O aktuálnych problémoch moderného detstva

E. Sh. Kamaldinova (Národný inštitút podnikania,

Moskovská humanitná univerzita)

Článok analyzuje sociálno-filozofické, právne, teoreticko-metodologické, sociálno-pedagogické, psychologické aspekty problému detstva: postavenie detí, vekové hranice, črty sociálneho statusu v modernej spoločnosti, sociálna formácia. Kľúčové slová: Dohovor OSN o právach dieťaťa, práva detí, štátne predpisy, fenomén detstva, sociálna formácia.

Prijatie Dohovoru o právach dieťaťa Valným zhromaždením OSN v novembri 1989, jeho podpísanie hlavami 190 štátov sveta a ratifikácia dohovoru Najvyšším sovietom ZSSR v júni 1990 znamenali tzv. vznik novej situácie vo svete a konkrétne v Rusku vo vzťahu k deťom.

Problém práv dieťaťa, jeho plnohodnotného života, výchovy, vzdelávania a rozvoja ľudstvo vždy znepokojoval. Jeho riešenie znamená zabezpečenie štátnych záruk v sociálnom rozvoji jednotlivca, pri jeho vstupe do samostatného života, realizácii jeho práv a oprávnených záujmov.

Vývoj sociologickej koncepcie reálnej predstavy o detstve a modelov socializácie dieťaťa v modernej spoločnosti sa datuje do 70-80 rokov 20. V jadre tohto konceptu je obraz detstva, konkrétneho dieťaťa, odhalený v kontexte plnohodnotného účastníka sociálnych akcií, sociálnych aktivít vo všeobecnosti. V rámci modernej teórie socializácie vznikla potreba prehodnotiť výskumnú teóriu a prax detskej socializácie (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova). To ovplyvnilo určitý súbor problémov: a) základy a štruktúry socializácie, detstva a každodenného života ako jeho normatívneho kontextu; b) analýza aspektov sociálnej nerovnosti detí v rámci spoločenských príležitostí na získanie vzdelanostného a profesionálneho postavenia; c) zohľadnenie socializácie ako špecifického medzigeneračného procesu, organicky podmieneného, ​​prelínajúceho sa s politickým a spoločenským poriadkom a

prekročenie prirodzeného mechanizmu generácií po sebe nasledujúcich.

Naznačený prístup vychádza z konceptu generačného usporiadania a charakterizuje kontext sociálnej, vzájomne konštruovanej a štruktúrovanej povahy kategórií dieťaťa a dospelého a ich sociálnej interakcie.

V tomto zmysle je vhodné vyzdvihnúť teoretickú a aplikačnú relevanciu optimálneho návrhu a regulácie vzťahov medzi generáciami veľmi rozdielnych vekových skupín ako ústredný prvok, najdôležitejšiu zložku spoločnosti v kontexte funkčného prepojenia s rodom, ekonomické, spoločensko-politické vzťahy.

Spoločnosť, v ktorej sa deti cítia zle, je chorá spoločnosť. Ozdravenie takejto spoločnosti, a najmä našej, môže a malo by začať potvrdením základnej myšlienky v našom spoločenskom vedomí a živote: náš život môže a mal by byť hodnotený cez moderné detstvo. Priorita pohybu od detí k spoločnosti je vlastne predpokladom našej kultúry dnes a zajtra. Táto myšlienka vo svojom vecnom zmysle potvrdzuje spoločenský význam, sociokultúrne determinanty výchovy a existencie detstva.

V kontexte radikálnej sociálnej reorganizácie je naliehavá otázka aktualizácie tradičnej paradigmy vzdelávania a začleňovania mladej generácie do života spoločnosti. V tejto súvislosti vzniká veľký súbor problémov teoretického a metodologického charakteru, medzi ktoré patrí: detstvo ako prvok kultúry;

socializácia detí ako spôsob existencie a odovzdávania kultúry; detstvo ako osobitná subkultúra spoločnosti.

Tradične vo vede je myšlienka kategórie detstva (I. S. Kon a ďalší) charakterizovaná ako invariantná etapa ľudského vývoja alebo ako demografická kategória. Detstvo je však vo svojej historickej a spoločenskej podstate kultúrno-historickým fenoménom, ktorý možno systematicky pochopiť len s prihliadnutím na vekovú symboliku, teda systém zobrazenia a obrazov v určitých obdobiach vývoja. V tomto prípade sa vnímané, zmysluplné a legitimizované hodnoty prejavujú v kultúre jednotlivca počas rôznych období socializácie, jeho životnej cesty, v podmienkach rôznych charakteristík vekovej stratifikácie spoločnosti.

V tomto kontexte sú kategórie, ktoré charakterizujú proces osobnostného rozvoja (počas detstva) - sociálna formácia detí, čo zase predpokladá opodstatnenie a implementáciu do spoločenskej praxe holistickej teórie sociálneho rozvoja novej generácie vstupujúcej do života. nadobúdajú základný význam.

V prvom rade hovoríme o uznaní detstva nie ako prípravnej etapy života, ale ako plnohodnotného, ​​normálneho, povinného obdobia v živote každého dieťaťa ao zaručení podmienok zo strany štátu na jeho plnohodnotné a kvalitné socializácia.

Otázka práv dieťaťa (detí) v histórii komunity vznikla pomerne nedávno. V 19. storočí, najmä v jeho druhej polovici, sa potreba chrániť deti, a to aj pred svojvôľou ich rodičov a pred vykorisťovaním ich zamestnávateľov, stala akútne naliehavou. V rámci demokratických hnutí tohto obdobia sa pozornosť pokrokových síl upriamila na uznanie sebahodnoty dieťaťa a na podporu realizácie základných práv a slobôd. V Rusku o tom písali L. N. Tolstoj, K. D. Ušinskij, K. N. Ventzel a mnohí ďalší.

K. N. Ventzel jeden zo svojich článkov nazval „Dieťa prítomného okamihu je sebestačný cieľ výchovy“ a sformuloval v ňom tézu: „Dieťa je

prítomný okamih je sebestačným cieľom výchovy. Vzdelávanie musí zabezpečiť, aby každý prítomný okamih života dieťaťa bol plný a zmysluplný sám o sebe, a nie ako prechodné štádium do dospelosti“ (Wentzel, 1993: 18). 25. septembra 1917 uskutočnil „Vyhlásenie deklarácie práv dieťaťa“ (tamže: 138-143). Jeden z jeho bodov znel: „4. Každé dieťa, bez ohľadu na vek, je určitou osobou a v žiadnom prípade nemôže byť považované za majetok svojich rodičov, ani spoločnosť, ani štát.“

Na prelome XIX-XX storočia. problém sociálnej sebahodnoty a uznanie významu dieťaťa ako sociálneho subjektu, ako človeka v podmienkach osobitného ohrozenia (vojenské, politické, sociálne - bieda, bieda, choroba, negramotnosť), oprávnene nastolilo otázku právne uznanie dieťaťa ako jednotlivca v spoločnosti. Pred vytvorením OSN v roku 1924 Spoločnosť národov prijala Ženevskú deklaráciu práv dieťaťa. A hoci neobsahoval povinné náležitosti pre zúčastnené štáty na jeho implementáciu, v súlade s týmto dokumentom bolo dieťa uznané za predmet medzinárodnej právnej ochrany.

Jedným z prvých aktov Organizácie Spojených národov, vytvorených v roku 1945, bolo vytvorenie Detského fondu OSN (UNICEF). Všeobecná deklarácia ľudských práv OSN prijatá v roku 1948 uznala ochranu a pomoc deťom za osobitnú prioritu. V roku 1959 OSN prijala Deklaráciu práv dieťaťa. Stanovuje desať sociálno-právnych princípov ochrany a blaha detí na národnej a medzinárodnej úrovni. Tento dokument však formuluje iba hlavné zásady a odporúčania.

Pokračujúce zhoršovanie situácie detí v mnohých krajinách sveta si vyžiadalo prijatie medzinárodného dokumentu, ktorý by v rámci podpísaných hlavami štátov zúčastňujúcich sa v OSN upravoval

ustanovil najdôležitejšie medzinárodné právne normy v štáte na ochranu základných životných práv a záujmov detí. Príprava a oslava Medzinárodného roka dieťaťa v roku 1979 znamenala začiatok prác na návrhu dohovoru, ktorý by vyhovoval medzinárodným štandardom, garantujúcim základné práva v oblasti ochrany života a všestranného rozvoja detí. 20. november 1989 Valné zhromaždenie OSN prijíma Dohovor OSN o právach dieťaťa. 25. januára 1996 Rada Európy prijíma Európsky dohovor o výkone práv detí, ktorý vlastne potvrdzuje a vyhlasuje normy garantované dohovorom.

Koncepcia Dohovoru o právach dieťaťa je postavená na základnom ustanovení uznávajúcom rovnaké práva detí a mládeže (od narodenia do 18 rokov) na existenciu, prežitie, rozvoj a sebarealizáciu v modernom svete. Životná štruktúra detí si na tomto základe vyžaduje prijatie a implementáciu novej etiky postoja k deťom, k detstvu ako jedinečnému spoločenskému fenoménu všetkými štruktúrami spoločnosti.

S cieľom zintenzívniť pozornosť svetového spoločenstva na Dohovor usporiadala OSN v roku 1990 Svetový samit pre deti. Historickým významom takéhoto fóra bolo, že účastníci stretnutia – hlavy štátov – prijali v 90. rokoch Svetovú deklaráciu o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí a Akčný plán implementácie deklarácie. Vedúci 159 delegácií súhlasili s prijatím núdzových opatrení a národných plánov zameraných na riešenie naliehavých detských problémov. To znamenalo nielen zásadne novú situáciu v oblasti rozvíjania a garantovanej štátnej politiky v záujme detí, ale identifikovalo aj obrovské množstvo naliehavých problémov v oblasti detstva, ktoré musí komunita dospelých riešiť a ktoré si vyžadujú ich dlhodobé riešenie. a rýchle riešenia pre dnešnú a budúcu mladšiu generáciu.

Prvýkrát vo svetovej praxi bol prijatý medzinárodný dokument, ktorý schvaľuje prioritu záujmov detí v oblasti politiky,

potreba humánneho, perspektívneho riešenia zo strany všetkých štátov, ktoré ho ratifikujú, otázky zabezpečenia plnohodnotného života, zdravia, vzdelávania a rozvoja, prípravy detí na samostatný život v súlade s normami medzinárodného práva.

Valné zhromaždenie OSN v novembri 1989 prijatím Dohovoru o právach dieťaťa potvrdilo svoj záväzok k humanistickým princípom a medzinárodné spoločenstvo to nazvalo Magna charta pre deti, svetová ústava práv dieťaťa. Jeho ratifikácia Najvyšším sovietom ZSSR prebehla v júni 1990, čo určilo zodpovedajúce záväzky a právnych nástupcov Ruska v oblasti ochrany práv detí.

Jedným z prvých krokov bolo prijatie Národného akčného plánu v záujme detí do roku 2000 Ruskou federáciou v roku 1995, realizovaného v rámci prezidentského a následne dlhodobého federálneho programu „Deti Ruska“, ktorý zahŕňa rôzne podprogramy v rôznych rokoch – „Deti siroty“, „Deti so zdravotným postihnutím“, „Nadané deti“, „Deti a rodina“, „Prevencia zanedbávania a kriminality“ a iné. Zamýšľaný účel a črty ich realizácie v rôznych regiónoch vo vzťahu k rôznym skupinám detí nepochybne mali a majú pozitívny význam, aj keď technológie a formy zabezpečovania činností sú v jednotlivých subjektoch Ruskej federácie výrazne diferencované.

Začiatok 90. ​​rokov sa v Rusku niesol v znamení aktívneho rozvoja regulačného rámca na ochranu práv a legitímnych záujmov detí: Ústava Ruskej federácie (1993), Občiansky zákonník Ruskej federácie (1995), Zákonník o rodine Ruskej federácie (1995), Trestný zákon Ruskej federácie (1995), Zákonník práce Ruskej federácie (2002), Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (1992) a ďalšie, ako aj federálne zákony „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“ (1995), „O dodatočných zárukách sociálnej ochrany sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti“ (1995), „O základných zárukách práv detí

ka v Ruskej federácii“ (1998), „O základoch systému na predchádzanie zanedbávaniu a kriminalite mladistvých“ (1999), Moskovský zákon „O komisárovi pre práva detí v meste Moskva“, zákony zakladajúcich subjektov Ruskej federácie...

Moderná ruská legislatíva obsahuje príslušné základné nariadenia, ktoré umožňujú realizovať prioritné záujmy detí. Ide o to, aby sa ich realizácia stala každodennou normou pre všetky štruktúry štátu, spoločnosti a občanov.

Štát zvolil programovo cielený spôsob realizácie opatrení na riešenie problémov detí v spoločnosti. Od roku 1995 je jedným z mechanizmov štátnej podpory pre deti federálny cieľový program „Deti Ruska“. Medzi priority pri riešení problémov patrí znižovanie dojčenskej a materskej úmrtnosti, znižovanie zdravotného postihnutia u detí s chronickými ochoreniami, upevňovanie zdravia dieťaťa vo všetkých štádiách jeho vývoja, všestranné zabezpečenie dostatočných podmienok na riešenie problémov prežitia, plnohodnotného rozvoja, výchovy a pod. vzdelanie.

V posledných rokoch sa výrazne zintenzívnila finančná podpora a posilnenie materiálno-technickej základne inštitúcií. Systém zamedzenia životnej stability u detí (najmä v období dospievania) však nie je dostatočne účinný.

V tejto oblasti nie sú upravené opatrenia na rýchlu kompenzačnú pomoc a stabilné fungovanie určených inštitúcií. K aktuálnym akútnym sociálnym problémom patrí riešenie otázok znižovania detskej úmrtnosti, podvýživy, prekonávania negramotnosti miliónov detí vo svete, zabezpečovanie pitnej vody všetkým rodinám, normálne životné podmienky, poskytovanie pomoci deťom v ťažkých životných situáciách (deti bez rodičovskej starostlivosti, deti - zdravotne postihnuté osoby, deti s postihnutím v duševnom a (alebo) fyzickom vývoji, deti - obete ozbrojených konfliktov, environmentálne a technologické

genetické katastrofy, prírodné katastrofy, deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb, detské obete násilia a iné kategórie detí zo sociálne zraniteľných skupín).

Podľa vyššie uvedeného Dohovoru o právach dieťaťa štáty, zmluvné strany, predkladajú každých päť rokov pravidelné správy o implementácii Dohovoru o právach dieťaťa. Rusko zastupovalo v rokoch 1993 a 1998. podrobné analytické správy na prerokovanie a prijatie podporných opatrení.

Od roku 1993 do súčasnosti vláda Ruskej federácie pripravuje a predkladá Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie výročnú správu „O situácii detí v Ruskej federácii“. Viac ako desať doteraz predložených správ analyzuje situáciu rôznych skupín detí v Rusku, ako aj opatrenia zamerané na jej zlepšenie.

Plnohodnotné systémové riešenie zistených problémov si vyžaduje výrazné zvýšenie legislatívnych povinností štátu, konania spoločnosti a všetkých jej štruktúrnych členení na vytvorenie zásadne postačujúcich podmienok pre plnohodnotný a zdravý život každého dieťaťa, na realizáciu a stimulovať sociálny a osobný rozvoj každého mladého občana, vychovávať slobodnú, tvorivú, tvorivú, duchovne bohatú generáciu ľudí.

To si vyžadovalo vypracovanie a prijatie koncepcie založenej na uznaní vnútornej hodnoty detstva, na zodpovednosti dospelých za osud každého dieťaťa. Návrat našej zdeformovanej spoločnosti, zasiahnutej hlbokou krízou, k pôvodnej humánnej podstate si vyžaduje uznanie detstva, dospievania, mladosti ako základnej, a nie prípravnej súčasti života.

Liečenie môže a malo by sa začať tým, že si v našom spoločenskom vedomí, v profesionálnych aktivitách vo všetkých sférach spoločenského života, potvrdíme základnú myšlienku – hodnotiť život prostredníctvom blaha detí a vlastností moderného detstva. Priorita hodnotenia a pohybu spoločnosti

vo vývine od detí je totiž základným predpokladom sociálnej, humanistickej podstaty sociokultúrnych determinantov existencie a rozvoja spoločnosti.

Jedným zo základných dôvodov dlhodobej krízy spoločnosti je, že celé obdobie detstva pred dospelosťou bolo a je považované za obdobie prípravy na život v komunite dospelých. Všetky typy aktivít (tradične vzdelávanie, výchova) vychádzajú z potreby adaptácie detí na svet dospelých, z ignorovania vnútornej hodnoty detskej komunity ako jednej z dôležitých podmienok rozvoja spoločnosti ako celku. rozvoj jej kultúry, mentality, ekonomickej a politickej sféry života. Politiku štátu v záujme detí treba radikálne zintenzívniť, dnes sa realizuje najmä reziduálne.

Dnešná generácia detí je v podstate na periférii štátnej politiky, verejných záujmov, na okraji legislatívnych a administratívnych riešení životne dôležitých problémov detstva. Život detí a dospievajúcich je v moderných podmienkach prakticky mimo zákonných smerníc a noriem. Štatistiky charakterizujúce hlavné trendy spoločenského života potvrdzujú skutočnosť, že spôsob života, postoje, správanie a celá subkultúra dnešných detí odzrkadľuje a prehlbuje hlboké rozpory modernej ruskej spoločnosti. Nárast samovrážd tínedžerov je jedným z dramatických znakov závažnosti a dramatickosti dnešnej situácie.

V súčasnej fáze spoločenského vývoja v Rusku je naliehavým problémom aktualizácia tradičnej paradigmy (systém ideí, ustanovenia, ktoré sú základom teórie a praxe riešenia problému) prípravy a začleňovania mladej generácie do života spoločnosti. Dialektika sociálnej obnovy je realizovateľná na základe systému „deti – spoločnosť“, „mládež – spoločnosť“. V tomto prípade proces vývoja, sti-

simulovanie procesu sociálneho sebapohybu tých, ktorí vstupujú do samostatného života dospelých. V tejto súvislosti má v štátnej politike v tomto smere mimoriadny význam obsah práce detských a mládežníckych verejných združení, zameraných na rozvíjanie subjektívnych, spoločensky aktívnych pozícií detí, mládeže a mládeže v rôznych sférach spoločenského prejavu.

Skutočné uznanie práv dieťaťa je charakterizované rôznymi aspektmi: právnymi, sociálno-psychologickými, sociálno-pedagogickými atď. Ťažkosti s ich riešením sú dnes zrejmé, no zábrana sa mení v ešte dramatickejšie dôsledky. V tomto smere naberá dôležitý význam sociálno-pedagogické riešenie problematiky.

Osobitnú pozornosť si zaslúžia aj niektoré psychologické problémy dospievania u detí a dospievajúcich. Komplikácia sociálnych podmienok mala výrazne negatívny dopad na obsah a mechanizmy ich sociálneho rozvoja. Prvky deštrukcie tradičných mechanizmov socializácie detí sa prejavujú v mnohých ukazovateľoch, ale vekové charakteristiky sa stávajú veľmi významnými. Zrýchľovanie biologického dozrievania (akcelerácia), zvyšovanie intenzity psychickej pohody, neadekvátnosť foriem prejavov sebauvedomenia, nepotvrdzovanie rastúceho pocitu dospelosti u adolescentov ich skutočne nízkym statusom vedie k výraznému zníženiu sociálneho veku.

Okrajovosť mládeže v týchto podmienkach je nielen negatívnym atribútom vekového vývoja, ale aj významným faktorom brzdenia sociokultúrneho pohybu spoločnosti ako celku.

Najdramatickejším faktorom zlyhávania podmienok pre plnokrvnú socializáciu je nedostatočná legislatíva noriem, ktoré by boli právnymi „medzníkmi“, ktoré zaznamenávajú etapy dospievania detí, získavanie stále viac a viac rôznymi vekovými skupinami. občianske práva a povinnosti, ich právna formalizácia.

postupný vstup do sveta dospelých občanov.

Aktuálny nedostatok rozvoja juvenilnej judikatúry sťažuje formulovanie a riešenie celosvetovo významovo a významovo postačujúcich právnych základov pre subjektívne sebavyjadrenie komunity 14-18 ročných vo všetkých sférach života. Tento stav prispieva k prehlbovaniu negatívnych procesov spojených so sociálnym odcudzením, nárastom kriminality, deviantným správaním adolescentov a mládeže a skomplikovaním procesu sebavyjadrenia mládeže v rôznych formách spoločensky významných aktivít. Podľa odborných expertov už za posledné dve desaťročia došlo k nenapraviteľným stratám na zdrojoch ruských generácií.

Podceňovanie zintenzívňujúcich sa procesov sociálneho veku a potreby sociálnych prechodov v statuse u značného počtu adolescentov má za následok prehlbovanie priepasti medzi potrebou intenzívneho začleňovania tínedžerov do života spoločnosti a odďaľovaním ich sociálne zrelej manifestácie. Je potrebné upresniť právne postavenie detí a mladistvých rôzneho veku v detských verejných združeniach (od 8 do 18 rokov vrátane).

Uznanie práv dieťaťa počas jeho výchovného pôsobenia znamená v prvom rade odmietnutie tradície paternalizmu, že dospelí riešia všetky jeho problémy za dieťa. To predpokladá nový dizajn, zameraný na budovanie procesu vzdelávania vo všetkých sociálnych inštitúciách prostredníctvom vzájomného

interakciu, spoluprácu, dôveru a rešpekt. V takomto prostredí tvorivého vzájomného ovplyvňovania dospelý stimuluje sebapohyb dieťaťa, pomáha detskému kolektívu pri rozhodovaní, pomáha pri realizácii programu prijatého týmto tímom, dáva príležitosť na slobodu hľadania, slobodu experimentovania, pomáha pri realizácii programu, ktorý si osvojil, dáva možnosť slobodného hľadania, slobode experimentovania. sloboda rozhodovať sa a robiť chyby.

Vytváranie vhodných podmienok, stimulácia a podpora statusu subjektu združenia a jeho jednotlivých účastníkov je neodkladnou úlohou, ktorú bude musieť komunita dospelých v komunikácii s deťmi každodenne riešiť.

LITERATÚRA Ventzel, K. N. (1993) Voľné školstvo: zborník. fav. tr. M.: Odborné vzdelávanie.

K AKTUÁLNYM PROBLÉMOM SÚČASNÉHO DETSTVA E. Sh. Kamaldinova (Národný inštitút podnikania,

Moskovská univerzita pre humanitné vedy)

Článok analyzuje sociálno-filozofické, právne, teoretické a metodologické, sociálne a pedagogické a psychologické aspekty problému detstva: postavenie detí, vekové kategórie, črty sociálneho postavenia v súčasnom svete a sociálne formovanie.

Kľúčové slová: Dohovor OSN o právach dieťaťa, práva dieťaťa, štátne regulačné predpisy, fenomén detstva, sociálna formácia.

BIBLIOGRAFIA (PREPIS) Venttsel’, K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M.: Professional’noe education.

PROBLÉM DETSTVA V MODERNOM SVETE

Lutseva Irina Yurievna
Inštitút Taganrog pomenovaný po A.P. Čechovovi (pobočka) Rostovskej štátnej ekonomickej univerzity (RINH)

anotácia
Tento článok odhaľuje problém detstva, ukazuje postoj k detstvu v rôznych historických obdobiach a v súčasnej etape vývoja spoločnosti. Do úvahy pripadá aj súčasná etapa budovania nových foriem vzťahov medzi deťmi a dospelými, ktorej hlavným ukazovateľom je priepasť medzi životmi detí a dospelých.

PROBLÉM DETSTVA V MODERNOM SVETE

Luceva Irina Yurevna
Inštitút Taganrog pomenovaný po A. P. Čechovovi (pobočka "Rostovská štátna ekonomická univerzita (rinkh)"

Abstraktné
Tento článok sa zaoberá problematikou detstva ukazuje vzťah k detstvu v rôznych historických časových obdobiach av súčasnej fáze vývoja spoločnosti. Rovnako ako súčasná etapa budovania nových foriem vzťahov medzi deťmi a dospelými, ktorých dominantným ukazovateľom je priepasť medzi životmi detí a dospelých.

Detstvo je jedným z najdôležitejších období v živote človeka. Dieťa v tomto období prejde najväčšou cestou vo svojom individuálnom vývoji od bezmocnej bytosti k osobnosti prispôsobenej prírode a spoločnosti, schopnej prevziať zodpovednosť.

Dnes existuje veľa definícií pojmu „detstvo“, ako aj vymedzenie jeho časového rámca.

Detstvo teda z pohľadu sociológie nie je ničím iným, než trvalou a prirodzene sa meniacou súčasťou spoločnosti, ktorá plní množstvo špecifických funkcií, a tiež aktívne interaguje so spoločnosťou a jej jednotlivými prvkami. Vo fyziológii a psychológii predstavuje detstvo etapu životného cyklu, počas ktorej sa telo začína a pokračuje vo vývoji a formuje svoje najdôležitejšie funkcie. A v sociálnej pedagogike sa toto obdobie života považuje za počiatočné štádium socializácie jednotlivca, vrátane asimilácie určitého systému vedomostí, noriem a hodnôt, rozvoja sociálnych rolí, ktoré umožňujú dieťaťu rozvíjať sa a fungovať v spoločnosti. .

Problémom detstva a zákonitosťami duševného a osobného vývoja dieťaťa sa zaoberali takí vedci ako L.S. Vygotsky P.P. Blonský, S.L. Rubinstein, A.F. Lazurský, A.N. Leontyev, L.I. Bozovic a spol.

Autori ponúkajú veľké množstvo konceptov a princípov psychofyzického vývoja dieťaťa v tomto období života, dnes však neexistuje konsenzus ani odpoveď na otázku, aké by malo byť detstvo a ako by mala byť vychovávaná mladšia generácia.

Vývoj stavu detstva prešiel dlhou a náročnou cestou. Už v stredoveku sa vnímavosť k vzdelaniu považovala za pozitívnu črtu detstva. Významný predstaviteľ tej doby Filip Navarrský poznamenal, že toto obdobie je základom pre ďalší život, na ktorom sa dá stavať dobrá a silná budúcnosť. Neskôr k postoju k detstvu výrazne prispel vedec Erasmus z Rotterdamu, ktorý zistil, že je mimoriadne dôležité brať do úvahy vek a nedovoliť nič, čo by prekročilo silu dieťaťa v akomkoľvek druhu činnosti.

Z pohľadu vedy sa chápanie detstva ako zvláštneho a jedinečného fenoménu začalo formovať v druhej polovici 19. storočia, no až v 20. storočí vznikol záujem o detstvo ako osobitný spoločenský jav vďaka tzv. úsilie M. Montessori, N.F. Pestalozzi a ďalší pedagogickí reformátori.

Rýchly rozvoj moderného sveta má obrovský vplyv na detstvo. Dnes je dieťa uznávané ako samostatný subjekt práva a má osobitné sociálne postavenie. Aktívna technolizácia a zavádzanie inovácií do všetkých sfér života však vyvolalo naliehavú potrebu prepojiť svet detí so svetom dospelých.

Na jednej strane sa svet dospelých a svet detí zblížili, čo je spôsobené tým, že dieťa má prístup ku všetkému, čo bolo predtým zakázané: má takmer neobmedzený prístup k informáciám, čoraz viac sa stáva povoleným , a z toho sa objavila určitá samostatnosť detí.

Na druhej strane sa dospelí odsťahovali od detí, a to nielen preto, že prví sa o deti prestali starať. V poslednom čase sa deti vyhýbajú aktivitám spoločnosti pri diskusiách o rôznych problémoch dospelých.

Dnes sa čoraz častejšie hovorí o diskriminácii detí. Svet detstva je akosi deformovaný svetom dospelých.

Súčasné štádium budovania nových foriem vzťahov medzi deťmi a dospelými vedci označujú za krízu detstva, ktorej hlavným indikátorom je priepasť medzi životmi detí a dospelých.

Vedci identifikujú množstvo charakteristických čŕt tejto krízy.

Po prvé, mení sa vzťah medzi dospelými a deťmi, v ktorom dospelí vystupujú ako učitelia a vychovávatelia, kde ich úsilie nie je zamerané na interakciu s dieťaťom, ale na ovplyvňovanie.

Po druhé, predtým vytvorené predstavy o vývoji sveta ako dospievania sú zničené a začína sa obdobie rozbíjania obrazu sveta dospelých. Ak sa predtým deti nevedeli dočkať vstupu do sveta dospelých, dnes vládne istý strach z dospievania.

Po tretie, deti sa ocitli úplne mimo spoločensky významných záležitostí. Dnes je čoraz populárnejšia tendencia vzďaľovať svet dospelých od sveta detí. Zváženie tejto črty detskej krízy však má viacero strán. Deťom sú na jednej strane poskytnuté všetky výhody, no zároveň ich dospelí nepúšťajú do svojho sveta, v dôsledku čoho sa tí prví uchyľujú k extrémnym opatreniam na obranu svojich práv zostať vo svete dospelých – alkohol, fajčenie, drogy a pod. Na druhej strane sú úplne vylúčené z reálnych spoločensky významných aktivít, sú častejšie rozmaznávané rodičmi a zostávajú v ich starostlivosti dlhšie, ale to všetko vedie k nemenej nepríjemným následkom. Deti sa stanú neschopnými ničoho, čo následne vedie k dlhotrvajúcemu infantilizmu.

Dochádza aj ku kolapsu špecifických typov detských aktivít – „pseudoškolské“ formy vzdelávania vytláčajú zo života detí hru. Šírenie aktivít v adolescencii, ktoré sú špecifické pre žiakov základných škôl, vedie k prehlbovaniu krízy tínedžerov, k jej zdĺhavému a deštruktívnemu charakteru. Hra a detské párty prešli v dôsledku aktívnej informatizácie a informatizácie spoločnosti najmä v posledných desaťročiach obrovskými zmenami.

To všetko sa deje pod silným náporom inovácií v modernom svete. Médiá, televízia a nekontrolovaný tok informácií z našich počítačových monitorov nahrádzajú tradičné formy detských aktivít a komunikácie s dospelými, čo vedie k skresľovaniu svetonázoru detí a ich životných hodnôt a prípady psychických problémov u detí sa stávajú bežnými. .

To všetko naznačuje, že dieťa sa zaraďuje do dospelého života oveľa rýchlejšie ako pred niekoľkými rokmi, už v predškolskom veku sa začína aktívne zoznamovať s modernými technológiami a v škole sa stáva ich sebavedomým užívateľom. Rodičia od svojich detí stále viac vyžadujú disciplínu a poslušnosť, čím obmedzujú právo voľby a možnosť byť sami sebou. To všetko má nezvratné následky: oslabenie fyzického a duševného zdravia, strata aktívnych komunikačných schopností, skreslenie morálnych a etických predstáv, plytký vnútorný svet.

Ako veril D.B Elkonin, detstvo vzniká práve vtedy, keď sa dieťa nemôže zaradiť do systému spoločenskej výroby z dôvodu, že nie je schopné plne ovládať pracovné nástroje pre ich zložitosť, v dôsledku čoho je prirodzené začlenenie detí do produktívneho pôrod sa odkladá. Táto myšlienka však bola aktuálna pred niekoľkými desaťročiami a dnes vidíme úplne opačný obraz.

Napriek mnohým pedagogickým výskumom a štatistickým údajom, ktoré poukazujú na to, že v modernom svete narastá rast takých problémov detí, akými sú sociálne siroty, deviácia v detskej sfére, problém zdravia, sociálnej adaptácie a slobody voľby, aktivita štátnej politiky narastá. v oblasti detstva vzrástol.

Dnes je to dieťa, ktoré je stredobodom mnohých diskusií a debát, práve v súvislosti s detstvom sa v takom veľkom rozsahu vyvíjajú nové zákony a nariadenia. To všetko naznačuje, že detstvo má veľký význam pre štát, a teda aj pre budúcnosť.

Každý z nás bol kedysi dieťaťom a dnes, keď máme možnosť uvažovať o probléme detstva cez vedeckú prizmu, môžeme si uvedomiť, aké ťažké je byť dieťaťom a aká veľká je úloha pedagogiky v tejto ťažkej dobe v každom život človeka. Dnes je hlavnou úlohou každého z nás pomáhať mladej generácii, pretože od nás bude závisieť ich budúcnosť a budúcnosť našej krajiny. A ak je dnes dieťa len malým zrodom nového života v maternici, zajtra sa z neho stane nový tvorca dejín, človek schopný otvárať nové obzory.

Bibliografia

1. Boroviková L.V. Svet dospelých a svet detstva: trendy vo vývoji vzťahov // Akademický bulletin Inštitútu vzdelávania dospelých Ruskej akadémie vzdelávania // Človek a vzdelanie č.1 (26) 2011, Petrohrad [Elektronický zdroj] - Režim prístupu: http://obrazovanie21.narod. ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
2. Gaisina G.I. Svet detstva ako sociálny a pedagogický problém //Psychologické a pedagogické problémy výchovy// Pedagogické vzdelávanie v Rusku.2011.č.5 [Elektronický zdroj] – Režim prístupu: http://journals.uspu.ru/i/ inst/ped/ped16 /ped_17.pdf
3. Kodzhaspirova G.M. Pedagogická antropológia: učebnica. pomoc pre študentov univerzity –– M.: Gardariki, 2005. – 287 s.
4. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity – 7. vydanie, stereotyp. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – 456 s.
5. Elkonin D. B. Detská psychológia: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie - 4. vyd., vymazané. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 384 s.

I. úvod

Podľa Všeobecnej deklarácie ľudských práv majú deti právo na osobitnú starostlivosť a pomoc. Ústava Ruskej federácie zaručuje štátnu podporu rodine, materstvu a detstvu. Ruská federácia podpisom Dohovoru o právach dieťaťa a ďalších medzinárodných aktov v oblasti zabezpečenia práv detí vyjadrila svoj záväzok podieľať sa na úsilí svetového spoločenstva o vytvorenie prostredia, ktoré je pre deti pohodlné a priateľské. v.

V Ruskej federácii bol Národný akčný plán pre deti prijatý v roku 1995 a pokrýva obdobie do roku 2000. V rámci ďalšej etapy sociálno-ekonomického rozvoja krajiny je relevantné vypracovať a prijať nový dokument – ​​Národnú stratégiu konania v záujme detí na roky 2012 – 2017 (ďalej len Národná stratégia).

Hlavným cieľom Národnej stratégie je určiť hlavné smery a ciele štátnej politiky v záujme detí a kľúčové mechanizmy jej realizácie na základe všeobecne uznávaných princípov a noriem medzinárodného práva.

V poslednom desaťročí sa zabezpečenie prosperujúceho a chráneného detstva stalo jednou z hlavných národných priorít Ruska. Posolstvá prezidenta Ruskej federácie Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie stanovujú úlohy pre rozvoj modernej a efektívnej štátnej politiky v oblasti detstva. Problémy detstva a spôsoby ich riešenia sú premietnuté do Koncepcie dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020, Koncepcie demografickej politiky Ruskej federácie na obdobie do roku 2025.

Implementácia prioritných národných projektov „Zdravie“ a „Vzdelávanie“ a federálnych cieľových programov sa stala nástrojom praktických riešení mnohých problémov v oblasti detstva. Bolo prijatých niekoľko dôležitých legislatívnych aktov zameraných na predchádzanie najzávažnejším ohrozeniam uplatňovania práv dieťaťa. Vznikli nové štátne a verejné inštitúcie: zriadila sa pozícia splnomocnenca pre práva detí pri prezidentovi Ruskej federácie, vytvorila sa inštitúcia splnomocnenca pre práva detí vo viacerých zakladajúcich celkoch Ruskej federácie. Vznikol Fond na podporu detí v ťažkej životnej situácii. Zvýšil sa objem financovania sociálnych výdavkov z federálneho rozpočtu a rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a boli prijaté nové opatrenia sociálnej podpory rodín s deťmi. Po prvýkrát sa v Rusku uskutočnila rozsiahla národná informačná kampaň na boj proti zneužívaniu detí a zaviedlo sa jednotné číslo linky pomoci.

V dôsledku prijatých opatrení došlo k pozitívnym trendom vo zvyšovaní pôrodnosti a znižovaní detskej úmrtnosti, zlepšovaní sociálno-ekonomickej situácie rodín s deťmi, zvyšovaní dostupnosti vzdelávania a lekárskej starostlivosti pre deti, zvyšovaní počtu deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti umiestnené v rodinách.

Problémy spojené s vytváraním pohodlného a priateľského prostredia pre život detí zároveň zostávajú akútne a zďaleka nie sú konečným riešením. Pokračuje pokles detskej populácie, významná časť detí predškolského veku a žiakov všeobecných vzdelávacích inštitúcií má diagnostikované rôzne ochorenia a funkčné abnormality.

Podľa informácií Generálnej prokuratúry Ruskej federácie počet zistených porušení práv detí neklesá. V roku 2011 sa obeťami trestných činov stalo viac ako 93-tisíc detí. Nízkym tempom klesá počet zdravotne postihnutých detí, sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti. Problémy tínedžerského alkoholizmu, drogovej závislosti a zneužívania návykových látok sú akútne: takmer štvrtinu trestných činov páchajú mladiství v opitosti.

Rozvoj špičkových technológií a otvorenosť krajiny svetovému spoločenstvu viedli k zraniteľnosti detí pred nelegálnym obsahom na informačnej a telekomunikačnej sieti internetu (ďalej len internet) a zhoršili problémy spojené s obchodovaním s deťmi, detskou pornografiou. a prostitúcia. Podľa ruského ministerstva vnútra sa počet stránok obsahujúcich materiály s detskou pornografiou zvýšil takmer o tretinu a počet samotných internetových materiálov sa zvýšil 25-krát. Značný počet stránok venovaných samovraždám je pre tínedžerov kedykoľvek k dispozícii.

Podľa Rosstatu v roku 2010 podiel nízkopríjmových detí mladších ako 16 rokov prekročil ruskú priemernú úroveň chudoby. Najohrozenejšie sú deti vo veku od jeden a pol do troch rokov, deti z mnohodetných a neúplných rodín a deti nezamestnaných rodičov.

Rozsah a závažnosť existujúcich problémov v oblasti detstva, vznikajúce nové výzvy, záujmy budúcnosti krajiny a jej bezpečnosti si naliehavo vyžadujú vládne orgány Ruskej federácie, samosprávy a občiansku spoločnosť, aby urýchlene prijali opatrenia na zlepšenie situáciu detí a ich ochranu.

Hlavné problémy v oblasti detstva

Nedostatočná účinnosť existujúcich mechanizmov na zabezpečenie a ochranu práv a záujmov detí, nedodržiavanie medzinárodných štandardov v oblasti práv detí.

Vysoké riziko chudoby pri narodení detí, najmä vo veľkých a neúplných rodinách.

Prevalencia rodinnej dysfunkcie, zneužívania detí a všetkých foriem násilia páchaného na deťoch.

Nízka efektivita preventívnej práce s dysfunkčnými rodinami a deťmi, rozšírenosť praxe pozbavovania rodičovských práv a sociálneho sirotstva.

Nerovnosť medzi zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie z hľadiska objemu a kvality dostupných služieb pre deti a ich rodiny.

Sociálne vylúčenie zraniteľných kategórií detí (siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, deti so zdravotným postihnutím a deti v sociálne nebezpečných situáciách).

Rastúce nové riziká spojené so šírením informácií, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre deti.

Nedostatok účinných mechanizmov na zabezpečenie participácie detí na verejnom živote a pri riešení problémov, ktoré sa ich priamo dotýkajú.

II. Rodinná politika sporenia detí

Stručná analýza situácie

Napriek nárastu pôrodnosti v posledných rokoch klesol počet detí do 17 rokov za 10 rokov z 31,6 milióna v roku 2002 na 25 miliónov v roku 2011.

Veľké a neúplné rodiny sú charakteristické najvyšším rizikom chudoby. Dopyt po cenovo dostupných tovaroch a službách pre deti nie je dostatočne uspokojený.

Transformáciu rodinnej inštitúcie sprevádza vysoká miera sociálnej dysfunkcie v rodinách, ktorá je spojená s opilstvom a alkoholizmom, drogovou závislosťou, degradáciou rodinných a spoločenských hodnôt a sociálnou sirotou. V prípade včasnej identifikácie a neposkytnutia účinnej preventívnej pomoci rodinám s deťmi v ranom štádiu sú hlavnými opatreniami na ochranu práv dieťaťa pozbavenie a obmedzenie rodičovských práv (57,4 tis. rodičov v roku 2011).

Týranie detí vrátane fyzického, emocionálneho a sexuálneho zneužívania detí a zanedbávanie ich základných potrieb je neprijateľne rozšírené.

Hlavné ciele

Zníženie chudoby medzi rodinami s deťmi a zabezpečenie garantovaného minimálneho príjmu.

Zvyšovanie dostupnosti a kvality sociálnych služieb pre rodiny s deťmi na základe medzinárodných štandardov práv detí a Odporúčaní Výboru ministrov Rady Európy o právach detí a sociálnych službách priateľských k deťom a rodinám.

Zabezpečiť všetkým deťom bezpečné a pohodlné rodinné prostredie, v ktorom sú rešpektované práva dieťaťa a sú vylúčené akékoľvek formy zneužívania.

Zabezpečenie prevencie dysfunkcie rodiny na základe jej včasného odhalenia, individualizovaná adekvátna pomoc rodinám v ťažkej životnej situácii, poskytovaná na medzirezortnej báze, priorita výchovy dieťaťa v pôvodnej rodine.

Prioritné opatrenia

Vypracovanie a prijatie federálneho zákona definujúceho základy rodinnej politiky štátu.

Vypracovanie a schválenie štandardov minimálnych záruk prístupu k príjmu a sociálnym službám, ktoré definujú hlavné ukazovatele kvality života detí vrátane minimálneho garantovaného príjmu, garantovaného sociálneho bývania, rodinnej rekreácie a kvality výživy.

Monitorovanie legislatívy Ruskej federácie v oblasti ochrany detí vrátane spresnenia a zefektívnenia právneho obsahu pojmov „deti v ťažkej životnej situácii“, „deti a rodiny v sociálne nebezpečnej situácii“, „deti v núdzi štátu“. pomoc“, „deti bez rodičovskej starostlivosti“, „týranie detí“.

Vytvorenie legislatívneho rámca pre reformu organizácie práce poručníckych a poručníckych orgánov na ochranu práv detí.

Zlepšenie právnych mechanizmov na zabezpečenie možnosti účasti oboch rodičov na výchove dieťaťa pri oddelenom bývaní.

Optimalizácia právomocí orgánov štátnej správy na ochranu práv detí, normatívna konsolidácia postupu pri medzirezortnej interakcii s cieľom predchádzať rodinným problémom, sociálnemu osiroteniu a chrániť práva a oprávnené záujmy detí.

Podpora implementácie globálnej iniciatívy Detského fondu OSN (UNICEF) „Mestá priateľské k deťom“ v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie.

Vytváranie a šírenie informácií o právach detí prispôsobených deťom, rodičom, učiteľom, odborníkom pracujúcim s deťmi a v záujme detí prostredníctvom médií, internetu, organizácií a inštitúcií pre deti.

Modernizácia štátneho štatistického pozorovania v oblasti ochrany rodiny, materstva a detstva.

Vytvorenie monitorovacieho a štatistického systému na hodnotenie účinnosti rodinnej a sociálnej politiky v oblasti materstva a detstva.

Očakávané výsledky

Znižovanie úrovne chudoby, príjmových deficitov medzi rodinami s deťmi a odstraňovanie extrémnych foriem chudoby.

Odstránenie nedostatku služieb poskytovaných predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Zníženie podielu detí, ktoré nedostávajú výživné v plnej výške.

Zníženie počtu rodín v sociálne nebezpečnej situácii.

Formovanie hodnôt rodiny, dieťaťa, zodpovedného rodičovstva v spoločnosti.

Skvalitnenie služieb pre rodiny s deťmi v ťažkej životnej situácii.

Vytvorenie účinných mechanizmov, ktoré pomôžu znížiť prípady pozbavenia rodičovských práv, identifikovať ohrozené rodiny, poskytnúť ich sociálnu podporu a rehabilitáciu a znížiť počet prípadov zneužívania detí v rodinách.

Zníženie počtu detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Stručná analýza situácie

Hlavným problémom dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie detí je nedostatok miest v predškolských zariadeniach. Pre zvýšenie dostupnosti predškolského vzdelávania pre obyvateľstvo je potrebné rozvíjať všetky formy predškolského vzdelávania, ako sú rodinná materská škola, služba včasnej intervencie, lekotek, centrá podpory hry detí a iné, ako aj rozvoj neštátnych sektore.

Prioritou v tejto oblasti je skvalitnenie predškolského vzdelávania s cieľom zabezpečiť rovnaké východiskové príležitosti pre deti na základnej škole. V etape predškolského vzdelávania je veľmi dôležitá organizácia psychologickej a pedagogickej podpory rodiny a zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach výchovy a vývinu dieťaťa.

Zabezpečenie práv občanov a štátnych záruk získať verejné a kvalitné bezplatné všeobecné vzdelanie je jedným zo základných princípov štátnej politiky v oblasti vzdelávania. Za účelom realizácie systémových úloh stanovených v rámci národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ schválila vláda Ruskej federácie akčný plán modernizácie všeobecného vzdelávania na roky 2011 - 2015. V rámci realizácie tejto iniciatívy je osobitná pozornosť venovaná otázkam zabezpečenia kvality všeobecného vzdelávania. Je potrebná seriózna aktualizácia školských programov a metód a odstránenie umelej diferenciácie škôl na základe kvality vzdelávania. Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy by mali pre každého stredoškoláka zabezpečiť dostupnosť niekoľkých vzdelávacích profilov, ktoré zodpovedajú jeho sklonom a životným plánom.

Celoruský systém hodnotenia kvality vzdelávania je vybudovaný na princípoch pokrytia všetkých stupňov všeobecného vzdelávania postupmi hodnotenia kvality vzdelávania, participácia na budovaní tohto systému (v zmysle všeobecného vzdelávania) orgánov školstva na všetky úrovne (federálne, regionálne a mestské) a samotné vzdelávacie inštitúcie.

Vytvorený celoruský systém hodnotenia kvality vzdelávania je teda koncipovaný tak, aby zabezpečil jednotu požiadaviek na pripravenosť absolventov, objektivitu hodnotenia prospechu študentov, nadväznosť medzi jednotlivými úrovňami všeobecného vzdelania a možnosť využitia tzv. výsledky hodnotenia kvality na prijatie potrebných manažérskych rozhodnutí.

Naďalej sa zlepšuje priebeh jednotnej štátnej skúšky, posilňuje sa kontrola dodržiavania stanoveného postupu pri vykonávaní skúšok a skvalitňuje sa informovanosť verejnosti o organizácii a výsledkoch skúšok. V prvom rade ide o systém verejného dohľadu, ktorý je legislatívne zavedený od roku 2011. V súčasnosti sa skúmajú možné mechanizmy na zlepšenie existujúcich modelov vykonávania jednotnej štátnej skúšky prostredníctvom rozvoja informačných a komunikačných technológií. V roku 2012 sa teda plánuje zavedenie elektronického testovacieho systému pre skúšku z informatiky a informačných a komunikačných technológií a pre skúšku z cudzieho jazyka - ústnu časť, ako to ustanovuje federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu. V tomto prípade sa predpokladá zohľadnenie skúseností z testovania podobných foriem skúšok z týchto predmetov pri experimente o zavedení jednotnej štátnej skúšky.

Zároveň stále narastajú problémy, ktorých neriešenie je vo veľkej miere nerealizované v oblasti práv a záujmov detí vo vzdelávacom systéme. Ide o tieto problémy:

nedostatok miest v predškolských zariadeniach, nízka úroveň kvality predškolského vzdelávania;

diferenciácia v prístupe určitých kategórií detí ku kvalitnému základnému a doplnkovému vzdelaniu;

kvalita vzdelávania ako integrálneho procesu výučby a výchovy detí zaostávajúcich za modernými potrebami spoločnosti, neefektívne riadenie tohto procesu a slabá kontrola kvality vzdelávacích služieb;

nesúlad moderného systému zabezpečenia informačnej bezpečnosti detí s novými rizikami spojenými s rozvojom internetu a informačných technológií a nárastom nelegálneho obsahu.

Nízka úroveň etického, občiansko-vlasteneckého, kultúrneho a estetického rozvoja rôznych kategórií detí vedie k vzniku medzietnického a medzináboženského napätia, xenofóbie, diskriminačnému správaniu detí a mladistvých, agresivite, šikanovaniu rovesníkov a iným antisociálnym prejavy u adolescentov.

Hlavné ciele

Zabezpečenie dostupnosti kvalitného predškolského vzdelávania, rozšírenie variability jeho foriem.

Realizácia práv detí rôznych kategórií na verejné a kvalitné bezplatné všeobecné vzdelanie založené na modernizácii všeobecného vzdelávania v plnom súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Ochrana práv na vzdelanie detí patriacich k národnostným a etnickým skupinám žijúcim v extrémnych podmienkach Ďalekého severu a podobných oblastí.

Vytvorenie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania, zabezpečenie jednoty požiadaviek na pripravenosť absolventov, objektívnosť hodnotenia prospechu študentov a kvality výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacích inštitúcií, nadväznosť medzi rôznymi stupňami všeobecného vzdelávania , možnosť využitia výsledkov hodnotenia kvality na prijímanie potrebných manažérskych rozhodnutí.

Poskytovanie podmienok na identifikáciu a rozvoj talentovaných detí a detí so skrytým nadaním bez ohľadu na oblasť nadania, miesto bydliska a sociálne a finančné postavenie ich rodín.

Formovanie nového verejno-štátneho systému výchovy detí, zabezpečenie ich socializácie, vysokej úrovne občianstva, vlastenectva, tolerancie a zákonného správania.

Rozvoj systému doplnkových vzdelávacích služieb na bezplatnej báze, infraštruktúry pre tvorivý rozvoj a výchovu detí.

Štátna podpora rozvoja detských knižníc, literatúry, kina a televízie pre deti.

Organizácia prevencie medzietnického, medzináboženského a sociálno-vlastníckeho napätia vo vzdelávacom prostredí v súlade s modernými výzvami.

Zabezpečovanie informačnej bezpečnosti detstva realizáciou jednotnej štátnej politiky v oblasti ochrany detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj.

3. Opatrenia zamerané na zabezpečenie dostupnosti a kvality vzdelávania

Poskytovanie štátnej podpory na budovanie nových predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj rozvoj všetkých foriem predškolského vzdelávania, akými sú rodinná materská škola, služba včasnej intervencie, lekotek, centrá podpory detskej hry a iné, vrátane neštátneho sektora.

Zabezpečenie rozvoja schopností každého študenta verejnej školy, dostupnosť výberu vzdelávacích profilov pre každého študenta strednej školy, ktoré zodpovedajú jeho sklonom a životným plánom.

Legislatívna konsolidácia právnych mechanizmov na realizáciu práva zdravotne postihnutých detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami na zaradenie do existujúceho vzdelávacieho prostredia na úrovni predškolského, všeobecného a odborného vzdelávania (právo na inkluzívne vzdelávanie).

Zabezpečenie realizácie garancií prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a ich podpora na všetkých stupňoch vzdelávania.

Vytváranie podmienok pre rozvoj rôznych regionálnych možností pre multikultúrny model predškolského a všeobecného vzdelávania, zabezpečenie formovania ruskej občianskej identity.

Pokračovať v zavádzaní elektronických, ústnych a iných nových foriem hodnotenia vedomostí študentov, ako aj v rozširovaní obsahu testovania v rámci skvalitňovania existujúcich modelov vykonávania jednotnej štátnej skúšky a štátnej záverečnej certifikácie.

Zavádzanie moderných technológií kontroly vrátane pozorovania verejnosti nad dodržiavaním stanoveného postupu pri vykonávaní skúšok a skvalitňovaním informovanosti verejnosti o organizácii a výsledkoch skúšok s využitím informačno-komunikačných technológií.

Zabezpečenie poskytovania kvalitnej psychologickej a nápravno-pedagogickej pomoci deťom vo výchovných ústavoch.

Zabezpečenie vypracovania vzorových programov, ktoré vymedzujú jednotný obsahový rámec prípravy výchovných psychológov, ako aj podrobnú právnu úpravu poskytovania psychologickej pomoci deťom výchovnými psychológmi.

Vytvorenie systému psychologickej a pedagogickej podpory rodín a zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov, psychologická podpora vývinu dieťaťa v rodinnom a výchovnom zariadení.

Očakávané výsledky

Zabezpečenie univerzálnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie detí, zvýšenie flexibility a rozmanitosti foriem poskytovania predškolských služieb na základe implementácie existujúcich (hlavných) a nových (doplnkových) foriem ich financovania a organizácie.

Organizácia školenia a vzdelávania detí študujúcich vo vzdelávacích inštitúciách v súlade s požiadavkami nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov; rozvoj materiálno-technickej základne vzdelávacích inštitúcií vrátane využívania moderných informačných a počítačových technológií.

Rozšírenie vzdelávacích možností pre deti so zdravotným postihnutím vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Rozširovanie palety programov určených pre deti s rôznou úrovňou, typmi a formami prejavu schopností, vrátane individualizovaných rozvojových programov (pre deti so špeciálnymi darmi).

Zvýšená spokojnosť žiakov a ich rodičov s podmienkami výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo výchovných zariadeniach.

Nárast počtu detí a dospievajúcich zapojených do rôznych foriem mimoškolských aktivít.

Zvýšenie podielu školákov zapojených do tvorby doplnkových vzdelávacích programov, vrátane najmenej 60 percent bezplatne.

Univerzálna dostupnosť pre deti rôzneho druhu sociálno-psychologickej, pedagogickej pomoci a podpory v ťažkých životných situáciách.

Zvyšovanie počtu detí s aktívnym životným postavením, samostatnosťou a tvorivou iniciatívou v tvorivých činnostiach, zodpovedným prístupom k životu a životnému prostrediu, hlásiacimi sa k pozitívnym morálnym a estetickým hodnotám.

Zníženie počtu detí a dospievajúcich s antisociálnym správaním.

Podnecovanie záujmu detí o historické a kultúrne dedičstvo Ruska, rozmanitosť kultúr rôznych národností a etnických skupín, náboženstiev.

Zvyšovanie rozmanitosti doplnkových vzdelávacích programov realizovaných múzeami a kultúrnymi centrami.

Zvýšená návštevnosť detských knižníc, múzeí, kultúrnych centier a divadiel.

Vytvorenie spoľahlivého systému ochrany detí pred nelegálnym obsahom vo vzdelávacom prostredí školy a domova.

Zníženie počtu detí postihnutých nelegálnym obsahom na internete.

Stručná analýza situácie

Na začiatku roka 2011 bola v 37 regiónoch Ruskej federácie dojčenská úmrtnosť vyššia ako priemer Ruskej federácie, len 22 regiónov malo perinatologické centrá. Vo viacerých zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie nie sú regionálne cieľové programy v oblasti ochrany a podpory zdravia detí dostatočne finančne podporované; lekárska a sociálna pomoc tehotným a dojčiacim matkám, lekárske vyšetrenia a imunizácia detí nie sú riadne organizované; bezplatné lekárske služby garantované štátom sú nezákonne nahradené platenými lekárskymi službami; poskytovanie liekov a potravín v zdravotníckych zariadeniach nie je riadne zavedené; nie sú rešpektované práva študentov vo vzdelávacích inštitúciách na ochranu a podporu zdravia.

Tínedžeri vo veku 10 až 18 rokov sa často ocitnú mimo dostatočnej pozornosti štátu. Ťažkosti, ktorým čelia v tomto ťažkom vekovom období, vedú niekedy k tým najtragickejším následkom. Rusko zaujíma jedno z popredných miest na svete z hľadiska prevalencie samovrážd medzi adolescentmi, detská úmrtnosť je výrazne vyššia ako v iných európskych krajinách. Osobitnú pozornosť si vyžaduje problematika tínedžerského alkoholizmu vrátane „pivného alkoholizmu“, drogovej závislosti a zneužívania návykových látok, nemedicínskeho užívania omamných látok, psychotropných a iných toxických látok deťmi najmä školského veku.

Hlavné ciele

Vytváranie podmienok pre zdravý vývoj každého dieťaťa od narodenia, zabezpečenie prístupu všetkých kategórií detí ku kvalitným službám a štandardom zdravotníctva, prostriedkom liečby chorôb a prinavracania zdravia.

Rozvoj dorastovej medicíny, ambulancie priateľské k deťom a mládeži, podnecujúce potrebu zdravého životného štýlu.

Zabezpečenie primeranej komplexnej zdravotnej starostlivosti a štandardov pre deti so špeciálnymi potrebami.

Vytvorenie moderného modelu organizovania detskej rekreácie a zlepšovania zdravia na princípoch verejno-súkromného partnerstva.

Formovanie potreby zdravej výživy u detí a mládeže a zlepšovanie systému poskytovania kvalitnej výživy deťom vo výchovných ústavoch, liečebno-liečebno-profylaktických, sanatóriách a rehabilitačných ústavoch.

Očakávané výsledky

Zníženie dojčenskej a detskej úmrtnosti.

Zníženie výskytu skorého tehotenstva a potratov u maloletých dievčat.

Dostupnosť a včasnosť kvalitných preventívnych a lekárskych služieb, prostriedkov na liečbu chorôb a prinavrátenie zdravia pre všetky kategórie detí.

Prijímanie komplexných zdravotníckych služieb pre deti so špeciálnymi potrebami, deti v ťažkých životných situáciách, deti žijúce v ťažko dostupných oblastiach.

Garantované poskytovanie pediatrickej medicíny všetkými potrebnými liekmi a zdravotníckym vybavením.

Zvyšovanie počtu vzdelávacích inštitúcií, ktoré zaviedli zdravotne nezávadné vyučovacie technológie, technológie „školy zdravia“, čo sú oblasti bez fajčenia, alkoholu a drog.

Znižovanie počtu detí a mladistvých užívajúcich tabakové a alkoholické výrobky, drogy, psychotropné a iné toxické látky.

Zníženie počtu detí a dospievajúcich s infekciou HIV, vírusovou hepatitídou B a C a tuberkulózou, vrátane tých, ktorí ich dostali v zdravotníckych zariadeniach.

Dostupnosť dostupnej, rozvinutej siete inštitúcií vrátane horúcich liniek, online poradní, poskytovania pomoci deťom a mladistvým v ťažkých životných situáciách.

Zníženie počtu samovrážd mladistvých.

Dostupnosť telovýchovnej, športovej a turistickej infraštruktúry pre všetky kategórie detí s prihliadnutím na ich individuálne potreby.

Zvyšovanie podielu detí a mládeže systematicky zapojených do telesnej a športovej výchovy.

Dostupnosť rekreácie a rekreácie pre všetky kategórie detí s prihliadnutím na ich individuálne potreby.

Zabezpečiť deťom kvalitnú a zdravú výživu ako v rodine, tak aj vo výchovných, liečebných a zdravotných zariadeniach.

Stručná analýza situácie

Do kategórie detí vyžadujúcich osobitnú starostlivosť štátu patria siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, deti so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím a deti infikované vírusom HIV. Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre tieto skupiny detí je založené na princípe nediskriminácie.

Počet sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti v roku 2011 predstavoval 654,4 tisíc osôb (2,6 percenta detskej populácie), z toho 82 percent sa stalo sociálnymi sirotami z dôvodu pozbavenia rodičovských práv, rodičia opustili každé desiate dieťa pri narodení.

Aktívna vládna politika zameraná na stimulovanie občanov, aby zabezpečili umiestnenie sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti do rodiny, viedla k výraznému zníženiu počtu detí vychovávaných v internátnych školách (o 42 percent za posledných päť rokov; v roku 2011 o 105). 7 tisíc detí). Zároveň sa výrazne zmenil počet detí v ústavoch pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti: približne 70 percent tvoria dospievajúce deti, 33 percent sú deti so zdravotným postihnutím, 40 percent sú deti s bratmi a sestrami. Pri existujúcom systéme materiálnych a nemateriálnych stimulov pre občanov je ťažké presunúť takéto deti do rodín.

Spolu s ekonomickými stratami v dôsledku pobytu detí v ústavných zariadeniach vznikajú spoločnosti obrovské sociálne náklady spojené so socializáciou absolventov internátnych škôl, z ktorých mnohí sa ťažko adaptujú v spoločnosti a sú vystavení vysokému riziku sociálnej neprispôsobivosti a nezákonného správania, pričom reprodukcia deštruktívnych vzorcov správania v nasledujúcich rokoch.generácií.

Začiatkom roka 2011 bolo v Rusku zaregistrovaných 544,8 tisíc zdravotne postihnutých detí. Zároveň mnohé zdravotne postihnuté deti a deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, najmä deti vo veku od jeden a pol do dvoch rokov, nemajú toto postavenie, a teda ani právo na opatrenia sociálnej podpory ustanovené zákonom, hoci sú nutne potrebuje rehabilitáciu a pomoc.

Viac ako 80 percent zdravotne postihnutých detí vyrastá v neúplných rodinách v zlých finančných podmienkach, umocnených prítomnosťou rôznych „zdravotne postihnutých bariér“ a psychickou izoláciou v dôsledku ľahostajného alebo netolerantného postoja ostatných k postihnutým deťom a sebaizoláciou. rodiny. Akútny nedostatok základných druhov pomoci takýmto deťom vedie k porušovaniu ich práv na vzdelanie, rehabilitáciu a k závislosti výkonu týchto práv od miesta bydliska a sociálneho postavenia rodiny. To je často dôvodom opustenia takýchto detí rodičmi a vysokej miery sociálneho sirotstva detí v tejto kategórii (viac ako 12 percent z nich končí v internátoch).

Asi 40 tisíc zdravotne postihnutých detí je vychovávaných v detských domovoch systému sociálnej ochrany, ktoré majú systémové problémy: zastarané budovy, „preplnenosť“ žiakov, odľahlosť miest a centier rehabilitačnej a vzdelávacej infraštruktúry, nedostatok odborníkov zbehlých v moderných rehabilitačných technológiách, izolačné inštitúcie od ostatných, vrátane dobrovoľníkov, neschopnosť detí žiť samostatne po opustení internátnych škôl.

Zložitým problémom je situácia detí infikovaných vírusom HIV (viac ako 5,6 tisíc detí) a detí narodených matkám infikovaným vírusom HIV (asi 10 tisíc detí identifikovaných ročne): kým sa nezistí status HIV takýchto detí, vyznačujú sa rozšíreným diskriminácia v prístupe k vzdelávaniu, oddychu a rekreácii av niektorých prípadoch k lekárskej starostlivosti, ako aj takmer úplná absencia vyhliadok na rodinné usporiadanie.

V dôsledku implementácie súboru opatrení na prevenciu vertikálneho prenosu HIV infekcie v rámci prioritného národného projektu „Zdravie“ sa frekvencia jeho implementácie znížila na 6 - 8 percent, čo však nie je uspokojivý výsledok. .

Ochrana narodených detí pred vertikálnym prenosom HIV infekcie je nedostatočne zabezpečená z dôvodu neúplného pokrytia HIV infikovaných matiek vhodnou drogovou starostlivosťou a nemožno vylúčiť prenos vírusu počas dojčenia.

Hlavné ciele

Zabezpečenie prednostného umiestnenia do rodiny pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti.

Reformovať sieť a činnosť ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, vrátane zdravotne postihnutých detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami.

Vytvorenie systému postravovacej podpory pre absolventov zariadení pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a osôb z ich radov na ich socializáciu v spoločnosti.

Zabezpečiť v súlade s medzinárodnými štandardmi práva zdravotne postihnutých detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami vychovávať v rodinách, plne sa zúčastňovať na verejnom živote, získať kvalitné vzdelanie na všetkých úrovniach, kvalifikovanú lekársku starostlivosť, zdravotnú starostlivosť a rehabilitáciu, socializáciu , právna a sociálna ochrana, odborná príprava, prístupné prostredie.

Vytvorenie systému včasnej prevencie zdravotného postihnutia u detí.

Komplexná podpora rodín vychovávajúcich zdravotne postihnuté deti a deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami: vytvorenie modernej komplexnej infraštruktúry rehabilitačnej a výchovnej pomoci pre zdravotne postihnuté deti a deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, uvedenie takýchto detí do prostredia bežných rovesníkov, zabezpečenie ich bežného života v ich budúci dospelý život.

Očakávané výsledky

Zvýšenie podielu sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti vychovaných v rodinách občanov Ruskej federácie na 90 percent.

Zvýšenie počtu subjektov Ruskej federácie bez inštitucionálnych foriem výchovy sirôt (detské domovy a internáty).

Zníženie počtu prípadov zrušenia rozhodnutí o premiestnení sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti, ktoré majú byť vychovávané v rodinách občanov Ruskej federácie.

Postupné znižovanie počtu detí umiestnených na medzinárodnú adopciu prostredníctvom rozvoja systému stimulov pre občanov Ruskej federácie k adopcii, rôznych foriem opatrovníctva a poručníctva a poskytovania sociálnych služieb rodinám občanov Ruskej federácie ktorí si adoptovali dieťa.

Vytváranie podmienok pre ich plnohodnotný rozvoj a výchovu v ústavoch pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Skrátenie času, ktorý dieťa strávi v inštitucionalizácii (v zdravotníckych a vzdelávacích inštitúciách); zavedenie zákazu umiestňovania detí do troch rokov veku do domovov internátnych služieb.

Zvýšenie počtu absolventov ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, so zabezpečením bývania, zamestnaných v odbornostiach žiadaných na trhu práce.

Vytvorenie rehabilitačnej a vzdelávacej infraštruktúry, ktorá zabezpečí čo najkompletnejšiu rehabilitáciu a vzdelávanie väčšiny zdravotne postihnutých detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami.

Vytvorenie efektívnych programovo zameraných mechanizmov, ktoré zabezpečia prevenciu zdravotného postihnutia v ranom a predškolskom veku, podporu odborného vzdelávania, zamestnávania a ďalšiu podporu života postihnutých detí a detí so zdravotným znevýhodnením po dosiahnutí dospelosti, ako aj zvýšenie počtu zdravotne postihnutých detí a detí so zdravotným postihnutím do troch rokov veku, ktorým boli poskytnuté rehabilitačné služby.

Zníženie počtu zdravotne postihnutých detí a detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré z objektívnych príčin zostávajú mimo vzdelávacieho systému, až o 20 percent.

Šírenie medzi obyvateľstvom priateľského, súcitného postoja k sirotám a deťom bez rodičovskej starostlivosti, zdravotne postihnutým deťom a deťom s obmedzenými zdravotnými schopnosťami (podľa sociologických prieskumov).

Eliminácia vertikálneho prenosu HIV infekcie, vznik generácií narodených bez HIV infekcie.

Stručná analýza situácie

L.S. Vygotskij navrhol použiť termín novotvar, čo je „nový typ štruktúry osobnosti a jej aktivity, tých psychických a sociálnych zmien, ktoré sa v danom vekovom štádiu prejavia ako prvé a ktoré najdôležitejším a najzásadnejším spôsobom určujú vedomie dieťaťa, jeho postoj k prostredie, jeho vnútorný a vonkajší život, celý priebeh jeho vývoja v danom období.“ Podľa jeho názoru môžu byť novotvary použité ako kritérium na rozdelenie vývoja na jednotlivé veky.

Charakteristiky priebehu prvej vekovej krízy(2-4 roky). Vygotsky rozlišuje päť hlavných psychologických znakov prvej vekovej krízy: negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, svojvôľa a žiarlivý postoj k iným deťom.

Negativizmus je správanie, pri ktorom dieťa nechce niečo urobiť len preto, že mu to navrhol dospelý, t.j. Toto je reakcia dieťaťa nie na obsah predloženej ponuky, ale na samotný návrh. Podľa Vygotského „negativizmus núti dieťa konať v rozpore s jeho afektívnou túžbou“.

Tvrdohlavosť je správanie dieťaťa, pri ktorom na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že si to vyžiadalo (L.S. Vygotsky).

Tvrdohlavosť je na rozdiel od negativizmu neosobná a skôr namierená proti normám výchovy; sa vyznačuje zaujatosťou.

Sebavôľa odrážajúca tendenciu k nezávislosti je ďalším znakom krízy. Jeho včasné založenie je dôležité, pretože nedostatok nezávislosti je typický pre infantilizmus.

Charakteristiky priebehu krízy druhého veku (detstva). II veková (detská) kríza (6-7 rokov) - obdobie narodenia sociálneho „ja“ (L.I. Bozhovich) - sa časovo zhoduje so začiatkom školskej dochádzky. So stratou záujmu o hru ako činnosť si dieťa v tomto veku začína formovať novú činnosť – výchovnú.

Najdôležitejším ukazovateľom tohto krízového obdobia je pripravenosť alebo nepripravenosť dieťaťa na školu, keďže práve v tomto veku sa týka formovania biologického základu takejto pripravenosti, a to: dozrievanie najkomplexnejších frontálnych oblastí (A.R. Luria) a tzv. posilnenie procesov inhibície mozgovej kôry nad inštinktívnymi a emocionálnymi reakciami (N.Y. Krasnogorsky).

Charakteristiky priebehu pubertálnej krízy. Obdobie puberty nastáva vo veku 11-20 rokov a je charakterizované rýchlymi morfofunkčnými zmenami, zvlášť výraznými v sexuálnej sfére (začiatok fungovania pohlavných žliaz). Odlišné psychologické charakteristiky adolescentov sa často nazývajú „tínedžerský komplex“.

V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že pubertálna kríza je svojou štruktúrou heterogénna (S. Bühler, O. Cro, M. Tramer, L. S. Vygotsky, A. E. Lichko, E. Kretschmer atď.). Existujú rôzne gradácie pubertálneho veku. Zvyčajne sa rozlišujú dve fázy tohto obdobia (S. Bühler, M. Tramer atď.): negatívna (11-15 rokov) a pozitívna (16-20 rokov), ktoré majú spoločné aj charakteristické črty.

Okrem toho sa rozlišuje takzvaná III fáza (postpubertálna - E. E. Sukhareva), ktorá prakticky nemá všeobecné črty kritického obdobia a interpretuje sa ako stabilný vek (postkritická fáza - L. S. Vygotsky).

Spoločné znaky krízové ​​obdobie puberty podmienečne spojené do päť skupín znakov:

a) jasne vyjadrená afektívna nestabilita, ktorá určuje všetko správanie dospievajúcich - „pubertálna labilita nálady“ (M. Tramer);

b) nejednotnosť určitých aspektov duševného zloženia adolescentov;

c) orientácia duševnej činnosti na vonkajší svet, túžba rozširovať kontakty (L.I. Bozhovich a ďalší);

d) známky dozrievania pohonov;

e) rôzne poruchy správania (deviantné správanie) vo forme antidisciplinárneho, antisociálneho, delikventného (ilegálneho) a autoagresívneho (A.G. Ambrumova, Lya. Zhezlova, V.V. Kovalev a pod.) správania. Toto sa uvádza ako jeden alebo iný stupeň porušenia sociálnej adaptácie.

Spolu so všeobecnými symptómami je každá fáza pubertálnej krízy charakterizovaná: ich vlastné špeciálne vlastnosti. Negatívna fáza (fáza popierania - V.E. Smirnov; negativistická - V. Vilinger; protest, proti otcom - E. Kretschmer, G. Nissen) je charakterizovaná prevahou nestabilnej nálady, zvýšenou vzrušivosťou, túžbou po nezávislosti, protestom proti starším ( A. Vallon atď.). Pozitívna fáza (filozofická - M. Tramer; vedúce intelektuálne vzrušenie - V.E. Smirnov) sa vyznačuje výraznou túžbou po kreativite, rastom sebauvedomenia, transformáciou pudov na záujmy (L.S. Vygotsky).

L.I. Bozovičštudujúc spolu so svojimi kolegami vekové charakteristiky vývinu osobnosti dospela k záveru, že formovanie osobnosti dieťaťa je determinované pomerom miesta, ktoré dieťa zaujíma v systéme medziľudských vzťahov, ktoré má k dispozícii (teda tzv. zodpovedajúce požiadavky na neho) a tie psychologické vlastnosti, ktoré si už vytvoril v dôsledku svojich predchádzajúcich skúseností.

Je to z tohto pomeru že vzniká vnútorná poloha dieťaťa, t.j. ten systém potrieb a túžob(subjektívne prezentovaný v zodpovedajúcich zážitkoch), ktorý sa lámaním a sprostredkovaním vplyvov prostredia stáva priamou hybnou silou rozvoja nových duševných vlastností u neho.

Bozhovich veril, že tieto ustanovenia platia nielen pre pochopenie podmienok formovania individuálnych charakteristík osobnosti dieťaťa, ale aj pre pochopenie hnacích síl vekového vývoja detí a dôvodov, ktoré určujú typické črty ich osobnosti. psychologický vzhľad súvisiaci s vekom.

Ľudský vývoj je teda podmienený (determinovaný):

Vnútorné rozpory a psychofyziologické charakteristiky;

Situácia sociálneho rozvoja;

Typ vedúcej činnosti;

Miera vlastnej aktivity v procese formovania a zdokonaľovania osobnosti;

Pohlavie, vek a individuálne vlastnosti.

Proces ľudského vývoja súvisiaceho s vekom je spojený s citlivými obdobiami- obdobia ontogenetického vývoja, v ktorých je vyvíjajúci sa organizmus obzvlášť citlivý na určité druhy vplyvov prostredia; obdobia optimálnej kombinácie podmienok pre rozvoj určitých psychických vlastností a procesov.

Nástup senzitívneho obdobia je determinovaný funkčným dozrievaním mozgových štruktúr a vnútorných prepojení nevyhnutných na realizáciu mechanizmov určitých funkcií.

Napríklad: 1,5-3 roky - reč; 3-6 rokov - vnímanie, myslenie, predstavivosť atď.; 5-6 rokov - koordinácia pohybov (balet, krasokorčuľovanie atď.), čítanie atď. Tréning má najväčší vplyv na tie mentálne funkcie, ktoré sa ešte len začínajú rozvíjať, no predčasný alebo oneskorený tréning vo vzťahu k senzitívnemu obdobiu nemusí byť dostatočne účinný, čo má vo všeobecnosti nepriaznivý vplyv na vývoj psychiky.

Mnohí vedci sa domnievajú, že nevyužitý potenciál, ktorý je telu vlastný, mizne pomerne rýchlo.

Existujú napríklad prípady, keď deti, ktoré skončili so zvieratami a zostali nažive, keď sa vrátili do ľudskej spoločnosti, sa prakticky nezotavili ako predstavitelia ľudskej rasy, pretože príležitosti, ktoré boli v zodpovedajúcich citlivých obdobiach ich vývoja, sa obrátili. byť nenávratne stratený.

Akákoľvek veková periodizácia je celkom ľubovoľná(rastúci organizmus sa vyvíja individuálne, prechádza svojou vlastnou jedinečnou cestou), ale je to potrebné pre komplexnú analýzu vlastností tela meniacich sa v procese ontogenézy, pre rozvoj vedecky podloženého systému ochrany duševného a fyzického zdravia, pre tvorbu techník a metód tréningu a výchovy, ktoré sú primerané pre každý vek úrovni a optimálny rozvoj fyzických a duševných schopností.

ÚLOHY

1. Vytvorte zovšeobecnenú tabuľku možností vekovej periodizácie uvedených v odseku. Urobte všeobecný záver.

2. Popíšte hlavné krízy súvisiace s vekom.

Hlavnými problémami, od ktorých riešenia závisí pokrytie všetkých ostatných otázok edukačnej antropológie, sú problémy detskej povahy.

Dieťa bolo dlhé stáročia vnímané ako malý dospelý, ktorý by mal podľa toho všetkému rozumieť takmer ako dospelý.

Príznačný je v tomto smere dialóg medzi otcom a synom v jednom zo staroegyptských prameňov. Otec je nespokojný so synovým školským úspechom a v duchu mu vyčíta, že napríklad somárik je zviera, ľudskou rečou mu vysvetlia, čo od neho chcú a on nakoniec pochopí, čo potrebuje a syn je človek a ako to, že nerozumie vysvetleniu učiteľa, ktorý sa mu prihovára jeho vlastnou ľudskou rečou.

Medzi národmi žijúcimi v štádiu kmeňových spoločenstiev, detstvo je veľmi krátke - vo veku 8-11 rokov (medzi rôznymi národmi), po iniciačnom obrade sa dieťa stáva plnohodnotným členom kmeňa. V mnohých kultúrach existuje infanticída – povolené ničenie detí – už mnoho storočí. V starovekých mýtoch nie sú žiadne detské postavy. Dieťa nie je subjektom duchovnej kultúry. Výnimkou sú niektorí mytologickí hrdinovia, no ich detstvo sa hodnotí podľa zákonov správania dospelých. Jasnou ilustráciou nedostatku vnímania detskej špecifickosti sú plátna stredovekých autorov, na ktorých bolo dieťa zobrazené s proporciami dospelého, no malého vzrastu. Že ide o dieťa, zistíte len podľa hračky, jablka v rukách alebo iných detailov patriacich k detstvu.

K „objavovaniu“ detstva dochádzalo postupne. Pri diskusii o období detstva stredoveké myslenie identifikovalo črty vlastné všetkým deťom vo všeobecnosti: vnímavosť, hriešnosť a iracionalitu a špeciálne črty, ktoré sú vlastné rôznym štádiám detstva a rôznym jednotlivcom.

Za pozitívum detstva sa považovala jeho citlivosť na vzdelanie v porovnaní so všetkými ostatnými vekmi.

Filip Navarrský vo svojej eseji „Štyri veky človeka“ tvrdil, že detstvo je základom života a na dobrom základe sa dá postaviť veľká a dobrá budova.

Významne sa prispelo k zmene postoja k detstvu Erasmus Rotterdamský(1467-1536). Veril, že v procese výchovy dieťaťa je potrebné vziať do úvahy vek a nedovoliť nič, čo presahuje silu dieťaťa, dokonca ani hry.

Učiteľ musí čo najskôr rozpoznať sklony a schopnosti dieťaťa a spoľahnúť sa na ne, pretože človek ľahšie pochopí, na čo je jeho povaha predisponovaná.

Tvrdil, že vnútorný svet dieťaťa je božský svet a nedá sa s ním zaobchádzať s krutosťou, ktorá k nemu všade vládne.

Vedecké chápanie jedinečnosti detskej povahy sa začala formovať až v druhej polovici 19. storočia. na základe potvrdenia vlastnej hodnoty dieťaťa, jeho začlenenia do občianskych právnych a morálnych spoločenstiev, ktoré deťom poskytovali zákonné a morálne práva.

Ale až v 20. storočí. existuje stály záujem verejnosti o detstvo ako spoločenský fenomén a vytvára sa celý „detský“ priemysel, pokrývajúci materiálnu aj duchovnú sféru.

Práve v tom čase vďaka úsiliu F. Frebela, N.F. Pestalozzi, M. Montessori a ďalší pedagogickí reformátori rozvinuli sociálno-psychologické a kultúrne predstavy o osobitnom postavení detstva, vrátane práva dieťaťa hrať sa a hrať vedomie, ktoré majú osobitnú úlohu vo vývoji človeka a spoločnosti ako celku.

V tomto smere čelila filozofická a pedagogická antropológia konkrétne otázky:

1. ak sú vlastnosti povahy dieťaťa určené jeho vekom, aký je potom vzťah medzi detstvom a všeobecnou povahou človeka;

2. vyjadruje detská povaha pôvodnú podstatu človeka alebo ľudské vlastnosti sa získavajú v procese individuálnej socializácie a výchovy;

3. Je dovolené hodnotiť úprimnosť, otvorenosť, dôverčivosť a iné črty charakteristické pre deti ako morálne ideálne vlastnosti človeka;

4. Je úlohou výchovy zachovávať a posilňovať tieto črty, alebo stav „morálnej nevinnosti“ charakterizuje morálny infantilizmus jednotlivca?

Koncept detstva v súčasnej fáze nesúvisí s biologickým stavom zrelosti dieťaťa, ale s určitým sociálnym statusom, s rozsahom práv a povinností, ktoré sú vlastné tomuto životnému obdobiu, so súborom druhov a foriem činností, ktoré má k dispozícii - takto hovoria historici definovať detstvo.

psychológovia interpretovať detstvo ako komplexný, mnohorozmerný jav, ktorý má biologický základ a je sprostredkovaný mnohými sociokultúrnymi faktormi. „Dieťa si privlastňuje spoločnosť,“ napísal D. B. Elkonin. "Všetko, čo by sa malo objaviť u dieťaťa, už v spoločnosti existuje, vrátane potrieb, sociálnych úloh, motívov a dokonca aj emócií."

V.A. Suchomlinskij veril, že detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným životom.

Známy psychológ a pedagóg F. Dolto napísal, že dieťa nie je budúci človek, ale jednoducho človek, ktorý má slobodu byť a stať sa, právo byť pochopený a akceptovaný ostatnými, schopnosť prijímať a chápať druhých, robiť zodpovedné rozhodnutia, budovať vzťahy s dospelými nie ako majstri a mentori, ale ako rovnocenní, aj keď nie identickí životní partneri.

Humanistickí učitelia zdôraznil, že pochopenie nadhodnoty života dospelých vedie k záveru, že svet detstva je úplne oddaný úlohám prispôsobenia dieťaťa svetu dospelých.

Adaptácia založená na úplnej poslušnosti vedie v konečnom dôsledku k popretiu osobnosti dieťaťa.

Uznanie vnútornej hodnoty detstva sa stalo kľúčovou myšlienkou vzdelávacích koncepcií humanistickej orientácie: sirotince J. Korczaka, Summerhilla A. Neila, nová francúzska škola S. Freneta, slobodná školská komunita vo Vickersdorfe G. Wiene-kenaidr.

Podľa vynikajúcich učiteľov áno uznanie vnútornej hodnoty detstva vedie k myšlienke hodnoty dnešného dieťaťa.

Pedagogihumanisti tvrdili, že výchovná činnosť učiteľa by mala byť založená na myšlienka absolútnej hodnoty detstva a potrieb dieťaťa.

V modernej ruskej legislatíve Práva dieťaťa sa vykladajú ako práva osoby, ktorá má vekové obmedzenie spôsobilosti na právne úkony.

Predstavujú súbor legislatívnych noriem zameraných na ochranu záujmov dieťaťa vo všetkých sférach života.

Berie sa na vedomie, že dieťa je samostatným subjektom práva, že deti ako občania štátu musia požívať všetky ľudské práva a slobody a mať primerané záruky na ich uplatňovanie, že nemôžu konať na rovnakom základe ako dospelí a potrebujú osobitnú ochranu. ochranu.

Štát v právnej úprave spoločenských vzťahov legislatívne ustanovuje osobitné práva pre deti a normy na ich zabezpečenie pre všetky deti vo všeobecnosti, a najmä pre deti z rôznych dôvodov odňaté rodičovskej pozornosti a starostlivosti.

Práva dieťaťa sú prezentované v „Dohovore OSN – medzinárodnej zmluve, ktorá je záväzná pre jej signatárov.Dohovor OSN o právach dieťaťa bol ratifikovaný Najvyšším sovietom ZSSR 13. júla 1990.

V procese humanizácie vzdelávania zohralo určitú úlohu vystúpenie Dohovoru.

Dohovor vyzýva dospelých, aby prevzali zodpovednosť za osudy detí a zdôrazňuje, že detstvo je obdobím najintenzívnejšieho rozvoja človeka, formovania jeho osobnosti, no práve v detstve je človek najmenej chránený a potrebuje pomoc. a podpora starších.

Dohovor upriamuje pozornosť verejnosti na právnu ochranu detí pred všetkými formami fyzického, psychického a sexuálneho násilia.

Dieťa má právo na ochranu pred urážkami a hrubým zaobchádzaním a má právo na to, aby sa oň starali dospelí.

Dohovor podrobne stanovuje práva telesne a duševne postihnutých detí, sirôt a utečencov a detí stíhaných za trestné činy.

Významné miesto zaujímajú články o ochrane detí pred ekonomickým vykorisťovaním, ktoré zakazujú zapájať deti do práce, ktorá je nebezpečná pre ich zdravie.

Osobitné miesto v Dohovore má problém školskej disciplíny.

Zdôrazňuje sa potreba disciplíny pre bezpečnosť detí a pozornosť sa venuje metódam na jej dosiahnutie.

Hovorí o tom niekoľko článkov o rovnakých možnostiach štartu detí v procese získavania vzdelania, ktorý by mal byť zameraný na vštepovanie rešpektu k národným hodnotám vlastnej krajiny, ako aj k iným civilizáciám.

V modernej pedagogickej vede sú práva dieťaťa po prvýkrát systematizované:

1. skupina práv – „sociálny subsystém“ – predstavuje práva dieťaťa na vyšší sociálny status.

To zahŕňa právo detí na rovnosť s dospelými pri diskusii o spoločných problémoch, podieľať sa na uvažovaní a úsudku o sebe, sťažovať sa, protestovať, na slobodnú výmenu názorov a vyjadrení k akejkoľvek otázke, na ochranu pred svojvôľou dospelých ( tyrania a despotizmus).

Právo na ochranu svojho zdravia, na súkromie a na odchýlky tvrdej práce rastu, na samosprávu, na samostatné riadenie vlastného života, na majetok čo do úcty k osobným veciam a peniazom, na úctu k dnešku a aktuálna hodina (dieťa žije dnes a dnes je cenné ako jednotlivec).

Druhá skupina práv je fyzická alebo „environmentálna“. Zahŕňa požiadavky na kontrolu nad prostredím dieťaťa.

Treťou skupinou práv sú „osobné práva“ súvisiace s vnútorným životom dieťaťa, ktoré majú subjektívny charakter.

Hlavným je právo byť sám sebou. Uznanie tohto práva neznamená pedagogickú pasivitu - hovoríme o nenásilí proti prirodzenosti dieťaťa, o odmietnutí priviesť ho k štandardu alebo ho zosúladiť s cieľmi, ktoré si dospelí stanovili.

Učiteľ, ktorý uznáva právo dieťaťa byť tým, kým je, vytvára podmienky pre rozvoj dieťaťa, prejavuje láskavosť a porozumenie.

Dnešné deti sú iné ako deti predchádzajúcich generácií. Rozvoj vedeckého pokroku, množstvo informácií, ako aj rýchlo sa meniace tempo a životný štýl ľudí majú obrovský vplyv na povahu bábätiek už od prvých sekúnd života. Dnes stránka hovorí o tom, ako sa moderné deti líšia od detí predchádzajúcich generácií.

Prílišná ochrana a nedostatok pozornosti

Psychológovia poznamenávajú, že väčšina moderných detí trpí buď nadmernou ochranou, alebo nedostatkom pozornosti. Oboje výrazne ovplyvňuje charakter a psychický vývoj dieťaťa.

Ženy sa dnes starajú o svoju kariéru na rovnakom základe ako muži a hneď po pôrode sa uchýlia k pomoci opatrovateľky alebo guvernantky. Konkurencia na trhu práce je obrovská, a tak ženy radšej zámerne skracujú materskú dovolenku, aby sa rýchlo vrátili do každodennej práce. Výsledkom je, že vo veku, keď sa formuje charakter a psychické zdravie dieťaťa, dieťa svoju matku vôbec nevidí.

Kvôli zvýšenej túžbe získať pozornosť rodičov môže byť dieťa veľmi rozmarné, správať sa vyzývavo, provokovať rodičov k emóciám a tiež manipulovať s dospelými. Okrem toho sa veľmi často dieťa snaží nahradiť nedostatok pozornosti inými prvkami: hraním sa na počítači, zvláštnymi záľubami a kamarátmi a v puberte sa môže stretnúť s vážnejšími problémami, ako sú drogy a alkohol.

Problémy moderných detí

Prílišná ochrana tiež neprispieva k ľahkému vnímaniu reality a zanecháva na postave odtlačok práve v momente, keď sa práve formuje. Matky, ktoré sa rozhodnú venovať výchove dieťaťa celý svoj život, svoje dieťa prehnane chránia a snažia sa ho chrániť pred nebezpečenstvami okolitého sveta. Výsledkom je, že dieťa vyrastá rozmaznané, infantilné a ustráchané, nedokáže sa samostatne rozhodovať a kráčať k svojmu cieľu.

Pamätajte, že charakter sa formuje počas prvých 5 rokov života dieťaťa. S odchodom z materskej dovolenky sa neponáhľajte, ale nezatvárajte ju pred svetom medzi štyrmi stenami. Zvážte, či svoje dieťa pošlete do jaslí alebo škôlky, kde sa môže naučiť sociálne prispôsobovať svojim rovesníkom a začať prejavovať nezávislosť už v mladom veku.

V toku informácií

Dnes v našom svete koluje obrovské množstvo informácií a deti sú ich priamymi konzumentmi. Problém je ale v tom, že väčšina detí a tínedžerov to nevie používať a filtrovať, a preto si pre seba vyberajú len to, čo sa môže zdať zaujímavé.