در مورد مشکلات کنونی دوران کودکی مدرن

E. Sh. Kamaldinova (موسسه ملی تجارت،

دانشگاه بشردوستانه مسکو)

این مقاله جنبه های اجتماعی-فلسفی، حقوقی، نظری-روش شناختی، اجتماعی-آموزشی، روانشناختی مشکل دوران کودکی را تجزیه و تحلیل می کند: وضعیت کودکان، محدودیت های سنی، ویژگی های وضعیت اجتماعی در جامعه مدرن، شکل گیری اجتماعی. کلمات کلیدی: کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، حقوق کودک، مقررات دولتی، پدیده کودکی، شکل گیری اجتماعی.

تصویب کنوانسیون حقوق کودک توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد در نوامبر 1989، امضای آن توسط سران 190 کشور جهان و تصویب کنوانسیون توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در ژوئن 1990، نشان دهنده ظهور یک وضعیت جدید در جهان و به طور خاص در روسیه در رابطه با کودکان.

مشکل حقوق کودک، زندگی کامل، تربیت، آموزش و رشد او همواره بشریت را نگران کرده است. راه حل آن به معنای تضمین تضمین های دولتی در رشد اجتماعی فرد، ورود او به زندگی مستقل، تحقق حقوق و منافع مشروع او است.

توسعه یک مفهوم جامعه شناختی از یک ایده واقعی از دوران کودکی و مدل های اجتماعی شدن کودک در جامعه مدرن به دهه 70-80 قرن بیستم بازمی گردد. در قلب این مفهوم، تصویر کودکی، از یک کودک خاص، در زمینه یک شرکت کننده تمام عیار در کنش های اجتماعی، فعالیت های اجتماعی به طور کلی آشکار می شود. نیاز به تجدید نظر در نظریه پژوهشی و عمل جامعه پذیری دوران کودکی (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) در چارچوب نظریه مدرن جامعه پذیری وجود داشت. این امر مجموعه معینی از مشکلات را تحت تأثیر قرار داد: الف) مبانی و ساختارهای اجتماعی شدن، کودکی و زندگی روزمره به عنوان بستر هنجاری آن. ب) تجزیه و تحلیل جنبه های نابرابری اجتماعی کودکان در چارچوب فرصت هایی که جامعه برای کسب موقعیت تحصیلی و حرفه ای تعیین می کند. ج) در نظر گرفتن جامعه پذیری به عنوان یک فرآیند بین نسلی خاص، شرطی شده ارگانیک، متقاطع با نظم سیاسی و اجتماعی و

قدم گذاشتن در سازوکار طبیعی نسل های متوالی.

رویکرد نشان‌داده‌شده مبتنی بر مفهوم نظم‌دهی نسلی است و زمینه ماهیت اجتماعی، متقابل ساخته‌شده و ساختارمند مقوله‌های کودک و بزرگسال و تعامل اجتماعی آنها را مشخص می‌کند.

از این نظر، توصیه می‌شود ارتباط نظری و کاربردی طراحی و تنظیم بهینه روابط بین نسل‌های گروه‌های سنی بسیار متفاوت را به‌عنوان عنصر مرکزی، مهم‌ترین مؤلفه جامعه در زمینه ارتباط عملکردی با جنسیت، برجسته کنیم. روابط اقتصادی، اجتماعی - سیاسی.

جامعه ای که کودکان در آن احساس بدی داشته باشند، جامعه ای بیمار است. شفای چنین جامعه ای، و به طور خاص جامعه ما، می تواند و باید با تأیید یک ایده اساسی در آگاهی اجتماعی و زندگی ما آغاز شود: زندگی ما می تواند و باید در دوران کودکی مدرن ارزیابی شود. اولویت حرکت از کودکان به جامعه در واقع پیش نیاز فرهنگ امروز و فردای ماست. این ایده در معنای ماهوی خود اهمیت اجتماعی، عوامل اجتماعی-فرهنگی تعلیم و تربیت و وجود دوران کودکی را تأیید می کند.

در چارچوب یک سازمان دهی بنیادی اجتماعی، موضوع به روز رسانی پارادایم سنتی تربیت و گنجاندن نسل جوان در زندگی جامعه ضروری است. در این زمینه، مجموعه بزرگی از مسائل با ماهیت نظری و روش شناختی به وجود می آید، از جمله: کودکی به عنوان یک عنصر فرهنگ;

جامعه پذیری کودکان به عنوان راهی برای وجود و انتقال فرهنگ. دوران کودکی به عنوان خرده فرهنگ خاص جامعه.

به طور سنتی در علم، ایده مقوله کودکی (I. S. Kon و دیگران) به عنوان مرحله ثابت رشد انسانی یا به عنوان یک مقوله جمعیتی مشخص می شود. اما در ماهیت تاریخی و اجتماعی خود، کودکی یک پدیده فرهنگی-تاریخی است که فقط با در نظر گرفتن نمادگرایی مربوط به سن، یعنی سیستم بازنمایی و تصاویر در دوره های معینی از رشد، به طور سیستماتیک قابل درک است. در این حالت، ارزش های درک شده، معنادار و مشروعیت یافته در فرهنگ فرد در دوره های مختلف اجتماعی شدن، مسیر زندگی او، تحت شرایط ویژگی های متنوع طبقه بندی سنی جامعه تجلی می یابد.

در این زمینه، مقوله هایی که فرآیند رشد شخصی (در دوران کودکی) را مشخص می کنند - شکل گیری اجتماعی کودکان، که به نوبه خود، مستلزم توجیه و پیاده سازی در عمل اجتماعی یک نظریه کل نگر از رشد اجتماعی نسل جدید است که وارد زندگی می شود. ، معنای اساسی به دست آورد.

اول از همه، ما در مورد به رسمیت شناختن دوران کودکی نه به عنوان مرحله مقدماتی زندگی، بلکه به عنوان یک دوره تمام عیار، عادی و اجباری در زندگی هر کودک صحبت می کنیم و در مورد تضمین دولت برای شرایط کامل و باکیفیت او صحبت می کنیم. اجتماعی شدن

موضوع حقوق کودک (فرزندان) در تاریخ جامعه نسبتاً اخیراً مطرح شده است. در قرن نوزدهم، به ویژه در نیمه دوم آن، نیاز به محافظت از کودکان، از جمله در برابر خودسری والدین و استثمار کارفرمایان، به شدت ضروری شد. به عنوان بخشی از جنبش های دموکراتیک آن دوره، توجه نیروهای مترقی به شناسایی ارزش شخصی کودک و ارتقای تحقق حقوق و آزادی های اساسی جلب شد. L. N. Tolstoy، K. D. Ushinsky، K. N. Ventzel و بسیاری دیگر در روسیه در این مورد نوشتند.

K. N. Ventzel یکی از مقالات خود را "کودک لحظه حال یک هدف خودکفای تربیتی است" نامیده و این تز را در آن تنظیم کرده است: "کودک است.

لحظه حال هدف خودکفای آموزش است. آموزش باید تضمین کند که هر لحظه از زندگی کودک به خودی خود کامل و معنادار است و نه به عنوان مرحله انتقالی به بزرگسالی.» (Wentzel, 1993: 18). وی در 25 سپتامبر 1917 «اعلامیه حقوق کودک» را اجرا کرد (همان: 138-143). یکی از نکات آن چنین بود: «4. هر فرزندی در هر سنی که باشد، شخص معینی است و به هیچ وجه نمی‌توان آن را ملک پدر و مادرش دانست، یا اموال جامعه و دولت را».

در آستانه قرن XIX-XX. مشکل خودارزش اجتماعی و شناخت اهمیت کودک به عنوان یک سوژه اجتماعی، به عنوان یک انسان در شرایط خطر خاص (نظامی، سیاسی، اجتماعی - فقر، فلاکت، بیماری، بی سوادی) به درستی این موضوع را مطرح کرد. به رسمیت شناختن قانونی کودک به عنوان یک فرد در جامعه. قبل از تشکیل سازمان ملل در سال 1924، جامعه ملل اعلامیه حقوق کودک ژنو را تصویب کرد. و اگرچه شامل الزامات اجباری برای کشورهای شرکت کننده برای اجرای آن نبود، طبق این سند کودک به عنوان یک موضوع حمایت حقوقی بین المللی شناخته شد.

یکی از اولین اقدامات سازمان ملل که در سال 1945 ایجاد شد، تشکیل صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف) بود. اعلامیه جهانی حقوق بشر سازمان ملل که در سال 1948 تصویب شد، حمایت و کمک از کودکان را به عنوان یک اولویت ویژه به رسمیت شناخت. در سال 1959، سازمان ملل متحد اعلامیه حقوق کودک را تصویب کرد. این ده اصل اجتماعی و حقوقی را برای حمایت و رفاه کودکان در سطوح ملی و بین المللی تعیین می کند. اما این سند فقط اصول و توصیه های راهنما را تدوین می کند.

ادامه بدتر شدن وضعیت کودکان در بسیاری از کشورهای جهان مستلزم تصویب یک سند بین المللی است که در چارچوب امضا شده توسط سران کشورهای شرکت کننده در سازمان ملل متحد، اصلاح شود.

مهمترین هنجارهای حقوقی بین المللی را در این ایالت برای حمایت از حقوق و منافع حیاتی اساسی کودکان ایجاد کرد. تهیه و جشن سال جهانی کودک در سال 1979 به معنای آغاز کار بر روی پیش نویس کنوانسیون است که مطابق با استانداردهای بین المللی، تضمین حقوق اساسی در زمینه حمایت از زندگی و رشد همه جانبه کودکان است. 20 نوامبر 1989 مجمع عمومی سازمان ملل کنوانسیون حقوق کودک را تصویب کرد. در 25 ژانویه 1996، شورای اروپا کنوانسیون اروپایی در مورد استفاده از حقوق کودکان را تصویب کرد که در واقع هنجارهای تضمین شده توسط این کنوانسیون را تأیید و اعلام می کند.

مفهوم کنوانسیون حقوق کودک بر اساس یک ماده اساسی بنا شده است که حقوق برابر کودکان و جوانان (از تولد تا 18 سالگی) تا وجود، بقا، رشد و تحقق خود را در دنیای مدرن به رسمیت می شناسد. ساختار زندگی کودکان بر این اساس مستلزم اتخاذ و اجرای یک اخلاق جدید از نگرش به کودکان، نسبت به دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی منحصر به فرد توسط همه ساختارهای جامعه است.

به منظور تشدید توجه جامعه جهانی به این کنوانسیون، سازمان ملل متحد در سال 1990 اجلاس جهانی کودکان را برگزار کرد. اهمیت تاریخی چنین مجمعی این بود که شرکت کنندگان در نشست - سران کشورها - اعلامیه جهانی تضمین بقا، حمایت و توسعه کودکان و برنامه اقدام برای اجرای اعلامیه در دهه 1990 را تصویب کردند. روسای 159 هیئت با اتخاذ تدابیر اضطراری و طرح های ملی با هدف حل مشکلات مبرم دوران کودکی موافقت کردند. این نه تنها وضعیت اساسی جدیدی را در زمینه توسعه و تضمین سیاست دولتی به نفع کودکان نشان داد، بلکه تعداد زیادی از مشکلات مبرم در زمینه کودکی را برای جامعه بزرگسالان شناسایی کرد که نیاز به درازمدت آنها دارد. و راه حل های سریع برای نسل های جوان امروز و فردا.

برای اولین بار در عمل جهانی، یک سند بین المللی تصویب شد که اولویت منافع کودکان در حوزه سیاست را تأیید می کند.

نیاز به راه حلی انسانی و آینده نگر توسط همه کشورهایی که آن را تصویب می کنند، مسائل مربوط به تضمین زندگی کامل، بهداشت، آموزش و توسعه، آماده سازی کودکان برای زندگی مستقل مطابق با هنجارهای حقوق بین الملل.

مجمع عمومی سازمان ملل متحد در نوامبر 1989، با تصویب کنوانسیون حقوق کودک، پایبندی خود را به اصول انسانی تایید کرد و جامعه جهانی آن را مگنا کارتا برای کودکان، قانون اساسی جهانی حقوق کودک نامید. تصویب آن توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در ژوئن 1990 صورت گرفت که تعهدات و جانشینان قانونی روسیه را در زمینه حمایت از حقوق کودکان تعیین کرد.

یکی از اولین گام ها تصویب برنامه اقدام ملی در سال 1995 توسط فدراسیون روسیه به نفع کودکان تا سال 2000 بود که در چارچوب برنامه ریاست جمهوری و متعاقباً برنامه بلند مدت فدرال "کودکان روسیه" اجرا شد که شامل زیربرنامه های مختلف در سال های مختلف - "کودکان یتیم"، "کودکان معلول"، "کودکان با استعداد"، "کودکان و خانواده"، "پیشگیری از بی توجهی و جرم و جنایت" و دیگران. هدف و ویژگی های مورد نظر از اجرای آنها در مناطق مختلف در ارتباط با گروه های مختلف کودکان بدون شک معنای مثبتی داشته و دارد، اگرچه فناوری ها و اشکال ارائه فعالیت ها به طور قابل توجهی در موضوعات فردی فدراسیون روسیه متمایز است.

آغاز دهه 90 در روسیه با توسعه فعال چارچوب نظارتی برای حمایت از حقوق و منافع مشروع کودکان مشخص شد: قانون اساسی فدراسیون روسیه (1993)، قانون مدنی فدراسیون روسیه (1995)، قانون خانواده فدراسیون روسیه (1995)، قانون جزایی فدراسیون روسیه (1995)، قانون کار فدراسیون روسیه (2002)، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (1992) و غیره، و همچنین قوانین فدرال "در مورد حمایت ایالتی از انجمن های عمومی جوانان و کودکان" (1995)، "در مورد تضمین های اضافی برای حمایت اجتماعی از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین" (1995)، "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودکان"

کا در فدراسیون روسیه" (1998)، "در مورد اصول اولیه سیستم جلوگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان" (1999)، قانون مسکو "در مورد کمیسر حقوق کودکان در شهر مسکو"، قوانین نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ...

قوانین مدرن روسیه شامل مقررات اساسی مربوطه است که تحقق منافع اولویت کودکان را ممکن می سازد. مسئله این است که اطمینان حاصل شود که اجرای آنها به هنجار روزانه برای همه ساختارهای دولت، جامعه و شهروندان تبدیل می شود.

دولت برای حل مشکلات کودکان در جامعه یک روش برنامه محور را برای اجرای اقدامات انتخاب کرده است. از سال 1995، یکی از مکانیسم های حمایت دولتی از کودکان، برنامه هدف فدرال "کودکان روسیه" است. اولویت های حل مشکلات عبارتند از کاهش مرگ و میر نوزادان و مادران، کاهش ناتوانی در کودکان مبتلا به آسیب های مزمن، تقویت سلامت کودک در تمام مراحل رشد، تضمین جهانی شرایط کافی برای حل مشکلات بقا، رشد کامل، تربیت و... تحصیلات.

در سال های اخیر حمایت های مالی و تقویت بنیه مادی و فنی موسسات به طور قابل توجهی تشدید شده است. با این حال، سیستم جلوگیری از ثبات زندگی در کودکان (به ویژه در دوره نوجوانی) به اندازه کافی مؤثر نیست.

در این زمینه، اقداماتی برای کمک های جبرانی سریع و عملکرد پایدار نهادهای تعیین شده تنظیم نشده است. مشکلات حاد اجتماعی کنونی شامل حل مسائل کاهش مرگ و میر کودکان، سوء تغذیه، غلبه بر بی سوادی میلیون ها کودک در جهان، تامین آب آشامیدنی همه خانواده ها، شرایط عادی زندگی، کمک به کودکان در شرایط سخت زندگی (کودکان بدون مراقبت والدین، کودکان - افراد معلول، کودکان دارای معلولیت در رشد ذهنی و (یا) جسمی، کودکان - قربانیان درگیری های مسلحانه، محیطی و فناوری

بلایای ژنتیکی، بلایای طبیعی، کودکان خانواده های پناهندگان و آوارگان داخلی، کودکان قربانی خشونت و سایر دسته های کودکان از گروه های آسیب پذیر اجتماعی).

طبق کنوانسیون فوق الذکر در مورد حقوق کودک، کشورهای عضو هر پنج سال یکبار گزارش های دوره ای را در مورد اجرای کنوانسیون حقوق کودک ارائه می کنند. روسیه در سال های 1993 و 1998 نماینده بود. گزارش های تحلیلی دقیق برای بحث و بررسی و اتخاذ اقدامات حمایتی.

از سال 1993 تا به امروز، دولت فدراسیون روسیه گزارش سالانه "در مورد وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه" را تهیه و به مجمع فدرال فدراسیون روسیه ارائه کرده است. بیش از ده گزارش ارائه شده تا به امروز به تحلیل وضعیت گروه های مختلف کودکان در روسیه و همچنین اقداماتی برای بهبود آن می پردازد.

یک راه حل سیستمی تمام عیار برای مسائل شناسایی شده مستلزم افزایش چشمگیر تعهدات قانونی دولت، اقدامات جامعه و همه تقسیمات ساختاری آن است تا شرایط اساساً کافی برای زندگی کامل و سالم هر کودک ایجاد شود، تا اجرا شود. برانگیختن رشد اجتماعی و فردی هر شهروند جوان، برای آموزش نسلی آزاد، خلاق، خلاق و از نظر معنوی غنی.

این امر مستلزم توسعه و پذیرش برای اجرای مفهومی مبتنی بر شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی و مسئولیت بزرگسالان در قبال سرنوشت هر کودک بود. بازگشت جامعه دفرمه شده ما که دچار بحرانی عمیق شده است، به جوهر انسانی اولیه خود مستلزم شناخت دوران کودکی، نوجوانی، جوانی به عنوان بخش اساسی و نه مقدماتی زندگی است.

شفا می تواند و باید با تأیید در آگاهی اجتماعی ما، در فعالیت های حرفه ای در تمام حوزه های زندگی اجتماعی، از ایده اساسی - ارزیابی زندگی از طریق رفاه کودکان و ویژگی های دوران کودکی مدرن آغاز شود. اولویت ارزیابی و حرکت جامعه

در رشد کودکان در واقع یک پیش نیاز اساسی برای جوهر اجتماعی و انسانی عوامل اجتماعی-فرهنگی تعیین کننده وجود و توسعه جامعه وجود دارد.

یکی از دلایل زیربنایی بحران درازمدت جامعه این است که تمام دوران کودکی قبل از بزرگسالی به عنوان دوره آمادگی برای زندگی در جامعه بزرگسالان در نظر گرفته شده و می باشد. همه انواع فعالیت ها (به طور سنتی آموزش، پرورش) بر اساس نیاز کودکان به انطباق با دنیای بزرگسالان، نادیده گرفتن ارزش ذاتی جامعه کودکان به عنوان یکی از شرایط مهم برای رشد جامعه به عنوان یک کل استوار است. توسعه فرهنگ، ذهنیت، حوزه های اقتصادی و سیاسی زندگی آن. سیاست دولت در راستای منافع کودکان باید به شدت تشدید شود؛ امروزه این سیاست عمدتاً بر مبنای باقی مانده اجرا می شود.

نسل امروز کودکان اساساً در حاشیه سیاست های دولتی، منافع عمومی، در حاشیه راه حل های قانونی و اداری برای مشکلات حیاتی دوران کودکی قرار دارند. زندگی کودکان و نوجوانان در شرایط مدرن عملاً خارج از دستورالعمل ها و هنجارهای قانونی است. آماری که روندهای اصلی زندگی اجتماعی را مشخص می کند این واقعیت را تأیید می کند که شیوه زندگی، نگرش ها، رفتار و کل خرده فرهنگ کودکان امروزی تضادهای عمیق جامعه مدرن روسیه را منعکس می کند و تشدید می کند. افزایش خودکشی نوجوانان یکی از نشانه های دراماتیک شدت و درام وضعیت امروز است.

در مرحله کنونی توسعه اجتماعی در روسیه، مسئله فوری به روز رسانی پارادایم سنتی (نظام ایده ها، مقررات زیربنای تئوری و عمل حل مشکل) آماده سازی و گنجاندن نسل جوان در زندگی جامعه است. دیالکتیک نوسازی اجتماعی بر اساس سیستم "کودکان - جامعه"، "جوانان - جامعه" امکان پذیر است. در این مورد، روند توسعه، sti-

شبیه سازی فرآیند خود-جنبشی اجتماعی افرادی که وارد زندگی مستقل بزرگسالی می شوند. در این راستا، محتوای کار انجمن های عمومی کودکان و جوانان، با هدف توسعه موقعیت های ذهنی، اجتماعی فعال کودکان، نوجوانان و جوانان در حوزه های مختلف تجلی اجتماعی، در سیاست دولت در این زمینه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به رسمیت شناختن واقعی حقوق کودک با جنبه‌های مختلفی مشخص می‌شود: حقوقی، اجتماعی-روانی، اجتماعی-آموزشی، و غیره. مشکلات حل و فصل آنها امروزه آشکار است، اما بازداری به پیامدهای شدیدتری تبدیل می‌شود. در این راستا، راه حل اجتماعی-آموزشی مسئله معنای مهمی به خود می گیرد.

برخی از مسائل روانی رشد در کودکان و نوجوانان نیز شایسته توجه ویژه است. پیچیدگی شرایط اجتماعی تأثیر منفی شدیدی بر محتوا و سازوکارهای رشد اجتماعی آنها داشته است. عناصر تخریب مکانیسم های سنتی اجتماعی شدن کودکان در بسیاری از شاخص ها ظاهر می شود، اما ویژگی های سنی بسیار قابل توجه است. تسریع بلوغ بیولوژیکی (شتاب)، افزایش شدت بهزیستی روانی، ناکافی بودن اشکال تجلی خودآگاهی، عدم تایید حس رو به رشد بزرگسالی در نوجوانان با وضعیت واقعا پایین آنها منجر می شود. کاهش قابل توجهی در سن اجتماعی.

حاشیه نشینی جوانان در این شرایط نه تنها یک ویژگی منفی رشد وابسته به سن است، بلکه عامل مهمی در مهار حرکت اجتماعی-فرهنگی جامعه به عنوان یک کل است.

چشمگیرترین عامل در شکست شرایط برای جامعه پذیری کامل، نارسایی در قانون گذاری استانداردهایی است که "نقاط عطف" قانونی است که مراحل رشد کودکان را ثبت می کند، کسب گروه های سنی مختلف بیشتر و بیشتر. حقوق و مسئولیت های مدنی، رسمیت قانونی آنها.

ورود تدریجی به دنیای شهروندان بالغ

عدم توسعه واقعی فقه اطفال، تدوین و حل و فصل جهانی از نظر معنا و اهمیت زمینه های قانونی کافی برای ابراز خود ذهنی جامعه نوجوانان 14-18 ساله در همه عرصه های زندگی را دشوار می کند. این وضعیت به تعمیق فرآیندهای منفی مرتبط با از خود بیگانگی اجتماعی، افزایش جرم و جنایت، رفتار انحرافی نوجوانان و جوانان و پیچیدگی فرآیند ابراز وجود جوانان در اشکال متنوع فعالیت های مهم اجتماعی کمک می کند. به گفته کارشناسان متخصص، در طول دو دهه گذشته زیان های جبران ناپذیری در منابع نسل های روسیه وجود داشته است.

دست کم گرفتن تشدید فرآیندهای سن اجتماعی و نیاز به انتقال اجتماعی در وضعیت در میان تعداد قابل توجهی از نوجوانان منجر به عمیق‌تر شدن شکاف بین نیاز به شمول فشرده نوجوانان در زندگی جامعه و تأخیر در تجلی بلوغ اجتماعی آنها می‌شود. وضعیت حقوقی کودکان و نوجوانان در سنین مختلف در انجمن های عمومی کودکان (از 8 تا 18 سال) باید مشخص شود.

به رسمیت شناختن حقوق کودک در طول فعالیت آموزشی او قبل از هر چیز به معنای رد سنت پدرسالاری است که بزرگسالان همه مشکلات او را برای کودک حل می کنند. این امر مستلزم طراحی جدیدی است که بر ایجاد فرآیند آموزش در همه نهادهای اجتماعی از طریق متقابل متمرکز است

تعامل، همکاری، از طریق اعتماد و احترام. در چنین محیطی از تأثیر متقابل خلاقانه، یک بزرگسال حرکت خود کودک را تحریک می کند، به تیم کودکان کمک می کند تا تصمیم خود را بگیرند، در اجرای برنامه اتخاذ شده توسط این تیم کمک می کند، فرصت آزادی جستجو، آزادی آزمایش را می دهد. آزادی در تصمیم گیری و اشتباه کردن

ایجاد شرایط مناسب، تحریک و حمایت از وضعیت موضوع انجمن و تک تک شرکت کنندگان آن، یک کار فوری است که جامعه بزرگسالان باید هر روز در برقراری ارتباط با کودکان آن را حل کنند.

مراجع Ventzel, K. N. (1993) آموزش رایگان: مجموعه. مورد علاقه tr. م.: آموزش حرفه ای.

در مورد مشکلات موضوعی دوران کودکی معاصر E. Sh. کمالدینوا (موسسه ملی تجارت،

دانشگاه علوم انسانی مسکو)

این مقاله جنبه‌های اجتماعی-فلسفی، حقوقی، نظری و روش‌شناختی، اجتماعی و آموزشی و روان‌شناختی مشکل دوران کودکی را تحلیل می‌کند: وضعیت کودکان، براکت‌های سنی، ویژگی‌های موقعیت اجتماعی در جهان معاصر، و شکل‌گیری اجتماعی.

کلمات کلیدی: کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، حقوق کودک، مصوبات نظارتی دولت، پدیده کودکی، شکل گیری اجتماعی.

BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION) Venttsel’, K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M.: آموزش حرفه ای.

مشکل دوران کودکی در دنیای مدرن

لوتسوا ایرینا یوریونا
موسسه تاگانروگ به نام A.P. Chekhov (شعبه) دانشگاه اقتصادی دولتی روستوف (RINH)

حاشیه نویسی
این مقاله مشکل دوران کودکی را آشکار می کند، نگرش به دوران کودکی را در دوره های مختلف تاریخی و در مرحله کنونی رشد جامعه نشان می دهد. مرحله کنونی ایجاد اشکال جدید روابط بین کودکان و بزرگسالان نیز مورد توجه است که شاخص اصلی آن شکاف بین زندگی کودکان و بزرگسالان است.

مشکل دوران کودکی در دنیای مدرن

لوکوا ایرینا یورونا
موسسه تاگانروگ به نام A. P. Chekhov (شعبه "دانشگاه اقتصادی دولتی روستوف (رینخ)"

خلاصه
این مقاله به بررسی مسئله کودکی می‌پردازد که رابطه آن با دوران کودکی را در دوره‌های مختلف تاریخی و در مرحله کنونی رشد جامعه نشان می‌دهد. و همچنین مرحله فعلی ساخت اشکال جدیدی از روابط کودکان و بزرگسالان را در نظر می گیرد که شاخص غالب آن شکاف بین زندگی کودکان و بزرگسالان است.

دوران کودکی یکی از مهم ترین دوره های زندگی هر فرد است. در این دوره، کودک بزرگترین مسیر رشد فردی خود را طی می کند، از موجودی درمانده به شخصیتی سازگار با طبیعت و جامعه، قادر به قبول مسئولیت.

امروزه تعاریف زیادی از مفهوم "کودکی" و همچنین تعیین محدوده زمانی آن وجود دارد.

بنابراین، از دیدگاه جامعه شناسی، دوران کودکی چیزی نیست جز بخشی دائمی و طبیعی در حال تغییر از جامعه که تعدادی کارکرد خاص را انجام می دهد و همچنین فعالانه با جامعه و عناصر فردی آن در تعامل است. در فیزیولوژی و روانشناسی، دوران کودکی نشان دهنده مرحله ای از چرخه زندگی است که در طی آن بدن شروع می شود و به رشد خود ادامه می دهد و مهمترین عملکردهای خود را تشکیل می دهد. و در آموزش اجتماعی، این دوره از زندگی به عنوان مرحله اولیه اجتماعی شدن فرد در نظر گرفته می شود، از جمله جذب سیستم معینی از دانش، هنجارها و ارزش ها، رشد نقش های اجتماعی که به کودک اجازه می دهد تا در جامعه رشد کند و فعالیت کند. .

مشکل دوران کودکی و الگوهای رشد ذهنی و شخصی کودک توسط دانشمندانی مانند L.S. ویگوتسکی P.P. بلونسکی، اس.ال. روبینشتاین، A.F. لازورسکی، A.N. لئونتیف، L.I. بوزوویچ و همکاران

نویسندگان تعداد زیادی از مفاهیم و اصول رشد روانی کودک را در این دوره از زندگی ارائه می دهند، با این حال، امروزه هیچ اتفاق نظر یا پاسخی برای این سوال وجود ندارد که دوران کودکی چگونه باید باشد و نسل جوان چگونه باید تربیت شود.

تکامل وضعیت دوران کودکی راه طولانی و دشواری را طی کرده است. حتی در قرون وسطی، پذیرش تحصیل به عنوان ویژگی مثبت دوران کودکی تلقی می شد. یکی از نمایندگان برجسته آن زمان، فیلیپ ناوار، خاطرنشان کرد که این دوره پایه و اساس بقیه زندگی است که می توان بر روی آن آینده خوب و قوی ساخت. بعدها، دانشمند اراسموس روتردام، سهم بزرگی در نگرش نسبت به دوران کودکی داشت، که تشخیص داد که بسیار مهم است که سن را در نظر بگیریم و در هر نوع فعالیتی اجازه ندهیم که از قدرت کودک فراتر رود.

از دیدگاه علم، درک کودکی به عنوان یک پدیده خاص و منحصر به فرد در نیمه دوم قرن نوزدهم شروع به شکل گیری کرد، اما تنها در قرن بیستم علاقه به کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی خاص به لطف تلاش های M. Montessori، N.F. پستالوزی و سایر اصلاح طلبان آموزشی.

رشد سریع دنیای مدرن تأثیر زیادی بر دوران کودکی دارد. امروزه کودک به عنوان یک موضوع مستقل حقوقی شناخته شده و از جایگاه اجتماعی ویژه ای برخوردار است. با این حال، فناوری‌سازی فعال و معرفی نوآوری‌ها در همه حوزه‌های زندگی، نیاز مبرمی را برای اتصال دنیای کودکان با دنیای بزرگسالان مطرح می‌کند.

از یک طرف، دنیای بزرگسالان و دنیای کودکان نزدیکتر شده است، که به دلیل این واقعیت است که کودک به همه چیزهایی که قبلاً ممنوع بود دسترسی دارد: دسترسی تقریباً نامحدود به اطلاعات دارد، روز به روز بیشتر مجاز می شود. ، و از این امر استقلال خاصی از کودکان پدیدار شده است.

از سوی دیگر، بزرگسالان از کودکان دور شدند، و نه تنها به این دلیل که اولی مراقبت از کودکان را متوقف کرد. اخیراً کودکان از فعالیت های جامعه در بحث در مورد مشکلات مختلف بزرگسالان دور مانده اند.

امروزه مردم به طور فزاینده ای در مورد تبعیض علیه کودکان صحبت می کنند. دنیای کودکی به نوعی توسط دنیای بزرگسالان تغییر شکل داده است.

مرحله کنونی ایجاد اشکال جدید روابط بین کودکان و بزرگسالان توسط دانشمندان به عنوان بحران دوران کودکی تعیین شده است که شاخص اصلی آن شکاف بین زندگی کودکان و بزرگسالان است.

دانشمندان تعدادی از ویژگی های مشخصه این بحران را شناسایی می کنند.

اولاً، رابطه بین بزرگسالان و کودکان در حال تغییر است، که در آن بزرگسالان به عنوان معلم و مربی عمل می کنند، جایی که تلاش آنها نه در تعامل با کودک، بلکه برای تأثیرگذاری است.

ثانیاً، ایده هایی که قبلاً در مورد پیشرفت جهان در زمان بزرگ شدن شکل گرفته بود، نابود می شوند و دوره ای از شکستن تصویر دنیای بزرگسالان آغاز می شود. اگر قبلاً کودکان برای ورود به دنیای بزرگسالان صبر نمی کردند، امروز ترس خاصی از بزرگ شدن وجود دارد.

ثالثاً، کودکان خود را کاملاً خارج از مسائل مهم اجتماعی یافتند. امروزه تمایل به فاصله گرفتن دنیای بزرگسالان از دنیای کودکان بیشتر شده است. با این حال، در نظر گرفتن این ویژگی بحران کودکی جنبه های مختلفی وجود دارد. از یک طرف ، کودکان از همه مزایای برخوردار هستند ، اما در عین حال بزرگسالان آنها را به دنیای خود راه نمی دهند ، در نتیجه اولی برای دفاع از حقوق خود برای ماندن در دنیای بزرگسالان به اقدامات شدید متوسل می شود - الکل، سیگار، مواد مخدر، و غیره. از سوی دیگر، آنها به طور کامل از فعالیت های اجتماعی با اهمیت واقعی کنار گذاشته می شوند، اغلب توسط والدین خود مورد ناز و نوازش قرار می گیرند و مدت بیشتری تحت مراقبت آنها می مانند، اما همه اینها منجر به عواقب ناخوشایند کمتری نمی شود. کودکان از انجام کاری ناتوان می شوند که به نوبه خود منجر به شیرخوارگی طولانی مدت می شود.

همچنین انواع خاصی از فعالیت های کودکان فروپاشی شده است - اشکال آموزش "شبه مدرسه" بازی را از زندگی کودکان حذف می کند. گسترش فعالیت هایی که در دوره نوجوانی مختص دانش آموزان دبستانی است، منجر به تشدید بحران نوجوانی، ماهیت طولانی و مخرب آن می شود. بازی و مهمانی های کودکان به دلیل اطلاع رسانی فعال و کامپیوتری شدن جامعه به ویژه در دهه های اخیر دستخوش تغییرات عظیمی شده است.

همه اینها تحت هجوم قدرتمند نوآوری در دنیای مدرن اتفاق می افتد. رسانه ها، تلویزیون و جریان کنترل نشده اطلاعات از مانیتورهای رایانه ما جایگزین اشکال سنتی فعالیت های کودکان و برقراری ارتباط با بزرگسالان شده است که منجر به تحریف جهان بینی کودکان و ارزش های زندگی آنها می شود و موارد مشکلات روانی در کودکان رایج می شود. .

همه اینها نشان می دهد که کودک بسیار سریعتر از چندین سال پیش به زندگی بزرگسالی می پیوندد؛ حتی در سنین پیش دبستانی، او شروع به آشنایی فعالانه با فناوری مدرن می کند و در مدرسه به کاربر مطمئنی از آن تبدیل می شود. والدین به طور فزاینده ای از فرزندان خود انضباط و اطاعت می خواهند و حق انتخاب و فرصت خود بودن را محدود می کنند. همه اینها عواقب جبران ناپذیری را به دنبال دارد: تضعیف سلامت جسمی و روانی، از دست دادن مهارت های ارتباطی فعال، تحریف عقاید اخلاقی و اخلاقی، کم عمق شدن دنیای درون.

همانطور که D.B معتقد بود الکونین ، کودکی دقیقاً زمانی به وجود می آید که کودک نمی تواند در سیستم تولید اجتماعی گنجانده شود زیرا او به دلیل پیچیدگی ابزارهای کار قادر به تسلط کامل آنها نیست ، در نتیجه گنجاندن طبیعی کودکان در تولید. زایمان به تعویق افتاد با این حال، این ایده مربوط به چند دهه پیش بود، و امروز ما یک تصویر کاملا مخالف را می بینیم.

با وجود بسیاری از تحقیقات آموزشی و داده های آماری که نشان می دهد در دنیای مدرن رشد مشکلات کودکان مانند یتیمی اجتماعی، انحراف در حوزه کودکان، مشکل سلامت، سازگاری اجتماعی و آزادی انتخاب افزایش یافته است، فعالیت سیاست های دولتی افزایش یافته است. در حوزه کودکی افزایش یافته است.

امروزه این کودک است که در کانون بحث ها و بحث های متعدد قرار دارد؛ در رابطه با دوران کودکی است که قوانین و مقررات جدیدی در این مقیاس گسترده تدوین می شود. همه اینها نشان می دهد که دوران کودکی برای دولت و در نتیجه برای آینده اهمیت زیادی دارد.

هر کدام از ما زمانی کودک بودیم و امروز با داشتن فرصتی برای بررسی مسئله کودکی از منظر علمی، می‌توانیم دریابیم که کودک بودن چقدر دشوار است و وظیفه آموزش در این دوران دشوار در هر زمان چقدر بزرگ است. زندگی فرد امروز وظیفه اصلی هر یک از ما کمک به نسل جوان است، زیرا آینده آنها و آینده کشورمان به ما بستگی دارد. و اگر امروز یک کودک فقط یک تولد کوچک از یک زندگی جدید در رحم است، پس فردا تبدیل به یک تاریخ ساز جدید خواهد شد، شخصی که قادر به گشودن افق های جدید است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. بوروویکووا L.V. دنیای بزرگسالان و دنیای کودکی: روند توسعه روابط // بولتن آکادمیک موسسه آموزش بزرگسالان آکادمی آموزش روسیه // انسان و آموزش شماره 1 (26) 2011، سنت پترزبورگ [الکترونیکی منبع] - حالت دسترسی: http://obrazovanie21.narod. ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
2. Gaisina G.I. دنیای کودکی به عنوان یک مشکل اجتماعی و آموزشی //مشکلات روانشناختی و تربیتی آموزش// آموزش و پرورش در روسیه.2011.شماره 5 [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی: http://journals.uspu.ru/i/ inst/ped/ped16 /ped_17.pdf
3. Kodzhaspirova G.M. انسان شناسی آموزشی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان دانشگاه ها –– م.: گرداریکی، 1384. – 287 ص.
4. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها – ویرایش هفتم، کلیشه. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1382. - 456 ص.
5. Elkonin D. B. روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات - ویرایش چهارم، پاک شده. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1386. - 384 ص.

مقدمه

طبق اعلامیه جهانی حقوق بشر، کودکان حق دارند از مراقبت و کمک ویژه برخوردار شوند. قانون اساسی فدراسیون روسیه حمایت دولتی از خانواده، مادری و کودکی را تضمین می کند. با امضای کنوانسیون حقوق کودک و سایر قوانین بین المللی در زمینه تضمین حقوق کودکان، فدراسیون روسیه تعهد خود را به مشارکت در تلاش های جامعه جهانی برای ایجاد محیطی راحت و دوستانه برای زندگی کودکان ابراز کرد. که در.

در فدراسیون روسیه، برنامه ملی اقدام برای کودکان در سال 1995 تصویب شد و دوره تا سال 2000 را پوشش می دهد. به عنوان بخشی از مرحله بعدی توسعه اجتماعی-اقتصادی کشور، تدوین و تصویب یک سند جدید - استراتژی ملی برای اقدام به نفع کودکان برای سال‌های 2012-2017 (از این پس به عنوان استراتژی ملی) مرتبط است.

هدف اصلی استراتژی ملی تعیین مسیرها و اهداف اصلی سیاست دولتی در راستای منافع کودکان و سازوکارهای کلیدی اجرای آن بر اساس اصول و هنجارهای عمومی شناخته شده حقوق بین الملل است.

در دهه گذشته، تضمین دوران کودکی مرفه و محافظت شده به یکی از اولویت های اصلی ملی روسیه تبدیل شده است. پیام های رئیس جمهور فدراسیون روسیه به مجمع فدرال فدراسیون روسیه وظایفی را برای توسعه یک سیاست دولتی مدرن و مؤثر در زمینه کودکی تعیین می کند. مشکلات دوران کودکی و راه های حل آنها در مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020، مفهوم سیاست جمعیتی فدراسیون روسیه برای دوره تا 2025 منعکس شده است.

اجرای پروژه های ملی اولویت دار "سلامت" و "آموزش" و برنامه های هدف فدرال به ابزاری برای راه حل های عملی برای بسیاری از مسائل در زمینه کودکی تبدیل شده است. تعدادی از قوانین مهم قانونی با هدف جلوگیری از جدی ترین تهدیدها برای اجرای حقوق کودکان تصویب شده است. نهادهای دولتی و عمومی جدید ایجاد شده اند: سمت کمیسر حقوق کودکان زیر نظر رئیس جمهور فدراسیون روسیه ایجاد شده است، نهاد کمیسر حقوق کودک در تعدادی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه ایجاد شده است. صندوق حمایت از کودکان در شرایط دشوار زندگی تأسیس شده است. حجم تامین مالی هزینه های اجتماعی از بودجه فدرال و بودجه نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه افزایش یافته است و اقدامات جدید حمایت اجتماعی از خانواده های دارای فرزند اتخاذ شده است. برای اولین بار در روسیه، یک کمپین اطلاعاتی ملی در مقیاس بزرگ برای مبارزه با کودک آزاری انجام شد و یک شماره تلفن کمک معرفی شد.

در نتیجه اقدامات انجام شده، روندهای مثبتی در افزایش نرخ زاد و ولد و کاهش مرگ و میر کودکان، بهبود وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده های دارای فرزند، افزایش دسترسی به آموزش و مراقبت های پزشکی برای کودکان و افزایش تعداد کودکان مشاهده شده است. کودکانی که بدون مراقبت والدین باقی مانده اند در خانواده ها قرار می گیرند.

در عین حال، مشکلات مربوط به ایجاد یک محیط راحت و دوستانه برای زندگی کودکان حاد باقی مانده و تا راه حل نهایی فاصله دارد. کاهش جمعیت کودکان ادامه دارد؛ بخش قابل توجهی از کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان در موسسات آموزش عمومی با بیماری های مختلف و ناهنجاری های عملکردی تشخیص داده می شوند.

بر اساس اطلاعات دفتر دادستانی کل فدراسیون روسیه، تعداد نقض های شناسایی شده حقوق کودکان کاهش نمی یابد. در سال 2011 بیش از 93 هزار کودک قربانی جنایت شدند. تعداد کودکان معلول، یتیم و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند با نرخ پایینی در حال کاهش است. مشکلات اعتیاد به الکل نوجوانان، اعتیاد به مواد مخدر و سوء مصرف مواد حاد است: تقریباً یک چهارم جنایات توسط خردسالان در حالت مستی انجام می شود.

توسعه فناوری‌های پیشرفته و گشودگی کشور به روی جامعه جهانی منجر به آسیب‌پذیری کودکان از محتوای غیرقانونی در شبکه اطلاعات و ارتباطات اینترنتی (از این پس اینترنت نامیده می‌شود) و مشکلات مرتبط با قاچاق کودکان، پورنوگرافی کودکان را تشدید کرده است. و فحشا به گفته وزارت امور داخلی روسیه، تعداد سایت های حاوی مطالب با هرزه نگاری کودکان تقریباً یک سوم افزایش یافته است و تعداد خود مطالب اینترنتی نیز 25 برابر افزایش یافته است. تعداد قابل توجهی از سایت های اختصاص داده شده به خودکشی در هر زمان در دسترس نوجوانان است.

طبق گزارش Rosstat، در سال 2010، سهم کودکان کم درآمد زیر 16 سال از میانگین سطح فقر روسیه فراتر رفت. آسیب پذیرترین افراد، کودکان یک و نیم تا سه ساله، فرزندان خانواده های پرجمعیت و تک والدی و فرزندان والدین بیکار هستند.

مقیاس و شدت مشکلات موجود در حوزه کودکی، چالش های جدید در حال ظهور، منافع آینده کشور و امنیت آن نیاز فوری به ارگان های دولتی فدراسیون روسیه، دولت های محلی و جامعه مدنی دارد تا اقدامات فوری برای بهبود وضعیت را انجام دهند. وضعیت کودکان و حمایت از آنها

مشکلات اصلی در حوزه کودکی

ناکارآمدی سازوکارهای موجود برای تضمین و حمایت از حقوق و منافع کودکان، عدم رعایت استانداردهای بین المللی در زمینه حقوق کودکان.

خطر بالای فقر هنگام تولد فرزندان به ویژه در خانواده های پرجمعیت و تک والد.

شیوع نابسامانی های خانوادگی، کودک آزاری و همه اشکال خشونت علیه کودکان.

پایین بودن اثربخشی کار پیشگیرانه با خانواده ها و کودکان ناکارآمد، رواج عمل محرومیت از حقوق والدین و بی سرپرستی اجتماعی.

نابرابری بین نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه از نظر حجم و کیفیت خدمات موجود برای کودکان و خانواده های آنها.

طرد اجتماعی رده های آسیب پذیر کودکان (بی سرپرستان و کودکان بدون مراقبت والدین، کودکان معلول و کودکان در موقعیت های خطرناک اجتماعی).

افزایش خطرات جدید مرتبط با انتشار اطلاعاتی که برای کودکان خطرآفرین است.

فقدان سازوکارهای مؤثر برای اطمینان از مشارکت کودکان در زندگی عمومی و در حل مسائلی که مستقیماً آنها را تحت تأثیر قرار می دهد.

II. سیاست پس انداز فرزندان خانواده

تحلیل مختصر وضعیت

علیرغم افزایش نرخ زاد و ولد در سال های اخیر، تعداد کودکان زیر 17 سال در طی 10 سال از 31.6 میلیون در سال 2002 به 25 میلیون در سال 2011 کاهش یافته است.

خانواده های بزرگ و تک والدی با بالاترین خطرات فقر مشخص می شوند. تقاضا برای کالاها و خدمات مقرون به صرفه برای کودکان به اندازه کافی برآورده نشده است.

دگرگونی نهاد خانواده با سطح بالایی از نابسامانی های اجتماعی در خانواده ها همراه است که با مستی و الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، تنزل ارزش های خانوادگی و اجتماعی و یتیمی اجتماعی همراه است. در موارد شناسایی نابهنگام و عدم ارائه کمک های پیشگیرانه موثر به خانواده های دارای فرزند در مراحل اولیه، عمده ترین اقدامات برای حمایت از حقوق کودک محرومیت و محدودیت حقوق والدین است (57.4 هزار والدین در سال 1390).

کودک آزاری، از جمله آزار جسمی، عاطفی و جنسی کودکان و بی توجهی به نیازهای اساسی آنها، به طور غیرقابل قبولی گسترده است.

اهداف اصلی

کاهش فقر در میان خانواده های دارای فرزند و تضمین حداقل درآمد تضمینی.

افزایش در دسترس بودن و کیفیت خدمات اجتماعی برای خانواده های دارای فرزند، بر اساس استانداردهای بین المللی حقوق کودک و توصیه های کمیته وزرای شورای اروپا در مورد حقوق کودکان و خدمات اجتماعی دوستانه برای کودکان و خانواده ها.

فراهم کردن یک محیط خانوادگی امن و راحت برای همه کودکان که در آن حقوق کودک رعایت شده و هرگونه سوء استفاده از آن منتفی باشد.

حصول اطمینان از پیشگیری از اختلال عملکرد خانواده، بر اساس تشخیص زودهنگام آن، کمک های فردی کافی به خانواده ها در شرایط دشوار زندگی، ارائه شده بر اساس بین بخشی، اولویت تربیت کودک در خانواده مبدا.

اقدامات اولویت دار

تدوین و تصویب یک قانون فدرال که مبانی سیاست خانواده ایالتی را تعریف می کند.

تدوین و تصویب استانداردهای حداقل تضمین دسترسی به درآمد و خدمات اجتماعی، تعریف شاخص‌های اصلی کیفیت زندگی کودکان از جمله حداقل درآمد تضمینی، مسکن اجتماعی تضمینی، تفریحات خانوادگی و کیفیت تغذیه.

نظارت بر قوانین فدراسیون روسیه در زمینه حمایت از کودکان، از جمله شفاف سازی و ساده سازی محتوای قانونی مفاهیم "کودکان در شرایط دشوار زندگی"، "کودکان و خانواده ها در شرایط خطرناک اجتماعی"، "کودکان نیازمند دولت". کمک، «کودکان بدون مراقبت والدین»، «کودک آزاری».

تشکیل چارچوب قانونی برای اصلاح سازماندهی کار مراجع قیمومیت و قیمومیت برای حمایت از حقوق کودکان.

بهبود مکانیسم‌های قانونی برای اطمینان از امکان مشارکت هر دو والدین در تربیت فرزند هنگام زندگی جداگانه.

بهینه سازی اختیارات نهادهای دولتی برای حمایت از حقوق کودکان، تحکیم هنجاری رویه تعامل بین بخشی برای جلوگیری از مشکلات خانوادگی، یتیمی اجتماعی و حمایت از حقوق و منافع مشروع کودکان.

ترویج اجرای ابتکار جهانی صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف) "شهرهای دوستدار کودک" در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه.

ایجاد و انتشار اطلاعات در مورد حقوق کودکان، مناسب برای کودکان، والدین، معلمان، متخصصان کار با کودکان و به نفع کودکان، از طریق رسانه ها، اینترنت، سازمان ها و موسسات برای کودکان.

نوسازی مشاهده آماری دولتی در زمینه حمایت از خانواده، مادری و کودکی.

تشکیل نظام پایش و آماری برای ارزیابی اثربخشی سیاست های خانواده و اجتماعی در حوزه مادری و کودکی.

نتایج مورد انتظار

کاهش سطح فقر، کسری درآمد در میان خانواده های دارای فرزند و رفع اشکال شدید فقر.

رفع کمبود خدمات ارائه شده توسط مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

کاهش نسبت کودکانی که به طور کامل نفقه کودک دریافت نمی کنند.

کاهش تعداد خانواده هایی که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند.

شکل گیری ارزش های خانواده، فرزند، مسئولیت پذیری در جامعه.

ارتقای کیفیت خدمات به خانواده های دارای فرزند در شرایط سخت زندگی.

ایجاد سازوکارهای موثر برای کمک به کاهش موارد محرومیت از حقوق والدین، شناسایی خانواده های در معرض خطر، حمایت اجتماعی و توانبخشی آنها و کاهش موارد کودک آزاری در خانواده ها.

کاهش تعداد کودکان بدون مراقبت والدین.

تحلیل مختصر وضعیت

مشکل اصلی دسترسی به آموزش پیش دبستانی برای همه گروه های کودکان کمبود مکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. برای افزایش دسترسی مردم به آموزش پیش دبستانی، توسعه همه اشکال آموزش پیش دبستانی مانند مهدکودک خانوادگی، خدمات مداخله زودهنگام، لکوتک، مراکز حمایت از کودکان و غیره و همچنین توسعه غیردولتی ضروری است. بخش

اولویت در این زمینه بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی به منظور تضمین فرصت های شروع برابر برای کودکان در مقطع ابتدایی است. در مرحله آموزش پیش دبستانی، سازماندهی حمایت های روانی و تربیتی از خانواده و افزایش شایستگی والدین در امور تربیت و رشد کودک بسیار حائز اهمیت است.

تضمین حقوق شهروندان و تضمین های دولتی برای دریافت آموزش عمومی رایگان و با کیفیت بالا یکی از اصول اساسی سیاست دولت در زمینه آموزش است. به منظور اجرای وظایف سیستمی تعیین شده در چارچوب ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما"، دولت فدراسیون روسیه یک برنامه اقدام برای نوسازی آموزش عمومی برای 2011 - 2015 تصویب کرد. به عنوان بخشی از اجرای این طرح، توجه ویژه ای به مسائل تضمین کیفیت آموزش عمومی می شود. نیاز به به روز رسانی جدی برنامه ها و روش های مدارس و حذف تمایز مصنوعی مدارس بر اساس کیفیت آموزشی است. استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال باید در دسترس بودن برای هر دانش آموز دبیرستانی از چندین پروفایل آموزشی که با تمایلات و برنامه های زندگی او مطابقت دارد، تضمین کند.

سیستم همه روسی ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس اصول پوشش کلیه سطوح آموزش عمومی با رویه هایی برای ارزیابی کیفیت آموزش، مشارکت در ساخت این سیستم (از نظر آموزش عمومی) مقامات آموزشی در تمام سطوح (فدرال، منطقه ای و شهری) و خود مؤسسات آموزشی.

بنابراین، سیستم همه روسی ایجاد شده برای ارزیابی کیفیت آموزش برای اطمینان از وحدت الزامات برای آمادگی فارغ التحصیلان، عینی بودن ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان، تداوم بین سطوح مختلف آموزش عمومی و امکان استفاده طراحی شده است. نتایج ارزیابی کیفیت برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی لازم

انجام آزمون یکپارچه ایالتی همچنان بهبود می یابد، کنترل بر رعایت رویه تعیین شده برای برگزاری امتحانات در حال تقویت است و کیفیت آگاهی عمومی در مورد سازمان و نتایج امتحانات در حال بهبود است. اول از همه، این مربوط به سیستم نظارت عمومی است که از سال 2011 بر اساس قانون معرفی شده است. در حال حاضر، مکانیسم‌های ممکن برای بهبود مدل‌های موجود برای برگزاری آزمون دولتی واحد از طریق توسعه فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در حال بررسی است. بنابراین، در سال 2012 برنامه ریزی شده است که یک سیستم تست الکترونیکی برای امتحان در علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات، و برای آزمون زبان خارجی - یک جزء شفاهی، همانطور که توسط مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی ایالتی ارائه شده است، معرفی شود. در این مورد، انتظار می رود که تجربه آزمایش اشکال مشابه امتحانات در این موضوعات در طول آزمایش بر روی معرفی یک آزمون دولتی واحد در نظر گرفته شود.

در عین حال، مشکلات همچنان در حال رشد هستند که به دلیل ماهیت حل نشده آن، حقوق و منافع کودکان در سیستم آموزشی تا حد زیادی محقق نشده است. این مشکلات عبارتند از:

کمبود مکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، سطح پایین کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

تمایز در دسترسی دسته خاصی از کودکان به آموزش پایه و تکمیلی با کیفیت.

کیفیت آموزش به عنوان فرآیندی جدایی ناپذیر از آموزش و تربیت کودکان عقب مانده از نیازهای مدرن جامعه، مدیریت ناکارآمد این فرآیند و کنترل ضعیف بر کیفیت خدمات آموزشی.

ناهماهنگی سیستم مدرن برای تضمین امنیت اطلاعات کودکان با خطرات جدید مرتبط با توسعه اینترنت و فناوری اطلاعات و افزایش محتوای غیرقانونی.

پایین بودن رشد اخلاقی، مدنی-میهنی، فرهنگی و زیبایی‌شناختی رده‌های مختلف کودکان منجر به بروز تنش‌های بین قومی و مذهبی، بیگانه‌هراسی، رفتار تبعیض‌آمیز کودکان و نوجوانان، پرخاشگری، قلدری همسالان و سایر موارد ضداجتماعی می‌شود. تظاهرات در نوجوانان

اهداف اصلی

تضمین دسترسی به آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا، گسترش تنوع اشکال آن.

تحقق حقوق کودکان در رده های مختلف برای دریافت آموزش عمومی رایگان عمومی و با کیفیت بالا بر اساس نوسازی آموزش عمومی با انطباق کامل با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.

حمایت از حقوق آموزشی کودکان متعلق به گروه های ملی و قومیتی که در شرایط سخت شمال دور و مناطق مشابه زندگی می کنند.

ایجاد یک سیستم همه روسی برای ارزیابی کیفیت آموزش، اطمینان از وحدت الزامات برای آمادگی فارغ التحصیلان، عینیت ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان و کیفیت کار آموزشی موسسات آموزشی، تداوم بین سطوح مختلف آموزش عمومی. ، امکان استفاده از نتایج ارزیابی کیفی برای اتخاذ تصمیمات لازم مدیریتی.

فراهم کردن شرایط برای شناسایی و رشد کودکان مستعد و کودکان دارای استعدادهای پنهان بدون توجه به منطقه استعداد، محل سکونت و وضعیت اجتماعی و مالی خانواده آنها.

تشکیل یک سیستم دولتی دولتی جدید برای تربیت کودکان، تضمین اجتماعی شدن آنها، سطح بالای شهروندی، میهن پرستی، مدارا و رفتار قانون مدار.

توسعه یک سیستم خدمات آموزشی اضافی به صورت رایگان، زیرساخت برای رشد خلاق و تربیت کودکان.

حمایت دولت از توسعه کتابخانه های کودکان، ادبیات، سینما و تلویزیون برای کودکان.

ساماندهی پیشگیری از تنش های بین قومی، بین ادیانی و دارایی اجتماعی در محیط آموزشی متناسب با چالش های مدرن.

تضمین امنیت اطلاعات دوران کودکی از طریق اجرای یک سیاست واحد دولتی در زمینه محافظت از کودکان در برابر اطلاعات مضر برای سلامت و رشد آنها.

3. اقدامات با هدف تضمین دسترسی و کیفیت آموزش

ارائه حمایت دولتی برای ساخت موسسات آموزشی پیش دبستانی جدید و همچنین توسعه همه اشکال آموزش پیش دبستانی مانند مهدکودک خانوادگی، خدمات مداخله زودهنگام، لکوتک، مراکز حمایت از بازی کودکان و سایر موارد، از جمله بخش غیر دولتی.

اطمینان از توسعه توانایی های هر دانش آموز یک مدرسه دولتی، در دسترس بودن برای هر دانش آموز دبیرستانی از انتخاب پروفایل های آموزشی که مطابق با تمایلات و برنامه های زندگی او است.

تلفیق قانونی سازوکارهای قانونی برای احقاق حق کودکان معلول و کودکان با قابلیت های بهداشتی محدود برای گنجاندن در محیط آموزشی موجود در سطح آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای (حق آموزش فراگیر).

تضمین اجرای تضمین های دسترسی به آموزش با کیفیت برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین و حمایت از آنها در تمام سطوح آموزشی.

ایجاد شرایط برای توسعه گزینه های مختلف منطقه ای برای مدل چند فرهنگی آموزش پیش دبستانی و عمومی، تضمین شکل گیری هویت مدنی روسیه.

تداوم اجرای الکترونیکی، شفاهی و سایر اشکال جدید ارزیابی دانش دانش‌آموزان و همچنین گسترش محتوای آزمون به عنوان بخشی از بهبود مدل‌های موجود برای برگزاری یک آزمون دولتی واحد و صدور گواهینامه نهایی دولتی.

معرفی فن‌آوری‌های کنترلی مدرن، از جمله مشاهده عمومی، بیش از انطباق با رویه تعیین شده برای انجام معاینات و بهبود کیفیت آگاهی عمومی در مورد سازماندهی و نتایج آزمون‌ها با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

حصول اطمینان از ارائه کمک های آموزشی روانشناختی و اصلاحی با کیفیت بالا به کودکان در مؤسسات آموزشی.

حصول اطمینان از توسعه برنامه های نمونه که چارچوب محتوایی یکپارچه را برای آموزش روانشناسان تربیتی و همچنین مقررات قانونی دقیق ارائه کمک های روانشناختی به کودکان توسط روانشناسان تربیتی را تعریف می کند.

ایجاد سیستم حمایت روانی و تربیتی برای خانواده ها و افزایش صلاحیت آموزشی والدین، حمایت روانی برای رشد کودک در یک خانواده و موسسه آموزشی.

نتایج مورد انتظار

تضمین دسترسی همگانی به آموزش پیش دبستانی برای همه گروه های کودکان، افزایش انعطاف پذیری و تنوع اشکال ارائه خدمات پیش دبستانی بر اساس اجرای اشکال موجود (اصلی) و جدید (اضافی) تامین مالی و سازماندهی آنها.

سازماندهی آموزش و پرورش کودکانی که در موسسات آموزشی تحصیل می کنند مطابق با الزامات استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال. توسعه پایه مادی و فنی موسسات آموزشی، از جمله استفاده از اطلاعات مدرن و فن آوری های کامپیوتری.

گسترش فرصت های آموزشی برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزش عمومی.

گسترش انواع برنامه های طراحی شده برای کودکان با سطوح مختلف، انواع و اشکال تجلی توانایی ها، از جمله برنامه های رشد فردی (برای کودکان با هدایای ویژه).

افزایش رضایت دانش آموزان و والدین آنها از شرایط تربیت، تربیت و رشد کودکان در موسسات آموزشی.

افزایش تعداد کودکان و نوجوانان درگیر در اشکال مختلف فعالیت های فوق برنامه.

افزایش نسبت دانش‌آموزان دخیل در توسعه برنامه‌های آموزشی اضافی، شامل حداقل 60 درصد به صورت رایگان.

در دسترس بودن همگانی برای کودکان انواع مختلف کمک های اجتماعی-روانی، آموزشی و آموزشی در شرایط دشوار زندگی.

افزایش تعداد کودکانی که موقعیت زندگی فعال، استقلال و ابتکار خلاقانه در فعالیت‌های خلاقانه، نگرش مسئولانه نسبت به زندگی و محیط، متعهد به ارزش‌های اخلاقی و زیبایی‌شناختی مثبت را نشان می‌دهند.

کاهش تعداد کودکان و نوجوانان دارای رفتار ضد اجتماعی.

برانگیختن علاقه کودکان به میراث تاریخی و فرهنگی روسیه، تنوع فرهنگ ملیت ها و گروه های قومی مختلف، مذاهب.

افزایش تنوع برنامه های آموزشی تکمیلی توسط موزه ها و مراکز فرهنگی.

افزایش حضور در کتابخانه های کودکان، موزه ها، مراکز فرهنگی و تئاتر.

ایجاد سیستمی مطمئن برای محافظت از کودکان در برابر محتوای غیرقانونی در محیط آموزشی مدرسه و خانه.

کاهش تعداد کودکان تحت تأثیر محتوای غیرقانونی در اینترنت.

تحلیل مختصر وضعیت

در آغاز سال 2011، در 37 منطقه فدراسیون روسیه، نرخ مرگ و میر نوزادان بالاتر از میانگین فدراسیون روسیه بود؛ تنها 22 منطقه دارای مراکز پری ناتال بودند. در تعدادی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، برنامه های هدف منطقه ای در زمینه حفاظت و ارتقای سلامت کودکان به اندازه کافی حمایت مالی نمی شود. کمک های پزشکی و اجتماعی برای مادران باردار و شیرده، معاینات پزشکی و ایمن سازی کودکان به درستی سازماندهی نشده است. خدمات پزشکی رایگان تضمین شده توسط دولت به طور غیرقانونی با خدمات پزشکی پولی جایگزین می شود. تهیه دارو و غذا در مؤسسات مراقبت بهداشتی به درستی ایجاد نشده است. حقوق دانش آموزان در مؤسسات آموزشی برای حفظ و ارتقای سلامت رعایت نمی شود.

نوجوانان 10 تا 18 ساله اغلب خود را خارج از توجه کافی از سوی دولت می بینند. مشکلاتی که آنها در این دوره سنی سخت با آن مواجه می شوند، گاه به غم انگیزترین عواقب منجر می شود. روسیه از نظر شیوع خودکشی در بین نوجوانان یکی از مکان های پیشرو در جهان را به خود اختصاص داده است؛ نرخ مرگ و میر کودکان به طور قابل توجهی بالاتر از سایر کشورهای اروپایی است. مشکلات اعتیاد به الکل در نوجوانان، از جمله "الکلیسم آبجو"، اعتیاد به مواد مخدر و سوء مصرف مواد، استفاده غیرپزشکی از مواد مخدر، روانگردان و سایر مواد سمی توسط کودکان، به ویژه در سنین مدرسه، توجه ویژه ای را می طلبد.

اهداف اصلی

ایجاد شرایط برای رشد سالم هر کودک از بدو تولد، حصول اطمینان از دسترسی همه دسته های کودکان به خدمات با کیفیت و استانداردهای سیستم مراقبت های بهداشتی، وسایل درمان بیماری ها و بازیابی سلامت.

توسعه پزشکی نوجوانان، کلینیک های دوستدار کودکان و جوانان، تحریک نیاز به سبک زندگی سالم.

تضمین خدمات و استانداردهای مناسب مراقبت های بهداشتی جامع برای کودکان با نیازهای ویژه.

شکل‌گیری مدلی مدرن برای ساماندهی تفریحات و ارتقای سلامت کودکان بر اساس اصول مشارکت عمومی و خصوصی.

شکل گیری نیاز به تغذیه سالم در بین کودکان و نوجوانان و بهبود سیستم ارائه تغذیه باکیفیت به کودکان در موسسات آموزشی، درمانی و درمانی و پیشگیری، آسایشگاه- استراحتگاه و توانبخشی.

نتایج مورد انتظار

کاهش نرخ مرگ و میر نوزادان و کودکان.

کاهش بروز حاملگی زودرس و سقط جنین در دختران زیر سن قانونی.

در دسترس بودن و به موقع بودن خدمات پیشگیرانه و پزشکی باکیفیت، ابزارهای درمان بیماری ها و بازیابی سلامت برای همه دسته های کودکان.

دریافت خدمات جامع پزشکی برای کودکان با نیازهای ویژه، کودکان در شرایط سخت زندگی، کودکان ساکن در مناطق صعب العبور.

ارائه تضمینی طب اطفال با کلیه داروها و تجهیزات پزشکی لازم.

افزایش تعداد مؤسسات آموزشی که فن‌آوری‌های آموزشی صرفه‌جویی در سلامت را معرفی کرده‌اند، فناوری‌های «مدرسه بهداشت»، که مناطقی عاری از استعمال دخانیات، الکل و مواد مخدر هستند.

کاهش تعداد کودکان و نوجوانان مصرف کننده تنباکو و الکل، مواد مخدر، روانگردان و سایر مواد سمی.

کاهش تعداد کودکان و نوجوانان مبتلا به عفونت HIV، هپاتیت های ویروسی B و C و سل، از جمله کسانی که آنها را در موسسات پزشکی دریافت کرده اند.

در دسترس بودن شبکه توسعه یافته و قابل دسترس از موسسات، از جمله خطوط تلفن، مشاوره آنلاین، ارائه کمک به کودکان و نوجوانان در شرایط دشوار زندگی.

کاهش تعداد خودکشی نوجوانان

وجود زیرساخت‌های تربیت بدنی، ورزش و گردشگری برای همه رده‌های کودکان با در نظر گرفتن نیازهای فردی آنها.

افزایش نسبت کودکان و نوجوانان به طور سیستماتیک درگیر تربیت بدنی و ورزش.

در دسترس بودن تفریح ​​و سرگرمی برای همه دسته های کودکان با در نظر گرفتن نیازهای فردی آنها.

تامین تغذیه با کیفیت و سالم کودکان چه در خانواده و چه در موسسات آموزشی، پزشکی و بهداشتی.

تحلیل مختصر وضعیت

گروه کودکانی که نیاز به مراقبت ویژه از سوی دولت دارند شامل کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین، کودکان دارای معلولیت، از جمله کودکان معلول و کودکان مبتلا به HIV است. تضمین فرصت های برابر برای این گروه از کودکان بر اساس اصل عدم تبعیض است.

تعداد کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین در سال 2011 بالغ بر 654.4 هزار نفر (2.6 درصد از جمعیت کودک) بوده است که از این تعداد 82 درصد به دلیل محرومیت از حقوق والدین یتیم اجتماعی شدند، والدین هر دهم فرزند را در بدو تولد رها کردند.

سیاست فعال دولت با هدف تحریک شهروندان برای فراهم کردن مکان خانواده برای کودکان بی‌سرپرست و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده‌اند، منجر به کاهش قابل‌توجه تعداد کودکانی که در مدارس شبانه‌روزی پرورش می‌یابند (42 درصد طی پنج سال گذشته؛ در سال 2011 - تا 105 نفر) شده است. 7 هزار کودک). در عین حال، تعداد کودکان در موسسات یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین به طور قابل توجهی تغییر کرده است: حدود 70 درصد کودکان نوجوان، 33 درصد کودکان دارای معلولیت، 40 درصد کودکان دارای برادر و خواهر هستند. با سیستم موجود مشوق های مادی و غیرمادی برای شهروندان، انتقال چنین کودکانی به خانواده ها دشوار است.

همراه با خسارات اقتصادی در نتیجه ماندن کودکان در محیط‌های نهادی، جامعه متحمل هزینه‌های اجتماعی هنگفتی می‌شود که با اجتماعی شدن فارغ‌التحصیلان مدارس شبانه‌روزی همراه است، که بسیاری از آنها در سازگاری با جامعه مشکل دارند و در معرض خطر ناسازگاری اجتماعی و رفتار غیرقانونی هستند. بازتولید الگوهای رفتاری مخرب در سال های بعد.

در ابتدای سال 2011، 544.8 هزار کودک معلول در روسیه ثبت نام کردند. در عین حال، بسیاری از کودکان معلول و کودکان با توانایی های بهداشتی محدود، به ویژه کودکان یک و نیم تا دو ساله، از این وضعیت برخوردار نیستند و بر این اساس، حق اقدامات حمایتی اجتماعی را که توسط قانون تعیین شده است، ندارند. نیاز مبرمی به توانبخشی و کمک دارد.

بیش از 80 درصد از کودکان معلول در خانواده‌های تک والدی در شرایط مالی نامناسب بزرگ می‌شوند که با وجود «موانع ناتوانی» مختلف و انزوای روانی ناشی از نگرش بی‌تفاوت یا عدم تحمل دیگران نسبت به کودکان معلول و گوشه‌گیری از خود، تشدید می‌شود. خانواده ها. کمبود شدید انواع کمک های اولیه برای چنین کودکانی منجر به نقض حقوق آنها در تحصیل، توانبخشی و وابستگی اجرای این حقوق به محل سکونت و موقعیت اجتماعی خانواده می شود. این اغلب دلیل رهاکردن این گونه کودکان توسط والدین و سطح بالای یتیمی اجتماعی در بین کودکان این دسته است (بیش از 12 درصد آنها به مدارس شبانه روزی می روند).

حدود 40 هزار کودک معلول در یتیم خانه های سیستم حمایت اجتماعی پرورش می یابند که دارای مشکلات سیستمی هستند: ساختمان های قدیمی، "ازدحام بیش از حد" دانش آموزان، دوری از شهرها و مراکز توانبخشی و زیرساخت های آموزشی، کمبود متخصصان مسلط به فناوری های نوین توانبخشی، نهادهای انزوا از دیگران، از جمله داوطلبان، ناتوانی کودکان در زندگی مستقل پس از ترک مدارس شبانه روزی.

یک مشکل پیچیده وضعیت کودکان آلوده به HIV (بیش از 5.6 هزار کودک) و کودکان متولد شده از مادران آلوده به HIV است (حدود 10 هزار کودک سالانه شناسایی می شوند): تا زمانی که وضعیت HIV چنین کودکانی مشخص شود، آنها با شیوع گسترده مشخص می شوند. تبعیض در دسترسی به آموزش، اوقات فراغت و تفریح، و در برخی موارد به مراقبت های پزشکی، و همچنین فقدان تقریباً کامل چشم انداز برای تنظیم خانواده.

در نتیجه اجرای مجموعه ای از اقدامات برای جلوگیری از انتقال عمودی عفونت HIV در چارچوب پروژه ملی اولویت دار «سلامت» تعداد دفعات اجرای آن به 6 تا 8 درصد کاهش یافته است، اما این نتیجه رضایت بخش نیست. .

حفاظت از کودکان متولد شده از انتقال عمودی عفونت HIV به دلیل پوشش ناقص مادران آلوده به HIV با مراقبت های دارویی مناسب، به اندازه کافی تضمین نمی شود و انتقال ویروس در دوران شیردهی را نمی توان رد کرد.

اهداف اصلی

حصول اطمینان از اولویت استقرار خانواده برای کودکان بی سرپرست و بدون سرپرستی والدین.

اصلاح شبکه و فعالیت موسسات یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین، از جمله برای کودکان معلول و کودکان با توانایی های بهداشتی محدود.

ایجاد سیستم حمایت پس از شبانه روزی از فارغ التحصیلان مؤسسات یتیم و کودکان بدون سرپرستی و افراد از میان آنها برای اجتماعی شدن آنها در جامعه.

حصول اطمینان از حقوق کودکان معلول و کودکان با قابلیت های بهداشتی محدود برای بزرگ شدن در خانواده ها، مشارکت کامل در زندگی عمومی، دریافت آموزش با کیفیت در همه سطوح، مراقبت های پزشکی واجد شرایط، مراقبت های بهداشتی و توانبخشی، اجتماعی شدن، مطابق با استانداردهای بین المللی. ، حمایت قانونی و اجتماعی، آمادگی حرفه ای، محیط در دسترس.

ایجاد سیستمی برای پیشگیری زودهنگام از ناتوانی در کودکان.

حمایت همه‌جانبه از خانواده‌های پرورش‌دهنده کودکان معلول و کودکان با قابلیت‌های بهداشتی محدود: ایجاد زیرساخت‌های نوین جامع توانبخشی و کمک‌های آموزشی برای کودکان معلول و کودکان با قابلیت‌های بهداشتی محدود، معرفی این گونه کودکان به محیط همسالان عادی، تضمین زندگی عادی آنها در آنها. زندگی بزرگسالی آینده

نتایج مورد انتظار

افزایش نسبت یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در خانواده های شهروندان فدراسیون روسیه به 90 درصد.

افزایش تعداد موضوعات فدراسیون روسیه بدون اشکال نهادی پرورش یتیم (یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی).

کاهش موارد لغو تصمیمات مربوط به انتقال یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین باقی مانده اند تا در خانواده های شهروندان فدراسیون روسیه بزرگ شوند.

کاهش تدریجی تعداد کودکانی که برای فرزندخواندگی بین‌المللی از طریق ایجاد سیستمی از مشوق‌ها برای شهروندان فدراسیون روسیه برای فرزندخواندگی، اشکال مختلف سرپرستی و قیمومیت، و ارائه خدمات اجتماعی به خانواده‌های شهروندان فدراسیون روسیه قرار می‌گیرند. که فرزندی را به فرزندی پذیرفته اند.

ایجاد شرایط برای رشد و تعلیم کامل آنها در مؤسسات یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین.

کاهش زمانی که کودک در موسسات سپری می کند (در موسسات پزشکی و آموزشی). ممنوعیت اسکان کودکان زیر سه سال در خانه های شبانه روزی.

افزایش تعداد فارغ التحصیلان مؤسسات یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، دارای مسکن، شاغل در تخصص های مورد تقاضا در بازار کار.

ایجاد زیرساخت های توانبخشی و آموزشی که کامل ترین توانبخشی و آموزش اکثریت کودکان معلول و کودکان با قابلیت های بهداشتی محدود را تضمین کند.

ایجاد مکانیسم های هدفمند برنامه ای موثر که تضمین کننده پیشگیری از معلولیت در سنین اولیه و پیش دبستانی، حمایت از آموزش حرفه ای، اشتغال و حمایت بیشتر از زندگی کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت پس از رسیدن به بزرگسالی و همچنین افزایش تعداد کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت دارای قابلیت های بهداشتی زیر سه سال که خدمات توانبخشی دریافت کردند.

کاهش تعداد کودکان معلول و معلولانی که به دلایل عینی خارج از نظام آموزشی باقی می مانند تا 20 درصد.

انتشار نگرش دوستانه و دلسوزانه نسبت به یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، کودکان معلول و کودکان با قابلیت های بهداشتی محدود (براساس بررسی های جامعه شناختی) در بین جمعیت.

حذف انتقال عمودی عفونت HIV، ظهور نسل هایی که بدون عفونت HIV متولد شده اند.

تحلیل مختصر وضعیت

L.S. ویگوتسکی استفاده از اصطلاح نئوپلاسم را پیشنهاد کرد که «نوع جدیدی از ساختار شخصیت و فعالیت آن است، آن تغییرات ذهنی و اجتماعی که برای اولین بار در یک مرحله سنی مشخص ایجاد می‌شود و به مهم‌ترین و اساسی‌ترین روش آگاهی کودک، نگرش او را به محیط، زندگی درونی و بیرونی او، کل مسیر رشد او در یک دوره معین. به نظر وی، نئوپلاسم ها را می توان به عنوان معیاری برای تقسیم رشد به سنین جداگانه مورد استفاده قرار داد.

ویژگی های دوره بحران عصر اول(2-4 سال). ویگوتسکی پنج نشانه اصلی روانشناختی بحران سنی اول را متمایز می کند: منفی گرایی، لجبازی، لجبازی، خودخواهی و نگرش حسادت آمیز نسبت به کودکان دیگر.

منفی گرایی رفتاری است که در آن کودک نمی خواهد کاری را انجام دهد فقط به این دلیل که بزرگسالان آن را پیشنهاد کرده اند. این واکنش کودک نه به محتوای پیشنهاد، بلکه به خود پیشنهاد است. به گفته ویگوتسکی، "منفی گرایی کودک را وادار می کند که برخلاف میل عاطفی خود عمل کند."

لجبازی رفتار کودکی است که در آن او بر چیزی پافشاری می کند نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که آن را خواسته است (ال. اس. ویگوتسکی).

لجبازی، بر خلاف منفی گرایی، غیرشخصی است و برخلاف هنجارهای آموزشی است. با تعصب مشخص می شود.

اراده شخصی که نشان دهنده تمایل به استقلال است، نشانه دیگری از بحران است. استقرار به موقع آن مهم است، زیرا عدم استقلال از نمونه های شیرخوارگی است.

ویژگی های دوره بحران سن دوم (کودکی).بحران سن دوم (کودکان) (6-7 سال) - دوره تولد "من" اجتماعی (L.I. Bozhovich) - همزمان با شروع مدرسه است. با از دست دادن علاقه به بازی به عنوان یک فعالیت، کودک در این سن شروع به تشکیل یک فعالیت جدید - آموزشی می کند.

مهمترین شاخص این دوره بحران، آمادگی یا عدم آمادگی کودک برای مدرسه است، زیرا در این سن است که شکل گیری پایه بیولوژیکی چنین آمادگی، یعنی: بلوغ پیچیده ترین نواحی پیشانی (A.R. Luria) و تقویت فرآیندهای مهار قشر مغز بر واکنش های غریزی و احساسی (N.Y. Krasnogorsky).

ویژگی های دوره بحران بلوغ.دوره بلوغ در سن 11-20 سالگی رخ می دهد و با تغییرات سریع مورفوفنشنال مشخص می شود، به ویژه در حوزه جنسی (آغاز عملکرد غدد جنسی) مشخص می شود. ویژگی‌های روان‌شناختی متمایز نوجوانان اغلب «عقده نوجوان» نامیده می‌شود.

اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که بحران بلوغ در ساختار خود ناهمگن است (S. Bühler، O. Cro، M. Tramer، L.S. Vygotsky، A.E. Lichko، E. Kretschmer، و غیره). درجه بندی های مختلف سن بلوغ وجود دارد. معمولاً دو مرحله از این دوره متمایز می شود (S. Bühler، M. Tramer و غیره): منفی (15-11 سال) و مثبت (16-20 سال) که دارای ویژگی های مشترک و متمایز هستند.

علاوه بر این، مرحله به اصطلاح III متمایز می شود (پس از بلوغ - E. E. Sukhareva) که عملاً فاقد ویژگی های کلی دوره بحرانی است و به عنوان یک سن پایدار تعبیر می شود (مرحله پس از بحران - L. S. Vygotsky).

ویژگی های مشترک دوره بحران بلوغمشروط به ترکیب شده است پنج گروه از نشانه ها:

الف) بی ثباتی عاطفی آشکار، که تمام رفتار نوجوانان را تعیین می کند - "بی ثباتی خلق و خوی بلوغ" (M. Tramer).

ب) ناهماهنگی جنبه های خاصی از آرایش ذهنی نوجوانان؛

ج) جهت گیری فعالیت ذهنی به دنیای خارج، تمایل به گسترش تماس ها (L.I. Bozhovich و دیگران)؛

د) علائم بلوغ درایوها.

ه) انواع اختلالات رفتاری (رفتار انحرافی) در قالب رفتارهای ضد انضباطی، ضد اجتماعی، بزهکارانه (غیر قانونی) و خود پرخاشگرانه (A.G. Ambrumova، Lya. Zhezlova، V.V. Kovalev و غیره). این به عنوان یک یا درجه دیگری از نقض سازگاری اجتماعی بیان می شود.

همراه با علائم کلی، هر مرحله از بحران بلوغ با موارد زیر مشخص می شود: ویژگی های خاص خود رامرحله منفی (مرحله انکار - V.E. Smirnov؛ منفی - V. Vilinger؛ اعتراض، علیه پدران - E. Kretschmer، G. Nissen) با غلبه خلق و خوی ناپایدار، افزایش تحریک پذیری، میل به استقلال، اعتراض به بزرگان مشخص می شود. A. Vallon و غیره). مرحله مثبت (فلسفی - M. Tramer؛ هیجانات فکری پیشرو - V.E. Smirnov) با میل شدید به خلاقیت، رشد خودآگاهی، تبدیل انگیزه ها به علایق (L.S. Vygotsky) مشخص می شود.

L.I. بزوویچبا مطالعه ویژگی‌های رشد شخصیت مرتبط با سن به همراه همکارانش، به این نتیجه رسیدند که شکل‌گیری شخصیت کودک با نسبت جایگاهی که او در سیستم روابط انسانی در دسترس او اشغال می‌کند تعیین می‌شود (از این رو، الزامات مربوط به او)، و آن ویژگی های روانی که او قبلاً در نتیجه تجربیات قبلی خود شکل داده است.

از این نسبت است آن موقعیت درونی کودک بوجود می آید، یعنی. آن سیستم نیازها و آرزوها(به صورت ذهنی در تجربیات مربوطه ارائه شده است) که با شکست و واسطه تأثیرات محیطی، به نیروی محرکه مستقیم برای رشد کیفیات ذهنی جدید در او تبدیل می شود.

بوژوویچ معتقد بود که این مقررات نه تنها برای درک شرایط شکل گیری ویژگی های فردی شخصیت کودک، بلکه برای درک نیروهای محرک رشد مرتبط با سن کودکان و دلایلی که ویژگی های معمولی آنها را تعیین می کند معتبر است. ظاهر روانشناختی مرتبط با سن

بنابراین، توسعه انسانی مشروط است (تعیین می شود):

تضادهای درونی و خصوصیات روانی فیزیولوژیکی؛

وضعیت توسعه اجتماعی؛

نوع فعالیت پیشرو؛

اندازه گیری فعالیت خود در فرآیند شکل گیری و بهبود شخصیت.

جنسیت، سن و ویژگی های فردی.

روند رشد مرتبط با سن انسان با دوره های حساس همراه است- دوره های رشد انتوژنتیک، که در آن ارگانیسم در حال رشد به ویژه به انواع خاصی از تأثیرات محیطی حساس است. دوره های ترکیب بهینه شرایط برای توسعه ویژگی ها و فرآیندهای ذهنی خاص.

شروع دوره حساس با بلوغ عملکردی ساختارهای مغز و اتصالات داخلی لازم برای اجرای مکانیسم های عملکردهای خاص تعیین می شود.

به عنوان مثال: 1.5-3 سال - سخنرانی. 3-6 سال - ادراک، تفکر، تخیل و غیره؛ 5-6 سال - هماهنگی حرکات (باله، اسکیت و غیره)، خواندن و غیره. آموزش بیشترین تأثیر را بر روی آن دسته از عملکردهای ذهنی دارد که تازه شروع به رشد کرده اند، اما تمرینات زودرس یا تأخیر در رابطه با دوره حساس ممکن است به اندازه کافی مؤثر نباشد که به طور کلی تأثیر نامطلوبی بر رشد روان دارد.

تعدادی از دانشمندان بر این باورند که پتانسیل استفاده نشده ذاتی بدن به سرعت از بین می رود.

بنابراین، به عنوان مثال، مواردی وجود دارد که کودکانی که به حیوانات پایان دادند و زنده ماندند و به جامعه بشری بازگردانده شدند، عملاً به عنوان نمایندگان نسل بشر بهبود نیافتند، زیرا آن فرصت هایی که در دوره های حساس مربوط به رشد آنها بود، تبدیل شدند. به طور جبران ناپذیری از دست می رود.

هر دوره بندی سنی کاملاً دلخواه است(یک ارگانیسم در حال رشد به صورت جداگانه رشد می کند، مسیر منحصر به فرد خود را طی می کند)، اما لازم است برایتجزیه و تحلیل جامع از خواص بدن در حال تغییر در طول فرآیند انتوژنز، برای توسعه یک سیستم مبتنی بر علمی برای حفاظت از سلامت روانی و جسمی، برای ایجاد تکنیک‌ها و روش‌های آموزشی و آموزشی که برای هر سنی کافی است. سطح، و توسعه بهینه توانایی های جسمی و ذهنی.

وظایف

1. یک جدول کلی از گزینه های دوره بندی سنی ارائه شده در پاراگراف تهیه کنید. یک نتیجه کلی بگیرید.

2. بحران های اصلی مرتبط با سن را شرح دهید.

عمده ترین مشکلاتی که پرداختن به سایر مسائل انسان شناسی آموزشی به حل آنها بستگی دارد مشکلات طبیعت کودکان

برای قرن ها، کودک به عنوان یک بزرگسال کوچک تلقی می شد که بر این اساس باید همه چیز را تقریباً مانند یک بزرگسال درک کند.

گویای گفتگوی پدر و پسر در یکی از منابع مصر باستان در این زمینه است. پدر از موفقیت فرزندش در مدرسه ناراضی است و با این روحیه که مثلاً الاغ حیوان است، او را سرزنش می کند، به زبان انسانی به او توضیح می دهند که از او چه می خواهند و او در نهایت می فهمد که چه کاری باید انجام دهد. پسر یک شخص است و چگونه است که نمی تواند توضیح معلمی را که با او به زبان انسانی خودش صحبت می کند درک کند.

در میان مردمانی که در مرحله جوامع قبیله ای زندگی می کنند،دوران کودکی بسیار کوتاه است - در سن 8-11 سالگی (در میان ملل مختلف)، پس از مراسم آغاز، کودک عضو کامل قبیله می شود. در بسیاری از فرهنگ ها، کودک کشی - تخریب مجاز کودکان - برای قرن ها وجود داشته است. در اسطوره های باستانی هیچ شخصیت کودکی وجود ندارد. کودک موضوع فرهنگ معنوی نیست. استثنا برخی از قهرمانان اساطیری هستند، اما دوران کودکی آنها بر اساس قوانین رفتار بزرگسالان ارزیابی می شود. تصویر واضحی از عدم درک ویژگی های کودکان، بوم های نویسندگان قرون وسطی است که در آن کودک با نسبت های یک بزرگسال، اما با قد کوچک به تصویر کشیده شده است. شما می توانید تشخیص دهید که این کودک فقط با یک اسباب بازی، یک سیب در دستان شما یا سایر جزئیات متعلق به دوران کودکی است.

"کشف" دوران کودکی به تدریج اتفاق افتاد.هنگام بحث در مورد دوره کودکی، تفکر قرون وسطایی ویژگی های ذاتی همه کودکان را به طور کلی شناسایی کرد: پذیرش، گناه و غیرمنطقی بودن، و ویژگی های خاص در مراحل مختلف کودکی و افراد مختلف.

یکی از ویژگی های مثبت دوران کودکی حساسیت آن به تحصیل در مقایسه با سایر سنین در نظر گرفته شد.

فیلیپ ناواری در مقاله خود "چهار عصر انسان" استدلال کرد که کودکی اساس زندگی است و می توان بر روی یک پایه خوب ساختمانی بزرگ و خوب ساخت.

سهم قابل توجهی در تغییر نگرش نسبت به دوران کودکی انجام شده است اراسموس روتردام(1467-1536). او معتقد بود در روند تربیت کودک باید سن را در نظر گرفت و اجازه نداد چیزی که بیش از توان کودک باشد، حتی بازی.

معلم باید هر چه زودتر تمایلات و توانایی های کودک را بشناسد و بر آنها تکیه کند، زیرا انسان راحت تر متوجه می شود که ذات او به چه چیزی مستعد است.

او استدلال می کرد که دنیای درونی کودک یک دنیای الهی است و نمی توان با ظلمی که در همه جا نسبت به او حاکم است رفتار کرد.

درک علمی از منحصر به فرد بودن طبیعت کودکانتنها در نیمه دوم قرن 19 شکل گرفت. بر اساس تأیید عزت نفس کودک، گنجاندن او در اجتماعات حقوقی و اخلاقی مدنی که برای کودکان حقوق قانونی و اخلاقی فراهم می کند.

اما فقط در قرن بیستم. علاقه عمومی ثابتی به دوران کودکی به عنوان یک پدیده اجتماعی وجود داردو یک صنعت "کودکان" کامل در حال شکل گیری است که هر دو حوزه مادی و معنوی را پوشش می دهد.

در این زمان بود که با تلاش F. Frebel، N.F. پستالوزی، ام. مونته سوری و دیگر اصلاح‌طلبان آموزشی، ایده‌های اجتماعی-روانی و فرهنگی را در مورد وضعیت ویژه دوران کودکی، از جمله حق بازی و آگاهی کودک، که نقش ویژه‌ای در رشد انسان و جامعه دارد، توسعه دادند.

در این راستا انسان شناسی فلسفی و تربیتی با آن مواجه شد سوالات خاص:

1. اگر ویژگی های طبیعت کودک با سن او مشخص شود، چه رابطه ای بین کودکی و طبیعت عمومی یک فرد وجود دارد.

2. آیا طبیعت کودکان گوهر اصلی یک شخص را بیان می کند یا خواص انسانی در فرآیند اجتماعی شدن و تربیت فردی به دست می آید.

3. آیا جایز است که اخلاص، صراحت، زودباوری و سایر صفات ویژه کودکان را به عنوان صفات اخلاقی ایده آل یک فرد ارزیابی کرد؟

4. آیا وظیفه تعلیم و تربیت حفظ و تقویت این صفات است یا حالت «معصومیت اخلاقی» مشخصه شیرخوارگی اخلاقی فرد است؟

مفهوم کودکی در مرحله کنونینه با وضعیت بیولوژیکی بلوغ کودک، بلکه با یک موقعیت اجتماعی خاص، با دامنه حقوق و مسئولیت های ذاتی در این دوره از زندگی با مجموعه ای از انواع و اشکال فعالیت در دسترس آن - اینگونه است که مورخان کودکی را تعریف کند

روانشناساندوران کودکی را پدیده‌ای پیچیده و چند بعدی تفسیر می‌کنند که با داشتن پایه‌ای زیست‌شناختی، عوامل اجتماعی-فرهنگی زیادی واسطه آن هستند. دی بی الکونین نوشت: «کودک جامعه را تصاحب می کند». "هر چیزی که باید در کودک ظاهر شود، از قبل در جامعه وجود دارد، از جمله نیازها، وظایف اجتماعی، انگیزه ها و حتی احساسات."

V.A. سوخوملینسکیمعتقد بود که کودکی مهمترین دوره زندگی انسان است، نه آمادگی برای زندگی آینده، بلکه یک زندگی واقعی، روشن، بدیع و منحصر به فرد.

روانشناس و معلم معروف F. Doltoنوشته است که کودک یک فرد آینده نیست، بلکه صرفاً فردی است که آزادی بودن و شدن، حق درک شدن و پذیرفته شدن توسط دیگران، توانایی پذیرش و درک دیگران، انتخاب مسئولانه، ایجاد روابط با بزرگسالان را دارد. به عنوان استادان و مربیان، اما به عنوان یکسان، اگرچه شرکای زندگی یکسان نیستند.

معلمان انسان گراتاکید کرد که درک ارزش فوق العاده زندگی بزرگسالی به این نتیجه می رسد که دنیای کودکی کاملاً به وظایف سازگار کردن کودک با دنیای بزرگسالان اختصاص دارد.

سازگاری مبتنی بر اطاعت کامل در نهایت به نفی شخصیت کودک می انجامد.

شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی به ایده کلیدی مفاهیم آموزشی یک جهت گیری انسان گرایانه تبدیل شد: یتیم خانه های J. Korczak، Summerhill A. Neil، مدرسه جدید فرانسوی S. Frenet، جامعه مدرسه آزاد در Vickersdorf of G. Wiene-kenaidr.

به گفته معلمان برجسته، چنین است شناخت ارزش ذاتی دوران کودکیمنجر به این ایده از ارزش امروز کودک می شود.

پداگومانیست ها معتقد بودند که فعالیت آموزشی معلم باید بر اساس آن باشد ایده ارزش مطلق دوران کودکی و نیازهای کودک.

در قوانین مدرن روسیهحقوق کودک به حقوق شخصی تعبیر می شود که محدودیت سنی در توانایی قانونی خود دارد.

آنها مجموعه ای از هنجارهای قانونی را با هدف حمایت از منافع کودک در تمام زمینه های زندگی نشان می دهند.

خاطرنشان می شود که کودک یک موضوع مستقل قانون است، کودکان به عنوان شهروندان دولت باید از کلیه حقوق و آزادی های انسانی برخوردار باشند و تضمین های مناسب برای اجرای آنها داشته باشند، که نمی توانند به طور مساوی با بزرگسالان عمل کنند و نیاز به حمایت و حمایت ویژه دارند. حفاظت.

دولت در تنظیم حقوقی روابط اجتماعی، حقوق ویژه ای را برای کودکان و هنجارهایی را برای تأمین آنها برای همه کودکان به طور کلی و به طور خاص برای کودکانی که به دلایل مختلف از توجه و مراقبت والدین محروم شده اند تعیین می کند.

حقوق کودک در "کنوانسیون سازمان ملل متحد - یک معاهده بین المللی الزام آور برای امضا کنندگان آن" ارائه شده است. کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک توسط شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی در 13 ژوئیه 1990 تصویب شد.

ظاهر کنوانسیون نقش خاصی در روند انسانی شدن آموزش و پرورش ایفا کرد.

این کنوانسیون از بزرگسالان می‌خواهد که مسئولیت سرنوشت کودکان را بر عهده بگیرند و تأکید می‌کند که دوران کودکی زمان فشرده‌ترین رشد یک فرد، شکل‌گیری شخصیت اوست، اما در دوران کودکی است که فرد کمترین محافظت را دارد و به کمک نیاز دارد. و حمایت بزرگان

این کنوانسیون توجه عمومی را به حمایت قانونی از کودکان در برابر هر گونه خشونت فیزیکی، روانی و جنسی جلب می کند.

کودک حق دارد از توهین و رفتار خشن محافظت شود، و حق دارد توسط بزرگسالان مراقبت شود.

این کنوانسیون به تفصیل حقوق کودکان معلول جسمی و ذهنی، یتیمان و پناهندگان و کودکانی که به دلیل جرایم تحت تعقیب قرار می‌گیرند را مشخص می‌کند.

جايگاه مهمي را موادي در مورد حمايت از كودكان در برابر استثمار اقتصادي اشغال مي‌كند كه دخالت كودكان در كارهايي را كه براي سلامتي آنها خطرناك است، ممنوع مي‌كند.

جایگاه ویژه ای در کنوانسیون به مشکل انضباط مدرسه داده شده است.

نیاز به نظم و انضباط برای ایمنی کودکان مورد تاکید قرار گرفته و توجه به روش هایی برای دستیابی به آن جلب می شود.

چندین مقاله در مورد صحبت می کنند در مورد فرصت های شروع برابر برای کودکان در فرآیند تحصیل،که باید با هدف القای احترام به ارزش های ملی کشور خود و نیز تمدن های دیگر باشد.

در علم آموزشی مدرن، حقوق کودک برای اولین بار سیستماتیک می شود:

گروه اول حقوق - "زیر سیستم اجتماعی" - نشان دهنده حقوق کودک برای یک موقعیت اجتماعی بالاتر است.

این شامل حقوق کودکان برای برابری با بزرگسالان در بحث در مورد مشکلات مشترک، مشارکت در استدلال و قضاوت در مورد خود، شکایت، اعتراض، تبادل آزاد نظرات و اظهارات در مورد هر موضوعی، حفاظت از خودسری بزرگسالان است. استبداد و استبداد).

حق حفاظت از سلامتی، حریم خصوصی و انحرافات کار سخت رشد، خودگردانی، مدیریت مستقل زندگی خود، دارایی و احترام به اموال شخصی و پول، احترام به امروز و ساعت فعلی (کودک امروز زندگی می کند و امروز به عنوان یک فرد ارزشمند است).

گروه دوم حقوق فیزیکی یا «محیط زیستی» است. شامل الزامات کنترل بر محیط کودک است.

گروه سوم حقوق «حقوق شخصی» مربوط به زندگی درونی کودک است که ماهیت ذهنی دارند.

اصلی است حق خودت بودنبه رسمیت شناختن این حق به معنای انفعال آموزشی نیست - ما در مورد عدم خشونت علیه طبیعت کودک صحبت می کنیم، امتناع از رساندن او به استاندارد یا مطابقت دادن او با اهدافی که بزرگسالان برای خود تعیین کرده اند.

معلم با شناخت حق کودک برای اینکه او باشد، شرایطی را برای رشد کودک ایجاد می کند و مهربانی و درک را نشان می دهد.

بچه های امروزی با بچه های نسل های قبل فرق دارند. توسعه پیشرفت علمی، فراوانی اطلاعات و همچنین تغییر سریع سرعت و سبک زندگی افراد از همان ثانیه های اول زندگی تأثیر زیادی بر شخصیت نوزادان دارد. امروز این سایت در مورد تفاوت کودکان مدرن با کودکان نسل های قبلی صحبت می کند.

محافظت بیش از حد و عدم توجه

روانشناسان خاطرنشان می کنند که اکثر کودکان مدرن از حمایت بیش از حد یا عدم توجه رنج می برند. هر دو تا حد زیادی بر شخصیت و رشد روانی کودک تأثیر می گذارند.

امروزه زنان به طور مساوی با مردان دغدغه شغلی خود را دارند و به محض زایمان به کمک پرستار یا خانم خانم متوسل می شوند. رقابت در بازار کار بسیار زیاد است، بنابراین زنان ترجیح می دهند عمدا مرخصی زایمان خود را کوتاه کنند تا به سرعت به کارهای روزمره بازگردند. در نتیجه در سنی که شخصیت و سلامت روانی کودک در حال شکل گیری است، نوزاد اصلاً مادر خود را نمی بیند.

به دلیل تمایل شدید به جلب توجه والدین، کودک می تواند بسیار دمدمی مزاج باشد، رفتاری سرکش داشته باشد، احساسات والدین را تحریک کند، و همچنین بزرگسالان را دستکاری کند. علاوه بر این، اغلب کودک سعی می کند کمبود توجه را با عناصر دیگری جایگزین کند: بازی با رایانه، سرگرمی های عجیب و غریب و دوستان، و در نوجوانی ممکن است با مشکلات جدی تری مانند مواد مخدر و الکل مواجه شود.

مشکلات کودکان مدرن

محافظت بیش از حد نیز به درک کودک از واقعیت آسان نمی‌کند و در همان لحظه‌ای که شخصیت تازه شکل می‌گیرد، اثری بر روی شخصیت می‌گذارد. مادرانی که تصمیم می گیرند تمام زندگی خود را وقف تربیت فرزند کنند، بیش از حد از فرزند خود محافظت می کنند و سعی می کنند از او در برابر خطرات دنیای اطراف محافظت کنند. در نتیجه کودک خراب، شیرخوارانه و مرعوب بزرگ می شود و قادر به تصمیم گیری مستقل و حرکت به سمت هدف خود نیست.

به یاد داشته باشید که شخصیت در طول 5 سال اول زندگی کودک شکل می گیرد. برای ترک مرخصی زایمان عجله نکنید، اما آن را از دنیا در چهار دیواری نبندید. فرزندتان را به مهدکودک یا مهدکودک بفرستید، جایی که او می تواند یاد بگیرد که از نظر اجتماعی در میان همسالان خود سازگار شود و از سنین پایین شروع به نشان دادن استقلال کند.

در جریان اطلاعات

امروزه حجم عظیمی از اطلاعات در جهان ما در گردش است و کودکان مصرف کنندگان مستقیم آن هستند. اما مشکل اینجاست که اکثر کودکان و نوجوانان نحوه استفاده و فیلتر کردن آن را نمی دانند و به همین دلیل فقط آنچه را که جالب به نظر می رسد برای خود انتخاب می کنند.