Mūsdienu bērns digitālajā pasaulē. Gordons Noifelds, Kā audzināt bērnus digitālajā laikmetā

Šis nav pirmais gads, kad skumji konstatēju: strādāt man kļūst arvien grūtāk, studenti mainās un jāmāca savādāk. Kaut es zinātu, kā...
Tāpēc intervija ar Annu Vargu, vienu no galvenajām Krievijas ģimenes psihoterapijas speciālistēm, spilgtu un neparastu cilvēku (ceļi krustojāmies vairākas reizes), izraisīja gan atvieglojumu, gan šausmas. Atvieglojums - jo viss sakārtots, diagnozes uzliktas, spriedums pieņemts. Šausmas - jo "ārsts teica morgam, tad morgam": ja ne mēs paši, tad mūsu mācīšanas un komunikācijas metodes ar jauno paaudzi - noteikti.

Īpaši šajā semestrī cīnījos ar otro gadu: ļoti grūts priekšmets, jauki bērni (apmēram puse ļoti cenšas, puse izbauda dzīvi, mācās vismaz). Jūs iestatāt tekstu. Vai esi izlasījis? Viņi to lasa (protams, ne visi, bet daži noteikti to izlasa). Atbildēt uz jautājumiem pēc teksta (kas ir priekšā) ir pilnīgas mokas gan viņiem, gan man. No semestra vidus pārtraucu apmeklēt seminārus, diktēju tiem galvenos punktus, lasīju stāstus no dzīves, mēģināju kaut ko izskaidrot ne tik daudz eksāmenam, bet dzīvei.
Un pēdējā nodarbībā es nolēmu izlasīt rakstu viņiem mutē. Viņa skaidroja, ka pat tad, ja viņi nav “Z paaudze”, viņi ir tikai pāris gadus vecāki (pārsvarā dzimuši 1997.-1998.gadā) - un viņiem ir jāmāca šī paaudze, viņiem ir visas kārtis, jo viņi paši ir tā vai gandrīz tā.

Tātad raksts izraisīja šoku un gandrīz vienprātīgu reakciju: nē, tie neesam mēs, mēs tādi neesam! Ceru, ka visu cieņu A. Vargam, viņiem vismaz daļēji ir taisnība, un realitāte nav tik šokējoša kā intervijā.
Un vakar viņi nokārtoja eksāmenu daudz labāk, nekā es gaidīju. Viņi mācīja, mēģināja, un visi vismaz kaut ko saprata. Tie, kas mācījās semestrī, aizgāja ar A, tie, kas baudīja dzīvi - pārsvarā ar C, bet arī viņiem kaut kas bija palicis pāri no kursa.

Zem griezuma ir fragmenti no intervijas. Jūsu viedoklis man ir ļoti interesants. Es izņemšu dažus no šiem punktiem no katas, lai jūs varētu saprast, par ko mēs runājam un kāpēc intervija izraisa... mmm... neviennozīmīgu reakciju.

Vecāki un bērni pieder ne tikai dažādām paaudzēm, bet arī dažādām komunikācijas sistēmām.

Ir pazuduši vispārpieņemtie standarti, kāds ir labs bērns un kas viņam jāmāca.

Skola prasa brīvprātīgu uzmanību, un bērns nav gatavs labprātīgi pievērst uzmanību - šodien viņu tver televizora, datora vai viedtālruņa ekrāns.

Bērni ir mazi marsieši, šodien viņi ir progresa priekšgalā, tāpēc pasaulei ir jāpielāgojas viņiem. Tagad iepriekšējās paaudzes neko nevar dot nākamajām.

Ja (bērns) dodas uz skolu, tiek galā ar mācībām, sazinās ar ģimeni un pārējā laikā sēž pie datora - tas ir labi, tagad tas ir normāli.

Ir mainījies kultūras veids, un mūsu zināšanas bērniem nebūs noderīgas. Bet mēs varam palīdzēt emocionāli.

Z paaudzes pārstāvjiem vēl nav vairāk par 16 gadiem, taču arī šobrīd “digitālie” bērni rada vecāku izbrīnu un satraukumu. Kāpēc sīkrīki viņiem ir aizstājuši grāmatas?Vai ir vērts uztraukties par interneta atkarību un kā rodas uzmanības deficīta traucējumi? Anna Varga, psiholoģijas zinātņu kandidāte, Ģimenes konsultantu un psihoterapeitu biedrības valdes locekle, Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas maģistra programmas "Sistēmiskā ģimenes psihoterapija" akadēmiskā direktore, IFTA (Starptautiskās ģimenes psihoterapeitu asociācijas) biedre , par to stāsta EFTA TIC (Eiropas Ģimenes psihoterapeitu asociācijas apmācības komiteja) loceklis.

Kādas problēmas satrauc mūsdienu vecākus?
Problēmas ir dažādas, bet būtība ir viena - kontakta zudums ar bērnu, savstarpējas sapratnes trūkums un grūtības kontrolēt. Tā tas ir bijis visos laikos, bet tagad, iespējams, tas jūtams asāk, jo vecāki un bērni pieder ne tikai dažādām paaudzēm, bet arī dažādām komunikācijas sistēmām. Bērni jau ir pilnībā nokļuvuši datoru pasaulē, un vecāki joprojām dažreiz ļaujas grāmatām.
Ko darīt? Piespiest bērnus lasīt?
Protams, nē. Viņi nelasīs. Un piespiest viņus ir bezjēdzīgi, tas tikai novedīs pie strīdiem. Cilvēces vēsturē komunikācijas tehnoloģijas periodiski mainās. Tas ir dabisks process, mēs esam tikai tā pašā sākumā. Mainījusies sensorā modalitāte – bērni vairs nelasa, bet skatās. Lasot jums ir jāiedomājas, tas ir, jāiztēlojas viss, par ko jūs lasāt. Un, kad paskatās, iztēle nav vajadzīga. Signāls nonāk tieši uz smadzeņu pakauša garozu, tā ir atšķirīga uztvere. Bērni jau pieder jaunai komunikācijas kultūrai. Lielākais, ko vecāki var darīt, ir lasīt paši, izmantojot to, ka bērniem patīk būt blakus. Vai arī iedodiet viņiem audiogrāmatas.
Ko jūs saprotat ar komunikācijas kultūru?
Toronto komunikācijas teorijas skolas pārstāvji uzskata, ka komunikācijas tehnoloģijas nosaka cilvēku kultūras un mentalitātes veidu. Piemēram, viduslaiku cilvēks atšķiras no Jaunā laikmeta pārstāvja, viņam ir cits priekšstats par pasauli un vērtībām. Apziņa ir atkarīga no sabiedrības struktūras, galu galā mēs esam sociāli dzīvnieki. Un sabiedrību nosaka tas, kā cilvēki mijiedarbojas viens ar otru. Jauna saziņas veida rašanās vienmēr izraisa lielas izmaiņas personībā, kultūrā un sabiedrībā. Pētnieki izšķir trīs komunikācijas attīstības posmus – mutvārdu, rakstisko un audiovizuālo. Tātad viduslaikos cilvēki saziņai izmantoja runu un dzirdi, galvenais šeit bija saprast otra valodu... Cilvēkam vispirms jāiemācās lasīt un rakstīt, un šī informācijas plaisa sadalīja cilvēkus tajos, kuri varēja iegūt informāciju. no grāmatām un tiem, kas to nevarēja darīt... (Informācijas laikmetā) Mēs pamazām atsakāmies no iztēles un pārejam uz vizuālo reģistru. Ir pazuduši vispārpieņemtie standarti, kāds ir labs bērns un kas viņam jāmāca. Zināšanu apjoms ir pieaudzis tik ļoti, ka neviens nespēj atcerēties visu, ko cilvēce ir uzkrājusi līdz šim...
Skola nav gatava pielāgoties mūsdienu bērnam un sabiedrības tipam, kurā viņam būs jādzīvo. Skolēni joprojām tiek pieblīvēti ar informācijas apjomu, taču šodien ir jāiemāca kompetences, takas, pa kurām bērns pats var apgūt zināšanas. Augstākās izglītības iestādes neko neliek mācīties, tās rosina diskusijas, izmanto spēles, tiešsaistes apmācību, un bērni gatavo ziņojumus un prezentācijas. Uzmanības deficīta traucējumi ir sekas tam, ka mūsdienu bērns ir iekritis plaisā starp veco un jauno paaudzi. Un pieaugušie tagad ļoti uztraucas par bērniem un viņu nākotni. Skola prasa brīvprātīgu uzmanību, un bērns nav gatavs labprātīgi pievērst uzmanību - šodien viņu tver televizora, datora vai viedtālruņa ekrāns.
Tātad, mums ir jāatņem sīkrīki bērniem?
Nē. Bērni jāmāca, pamatojoties uz viņu piespiedu uzmanību. Tas ir objektīvs fakts, un jūs ar to neko nevarat darīt. Acīmredzot, kad nāks skolotāji no jaunās paaudzes, viņi jau izmantos jaunas metodes un pareizi mācīs bērnus. Tikmēr bērns ir spiests mācīties sistēmā, kas nav pielāgota viņa uztveres un komunikācijas veidam... Skola cenšas mudināt ģimeni risināt skolas problēmas. Mums tas ir pareizi jāizturas. Esiet bērna pusē, palīdziet viņam mācībās un ceriet, ka pēc diezgan bezjēdzīgajiem skolas gadiem viņš atradīs savu interesi un iemācīsies attīstīt brīvprātīgu uzmanību.
Iznāk, ka par labām atzīmēm skolā vajadzētu aizmirst?
Ja vecāki cīnās ar bērnu mājās, bet skolotāji skolā, tad viņš saskarsies ne tikai ar ADHD, bet arī smagu neirotismu un kognitīvās motivācijas zudumu. Bērni ir mazi marsieši, šodien viņi ir progresa priekšgalā, tāpēc pasaulei ir jāpielāgojas viņiem. Tagad iepriekšējās paaudzes neko nevar dot nākamajām. Pēc 10-20 gadiem šī plaisa starp paaudzēm samazināsies, bet pagaidām mums būs ļoti grūti.
Kas vēl šodien atšķir bērnus un pusaudžus no viņu vecākiem tādā pašā vecumā?
Mūsdienu bērni socializējas internetā, savukārt vecāki viņu vecumā sazinājās klātienē... Viņi dod priekšroku saziņai tiešsaistē. Par to nav jāšausminās. Tas ir normāli, ka jūs nesaprotat savu bērnu. Viņš labāk sapratīs savus bērnus.
Atcerieties stāstu par zēnu Stjopu? Draugi pasmējās par viņa lapu sociālajā tīklā un sauca viņu par mazu. Tad Stjopas māte lūdza draugiem atzīmēt viņa lapu un dinozauru attēlus ar "patīk". Un Stjopa pēkšņi kļuva ļoti populāra. Vai mamma rīkojās pareizi?
Protams, tā ir, bērniem ir jāpalīdz. Māte izmantoja bērnam nepieciešamos sakarus. Vecāki vienmēr iejaucās, ja viņu bērnu komunikācija neizdevās, vienkārši pirms tam palīdzība bija citā formā. Mamma aicināja bērna draugus mājās, pacienāja ar gardu ēdienu, un tētis piedāvāja uzspēlēt futbolu. Šodien varat pārrunāt ar savu bērnu, kā izrotāt savu interneta lapu un sniegt skaistu priekšnesumu. Un tagad ir ļoti daudz tiešsaistes kopienu, un jūs varat kopīgi meklēt īsto.
Daudzi bērni tiešsaistē pavada stundas. Kā atpazīt interneta atkarību?
Ja redzat, ka bērns nešķirsies no sīkrīka, un, ja to atņem, viņš krīt dusmās vai izmisumā, tā jau ir atkarība. Tā ir briesmīga zīme, kad bērns neiziet no istabas, viņā nevar ieiet, un ēdiens jāatstāj pie durvīm. Ir pienācis laiks meklēt profesionālu palīdzību. Ja viņš iet uz skolu, tiek galā ar mācībām, sazinās ar ģimeni un pārējā laikā sēž pie datora - tas ir labi, tagad tas ir normāli.
Maz ticams, ka vecāki samierināsies ar bērna pilnīgu aizraušanos ar datoru.
Varu tikai just viņiem līdzi – viņiem būs grūts vecāku ceļš. Ziniet, ir izteiciens "vecāki ir cilvēki, kas man dod kabatas naudu". Tātad vecāks ir tas, kurš var samīļot, mierināt un atbalstīt. To bērns internetā neatradīs. Būtu nepareizi, ja tā vietā, lai atbalstītu, mēs sāktu mācīt, pārmest, bļaut un sodīt.
Kas vēl būtu jāmācās digitālo bērnu vecākiem?
Atmetiet savas ambīcijas. Ir mainījies kultūras veids, un mūsu zināšanas bērniem nebūs noderīgas. Bet mēs varam palīdzēt emocionāli. Smadzeņu subkortikālās zonas attīstās lēnāk nekā garoza, tāpēc emocionālā darbība bērnam, tāpat kā pieaugušajam, nemainās – mēs jūtamies tāpat kā primitīvi cilvēki. Bērns gūs labumu no garīgās veselības, ko bērni saņem ģimenē ar augstu psihoterapeitisko potenciālu. Šī ir ģimene, kurā cilvēki ir mierīgi, pavada laiku kopā un atbalsta viens otru. Tas rada emocionālu atbalstu, kas bērnam ir svarīgs.
Ko jūs domājat par sodiem – vai ir vērts tos izmantot?
Mūsdienu bērni ir maz pakļauti sodam. Tāpēc ir jāveido emocionāla saikne ar bērnu, lai attālums šajā zonā radītu viņā diskomfortu, bailes zaudēt emocionālo siltumu. Šī ir galvenā svira. Citu vairs nav...
Kā iemācīt bērnam izvirzīt mērķus un tos sasniegt, ja viņu nekas īpaši neinteresē?
Mērķi rodas, ja kaut kas ir vajadzīgs. Mums vajag deficītu. Bērni tagad aug vēlu, jo mums tagad nav ne bērnības, ne pilngadības. Ja nebūtu armijas, kas daudzus mežonīgi biedē, tad būtu vērts atstāt savu bērnu vienu. Ja viņš nezina, ko darīt pēc skolas beigšanas, ļaujiet viņam strādāt, tad viņš sapratīs. Un mums skolā jāizmēģina dažādas iespējas. Ja futbols neizdevās, pamet un dodies uz robotiku. Ja nepatiks, skatīsimies tālāk. Skatiet, kur dodas jūsu bērna draugi. Zēni parasti reti kaut ko vēlas, bet ar meitenēm ir vieglāk - vismaz viņi vēlas būt kopā ar draugiem. Un daudz kas ir atkarīgs no skolotāja vai trenera...
Šodien vecāki cīnās par labākajām skolām un augstskolām. Vai kāds no viņiem samierināsies ar to, ka viņu bērns paliks bez augstākās izglītības?
Tā nav vecāku darīšana, tās ir pārejošās paaudzes. Vai, kā saka viens no maniem kolēģiem, "tas viss ir kūtsmēsli." Mums jākoncentrējas uz bērniem, nevis vecākiem. Ja bērns nenokārto vienoto valsts eksāmenu vai nepabeidz augstāko izglītību, tas nozīmē, ka viņu gaida cits liktenis. Un kaut kā tas izdosies. Bērnam ir jāpaskaidro, ka galvenais ir atrast kaut ko, kas viņam patīk. Un pārējo viņš darīs pats.

Mēs runājam par mūsdienu dzīvesveida tehnoloģisko pusi un to, kā pielāgot bērnus digitālajai pasaulei.

FOTO Getty Images

Tagad uz Zemes vienlaikus dzīvo sešas paaudzes. Jaunākā ir tā sauktā Z paaudze. Tajā ietilpst bērni un pusaudži līdz aptuveni 14 gadu vecumam. Tos pamatoti var saukt par digitālās revolūcijas radītiem. Fakti liecina, ka bērni arvien agrāk sāk apgūt planšetdatorus, viedtālruņus un lietot internetu. Mūsu 2015. gada pētījums liecina: gandrīz 80% skolēnu internetu izmanto 3 stundas dienā. Katrs sestais cilvēks tur pavada aptuveni 8 stundas dienā. Mūsdienās bērni internetu uztver nevis kā tehnoloģiju kopumu, bet gan kā dzīves vidi. Šī vairs nav atsevišķa virtuālā realitāte, bet gan daļa no viņu dzīves. Un šāds dzīvesveids ir pretrunā ar vecāku dzīvesveidu.

Tas viss liecina, ka veidojas jauna sociālās attīstības situācija. Parādās jauni psiholoģiskie konteksti un parādības, jaunas attiecību formas un mainās kultūrā pieņemtās sociālās prakses.

Psihisko funkciju veidošanās

Internets bērniem ir jauns kultūras instruments, kas ir starpnieks augstāku garīgo funkciju veidošanā. Ja pirms interneta laikmeta tie attīstījās tiešā bērna un pieaugušā vai bērnu savstarpējā mijiedarbībā, tad mūsdienās internets traucē šai mijiedarbībai. Piemēram, atmiņa. Psiholoģe Betsija Sparova, balstoties uz Daniela Vegnera darbu, ierosināja, ka internets ir kļuvis par īpašu atmiņas veidu - transaktīvu. Šī atmiņa rodas ilglaicīgās attiecībās pāriem, kad cilvēki sāk paļauties viens uz otra atmiņu. Atmiņa sāk darboties, izmantojot citus mehānismus: atceras nevis pašu informāciju, bet gan veidu, kā tai nokļūt. Vai mūsu atmiņa pasliktinās, vai mēs vienkārši cenšamies pielāgoties jaunam dzīvesveidam? Iespējams, drīzumā mēs spriedīsim par izglītību nevis pēc enciklopēdisku faktu vai latīņu frāžu zināmā daudzuma, bet gan pēc mūsu meklēšanas ātruma vai pēc internetā atrodamā uzticamības.

Nākamā problēma ir uzmanība. Vidējais uzmanības līmenis ir ievērojami samazinājies, salīdzinot ar to, kāds tas bija pirms 10-15 gadiem. Tas ir īpaši pamanāms, ja bērnus skolā māca ar tradicionālām metodēm. Tālāk šis process var noritēt divos virzienos: vai nu pieaugs uzmanības izklaidība, kad cilvēks skatās visu uzreiz un koncentrējas uz maz, vai arī bērni iemācīsies sadalīt uzmanību.

Ir arī jautājums par maņu deprivāciju. Iegremdējoties internetā, bērni saņem mazāk sensoro signālu no apkārtējās pasaules. Pasaules izjūta var kļūt mazāk jutekliska. Reālās pasaules smaku un skaņu uztvere var būt blāvi. Bērns var baidīties no pieskāriena. Tas var radīt grūtības uztvert savu ķermeni, tā iespējas un grūtības uztvert sevi kā atsevišķu fizisku vienību, kas ir svarīga identitātes veidošanai. Turklāt cilvēku uztvere un vērtējumi bieži vien balstās uz neverbālu informāciju. Bērns nemācās nolasīt šos signālus, ja viņš vienmēr atrodas internetā. Saistībā ar to pētnieki atzīmē empātijas un līdzjūtības spēju samazināšanos.

Un vēl viena parādība ir “klipu domāšana”. Tas sāka veidoties ilgi pirms interneta, kad parādījās televīzija un iespēja mainīt kanālus. Elektronisko saziņas formu attīstība noved pie cilvēka domāšanas atgriešanās pirmsteksta periodā. Tā nav loģiskā domāšana, bet gan vizuāli tēli, dažāda veida asociācijas. Daži uzskata, ka klipu domāšana ir pāreja uz citu domāšanas kvalitāti: no lineāras secīgas uz mobilo tīklu. Vai klipu domāšana nozīmē, ka bērni kļūst dumjāki? Ir pētnieki, kuri uzskata, ka pārmērīga interneta izmantošana noved pie bērna smadzeņu atrofijas. Bet ir arī cits viedoklis. Psihologa Gerija Sma eksperimenti pierāda, ka aktīva interneta izmantošana noved pie jaunu neironu savienojumu veidošanās.

Identitātes konstruēšana

Digitālās tehnoloģijas ietekmē personības veidošanos. Bērns aktīvi eksperimentē, viņam ir pārsteidzoša platforma savas identitātes veidošanai, eksperimentēšanai ar savu identitāti, sava sociālā “es” meklējumiem. Internetā viņš apgūst dažādas sociālās lomas. Savukārt mēģinājumi pielaikot dažādas maskas var novest pie tā, ka identitāte nevis veidosies, bet tiks iestudēta. Ir iespējams iestrēgt difūzās identitātes stadijā - neskaidra, nestabila priekšstata par sevi. Rezultātā var aizkavēties pašnoteikšanās process, pāreja no bērnības uz pusaudža vecumu un tālāk.

Mainās arī priekšstati par sociālo kapitālu. Bērni sociālajos tīklos uzkrāj vairākas paziņas, veido sociālos sakarus, kas pēc tam saglabājas gandrīz visu mūžu un veicina panākumus nākotnē. Tieši caur tiem cilvēki piekļūst jauniem resursiem. Turklāt visbiežāk svarīgu lomu spēlē nevis tuvi draugi, bet gan gadījuma draugi.

Dzīve digitālajā vidē izraisa jaunu psiholoģisko kontekstu un parādību rašanos. Piemēram, privātuma fenomens, kas mūsu krievu kultūrai vienmēr ir bijis ne pārāk raksturīgs. Viņi iestata savu privātumu sociālajos tīklos un pārvalda savus personas datus. Tas galvenokārt ir saistīts ar personības, uzvedības un personas datu privātumu. Bērnu personas datu aizsardzības un drošības problēma ir viena no vissvarīgākajām. Pats privātuma jēdziens šobrīd attīstās. Robeža starp privāto un publisko ir izplūdusi. Priekšstati par privāto dzīvi mainās: tā kļūst caurspīdīga.

Riski un draudi

Mēs esam identificējuši četras riska grupas:

1. saturs,
2. Komunikācija,
3. Patērētājs,
4. Tehnisks.

Un interneta atkarība kā atsevišķs risks.

Svarīgākie riski ir komunikācija un tehniskie riski. Aptuveni 50% zvanu par komunikācijas riskiem ir saistīti ar kiberhuligānisma problēmu. Katrs piektais bērns atzina, ka ir bijis iebiedēšanas upuris, un katrs ceturtais bērns atzina, ka ir agresors. Kultūras trūkums skolā, izpratnes trūkums, ka to nevar izdarīt, joprojām ir liela problēma. Svarīgs nosacījums pusaudžu un bērnu drošībai internetā ir digitālā kompetence. Mēs izstrādājām digitālās kompetences indeksu četrās jomās: saturs, komunikācija, patēriņš un tehniskie aspekti. Noskaidrojām, ka bērniem nav īpašu zināšanu, lai gan viņi uzskata, ka internetu zina kā savu pirkstu. Tāpēc digitālās kompetences paaugstināšana (ne tikai bērnu, bet arī skolotāju un vecāku) šodien ir svarīgākais uzdevums.”

Materiāls sagatavots, pamatojoties uz lekciju “Digitālā paaudze: kompetence un drošība”, kas tika nolasīta lekcijas “Psiholoģijas katedra” ietvaros Novaja Gazeta 2016. gada 27. janvārī. Sīkāka informācija saitē.

“Digitālā paaudze”: lietošanas instrukcija

Nav noslēpums, ka mūsu bērni, Z paaudze, ir pavisam savādāki. Viņi nav tādi kā mēs, ne mūsu vecāki, ne kāds cits. Kā sazināties ar šo nezināmo sugu? “O!” eksperte, psiholoģe Anna Skavitina ir sastādījusi veselu pamācību komplektu mammām un tētiem. Šis teksts noteikti ir grāmatzīmes vērts.

Mūsdienu bērni ir interneta laikmeta pirmā paaudze. Tehnoloģijas viņus ieskauj jau no dzimšanas: tālruņiem, datoriem, veļasmašīnām un pudeļu sildītājiem ir programmējami ekrāni, kopš dzimšanas viņi runā ar mammu ne tikai skatoties viņai acīs, bet arī caur radio/video mazuļa monitoru. “Digitālās paaudzes” bērni no pusotra gada vecuma patstāvīgi atrod multfilmas vietnē YouTube un sarunājas Skype ar radiem. Mana drauga piecus gadus vecā meita viegli pārinstalēja Windows, kamēr viņas tēvs atpūšas pēc darba. Un septiņos viņi jau uzstāda jaunus viedtālruņus un citu aprīkojumu un māca mums izmantot jaunās aplikācijas, kas viņiem ir gandrīz jebkuram gadījumam!

Šie bērni izmanto vairākus ekrānus visas dienas garumā, pārslēdzoties no viena uz otru. Viņi ir pieraduši, ka vide, kurā viņi dzīvo, ir ļoti informācijas bagāta. Ja vēlies dzīvot, ir laiks pārslēgties, jebkurā nesaprotamā situācijā meklē pogu. Vecāki cenšas ierobežot tehnoloģiju izmantošanu līdz senajai formulai “tikai pusstundu dienā”, taču ekrāni ir visur. Ja aizliedz vienu, viņi skatās uz otru. Viņiem tas ir logs uz pasauli.

Vai sēdēšana pie ekrāna slikti ietekmē “digitālos bērnus” vai nē, vairs nav tik svarīgi. Pa lielam alternatīvas nav – tāda ir viņu realitāte, kas dota jau no dzimšanas, un, atzīsim, paši vecāki daudz laika pavada ar telefonu vai planšeti rokās. Bērni vienlaikus pilda mājasdarbus, skatās seriālus, klausās mūziku un raksta trīs tūlītējos ziņojumos. Vecāki neizpratnē un panikā cenšas apturēt, aizliegt, skaidrot, ka to nevar izdarīt, tas nav iespējams. Tas nav iespējams vecākiem, nevis šiem bērniem. Viņu smadzenes viegli pielāgojas lielajam informācijas ātrumam, un, ja tas palēninās vai nav pietiekami daudz ziņu, viņiem sāk kļūt garlaicīgi. Tas notiek, piemēram, nodarbībās bērnudārzā, nodarbībās skolā. Tas rada problēmas starp skolotājiem un skolēniem. Ja stunda ir “lēna”, viņi spēlē pa telefonu, zīmē un staigā pa klasi, tas ir, no skolotāja viedokļa viņi ir izklaidīgi.

Pat ja neviens šiem bērniem nenosaka diagnozi “hiperaktivitāte”, viņi joprojām domā, ka visu, ko skolotājs viņiem stāsta, var pateikt daudz ātrāk, izmantojot mazāk burtu, vai pat parādīt video vai, sliktākajā gadījumā, diagrammā. Karikatūras, kas mūs, vecākus, bērnībā iepriecināja, viņiem ir pārāk lēnas un blāvas. Televīzija viņus nemaz neinteresē, viņu pasaule ir internetā.

Kad es biju bērns, telefoni bija telefona būdiņā, tajos bija jāmet monētas, un karikatūras rādīja 10 minūtes noteiktā laikā darba dienās un nedaudz vairāk brīvdienās. Mēs, mūsdienu bērnu vecāki, esam pēdējā paaudze, kas piedzīvojusi dzīvi bez ekrāniem, interneta un praktiski bez sadzīves tehnikas. Mēs esam pēdējie no mohikāņiem, pirmsdigitālās pasaules liecinieki, kas uzauguši kopā ar pēckara paaudzes vecākiem. Mūsu mātes un tēvi bija traumēti, bezpalīdzīgi daudzās ikdienas lietās, bet mācīja tālredzību. Viņi mācīja mums izdzīvot un uzkrāt: pārtiku, zināšanas, pieredzi, naudu, izglītību. Viņi mūs sagatavoja tam, ka karš var sākties jebkurā brīdī, un jūs no mājām varat paņemt līdzi tikai to, kas ir jūsu galvā, tāpēc jūsu galvenā vērtība ir jūsu inteliģence un efektivitāte. Jābūt efektīvam, visi darbi jāpaveic ātri, bet ne obligāti gadsimtiem ilgi – viss ir īslaicīgi, jo pēkšņi rīt būs karš. Materiālo vērtību klāstā ietilpst neliels čemodāns ar dokumentiem.

Mūsdienu bērni ir miera laika bērni, viņus sauc arī par “nacionālās drošības paaudzi”. Vecāki viņus sargā no visa spēka, cenšoties pasargāt no nolaupītājiem, pedofiliem un citiem biedējošiem cilvēkiem uz ielas, katru dienu stāstot par draudiem, kas slēpjas ārpasaulē. Daudzi mūsdienu bērni ģimeni uztver kā drošu salu, kur vienmēr var saritināties, kur gandrīz viss ir pieejams un nav jāuzkrāj, jo pasūtīt picu var jebkurā laikā, pat sēžot uz soliņa parks. Viņi nesaprot, kāpēc viņiem kaut kas jāiemācās no galvas, ja uz visiem viņu jautājumiem ir atbildes internetā. Viedtālrunis ir ārējā atmiņa un papildu smadzenes.

Mūsdienu vecāku dzīvē grāmatu jau sen ir trūcis, tās tika pakļautas valsts cenzūrai un bija jāiegādājas. Lasīšana daudziem no mums ir vērtība, tāpēc mēs ļoti vēlamies, lai mūsu bērni prot lasīt, un esam lepni, ja viņiem patīk to darīt. Mūsdienu paaudzei grāmatas ir ikdiena, un arī tēma, par kuru vecāki var runāt. Veikalu plauktos ir satraucoši daudz literatūras, un ir pilnīgi neskaidrs, kā tajā orientēties un meklēt informāciju, taču “Labi, Google” darbojas acumirklī.

Mūsdienu bērni runā “vizuālā” valodā: vārdu vietā izmanto emocijzīmes vai uzlīmes, teksta vietā sūta video ziņas. Bērnībā mēs daudz runājāmies, staigājām pagalmā bez vecākiem un nācām viens pie otra ciemos bez iepriekšējas vienošanās. Digitālajai paaudzei dzīvā komunikācija ir galvenais trūkums. Pat viņu vecāki sazinās ar viņiem, izmantojot sīkrīkus: “Zaja, vai tu jau pamet skolu?” Secinājums: mūsdienu paaudzei komunikācija bez stundu plāna bieži vien ir trūkums un greznība.

Standarta saziņas shēma starp vecākiem izskatās šādi:

“Sveiki, tiksimies pastaigā/iesim uz kino/apciemojam viens otru!”

"Ak nē. Mums ir nodarbības, mūzikas skola, matemātikas pulciņš un pasniedzējs. Ko tu dari vasarā? Jūlija vidū mēs būtībā esam brīvi.

Mēs joprojām redzējām izredzes celt komunismu un dzīvi kolhozos, komūnās un komunālajos dzīvokļos. Mēs kaut kā pratām strādāt un dzīvot komandā, bet šī kopīgā virtuve un visiem sadalītais valsts īpašums tā saslima ar mūsdienu vecākiem, ka viņi sāka mācīt bērniem individuālismu un piederības sajūtu: “Jums ir tiesības nedot. pacel savu lāpstu rotaļu laukumā. Viņa ir tava. Ja vēlaties, varat dalīties, ja nevēlaties, jums tas nav jādara. Tad kāpēc jābrīnās par bērnu nepārvaramo, nepārvaramo egoismu un vēlmi darīt tikai to, ko viņi vēlas?

Bet atšķirībā no vecākiem šie bērni vienmēr zina, kas viņiem ir vajadzīgs, un viņiem nav problēmu aizstāvēt savas tiesības realizēt savas vēlmes, un jo ātrāk, jo labāk. Ja ir vēlme gūt tūlītēju apmierinājumu, ja vēlmes netiek apmierinātas gandrīz uzreiz, bērni ātri zaudē motivāciju, bet gandrīz uzreiz nāk klajā ar jaunu mērķi.

Mūsdienu bērni ir nepārspēto paaudze. Vismaz lielais vairums vecāku zina, ka pērt bērnus ir nepareizi, un cenšas sevi savaldīt. Bet ne visiem ir viegli, jo mūsu paaudzē bērnu sišana bija normāli vai gandrīz normāli. Un vienā vai divās paaudzēs ir grūti pilnībā mainīt attieksmi pret kaut ko, kas ir izveidojies gadu gaitā. Mūsdienu bērni ir jūtīgi pret vardarbību: šausminās, ja vecāki uz viņiem kliedz, un jau ceturtajā klasē raksta petīcijas, pieprasot mainīt skolotāja attieksmi pret viņiem. Viņi cīnās mazāk, zaudējot agresiju datorspēlēs. Viņiem cīņa ir briesmīga.

Šiem bērniem ir atļauts būt bērniem ilgu laiku. Atšķirībā no pašu vecākiem, kuri piecu gadu vecumā gāja ar atslēgu kaklā uz veikalu un pastaigāties, viņus ved vecmāmiņu un auklīšu rokas un visur dzina ar mašīnu. Kādu dienu kāds gruzīnu paziņa stāstīja, ka piecu gadu vecumā radinieki viņu aizsūtījuši ar koferi no Tbilisi uz Maskavu, lai viņš uz vasaru dzīvotu pie tēvoča. Maskavā viņu neviens nesatika. Bet nekā, adrese bija un es tur nokļuvu. Ir gandrīz neiespējami iedomāties, ka mūsdienu piecgadnieks tiks sūtīts metro viens pats.
Jaunajai paaudzei ir atļauts izrādīt emocijas, arī negatīvas, ir atļauts raudāt, pat zēni, lai viņi var smieties ar visu seju. Turpretim, starp citu, no bargiem vecākiem, kuriem bērnībā emocijas nebija pieļaujamas.

"Kāpēc krievi nesmaida?" - eiropieši jautā. Krievi ne tikai nesmaida, bet arī neraud! Mūsdienu bērni maina priekšstatu par tautu ar sastingušām sejām, kas, starp citu, liecina par psiholoģisku traumu, kas kā sarkans karogs pāriet no paaudzes paaudzē.

Mūsdienu bērni ir olas, kurām ir atļauts mācīt vistām. Viņi ir tik mazi, bet viņiem ir zināšanas un prasmes, kuru vecākiem nav. Tāpēc mums patiešām ir daudz ko mācīties no viņiem. Un joprojām ir par ko apbrīnot un lepoties. “Svarīgākā vecāku prasme ir spēja nenocirst bērniem spārnus,” to teicu nevis es, bet gan lieliskais skolotājs Makarenko. Un tagad šī frāze ir aktuālāka nekā jebkad agrāk.

Mūsdienu cilvēkam ir ļoti svarīgi prast izmantot digitālās tehnoloģijas. Tas sniedz neticamas iespējas informācijas glabāšanai, pārsūtīšanai un izguvei. Visa informācija tiek pārveidota par bināro kodu 0-1, kas pasaulei piešķir nosaukumu “digitāls”. Daudzi uzskata, ka digitālā revolūcija ir mainījusi sabiedrību daudz vairāk nekā tehnoloģiskā revolūcija. Mēs esam tieši tā epicentrā.

Digitālās ierīces ir arī mūsu bērnu rokās, sniedzot viņiem iespēju piekļūt jebkurai informācijai, izmēģināt dažādas tiešsaistes izklaides un sazināties vienam ar otru visu diennakti.

Pēc lielākās daļas cilvēku domām, tas ir progress. Tomēr vecākiem ir grūtības audzināt bērnus, kuri arvien vairāk laika pavada pie ekrāniem. Bet problēma ir tā, ka no pieķeršanās teorijas viedokļa tas nav tas, kas vajadzīgs mūsu bērniem. Turklāt digitālo ierīču izmantošana var kavēt pieķeršanās nostiprināšanos un padziļināšanu, kā arī psiholoģisko nobriešanu. Un, lai to saprastu, mūsu bērniem ir nepieciešams:

* kļūt par neatkarīgiem cilvēkiem ar savām idejām, nodomiem, nozīmēm, centieniem, vēlmēm un vērtībām;

* kļūt piesātināts ar pieķeršanos un atšķirties no saviem pieaugušajiem;

* pielāgoties nepilnībām un zaudējumiem, lai varētu dzīvot reālajā pasaulē.

Tiešas piekļuves informācijai ietekme uz bērniem

Cilvēkam nav nepieciešams pārāk daudz informācijas, tāpēc uzmanības mehānisms darbojas šādi: 98% ienākošās informācijas tiek izmesti par labu atlikušo 2% informētībai. Uzmanības mehānisms vienmēr izfiltrē pārpalikumu, kad runa ir par informācijas apstrādi, kad tā tiek pārmērīgi stimulēta. Kad bērni skatās uz ekrānu, tiek aktivizēta papildu aizsardzība pret informāciju, jo ekrāns ir kā ugunsdzēsības šļūtene, no kuras izplūst informācijas straume. Aktivizējot aizsardzības mehānismus, šī plūsma faktiski traucē smadzeņu attīstības procesu.

Agrāk smadzenes bija kā procesors, kas apstrādāja informāciju. Tagad mēs zinām, ka smadzenes nedarbojas tā. Smadzenes risina problēmas: savienojumi smadzenēs rodas, lai atrisinātu problēmas, un tie attīstās spēlējoties. Sniedzot bērniem ekrānus, pieaugušie attur no rotaļīgām aktivitātēm. nepieciešami smadzeņu savienojumu attīstībai, ko vēlāk izmanto mācībās. Smadzenes neattīstās, mācoties alfabētu, mācoties ciparus vai saņemot informāciju, jo tās spēj apstrādāt tikai tik daudz, cik nepieciešams, lai attīstītos. Smadzenes attīstās nevis saņemot informāciju, bet gan pārveidojot to.

Viens pētījums parādīja apgrieztu saistību starp ekrāna laiku un valodas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem. Ir daudz dažādu pētījumu par ekrānu nelabvēlīgo ietekmi uz smadzeņu attīstību.

Tieša piekļuve informācijai pārtrauc bērnu atkarību no pieaugušajiem

Ir svarīgi saprast, ka rūpes par bērniem nozīmē viņu nostādīšanu atkarīgā stāvoklī no pieaugušajiem, un galvenās jomas, kurās visvieglāk nodibināt hierarhiskas attiecības, ir pārtika, kompānija un informācija. Mūsdienu bērni ņem ēdienu no ledusskapja, sazinās savā starpā un izmanto Google, lai atrastu atbildes uz jautājumiem, brīvu piekļuvi informācijai, kas apslāpē topošo individualitāti un maigos ideju dzinumus, zinātkāri un pārdomas.

Viens no skumjākajiem Dienvidkalifornijas universitātes pētījumiem atklāja, ka pēdējo desmit gadu laikā 30 valstīs bērnu kopā pavadītais laiks ir samazinājies par trešdaļu.

Bērnam nevajag vairāk informācijas, bet vairāk kontakta, tuvības un aicinājuma pastāvēt mūsu dzīvē. Bērniem tas ir jāiesaista, un tikai tad viņi kļūs par neatkarīgām būtnēm. Un tagad bērni piedzīvo garlaicību nepieredzētā ātrumā un aiz garlaicības meklē vairāk informācijas un vairāk sociālās stimulācijas, kas savukārt nepalīdz ar to tikt galā. Vārdam "garlaicība" angļu valodā ir cita nozīme: "caurums". Tas ir kaut kas, kas ar kaut ko ir jāaizpilda. Kādreiz cilvēks mēģināja to aizpildīt ar savu topošo patību, interesi, zinātkāri, jautājumiem par savu pasauli, un tagad mēs cenšamies aizpildīt šo robu ar informāciju un stimuliem. Tomēr problēma ir tā, ka informācija to neveicina. Tam jābūt pēdējam komponentam vienādojumā.

Videospēles un vecāku problēmas

Videospēles neveicina saikni starp paaudzēm un neizraisa primāro pielāgošanos zaudējumiem un sakāvēm. Mūsdienu spēles ir interesējošas spēles. Tajos nav nekādu zaudējumu, kas nozīmē, ka nav vietas adaptācijai, jo vienmēr ir jauns līmenis vai jauns mēģinājums. Videospēles nedod iespēju pilnveidot prasmes un meistarību, liedz bērniem iespēju mijiedarboties un pārtrauc jebkādu tuvināšanās un ciešas komunikācijas apetīti. Patiesās bažas rada tas, ka cilvēkā rodas sāpīga vēlme uzvarēt, kas saistīta ar par pieķeršanos atbildīgo neironu aktivizēšanos, kas padara cilvēku ārkārtīgi atkarīgu no spēles.

Kas ir bīstams sabiedrībā, kurā sociālā komunikācija ir balstīta uz digitālajām tehnoloģijām? Saikne starp paaudzēm tiek izjaukta, un cieša kontakta meklējumi notiek bez rūpēm un mīlestības, bez sagūstīšanas rituāliem, kas palīdz aktivizēt pieķeršanās instinktus. Līdz ar to komunikācija sociālajos tīklos ir virspusēja un vērsta uz to, lai dalībnieki netiktu traumēti saskarsmē. Cilvēku starpā var nebūt emocionālas tuvības, sociālajos tīklos principā nav vietas dziļiem emocionāliem pārdzīvojumiem un psiholoģiskai tuvībai. Visa enerģija ir izkliedēta. Tā vietā paliek izmisīga darbība, kuras mērķis ir tikai meklēt virspusēju kontaktu, un, protams, tas traucē patiesai pieķeršanās.

Sociālo tīklu kontekstā attiecības starp cilvēkiem nevar veidoties tā, kā vajadzētu, jo tās neveicina vēlmi nodibināt sakarus un ciešu kontaktu. Vadošajai digitālajai zinātniecei Šerijai Tērklai ir brīnišķīga grāmata, kas stāsta par šādas komunikācijas būtību: “Šodien mēs jūtamies neaizsargāti saziņā ar citiem cilvēkiem, tajā pašā laikā, vēloties pēc šīs tuvības, mēs pievēršamies datortehnoloģijām, iestāties attiecībās un pilnībā pasargāt sevi no tām.

Rezultātā mums ir nenormāla, virspusēja, sāpīga pieķeršanās sociālajiem tīkliem, no kuriem nepieciešams pasargāt bērnus, jo šis stāvoklis grauj visus sarežģītos un reizē smalkos attiecību procesus ģimenē, atņemot bērnus no viņu vecāki, kuru uzdevums ir viņus audzināt un apmierināt vajadzību pēc pieķeršanās . Bērnam tikai pieaugušais var būt atbilžu avots uz visiem jautājumiem, un tikai pieaugušais spēj apmierināt bērna patiesās vajadzības. Taču pieķeršanās digitālajai komunikācijai mazina bērna spēju būt apmierinātam ar to, ko pieaugušais viņam piedāvā. Turklāt sociālā digitālā komunikācija caurvij visu skolas kultūru un mentalitāti.

Mūsdienu pieķeršanās veidošanas metodes liek mums par komunikācijas partneriem izvēlēties nevis pieaugušos, bet gan... Tie, kas saprot jaunās tehnoloģijas, meklēs mijiedarbību galvenokārt ar vienaudžiem. Jo vieglāka komunikācija, jo ātrāk veidojas pieķeršanās. Spēcīgas attiecības vairs netiek veidotas ne ar vecvecākiem, ne ar vecākiem. Jaunās paaudzes datorierīces bērnu rokās padara tos tuvākus vienu otrai un neiekļauj bērnus pieaugušo hierarhijā.

Bērnu briedums un gatavība dzīvei digitālajā pasaulē

Runājot par bērnu audzināšanu digitālajā laikmetā, ir jāņem vērā bērna briedums un gatavība iepazīties ar digitālajām ierīcēm. Bērnu var uzskatīt par patiesi gatavu dzīvei informācijas pasaulē, ja viņam ir savas idejas, jautājumi, mērķi, radošums un zināšanu slāpes.

Bērnam arī jānobriest un jābūt gatavam videospēlēm un tiešsaistes izklaidei. Tas notiek tikai pēc tam, kad bērns ir apzinājies atkāpšanos no realitātes un iemācījies risināt problēmas reālajā dzīvē, pieņēmis sevi un nostiprinājies tajā, ka vēlas būt viņš pats, nevis kāds cits, ir iemācījies piedzīvot zaudējumus un sakāves un to nedara. piedzīvo sāpīgu tikai vēlmi uzvarēt.

Bērnam ir jānobriest un jābūt gatavam sazināties ar vienaudžiem, izmantojot digitālās tehnoloģijas. Tas notiek tad, kad veidojas attiecības ar vecākiem, veidojas spēja palikt pašam, sazinoties ar vienaudžiem, kad zūd vēlme būt vienaudžu atpazīstamam un pieņemtam viņu sabiedrībā, kā arī veidojas attiecības ar pieaugušajiem, kuri ir atbildīgi par bērns.

Vecāku loma digitālajā pasaulē

Žans Žaks Ruso jau 1763. gadā teica, ka vecāku galvenā loma ir būt par sava veida buferi starp bērniem un sabiedrību. Šī ideja ir aktuāla arī šodien. Vecāki digitālajā pasaulē ir buferis bērniem, līdz viņi paši iemācīsies pareizi rīkoties ar informāciju un digitālajām ierīcēm. Vecākiem ir jāsagatavo bērni lielajai pasaulei, veicinot dabiskās pieķeršanās veidošanos, bērnam augot.

Jaunākie pētījumi liecina, ka digitālā atkarība ir daudz spēcīgāka nekā atkarība no alkohola un tabakas. Bērniem ar vecāku palīdzību jāveido izpratne par to, kas ir digitālās tehnoloģijas un kāpēc tās ir vajadzīgas. Mēs nedrīkstam sabojāt mūsu bērnu apetīti pirms pusdienām, ļaujot viņiem priekšlaicīgi saskarties ar digitālajām ierīcēm un sociālajiem medijiem.

Zīmīgi ir arī tas, ka vairāk nekā 80% vecāku nesaskata ar digitālajām tehnoloģijām saistītas problēmas. Kā liecina Dienvidkalifornijas universitātes pētījumi, lielākā daļa vecāku patiesi uzskata, ka saziņa ar vienaudžiem ir nepieciešama viņu bērniem un ka komunikācija un izklaide sociālajos tīklos palīdz bērniem izvairīties no garlaicības un vientulības. Daudzi cilvēki domā, ka bērniem tāpat kā viņu vecākiem ir jābūt brīvai piekļuvei internetam.

Sociālie tīkli un tuvas attiecības

Vecākiem ir jāizveido rituāli un noteikumi, lai aizsargātu veselīgu pieķeršanos un aizsargātu bērnus no priekšlaicīgas ārējās ietekmes. Piemēram, nelietot gadžetus vakariņu laikā, jo tas ir laiks, kad aicinām viens otru eksistēt pašreizējā brīdī.

Vecāki var izveidot rituālus, kuros var rasties ģimenes kopība. Tas patiešām baro un piepilda bērnus, dodot viņiem iespēju “sagremot” to, kas nāk no digitālās pasaules. Un arī kārdinājumam brīvi lietot digitālās tehnoloģijas vajadzētu būt bērniem nepieejamam līdz noteiktam brīdim.

Pieķeršanās ir tas, kas rada kultūru. Tā saglabā saiknes, saglabā kultūras tālāknodošanu un, ļaujot bērniem izveidot saikni ar saviem vecākiem, sniedz mums kontekstu, kurā viņus audzināt. Kad vecāki, onkuļi, tantes, vecvecāki un mīļākie skolotāji ir nozīmīgi bērniem un ir viņiem ceļvedis, tad viņiem nebūs jādzīvo sociālajā tīklā.

Vecākiem ir ļoti svarīgi zināt un apzināties sava dabiskā spēka robežas. Daudzi bērni ir digitāli atkarīgi un nevar kontrolēt savu ekrāna laiku. Šajā gadījumā vecākiem ir jāiejaucas. Tomēr, pirmkārt, ir nepieciešams atjaunot un stiprināt attiecības ar bērniem. Šis ir brīdis, kad ir laiks atgriezt bērnu pie sevis, atkal iekarot viņa sirdi un padziļināt attiecības. Galu galā, lai atbrīvotos no atkarības, bērniem ir vajadzīgas ne tikai attiecības ar vecākiem, bet arī gandarījuma sajūta no šīm attiecībām un no vecāku aicinājuma savā dzīvē.

Digitālo tehnoloģiju potenciālu var izmantot, lai uzturētu un padziļinātu attiecības: lasīt grāmatas bērniem, atrodoties prom, kaut ko darīt kopā vai pavadīt laiku kopā, uzturot kontaktus.

Jekaterina Oleynikova cat-oley, nrzb, deofol

Redakcija Jeļena Furdaka