Familjedagis - innovativt arbetssätt
med stora familjer
Stets I.M.
Senior lärare
förskoleavdelning nr 3
GBOU Gymnasium № 1534
På grundval av Statens budget Läroanstaltsgymnasium nr 1534 har fyra familjedaghem öppnats på vår förskoleavdelning, där utbildningsprocessen genomförs av moderlärare och specialister på förskoleavdelningen.
Föräldrar till familjedagis:
1. De anses vara pedagoger (junior pedagoger) på vår institution som undervisar och uppfostrar barn i hemmet.
2. De kan ta med barn till klasser med specialister på en förskoleinstitution.
3. Få informationsmässigt, metodologiskt och psykologiskt-pedagogiskt stöd från specialister från vår institution.
Huvudmålet för vår institution i arbetet med familjedagis är metodstöd och organisering av utbildningsaktiviteter för stora familjer som har öppnat ett familjedagis i hemmet.
Lärarpersonalen på vår förskoleavdelning ger metodologiskt och rådgivande stöd till föräldrar-pedagoger, organiserar utbildningsprocessen genom ett personorienterat förhållningssätt till elever, med hänsyn till varje barns individuella egenskaper, i en stor familjs intresse.
Arbetsområden:
Psykologiskt och pedagogiskt stöd.
Bygga och harmonisera relationer mellan föräldrar och barn.
Omfattande utveckling av barn från stora familjer - diagnostiskt, kriminalvårdsarbete med barn, utvecklande lekaktiviteter.
Rådgivnings- och metodstöd till mödrar till familjebarnträdgårdslärare.
Utveckling och tillhandahållande av praktiska rekommendationer till familjer om att organisera ett familjedagis, metodologiskt material för att genomföra klasser i en åldersblandad grupp.
Familjedagis är en av framtidens utbildningsformer, då det är ett aktuellt fenomen som fått stor respons bland stora familjer. Och ledarens uppgift är att kompetent utveckla och förbättra denna utbildningsform.
Huvuduppgiften i arbetet med stora familjer är att hjälpa familjen att framgångsrikt anpassa sig till funktionerna i ett nytt pedagogiskt utrymme för barn och föräldrar, organisera metodiskt stöd för familjer som har öppnat en dagis hemma.
I vårt arbete med familjeförskolor strävar vi efter att den pedagogiska miljön på förskoleavdelningen ska vara tillgänglig och bekväm för elever och föräldrar samt att arbetet bedrivs på en professionell nivå.
Familjedaghem skapades som en variabel form av förskoleutbildning (artikel 17 i den federala lagen om utbildning), men samtidigt ger de verkligt stöd till stora familjer. Det är trots allt ofta att mammor med små barn, hur mycket de än vill, inte kan få jobb, men genom att registrera sig som lärare på sin dagis behåller de sin arbetslivserfarenhet och får lön.
En dagislärare med mamma och familj kan komma med sina barn till klasser med specialister på dagis, delta i olika typer av gemensamma aktiviteter, fritidsaktiviteter, teaterföreställningar, helgdagar och klasser. Med hänsyn till elevernas individuella egenskaper väljer och justerar familjen, i enlighet med det statliga utbildningsprogrammet, programmål och former för barnuppfostran och utbildning. Så mammaläraren genomför lektioner självständigt hemma: talutveckling, matematik, bekantskap med miljön, kognitiva och forskningsaktiviteter, ritning, modellering, applikationer, observationer och utomhusspel.
Lärare på familjedagis ger en månatlig rapport om det arbete som utförts i form av lektionsanteckningar, fotorapporter, projekt,
delta i hantverksutställningar som hålls på förskoleavdelningen, delta i samråd med förskolepedagogiska specialister och pedagogiska råd. Lärare i sin tur besöker också familjedagis och genomför nödvändiga konsultationer med mödrar och pedagoger och klasser med barn.
Avsevärt underlättar och påskyndar organisatoriska och pedagogiska aktiviteter (särskilt med distansfamiljedagis) sådana interaktiva arbetsformer som distansundervisning, rådgivning, inlämning av rapporteringsunderlag och rapportkort.
via internetresurser. Detta gör att familjebarnträdgårdslärare och förskollärare kan agera mer aktivt och harmoniskt.
Förutom den framgångsrika socialiseringen och anpassningen av barn till särdragen i den pedagogiska processen, realiserades socialiseringen och integrationen av mödrar till lärare med personalen på förskoleavdelningen, vilket befäste deras status i gymnasiets pedagogiska samhälle.
Tatyana Khmarina
Ledande:
I den moderna världen finns det en åsikt att om en kvinna har många barn, då har hon inte tid för sig själv, för sina hobbyer. Många tror, Vad stora familjer mammor spenderar bara tid i köket och städar huset. Och att det är orealistiskt att träffa en vacker och välvårdad mamma till många barn.
Är begreppet skönhet och grooming oförenligt med status? mamma till många barn? Och när man börjar sätta sig in i deras liv förstår man motsatsen: att deras liv är glädjefullt och tillfredsställande, de har vackra och rena hus, deras barn är glada och sällskapliga, men en sådan mamma, visar det sig, har många olika hobbyer. Vacker och välvårdad mamma till många barn - det här är verkligt?
Sju mödrar till stora familjer kommer att dela med oss av sina hemligheter som tillåter dem driva ett framgångsrikt hushåll, kommunicera gärna med din man och barn och förbli dig själv.
Vänligen presentera dig själv och berätta om dig själv.
(mammor pratar om reglerna i sina familj) .
Låt "Vårblommor" framförd av Liana, Dasha, Vika, Masha.
Ledande: Mödrar med förstfödda ofta klaga: ingen tid, jag har ingenting jag har tid, ibland hinner man inte ens äta ordentligt eller ta en dusch, och vad kan man säga om att gå ut någonstans med sin man eller göra det man har drömt om så länge.
Men hur är det med de som inte har ett barn, inte två, utan tre, fyra, fem - hur lyckas de hitta tid för sina barn, och för sin man, och för sig själva? Så det i hela familjen fick mat, glad, behandlad vänligt, och skämdes du inte över att dyka upp på gatan? Lyckas de?
Till mamma till många barn Jag kände mig som en lycklig kvinna och inte min slav familjer, de följer vissa regler. Berätta för oss vad reglerna är i din familj.
Ledande. Ja, självklart, den viktigaste assistenten är den dagliga rutinen. Barn anpassar sig lätt till livets uppmätta rytm familjer.
Ledande. De flesta av våra hjältinnor med en ökning av antalet barn i familj blev mer organiserad och målmedveten, upptäckte en ny källa till styrka, inspiration och kreativitet. Dela dina upptäckter.
Ledande:
Varje person har sin egen familj, de som står dig närmast människor: föräldrar, systrar, bröder, farföräldrar.
Jag föreslår att ni lyssnar och gissar gåtorna.
Utan något här i världen
Kan inte vuxna och barn överleva?
Vem kommer att stödja er, vänner?
Din vän... svarar barn: familj!
Vem är sötast i världen?
Vem älskar barn så mycket?
Jag svarar direkt på frågan:
Våra käraste... svarar barn: Mor!
Han kommer att lära dig hur man slår en spik,
Låter dig köra bilen
Och han kommer att berätta för dig hur du ska vara modig,
Stark, skicklig och skicklig?
Ni vet allt -
Det här är vår favorit... svar barn: pappa!
Som aldrig tröttnar på att älska
För alla familjen bakar en paj
Och läckra pannkakor?
Det här är våra...barns svar: mormor!
Han är en man och han är grå
Till pappa - pappa, till mig han ... svarar barn: farfar!
Bra gjort! Alla har löst gåtorna!
Låt oss hålla händerna tillsammans
Och låt oss le mot varandra.
Vi har en cirkel,
Låt oss börja spela!
Spelet spelas "Spela och dansa".
(Mödrar och barn dansar till glad musik)
Ledande. Stort misstag många mamma - försök att vara med i allt "utmärkt student". Kom ihåg hur i filmen "Öknens vita sol"? "Hon lagar mat, städar, tar hand om barnen - och helt ensam? Det är svårt!" Det finns ingen anledning att försöka axla allt på dig själv, försöka bli en supermamma. Utmattning och besvikelse kommer mycket snabbt. För mammor och hemmafruar är det viktigt att kunna delegera ansvar (till man, barn, föräldrar, barnskötare), att kunna attrahera hjälpare och att inte vara blyg för att använda saker som kan göra livet enklare Vilka är dina medhjälpare?
(Mammar pratar om sina hjälpare).
Ledande. En slående utmärkande egenskap hos de flesta av våra hjältinnors familjer är att även de yngsta medlemmarna familjer De hjälper redan aktivt sina äldre och har sitt eget ansvar.
Vilket ansvar har dina barn?
Låt « Mamma är mitt solsken» framförs av pojkar från stora familjer.
Ledande. Känner du dina barn? (Barn sliter av ett kronblad från en blomma med en uppgift till mamma).
1. Vad heter din bästa vän? (flickvän) din son (döttrar)?
2. Vilken är ditt barns favoriträtt?
3. Vilka spel gillar din son att spela mest? (dotter)?
4. Vilken är ditt barns favorittecknade serie?
5. Vilken är ditt barns favoritsaga?
6. Vad tycker ditt barn om att göra på sin lediga dag?
7. Vem läser sagor för ditt barn?
Ledande:
Vem tror ni är stödet? familjer, på vem vilar huset? barns svar
Så klart det är Mor! Lycklig är den som har känt sin mors kärlek, tillgivenhet och omsorg sedan barndomen. Och vad glad Mor när de svarar henne in natura.
Zina ska läsa en dikt om sin mamma.
Ledande. Killar, när ni växer upp kommer var och en av er att ha er egen vänliga, starka, kärleksfulla och älskade familj. Trots allt sådana familj- den största rikedomen i varje persons liv. Utan tvekan bör varje person ha ett hem, inte bara ett tak över huvudet, utan en plats där de blir förstådda, älskade och förväntade, där en person känner sig varm och bekväm.
Jag inbjuder dig att bygga ditt drömhus. Nu ska mammor och barn vara byggpersonal.
(Ett hus är byggt av kuber).
Ledande: Vi har barn, vi byggde ett hus. Allt som återstår är att plantera ett träd. Var och en av er har hjärtan. Skriv på hjärtat den karaktärsdrag eller egenskap som du skulle vilja ge ditt barn. Vi hänger upp hjärtan på trädet. Det är magiskt. Låt oss hoppas att det uppfyller dina önskemål. (Mammar skriver önskningar till sina barn på hjärtan).
Musiknummer från stor familj.
Ledande. Vi kommer att skapa målningar för att fira vårt möte. "Färgglada palmer".(Idé från frun). Mamma har många egenskaper. Alla dessa egenskaper påminner om regnbåge: röd - liv, orange - hälsa, gul - solljus, grön - natur, blå - magi, blå - lugn / harmoni, lila - styrka / andlighet.
Och ett barns handflata är gul. När allt kommer omkring kommer ett barn för en mamma alltid att vara hennes solsken. (Mammar och barn skapar bilder).
Ledande: Ett barn är en stor lycka, och tre eller fler är en outtömlig källa till kärlek och energi. Jag vill önska till dig: låt dina ansikten bara tröttna av leenden! Må ditt hem alltid lysa av kärlek och lycka. I stunder när det är särskilt svårt för dig, kom ihåg att du är ägaren stor lycka, som alltid finns i närheten. Se sig om runt: även ett uppriktigt barns leende får oss att flytta berg. Styrka till dig, hälsa och stöd till alla medlemmar familjer!
Ord av tacksamhet från mammor till många barn.
När en socialpedagog arbetar med familjer är det först och främst nödvändigt att fokusera på målen och kärnan i Rysslands statliga familjepolitik, som bygger på följande bestämmelser. Ryska federationens konstitution slår fast att moderskap och barndom, familjen är under statens skydd (artikel 38). "Familj, moderskap, faderskap och barndom i Ryska federationen är under statens skydd", säger Art. 1 i Ryska federationens familjekod (nedan kallad RF IC). Detta erkänner att födelse av barn och äktenskap inte bara är en privat angelägenhet, utan är av stor offentlig betydelse och kräver statligt stöd. Medborgarnas familjerättigheter, och framför allt vissa mors och barns rättigheter, följer av den allmänna grundlagsbestämmelsen. Dessa rättigheter motsvarar vissa skyldigheter för staten, såväl som andra personer.
En uppsättning rättigheter relaterade till familjen är inskrivna i RF IC. Många normer är också inskrivna i Ryska federationens civila lag, federala lagar, dekret från Ryska federationens regering, etc. 11, sid. 17. Familjelagstiftningen fastställer villkoren och förfarandet för äktenskap, uppsägning av äktenskap och ogiltigförklaring, reglerar personliga icke-egendoms- och egendomsförhållanden mellan familjemedlemmar, bestämmer formerna och förfarandet för placering av barn som lämnas utan föräldravård (artikel 2 i RF IC).
Familjelagstiftningen bygger på behovet av att stärka familjen, bygga familjerelationer på känslor av ömsesidig kärlek och respekt, ömsesidig hjälp och ansvar gentemot familjen till alla dess medlemmar, otillåtligheten av godtycklig inblandning av någon i familjeangelägenheter, säkerställa obehindrad utövande av familjemedlemmar om deras rättigheter, möjligheten till rättsligt skydd för dessa rättigheter.
Med hänsyn till kraven i ovanstående rättsakter bygger socialläraren sitt arbete med familjen 7, sid. 357.
Samtidigt bör socialläraren först och främst vara uppmärksam på att i tid förebygga och neutralisera krissituationer i familjen.
Prevention omfattar ekonomiskt stöd till familjer från staten i form av utbetalning av förmåner, tillhandahållande av förmåner och socialt bistånd. En sociallärare, förutom pedagogiska problem, arbetar med familjer, löser sociala, ekonomiska, medicinska och psykologiska problem 21, sid. upp till 96.
När man neutraliserar är huvudmålet att mobilisera familjens inre krafter för att övervinna krisen. För att göra detta är det först och främst nödvändigt att analysera problemen. För det andra bör du rådgöra med experter, för det tredje, bestämma vägar ut ur krisen 20, sid. 6.
Vad har en socialpedagogs uppgift att hjälpa familjer?
1:a. Ge familjen råd om möjligheten att få olika förmåner och sociala förmåner och om förfarandet för att få dem. För att göra detta, konsultera vilka förmåner en stor familj kan få 12, sid. 217.
2:a. Hjälp till att öka familjens inkomster, hjälp både vuxna och barn att tjäna pengar och få ett lån om familjen bestämmer sig för att starta ett företag.
3:a. Hjälp en mamma som befann sig ensam med barn och utan arbete. Hon behöver ett jobb så att hon inte lämnar barnen ensamma under lång tid 13, sid. upp till 224.
4:a. Många föräldrar behöver hjälp av en lärare. Konsultationer kan genomföras individuellt eller i grupp. Man kan förena föräldrar till sjuka barn eller föräldrar vars barn ska gå i första klass, eller föräldrar som har svårt att kommunicera med sina barn osv. 19, sid. 136.
När du skapar en föräldraföreläsningssal kan vi rekommendera följande ämnen 25, sid. 73: pedagogik och psykologi - vetenskaper om ett barns utveckling och uppfostran; om föräldrarnas roll i barnuppfostran; familjerelationer av olika generationer; uppfostra ett svårt barn; uppfostra barn med fysiska och psykiska funktionshinder; utbildning i arbetet; förbereda barnet för skolan; estetisk utbildning av ett barn i familjen; sexualundervisning; religiös utbildning; farorna med barndomsrökning och drogberoende.
En stor familj behöver mer praktiska råd: hur man korrekt matar barn i olika åldrar, hur man ingjuter beteendeförmåga hos barn, etc. 27, sid. 10.
5:a. När du arbetar med familjer bör du vara uppmärksam på barnets position i familjen. Du måste först samla in all information om familjen: i skolan, från grannar, på kliniken. Man bör komma ihåg att ”utöver fysiskt våld finns det känslomässigt våld, när barnet inte uppmärksammas, hånas, dras tillbaka, kritiseras. Detta leder till ett barns psykiska störning” 14, sid. 39.
6:a. När du arbetar med en familj av alkoholister eller drogmissbrukare är det bra att först avgöra frågan om att placera barn på barnhem eller på ett barnhem. När föräldrar berövas sina föräldrars rättigheter överförs barnen till välmående familjer. Beslut sedan i frågan om tvångsbehandling av föräldrar 5, sid. 75.
Socialpedagogen uppmärksammar familjer med funktionshindrade barn, placerar dem i specialskolor, köper barnvagnar till barn och får kuponger för sommarlovet. En socialsekreterare kontaktar en advokat för att ordna en konsultation för en familj där det är ständiga konflikter. En stor familj vänder sig till en lärare angående anställning av en tonåring som behöver konstant tillsyn 4, sid. 105.
Inledningsvis, där socialläraren börjar är studiet av familjen. Att studera relationer inom familjen och diskutera dem hjälper läraren att föreställa sig barnets position i den. Den vanligaste och naturligaste metoden för att studera familjer är observationsmetoden.
Konversationsmetod. För att förbereda dig för samtalet bör du genomföra en undersökning, utarbeta ett frågeformulär i förväg och bekanta dig med resultaten från kommissionen som drog en slutsats om barnets inträde på denna institution.
En sociometrisk metod där data från samtal, enkäter, undersökningar och algoritmer samt bedömning av barnets kristillstånd samlas in för matematisk bearbetning.
Efter att ha studerat familjen ställs socialpedagogen inför uppgiften att skapa nya relationer i familjen. Detta kan lösas med hjälp av följande tekniker: familjens engagemang i olika klubbar, hälsogrupper, råd, hushållsföreningar, arbete i trädgården, i grönsaksträdgården, i vardagen 17, sid. 218.
Efter att ha skapat sig en uppfattning om barnets situation i familjen, utvecklar socialläraren tillsammans med familjen alternativ för ett rehabiliteringsprogram för honom. Den dagliga rutinen, fritiden och hans aktiviteter diskuteras med barnet.
Med hjälp av metoden för övertalning kan en lärare nå framgång om han har tillräcklig juridisk kunskap för att övertyga barnet om konsekvenserna av hans asociala beteende. Med hjälp av övertalningsmetoden kan han se till att eleven själv börjar leta efter vägar ur den aktuella situationen 30, sid. 181.
Det finns en praktisk teknik, med vilken en sociallärare ritar upp en "familjekarta"
Arbetstekniken för en sociallärare i pedagogisk utbildning av familjer med handikappade barn förtjänar särskild uppmärksamhet. Enligt forskning av amerikanska forskare har var sjunde familj nu defekta barn. Från födelsemärken i ansiktet till funktionshinder, blindhet, dövhet, försenad mental utveckling
Till att börja med, i en sådan familj är det viktigt att ta reda på barnets och föräldrarnas inställning till barnets tillstånd, graden av föräldrars reaktion på hans underlägsenhet. För vissa är en fläck i ansiktet en tragedi, för andra är det en smärtsam insikt om att barnet kommer att vara hjälplöst hela livet. Här behövs en sociallärares lyhördhet.
Så, systematisk omfattande pedagogisk utbildning av familjen innebär först och främst att bekanta föräldrar med grunderna för teoretisk kunskap och i större utsträckning med praktiken att arbeta med barn. En sociallärares pedagogiska utbildningsarbete bör byggas upp enligt programmet. Att bedriva pedagogiskt pedagogiskt arbete innebär att föräldrar bekantar sig med innovativa idéer inom området pedagogik och psykologi.
Med föräldrar till barn i riskzonen.
Ett av de nödvändiga arbetsområdena för en lärare med barn i riskzonen ärnära kontakt med föräldrar. I sådana aktiviteter är det nödvändigt att visa maximal tolerans mot livsstilen för barnets familj och utbildningskostnader. Läraren ska ge konstruktiv hjälp och inte motsätta sig och kritisera. Han borde ta för givet de rollrelationer och gränser mellan generationer som har utvecklats i denna familj. Verkar väldigt produktivt och önskvärtmedverkan i processen för gemensam aktivitet och rehabilitering av barnet i hela familjen i dess mest utvidgade sammansättning, inklusive mor- och farföräldrar, såväl som andra släktingar i kontakt med barnet och hans familj.
Att studera familjen kan vara framgångsrikt förutsatt att läraren visar hög takt, respektfull, uppmärksam och känslig attityd mot föräldrar.
Första stadiet "Sök efter kontakter"där ett möte med föräldrar äger rum. Men i detta skede rekommenderas det att läraren visar hög takt, uppriktig respekt för föräldrar, känslighet och återhållsamhet, och viktigast av allt, försöker att inte trycka bort dem från sig själva och från problemet.
Andra fasen "Söker efter ett gemensamt tema."I detta skede tar läraren reda på villkoren för familjeutbildning, hur föräldrar uttrycker sin oro för barnet etc. Hans uppgift i detta skede är att bereda marken förömsesidig förståelse , identifiera föräldrarnas relation till varandra och med barnet. I detta skede uppstår positiva känslor från gemensamt intresse och vänlig kommunikation.
Tredje etappen "Att fastställa allmänna krav för att uppfostra ett barn."Läraren måste på ett kompetent sätt berätta för föräldrar om sina åsikter om utbildning, identifiera föräldrars åsikter om denna fråga och erbjuda rimliga metoder för att påverka barnet.
Fjärde etappen « Att stärka samarbetet för att nå ett gemensamt mål."I detta skede är det mycket viktigt för läraren att föräldrar förstår sina misstag i uppfostran och dess brister. Det är mycket viktigt i detta skede att klargöra varandras utbildningsförmåga, att utveckla gemensamma mål och mål för pedagogiskt inflytande på barnet.
Femte etappen "Implementering av ett individuellt tillvägagångssätt."I detta skede föreslår han, utifrån vad som tidigare föreslagits av föräldrarna, specifika åtgärder för pedagogisk påverkan på barnet. Läraren måste fokusera föräldrarnas uppmärksamhet på de positiva aspekterna av att uppfostra barnet och taktfullt rapportera bristerna i utbildningsprocessen.
Sjätte etappen "Förbättra det pedagogiska samarbetet". I detta skede är det nödvändigt att fördjupa och utöka det pedagogiska samarbetet, en period av fördelning av accepterade och överenskomna roller och implementering av enhetlig pedagogisk påverkan på barnet.
Organisation av arbetet i förskolans läroanstalter med missgynnade familjer.
Tidig identifiering av socialt missgynnade familjer är en av de viktigaste formerna av primärt förebyggande av vanvård och ungdomsbrottslighet.
Närvaron av följande sociala riskfaktorer i familjen gör det möjligt för oss att fastställa familjens dysfunktion:
* socioekonomisk (låg materiell levnadsstandard, oregelbunden inkomst, dåliga levnadsförhållanden, extremt höga inkomster är också en riskfaktor);
*medicinska och sociala (handikapp eller kronisk sjukdom hos familjemedlemmar, skadliga arbetsförhållanden för föräldrar - särskilt mödrar, försummelse av sanitära och hygieniska standarder);
* sociodemografiska (ofullständiga, stora familjer, familjer med omgifte och styvbarn, familjer med minderåriga och äldre föräldrar).
* sociopsykologisk (familjer med känslomässigt konfliktfyllda relationer mellan makar, föräldrar och barn, deformerade värderingar);
* psykologiskt och pedagogiskt (familjer med låg allmän utbildningsnivå, pedagogiskt inkompetenta föräldrar;
* kriminell (alkoholism, drogberoende, omoralisk livsstil, familjevåld, närvaro av dömda familjemedlemmar som delar den kriminella subkulturens traditioner och normer).
Förekomsten av en eller annan social riskfaktor betyder inte nödvändigtvis förekomsten av sociala underlägen, men indikerar en hög grad av dess sannolikhet, som ökar när antalet sociala riskfaktorer i familjen ökar (till exempel en ensamförälderfamilj). , en stor familj, en låginkomstfamilj.
Mekanism för att identifiera dysfunktionella familjer.
Identifiering av problem i familjer till förskolebarn är förknippad med identifiering av sociala riskfaktorer. Varje år i början av läsåret skapas en databank över barn som går på förskoleläroanstalter. I samverkan med förskolans läroanstaltsteam (rektor, pedagoger, lärare och pedagogisk psykolog) fylls elevkort i och ett socialt pass för förskolans läroanstalt upprättas. Familjers och elevers sociala och levnadsvillkor, familjesammansättning, föräldrars utbildningsnivå, deras ålder och yrke identifieras. Dessa data gör det möjligt att förutsäga strategin för interaktion med familjen. Hos elevernas familjer används exempelvis former som observation, samtal, förhör, psykologisk och social diagnostik, besöksfamiljer för att identifiera familjeproblem. Den grundläggande informationen är tillgänglig för läraren i gruppen, som arbetar med barn varje dag genom att identifiera tecken på problem baserat på barnets utseende och beteende.
Karakteristiska tecken på utseendet och beteendet hos ett barn som är uppfostrat i en situation där föräldrar försummar sitt ansvar inkluderar:
- trött, sömnig utseende;
- sanitär och hygienisk försummelse;
- tendens till svimning, yrsel på grund av konstant undernäring;
- överdriven aptit;
- tillväxthämning, försening i tal och motorisk utveckling;
- väcka uppmärksamhet på något sätt;
- överdrivet behov av tillgivenhet;
- manifestation av aggression och impulsivitet, som ersätts av apati och ett deprimerat tillstånd;
- problem i relationer med kamrater;
- inlärningssvårigheter.
Tecken på fysiskt våld i familjen inkluderar:
- i barnets rädsla;
- i uttryckt rädsla för vuxna;
- i manifestationen av ångest i form av tics, sug på tummen,
- gungande;
- rädd för att gå hem;
- grymhet mot djur;
- i ett försök att dölja orsaken till skadorna.
För att förebygga och korrigera familjers sociala ohälsa arbetar pedagoger och pedagogiska psykologer vid förskolans läroanstalter för att förbättra föräldrarnas pedagogiska läskunnighet och inkludera dem i förskolans läroanstalters verksamhet. Att involvera föräldrar i att skapa en utvecklingsmiljö i gruppen, delta i barnkalas, sportevenemang och utställningar av gemensamt arbete mellan föräldrar och barn hjälper till att etablera psykologisk kontakt.
I samarbete med specialister inom systemet för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet bildar och implementerar en förskolesociallärare ett system för att ge omfattande hjälp till familjer för att optimera sociala missförhållanden.
P tecken på problem i familjen
- Barnet är inte välvårdat, ovårdat, har inga extra underkläder, är klädd olämpligt för årstiden eller vädret, problem med kläder och skor: trasiga, smutsiga, saknade knappar, fel storlek. Föräldrar svarar inte på lärares kommentarer om utseende.
- Föräldrar missbrukar alkohol och kommer till dagis fulla.
3. Ett barn kommer hem med tecken på misshandel, och föräldrarna kan inte förklara ursprunget till blåmärken och skrubbsår.
- Föräldrar "glömde" upprepade gånger att hämta sitt barn från dagis.
- Föräldrar arbetar inte någonstans, är inte inskrivna som arbetslösa och har ingen permanent inkomstkälla.
- Barnet bor permanent hos sin mormor, hans föräldrar syns inte på dagis.
- När man besöker familjen visar det sig att barnets levnadsförhållanden inte uppfyller sanitära standarder, barnet har inga leksaker eller material för aktiviteter.
- Naturen av relationer i familjen skadar barnets mentala hälsa: skandaler, slagsmål, berusad sällskap, föräldrars omoraliska livsstil.
Om tecken på problem identifieras, skriver lärare en rapport adresserad till chefen med en begäran om att registrera familjen, och anger orsakerna till problemet.
Algoritm för att arbeta med en dysfunktionell familj
Första stadiet : studie av familjen och medvetenhet om problemen som finns i den,
studera familjers förfrågningar om hjälp, studera klagomål från boende (grannar).
Andra fasen : primär undersökning av bostadsförhållanden för missgynnade
(problem) familj.
Tredje etappen : lära känna familjemedlemmar och deras miljö, prata med barn,
bedömning av deras levnadsvillkor.
Fjärde etappen: gemensamma pedagogiska råd per definition
sätt för gemensamt agerande.
Femte etappen : studie av orsakerna till familjens dysfunktion, dess egenskaper, dess mål, värdeorientering.
Sjätte etappen: studera familjemedlemmars personliga egenskaper.
Sjunde etappen : rita upp en familjekarta.
Åttonde etappen : samordningsverksamhet med alla intresserade organisationer (utbildningsinstitutioner, förskoleinstitutioner, Centrum för social rehabilitering av barn och ungdomar, Familjeskyddscentrum, skyddshem, barnhem, ungdomsinspektionen, kommission, etc.)
Nionde etappen: utarbeta ett arbetsprogram med dysfunktionella familjer.
Tionde etappen : rutin- och uppföljningsbesök hos familjen.
Elfte etappen:slutsatser om resultaten av att arbeta med en dysfunktionell familj.
En lärare bör inte ta på sig funktionerna att uppfostra och ta hand om barn, ersätta föräldrar, eftersom detta ger upphov till en passiv, beroende ställning hos föräldrar och andra familjemedlemmar.
En lärare som arbetar med riskfamiljer måste fokusera på tydliga, specifika mål. Diskutera och utveckla specifika åtgärder för att säkerställa att föräldrar beslutar att återföra barnet till familjen.
Socialt och pedagogiskt arbete med olika typer av familjer
1. Familjer med barn under uppsikt:
- identifiering av föräldralösa barn som lämnats utan vård i mikrodistriktet
föräldrar, skapande av en databank; - deltagande i undersökningar av levnadsförhållanden och barnuppfostran;
- övervakning av barns hälsa och välbefinnande;
- stöd till familjevårdare (pedagogiskt, pedagogiskt, etc.);
- arbeta med pedagoger för att skapa ett individuellt förhållningssätt till barn under deras vård;
- skydd av avdelningarnas intressen;
- lagstiftande utbildning;
- praktiska aktiviteter för familjen.
2. Stora familjer:
- hjälpa föräldrar att förbättra kvaliteten på deras prestationer
utbildningsfunktioner; - organisation av välgörenhetsbistånd;
- rekommendationer för att organisera familjens fritid;
- karriärvägledningsarbete;
- lagstiftande utbildning;
- gemensamma aktiviteter för barn.
3. Familjer med ensamförälder:
- tillhandahålla nödvändig hjälp för att få förmåner;
- psykologisk och pedagogisk konsultation;
- förebyggande av antisocialt och omoraliskt beteende;
- organisatorisk och praktisk hjälp till föräldrar att uppfylla sina
utbildningsfunktioner (GPA, välgörenhet, etc.); - lagstiftande utbildning.
Problemfamiljer:
- studera dynamiken i utvecklingen av familjeproblemet;
- allmän psykologisk och pedagogisk hjälp till problemfamiljer;
- lagstiftande utbildning.
Idag, i samband med ikraftträdandet av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen", har förhållandet mellan dagis och familj förändrats kvalitativt. Detta beror på att föräldrar (juridiska ombud) nu har en företrädesrätt att utbilda och fostra barn framför alla andra personer. Därför har förskoleorganisationer i samband med detta ett behov av att samverka med barnets familj i en samarbets- och förtroendeställning. Detta är särskilt viktigt att tänka på när man arbetar med stora familjer. Detta problem är särskilt relevant i samband med införandet av Federal State Educational Standards for Preschool Education (FSES DO), som betonar behovet av att förena dagis och familj för att tillhandahålla högkvalitativ utbildning för akademiker på förskolenivå.
Kommunikationssfären när man går in på dagis går utöver familjen. När det gäller införandet av Federal State Educational Standard for Education spelar dagis en ledande roll i organisationen av offentlig utbildning. För att framgångsrikt samordna det pedagogiska inflytandet måste förskolans läroverk omstrukturera sitt arbete, överge de tidigare, till stor del formaliserade arbetsformerna med föräldrar och allmänhet, samt ta en humanistisk ställning i den pedagogiska utbildningen.
Således betraktas en förskolepedagogisk organisation (PEO) idag som ett sociopedagogiskt system som kan lösa problemen med social och pedagogisk kompensation av villkor för full utveckling av varje barns personlighet, samarbete i olika åldrar, sociopedagogiskt arbete med familjer, organisation av familjekulturell fritid, medicinsk utbildning, tillhandahållande av psykologisk hjälp, pedagogisk föräldrautbildning.
Den rättsliga grunden för det nya innehållet i interaktionen mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer var lagen "om utbildning i Ryska federationen", som för första gången på många decennier erkände prioriteringen av familjeutbildning. I Alla andra sociala institutioner är utformade för att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera familjens utbildningsaktiviteter. Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett stängt dagis: det måste bli öppna system. Detta innebär att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad och humanisera relationerna mellan barn, lärare och föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar, allmänheten) har personlig vilja att upptäcka sig själv i någon aktivitet.
En ny filosofi om samspel mellan förskolans läroanstalter och familjer, enligt K.A. Abulkhanova-Slavskaya kräver nya relationer som syftar till att erkänna prioriteringen av familjeutbildning. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete" och "interaktion".
Organisation av interaktion mellan dagis och familj i de uppdaterade villkoren för utbildningsstrategin för förskoleutbildning är mer effektiv. Resultatet av interaktion är vissa relationer, som, eftersom de är den interna personliga basen för interaktion, beror på människors relationer, på positionen för de som interagerar. Lösningen på detta problem kan baseras på studiet av teoretiska källor som täcker å ena sidan organisationen av metodarbetet med lärarkåren, och å andra sidan förskollärarnas samspel med familjen.
Dagisens öppenhet kräver engagemang från föräldrar stora familjer in i förskolans läroanstalters utbildningsprocess. I förhållanden av öppenhet är arbetet med föräldrar en viktig förutsättning för framgångsrik uppfostran av en förskolebarn. För att effektivt attrahera stora familjer i interaktionssystemet krävs arbete för att öka de stora familjernas utbildningspotential.
Experimentellt arbete utfördes på grundval av MBOU "Edyai Secondary School - Kindergarten "Chechir" MR "Khangalassky Ulus".
För att genomföra undersöknings- och kontrollstadierna genomfördes intervjuer med barn och enkäter från föräldrar. För att identifiera stilen för familjeutbildning och egenskaperna hos föräldrarnas attityder genomfördes tekniken "Analysis of Family Education" (FAE). Författare - E. G. Eidemiller.
Undersökningsproceduren genomfördes med hjälp av en dagispsykolog. DIA-frågeformuläret låter dig diagnostisera stilen för familjeutbildning och arten av dess kränkningar. En kvalitativ analys av dess resultat ger ganska tillförlitlig information om det uppenbara (eller otillräckliga) uttrycket för motsvarande aspekt av uppfostran, generalisera vilket, man kan dra slutsatser om den negativa karaktären hos föräldrarnas attityd, vilket orsakar vissa karaktärologiska avvikelser hos barnet. För att identifiera nivån på samarbetet ur förskolebarnens perspektiv användes de huvudsakliga tillvägagångssätten enligt metodiken för T.V. Antonova.
I det utredande skedet av studien avslöjades att vissa barn från stora familjer har konflikter i uppfattningen om familjerelationer eller har en negativ uppfattning om familjen. Det var föräldrarna till dessa barn som enligt undersökningsresultaten visade en nivå av familjeutbildning som var otillräcklig för barnets gynnsamma utveckling. Baserat på de uppgifter som erhölls i det konstaterande skedet kom vi till slutsatsen att för att effektivt uppfostra barn är det nödvändigt att organisera samarbete mellan förskoleutbildningsinstitutioner och stora familjer.
Syftet med det formativa arbetet: organisera samarbete mellan förskolans läroanstalter och stora familjer i syfte att fostra barn.
Mål för experimentets formativa skede:
1. Implementera det utvecklade systemet för samverkan mellan förskolans läroanstalter och familjer.
2. Öka den pedagogiska potentialen hos föräldrar med många barn genom att använda icke-traditionella former av interaktion med förskolans läroanstalter.
3. Gemensamt arbete med föräldrar om framgångsrik utveckling av barnets personlighet i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner.
Arbetsmetoder för förskoleutbildningsinstitutioner med stora familjer för att uppfostra ett förskolebarn: omfattande utveckling av barnet i alla typer av aktiviteter i en psykologisk atmosfär av vänlighet och ömsesidig förståelse; harmonisering av relationer inom sfärerna "barn - barn", "barn - vuxen", "dagis - familj", "familj - barn - dagis") i syfte att barn ska förstå förmågan att leva bland människor; interaktion mellan förskolan och familjen baserat på utvecklingen av stödprogram för varje barn; koncentrera barns uppmärksamhet på att lära känna sakhafolkets skönlitteratur, folklore och konst; organisering av rollspel för att barnet ska förstå sig själv som en del av sin familj och sitt folk.
Gemensamma aktiviteter med stora familjer på Yedyai Secondary School - Kindergarten "Chechir" är en naturlig process av objektiv verklighet, en form och metod för offentlig utbildning. Bland dem intar äldstes auktoritet en speciell plats. Det bör noteras att frågor om interaktion mellan föräldrar och lärare i användningen av metoder för folkbildning och folkliga traditioner återspeglas här. Följande viktigaste traditioner från Sakha-folket används här:
Respekt för äldre;
Att leva tillsammans som en familj;
Gästfrihet;
Främja hårt arbete;
Respektfull inställning till en kvinna (tjej) och andra.
Utifrån de belysta teoretiska bestämmelserna innefattade innehållet i verksamheten vid förskolans läroverk följande arbetssätt och arbetsformer med storfamiljer.
1. Bildande av barnets idéer om sig själv som en unik, värdefull, oefterhärmlig personlighet.
2. Utveckling av idéer om andra människor utifrån att jämföra sig med dem, lyfta fram likheter och olikheter.
3. Kommunicera kunskap om världen omkring dig i enlighet med idéer om din familj.
4. Bildande av en aktiv livsposition baserat på:
Barnets medvetenhet om sina behov (fysiska, andliga), utvecklar förmågan att tillfredsställa dem - inte till skada för andra;
Medvetenhet om ens förmågor, bildning av förmågan att agera i enlighet med dem, önskan om deras utveckling;
Medvetenhet om dina styrkor och svagheter;
Medvetenhet om dina rättigheter och skyldigheter gentemot dig själv, familj och andra människor;
Utveckla förmågan att försvara sina rättigheter och ta hänsyn till andras rättigheter;
Visa tolerans och respekt för andra människors egenskaper;
Utveckla förmågan att utvärdera sina egna handlingar och andras handlingar, förmågan att göra sina val och beslut; lyssna på andras åsikter; lösa nya problem utan konflikt;
Spel och övningar för att förstå betydelsen och värdet av varje persons liv, utveckla intresset för andra människors liv.
När man organiserade det formativa experimentet togs hänsyn till traditionerna för folkbildning:
1) möjligheten för varje barn att utveckla sina böjelser och förmågor utan att tvinga honom;
2) kontrollerbarhet av processen för personlighetsbildning i Tuelbe;
3) varje familj har sin egen personlighet - specificiteten för dess livsstil, världsbild;
4) utvecklingen av en kreativ personlighet genomförs när integrationen av alla utbildningskrafter i förskolans utbildningsinstitution och familjen skapar kontrollerbarhet av påverkan av organiserade miljöfaktorer.
För att identifiera förutsättningarna för att öka den pedagogiska kompetensen hos föräldrar med många barn, väcktes frågan om att bygga ett integrerat arbetssystem för förskoleutbildningsinstitutioner och familjer, bestämma omfattningen av varje familjs intressen och ta hänsyn till barnens förmåga.
Många stora familjer uttryckte sin önskan och beredskap att fortsätta sina barns utbildning hemma. I det här fallet fanns det ett behov av att utveckla olika aktiviteter och program för föräldrar för att hjälpa dem att fullt ut utveckla sina barn i frågor om förskoleundervisning och förstå det unika med förskoleperioden i barndomen. För detta ändamål har ett omfattande arbete utvecklats för att förbättra föräldrarnas pedagogiska kompetens.
Som ett led i att förbättra kvaliteten på arbetet med stora familjer sprids och implementeras olika traditioner av interaktion: Naturens gåvor; Tävlingar "Bayanai yllyga", "Tuyaaryskay aa5yylara", "Miss "Chechir"; Gemensam konsert för MBDOU-anställda och föräldrars Hedersfamiljers dag; Öppen dag; Kampanjen "Mina släktingar"; Konferens för fäder.
Vid genomförande av evenemang syftar samarbete mellan lärare och föräldrar, förskoleutbildningsanstalter med stora familjer till:
Skapa positiv kognitiv motivation för barn; organisera deras uppmärksamhet;
Aktivering av talupplevelse hos förskolebarn;
Utformning av sätt för ett barn att utvärdera sina egna aktiviteter.
Under experimentet användes också följande former av gemensamt arbete för barn, lärare och föräldrar till stora familjer: teatralisering av folksagor - gemensam kreativitet hos barn, lärare och föräldrar till elever; studera folkspel, folkvisor och traditioner från olika folk, lära känna olika folks folklore m.m.
I kommunikation mellan vuxna och barn är principen om positivitet viktig, då utvecklar barnet en hög nivå av patriotiska personlighetsdrag hos barn - tillit till vuxna, självkänsla som den andliga grunden för barnets positiva utvecklingsnivå.
Så, arbete med stora familjer bekräftade vår hypotes om vikten av ett barns nära känslomässiga kontakt med släktingar i familjen för bildandet av hans positiva självkänsla.
På kontrollstadiet, enligt föräldrarna till experimentgruppen, var den övergripande nivån på barns utbildning 100%, i kontrollgruppen - 66,7%. Detta bekräftar att det i försöksgruppen skedde en ökning av nivån på gott uppförande med 54,5 %. Medan i kontrollgruppen ändrades dess indikatorer mindre (med 11,2 %).
Indikatorer för effektiviteten hos förskoleutbildningsinstitutioner med stora familjer i MBOU ESOSH - DS "Chechir"
Analys av diagnostiska data från kontrollstadiet bevisar effektiviteten av ett formativt experiment för att organisera arbetsformerna för förskoleutbildningsinstitutioner med stora familjer.
Således, som ett resultat av det formativa arbetet som utfördes, upplevde barnen i experimentgruppen kvalitativa förändringar i indikatorer på utbildning och position i familjen.
När man bestämmer innehållet i arbetsformerna och arbetssätten för förskoleutbildningsinstitutioner med stora familjer är det därför viktigt att inte bara utgå från de pedagogiska uppgifterna som är gemensamma för dagis och familjen, utan också att ta hänsyn till utbildningens särdrag. i varje familj. Samtidigt är det viktigt att hitta metoder för att knyta nära kontakter med familjen för att säkerställa enighet i uppfostran. När man arbetar med föräldrar är sökmetoder för undervisning, kognitiva situationer förknippade med problem och gemensamt sökande efter lösningar i kommunikation med barn mer acceptabla.