Šeimos darželis – inovatyvi darbo praktika
su didelėmis šeimomis
Stets I.M.
Vyresnysis mokytojas
ikimokyklinio ugdymo skyrius Nr.3
GBOU gimnazija Nr. 1534
Valstybinės biudžetinės ugdymo įstaigos gimnazijos Nr. 1534 pagrindu mūsų ikimokyklinio ugdymo skyriuje atidaryti keturi šeimyniniai darželiai, kuriuose ugdymo procesą vykdo mokytojos mamos ir ikimokyklinio skyriaus specialistės.
Šeimos darželių tėvai:
1. Jie laikomi mūsų įstaigos auklėtojais (jaunesniaisiais auklėtojais), moko ir augina vaikus namuose.
2. Jie gali vesti vaikus į užsiėmimus pas specialistus ikimokyklinėje įstaigoje.
3.Gauti informacinę, metodinę ir psichologinę-pedagoginę pagalbą iš mūsų įstaigos specialistų.
Pagrindinis mūsų įstaigos tikslas dirbant su šeimų darželiais – metodinė pagalba ir edukacinės veiklos organizavimas daugiavaikėms šeimoms, atidariusioms šeimos darželį namuose.
Mūsų ikimokyklinio skyriaus pedagogų kolektyvas teikia metodinę ir patariamąją pagalbą tėvams-auklėtojams, ugdymo procesą organizuoja per asmeninį požiūrį į mokinius, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko individualias ypatybes, atsižvelgdami į daugiavaikės šeimos interesus.
Darbo sritys:
Psichologinė ir pedagoginė pagalba.
Tėvų ir vaikų santykių kūrimas ir harmonizavimas.
Daugiavaikių šeimų vaikų kompleksinis ugdymas – diagnostinis, korekcinis darbas su vaikais, lavinanti žaidybinė veikla.
Patariamoji ir metodinė pagalba šeimų darželio auklėtojų mamoms.
Praktinių rekomendacijų šeimoms dėl šeimos darželio organizavimo rengimas ir teikimas, metodinės medžiagos apie užsiėmimų vedimą mišraus amžiaus grupėje.
Šeimos darželis – viena iš ateities ugdymo formų, nes tai dabarties reiškinys, sulaukęs didelio atgarsio tarp daugiavaikių šeimų. O vadovo užduotis yra kompetentingai plėtoti ir tobulinti šią ugdymo formą.
Pagrindinis uždavinys dirbant su daugiavaikėmis šeimomis – padėti šeimai sėkmingai prisitaikyti prie naujos pedagoginės erdvės vaikams ir tėvams ypatybių, organizuojant metodinę pagalbą šeimoms, atidariusioms darželį namuose.
Dirbdami su šeimų darželiais siekiame, kad ikimokyklinio skyriaus ugdymo aplinka būtų prieinama ir patogi ugdytiniams ir tėvams, o darbas būtų atliktas profesionaliai.
Šeimos darželiai buvo sukurti kaip kintama ikimokyklinio ugdymo forma (Federalinio švietimo įstatymo 17 straipsnis), tačiau kartu jie teikia realią paramą daugiavaikėms šeimoms. Juk dažnai mamos su mažais vaikais, kad ir kaip norėtų, negali įsidarbinti, tačiau užsiregistravusios auklėtojomis savo darželyje išsaugo darbo stažą ir gauna atlyginimą.
Mama ir šeimos darželio auklėtoja gali ateiti su vaikais į užsiėmimus su specialistais darželyje, dalyvauti įvairiose bendrose veiklose, laisvalaikio užsiėmimuose, teatro pasirodymuose, atostogose, užsiėmimuose. Atsižvelgdama į individualias ugdytinių ypatybes, šeima, vadovaudamasi valstybine ugdymo programa, parenka ir koreguoja programos tikslus bei vaikų auklėjimo ir ugdymo formas. Taigi mama mokytoja savarankiškai veda užsiėmimus namuose: kalbos lavinimas, matematika, susipažinimas su aplinka, pažintinė ir tiriamoji veikla, piešimas, modeliavimas, aplikacijos, stebėjimai ir žaidimai lauke.
Šeimos darželių pedagogai kas mėnesį pateikia nuveiktų darbų ataskaitą pamokų konspektų, fotoreportažų, projektų pavidalu,
dalyvauti amatų parodose, vykstančiose ikimokyklinio ugdymo skyriuje, lankytis ikimokyklinio ugdymo specialistų konsultacijose, pedagoginėse tarybose. Mokytojai savo ruožtu taip pat lankosi šeimų darželiuose, veda reikiamas konsultacijas su mamomis ir auklėtojomis bei užsiėmimus su vaikais.
Žymiai palengvina ir pagreitina organizacinę ir pedagoginę veiklą (ypač su atokiais šeimų darželiais) tokias interaktyvias darbo formas kaip nuotolinis mokymas, konsultavimas, ataskaitų dokumentacijos ir ataskaitų kortelių pateikimas.
per interneto išteklius. Tai leidžia šeimos darželio auklėtojams ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams veikti aktyviau ir darniau.
Be sėkmingos vaikų socializacijos ir adaptacijos prie pedagoginio proceso ypatumų, buvo įgyvendinta mokytojų mamų socializacija ir integracija su ikimokyklinio skyriaus kolektyvu, įtvirtinant jų statusą gimnazijos pedagoginėje visuomenėje.
Tatjana Chmarina
Pirmaujantis:
Šiuolaikiniame pasaulyje vyrauja nuomonė, kad jei moteris turi daug vaikų, tada ji neturi laiko sau, savo pomėgiams. Daugelis žmonių tiki, Ką daugiavaikės šeimos mamos laiką leidžia tik virtuvėje ir tvarkydamos namus. Ir kad nerealu sutikti gražią ir išpuoselėtą daugiavaikė mama.
Ar grožio ir viliojimo samprata nesuderinama su statusu? daugiavaikė mama? Ir kai pradedi susipažinti su jų gyvenimu, supranti priešingybė: kad jų gyvenimas būtų džiaugsmingas ir turiningas, jie turi gražius ir švarius namus, vaikai linksmi ir bendraujantys, bet tokia mama, pasirodo, turi daug įvairių pomėgių. Gražus ir prižiūrėtas daugiavaikė mama – tai tikra?
Septyni daugiavaikių šeimų mamos pasidalins su mumis savo paslaptimis, kurios joms leidžia vadovauti sėkmingam namų ūkiui, mielai bendrauji su vyru ir vaikais ir išlik savimi.
Prašome prisistatyti ir papasakoti apie save.
(mamos kalba apie taisykles savo šeima) .
Daina "Pavasario gėlės" atliko Liana, Daša, Vika, Maša.
Pirmaujantis: Mamos su pirmagimiais dažnai reikšti nepasitenkinimą: neturiu laiko, neturiu nieko aš turiu laiko, kartais net nespėji tinkamai pavalgyti ar nusiprausti po dušu, o ką jau kalbėti apie išėjimą kur nors su vyru ar daryti tai, apie ką taip ilgai svajojote.
Bet ką daryti tiems, kurie turi ne vieną vaiką, ne du, o tris, keturis, penkis – kaip joms pavyksta rasti laiko ir vaikams, ir vyrui, ir sau? Taigi, kad į visa šeima buvo pamaitinta, laimingas, su jais elgiamasi maloniai, o ar tau nebuvo gėda pasirodyti gatvėje? Ar jiems pavyksta?
Į daugiavaikė mama Jaučiausi laiminga moterimi, o ne savo verge šeimos, jie laikosi tam tikrų taisyklių. Papasakokite, kokios yra jūsų taisyklės šeima.
Pirmaujantis. Taip, žinoma, svarbiausias pagalbininkas yra kasdienė rutina. Vaikai lengvai prisitaiko prie išmatuoto gyvenimo ritmo šeimos.
Pirmaujantis. Daugelyje mūsų herojų padaugėjo vaikų šeima tapo organizuotesnis ir kryptingesnis, atrado naują stiprybės, įkvėpimo ir kūrybos šaltinį. Pasidalinkite savo atradimais.
Pirmaujantis:
Kiekvienas žmogus turi savo šeima, artimiausiems Žmonės: tėvai, seserys, broliai, seneliai.
Siūlau jums, vaikinai, klausytis ir atspėti mįsles.
Be nieko šiame pasaulyje
Ar negali išgyventi suaugusieji ir vaikai?
Kas jus palaikys, draugai?
Tavo draugas... atsako vaikai: šeima!
Kas yra mieliausias pasaulyje?
Ką vaikai labai myli?
Atsakysiu tiesiai į klausimą:
Mūsų brangiausias... atsako vaikai: Motina!
Jis išmokys tave įkalti vinį,
Leis jums vairuoti automobilį
Ir jis jums pasakys, kaip būti drąsiam,
Stiprus, gudrus ir sumanus?
Jūs, vaikinai, žinote viską -
Tai mūsų mėgstamiausi... atsakymai vaikai: tėtis!
Kuris niekada nepavargsta mylėti
Visiems šeima kepa pyragą
O skanūs blynai?
Tai mūsų...vaikų atsakymai: močiutė!
Jis yra vyras ir jis pilkas
Tėčiui – tėtis, man jis... atsako vaikai: senelis!
Šauniai padirbėta! Visi įminė mįsles!
Laikykimės už rankų kartu
Ir šypsokimės vieni kitiems.
Mes turime ratą,
Pradėkime žaisti!
Žaidimas žaidžiamas „Žaisti ir šokti“.
(Mamos ir vaikai šoka pagal linksmą muziką)
Pirmaujantis. Didelė klaida daug mama - pasistenk būti visame kame "puikus mokinys". Prisiminkite, kaip filme "Baltoji dykumos saulė"? „Ji gamina, valo, prižiūri vaikus – ir visai viena? Sunku!" Nereikia stengtis visko prikrauti ant savęs, stengiantis tapti supermama. Nuovargis ir nusivylimas užklups labai greitai. Mamoms ir šeimininkėms svarbu mokėti deleguoti pareigas (vyrui, vaikams, tėvams, auklei), mokėti pritraukti pagalbininkų ir nesidrovėti naudotis daiktais, kurie gali palengvinti gyvenimą Kas yra jūsų pagalbininkai?
(Mamos kalba apie savo pagalbininkus).
Pirmaujantis. Ryškus daugelio mūsų herojų šeimų bruožas yra tas, kad net ir jauniausi nariai šeimos Jie jau aktyviai padeda vyresniesiems ir turi savo pareigų.
Kokias pareigas turi jūsų vaikai?
Daina « Mama yra mano saulė» atlieka berniukai iš daugiavaikės šeimos.
Pirmaujantis. Ar pažįsti savo vaikus? (Vaikai nuplėšia žiedlapį nuo gėlės su užduotimi mamai).
1. Koks tavo geriausio draugo vardas? (mergina) Jūsų sūnus (dukros)?
2. Koks jūsų vaiko mėgstamiausias patiekalas?
3. Kokius žaidimus jūsų sūnus mėgsta žaisti labiausiai? (dukra)?
4. Koks tavo vaiko mėgstamiausias animacinis filmas?
5. Kokia jūsų vaiko mėgstamiausia pasaka?
6. Ką jūsų vaikas mėgsta veikti laisvadienį?
7. Kas tavo vaikui skaito pasakas?
Pirmaujantis:
Kas, jūsų nuomone, yra parama? šeimos, ant ko stovi namas? vaikų atsakymai
Žinoma, kad yra Motina! Laimingas tas, kuris nuo vaikystės pažįsta mamos meilę, meilę ir rūpestį. Ir koks laimingas Motina kai jie jai atsako tuo pačiu.
Zina skaitys eilėraštį apie savo mamą.
Pirmaujantis. Vaikinai, kai užaugsite, kiekvienas iš jūsų turėsite savo draugišką, stiprų, mylintį ir mylimą šeima. Juk tokie šeima- pagrindinis turtas kiekvieno žmogaus gyvenime. Be jokios abejonės, kiekvienas žmogus turi turėti namus, ne tik stogą virš galvos, o vietą, kurioje būtų suprastas, mylimas ir laukiamas, kur žmogus jaustųsi šiltai ir jaukiai.
Kviečiu pasistatyti savo svajonių namus. Dabar mamos ir vaikai bus statybų brigada.
(Namas pastatytas iš kubų).
Pirmaujantis: Turime vaikų, pasistatėme namą. Belieka pasodinti medį. Kiekvienas iš jūsų turi širdį. Ant širdies užrašykite charakterio bruožą ar savybę, kurią norėtumėte suteikti savo vaikui. Pakabinsime širdeles ant medžio. Tai stebuklinga. Tikėkimės, kad jis išpildys jūsų norus. (Mamos rašo linkėjimus savo vaikams ant širdelių).
Muzikinis numeris iš didelė šeima.
Pirmaujantis. Kursime paveikslus mūsų susitikimui paminėti. "Spalvotos delnai".(Idėja iš Maam). Mama turi daug savybių. Visos šios savybės primena vaivorykštė: raudona - gyvenimas, oranžinė - sveikata, geltona - saulės šviesa, žalia - gamta, mėlyna - magija, mėlyna - ramybė / harmonija, violetinė - tvirtumas / dvasingumas.
O vaiko delnas geltonas. Juk vaikas mamai visada bus jos saulė. (Mamos ir vaikai kuria paveikslus).
Pirmaujantis: Vienas vaikas – didžiulė laimė, o trys ir daugiau – neišsenkantis meilės ir energijos šaltinis. Noriu palinkėti tau: tegul veidai pavargsta tik nuo šypsenų! Tegul jūsų namai visada spindi meile ir laime. Akimirkomis, kai jums ypač sunku, prisiminkite, kad esate savininkas didelė laimė, kuris visada yra šalia. Apsižvalgyti aplinkui: net viena nuoširdi vaiko šypsena verčia nuversti kalnus. Stiprybės jums, sveikatos ir palaikymo visiems nariams šeimos!
Padėkos žodžiai iš daugiavaikės mamos.
Kai socialinis pedagogas dirba su šeimomis, pirmiausia reikia orientuotis į Rusijos valstybinės šeimos politikos tikslus ir esmę, kuri grindžiama šiomis nuostatomis. Rusijos Federacijos Konstitucija nustato, kad motinystė ir vaikystė, šeima yra valstybės saugomos (38 straipsnis). „Šeima, motinystė, tėvystė ir vaikystė Rusijos Federacijoje yra saugomi valstybės“, – sakoma Art. Rusijos Federacijos šeimos kodekso (toliau – RF IC) 1 straipsnis. Taip pripažįstama, kad vaikų gimimas ir santuokos yra ne tik privatus reikalas, bet yra labai svarbūs visuomenei ir reikalauja valstybės paramos. Iš bendrosios konstitucinės nuostatos išplaukia piliečių šeimos teisės, o pirmiausia tam tikros motinos ir vaiko teisės. Šios teisės atitinka tam tikras valstybės, taip pat kitų asmenų pareigas.
Su šeima susijusių teisių rinkinys yra įtvirtintas RF IC. Daugelis normų taip pat įtvirtintos Rusijos Federacijos civiliniame kodekse, federaliniuose įstatymuose, Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimuose ir kt. 11, p. 17. Šeimos teisės aktai nustato santuokos, santuokos nutraukimo ir pripažinimo negaliojančia sąlygas ir tvarką, reglamentuoja asmeninius neturtinius ir turtinius šeimos narių santykius, nustato be tėvų globos likusių vaikų apgyvendinimo formas ir tvarką (RF 2 str. IC).
Šeimos teisės aktai grindžiami poreikiu stiprinti šeimą, kurti šeimos santykius remiantis abipusės meilės ir pagarbos jausmais, savitarpio pagalba ir atsakomybe prieš visų jos narių šeimą, nepriimtinumu niekam savavališku kišimusi į šeimos reikalus, užtikrinant netrukdomą jų vykdymą. šeimos nariai savo teises, galimybę ginti šias teises teisme.
Atsižvelgdamas į aukščiau nurodytų teisės aktų reikalavimus, socialinis mokytojas kuria savo darbą su šeima 7, p. 357.
Tuo pačiu socialinis mokytojas, visų pirma, turėtų atkreipti dėmesį į savalaikę krizinių situacijų šeimoje prevenciją ir neutralizavimą.
Prevencija apima finansinę valstybės pagalbą šeimoms mokant pašalpas, teikiant pašalpas, socialinę paramą. Socialinis mokytojas, be pedagoginių problemų, dirbdamas su šeimomis, sprendžia socialines, ekonomines, medicinines ir psichologines problemas 21, p. iki 96.
Neutralizuojant pagrindinis tikslas – sutelkti vidines šeimos jėgas krizei įveikti. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite išanalizuoti problemas. Antra, turėtumėte pasikonsultuoti su ekspertais, trečia, nustatyti išeitis iš krizės 20, p. 6.
Koks socialinio pedagogo darbas padėti šeimoms?
1-oji Konsultuoti šeimą dėl galimybių gauti įvairias pašalpas ir socialines pašalpas, jų gavimo tvarką. Norėdami tai padaryti, pasidomėkite, kokias išmokas gali gauti daugiavaikė šeima 12, p. 217.
2-oji. Padėkite didinti šeimos pajamas, padėkite užsidirbti tiek suaugusiems, tiek vaikams, gaukite paskolą, jei šeima nuspręs steigti įmonę.
3. Padėkite mamai, kuri atsidūrė viena su vaikais ir be darbo. Jai reikia darbo, kad nepaliktų vaikų vienų ilgam 13, p. iki 224.
4-oji. Daugeliui tėvų reikia mokytojo pagalbos. Konsultacijos gali vykti individualiai arba grupėse. Galite suvienyti sergančių vaikų tėvus ar tėvus, kurių vaikai eis į pirmą klasę, arba tėvus, kuriems sunku bendrauti su vaikais ir pan. 19, p. 136.
Kuriant tėvų paskaitų salę, galime rekomenduoti šias temas 25, p. 73: pedagogika ir psichologija – mokslai apie vaiko raidą ir auklėjimą; apie tėvų vaidmenį auklėjant vaikus; skirtingų kartų šeimos santykiai; sunkaus vaiko auginimas; augina vaikus su fizine ir psichine negalia; išsilavinimas darbe; paruošti vaiką mokyklai; estetinis vaiko ugdymas šeimoje; Lytinis švietimas; religinis švietimas; vaikystės rūkymo ir priklausomybės nuo narkotikų pavojai.
Daugiavaikei šeimai reikia daugiau praktiškų patarimų: kaip tinkamai maitinti įvairaus amžiaus vaikus, kaip skiepyti vaikams elgesio įgūdžius ir kt. 27, p. 10.
5-oji. Dirbdami su šeimomis turėtumėte atkreipti dėmesį į vaiko padėtį šeimoje. Pirmiausia turite surinkti visą informaciją apie šeimą: mokykloje, iš kaimynų, poliklinikoje. Reikia atsiminti, kad „be fizinio smurto yra ir emocinis smurtas, kai į vaiką nekreipiamas dėmesys, tyčiojamasi, traukiamas atgal, kritikuojamas. Tai veda prie vaiko psichikos sutrikimo“ 14, p. 39.
6-oji. Dirbant su alkoholikų ar narkomanų šeima, pravartu pirmiausia apsispręsti dėl vaikų apgyvendinimo vaikų namuose ar vaikų globos namuose. Kai iš tėvų atimamos tėvystės teisės, vaikai perkeliami į klestinčias šeimas. Tada spręsti klausimą dėl tėvų priverstinio gydymo 5, p. 75.
Socialinė pedagogė skiria dėmesį šeimoms, auginančioms neįgalius vaikus, skiriant juos į specialiąsias mokyklas, perkant vaikams vežimėlius, įgyjant čekius vasaros atostogoms. Socialinis darbuotojas kreipiasi į teisininką, kad suorganizuotų konsultaciją šeimai, kurioje nuolat kyla konfliktų. Didelė šeima kreipiasi į mokytoją dėl paauglio, kuriam reikia nuolatinės priežiūros, įdarbinimo 4, p. 105.
Iš pradžių socialinis mokytojas pradeda studijuoti šeimą. Santykių šeimoje studijavimas ir jų aptarimas padės mokytojui įsivaizduoti vaiko padėtį joje. Labiausiai paplitęs ir natūralus šeimų tyrimo metodas yra stebėjimo metodas.
Pokalbio metodas. Norėdami pasiruošti pokalbiui, turėtumėte atlikti apklausą, iš anksto sudaryti anketą ir susipažinti su komisijos, priėmusios išvadą dėl vaiko priėmimo į šią įstaigą, rezultatais.
Sociometrinis metodas, kai matematiniam apdorojimui renkami pokalbių, anketų, apklausų ir algoritmų duomenys bei vaiko krizinės būklės įvertinimas.
Išstudijavus šeimą, socialiniam pedagogui iškyla užduotis kurti naujus santykius šeimoje. Tai galima išspręsti naudojant šias technologijas: šeimos įtraukimas į įvairius būrelius, sveikatingumo grupes, tarybas, namų ūkio bendrijas, darbas sode, darže, kasdieniame gyvenime 17, p. 218.
Suformavęs idėją apie vaiko situaciją šeimoje, socialinis mokytojas kartu su šeima parengia jam reabilitacijos programos variantus. Su vaiku aptariama kasdienė rutina, laisvalaikis, jo veikla.
Naudodamas įtikinimo metodą, mokytojas gali pasiekti sėkmės, jei turi pakankamai teisinių žinių, kad įtikintų vaiką jo asocialaus elgesio pasekmėmis. Naudodamas įtikinimo metodą, jis gali užtikrinti, kad mokinys pats pradėtų ieškoti išeičių iš esamos padėties 30, p. 181.
Yra praktinė technologija, kuria naudodamasis socialinis mokytojas sudaro „šeimos žemėlapį“
Ypatingo dėmesio vertos socialinio mokytojo darbo technologijos šeimų, auginančių neįgalius vaikus, pedagoginiame ugdyme. Remiantis amerikiečių mokslininkų tyrimais, dabar kas septinta šeima turi vaikų su trūkumais. Nuo apgamų ant veido iki funkcinių sutrikimų, aklumo, kurtumo, sulėtėjusio protinio vystymosi
Pirmiausia tokioje šeimoje svarbu išsiaiškinti vaiko ir tėvų požiūrį į jo vaiko būklę, tėvų reakcijos į jo nepilnavertiškumą laipsnį. Vieniems dėmė ant veido – tragedija, kitiems – skausmingas suvokimas, kad vaikas visą gyvenimą bus bejėgis. Čia reikalingas socialinio mokytojo jautrumas.
Taigi sistemingas visapusiškas šeimos pedagoginis ugdymas visų pirma apima tėvų supažindinimą su teorinių žinių pagrindais, o plačiau – su darbo su vaikais praktika. Socialinio mokytojo pedagoginis ugdomasis darbas turėtų būti kuriamas pagal programą. Vykdant ugdomąjį pedagoginį darbą tėvai supažindinami su naujoviškomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis.
Su rizikos grupės vaikų tėvais.
Viena iš būtinų darbo sričių mokytojui, turinčiam rizikos grupės vaikus, yraglaudus bendravimas su tėvais. Tokioje veikloje būtina parodyti maksimalią toleranciją vaiko šeimos gyvenimo būdui ir mokymosi išlaidoms. Mokytojas turėtų teikti konstruktyvią pagalbą, o ne prieštarauti ir kritikuoti. Jis turėtų laikyti savaime suprantamu dalyku šioje šeimoje susiformavusius vaidmens santykius ir ribas tarp kartų. Atrodo labai produktyvus ir geidžiamasįsitraukimas bendros veiklos ir visos šeimos vaiko reabilitacijos procese, įskaitant senelius, taip pat kitus giminaičius, bendraujančius su vaiku ir jo šeima.
Mokymasis šeimoje gali būti sėkmingas, jei mokytojas demonstruoja aukštą taktą, pagarbų, dėmesingą ir jautrų požiūrį į tėvus.
Pirmas lygmuo „Ieškoti kontaktų“kuriame vyksta susitikimas su tėvais. Tačiau šiame etape mokytojui rekomenduojama parodyti aukštą taktą, nuoširdžią pagarbą tėvams, subtilumą ir santūrumą, o svarbiausia – stengtis jų neatstumti nuo savęs ir nuo problemos.
Antrasis etapas „Ieškoma bendros temos“.Šiame etape mokytojas išsiaiškina ugdymo šeimoje sąlygas, kaip tėvai išreiškia rūpestį vaiku ir pan. Jo užduotis šiame etape yra paruošti dirvątarpusavio supratimas , nustatyti tėvų tarpusavio santykius ir su vaiku. Šiame etape teigiamos emocijos kyla iš bendro susidomėjimo ir draugiško bendravimo.
Trečias etapas „Bendrųjų vaiko auginimo reikalavimų nustatymas“.Mokytojas turi kompetentingai pasakyti tėvams apie savo požiūrį į ugdymą, nustatyti tėvų nuomonę šiuo klausimu ir pasiūlyti pagrįstus poveikio vaikui būdus.
Ketvirtasis etapas « Bendradarbiavimo stiprinimas siekiant bendro tikslo“.Šiame etape mokytojui labai svarbu, kad tėvai suprastų savo auklėjimo klaidas ir jo trūkumus. Šiame etape labai svarbu išsiaiškinti vienas kito ugdymosi galimybes, išsiugdyti bendrus ugdymo įtakos vaikui tikslus ir uždavinius.
Penktas etapas „Individualaus požiūrio įgyvendinimas“.Šiame etape, remdamasis tuo, ką anksčiau siūlė tėvai, jis siūlo konkrečias pedagoginio poveikio vaikui priemones. Mokytojas turi sutelkti tėvų dėmesį į teigiamus vaiko auklėjimo aspektus ir taktiškai pranešti apie ugdymo proceso trūkumus.
Šeštas etapas „Pedagogo bendradarbiavimo gerinimas“. Šiame etape būtina gilinti ir plėsti pedagoginį bendradarbiavimą, priimtų ir sutartų vaidmenų pasiskirstymo, vienodo pedagoginio poveikio vaikui įgyvendinimo laikotarpį.
Darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose su socialiai remtinomis šeimomis.
Ankstyvas socialiai remtinų šeimų nustatymas yra viena iš svarbiausių pirminės nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos formų.
Šių socialinės rizikos veiksnių buvimas šeimoje leidžia nustatyti šeimos disfunkciją:
* socialinis-ekonominis (žemas materialinis pragyvenimo lygis, nereguliarios pajamos, prastos gyvenimo sąlygos, itin didelės pajamos taip pat yra rizikos veiksnys);
*medicininės ir socialinės (šeimos narių negalia ar lėtinės ligos, žalingos tėvų darbo sąlygos – ypač mamos, sanitarinių ir higienos normų nepaisymas);
* socialiniai-demografiniai (nepilnios, daugiavaikės šeimos, šeimos su pakartotinai susituokusios ir įvaikais, šeimos su nepilnamečiais ir senyvo amžiaus tėvais);
* socialiniai-psichologiniai (šeimos, kuriose emociškai konfliktiški sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykiai, deformuotos vertybinės orientacijos);
* psichologinės ir pedagoginės (šeimos su žemu bendruoju išsilavinimu, pedagogiškai nekompetentingi tėvai;
* kriminalinis (alkoholizmas, narkomanija, amoralus gyvenimo būdas, smurtas šeimoje, buvimas nuteistų šeimos narių, kurie dalijasi kriminalinės subkultūros tradicijomis ir normomis).
Vieno ar kito socialinio rizikos veiksnio buvimas nebūtinai reiškia socialinio nepalankumo atsiradimą, o rodo didelį jo tikimybės laipsnį, kuris didėja didėjant socialinių rizikos veiksnių skaičiui šeimoje (pavyzdžiui, nepilna šeima). , daugiavaikė šeima, mažas pajamas gaunanti šeima.
Neveikiančių šeimų nustatymo mechanizmas.
Bėdų nustatymas ikimokyklinio amžiaus vaikų šeimose siejamas su socialinės rizikos veiksnių nustatymu. Kiekvienais metais mokslo metų pradžioje sukuriamas vaikų, lankančių ikimokyklinio ugdymo įstaigas, duomenų bankas. Bendraujant ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandai (vadovas, auklėtojai, mokytojai ir ugdymo psichologas), pildomos mokinių kortelės, surašomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinis pasas. Nustatomos šeimų ir mokinių socialinės ir gyvenimo sąlygos, šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimo lygis, amžius ir profesija. Šie duomenys leidžia numatyti sąveikos su šeima strategiją. Su mokinių šeimomis šeimos bėdoms nustatyti naudojamos tokios formos kaip stebėjimas, pokalbis, apklausa, psichologinė ir socialinė diagnostika, šeimų lankymas. Pagrindinę informaciją gali gauti grupės mokytojas, kuris kasdien dirba su vaikais, nustatydamas bėdos požymius pagal vaiko išvaizdą ir elgesį.
Būdingi vaiko, užauginto situacijoje, kai tėvai nepaiso savo pareigų, išvaizdos ir elgesio požymiai:
- pavargusi, mieguista išvaizda;
- sanitarijos ir higienos nepaisymas;
- polinkis į alpimą, galvos svaigimas dėl nuolatinės netinkamos mitybos;
- per didelis apetitas;
- augimo sulėtėjimas, kalbos ir motorikos vystymosi vėlavimas;
- bet kokiu būdu pritraukti dėmesį;
- per didelis meilės poreikis;
- agresijos ir impulsyvumo pasireiškimas, kurį pakeičia apatija ir depresinė būsena;
- problemų santykiuose su bendraamžiais;
- mokymosi sunkumai.
Fizinio smurto šeimoje požymiai yra šie:
- vaiko baimėje;
- išreikšta suaugusiųjų baimė;
- pasireiškus nerimui tikų, nykščio čiulpimo forma,
- supimas;
- bijo eiti namo;
- žiaurus elgesys su gyvūnais;
- stengdamasis nuslėpti sužalojimų priežastį.
Siekdami užkirsti kelią ir koreguoti šeimų socialinę blogybę, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai ir ugdymo psichologai dirba tobulindami tėvų pedagoginį raštingumą ir įtraukdami juos į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą. Psichologinį kontaktą užmegzti padeda tėvų įtraukimas į ugdomos aplinkos kūrimą grupėje, dalyvavimas vaikų vakarėliuose, sporto renginiuose, bendrų tėvų ir vaikų darbų parodose.
Ikimokyklinio ugdymo socialinis mokytojas, bendradarbiaudamas su nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos specialistais, formuoja ir diegia kompleksinės pagalbos šeimoms teikimo optimizuojant socialinę padėtį sistemą.
P problemų šeimoje požymių
- Vaikas neprižiūrėtas, netvarkingas, neturi atsarginių apatinių, aprengtas netinkamai sezonui ar orui, problemos su drabužiais ir avalyne: suplyšę, nešvarūs, trūksta sagų, netinkamo dydžio. Tėvai nereaguoja į mokytojų pastabas apie išvaizdą.
- Tėvai piktnaudžiauja alkoholiu ir į darželį ateina girti.
3. Vaikas grįžta namo su mušimo požymiais, o tėvai negali paaiškinti mėlynių ir nubrozdinimų kilmės.
- Tėvai ne kartą „pamiršo“ pasiimti vaiką iš darželio.
- Tėvai niekur nedirba, nėra registruoti kaip bedarbiai ir neturi nuolatinio pajamų šaltinio.
- Vaikas nuolat gyvena pas močiutę, tėvai darželyje nesirodo.
- Lankantis šeimoje paaiškėja, kad vaiko gyvenimo sąlygos neatitinka sanitarinių normų, vaikas neturi žaislų ar medžiagų veiklai.
- Santykių šeimoje pobūdis kenkia vaiko psichinei sveikatai: skandalai, muštynės, girta kompanija, amoralus tėvų gyvenimo būdas.
Nustačius bėdos požymius, mokytojai rašo vadovui adresuotą aktą su prašymu registruoti šeimą, nurodydami bėdų priežastis.
Algoritmas darbui su neveikiančia šeima
Pirmas lygmuo : šeimos tyrimas ir joje egzistuojančių problemų suvokimas,
nagrinėja šeimų prašymus padėti, nagrinėja gyventojų (kaimynų) skundus.
Antrasis etapas : pirminis socialiai remtinų asmenų būsto sąlygų tyrimas
(probleminė) šeima.
Trečias etapas : šeimos narių ir jų aplinkos pažinimas, pokalbis su vaikais,
jų gyvenimo sąlygų įvertinimas.
Ketvirtas etapas: jungtinės pedagoginės tarybos pagal apibrėžimą
bendrų veiksmų būdai.
Penktas etapas : šeimos disfunkcijos priežasčių, jos savybių, tikslų, vertybinių orientacijų tyrimas.
Šeštas etapas: tiriant asmenines šeimos narių savybes.
Septintas etapas : šeimos žemėlapio sudarymas.
Aštuntas etapas : koordinavimo veikla su visomis suinteresuotomis organizacijomis (ugdymo įstaigomis, ikimokyklinėmis įstaigomis, Vaikų ir paauglių socialinės reabilitacijos centru, Šeimos apsaugos centru, prieglaudomis, vaikų globos namais, nepilnamečių reikalų inspekcija, komisija ir kt.)
Devintas etapas: darbo su disfunkcinėmis šeimomis programos sudarymas.
Dešimtas etapas : įprasti ir tolesni vizitai pas šeimą.
Vienuoliktas etapas:išvados apie darbo su disfunkcine šeima rezultatus.
Mokytojas neturėtų prisiimti vaikų auklėjimo ir priežiūros, tėvų pavadavimo funkcijų, nes tai lemia pasyvią, priklausomą tėvų ir kitų šeimos narių padėtį.
Mokytojas, dirbantis su rizikos šeimomis, turi sutelkti dėmesį į aiškius, konkrečius tikslus. Aptarti ir parengti konkrečias priemones, kad tėvai nuspręstų grąžinti vaiką į šeimą.
Socialinis ir pedagoginis darbas su įvairaus tipo šeimomis
1. Šeimos su prižiūrimais vaikais:
- be priežiūros likusių našlaičių nustatymas mikrorajone
tėvai, duomenų banko sukūrimas; - dalyvavimas gyvenimo sąlygų ir vaikų auklėjimo tyrimuose;
- stebėti vaikų sveikatą ir gerovę;
- parama šeimų globėjams (pedagoginė, edukacinė ir kt.);
- darbas su pedagogais, siekiant nustatyti individualų požiūrį į globojamus vaikus;
- globotinių interesų apsauga;
- teisėkūros išsilavinimas;
- praktinė veikla šeimai.
2. Didelės šeimos:
- padėti tėvams pagerinti savo veiklos kokybę
švietimo funkcijos; - labdaros pagalbos organizavimas;
- rekomendacijos dėl šeimos laisvalaikio organizavimo;
- profesinio orientavimo darbas;
- teisėkūros išsilavinimas;
- bendra veikla vaikams.
3. Vienos iš tėvų šeimos:
- būtinos pagalbos teikimas pašalpoms gauti;
- psichologinė ir pedagoginė konsultacija;
- asocialaus ir amoralaus elgesio prevencija;
- organizacinė ir praktinė pagalba tėvams vykdant savo
švietimo funkcijos (GPA, labdaros pagalba ir kt.); - teisėkūros švietimas.
Probleminės šeimos:
- šeimos problemos raidos dinamikos tyrimas;
- bendroji psichologinė ir pedagoginė pagalba probleminėms šeimoms;
- teisėkūros švietimas.
Šiandien, įsigaliojus federaliniam įstatymui „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, vaikų darželio ir šeimos santykiai pasikeitė kokybiškai. Taip yra dėl to, kad tėvai (įstatyminiai atstovai) dabar turi pirmumo teisę lavinti ir auklėti vaikus prieš visus kitus asmenis. Todėl ikimokyklinio ugdymo organizacijoms dėl to kyla poreikis bendrauti su vaiko šeima bendradarbiavimo ir pasitikėjimo pozicijoje. Į tai ypač svarbu atsižvelgti dirbant su daugiavaikėmis šeimomis. Ši problema ypač aktuali įvedant Federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus (FSES DO), pabrėžiant būtinybę suvienyti darželį ir šeimą, kad ikimokyklinio ugdymo absolventams būtų suteiktas aukštos kokybės mokymas.
Bendravimo sfera einant į darželį išeina už šeimos ribų. Kalbant apie federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, vaikų darželis atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant visuomenės švietimą. Siekdama sėkmingai koordinuoti ugdomąją įtaką, ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi pertvarkyti savo darbą, atsisakyti ankstesnių, didžiąja dalimi formalizuotų darbo su tėvais ir visuomene formų, užimti humanistinę pedagoginio ugdymo poziciją.
Taigi ikimokyklinio ugdymo organizacija (PEO) šiandien laikoma socialine-edukcine sistema, galinčia spręsti socialinio ir pedagoginio sąlygų kompensavimo problemas visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi, įvairaus amžiaus bendradarbiavimo, socialinio-pedagoginio darbo problemas. su šeimomis, šeimos kultūrinio laisvalaikio organizavimas, medicininis švietimas, psichologinės pagalbos teikimas, pedagoginis tėvų švietimas.
Naujo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos turinio teisinis pagrindas buvo įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, kuriame pirmą kartą per daugelį dešimtmečių buvo pripažintas ugdymo šeimoje prioritetas. IN Visos kitos socialinės įstaigos skirtos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti šeimos ugdomąją veiklą. Neįmanoma pereiti prie naujų tėvų ir mokytojų santykių formų uždarame darželyje: jis turi tapti atvira sistema. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas taps laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotas, humanizuojami vaikų, mokytojų ir tėvų santykiai. Sudaryti sąlygas, kad visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, mokytojai, tėvai, visuomenė) turėtų asmeninis noras atrasti save kokioje nors veikloje.
Nauja ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos filosofija, pasak K.A. Abulkhanova-Slavskaya reikalauja naujų santykių, kuriais siekiama pripažinti šeimos ugdymo prioritetą. Šių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.
Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas atnaujintomis ikimokyklinio ugdymo ugdymo strategijos sąlygomis yra efektyvesnis. Sąveikos rezultatas – tam tikri santykiai, kurie, būdami vidiniu asmeniniu sąveikos pagrindu, priklauso nuo žmonių santykių, nuo bendraujančiųjų padėties. Šios problemos sprendimas gali būti pagrįstas teorinių šaltinių, apimančių, viena vertus, metodinio darbo su dėstytojų kolektyvu organizavimą, o iš kitos – ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką su šeima, tyrimu.
Darželio atvirumas reikalauja tėvų įsitraukimo daugiavaikės šeimos į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą. Atvirumo sąlygomis darbas su tėvais yra svarbi sėkmingo ikimokyklinuko ugdymo sąlyga. Norint efektyviai pritraukti daugiavaikes šeimas į sąveikos sistemą, reikia stengtis didinti daugiavaikių šeimų ugdymo potencialą.
Eksperimentinis darbas buvo atliktas remiantis MBOU "Edyai vidurinė mokykla - darželis "Chechir" MR "Khangalassky Ulus".
Išaiškinimo ir kontrolės etapams atlikti buvo atliekami vaikų interviu ir tėvų anketos. Siekiant nustatyti ugdymo šeimoje stilių ir tėvų nuostatų ypatybes, buvo atlikta „Šeimos ugdymo analizės“ (FAE) technika. Autorius – E. G. Eidemiller.
Apžiūros procedūra atlikta padedant darželio psichologei. DIA klausimynas leidžia diagnozuoti šeimos ugdymo stilių ir jo pažeidimų pobūdį. Kokybinė jos rezultatų analizė suteikia pakankamai patikimos informacijos apie akivaizdžią (arba nepakankamą) atitinkamo auklėjimo aspekto raišką, kurią apibendrinus galima daryti išvadas apie neigiamą tėvų požiūrio pobūdį, sukeliantį tam tikrus charakterio nukrypimus vaikui. Siekiant nustatyti bendradarbiavimo lygį iš ikimokyklinukų perspektyvos, buvo naudojami pagrindiniai metodai pagal T. V. metodiką. Antonova.
Tiriamajame tyrimo etape paaiškėjo, kad kai kurie vaikai iš daugiavaikių šeimų turi konfliktų suvokdami šeimos santykius arba neigiamai vertina šeimą. Būtent šių vaikų tėvai, remiantis apklausos rezultatais, parodė nepakankamą išsilavinimo šeimoje lygį palankiai vaiko raidai. Remiantis išaiškinimo etape gautais duomenimis, padarėme išvadą, kad norint efektyviai auginti vaikus, būtina organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimą.
Formuojamojo darbo tikslas: ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir daugiavaikių šeimų bendradarbiavimo organizavimas vaikų auklėjimo tikslu.
Eksperimento formavimo etapo tikslai:
1. Įgyvendinti sukurtą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos sistemą.
2. Daugiavaikių tėvų pedagoginio potencialo didinimas, taikant netradicines bendravimo su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis formas.
3. Bendras darbas su tėvais dėl sėkmingo vaiko asmenybės ugdymo šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kuriose yra daugiavaikės šeimos, darbo metodai, auginant ikimokyklinio amžiaus vaiką: visapusiškas vaiko vystymasis visų rūšių veikloje psichologinėje gerumo ir tarpusavio supratimo atmosferoje; santykių „vaikas-vaikas“, „vaikas-suaugęs“, „darželis-šeima“, „šeima-vaikas-darželis“ sferose harmonizavimas, siekiant, kad vaikai suprastų gebėjimą gyventi tarp žmonių; darželio ir šeimos sąveika, pagrįsta pagalbos programų kiekvienam vaikui kūrimu; sutelkti vaikų dėmesį į sakų tautos grožinės literatūros, folkloro ir meno pažinimą; vaidmenų žaidimų organizavimas, kad vaikas suprastų save kaip savo šeimos ir žmonių dalį.
Bendra veikla su daugiavaikėmis šeimomis Yedyų vidurinėje mokykloje – darželyje „Chechir“ yra natūralus objektyvios tikrovės procesas, visuomenės ugdymo forma ir metodas. Tarp jų ypatingą vietą užima seniūnų valdžia. Pažymėtina, kad čia atsispindi tėvų ir mokytojų sąveikos, naudojant liaudies ugdymo metodus ir liaudies tradicijas, klausimai. Čia naudojamos šios svarbiausios Sakha žmonių tradicijos:
Pagarba vyresniesiems;
Gyvenimas kartu kaip viena šeima;
Svetingumas;
Skatinti sunkų darbą;
Pagarbus požiūris į moterį (merginą) ir kitus.
Remiantis išryškintomis teorinėmis nuostatomis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos turinys apėmė šiuos darbo su daugiavaikėmis šeimomis būdus ir formas.
1. Vaiko įsivaizdavimo apie save kaip unikalią, vertingą, nepakartojamą asmenybę formavimas.
2. Idėjų apie kitus žmones kūrimas, pagrįstas savęs palyginimu su jais, panašumų ir skirtumų išryškinimu.
3. Perteikti žinias apie jus supantį pasaulį pagal idėjas apie savo šeimą.
4. Aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas remiantis:
Vaiko savo poreikių (fizinių, dvasinių) suvokimas, ugdantis gebėjimą juos patenkinti – nepakenkiant aplinkiniams;
Savo galimybių suvokimas, gebėjimo veikti pagal jas formavimas, noras jas tobulėti;
Suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses;
Savo teisių ir pareigų sau, šeimai ir kitiems žmonėms suvokimas;
Ugdyti gebėjimą ginti savo teises ir atsižvelgti į kitų teises;
Tolerancijos ir pagarbos kitų žmonių savybėms rodymas;
Ugdyti gebėjimą vertinti savo ir kitų veiksmus, gebėjimą rinktis ir apsispręsti; įsiklausyti į kitų nuomonę; išspręsti iškilusias problemas be konfliktų;
Žaidimai ir pratimai, skirti suprasti kiekvieno žmogaus gyvenimo reikšmę ir vertę, ugdyti domėjimąsi kitų žmonių gyvenimu.
Rengiant formuojamąjį eksperimentą buvo atsižvelgta į liaudies ugdymo tradicijas:
1) galimybė kiekvienam vaikui ugdyti savo polinkius ir gebėjimus jo neverčiant;
2) asmenybės formavimosi proceso Tuelbėje valdomumas;
3) kiekviena šeima turi savo asmenybę – jos gyvenimo būdo specifiką, pasaulėžiūrą;
4) kūrybiškos asmenybės ugdymas vykdomas, kai visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos ugdymo jėgų integracija sukuria organizuotų aplinkos veiksnių įtakos valdomumą.
Siekiant nustatyti daugiavaikių tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo sąlygas, iškeltas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų kompleksinės darbo sistemos kūrimo, nustatant kiekvienos šeimos interesų spektrą ir atsižvelgiant į vaikų galimybes, klausimas.
Daugelis daugiavaikių šeimų išreiškė norą ir pasirengimą tęsti savo vaikų mokslus namuose. Šiuo atveju atsirado poreikis kurti įvairias veiklas ir programas tėvams, siekiant padėti jiems visapusiškai ugdyti savo vaikus ikimokyklinio ugdymo klausimais ir suprasti ikimokyklinio vaikystės laikotarpio išskirtinumą. Tuo tikslu parengtas visapusiškas darbas, skirtas tėvų pedagoginei kompetencijai tobulinti.
Gerinant darbo su daugiavaikėmis šeimomis kokybę, skleidžiamos ir diegiamos įvairios bendravimo tradicijos: Gamtos dovanos; Konkursai „Bayanai yllyga“, „Tuyaaryskay aa5yylara“, „Mis „Chechir“; Bendras MBDOU darbuotojų ir tėvų koncertas Garbės šeimų diena; Atvirų durų diena; Akcija „Mano artimieji“; Konferencija tėčiams.
Vykdant renginius bendradarbiaujant pedagogams ir tėvams, ikimokyklinio ugdymo įstaigoms su daugiavaikėmis šeimomis siekiama:
Teigiamos pažintinės motyvacijos vaikams kūrimas; organizuoti jų dėmesį;
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos patirties aktyvinimas;
Vaiko veiklos vertinimo būdų formavimas.
Eksperimento metu taip pat naudotos šios daugiavaikių šeimų vaikų, mokytojų ir tėvų bendro darbo formos: liaudies pasakų teatralizavimas - bendra vaikų, mokytojų ir mokinių tėvų kūryba; mokantis liaudiškų žaidimų, įvairių tautų liaudies dainų ir tradicijų, pažinti skirtingų tautų folklorą ir kt.
Suaugusiųjų ir vaikų bendraujant svarbus pozityvumo principas, tuomet vaikas ugdo aukšto lygio patriotines vaikų asmenybės savybes – pasitikėjimą suaugusiaisiais, savigarbą kaip dvasinį pagrindą teigiamam vaiko raidos lygiui.
Taigi darbas su daugiavaikėmis šeimomis patvirtino mūsų hipotezę apie artimo vaiko emocinio kontakto su artimaisiais šeimoje svarbą jo teigiamai savigarbai formuotis.
Kontrolinėje stadijoje, pasak eksperimentinės grupės tėvų, bendras vaikų išsilavinimo lygis buvo 100%, kontrolinėje grupėje – 66,7%. Tai patvirtina, kad eksperimentinėje grupėje gerų manierų lygis padidėjo 54,5 proc. Tuo tarpu kontrolinėje grupėje jos rodikliai kito mažiau (11,2 proc.).
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis efektyvumo rodikliai MBOU ESOSH - DS "Chechir"
Kontrolinio etapo diagnostinių duomenų analizė įrodo formuojamojo eksperimento, organizuojamo ikimokyklinio ugdymo įstaigų su daugiavaikėmis šeimomis darbo formas, efektyvumą.
Taigi, dėl atlikto formuojamojo darbo eksperimentinės grupės vaikai patyrė kokybinius išsilavinimo ir padėties šeimoje rodiklių pokyčius.
Taigi, nustatant daugiavaikių šeimų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo formų ir metodų turinį, svarbu vadovautis ne tik darželiui ir šeimai bendromis ugdymo užduotimis, bet ir atsižvelgti į ugdymo ypatumus. kiekvienoje šeimoje. Kartu svarbu rasti būdus užmegzti glaudžius ryšius su šeima, kad būtų užtikrinta auklėjimo vienybė. Dirbant su tėvais labiau priimtini mokymo metodai, pažintinės situacijos, susijusios su problemų kėlimu, bendras sprendimų ieškojimas bendraujant su vaikais.