення до життя, навколишнього середовища, прихильних до позитивних моральних та естетичних цінностей.

Скорочення кількості дітей та підлітків з асоціальною поведінкою.

Стимулювання інтересу дітей до історичної та культурної спадщини Росії, різноманіття культур різних народностей та етносів, релігій.

Збільшення варіативності програм додаткової освіти, що реалізуються музеями та культурними центрами.

Зростання відвідуваності дитячих бібліотек, музеїв, культурних центрів, театрів.

Створення надійної системи захисту дітей від протиправного контенту в освітньому середовищі школи та будинку.

Скорочення кількості дітей, які постраждали від протиправного контенту в інтернет-середовищі.

Короткий аналіз ситуації

На початок 2011 року в 37 суб'єктах Російської Федерації показники дитячої смертності були вищими, ніж у середньому по Російській Федерації, тільки в 22 регіонах працювали перинатальні центри. У ряді суб'єктів Російської Федерації недостатньо фінансово забезпечені регіональні цільові програми в галузі охорони та зміцнення здоров'я дітей; неналежним чином організується медико-соціальна допомога для вагітних і матерів-годувальниць, проведення диспансеризації та імунізації дітей; безкоштовні медичні послуги, гарантовані державою, неправомірно підміняються платними медичними послугами; не налагоджено належним чином забезпечення ліками та харчуванням у закладах охорони здоров'я; не дотримуються права учнів в освітніх установах на охорону та зміцнення здоров'я.

Підлітки віком від 10 до 18 років нерідко опиняються поза достатньою увагою з боку держави. Труднощі, з якими вони стикаються в цей складний віковий період, часом призводять до найтрагічніших наслідків. За поширеністю суїцидів серед підлітків Росія посідає одне з провідних місць у світі, рівень смертності дітей є значно вищим, ніж в інших європейських країнах. Особливої ​​уваги вимагають проблеми підліткового алкоголізму, включаючи "пивний алкоголізм", наркоманію та токсикоманію, немедичне споживання наркотичних засобів, психотропних та інших токсичних речовин дітьми, особливо шкільного віку.

Основні завдання

Створення умов для здорового розвитку кожної дитини від народження, забезпечення доступу всіх категорій дітей до якісних послуг та стандартів системи охорони здоров'я, засобів лікування хвороб та відновлення здоров'я.

Розвиток підліткової медицини, клінік, дружніх до дітей та молоді, стимулювання потреби у здоровому способі життя.

Забезпечення належних комплексних послуг та стандартів у сфері охорони здоров'я для дітей із особливими потребами.

Формування сучасної моделі організації відпочинку та оздоровлення дітей на засадах державно-приватного партнерства.

Формування потреби у дітей та підлітків у здоровому харчуванні та вдосконалення системи забезпечення якісним харчуванням дітей в освітніх закладах, лікувальних та лікувально-профілактичних, санаторно-курортних та реабілітаційних закладах.

Очікувані результати

Зниження показників дитячої та дитячої смертності.

Зниження випадків ранньої вагітності та абортів у неповнолітніх дівчат.

Доступність та своєчасність для всіх категорій дітей якісних профілактичних та медичних послуг, засобів лікування хвороб та відновлення здоров'я.

Отримання комплексних медичних послуг дітьми з особливими потребами, дітьми, які перебувають у скрутній життєвій ситуації, дітьми, які мешкають у важкодоступних місцевостях.

Гарантоване забезпечення дитячої медицини всіма необхідними ліками та медичним обладнанням.

Збільшення числа освітніх установ, що впровадили здоров'язберігаючі технології навчання, технології "школа здоров'я", що є територіями, вільними від тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотиків.

Скорочення кількості дітей та підлітків, які вживають тютюнову та алкогольну продукцію, наркотики, психотропні та інші токсичні речовини.

Скорочення кількості дітей та підлітків з ВІЛ-інфекціями, вірусними гепатитами В та С, туберкульозом, у тому числі тих, хто їх отримав у медичних закладах.

Наявність доступної розвиненої мережі установ, включаючи телефони довіри, консультування в режимі "онлайн", які надають допомогу дітям та підліткам, які потрапили у важку життєву ситуацію.

Скорочення числа підліткових суїцидів.

Доступність фізкультурно-спортивної, туристичної інфраструктури всім категорій дітей з урахуванням їх індивідуальних потреб.

Збільшення частки дітей та підлітків, які систематично займаються фізичною культурою та спортом.

Доступність відпочинку та оздоровлення для всіх категорій дітей з урахуванням їх індивідуальних потреб.

Забезпечення дітей якісним та здоровим харчуванням як у сім'ї, так і в освітніх, медичних та оздоровчих закладах.

Короткий аналіз ситуації

До категорії дітей, які потребують особливої ​​турботи держави, належать діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, діти з обмеженими можливостями здоров'я, включаючи дітей-інвалідів та ВІЛ-інфікованих дітей. Забезпечення рівних можливостей цих груп дітей базується на принципі недискримінації.

Число дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у 2011 році склало 654,4 тис. осіб (2,6 відсотка дитячого населення), з них 82 відсотки стали соціальними сиротами внаслідок позбавлення батьків батьківських прав, від кожної десятої дитини батьки відмовилися. при народженні.

Активна державна політика, спрямована на стимулювання громадян до сімейного устрою дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, призвела до значного скорочення кількості дітей, які виховуються в установах інтернатного типу (на 42 відсотки за останні п'ять років; у 2011 році – на 105, 7 тис. дітей. Водночас суттєво змінився контингент дітей у закладах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: близько 70 відсотків – діти підліткового віку, 33 відсотки – діти з обмеженими можливостями здоров'я, 40 відсотків – діти, які мають братів та сестер. За існуючої системи матеріального та нематеріального стимулювання громадян таких дітей складно передати до родин.

Поряд з економічними втратами в результаті перебування дітей в інституційних умовах суспільство несе величезні соціальні витрати, пов'язані з соціалізацією випускників установ інтернатного типу, багато з яких важко адаптуються в суспільстві, схильні до високого ризику соціальної дезадаптації і протиправної поведінки, з відтворенням моделей деструктивної поведінки в поколіннях.

На початок 2011 року у Росії перебували на обліку 544,8 тис. дітей-інвалідів. При цьому багато дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема у віці від півтора до двох років, не мають цього статусу і, відповідно, права на встановлені законом заходи соціальної підтримки, хоча гостро потребують реабілітації та допомоги.

Понад 80 відсотків дітей-інвалідів виховуються у неповних сім'ях, що перебувають у тяжкому матеріальному становищі, що посилюється наявністю різних "бар'єрів інвалідності" та психологічною ізоляцією в силу байдужого чи нетерпимого ставлення оточуючих до дітей-інвалідів, самоізоляцією сімей. Гостра нестача основних видів допомоги таким дітям веде до порушення їхніх прав на освіту, реабілітацію, залежність реалізації цих прав від місця проживання та соціального статусу сім'ї. Часто це є причиною відмови батьків від таких дітей та високого рівня соціального сирітства серед дітей цієї категорії (понад 12 відсотків із них потрапляють до будинків-інтернатів).

Близько 40 тис. дітей-інвалідів виховуються у дитячих будинках-інтернатах системи соціального захисту населення, які мають системні проблеми: застарілі будівлі, "перенаселеність" вихованцями, віддаленість від міст та центрів реабілітаційно-освітньої інфраструктури, відсутність фахівців, які володіють сучасними реабілітаційними технологіями, ізольовані установ від оточуючих, зокрема волонтерів, неможливість самостійного проживання дітей після виходу з будинків-інтернатів.

Складною проблемою є становище ВІЛ-інфікованих дітей (понад 5,6 тис. дітей) та дітей, які народилися від ВІЛ-інфікованих матерів (близько 10 тис. дітей, що виявляються щорічно): до моменту встановлення ВІЛ-статусу таких дітей для них характерні повсюдна дискримінація у доступі до освіти, сфери дозвілля та відпочинку, а в ряді випадків - до медичної допомоги, а також практично повна відсутність перспектив сімейного устрою.

В результаті реалізації в рамках пріоритетного національного проекту "Здоров'я" комплексу заходів щодо профілактики вертикальної передачі ВІЛ-інфекції частота її реалізації скоротилася до 6 – 8 відсотків, але це не є задовільним результатом.

Недостатньо забезпечено захист народжених дітей від вертикальної передачі ВІЛ-інфекції внаслідок неповного охоплення ВІЛ-інфікованих матерів відповідною лікарською допомогою, а також не виключено передачі вірусу в період грудного вигодовування дитини.

Основні завдання

Забезпечення пріоритету сімейного устрою дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Реформування мережі та діяльності установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у тому числі для дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Створення системи постінтернатного супроводу випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, та осіб з їх числа для їхньої соціалізації у суспільстві.

Забезпечення відповідно до міжнародних стандартів прав дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я на виховання в сім'ях, повноцінну участь у громадському житті, здобуття якісної освіти всіх рівнів, кваліфікованої медичної допомоги, охорону здоров'я та реабілітацію, соціалізацію, юридичний та соціальний захист, професійний підготовку, доступне середовище.

Створення системи ранньої профілактики інвалідності в дітей віком.

Всебічна підтримка сімей, які виховують дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я: створення сучасної комплексної інфраструктури реабілітаційно-освітньої допомоги дітям-інвалідам та дітям з обмеженими можливостями здоров'я, впровадження таких дітей у середу звичайних однолітків, забезпечення їх нормального життєустрою у майбутньому дорослому житті.

Очікувані результати

Збільшення частки дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, які виховуються у сім'ях громадян Російської Федерації, до 90 відсотків.

Збільшення числа суб'єктів Російської Федерації, вільних від інституційних форм виховання дітей-сиріт (дитячих будинків та шкіл-інтернатів).

Скорочення випадків скасування рішень про передачу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, на виховання у сім'ї громадян Російської Федерації.

Поступове скорочення кількості дітей, переданих на міжнародне усиновлення, за рахунок розвитку системи стимулювання громадян Російської Федерації до усиновлення, різних форм опіки та піклування, надання соціальних послуг сім'ям громадян Російської Федерації, які прийняли дитину на виховання.

Створення в установах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, умов для повноцінного їх розвитку та освіти.

Скорочення часу перебування дитини в умовах інституціоналізації (у медичних та освітніх закладах); запровадження заборони на приміщення дітей віком до трьох років до будинків-інтернатів.

Збільшення числа випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, забезпечених житлом, працевлаштованих за затребуваними на ринку праці спеціальностями.

Створення реабілітаційно-освітньої інфраструктури, що забезпечує максимально повну реабілітацію та освіту більшості дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Створення ефективних програмно-цільових механізмів, що забезпечують профілактику інвалідності в ранньому та дошкільному віці, підтримку професійної освіти, працевлаштування та подальшого супроводу життєустрою дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я щодо досягнення ними повноліття, а також зростання кількості дітей-інвалідів та дітей з обмеженою можливостями здоров'я віком до трьох років, які отримали реабілітаційні послуги.

Зниження кількості дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які залишилися з об'єктивних причин поза системою освіти, до 20 відсотків.

Поширення серед населення доброзичливого, співчутливого ставлення до дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, дітям-інвалідам та дітям з обмеженими можливостями здоров'я (за даними соціологічних опитувань).

Викорінення вертикальної передачі ВІЛ-інфекції, поява поколінь, що народилися без ВІЛ-інфекції.

Короткий аналіз ситуації

Л.С. Виготський запропонував використовувати термін новоутворення, яке є «новим, типом будови особистості та її діяльності, тими психічними та соціальними змінами, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому й основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішню. і зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку у період». На його думку, новоутворення можна використовувати як критерій поділу розвитку на окремі віки.

Особливості перебігу I вікового кризу(2-4 роки). Виготський розрізняє п'ять основних психологічних ознак I вікового кризу: негативізм, упертість, норовливість, свавілля та ревниве ставлення до інших дітей.

Негативізм - така поведінка, у якому дитина хоче щось зробити лише оскільки це запропонував дорослий, тобто. це реакція дитини не на зміст зробленої пропозиції, а на пропозицію. Як вважає Виготський, «негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму афективному бажанню».

Упертість - така поведінка дитини, при якій вона наполягає на чомусь не тому, що їй дуже хочеться, а тому, що вона вимагала (Л.С. Виготський).

Строптивість, на відміну негативізму, безособова і швидше спрямована проти норм виховання; вирізняється тенденційністю.

Свавілля, що відображає тенденцію до самостійності, - ще одна кризова ознака. Важливо його своєчасне встановлення, оскільки відсутність самостійності характерна для інфантилізму.

Особливості перебігу II вікового (дитячого) кризу. II віковий (дитячий) криз (6-7 років) – період народження соціального «Я» (Л.І. Божович) – збігається за часом з початком навчання у школі. Зі втратою інтересу до гри як діяльності у дитини в цьому віці починає формуватися нова діяльність - навчальна.

Найважливішим показником цього кризового періоду є готовність чи неготовність дитини до школи, оскільки саме до цього віку відноситься формування біологічної основи такої готовності, а саме: дозрівання найскладніших лобових областей (А. Р. Лурія) та посилення процесів гальмування кори головного мозку над інстинктивними та емоційними реакціями (Н.Й. Красногорський).

Особливості перебігу пубертатного кризу.Пубертатний період посідає вік 11-20 років і характеризується бурхливими морфофункциональными перебудовами, особливо вираженими у статевої сфері (початок функціонування статевих залоз). Виразні психологічні особливості підлітків нерідко називають "підлітковим комплексом".

В даний час загальновизнано, що пубертатний криз за своєю структурою неоднорідний (Ш. Бюлер, О. Кро, М. Трамер, Л. С. Виготський, А. Є. Лічко, Е. Кречмер та ін.). Існують різні градації пубертатного віку. Зазвичай виділяють дві фази цього періоду (Ш. Бюлер, М. Трамер та ін.): Негативну (11-15 років) і позитивну (16-20 років), які мають і загальні, і відмітні ознаки.

Крім того, виділяється так звана ІІІ фаза (постпубертатна – Є. Є. Сухарєва), яка практично позбавлена ​​загальних рис критичного періоду та трактується як стабільний вік (посткритична фаза – Л. С. Виготський).

Загальні риси пубертатного кризового періодуумовно об'єднані в п'ять груп ознак:

а) чітко виражена афективна нестійкість, що визначає всю поведінку підлітків, – «пубертатна лабільність настрою» (М. Трамер);

б) суперечливість окремих сторін психічного складу підлітків;

в) зверненість психічної діяльності до зовнішнього світу, прагнення розширення контактів (Л.І. Божович та інших.);

г) ознаки дозрівання потягу;

д) різноманітні порушення поведінки (девіантна поведінка) у вигляді антидисциплінарної, антисоціальної, делінквентної (протиправної) та аутоагресивної (А.Г. Амбрумова, ЛЯ. Жезлова, В.В. Ковальов та ін.) поведінки. Це констатують як той чи інший ступінь порушення соціальної адаптації.

Поряд із загальними ознаками кожної фази пубертатної кризи властиві свої, особливі риси.Негативна фаза (фаза заперечення - В.Є. Смирнов; негативна - В. Вілінгер; протесту, проти батьків - Е. Кречмер, Г. Ніссен) відрізняється переважання нестійкого настрою, підвищеною збудливістю, прагненням до самостійності, протестом проти старших (А. Валлон та ін.). Позитивна фаза (філософська – М. Трамер; провідного інтелектуального збудження – В.Є. Смирнов) характеризується вираженим прагненням до творчості, зростанням самосвідомості, перетворенням потягів на інтереси (Л.С. Виготський).

Л.І. Божович, вивчаючи вікові особливості розвитку особистості разом зі своїми співробітниками дійшла висновку, що формування особистості дитини визначається співвідношенням того місця, яке займає в системі доступних йому людських відносин (отже, і відповідних вимог щодо нього), і тих психологічних особливостей, які в нього вже сформувалися внаслідок його попереднього досвіду.

Саме із цього співвідношення з'являється та внутрішня позиція дитини, тобто. та система потреб та прагнень(суб'єктивно представлених у відповідних переживаннях), яка, заломлюючи та опосередковуючи вплив середовища, стає безпосередньою рушійною силою розвитку у нього нових психічних якостей.

Божович вважала, що ці положення мають силу не тільки для розуміння умов формування індивідуальних особливостей особистості дитини, але і для розуміння рушійних сил вікового розвитку дітей та причин, що зумовлюють типові особливості їхнього вікового психологічного вигляду.

Таким чином, розвиток людини зумовлений (детермінований):

внутрішніми протиріччями та психофізіологічними особливостями;

Соціальною ситуацією розвитку;

типом провідної діяльності;

мірою його власної активності у процесі становлення та вдосконалення особистості;

Статевими та індивідуальними особливостями.

Процес вікового розвитку людини пов'язаний із сензитивними періодами- Періодами онтогенетичного розвитку, в яких розвивається організм буваємо особливо чутливий до певного роду впливів навколишнього середовища; періодами оптимального поєднання умов розвитку певних психічних властивостей і процесів.

Настання сензитивного періоду визначається функціональним дозріванням мозкових структур, внутрішніх зв'язків, необхідні реалізації механізмів тих чи інших функцій.

Наприклад: 1,5-3 роки – мова; 3-6 років - сприйняття, мислення, уява та ін; 5- 6 років - координація рухів (балет, фігурне катання тощо), читання тощо. Навчання надає найбільше впливом геть ті психічні функції, які тільки починають розвиватися, але передчасне чи запізнюване стосовно сензитивному періоду навчання може виявитися недостатньо ефективним, що у цілому несприятливо позначається розвитку психіки.

Ряд вчених вважають, що невикористані можливості, закладені в організмі, досить швидко згасають.

Так, наприклад, відомі випадки, коли діти, які потрапили до тварин і залишилися живими, будучи повернутими в людське суспільство, практично не відновилися як представники людського роду, оскільки виявлялися безповоротно втраченими ті можливості, які були у відповідних сензитивних періодах їх розвитку.

Будь-яка вікова періодизація досить умовна(зростаючий організм розвивається індивідуально, проходить свій неповторний шлях), але вона необхідна длякомплексного аналізу змінних у процесі онтогенезу властивостей організму, розробки науково обгрунтованої системи охорони психічного і фізичного здоров'я, до створення адекватних кожної вікової щаблі прийомів і методів навчання і виховання, оптимального розвитку фізичних і психічних можливостей.

ЗАВДАННЯ

1. Складіть узагальнену таблицю наведених у параграфі варіантів вікової періодизації. Зробіть загальний висновок.

2. Охарактеризуйте основні вікові кризи.

Головними проблемами, від вирішення яких залежить висвітлення всіх інших питань педагогічної антропології, є Проблеми дитячої природи.

Протягом багатьох століть дитина сприймалася як маленька доросла, яка відповідно до цього і повинна розуміти все майже як дорослу.

Показовим у цьому плані є діалог батька з сином в одному з давньоєгипетських джерел. Батько незадоволений шкільними успіхами сина і вимовляє йому в тому дусі, що, наприклад, осел - тварина, йому пояснюють, що від нього хочуть, людською мовою, і він зрештою розуміє, що йому потрібно робити, а син - людина, і як це він не може зрозуміти пояснення вчителя, який розмовляє з ним його ж, людською мовою.

У народів, що живуть на стадії родоплемінних спільнот,дитинство дуже коротке – у 8-11 років (у різних народів) після обряду ініціації дитина стає повноправним членом племені. У багатьох культурах багато століть існувала інфантициду - дозволене знищення дітей. У міфах давнини немає дитячих персонажів. Дитина перестав бути предметом духовної культури. Виняток становлять деякі міфологічні герої, проте їхнє дитинство оцінюється за законами дорослої поведінки. Наочною ілюстрацією несприйняття дитячої специфіки є полотна середньовічних авторів, у яких дитина зображувався з пропорціями дорослого, але невеликого зростання. Визначити, що це дитина, можна лише за іграшкою, яблуком у руках чи іншими деталями приналежності до дитинства.

"Відкриття" дитинства відбувалося поступово.Розмірковуючи про період дитинства, середньовічна думка виділяла риси, властиві всім дітям взагалі: сприйнятливість, гріховність і нерозумність, і особливі, властиві різним етапам дитинства та різним індивідам.

Позитивною рисою дитячого віку вважалася його в порівнянні з усіма іншими віками сприйнятливість до виховання.

Філіп Наваррський у творі «Чотири віки людини» стверджував, що дитячий вік є фундаментом життя, а на хорошому фундаменті можна звести велику і гарну будівлю.

Значний внесок у зміну ставлення до дитинства було зроблено Еразмом Роттердамським(1467-1536). У процесі виховання дитини, вважав він, треба враховувати вік і не допускати нічого такого, що перевищує сили дитини, навіть гри.

Вихователю необхідно якомога раніше розпізнати схильності та здібності дитини та спиратися на них, тому що людина легше схоплює те, до чого схильна її природа.

Він стверджував, що внутрішній Світ дитини - це божественний світ і до нього не можна ставитися з тією жорстокістю, яка панувала по відношенню до неї всюди.

Наукове розуміння своєрідності дитячої природипочало формуватися лише у другій половині ХІХ ст. на основі утвердження самоцінності дитини, її включення до цивільно-правової та моральної спільноти, що надавали дітям юридичні та моральні права.

Але лише у XX ст. виникає стійкий інтерес суспільства до дитинства як соціального феноменаі формується ціла «дитяча» індустрія, що охоплює матеріальну і духовну сфери.

Саме тим часом зусиллями Ф. Фребеля, Н.Ф. Песталоцці, М. Монтессорі та інших реформаторів педагогіки отримали розвиток соціально-психологічні та культурологічні ідеї про особливий статус дитинства, у тому числі про право дитини на гру та ігрову свідомість, що мають особливу роль у розвитку людини та суспільства загалом.

У зв'язку з цим перед філософсько-педагогічною антропологією постали специфічні питання:

1. якщо особливості природи дитини зумовлені її віком, то який взаємозв'язок між дитинством та загальною природою людини;

2. чи виражає дитяча природа початкову сутність людини чи людські властивості набуваються у процесі індивідуальної соціалізації та виховання;

3. чи можна оцінювати властиві дітям щирість, відкритість, довірливість та інші риси як морально ідеальні якості людини;

4. Чи полягає завдання виховання у збереженні та зміцненні цих рис або стан «моральної невинності» характеризує моральний інфантилізм особистості?

Поняття дитинства на етапіпов'язується не з біологічним станом зрілості дитини, а з певним соціальним статусом, з колом прав та обов'язків, властивих цьому періоду життя з набором доступних для нього видів та форм діяльності – так визначають дитинство історики.

Психологитрактують дитинство як складний, багатовимірний феномен, який, маючи біологічну основу, опосередкований багатьма соціокультурними факторами. «Дитина привласнює суспільство, - писав Д. Б. Ельконін. - Все, що має з'явитися у дитини, вже існує у суспільстві, зокрема потреби, суспільні завдання, мотиви та навіть емоції».

В.А. Сухомлинськийвважав, що дитинство - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя.

Відомий психолог та педагог Ф. Дольтописала, що дитина не майбутня людина, а просто людина, яка має свободу бути і стати, правом бути зрозумілою та прийнятою іншими, здатністю приймати та розуміти інших, здійснювати відповідальні вибори, будувати стосунки з дорослими не як з господарями та менторами, а як з рівноправними , хоч і не однаковими партнерами по життю.

Педагоги-гуманістипідкреслювали, що розуміння надцінності дорослого життя призводить до висновку, що світ дитинства повністю присвячується завданням адаптації дитини до світу дорослих.

Адаптація, заснована на повному послуху, веде, зрештою, до заперечення дитині.

Визнання самоцінності дитинства стало ключовою ідеєю виховних концепцій гуманістичної спрямованості: дитячі будинки Я. Корчака, Саммерхілл А. Нейла, нова французька школа С. Френе, вільна шкільна громада у Віккерсдорфі Г. Віне-Кенаїдр.

На думку видатних, педагогів, саме визнання самоцінності дитинстваприводить до думки про цінність сьогодення дитини.

Педагогігуманісти стверджували, що в основі виховної діяльності педагога має лежати ідея абсолютної цінності дитинства та потреб дитини.

У сучасному, російському законодавствіправа дитини трактуються як права людини, яка має вікові обмеження у дієздатності.

Вони є сукупність законодавчих норм, вкладених у захист інтересів дитини переважають у всіх сферах життєдіяльності.

Зазначається, що дитина є самостійним суб'єктом права, що діти як громадяни держави повинні користуватися всіма правами та свободами людини та мати відповідні гарантії їх здійснення, що вони не можуть діяти нарівні з дорослими та потребують спеціальної охорони та захисту.

Держава при правовому регулюванні суспільних відносин законодавчо встановлює особливі права для дітей та норми їх забезпечення для всіх дітей у цілому, і зокрема для дітей, позбавлених різних причин батьківської уваги та турботи.

Права дитини представлені в "Конвенції ООН - міжнародному договорі, обов'язковому для сторін, що підписали його. Конвенція ООН про права дитини ратифікована Верховною Радою СРСР 13 липня 1990 р.

Поява Конвенції відіграла певну роль процесі гуманізації освіти.

Конвенція закликає дорослих до відповідальності за долі дітей, підкреслює, що дитинство - це час найінтенсивнішого розвитку людини, становлення її особистості, але саме в дитинстві людина найменш захищена і потребує допомоги та підтримки старших.

Конвенція привертає увагу громадськості до правового захисту дітей від усіх форм фізичного, психічного та сексуального насильства.

Дитина має право бути захищеною від образ, грубого поводження, вона має право на турботу дорослих.

У Конвенції докладно викладаються права дітей, неповноцінних у фізичному та розумовому відношенні, дітей-сиріт та біженців, дітей, які притягуються до кримінальної відповідальності за правопорушення.

Важливе місце займають статті про захист дітей від економічної експлуатації, що забороняють залучення дітей до праці, яка небезпечна для їхнього здоров'я.

Особливе місце у Конвенції приділено проблемі шкільної дисципліни.

Наголошується на необхідності дисципліни для безпеки дітей, привертається увага до методів її досягнення.

У кількох статтях йдеться про рівні стартові можливості дітей у процесі здобуття освіти,яке має бути спрямоване на виховання поваги до національних цінностей своєї країни, а також до інших цивілізацій.

У сучасній педагогічній науці вперше систематизовано права дитини:

1-я група прав - «соціальна підсистема» - представляє права дитини більш високий соціальний статус.

Сюди віднесено права дітей на рівність з дорослими в обговоренні спільних проблем, на участь у міркуваннях та вироках собі, на скаргу, на протест, на вільний обмін думками та висловлюваннями з будь-якого питання, на захист від свавілля дорослих (самодурства та деспотизму).

Право на захист свого здоров'я, на таємницю і на відхилення важкої роботи зростання, на самоврядування, на самостійне управління власним життям, на власність як на повагу до особистих речей і грошей, на повагу сьогоднішнього дня та поточної години (дитина живе сьогодні, і вона цінна як індивідуальність саме сьогодні).

2-га група прав - це фізична, або «середовищна». Включає вимоги контролю над навколишньої дитини середовищем.

3-я група прав - «особистісні права», пов'язані з внутрішнім життям дитини, які мають суб'єктивний характер.

Головне з них – право бути самим собою.Визнання цього права не означає педагогічної пасивності - йдеться про ненасильство над природою дитини, про відмову підводити його під стандарт або приводити у відповідність до цілей, які поставили перед собою дорослі.

Визнаючи право дитини бути тим, хто вона є, вихователь створює умови для розвитку дитини, виявляючи доброзичливість та розуміння.

Сучасні діти відрізняються від дітей попередніх поколінь. Розвиток наукового прогресу, розмаїття інформації, і навіть швидко змінюється темп і спосіб життя людей мають величезний вплив на характер дітей із перших секунд життя. Сьогодні сайт розповідає про те, чим відрізняються сучасні діти від дітей попередніх поколінні.

Гіперопіка та нестача уваги

Психологи відзначають, що більшість сучасних дітей страждає або від гіперопіки, або від нестачі уваги. І те, й інше сильно впливає на характер дитини та її психологічний розвиток.

Сьогодні жінки стурбовані кар'єрою нарівні з чоловіками і, тільки-но народивши, вдаються до допомоги няні чи гувернантки. Конкурс на ринку праці величезний, тому жінки вважають за краще свідомо скоротити свою декретну відпустку для того, щоб якнайшвидше повернутися до трудових буднів. В результаті у тому віці, коли формується характер та психологічне здоров'я дитини, малюк зовсім не бачить свою маму.

Через загострене бажання домогтися уваги батьків, дитина може багато вередувати, вести себе зухвало, провокувати батьків на емоції, а також маніпулювати дорослими. До того ж дуже часто дитина намагається замінити нестачу уваги іншими елементами: грою в комп'ютер, дивними захопленнями та друзями, а у підлітковому віці може зіткнутися і з серйознішими проблемами, такими як наркотики та алкоголь.

Проблеми сучасних дітей

Гіперопека також не додає дитині легкості у сприйнятті дійсності та накладає відбиток на характер у той самий момент, коли вона тільки формується. Матері, які вирішили присвятити все своє життя вихованню дитини, занадто оберігають своє чадо, намагаючись захистити його від небезпек навколишнього світу. У результаті дитина виростає розпещеною, інфантильною і заляканою, нездатною приймати самостійні рішення і рухатися до своєї мети.

Пам'ятайте, що характер формується протягом перших 5 років життя дитини. Не поспішайте виходити з декретної відпустки, але й не закривайте її від світу у чотирьох стінах. Подумайте про те, щоб віддати дитину в ясла або дитячий садок, де він зможе навчитися соціально адаптуватися серед однолітків і вже у маленькому віці почати виявляти самостійність.

У потоці інформації

На сьогоднішній день у нашому світі циркулює величезна кількість інформації, і діти є її безпосередніми споживачами. Але проблема полягає в тому, що більшість дітей та підлітків не вміють нею користуватися та фільтрувати, у зв'язку з чим вибирають для себе тільки те, що може здатися цікавим.