Сімейний дитячий садок - інноваційна практика роботи
з багатодітними сім'ями
Стець І.М.
Старший вихователь
дошкільного відділення №3
ГБОУ гімназія №1534
На базі ДБОУ гімназія №1534 у нашому дошкільному відділенні відкрито чотири сімейні дитячі садки, виховний процес у яких здійснюється мамами-вихователями та спеціалістами дошкільного відділення.
Батьки сімейних дитячих садків:
1.Числяться вихователями (молодшими вихователями) нашого закладу, навчаючи та виховуючи дітей вдома.
2.Можуть приводити дітей на заняття до спеціалістів до дошкільного закладу.
3.Отримують інформаційно-методичну та психолого-педагогічну підтримку від фахівців нашої установи.
Основна мета нашої установи в роботі з сімейними дитячими садками - методичний супровід та організація освітньої діяльності багатодітних сімей, які відкрили у себе вдома сімейний дитячий садок.
Педагогічним колективом нашого дошкільного відділення здійснюється методична, консультативна підтримка батьків-вихователів, організується виховно-освітній процес за допомогою орієнтовано-особистісного підходу до вихованців, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини, на користь багатодітної сім'ї.
Напрямки роботи:
Психолого-педагогічне супроводження.
Вибудовування та гармонізація дитячо-батьківських відносин.
Всебічний розвиток дітей із багатодітних сімей - діагностична, корекційна робота з дітьми, що розвивають ігрові заняття.
Консультативно-методичне супроводження мам вихователів сімейних дитячих садків.
Розробка та надання сім'ям практичних рекомендацій щодо організації сімейного дитячого садка, методичних матеріалів щодо проведення занять у різновіковій групі.
Сімейний дитячий садок -одна з форм освіти майбутнього, оскільки є актуальним явищем, що отримав великий відгук серед багатодітних сімей. І завдання керівника грамотно розвивати та вдосконалювати цю форму освіти.
Головне завдання у роботі з багатодітними сім'ями – допомогти сім'ї успішно адаптуватися до особливостей нового для дітей та батьків педагогічного простору, організація методичного супроводу сімей, які відкрили у себе вдома дитячий садок.
У своїй роботі з сімейними дитячими садками ми прагнемо зробити так, щоб освітнє середовище у дошкільному відділенні було доступним та комфортним для вихованців та батьків, а робота проводилася на професійному рівні.
Сімейні дитячі садки створювалися як варіативна форма дошкільної освіти (ст. 17федеральний закон про освіту), але це реальна підтримка багатодітних сімей. Адже часто мами, які мають маленьких дітей, за всього бажання не можуть влаштуватися на роботу, а оформляючись вихователем у свій дитячий садок, вони зберігають робочий стаж, отримують заробітну плату.
Мама вихователь сімейного дитячого садка може приходити з дітьми на заняття до спеціалістів у дитячий садок, брати участь у різних видах спільної діяльності, у дозвіллях, театралізованих виставах, святах, заняттях. Враховуючи індивідуальні особливості вихованців, сім'ї, відповідно до державної освітньої програми, обираються та коригуються програмні завдання та форми виховання та навчання дітей. Так мама вихователь проводить самостійно в домашніх умовах заняття: розвиток мови, математику, ознайомлення з оточуючим, пізнавально-дослідницьку діяльність, малювання, ліплення, аплікацію, спостереження та рухливі ігри.
Вихователі сімейних дитячих садків щомісяця надають звіт про виконану роботу у вигляді конспектів занять, фотозвіти, проекти,
беруть участь у виставках виробів, що проводяться у дошкільному відділенні, відвідують консультації фахівців та педагогічні поради ДО. Педагоги також відвідують сімейні дитячі садки та проводять необхідні консультації з мамами вихователями та заняття з дітьми.
Значно полегшує та прискорює організаційно-педагогічну діяльність (особливо з віддаленими сімейними дитячими садками) такі інтерактивні форми роботи, як дистанційне навчання, консультування, здавання звітної документації та табелів.
за допомогою інтернет-ресурсів. Це дозволяє вихователям сімейних дитячих садків та педагогам дошкільного відділення діяти більш активно та злагоджено.
Крім успішної соціалізації та адаптації дітей до особливостей педагогічного процесу реалізувалася соціалізація та інтеграція мам вихователів з колективом дошкільного відділення, закріплення їхнього статусу у педагогічному соціумі гімназії.
Тетяна Хмаріна
Ведучий:
У сучасному світі є думка, що якщо у жінки багато дітей, то вона не має часу для себе, для своїх захоплень. Багато хто вважає, що багатодітнімами проводять час тільки на кухні і забираючись по дому. І що неможливо зустріти красиву та доглянуту багатодітну маму.
Невже поняття краси та доглянутості несумісне зі статусом багатодітної мами? І коли починаєш знайомитися з їхнім життям, розумієш зворотне: що їхнє життя радісна і повноцінна, у них красиві і чисті будинки, дітки веселі та товариські, а у такої мами, виявляється, є багато різних захоплень. Красива та доглянута багатодітна мама – це реально?
Сіммам великих сімейств поділяться з нами своїми секретами, що дозволяють їм успішно господарювати, з радістю спілкуватися з чоловіком та дітьми та залишатися самими собою.
Уявіть, будь ласка, і розкажіть про себе.
(мами розповідають про правила у своїй сім'ї) .
Пісня «Весняні квіточки»виконують Ліана, Даша, Віка, Маша.
Ведучий: Мамочки з первістками часто скаржаться: часу немає, я нічого не встигаюІноді навіть поїсти до ладу або сходити в душ немає часу, а що вже там говорити про те, щоб вийти кудись із чоловіком або зайнятися тим, про що так давно мріяла.
А як же ті, у кого не один малюк, не два, а троє, четверо, п'ятеро - як же їм вдається знайти час і на дітей, і на чоловіка, і на себе? Так, щоб і в сім'ї всі були ситі, задоволені, обласкані, і самій було не соромно на вулиці здатися? Чи вдається їм це?
Щоб багатодітна мамапочувала себе щасливою жінкою, а не рабинею своєю сім'ї, вони дотримуються деяких правил. Розкажіть, які правила існують у вашій сім'ї.
Ведучий. Так, звичайно, найголовніший помічник – розпорядок дня. Діти легко підлагоджуються під розмірений ритм життя сім'ї.
Ведучий. Більшість наших героїнь зі збільшенням кількості дітей у сім'їстали більш організованими та цілеспрямованими, відкрили у собі нове джерело сил, натхнення та творчості. Поділіться своїми відкриттями.
Ведучий:
У кожної людини є своя родина, найближчі тобі люди: батьки, сестри, брати, дідусі та бабусі
Я пропоную Вам, хлопці, прослухати та відгадати загадки.
Без чого на білому світі
Дорослим не прожити й дітям?
Хто вас підтримає, друзі?
Ваша дружна … відповіді дітей: родина!
Хто миліший за всіх на світі?
Кого дуже люблять діти?
На запитання відповім прямо:
Всіх миліша наша … відповіді дітей: Мама!
Він навчить гвоздик вбити,
Дасть машину поводити
І підкаже, як бути сміливим,
Сильним, спритним та вмілим?
Усі ви знаєте, хлопці, -
Це наш коханий … відповіді дітей: Папа!
Хто любити не втомлюється,
Для всієї сім'ї пиріг пече
І смачні оладки?
Це наша… відповіді дітей: бабуся!
Він - чоловік, і він сивий,
Батьку - тату, мені він... відповіді дітей: дід!
Молодці! Із загадками всі впоралися!
Дружно за руки візьмемося
І один одному посміхнемося.
Вийшло коло у нас,
Починаємо ігропляс!
Проводиться гра «Грай та танцюй».
(Під веселу музику мами з дітьми танцюють)
Ведучий. Велика помилка багатьохмам – намагатися бути у всьому «відмінницею». Пам'ятайте, як у фільмі "Біле сонце пустелі"? «Готує, прибирає, за дітьми дивиться – і все одна? Важко!»Не потрібно намагатися всі справи звалити на себе, прагнучи стати супер-мамою. Виснаження та розчарування настануть дуже швидко. Для мами та господині важливо вміти делегувати обов'язки (чоловіку, дітям, батькам, няні, вміти залучати помічників та не соромитися використовувати речі, які можуть полегшити побут. А хто ваші помічники?)
(Мами розповідають про своїх помічників).
Ведучий. Яскравою відмінністю більшості сімей наших героїнь є те, що навіть молодші члени сім'ївже активно допомагають старшим та мають свої обов'язки.
Які обов'язки мають діти?
Пісня « Мама – сонечко моє» виконують хлопчики з багатодітних сімей.
Ведучий. Чи знаєте ви своїх дітей? (Діти відривають пелюсток від квітки із завданням для мами).
1. Як звати найкращого друга (подругу)вашого сина (Дочки)?
2. Улюблена страва вашої дитини?
3. У які ігри найбільше любить грати ваш син (Дочка)?
4. Улюблений мультфільм вашої дитини?
5. Улюблена казка вашої дитини?
6. Чим любить займатися ваша дитина у вихідний день?
7. Хто читає вашій дитині казки?
Ведучий:
Як ви думаєте, хлопці, хто опора сім'ї, на кому тримається будинок? відповіді дітей
Звичайно ж, це Мама! Щасливий той, хто з дитинства знає мамине кохання, ласку, турботу. І як щаслива Мама, коли їй відповідають тим самим.
Вірш про маму прочитає Зіна.
Ведучий. Діти, коли ви підростете, у кожного з Вас буде своя дружна, міцна, любляча та кохана родина. Адже така родина– головне багатство у житті кожної людини. Безперечно, у кожної людини має бути будинок, не просто дах над головою, а місце, де його розуміють, люблять і чекають, де людині тепло та затишно.
Я пропоную вам збудувати будинок своєї мрії. Нині мами та діти будуть будівельною бригадою.
(З кубиків будують дім).
Ведучий: Діти у нас є, будинок збудували Залишилось посадити дерево. У кожного з вас є серця. Напишіть на серці рису характеру або якість, якою б ви хотіли наділити свою дитину. Серця повісимо на дерево. Воно чарівне. Сподіватимемося, що воно виконає ваші побажання. (Мами пишуть на сердечках побажання своїм дітям).
Музичний номер від багатодітної сім'ї.
Ведучий. На згадку про нашу зустріч ми створимо картини «Різнокольорові долоні».(Ідея з maam). Мама має багато якостей. Усі ці якості нагадують веселку: червоний - життя, оранжевий - здоров'я, жовтий - сонячне світло, зелений - природа, блакитний - магія, синій - спокій/гармонія, фіолетовий - сила духу/духовне начало.
А дитяча долоня – жовтого кольору. Адже дитина для мами завжди буде її сонечком. (Мами та діти створюють картини).
Ведучий: Одна дитина - це величезне щастя, а троє і більше - невичерпне джерело любові та енергії Я хочу побажати вам: нехай ваші особи втомлюються тільки від усмішок! Нехай ваше домашнє вогнище завжди світиться любов'ю і щастям. У хвилини, коли Вам особливо тяжко, згадуйте, що Ви - володарка величезного щастя, що завжди поруч. Огляньтеся навколо: навіть одна щира дитяча посмішка змушує нас згортати гори Сил Вам, здоров'я та підтримки всіх членів сім'ї!
Слова подяки від багатодітних мам.
При здійсненні соціальним педагогом роботи з сім'ями необхідно перш за все орієнтуватися на цілі та сутність державної сімейної політики Росії, яка заснована на наступних положеннях. Конституція РФ встановлює, що материнство та дитинство, сім'я перебувають під захистом держави (ст. 38). "Сім'я, материнство, батьківство і дитинство в Російській Федерації знаходяться під захистом держави", - говорить ст. 1 Сімейного кодексу РФ (далі – СК РФ). Тим самим визнається, що народження дітей та шлюби не є лише приватною справою, а мають велике суспільне значення та потребують державної підтримки. Із загального конституційного становища випливають сімейні права громадян, і насамперед - певні права матері та дитини. Цим правам кореспондують певні обов'язки держави та інших осіб.
Комплекс прав, пов'язаних із сім'єю, закріплений у СК РФ. Чимало норм закріплено й у Цивільному кодексі РФ, федеральних законах, постановах Уряди РФ та інших. 11, з. 17. Сімейне законодавство встановлює умови та порядок одруження, припинення шлюбу та визнання його недійсним, регулює особисті немайнові та майнові відносини між членами сім'ї, визначає форми та порядок влаштування дітей, що залишилися без піклування батьків (ст. 2 СК РФ).
Сімейне законодавство виходить із необхідності зміцнення сім'ї, побудови сімейних відносин на почуттях взаємної любові та поваги, взаємодопомоги та відповідальності перед сім'єю всіх її членів, неприпустимості довільного втручання когось у справи сім'ї, забезпечення безперешкодного здійснення членами сім'ї своїх прав, можливості судового захисту цих прав .
Враховуючи вимоги вищезгаданих правових актів, соціальний педагог будує свою роботу з сім'єю 7, с. 357.
При цьому соціальному педагогові, перш за все, слід звернути увагу на своєчасне попередження та нейтралізацію кризових ситуацій у сім'ї.
До попередження належить матеріальна допомога сім'ям із боку держави у вигляді виплати допомоги, надання пільг, соціальної допомоги. Соціальний педагог крім педагогічних проблем, працюючи із сім'єю, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання 21, с. до 96
При нейтралізації головна мета - мобілізувати внутрішні сили сім'ї на подолання кризи. І тому, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися зі спеціалістами, по-третє, визначити шляхи виходу із кризи 20, с. 6.
У чому полягає робота соціального педагога з надання допомоги сім'ї?
1-е. Проконсультувати сім'ю щодо можливості отримання різних посібників та соціальних пільг, про порядок їх отримання. Для цього проконсультуватись, які пільги може отримати багатодітна сім'я 12, с. 217.
2-ге. Допомогти збільшити доходи сім'ї, допомогти у заробітку і дорослих, і дітей, у отриманні кредиту, якщо сім'я вирішить відкрити якесь підприємство.
3-тє. Допомогти матері, яка виявилася одна з дітьми та без роботи. Їй потрібна така робота, щоб вона надовго не залишала дітей 13, с. до 224
4-те. Багато батьків потребують допомоги педагога. Консультації можна проводити і індивідуальні та групові. Можна об'єднати батьків хворих дітей або батьків, діти яких підуть у перший клас, або батьків, які мають труднощі у спілкуванні з дітьми, тощо. 19, с. 136.
Під час створення батьківського лекторія можна порекомендувати такі теми 25, з. 73: педагогіка та психологія - науки про розвиток та виховання дитини; про роль батьків у вихованні дітей; відносини у сім'ї різних поколінь; виховання важкої дитини; виховання дітей з фізичними та розумовими відхиленнями; виховання у праці; підготовка дитини до школи; естетичне виховання дитини на сім'ї; статеве виховання; релігійне виховання; небезпеки дитячого куріння та наркоманії.
Багатодітна сім'я потребує більш практичних порад: як правильно годувати дітей різного віку, як прищеплювати дітям навички культури поведінки тощо. 27, с. 10.
5-те. Працюючи з сім'єю, слід звертати увагу на становище дитини на сім'ї. Попередньо необхідно зібрати всю інформацію про сім'ю: у школі, у сусідів, у поліклініці. Слід пам'ятати, що «крім фізичного насильства існує емоційне насильство, коли на дитину не звертають уваги, насміхаються, обсмикують, критикують. Це веде до психічного розладу дитини» 14, с. 39.
6-те. Працюючи з сім'єю алкоголіків чи наркоманів, корисно вирішити насамперед питання про визначення дітей у дитячі будинки чи будинок дитини. При позбавленні батьків батьківських прав - передачу дітей у благополучні сім'ї. Потім вирішуватиме питання про примусове лікування батьків 5, с. 75.
Соціальний педагог звертає увагу на сім'ю, де є діти-інваліди, влаштування їх у спецшколи, придбання візків для дітей, отримання путівок для літнього відпочинку. Соціальний педагог пов'язується з юристом, щоб організувати консультацію для сім'ї, де постійні конфлікти. Багатодітна сім'я звертається до педагога з приводу працевлаштування підлітка, за яким потрібний постійний контроль 4, с. 105.
Спочатку, з чого починається соціальний педагог - це вивчення сім'ї. Вивчення відносин усередині сім'ї та їх обговорення допоможуть педагогові уявити становище у ній дитини. Найпоширеніший і природніший метод вивчення сім'ї - метод спостереження.
Метод розмови. Щоб підготуватися до бесіди, слід провести анкетування, заздалегідь скласти запитальник, познайомитися з результатами комісії, яка зробила висновок під час вступу дитини до цієї установи.
Метод соціометрії, у якому для математичної обробки збираються дані розмов, анкетування опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини.
Після вивчення сім'ї перед соціальним педагогом стоїть завдання – створити у сім'ї нові відносини. Це можна вирішити за допомогою наступних технологій: залучення сім'ї до різних клубів, груп здоров'я, поради, побутові об'єднання, працю в саду, на городі, у побуті 17, с. 218.
Склавши уявлення про становище у сім'ї дитини, соціальний педагог разом із сім'єю розробляє йому варіанти реабілітаційної програми. З дитиною обговорюється режим дня, вільний час, її справи.
Методом переконання педагог може досягти успіху, якщо він достатньо володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину у наслідках її антигромадської поведінки. Методом переконання він може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шляхи виходу із ситуації 30, с. 181.
Існує практична технологія, реалізуючи яку соціальний педагог складає «карту сім'ї
На особливу увагу заслуговують технології роботи соціального педагога з педагогічної освіти сім'єю, де є неповноцінні діти. За дослідженнями американських учених, неповноцінні діти зараз у кожній сьомій родині. Від родимої плями на обличчі до функціональних недоліків, сліпоти, глухоти, сповільненого розумового розвитку
Для початку, у такій сім'ї важливо з'ясувати ставлення дитини та батьків до стану її дитини, ступінь реагування батьків на її неповноцінність. Для одних пляма на обличчі - трагедія, для інших тяжке усвідомлення, що дитина буде все життя безпорадною. Тут потрібна чуйність соціального педагога.
Отже, систематичне різнобічне педагогічне просвітництво сім'ї передбачає, передусім, ознайомлення батьків із основами теоретичних знань, а переважно з практикою роботи з дітьми. Педагогічна просвітницька робота соціального педагога має будуватися відповідно до програми. Здійснення просвітницької педагогічної роботи передбачає ознайомлення батьків із новаторськими ідеями у галузі педагогіки та психології.
Із батьками дітей «групи ризику».
Один із необхідних напрямків роботи педагога з дітьми «групи ризику» - цетісний контакт із батьками. У такій діяльності необхідно виявити максимум терпимості до способу життя сім'ї дитини та виховних витрат. Педагог має надавати конструктивну допомогу, а не протидіяти та критикувати. Йому слід сприйняти як даність сформовані в цій сім'ї рольові відносини та межі між поколіннями. Дуже продуктивним і бажаним видаєтьсязалучення у процес спільної діяльності та реабілітації дитини всієї сім'ї у її найпоширенішому складі, включаючи бабусь і дідусів, а також інших родичів, які контактують з дитиною та її сім'єю.
Вивчення сім'ї може бути успішним за умови прояву педагогом високого такту, шанобливого, уважного та чуйного ставлення до батьків.
Перша стадія «Пошук контактів»,де відбувається зустріч із батьками. Але цій стадії рекомендується педагогу виявити високий такт, щиру пошану до батьків, делікатність та стриманість, а головне – постаратися не відштовхнути їх від себе та від проблеми.
Друга стадія "Пошук спільної теми".На цій стадії педагог з'ясовує умови сімейного виховання, в чому виражається турбота батьків про дитину і т. д. Його завдання на цьому етапі - підготувати ґрунтпорозуміння , Виявити відносини батьків між собою і до дитини На цьому етапі зароджуються позитивні емоції від загального інтересу та доброзичливого спілкування.
Третя стадія "Встановлення загальних вимог до виховання дитини".Педагог повинен грамотно розповісти батькам про свої погляди на виховання, виявити погляди батьків щодо цієї проблеми та запропонувати обґрунтовані методи впливу на дитину.
Четверта стадія « Зміцнення співробітництва у досягненні спільної мети».На цьому етапі для педагога дуже важливо, щоб батьки зрозуміли свої помилки у вихованні та його недоліки. Дуже важливо на цій стадії уточнити виховні можливості один одного, виробити єдині цілі та завдання виховного впливу на дитину.
П'ята стадія "Реалізація індивідуального підходу".У цій стадії, спираючись раніше запропоноване батьками, пропонує конкретні заходи педагогічного на дитини. Педагог повинен акцентувати увагу батьків на позитивних моментах у вихованні дитини та у тактовній формі повідомити про недоліки виховного процесу.
Шоста стадія «Удосконалення педагогічної співпраці». На стадії необхідно поглиблення та розширення педагогічного співробітництва, період розподілу прийнятих та узгоджених ролей, реалізації єдиних педагогічних впливів на дитину.
Організація роботи в ДОП з неблагополучними сім'ями.
Раннє виявлення соціально неблагополучних сімей є однією з найважливіших форм первинної профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
Визначити сімейне неблагополуччя дозволяє наявність наступних факторів соціального ризику в сім'ї:
* соціально-економічні (низький матеріальний рівень життя, нерегулярні доходи, погані житлові умови, надвисокі доходи також є фактором ризику);
*медико-соціальні (інвалідність або хронічні захворювання членів сім'ї, шкідливі умови роботи батьків - особливо матері, нехтування санітарно-гігієнічними нормами);
* соціально-демографічні (неповна, багатодітна сім'я, сім'ї з повторними шлюбами та зведеними дітьми, сім'ї з неповнолітніми та літніми батьками);
* соціально-психологічні (сім'ї з емоційно-конфліктними відносинами подружжя, батьків та дітей, деформованими ціннісними орієнтаціями);
* Психолого-педагогічні (сім'ї з низьким загальноосвітнім рівнем, педагогічно некомпетентні батьки;
* кримінальні (алкоголізм, наркоманія, аморальний спосіб життя, сімейне насильство, наявність засуджених членів сім'ї, які розділяють традицій та норми злочинної субкультури).
Наявність того чи іншого фактора соціального ризику не означає обов'язково виникнення соціального неблагополуччя, але вказує на велику міру його ймовірності, що зростає зі збільшенням числа факторів соціального ризику сім'ї (наприклад, сім'я неповна, багатодітна, малозабезпечена).
Механізм виявлення неблагополучних сімей.
Виявлення неблагополуччя у сім'ях вихованців ДОП пов'язані з виявленням чинників соціального ризику. Щорічно на початку навчального року створюється банк даних дітей, які відвідують ДОП. У взаємодії колективу ДНЗ (завідувача, вихователів, педагогів та педагога-психолога) заповнюються карти вихованців, складається соціальний паспорт ДНЗ. Виявляються соціально-побутові умови проживання сімей та вихованців, склад сім'ї, освітній рівень батьків, їх вік та професія. Ці дані дозволяють спрогнозувати стратегію взаємодії із сім'єю. З сім'ями вихованців використовуються такі форми, як спостереження, бесіда, анкетування, психологічна та соціальна діагностика, відвідування сімей з метою виявлення сімейного неблагополуччя. Основною інформацією володіє вихователь у групі, який щодня працює з дітьми на вигляд дитини і за її поведінкою виявляє ознаки неблагополуччя.
До характерних ознак зовнішнього вигляду та поведінки дитини, яка виховується в ситуації зневаги батьками своїх обов'язків, можна віднести:
- стомлений, сонний вигляд;
- санітарно-гігієнічну занедбаність;
- схильність до непритомності, запаморочення внаслідок постійного недоїдання;
- непомірний апетит;
- затримка зростання, відставання у мовному, моторному розвитку;
- привернення уваги будь-яким способом;
- надмірна потреба у ласці;
- прояв агресії та імпульсивності, яка змінюється апатією та пригніченим станом;
- проблеми у взаєминах з однолітками;
- Проблеми у навчанні.
Ознаки фізичного насильства у ній проявляються:
- у боязкості дитини;
- у вираженому страху дорослих;
- у прояві тривоги у формі тиків, смоктання пальця,
- розгойдування;
- у страху йти додому;
- у жорстокому поводженні з тваринами;
- у прагненні приховати причину травм.
З метою профілактики та корекції соціального неблагополуччя сімей вихователями та педагогом-психологом ДНЗ проводиться робота з підвищення педагогічної грамотності батьків, включення їх у діяльність ДНЗ. Залучення батьків до створення розвиваючого середовища у групі, участі у дитячих святах, спортивних заходах, виставках спільних робіт батьків та дітей допомагає налагодженню психологічного контакту.
Працюючи у взаємодії зі спеціалістами системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, соціальний педагог ДНЗ формує та реалізовує систему надання комплексної допомоги сім'ї в оптимізації соціального неблагополуччя.
П Різниці неблагополуччя в сім'ї
- Дитина не доглянута, неохайна, немає запасної білизни, одягнена не за сезоном і не за погодою, неполадки в одязі та взутті: рвана, брудна, без гудзиків, не за розміром. На зауваження вихователів щодо зовнішнього вигляду батьки не реагують.
- Батьки зловживають алкоголем, приходять у дитячий садок у нетверезому вигляді.
3. Дитина приходить з дому зі слідами побоїв, і батьки не можуть пояснити походження синців та садна.
- Батьки неодноразово «забували» забрати дитину із дитячого садка.
- Батьки ніде не працюють, не перебувають на обліку з безробіття та не мають постійного джерела доходу.
- Дитина постійно мешкає у бабусі, батьки в дитячому садку не з'являються.
- При відвідуванні сім'ї з'ясовується, що умови життя дитини не відповідають санітарним нормам, дитина не має іграшок та матеріалів для занять.
- Характер взаємин у сім'ї завдає шкоди психічному здоров'ю дитини: скандали, бійки, п'яні компанії, аморальний спосіб життя батьків.
При виявленні ознак неблагополуччя вихователі пишуть доповідну з ім'ям завідувача з проханням поставити сім'ю на облік із зазначенням причин неблагополуччя.
Алгоритм роботи з неблагополучною сім'єю
Перший етап : вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем,
вивчення звернень сімей за допомогою; вивчення скарг мешканців (сусідів).
Другий етап : первинне обстеження житлових умов неблагополучної
(проблемної) сім'ї.
Третій етап : знайомство з членами сім'ї та її оточенням, розмова з дітьми,
оцінка умов їхнього життя.
Четвертий етап: спільні педагогічні консиліуми щодо визначення
шляхів спільних дій.
П'ятий етап : вивчення причин неблагополуччя сім'ї, її особливостей, її цілей, ціннісних орієнтацій.
Шостий етап: вивчення особистісних особливостей членів сім'ї
Сьомий етап : складання карти сім'ї.
Восьмий етап : координаційна діяльність з усіма зацікавленими організаціями (освітні заклади, дошкільні заклади, Центр соціальної реабілітації дітей та підлітків, Центр захисту сім'ї, притулки, дитячі будинки, інспекція у справах неповнолітніх, комісія тощо)
Дев'ятий етап: складання програми роботи з неблагополучною сім'єю.
Десятий етап : поточні та контрольні відвідування сім'ї.
Одинадцятий етап:висновки про результати роботи з неблагополучною сім'єю.
Педагог ні брати він функції виховання, турботи про дітей, підміняючи батьків, оскільки це породжує пасивну утриманську позицію батьків та інших членів сім'ї.
Педагогу, який працює з сім'єю групи ризику, необхідно зосередити зусилля на чітких, конкретних цілях. Обговорити та розробити конкретні заходи для того, щоб батьки ухвалили рішення про повернення дитини до сім'ї.
Соціально-педагогічна робота з різними типами сімей
1. Сім'ї, в яких перебувають опікувані діти:
- виявлення в мікрорайоні дітей-сиріт, які залишилися без піклування
батьків, створення банку даних; - участь в обстеженні умов жижі та виховання дітей;
- контроль за здоров'ям та оздоровленням дітей;
- підтримка сім'ї опікунів (педагогічна, просвітницька та ін.);
- робота з вихователями щодо встановлення індивідуального підходу до дітей, які опікуються;
- захист інтересів опікуваних;
- законодавче просвітництво;
- практичні заходи для сім'ї
2. Багатодітні сім'ї:
- сприяння батькам у підвищенні якості виконання ними
виховних функцій; - організація благодійної допомоги;
- рекомендації щодо організації сімейного дозвілля;
- профорієнтаційна робота;
- законодавче просвітництво;
- спільні заходи для дітей
3. Неповні сім'ї:
- надання необхідної допомоги у отриманні допомоги;
- психолого-педагогічне консультування;
- профілактика асоціально-аморальної поведінки;
- організаційно-практичне сприяння батькам у виконанні їх
виховних функцій (ДПД, благодійна допомога та ін); - законодавче просвітництво.
Проблемні сім'ї:
- вивчення динаміки розвитку проблеми сім'ї;
- загальна психолого-педагогічна допомога проблемній сім'ї;
- законодавче просвітництво.
Сьогодні, у зв'язку з набранням чинності федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації» якісно змінилися взаємини дитячого садка та сім'ї. Це зумовлено тим, що батьки (законні представники) тепер мають переважне право на навчання та виховання дітей перед усіма іншими особами. Тому у дошкільних організацій, у зв'язку з цим, виникла потреба у взаємодії із сім'єю дитини на позиціях співробітництва та довірливості. Особливо це важливо врахувати у роботі з багатодітними сім'ями. Ця проблема є особливо актуальною у зв'язку із запровадженням Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (ФГОС ДО), що наголошує на необхідності об'єднання дитячого садка та сім'ї для здійснення якісної підготовки випускників дошкільного ступеня освіти.
Сфера спілкування при вступі до дитячого садка виходить за межі сім'ї. В аспекті запровадження ФГОС ДО, дитячий садок здійснює провідну роль організації громадського виховання. Для успішної координації виховного впливу ДОО має перебудувати свою роботу, відмовитися від колишніх, багато в чому формалізованих форм роботи з батьками та громадськістю, стати на гуманістичні позиції педагогічної освіти.
Таким чином, дошкільна освітня організація (ДОО) сьогодні розглядається як соціально-освітня система, яка може вирішувати завдання соціальної та педагогічної компенсації умов для повноцінного розвитку особистості кожної дитини, різновікового співробітництва, соціально-педагогічної роботи з сім'єю, організації сімейного культурного дозвілля, медичної освіти , надання психологічної допомоги, педагогічного батьківського всенавчання.
Правовий основою нового змісту взаємодії ДТЗ та сім'ї послужив Закон «Про освіту в РФ», що вперше за багато десятиліть визнав пріоритет сімейного виховання. У всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити виховну діяльність сім'ї.Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритої системи.Це означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, освітянами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, освітяни, батьки, громадськість) виникала особиста готовність відкрити себеу якійсь діяльності.
Нова філософія взаємодії ДОО та сім'ї, на думку К.А. Абульханова-Славська вимагає нових відносин, спрямованих на визнання пріоритету сімейного виховання. Новизна цих відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».
Організація взаємодії дитячого садка та сім'ї в оновлених умовах освітньої стратегії дошкільної освіти є більш ефективною. Результатом взаємодії є певні взаємини, які, будучи внутрішньою особистісною основою взаємодії, залежить від відносин людей, від становища взаємодіючих. Вирішення цієї проблеми може ґрунтуватися на вивченні теоретичних джерел, що висвітлюють з одного боку, організацію методичної роботи з педагогічним колективом, з іншого боку, взаємодія педагогів ДТЗ із сім'єю.
Відкритість дитячого садка передбачає залучення батьківбагатодітних сімей в освітній процес ДТЗ. В умовах відкритості робота з батьками – важлива умова успішного виховання дошкільника.Для ефективності залучення багатодітних сімей у систему взаємодії потрібна робота щодо підвищення виховного потенціалу багатодітної сім'ї.
Дослідно – експериментальна робота проводилася на базі МБОУ «Єдяйська середня загальноосвітня школа – дитячий садок «Чечір» МР «Хангаласький улус».
Для проведення констатуючого та контрольного етапів було проведено співбесіду з дітьми, анкетування батьків. З метою виявлення стилю сімейного виховання та особливостей батьківського відношення було проведено методику «Аналіз сімейного виховання» (АСВ). Автор - Е. Г. Ейдеміллер.
У проведенні процедури обстеження було використано допомогу психолога дитячого садка. Опитувальник АСВ дозволяє діагностувати стиль сімейного виховання та характер його порушень. Якісний аналіз його результатів дає досить достовірну інформацію про явну (або недостатню) виразність відповідної сторони виховання, узагальнюючи яку, можна зробити висновки про негативний характер батьківського відношення, які викликають ті чи інші характерологічні відхилення у дитини. Для виявлення рівня співробітництва з позицій дошкільнят було використано основні підходи за методикою Т.В. Антонової.
На констатуючому етапі дослідження виявлено, що в деяких дітей з багатодітних сімей існує конфліктність у сприйнятті сімейних взаємин або є негативне сприйняття сім'ї. Саме батьки цих дітей за результатами анкетування показали недостатній для розвитку дитини рівень сімейного виховання. Виходячи з отриманих даних на констатуючому етапі дійшли того, що для ефективного виховання дітей треба організувати співпрацю ДОО та багатодітних сімей.
Мета формуючої роботи: організація співробітництва ДТЗ та багатодітних сімей з метою виховання дітей.
Завдання формуючого етапу експерименту:
1. Впровадити розроблену систему взаємодії ДТЗ та сім'ї.
2. Підвищення педагогічного потенціалу багатодітних батьків засобами використання нетрадиційних форм взаємодії з ДТЗ.
3. Спільна робота з батьками щодо успішного виховання особистості дитини в сім'ї та ДТЗ.
Методи роботи ДТЗ із багатодітними сім'ями для виховання дитини дошкільного віку: всебічний розвиток дитини у всіх видах діяльності в умовах психологічної атмосфери добра та взаєморозуміння; гармонізація відносин у сферах «дитина – дитина», «дитина – дорослий», «дитячий садок – сім'я», «сім'я – дитина – дитячий садок») з метою осягнення дітьми вміння жити серед людей; взаємодія дитячого садка з сім'єю на основі розробки програм допомоги кожній дитині; концентрація уваги дітей на знайомстві з художньою літературою, фольклором та мистецтвом народу саха; організація рольових ігор для усвідомлення дитиною себе як частки своєї сім'ї та свого народу.
Спільна діяльність з багатодітними сім'ями в МБОУ «Єдяйська середня загальноосвітня школа – дитячий садок «Чечір» є природним процесом об'єктивної реальності, формою та методом народного виховання. У тому числі особливе місце займає авторитет старших. Слід зазначити, що тут відбито питання взаємодії батьків та педагогів у справі використання методів народного виховання та народних традицій. Тут використовуються такі найважливіші традиції народу-саху:
Повага до старших;
Спільне проживання однією сім'єю;
Гостинність;
Виховання працьовитості;
Шанобливе ставлення до жінки (дівчинки) та інших.
Виходячи з виділених теоретичних положень, зміст діяльності ДОО включало такі методи і форми роботи з багатодітними сім'ями.
1. Формування уявлень дитини себе як унікальної, самоцінної, неповторної особистості.
2. Розвиток уявлень про інших людей на основі зіставлення себе з ними, виділення подібності та відмінностей.
3. Повідомлення знань про навколишній світ відповідно до уявлень про свою сім'ю.
4. Формування активної життєвої позиції з урахуванням:
Усвідомлення дитиною своїх потреб (фізичних, духовних), вироблення вміння задовольняти їх - не на шкоду іншим;
Усвідомлення своїх можливостей, формування вміння надходити відповідно до них, прагнення їх розвитку;
Усвідомлення своїх переваг та недоліків;
Усвідомлення своїх прав та обов'язків перед собою, сім'єю та іншими людьми;
Формування вміння відстоювати свої права та зважати на права інших;
Прояви терпимості, поваги до особливостей інших людей;
Розвитку вміння давати оцінку своїм вчинкам та вчинкам інших, вміння робити свій вибір та приймати рішення; прислухатися до думки інших; без конфліктів вирішувати проблеми, що виникають;
Ігри та вправи на розуміння значущості та цінності життя кожної людини, розвиток інтересу до життя інших людей.
При організації формуючого експерименту враховувалися традиції народного виховання:
1) можливість кожній дитині розвивати свої задатки та здібності, не примушуючи її;
2) керованість процесу формування особистості туелбе;
3) кожна сім'я має своє обличчя – специфіка способу життя, світосприйняття;
4) розвиток творчої особистості здійснюється, коли інтеграція всіх виховних сил ДОО та сім'ї, створює керованість впливу організованих факторів середовища.
Для виявлення умов підвищення педагогічної компетентності з багатодітних батьків поставлено питання про вибудовування цілісної системи роботи ДТЗ та сім'ї, визначення кола інтересів кожної сім'ї та обліку можливостей дітей.
Багато багатодітні сім'ї висловили бажання та готовність продовжувати освіту дітей удома. І тут виникла необхідність розробки різноманітних заходів та програм для батьків, з метою допомогти їм у питаннях дошкільного виховання повноцінно розвивати своїх дітей, зрозуміти унікальність дошкільного періоду дитинства. Для цієї мети було розроблено комплексну роботу з підвищення педагогічної компетентності батьків.
У рамках підвищення якості роботи з багатодітними сім'ями поширюються та діють різні традиції взаємодії: Дари природи; Конкурси «Байанай илилига», «Туйааріська аа5ыілара», «Міс «Чечір»; Спільний концерт працівників МБДОУ та батьків День почесних сімей; День відкритих дверей; Акція "Моя рідня"; Конференція для батьків.
При проведенні заходів співпраця педагогів та батьків, ДТЗ з багатодітними сім'ями спрямовані на:
створення позитивної пізнавальної мотивації дітей; організацію їхньої уваги;
Активізацію мовного досвіду дошкільнят;
Формування методів оцінки дитиною своєї діяльності.
У процесі експерименту також були використані такі форми спільної роботи дітей, педагогів та батьків багатодітних сімей: театралізація народних казок – спільна творчість дітей, вихователів та батьків вихованців; вивчення народних ігор, народних пісень та традицій різних народів, знайомство з фольклором різних народів та ін.
У спілкуванні дорослих з дитиною важливим є принцип позитивності, тоді у дитини формується високий рівень патріотичних якостей особистості дітей - довіра до дорослого, почуття власної гідності як духовна основа позитивного рівня розвитку дитини.
Отже, робота з багатодітними сім'ями підтвердила нашу гіпотезу про значення близького емоційного контакту дитини з рідними у сім'ї на формування її позитивної самооцінки.
На контрольному етапі, за даними батьків експериментальної групи, загальний рівень вихованості дітей – 100%, у контрольній групі – 66,7%. Це підтверджує те, що у експериментальній групі відбулося підвищення рівня вихованості на 54,5%. Тоді як у контрольній групі його показники змінилися меншими (на 11,2%).
Показники ефективності роботи ДОО з багатодітними сім'ями у МБОУ ЄСОШ – ДС «Чечір»
Аналіз діагностичних даних контрольного етапу доводить ефективність формуючого експерименту щодо організації форм роботи ДТЗ з багатодітними сім'ями.
Таким чином, в результаті проведеної роботи у дітей експериментальної групи відбулися якісні зміни в показниках вихованості та позиції в сім'ї.
Таким чином, визначаючи зміст форм і методів роботи ДТЗ з багатодітними сім'ями важливо виходити не тільки із загальних для дитячого садка та сім'ї завдань виховання, а й враховувати особливості виховання у кожній сім'ї. При цьому важливо знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти із сім'єю з метою забезпечення єдності у вихованні. У роботі з батьками найбільш прийнятними є пошукові методи навчання, пізнавальні ситуації, пов'язані з постановкою проблем та спільним пошуком рішень у спілкуванні з дітьми.