Projekttyp: Kognitiv - Forschung. Projektdauer: September - November 2016. Ziel des Projekts: . Bereichern Sie das Wissen der Kinder über Experimente und bringen Sie ihnen bei, diese Methoden in der Praxis anzuwenden. Aufgaben: 1. Identifizieren Sie die Bedeutung des Experimentierens von Kindern im System der Kindererziehung. Erwartete Ergebnisse: 1. Die Fähigkeit des Kindes, zugängliche kognitive Probleme selbstständig zu lösen. Relevanz des Problems: Heute ist das Thema des Projekts sehr aktuell. Kognitive und forschende Aktivitäten von Vorschulkindern gehören zu den kulturellen Praktiken, mit deren Hilfe ein Kind etwas über die Welt um sich herum lernt. Durch die Beobachtung von Experimenten und das Üben ihrer Reproduktion werden Kinder zu Entdeckern und Entdeckern der Welt, die sie umgibt. Vorschulkinder zeichnen sich dadurch aus, dass sie darauf ausgerichtet sind, die Welt um sie herum zu verstehen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren. Jüngere Vorschulkinder streben beim Kennenlernen der Welt um sie herum nicht nur danach, einen Gegenstand anzusehen, sondern ihn auch mit den Händen, der Zunge zu berühren, daran zu riechen, anzuklopfen usw. In diesem Alter beginnen Kinder, über physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter, die Ausbreitung von Schall in Luft und Wasser, die Unterschiede zwischen Objekten in der umgebenden Realität in Farbe und anderen Parametern nachzudenken. Von Kindern selbstständig durchgeführte Experimente tragen dazu bei, ein Modell des untersuchten Phänomens zu erstellen und die erzielten Ergebnisse effektiv zu verallgemeinern. Sie schaffen Voraussetzungen für die Möglichkeit, eigenständige Rückschlüsse auf die Wertbedeutung physikalischer Phänomene für den Menschen und sich selbst zu ziehen. Projektphasen: I. Vorbereitend Festlegung des Themas des Projekts. Hauptbühne: Experimente mit Wasser, mit sinkenden und schwimmenden Objekten. Spiele mit Farben. Beratung: „Bedingungen schaffen, damit Kinder zu Hause experimentieren können.“ Die letzte Phase: Entstehung des Albums „Lasst uns alles messen.“ Arbeit mit Kindern im Projekt: Experimentelle Aktivität. Didaktische Spiele. Fingerspiele Spaziergänge, Beobachtungen. Bildungsaktivitäten. Belletristik lesen, Rätsel stellen, Gespräche führen. Riesensiedlung, Bezirk Salsky Fotobericht zum Projekt |
Stufe 2: Grundlegend.
Langfristige Planung für das Projekt.
Bildungsbereich | Bilden | Ziel | Fristen |
Körperliche Entwicklung. | Didaktisches Spiel „Wessen Schal ist länger“ | Lernen Sie, die Länge eines Schals zu messen, indem Sie übereinander hängende Kleidungsstücke aufhängen. Festigen Sie die Idee, wie man sich bei Kälte kleidet. | September |
Didaktisches Spiel „Lasst uns alles rundherum messen, die Größe von Kindern messen, eine Gruppe mit unterschiedlichen Maßstäben messen, den Größten in der Gruppe“ | Üben Sie die Klassifizierung von Kleidungsstücken und Utensilien. Bestimmen Sie den Zweck der Gegenstände und deren Lagerung. | September |
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Spiele im Freien, Sportunterricht, Aufwachgymnastik „Sonnenschein“, „Tag – Nacht“ p/i „Sonnenschein und Regen“, „Durch den Bach“, „Vögel und Küken“, „Vogelhäuschen“, „Fang eine Mücke“, „On ein ebener Pfad“. „Sonne“, „Tropfen“, „Frühling“, „Löwenzahn“, „Vögel“, „Regen“. | körperliche Qualitäten entwickeln; die motorischen Erfahrungen der Kinder sammeln und bereichern; bei Kindern das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität zu bilden. | Während des ganzen Jahres |
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Das längste Haar, der längste Rock“ | Lernen Sie, Kleidung unterschiedlicher Länge zu messen. |
Bildungsbereich | Bilden | Ziel | Fristen |
Sozial – kommunikativ | Häuser für Fuchs und Hase Zug für die Reise | Lernen Sie, ein Objekt im Raum zu finden, indem Sie seine Position mit Worten bestimmen: oben, unten, von links nach rechts Lernen Sie, die notwendigen geometrischen Formen zu unterscheiden und auszuwählen: Kreis, Quadrat; Üben Sie, eine bestimmte Anzahl von Objekten (viele oder eins) von links nach rechts anzuordnen; Fantasie entwickeln | September Oktober |
Spielsituation beim Spaziergang „Sagen Sie Mischka, warum das Gewicht unterschiedlich sein kann, wie kann man die Länge messen?“ | Lernen Sie, Fragen von Erwachsenen zu beantworten, um den Horizont von Kindern zu erweitern. | Während des gesamten Projekts |
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Gespräch „Wer hilft, Sauberkeit und Ordnung aufrechtzuerhalten? „Die Dicke des Eises“, „Deine Füße sind schwach – steh nicht in Pfützen““ | Verstärken Sie das Konzept der Messung und Einhaltung von Sicherheitsmaßnahmen. | November |
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Didaktisches Spiel „Wir haben Ordnung“ | Entwickeln Sie das Wissen, dass aus Bequemlichkeits- und Sicherheitsgründen alle Gegenstände wieder an ihren Platz gebracht werden müssen; Bekräftigen Sie die Idee, dass Ordnung zur Erhaltung der Gesundheit beiträgt | Während des Projekts |
Bildungsbereich | Bilden | Ziel | Fristen |
Kognitive Entwicklung | "Die Garage" | 1. Bringen Sie den Kindern bei, eine Struktur entsprechend der Größe des Spielzeugs zu bauen, für das sie bestimmt ist. 2. Stärken Sie die Fähigkeit, räumliche Eigenschaften von Objekten (Höhe – Länge) zu unterscheiden. | Oktober |
Bau der Brücke. | 1. Lernen Sie, eine Brücke ihrem Zweck entsprechend zu bauen. 2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre konstruktiven Erfahrungen entsprechend neuen Aufgaben neu aufzubauen. 3.Entwicklung eines Verständnisses für die Ästhetik von Kindergebäuden. | November |
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Didaktisches Spiel „Rate mal, was länger ist“ | Festigung des Wissens über Gemüse und Obst, die Fähigkeit, deren Länge mit dem Auge zu bestimmen | Oktober |
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Didaktisches Spiel gemessener Tisch „“. | Bringen Sie Kindern bei, wie man einen Tisch anhand verschiedener Standards misst. | November |
Bildungsbereich | Bilden | Ziel | Fristen |
Sprachentwicklung. | Zusammenstellung der Geschichte „Morning Rays“. | 1. Lernen Sie, eine Geschichte nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Plan zu verfassen. 2. Stärken Sie die Fähigkeit, in einem Märchen vielfältige Zusammenhänge und Motive für das Verhalten der Figuren herzustellen. 3. Kultivieren Sie Ausdauer, die Fähigkeit, einem Freund zuzuhören, ohne ihn zu unterbrechen. | Während des gesamten Projekts Oktober November Während des gesamten Projekts |
Bildungsbereich | Bilden | Ziel | Fristen |
Künstlerische und ästhetische Entwicklung | Zeichnung: Sonnig, Sonnenschein, wo sind deine Strahlen? Zeichnung „Lasst uns ein Handtuch dekorieren“ | Aus mehreren eine Komposition zusammenstellen Elemente unterschiedlicher Form. Entwicklung eines Sinns für Form und Komposition. Beherrschung der bildenden Künste Ausdrucksmittel zur Vermittlung Bildtransformation: Einen Zweig zeichnen mit Knospen und klebende Blätter. | September Oktober |
Schals für Matroschka-Puppen | Bauen Sie eine Serienserie nach der Regel auf: Ordnen Sie Objekte in der durch mündliche Anweisungen festgelegten Reihenfolge an. | November | |
Gedichte, O. Shirokikh „Grasshopper“, Lesnaya Gazeta – Dosh. Bildung Nr. 6 1991 Wer wohnt wo?, Wer hat das beste Haus?, Wer hat sein Haus woraus gebaut?.. | Lernen Sie zuzuhören, sich zu erinnern, die Sprache der Kinder zu entwickeln, den Wortschatz der Kinder zu aktivieren und die Fragen des Lehrers zu beantworten. | Während des gesamten Projekts |
Bilden | Ziel | Fristen |
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Zusammenarbeit mit den Eltern | Beratung, Bedingungen schaffen, damit Kinder zu Hause experimentieren können“, | Ermittlung der Einstellung der Eltern zu einem gesunden Lebensstil, Einhaltung der Grundsätze eines gesunden Lebensstils in der Familie. | Während des gesamten Projekts |
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Beratung " „Wir experimentieren zu Hause.“ | Unter Eltern Ideen entwickeln, wie man ein Kind in der kalten Jahreszeit richtig kleidet. | November |
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Stufe 3: Effektiv
Projektergebnisse
Der Wunsch von Kindern, Naturphänomene zu beobachten, über sie zu sprechen,
Interesse der Kinder an experimentellen Aktivitäten
Bedeutende Bereicherung des Wörterbuchs
Ausstellung von Kinderarbeiten basierend auf dem Projekt.
Methodisches Sparschwein für das Projekt
SPIELE FÜR DRAUSSEN
"Vogelhäuser"
Ziel: lehren, in alle Richtungen zu laufen, ohne aneinander zu stoßen; im Raum navigieren; Befolgen Sie die Spielregeln. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Geschicklichkeit.
Spielverlauf: Auf dem Spielfeld werden Kreise gezogen: einer weniger als die Anzahl der Spieler. Das sind Vogelhäuschen. Alle Kinder sind Stare. Sie „fliegen“ verstreut über das Gelände. Auf das Signal: „Geh nach Hause“ – alle rennen zu den Vogelhäuschen. Einige der Kinder haben kein Vogelhaus mehr. Das Spiel wird mehrmals wiederholt. Zum Abschluss des Spiels zeichnet der Lehrer (während die Kinder rennen) einen weiteren Kreis. Wenn die Kinder zurückkommen, hat jedes von ihnen ein Vogelhäuschen.
„Sonne und Regen“
Ziel: lernen, Bewegungen auf das Zeichen des Lehrers hin auszuführen, seinen Platz auf dem Gelände zu finden; Üben Sie Gehen und Laufen. Entwickeln Sie Geschicklichkeit und Aufmerksamkeit.
Spielfortschritt: Kinder sitzen auf Stühlen im Raum, das ist ihr „Zuhause“. Der Lehrer schaut aus dem Fenster und sagt: „Was für ein schönes Wetter, geh spazieren!“ Kinder stehen auf und gehen in jede Richtung. „Es regnet, lauf nach Hause!“ - sagt der Lehrer. Kinder rennen zu den Stühlen und nehmen ihre Plätze ein. Der Lehrer sagt: „Tropf – tropf – tropf!“ Allmählich lässt der Regen nach und der Lehrer sagt: „Gehen Sie spazieren. Der Regen hat aufgehört! Das Spiel wird mehrmals wiederholt.
„Eine Mücke fangen“
Zweck: Kindern das Springen (auf der Stelle hüpfen) beizubringen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Bewegungen mit einem visuellen Signal zu koordinieren.
Spielverlauf: Die Spieler stehen auf Armlänge im Kreis und blicken in die Mitte. Der Lehrer steht in der Mitte des Kreises. In seinen Händen hält er einen 1-1,2 Meter langen Stab mit einer an einer Schnur befestigten Mücke aus Pappe. Die Länge der Schnur beträgt 50 cm. Der Lehrer umkreist den Stab und „umkreist die Mücke“, etwas höher als die Köpfe der Spieler. Wenn eine Mücke über uns fliegt, springt das Kind und versucht, sie zu fangen. Derjenige, der die Mücke packt, sagt: „Ich habe sie gefangen!“ Dann zeichnet der Lehrer erneut mit dem Stab einen Kreis.
„Vögel und Küken“
Ziel: Üben Sie das Laufen in verschiedene Richtungen, ohne sich zu berühren. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, auf Zeichen des Lehrers hin Bewegungen auszuführen und sich ihren Platz zu merken.
Spielfortschritt: Die Kinder werden in 3-4 Gruppen zu je 5-6 Personen eingeteilt, jede Gruppe hat ihr eigenes Haus – ein Nest. Kinder geben vor, Küken zu sein. Jede Gruppe hat eine Vogelmutter. Nach den Worten des Lehrers „Lass uns fliegen!“ - Küken fliegen aus dem Nest. Sie fliegen um das Haus herum und wedeln mit ihren Armen – ihren Flügeln. Vogelmütter fliegen weg, um an Nahrung zu kommen. Nach den Worten des Lehrers „Zuhause!“ - Muttervögel kehren zurück und rufen ihre Küken nach Hause. Im Nest sitzen die Küken im Kreis und die Vogelmutter füttert sie mit imaginären Würmern.
„Durch den Strom“
Ziel: Den Kindern beibringen, von einem Ort zum anderen zu springen, auf das Signal des Lehrers zu reagieren und im Raum zu navigieren. Entwickeln Sie Geschicklichkeit, Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination.
Spielverlauf: Auf dem Spielfeld werden zwei Linien im Abstand von 1,5 – 2 m voneinander gezogen – das ist ein Bach. Die Spieler stehen an der Linie und müssen den Bach auf Kieselsteinen (deutlich eingezeichneten Kreisen) überqueren, ohne nasse Füße zu bekommen. Diejenigen, die gestolpert sind – ihre Füße nass gemacht haben, gehen, um sie in der Sonne zu trocknen – setzen sich auf eine Bank. Dann kommen sie wieder ins Spiel.
« Auf ebenem Weg“
Ziel: lernen, Bewegungen gemäß dem Text auszuführen: Gehen, Springen, Kniebeugen; im Raum navigieren. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination.
Spielverlauf: Kinder gruppieren sich frei oder stellen sich in einer Kolonne auf und gehen spazieren. Der Lehrer spricht rhythmisch und in einem bestimmten Tempo den folgenden Text aus:
Auf einem glatten Weg,
Auf flachem Weg
Unsere Füße gehen.
Eins-zwei, eins-zwei.
Stein für Stein, Stein für Stein.
Bei Kieselsteinen, bei Kieselsteinen...
In die Grube – zack!
Wenn die Worte „Auf ebenem Weg“ gesagt werden, gehen die Kinder in einem bestimmten Tempo. Wenn der Lehrer sagt: „Bei den Kieselsteinen, bei den Kieselsteinen“, springen sie auf zwei Beinen und bewegen sich leicht vorwärts. Zu den Worten „Into the pit – bang!“ hinhocken. „Wir sind aus dem Loch herausgekommen“, sagt die Lehrerin und die Kinder stehen auf. Der Lehrer wiederholt das Gedicht noch einmal. Nach mehreren Wiederholungen spricht er einen weiteren Text aus:
Auf einem glatten Weg,
Auf einem glatten Weg,
Unsere Beine sind müde
Unsere Beine sind müde.
Das ist unser Haus -
Hier leben wir. Mit dem Ende des Textes rennen die Kinder ins Haus (sie vereinbaren vorher, wo das Haus stehen soll – auf einer Bank, hinter einer gezogenen Linie etc.).
Didaktische SPIELE
„Das Bild falten“
Ziel: lernen, aus Teilen ein Ganzes zusammenzusetzen, die auf den Bildern gezeigten Objekte zu benennen; Aufmerksamkeit, Sprache und die Fähigkeit entwickeln, das Begonnene zu Ende zu bringen.
„Was hat der Künstler verwechselt?“
Ziel: lehren, Unstimmigkeiten in Bildern zu erkennen und zu benennen; Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum und Sprache entwickeln.
„Was ist gut und was ist schlecht? »
Ziel: Klärung der Vorstellungen von Kindern über umweltgerechtes Verhalten; Aufmerksamkeit, Beobachtung und kohärente Sprache entwickeln.
"Wessen Baby?"
Ziel: lernen, Tiere und ihre Babys zu benennen; geeignete Bilder auswählen; Sprache, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln.
"Jahreszeiten"
Ziel: Lernen Sie, die Jahreszeiten anhand des Bildes zu benennen; ihre charakteristischen Merkmale; kohärente Sprache entwickeln.
„Wer wohnt wo?“
Ziel: lernen, Tiere und ihre Lebensräume zu benennen; Sprache, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln.
„Zieh die Puppe an“
Ziel: Kleidungsstücke benennen lernen; Wählen Sie Kleidung entsprechend der Jahreszeit. Sprache, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln.
Lustige Spiele „Sunny Bunnies“»
Ziel: die Vorbeugung von emotionalem Stress bei Kindern gewährleisten, Freude bereiten.
„Die Boote segeln und segeln»
Ziel: zu lehren, wie man Boote in einer Pfütze zu Wasser lässt, weiterhin die Eigenschaften von Objekten einzuführen (leichte Objekte sinken nicht im Wasser). Erweitern Sie Ihren Wortschatz mit Konzepten, die sich auf beobachtbare Phänomene beziehen.
"Auf einem Spaziergang"
Ziel: Entwicklung der emotionalen Sphäre, Fähigkeit, verschiedene emotionale Zustände auszudrücken, psycho-emotionalen Stress abbauen.
Fortschritt: Der Lehrer bietet den Kindern die folgenden Trainingsspiele an. " Sonne". Lächle die Sonne an wie eine Katze; Die Sonne scheint hell, der Katze ist warm, sie streckt sich und lächelt in die Sonne. Lächle wie die Sonne selbst (Emotionen: Vergnügen, Glückseligkeit).
"Warme Brise"
Der Wind wehte, es war warm, wir waren zufrieden.
"Wolke". Eine Wolke hat die Sonne verdeckt, sie ist bedrohlich, wütend,
"Regen." Der Regen begann zu tropfen, die Kinder waren glücklich und lachten.
"Wind". Eine Brise kam und wehte, die Tröpfchen wurden aufgeschreckt und zerstreuten sich in verschiedene Richtungen.
Spiele zum Experimentieren
Wasserspiele
Sie sind nicht nur äußerst spannend, sondern auch sehr nützlich: Kinder erhalten die Möglichkeit, physikalische Gesetze aufzustellen, sich Ideen über Veränderungen in der Materie anzueignen und ihre Eigenschaften und Fähigkeiten kennenzulernen. Natürlich wird das Spielen mit Wasser nicht jeden Tag gemacht, da eine spezielle Ausrüstung erforderlich ist: ein großer mit Wasser gefüllter Behälter, viele kleine Gegenstände – Flaschen, Gläser oder Schüsseln. Bei Spielen ist Kommentierung gefragt: Der Lehrer achtet darauf, wie sich Gegenstände aus unterschiedlichen Materialien, unterschiedlichen Größen und Gewichten, mit oder ohne Löcher im Wasser verhalten. Nach solchen Spielen dauert es lange, bis die Ordnung wiederhergestellt ist. Aber vergessen wir nicht: Kinder gewinnen durch diese Erlebnisse viele nützliche Eindrücke.
Wir experimentieren mit sinkenden und schwebenden Objekten.
Spielzeuge werden nicht nur ins Wasser gelassen, sondern auch an der Oberfläche schwimmende Spielzeuge werden daraus aufgefangen. Probieren Sie dieses Experiment mit Ihren Kindern aus, indem Sie Gegenstände aus verschiedenen Materialien verwenden.
Metall - ein gewöhnlicher Löffel oder andere Gegenstände (am Ende des Experiments ist es wichtig, nicht zu vergessen, sie zu trocknen und an Ort und Stelle zu platzieren).
Holz - Löffel, Schüssel usw. (Vergessen Sie am Ende des Experiments auch nicht, die Gegenstände abzuwischen, damit sie nicht durch Feuchtigkeit beschädigt werden.)
Kunststoff – alle Gegenstände oder Spielzeuge.
Gummi.
Stoff – Stücke aus verschiedenen Stoffen, unterschiedlicher Größe, die Wasser unterschiedlich absorbieren.
Papier und Pappe unterschiedlicher Dichte, unterschiedlicher Größe nehmen Wasser unterschiedlich auf: ganz oder von den Rändern, schneller oder langsamer.
Schwämme unterschiedlicher Größe - Schaumgummi, Gummi: schwimmend, Wasser aufnehmend, sinkend. Kinder können damit Wasser schöpfen, auswringen und damit eine nasse Oberfläche (z. B. Löschpapier) abwischen.
Wasser
Spiele mit Wasser, Gießen und Planschen sind bei Kindern besonders beliebt. Solche Spiele können nicht nur beim Schwimmen, sondern auch bei jeder Gelegenheit gespielt werden.
Wasser einschenken
Bereiten Sie Plastikflaschen, Fläschchen, Tassen, Schüsseln und andere Behälter in verschiedenen Größen vor (alle Utensilien müssen unzerbrechlich sein). Füllen Sie gemeinsam mit Ihrem Baby Wasser aus dem Wasserhahn: „Gluck, gluck, es fließt etwas Wasser. Hier ist eine leere Flasche, und jetzt ist sie voll.“ Gießen Sie Wasser von einem Behälter in einen anderen.
Brunnen
Stellt man einen Löffel oder eine Flasche mit schmalem Hals unter fließendes Wasser, entsteht ein „Brunnen“. Normalerweise erfreut dieser Effekt Kinder: „Psch-sch-sch! Was für ein Brunnen gelernt – Hurra!“ Legen Sie Ihren Finger unter den Bach des „Brunnens“ und ermutigen Sie Ihr Kind, die Aktion nach Ihnen zu wiederholen.
Schwimmbad
Nachdem Sie das Becken mit Wasser gefüllt haben, organisieren Sie ein „Pool“-Spiel, bei dem die Spielzeuge schwimmen lernen (verwenden Sie dazu Plastikpuppen): „Hier sind unsere Puppen, die zum Pool gekommen sind. Was für ein großer Pool! Sie lernen im Pool schwimmen – so. Lass uns schwimmen!"
See
Füllen Sie ein großes Becken mit Wasser – das ist nun ein „See“, in dem Fische oder Enten schwimmen: „Das ist so ein tiefer See – viel Wasser!“ Enten schwimmen im See. Hier ist die Entenmutter. Aber ihre Babys sind kleine Entenküken. „Quack-quack-quack! - sagt die Ente. „Kinder, folgt mir!“ Die Enten sind ans Ufer gekommen und sonnen sich.“ Erfinde deine eigenen Geschichten.
Spiele mit Farben
Einige Experimente mit Farben zielen auch auf die Entwicklung kognitiver Aktivität ab. Indem sie sie in verschiedenen Kombinationen mischen und neue Farben und Schattierungen erhalten, entdecken Kinder neue Eigenschaften der Farbe und ihre neuen Möglichkeiten. Für diese Spiele ist jedoch besonderes Material erforderlich: Farben, Pinsel, Wachstuchschürzen, mit Wasser gefüllte Tassen, Wachstücher für den Tisch.
Farbiges Wasser
Zum Spielen benötigen Sie Aquarellfarben, Pinsel und 5 transparente Plastikgläser (die Anzahl der Gläser kann in Zukunft erhöht werden). Stellen Sie die Gläser in einer Reihe auf den Tisch und füllen Sie sie mit Wasser. Nehmen Sie einen Pinsel mit einer der Grundfarben – Rot, Gelb, Blau, Grün (Sie können mit der Lieblingsfarbe des Kindes beginnen, falls es eine gibt, dies hilft, das Kind in das Spiel einzubeziehen) – und verdünnen Sie ihn eine der Gläser. Wenn Sie Ihre Handlungen laut kommentieren, versuchen Sie, die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen, und führen Sie ein Element der „Magie“ ein: „Lassen Sie uns jetzt Ihre gelbe Lieblingsfarbe auf den Pinsel auftragen, so.“ Jetzt... geben wir es in ein Glas Wasser. Ich frage mich, was passieren wird? Schau, wie schön es ist!“
Farben mischen
Durch das Mischen von Farben erhalten wir die Möglichkeit, neue Farben zu kreieren. Dazu können Sie Wasser verschiedener Farben in ein Glas abtropfen lassen oder mehrere Farben in einem Glas klarem Wasser auflösen, Sie können Farben mit einer Palette mischen. Aus Gelb und Rot entsteht also Orange, aus Blau und Gelb entsteht Grün, aus Rot und Blau entsteht Violett usw.
Zeichnen auf einem nassen Blatt
Das Malen mit Wasserfarben auf einem nassen Blatt kann Ihnen ein unvergessliches Erlebnis bescheren. Legen Sie dazu ein Wachstuch auf den Tisch oder Boden. Befeuchten Sie ein dickes Blatt Aquarellpapier (mit einem Pinsel oder tauchen Sie es einfach in eine Schüssel mit Wasser), legen Sie es auf das Wachstuch und glätten Sie es mit einem Schwamm. Tauchen Sie Ihren Pinsel in eine der Farben und streichen Sie vorsichtig über das Papier. Verwenden Sie weiterhin andere Farben. Wie zufällig können Sie die Zeichnung einfach mit Wasser, ohne Farbe, überstreichen – das Wasser erzeugt zarte, verschwommene, helle Halbtöne auf dem Blatt.
FINGERSPIELE
"Sprießen"
Ein Spross ragt aus dem Boden. Rechte Hand, Handfläche nach oben, Finger verschränkt
Eine Prise
Das ist die zukünftige Blume. Linker Arm erhoben, Hand nach unten, Finger
Regen, Regen, Wasser! entspannt. Finger bewegen sich schnell (geht
Regen)
Du, kleine Blume, wirst erwachsen! Die rechte Hand erhebt sich langsam
Greifen Sie zu, versuchen Sie es! Spreizen Sie langsam die Finger Ihrer rechten Hand
Öffne dich für die Sonne. (Blume erblühte)
"Schiff"
Erstens: Wir segeln auf einem Schiff, beugen Sie jeweils einen Finger, um zu zählen
Zwei - im Fluss baden, Hand
Drei - wir segeln auf einem Boot,
Für vier und für fünf
Gestern zu uns geflogen und mit den Handflächen geschwenkt
Gestreifte Biene.
Und hinter ihr ist eine Hummel. Beugen Sie sich für jeden Namen eines Insekts
Und ein fröhlicher Schmetterling, Finger
Zwei Käfer und eine Libelle
Wie Laternenaugen. Machen Sie Kreise aus Ihren Fingern und bringen Sie sie zusammen
sie zu den Augen
Sie summten, sie flogen, sie schwenkten ihre Handflächen
Müde von Müdigkeit. Legen Sie Ihre Handflächen auf den Tisch
"Guten Morgen"
Die Spechte klopfen lauter, wir falten unsere Finger. Laden wir sie herunter.
Die Meisen begannen zu singen.
Die Sonne geht früh auf, unsere Handflächen sind in einem „Eimer“ geschlossen, den wir heben
Um unsere Erde zu erwärmen. Hände hoch, offene Handflächen, Seite
Die Teile bleiben gedrückt, Finger
Verteilen.
Bäche fließen bergab, wir führen mit unseren Händen wellenartige Bewegungen aus
Der ganze Schnee ist geschmolzen,
Und unter dem alten Gras sind die Palmen wie ein „Eimer“ geschlossen.
Die Blume sieht schon aus... Handflächen offen, Seiten
Die Glocke hat sich geöffnet, die Hände sind verbunden, die Finger sind geöffnet,
Halb gebogen (Blütenkelch)
Im Schatten der Kiefer stehen die Hände auf dem Tisch und stützen sich auf die Ellbogen.
Die Finger zur Faust geballt.
Ding-ding, leises Klingeln, Wir schwingen unsere Hände in verschiedene Richtungen,
Ding-ding, der Frühling ist da. „Ding-Ding“ sagen.
Wir schwingen unsere Hände in verschiedene Richtungen,
Ding-ding, klingelt leise und sagt „ding-ding.“
Ding-ding, der Frühling ist da.
Wir schwimmen wieder.
PHYSIKALISCHE MINUTE
„Tropfen“ „Sonne“
Tropf-Tropf, ich tropfe, die Sonne scheint, die Sonne scheint,
Im April pflanzen wir Getreide,
In der Frühlingswärme mit Erde bestreuen,
Die Tröpfchen sind gereift. Wir gießen sie mit Wasser.
Tropfen-Tropfen, auf der Bank, die Sonne scheint, die Sonne scheint,
Spielzeug für Kinder, alle Samen sind gekeimt.
Tropfen-Tropfen wie ein Spatz Die Blütenblätter blühten,
Direkt auf meinem Kopf. Die Blumen wurden scharlachrot.
„Löwenzahn“ „Vögel“
Löwenzahn, Löwenzahn! Kleine Vögel
Der Stiel ist so dünn wie ein Finger. Kleine Vögel
Wenn der Wind schnell und schnell ist, fliegen sie durch den Wald,
Es wird auf die Lichtung fliegen und Lieder singen.
Alles drumherum wird rascheln. Ein wilder Wind wehte
Löwenzahn-Staubblätter wollten Vögel wegtragen.
Sie werden im Reigen davonfliegen, die Vögel werden sich in der Mulde verstecken,
Und sie werden mit dem Himmel verschmelzen. Dort ist es ruhig und warm.
"Regen"
Der erste Tropfen fiel – Tropfen! Schuhe - schau
Und der zweite kam angerannt – fallen! Sie wurden nass.
Wir schauten in den Himmel: Lasst uns gemeinsam unsere Schultern bewegen,
Die Tröpfchen begannen „Tropf-Tropf“ zu singen. Und alle Tröpfchen abschütteln.
Sie befeuchten ihre Gesichter. Lass uns vor dem Regen davonlaufen
Wir haben sie abgewischt. Springe unter einen Busch
BEOBACHTUNGEN
Hinter der Sonne.
Jenseits des Himmels.
Hinter dem Wind.
Für die Vögel.
Für Insekten.
Hinter den Bäumen.
Hinter dem Regen.
Hinter den Pfützen.
RÄTSEL
Die Bäche klingelten, (Wind)
Die Türme sind angekommen.
Biene im Bienenstock
Flauschige Watte
Irgendwo schweben.
Je niedriger die Wolle,
Je näher der Regen kommt.
(Wolken)
Ich rufe oft an. Sie warten,
Und wenn ich komme, rennst du an einem sonnigen Sommertag vor mir davon
Sie wächst kopfüber
Eine goldene Blume erblühte.
Es wächst nicht im Sommer, sondern im Winter.
Auf einem hohen, dünnen Bein
Aber die Sonne wird sie backen
Er döste ständig am Weg,
Sie wird weinen und sterben.
Und ich bin aufgewacht
(Eiszapfen)
Lächelte:
So flauschig bin ich!
Du wärmst die ganze Welt
Ah, ich habe Angst
Und Müdigkeit kennt man nicht
Dass es mir besser geht.
Lächelnd am Fenster
Still, Wiesenwind!
Und jeder nennt dich... ( Sonne).
(Löwenzahn)
Ich bin immer freundlich mit dem Licht,
Am Hang, auf der Wiese,
Wenn die Sonne im Fenster ist,
Gelbe Augen.
Barfuß im Schnee
Ich komme aus dem Spiegel, aus der Pfütze
Die ersten Blumen -
Ich renne an der Wand entlang.
(Sonnenstrahl)
(Mutter und Stiefmutter)
Ich renne wie eine Treppe hinauf,
(Strom) Er hob ab und flog davon.
(Schmetterling )
Ich werde die Birke schütteln
Ich werde sogar meinen Hut stehlen. (Star)
Aber du kannst mich nicht sehen, wer bin ich?
Kannst du es erraten?
kommunale Haushaltsvorschulbildungseinrichtung, Kinderentwicklungszentrum, Kindergarten der ersten Kategorie Nr. 1 „Die kleine Meerjungfrau“
Riesensiedlung, Bezirk Salsky
Beratungsgespräche für Eltern
Zu Hause experimentieren
Thema: „Eis – Wasser“
Zeigen Sie Ihrem Kind das Gefrierfach des Kühlschranks. Frieren Sie das Eis im Voraus ein, bitten Sie Ihr Kind, das Eis auf einen Teller zu legen und zuzusehen, wie sich das Eis in Wasser verwandelt. Sprechen Sie mit Ihrem Kind über die Jahreszeiten und stellen Sie Winter und Sommer, Frühling und Herbst klar gegenüber. (Der Winter wird zum Sommer. Der Frühling ist noch nicht Sommer, aber auch kein Winter. Im Frühling ist es mal kalt (wie der Winter), mal warm (wie der Sommer) – und im Herbst auch. Im Frühling beginnt alles zu schmelzen – aus Eis wird Wasser, Schnee schmilzt und verwandelt sich in Bäche (in Wasser). Im Herbst beginnt alles zu gefrieren (Pfützen), statt Regen - Schnee (Wolken gefrieren). Im Winter gibt es überall Eis und Schnee, im Sommer gibt es Wasser überall. Im Frühling und Herbst sowohl Eis als auch Wasser.) Ein solches Gespräch ist wünschenswert Führen Sie zu Beginn und am Ende des Winters durch und suchen Sie beim Kind nach einem klaren Kontrast zwischen Sommer und Winter, Frühling und Herbst.
Thema: „Fest – Flüssig“
Wenn Sie ein Kind in der Badewanne baden, führen Sie ein Experiment durch: Lassen Sie es mit der Handfläche kräftig auf das Wasser schlagen und spüren Sie, dass das Wasser möglicherweise Anzeichen von Härte aufweist. Wasser kann hart werden, wenn es gefriert und zu Eis wird. Wasser kann sowohl fest als auch flüssig sein. Man kann das Wasser nicht berühren, es ist flüssig. Man kann das Wasser nur berühren und erkennen, ob es kalt oder heiß ist.
Werfen Sie ein Stück Eis in die Badewanne und lassen Sie Ihr Kind damit spielen. Achten Sie darauf, dass das Eis schmilzt – das Stück wird immer kleiner (es ist besser, ein großes Stück Eis vorzubereiten – das Wasser in einem Becher einfrieren), das Eis wird fest und verwandelt sich in Wasser.
Thema: „Flüssig – fest“
Führen Sie ein „Experiment“ mit schwimmendem Paraffin und dessen Aushärtung durch (Sie können ein Stück Paraffinkerze verwenden). Lassen Sie Ihr Kind das Paraffinwachs mit in eine Schüssel geben und es unter Ihrer Aufsicht auf dem Herd in der Schüssel schmelzen. Mehrmals wiederholen: „Paraffin ist fest – Hitze – wird flüssig.“ Nehmen Sie dann die Schüssel vom Herd und beobachten Sie gemeinsam mit Ihrem Kind, wie das Paraffin aushärtet.
Lassen Sie Ihr Kind und Sie Wasser oder Kompott in das Gefrierfach des Kühlschranks geben und zusehen, wie die Flüssigkeit zu Eis wird (kontrollieren Sie nach einer Stunde, nach zwei Stunden: Ist das Wasser ausgehärtet?). Lassen Sie ihn dann unter Ihrer Aufsicht das Eis auf dem Herd in einer Schüssel schmelzen und wiederholen Sie mehrmals: „Eis ist fest – Hitze – verwandelt sich in flüssiges Wasser.“
Thema: „Verdunstung“
Führen Sie ein Experiment zur Verdunstung von Wasser beim Kochen durch: Gießen Sie beim Kochen etwas Wasser ein: Gießen Sie etwas Wasser in einen Topf und beobachten Sie mit Ihrem Kind, wenn das Wasser kocht, wie der Wasserstand sinkt. Achten Sie auf die drei Phasen des Kochens: den Anfang (das Wasser beginnt sich zu erhitzen), die Zwischenphase (das Auftreten kleiner Bläschen am Boden) und die letzte (heftiges Kochen).
Führen Sie ein Experiment zum Verdampfen eines Tropfens Eau de Cologne (Parfüm) durch: Lassen Sie etwas davon auf eine Untertasse fallen und beobachten Sie mit Ihrem Kind, wie das Volumen des Tropfens abnimmt. Bitten Sie Ihr Kind, die Phasen der Verdunstung zu skizzieren: den Anfang (der ursprüngliche Tropfen), den Zwischenzustand (der Tropfen ist merklich zurückgegangen) und den Endzustand (der Tropfen ist verschwunden).
Thema: „Salzverdunstung“
Führen Sie mit Ihrem Kind ein Experiment durch, um Salz aus Salzwasser zu verdampfen. Einen Löffel Salz in ein Glas einrühren. Zeigen Sie Ihrem Kind, wie sich Salz im Wasser auflöst: Das Wasser ist klar und salzig. Fragen Sie Ihr Kind, wo das Salz ist und warum es nicht sichtbar ist. Machen Sie das Kind darauf aufmerksam, dass das Salz im Wasser unsichtbar geworden ist, weil es sich aufgelöst hat. Bieten Sie an, den Prozess der Salzauflösung zu skizzieren: die erste Phase (Salz am Boden des Glases), die zweite (das Wasser ist trüb, das Salz wird mit einem Löffel gerührt) und die dritte (das Salz ist nicht sichtbar, das Wasser). ist klar).
Nehmen Sie dann einen Topf, gießen Sie Salzwasser aus einem Glas hinein und zünden Sie es an. Beobachten Sie den Prozess der Wasserverdunstung und Salzbildung. Bieten Sie an, den Prozess der Wasserverdunstung zu skizzieren: die erste Phase (eine Pfanne mit Salzwasser), die zweite Phase (kochendes Wasser), die dritte Phase (eine Pfanne ohne Wasser, aber mit Salz).
\ Thema: „Kondensation“
Führen Sie ein Experiment zur Dampfkondensation durch. Benutzen Sie dazu kaltes Glas oder einen kleinen Spiegel (Sie können auch eine Schöpfkelle mit kaltem Wasser verwenden).
Gießen Sie Wasser in die Pfanne, bringen Sie das Wasser zum Kochen und stellen Sie ein kaltes Glas oder einen Spiegel in geringem Abstand von der Pfanne zum verdunstenden Wasser. Beobachten Sie, wie Wassertropfen auf dem Spiegel kondensieren. Besprechen Sie das Ergebnis des Experiments. Bitte beachten Sie, dass Dampf der gasförmige Zustand von Wasser ist. Beim Erhitzen verdampft Wasser und der Dampf kühlt bei Kontakt mit einer kalten Oberfläche ab und verwandelt sich wieder in Wasser.
Thema : „Eigenschaften von Stoffen“
Machen Sie die Kinder auf die unterschiedlichen Formen aufmerksam, die Wasser in verschiedenen Gefäßen annimmt – in einem Topf, in einem Glas, in einem Teller, einer Schöpfkelle, in einem Aquarium usw. Gießen Sie Wasser in verschiedene Gefäße und stellen Sie es in den Gefrierschrank. Nachdem das Wasser gefriert, entfernen Sie das Eis aus jedem Behälter und zeigen Sie Ihrem Kind die Übereinstimmung zwischen der Form des Eises und dem Behälter, in dem es gefroren wurde. Bitten Sie Ihr Kind, das Eis und den Behälter, in dem es gefroren ist, zu skizzieren.
Thema: „Luft und ihre Eigenschaften“
Geben Sie Ihrem Kind beim Baden in der Badewanne ein aufblasbares Spielzeug oder ein Spielzeug – eine Pfeife mit Loch. Tauchen Sie das Spielzeug ins Wasser und beobachten Sie, wie die Luft herauskommt. Bitten Sie Ihr Kind, zu skizzieren, wie im Wasser Luftblasen aus dem Spielzeug austreten.
Thema: „Die Luft um uns herum“
Zeigen Sie Ihrem Kind einen Ventilator: Seine Flügel bewegen die Luft – sie erzeugen Wind, Wind ist Luft, die sich bewegt, und wir spüren ihn. Luft ist immer um uns herum, aber sie ist unsichtbar.
Nehmen Sie ein Glas und fragen Sie Ihr Kind, ob sich noch etwas im Glas befindet. Drehen Sie das Glas um. Fragen Sie Ihr Kind noch einmal, ob sich noch etwas im Glas befindet. Dann senken Sie das Glas ins Wasser. Halten Sie es verkehrt herum. Kippen Sie das Glas langsam und zeigen Sie, wie die Luft austritt. Besprechen Sie die durchgeführten Experimente mit Ihrem Kind.
Thema: „Zwei Orangen“
Tauchen Sie eine Orange in eine Schüssel mit Wasser und sehen Sie, wie gut sie schwimmen kann. Dann schälen Sie dieselbe Orange und legen sie in Wasser: Sie sinkt sofort auf den Boden. Warum? Sagen Sie Ihrem Kind, dass sich in der Orangenschale viele Luftblasen befinden und dass es diese wie an einem „aufblasbaren Kissen“ festhält.
Thema: „Schwimmende Körper“
Geben Sie Ihrem Kind beim Baden in der Badewanne mehrere Gegenstände, die im Wasser schwimmen und versinken: einen Löffel, einen Kieselstein, einen Bleistift, einen Seifenschalendeckel. Der Bleistift sinkt nicht, weil er leichter als Wasser ist, und der Deckel der Seifenschale sinkt nicht, weil er Seiten hat. Lassen Sie Ihr Kind das Seifenboot mit kleinen Gegenständen beladen und beobachten Sie, wie es immer tiefer im Wasser versinkt. Bevor Sie Ihr Kind in der Badewanne baden, achten Sie vor dem Eintauchen auf den Wasserstand – Sie können den Wasserstand mit einem Stück Plastilin markieren; Nach dem Tauchen steigt der Wasserspiegel.
Thema: „Geheimer Brief“
Spielen Sie mit Ihrem Kind als Detektiv, der wichtige Beweise gefunden hat – mysteriöse Botschaften. Schreiben Sie sich gegenseitig verschlüsselte Briefe. Sie können dies auf verschiedene Arten tun:
Option 1. Nehmen Sie ein weißes Blatt Papier, tauchen Sie einen dünnen Pinsel in Milch und schreiben Sie eine Nachricht. Was Sie schreiben, muss trocknen! Halten Sie das Blatt dann über Dampf oder trocknen Sie es mit einem Bügeleisen.
Option 2: Zitronensaft auspressen. Dies wird Ihre sympathische Tinte sein. Nehmen Sie ein weißes Blatt Papier, tauchen Sie einen Pinsel in den Saft und schreiben Sie Ihren Code. Um es zu lesen, müssen Sie die Zeilen leicht mit Jod bestreichen.
Thema: Verschiedene „Charaktere“ von Eiern
Nehmen Sie zwei Eier: roh und gekocht. Scrollen Sie durch die Eier (jeder kennt diese Methode). Warum dreht man sich schnell und gut? Und der andere hört nicht zu und will nicht rotieren? Es ist schwierig, einem Kind den Schwerpunkt zu sagen (nicht alle Erwachsenen können das verstehen). Versuchen Sie zu erklären, dass es in einem gekochten Ei (es ist hart) einen konstanten Schwerpunkt gibt (wie ein Punkt, der stillsteht), und dass in einem rohen Ei das flüssige Eiweiß und das Eigelb wie eine Rotationsbremse wirken, weil „ Punkt“ steht nicht still, sondern bewegt sich.
Thema: „Eis pur“
SIE BENÖTIGEN: Normales, süßes und Salzwasser.
Sagen Sie Ihrem Kind, dass das Eis im Arktischen Ozean frisch ist, obwohl das Wasser salzig ist. Eiswürfel vorher mit normalem, salzigem und süßem Wasser einfrieren, jeden Eiswürfel in zwei Hälften teilen. Fragen Sie Ihr Kind, ob es den Eindruck hat, dass das Eis auch salzig oder süß sein wird, wenn Sie süßes oder salziges Wasser einfrieren. Sicherlich wird das Kind „Ja“ sagen. Und er wird sich irren. Beim Gefrieren und Verwandeln in Eis scheint Wasser alle Verunreinigungen und Fremdmoleküle aus dem wachsenden Kristall auszutreiben. Um zu überzeugen, lassen Sie Ihr Baby die entstandenen Eiswürfel lecken. Wenn also Wasser gefriert, wird es von Salzen und Zucker befreit.
Thema: „Schneeblumen“
SIE BENÖTIGEN: Stroh, Seifenlösung.
Bei starkem Frost das Haus verlassen und eine Seifenblase blasen. „Schneeblumen“ sammeln sich in einem dünnen Wasserfilm und wachsen vor Ihren Augen.
Sie können Ihrem Kind auch zeigen, wie Frost entsteht – nehmen Sie bei kaltem Wetter eine Tasse kochendes Wasser mit nach draußen und decken Sie es mit einem Metallteller (oder einem einfachen Topfdeckel) ab. Die Dampftröpfchen, die sich auf dem Deckel absetzen, gefrieren und werden bei Kälte zu Reif.
Thema: „Wo ist das Wasser geblieben?“
Alle Kinder lieben es einfach, ein Bad zu nehmen. Probieren Sie dieses Experiment aus. Dazu muss die Badewanne mit Wasser gefüllt werden. Aber blasen Sie zuerst den Ballon auf und binden Sie ihn mit einem starken Seil von genau 15 Zentimetern Länge fest, dessen zweites Ende an dem Stopfen befestigt ist, der das Abflussloch abdeckt. Lassen Sie das Baby den Wasserhahn selbst öffnen. Machen Sie jetzt eine Pause, spielen Sie mit Ihrem Kind oder lesen Sie ihm vor. Überprüfen Sie nach 20–30 Minuten, ob das Wasser in die Badewanne gefüllt ist. Nein? Aber das Kind selbst öffnete den Wasserhahn und niemand schloss ihn. Wo ist das Wasser geblieben?
Wiederholen Sie dieses Experiment noch einmal, aber lassen Sie die Panna dieses Mal nicht stehen, sondern schauen Sie, wer das ganze Wasser freigesetzt hat. Hast Du gesehen? Lassen Sie uns nun herausfinden, wie das passiert ist.
Wenn genügend Wasser im Bad ist, wird die Schnur am Stopfen befestigt und die Kugel festgezogen. Je höher der Wasserstand steigt, desto stärker wird das Seil gedehnt, das Wasser drückt mit Gewalt auf den Ball (er kann aber nicht ertrinken), er steigt mit dem Wasser auf ein kritisches Niveau und zieht dann den Stopfen heraus.
Fordern Sie Ihr Kind auf: „Wenn Sie dieses Experiment jetzt jedes Mal durchführen, wenn Sie sich zum Baden bereit machen, müssen Sie sich keine Sorgen machen, dass das Wasser überläuft.“
Methodisches Sparschwein
zum Projekt
« Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern durch Experimentieren»
Ausgewähltes Material:
Pukhlyakova E.A. - Lehrer
kommunale Haushaltsvorschulbildungseinrichtung, Kinderentwicklungszentrum, Kindergarten der ersten Kategorie Nr. 1 „Die kleine Meerjungfrau“
Riesensiedlung, Bezirk Salsky
Kinderarbeit am Projekt
FIKTION
„Frühling“ „Frühlingslied“
Wenn der Schnee überall schmilzt, wird das Gras grün,
Der Tag wird länger, die Sonne scheint;
Wenn alles grün wird, schlucke mit dem Frühling
Und ein Bach plätschert durch die Felder, fliegt im Blätterdach auf uns zu.
Wenn die Sonne heller scheint, ist die Sonne bei ihr schöner
Wenn die Vögel keine Zeit zum Schlafen haben und der Frühling meilenweit entfernt ist ...
Wenn der Wind wärmer wird, zwitschern Sie aus dem Weg
Das bedeutet, dass der Frühling bei uns angekommen ist. Grüße uns bald.
E. Karganova A. Pleshcheev
„Frühlingsgast“ „Löwenzahn“
Niedlicher Singvogel mit Löwenzahn
Liebe Schwalbe, gelbes Sommerkleid.
Sie ist zu uns nach Hause zurückgekehrt. Wenn sie groß ist, wird sie sich schick anziehen.
Aus einem fremden Land. In einem kleinen weißen Kleid
Leicht, luftig, Locken unter dem Fenster,
Mit einem Live-Song: Obedient to the wind.
„Ich bin der Frühling und die Sonne (E. Serova)
Ich habe es mitgebracht...“
(I. Belousov)
„Auf einem im Frühjahr aufgetauten Fleck»
Es gibt einen Fehler im aufgetauten Patch
Ein Fass erwärmte sich in der Sonne,
Bald kam der Wurm heraus,
Und hinter ihm kommt die Spinne.
Die Sonne verschwand hinter dem Berg,
Und ging nach Hause
Und der Käfer und der Wurm,
Und natürlich die Spinne.
Wieder auf dem aufgetauten Fleck
Morgen werden sie sich sonnen
Ein Käfer, ein Wurm und eine Spinne...
Sie werden ein weiteres Fass erhitzen.
(Tatiana Gusarova)
Frühling, roter Frühling! Wenn der Frühling kommt, summt die Erde.
Komm, Frühling, mit Freude. Als der Frühling kam, blühte die ganze Erde.
Mit Freude, mit Freude, Frühling, Frühling! Rot ist Rot!
Mit großer Gnade:
Mit hohem Flachs,
Mit tiefen Wurzeln,
Mit reichlich Brot!
(Russische Volkskinderreime)
L. Tolstoi „Der Frühling ist gekommen...“
Der Frühling ist gekommen, Wasser ist geflossen. Die Kinder nahmen die Bretter, bauten ein Boot und ließen das Boot zu Wasser
auf dem Wasser. Das Boot schwamm, und die Kinder rannten schreiend hinterher und sahen nichts vor sich.
Sie sahen es und fielen in eine Pfütze.
V. Sukhomlinsky „Der Junge und die Glocken der Maiglöckchen“
Der Frühling ist gekommen. Ein grüner Pfeil tauchte aus dem Boden auf. Sie teilte sich schnell auf
Zwei Blätter. Die Blätter sind breit geworden. Und zwischen ihnen erschien ein Kleines,
dünner Spross. Er stand auf, beugte sich zu einem Blatt und eines Morgens
blühte mit weißen Glocken. Das waren die Maiglöckchenglocken.
Ein kleiner Junge sah die weißen Glocken der Maiglöckchen. Er war von der Schönheit beeindruckt
Farben. Er konnte den Blick nicht von Maiglöckchen abwenden. Der Junge streckte seine Hand aus
Blumen pflücken. Die Blumen flüsterten:
Junge, warum willst du uns übers Ohr hauen?
Ich mag dich. „Du bist sehr schön“, antwortete der Junge.
„Okay“, sagte das Maiglöckchen und seufzte leise. „Zupfen, aber vorher.“
Bevor wir es auswählen, sagen Sie uns, wie schön wir sind.
Der Junge betrachtete die Maiglöckchenglocken. Sie waren wunderbar. Sie waren
Sie sehen aus wie eine weiße Wolke, wie der Flügel einer Taube und noch etwas Erstaunliches
Schön. Der Junge fühlte das alles, konnte es aber nicht sagen. Er stand in der Nähe
Glocken der Maiglöckchen, verzaubert von der Schönheit der Blumen. Er stand auf und schwieg.
Werde erwachsen, Bells“, sagte der Junge leise.
Sprichwörter, Sprüche
Ein Frühlingstag ist so ein nettes Wort.
Der Frühling ist rot mit Blumen.
Die Sonne hat sich erwärmt – alles ist reif. Wer im Frühling gerne arbeitet, wird im Herbst reich sein.
RÄTSEL
Die Bäche klingelten, (Wind)
Die Türme sind angekommen.
Biene im Bienenstock
Flauschige Watte
Ich habe Honig mitgebracht.
Irgendwo schweben.
Wer soll das sagen?
Je niedriger die Wolle,
Wer weiß,
Je näher der Regen kommt.
Wann passiert das?
(Wolken)
(Frühling)
Sie rufen mich oft an
Alter Schnee schmilzt in der Sonne,
Warten
Der Wind spielt in den Zweigen,
Und ich werde kommen – von mir
Sie gehen in Deckung.
Also kam sie zu uns...
(Regen)
(Frühling)
An einem sonnigen Sommertag
Sie wächst kopfüber
Eine goldene Blume erblühte.
Es wächst nicht im Sommer, sondern im Winter.
Auf einem hohen, dünnen Bein
Aber die Sonne wird sie backen
Er döste ständig am Weg,
Sie wird weinen und sterben.
Und ich bin aufgewacht
(Eiszapfen)
Lächelte:
So flauschig bin ich!
Du wärmst die ganze Welt
Ah, ich habe Angst
Und Müdigkeit kennt man nicht
Dass es mir besser geht.
Lächelnd am Fenster
Still, Wiesenwind!
Und jeder nennt dich... ( Sonne).
(Löwenzahn)
Ich bin immer freundlich mit dem Licht,
Am Hang, auf der Wiese,
Wenn die Sonne im Fenster ist,
Barfuß im Schnee
Ich komme aus dem Spiegel, aus der Pfütze
Die ersten Blumen -
Ich renne an der Wand entlang.
Gelbe Augen.
(Sonnenstrahl)
(Mutter und Stiefmutter)
Ich renne wie eine Treppe hinauf,
Die Kieselsteine klimperten und bewegten sich in der Nähe der Blume
Aus der Ferne laut dem Lied Alle vier Blütenblätter.
Du wirst mich erkennen. Ich wollte es abreißen
(Strom) Er hob ab und flog davon.
(Schmetterling )
Ich werde die Birke schütteln
Ich werde dich drängen, da ist ein Palast auf der Stange,
Ich werde fliegen, ich werde pfeifen. Im Palast ist ein Sänger.
Ich werde sogar meinen Hut stehlen. (Star)
Aber du kannst mich nicht sehen, wer bin ich?
Kannst du es erraten?
EXPERIMENTE
Wo kommt der Frühling schneller?
ZIEL: Ermittlung der Abhängigkeit von Veränderungen in der Natur von der Jahreszeit.
MATERIAL: Behälter mit Schnee, Eis.
VORGEHENSWEISE: Ein Erwachsener nimmt zusammen mit den Kindern eine mit Wasser gefüllte Form nach draußen. Eine andere Form wird während eines Spaziergangs mit Schnee gefüllt. Am Ende des Spaziergangs bringt er beide Formen in den Raum, lässt sie an einem warmen Ort und beobachtet 1-2 Stunden lang die auftretenden Veränderungen. Eis braucht länger zum Schmelzen. Finden Sie heraus, wo der Frühling schneller kommt: am Fluss oder auf der Lichtung (auf der Lichtung schmilzt die Sonne den Schnee schneller).
Warum braucht ein Hase einen weiteren Pelzmantel?
ZWECK: Ermittlung der Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.
MATERIAL: Stücke aus dichtem und seltenem Fell, Fäustlinge aus dünnem, dichtem Stoff und Fell. FORTSCHRITT: Kinder beobachten die Kleidung der Passanten im Wechsel der Jahreszeiten und stellen fest, dass sie im Winter wärmer wird. Sie finden heraus, was Tiere tun sollten, um ein Erfrieren zu vermeiden. Kinder stellen sich vor, dass die Hand ein „Hase“ ist und wählen für ihn einen Pelzmantel für den Sommer und für den Winter (Fäustlinge). Sie gehen in diesen Pelzmänteln spazieren und vergleichen die Empfindungen beider Hände. Der Erwachsene findet heraus, welchen Pelzmantel sich die Kinder für den Winter wünschen, welche Pelzmäntel die Tiere im Winter brauchen (warm, dick, mit langem Fell, flauschig). Beobachtungen werden in Form von Symbolen skizziert.
Sonnige Hasen
ZIEL: Die Ursache von Sonnenflecken verstehen.
MATERIAL: Spiegel. VORGEHENSWEISE: Erinnern Sie sich an das Gedicht über den sonnigen „Hase“. Wann funktioniert es? Zeigen Sie mithilfe eines Spiegels, wie Sonnenstrahlen erscheinen. Bitten Sie die Kinder, selbst zu versuchen, es zu fangen. Was soll getan werden? Fangen Sie mit einem Spiegel einen Lichtstrahl ein und lenken Sie ihn in die gewünschte Richtung. Wie versteckt man einen sonnigen „Hase“? Decken Sie den Spiegel mit Ihrer Handfläche ab.
Pfützen - Spiegel
ZIEL: Kinder an das Konzept der „Reflexion“ heranzuführen. VORGEHENSWEISE: Gehen Sie zur Pfütze und schauen Sie hinein. Was hast du dort gesehen? Gegenstände spiegeln sich in Pfützen. Schlagen Sie vor, mit einem Spatel vorsichtig auf das Wasser zu klopfen und Wellen zu bilden. Was ist sichtbar? Warum gibt es keine Reflexion? Erklären Sie, dass Reflexion nur in Ruhe stattfindet
BEOBACHTUNGEN
Hinter der Sonne.
Ziel: lernen, die Veränderungen wahrzunehmen, die im Frühling in der Natur auftreten. Entwickeln Sie Sprache und Denken. Wecken Sie Interesse an unbelebten Phänomenen.
Jenseits des Himmels.
Ziel: Kindern beibringen, auf den Zustand des Himmels zu achten und zu bestimmen, wie er ist. Entwickeln Sie Fantasie und Vorstellungskraft. Wecken Sie Interesse an der Welt um Sie herum.
Hinter dem Wind.
Ziel: lernen, den Wind und die Windstärke zu bestimmen, zu klären, welche Art von Wind es im Frühling gibt. Entwickeln Sie Sprache und Denken. Wecken Sie Interesse an unbelebten Phänomenen.
Für die Vögel.
Ziel: Vorstellungen über Vögel erweitern (Aussehen, wie sie sich bewegen, was sie fressen, Zug- oder Überwinterungsvögel). Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Beobachtung und Gedächtnis. Wecken Sie Interesse an der Natur.
Für Insekten.
Ziel: Das Wissen der Kinder über das Leben der Insekten erweitern. Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder. Fördern Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Natur.
Hinter den Bäumen.
Zweck: Kindern das Konzept von „Knospen“ zu vermitteln und ihnen mitzuteilen, wann sie erscheinen; Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für Bäume und ihre Bedeutung in unserem Leben. Entwickeln Sie Sprache und Denken. Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Bäumen.
Hinter dem ersten Gras.
Ziel: Pflanzen betrachten lernen. Entwickeln Sie Beobachtungsfähigkeiten und Sprache. Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung ihnen gegenüber: Zerreißen Sie nicht, treten Sie nicht mit Füßen, zerquetschen Sie sie nicht.
Hinter den ersten Blumen.
Ziel: Lernen, die erste Frühlingsblume (Huflattich) zu finden, sie an ihren charakteristischen Merkmalen zu erkennen und die Fähigkeit zu festigen, die Hauptteile der Pflanze richtig zu benennen. Entwickeln Sie Sprach- und Beobachtungsfähigkeiten. Entwickeln Sie die Fähigkeit, dem Lehrer und den Mitschülern aufmerksam zuzuhören.
Hinter dem Regen.
Ziel: realistische Vorstellungen über die umgebende Natur zu entwickeln. Erweitern Sie die Vorstellungen und das Wissen der Kinder über Naturphänomene im Frühling. Entwickeln Sie Sprache, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Gedächtnis. Wecken Sie Interesse an unbelebten Phänomenen.
Hinter den Pfützen, hinter den Bächen.
Ziel: Kinder weiterhin an die Eigenschaften von Wasser heranzuführen. Entwickeln Sie Sprache, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Gedächtnis. Wecken Sie Interesse an unbelebten Phänomenen.
"Marienkäfer"
Aufgaben:Erfahren Sie weiterhin, wie Sie eine abgerundete Form zeichnen und Details hinzufügen. Stärken Sie Ihre Zeichenfähigkeiten mit Gouachefarben. Entwickeln Sie ein Gefühl für Form und Farbe. Erwecken Sie bei Kindern eine emotionale Reaktion auf den Inhalt des Gedichts über einen Marienkäfer. Die Fähigkeit zu kultivieren, die Schönheit der Natur zu sehen, ihre Zerbrechlichkeit zu verstehen und den Wunsch zu wecken, sie zu schützen.
Material:getöntes Papier in Blattform, Gouache, Pinsel, Wasserkrug, Serviette; Bild eines Marienkäfers.
Fortschritt der Lektion:
Machen Sie ein Rätsel:
Eine Kuh sitzt im Gras -
Schwarzer Kopf.
Die Rückseite ist rot mit Tupfen,
Es gibt keinen Schwanz, keine Hufe oder Hörner.
Gibt uns keine Milch
Er singt nicht musikalisch.
Warum hier und da
Ist ihr Name Kuh?
Was ist das für eine Kuh? (Antworten der Kinder)
Rechts. Das ist ein Marienkäfer. Auf unseren Spaziergängen begegneten wir oft Marienkäfern. Wie man führt
selbst, als Sie diesem Insekt begegneten? Leider versuchen nicht alle Menschen, Marienkäfer zu schützen.
Hören Sie sich ein Gedicht von Andrei Usachev an. Es erzählt die Geschichte eines Marienkäfers.
"Marienkäfer"
Marienkäfer ging außerhalb der Stadt spazieren,
Sie kletterte geschickt auf die Grashalme,
Ich sah zu, wie die Wolken am Himmel schwebten.
Und plötzlich kam die Große Hand herab.
Und ein friedlich wandelnder Marienkäfer
Sie steckte es in eine Streichholzschachtel.
Oh, wie traurig war das arme Ding in der Kiste!
Sie träumte von einem Rasen. Und Klee und Brei.
Ist es wirklich möglich, für immer in Gefangenschaft zu bleiben?
Die Kuh beschloss, eine Flucht vorzubereiten!
Oh Gott! bettelte das unglückliche Baby
Und plötzlich sah ich ein Fenster hinter dem Vorhang.
Und dort draußen vor dem Fenster ist alles hell von der Sonne.
Doch das Glas lässt sie nicht ans Licht.
Allerdings ist die Kuh äußerst stur:
Pädagogische Zeichenaktivität zum Thema
"Löwenzahn"
Programminhalte: Kindern die Pflanze vorstellen - Löwenzahn, seine Struktur; Erfahren Sie weiterhin, wie Sie abgerundete Objekte und gerade Linien zeichnen. Stärken Sie die Fähigkeit, einen Pinsel richtig zu halten, spülen Sie den Pinsel beim Farbwechsel gut aus. Entwickeln Sie Interesse am Zeichnen. Fördern Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber der lebendigen Natur.
Material: ein Bild einer Löwenzahn - gelb und weiß, grün, gelb, weiße Gouache, grün getönte Blätter Papier, ein Pinsel, ein Glas Wasser, eine Serviette.
Fortschritt der Lektion:
- Leute, errät das Rätsel:
Es gibt eine solche Blume
Man kann daraus keinen Kranz weben.
Puste leicht darauf
Da war eine Blume – und es gibt keine Blume.
- Was ist das für eine Blume? Genau, Löwenzahn. Löwenzahn ist einer der ersten, der erscheint
im Frühling, wie eine gelbe Sonne im jungen grünen Gras. Der Lehrer schlägt vor, sich den Löwenzahn auf dem Bild anzusehen, die Kinder benennen die Pflanzenteile, ihre Farbe, Größe und Form.
Didaktisches Spiel
„Wähle ein Wort“ Gelb wie die Sonne. Rund, wie... Weich, wie... Weiß, wie... Flauschig, wie... Zerbrechlich, wie... Was für eine erstaunliche Blume!
Körperübung „Löwenzahn“»
- Aber Löwenzahn ist nicht immer gelb wie die Sonne. Die Zeit vergeht und die gelben Blütenblätter werden durch weiße Flusen ersetzt (siehe Bild).
Golden und jung
Nach einer Woche wurde er grau.
Und das in zwei Tagen
Mein Kopf ist kahl. Die weißen Flocken sind Samen. Der Wind weht, die Samen verstreuen sich weit, weit hinein
verschiedene Seiten. Und neuer Löwenzahn sprießt.
Nun, werden wir ohne Löwenzahn dastehen? Natürlich nicht! Du und ich können zeichnen. Zeichnen wir eine Lichtung mit Löwenzahn.
-
ENTWICKLUNG Kognitiver Interessen von Kindern im mittleren Vorschulalter.
EINFÜHRUNG
Das Vorschulalter ist eine wichtige Zeit im Leben eines Menschen. In diesem Altersabschnitt werden die Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit gelegt, die Voraussetzungen für die körperliche, geistige und moralische Entwicklung des Kindes geschaffen. Die Bedeutung des Interesses für die Entwicklung und Verbesserung der Qualität der geistigen Aktivität und für die allgemeine Entwicklung des Kindes wurde von L. S. Vygotsky mit größter Tiefe aufgezeigt. Er enthüllte die treibenden Motive – die Bedürfnisse, Interessen, Motivationen des Kindes, die das Denken aktivieren und es in die eine oder andere Richtung lenken. L. S. Vygotsky sagte, dass die Entwicklung eines Kindes, die Entwicklung seiner Fähigkeiten, nicht dadurch erreicht wird, dass es mit schnellen Schritten vorankommt und seinen Altersgenossen voraus ist, sondern dadurch, dass es verschiedene Arten von Aktivitäten umfassend und umfassend abdeckt. Kenntnisse, Eindrücke, die seinen altersbedingten Fähigkeiten entsprechen. Er interessiert sich für alles, was ihn umgibt, nimmt aktiv an den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten teil und nutzt und erweitert seine Fähigkeiten. Es schafft eine vollständige Grundlage für seine Weiterentwicklung. Eine so umfassende, reiche, aktive und vielseitige Kenntnis des umliegenden Lebens und der Aktivitäten ist nur auf der Grundlage breiter und vielfältiger Interessen möglich.
Die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes als integrative Persönlichkeitsqualität ist gekennzeichnet durch eine emotional positive Einstellung zum Wissen, die Bereitschaft, den Inhalt und die Art der Aktivität zu wählen, den Wunsch, selbstständig nach Lösungen für kognitive Probleme zu suchen, äußert sich in Initiative, Neugierde die Welt um sich herum und trägt zur Anhäufung individueller Erfahrungen kognitiver Aktivität bei.
Es ist anzumerken, dass der Inhalt des Begriffs „Neugier“ immer noch umstritten ist. Es wird nicht ausreichend von den Konzepten „Interesse“, „kognitives Bedürfnis“, „Motiv“ unterschieden. Dieser Polymorphismus ist auf die Polysemie des Verständnisses von Neugier und das Fehlen gemeinsamer Positionen in seiner Untersuchung zurückzuführen.
Shchukina G.N. betrachtet Neugier als eine Stufe in der Entwicklung des kognitiven Interesses, in der die Emotionen Überraschung, Lernfreude und Zufriedenheit mit Aktivitäten ziemlich stark zum Ausdruck kommen. Neugier zeichnet sich durch den Wunsch einer Person aus, über das, was sie sieht, hinauszudringen, wird zu einem stabilen Charaktermerkmal und hat einen erheblichen Wert für die persönliche Entwicklung.
Zweck der Arbeit: Beschreibung des Prozesses der Bildung kognitiver Interessen von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren in einer Vorschuleinrichtung.
1. Merkmale der kognitiven Interessen von Kindern im mittleren Vorschulalter
Das Alter zwischen vier und fünf Jahren ist eine Zeit relativer Ruhe. Das Kind kam aus der Krise heraus und wurde im Allgemeinen ruhiger, gehorsamer und flexibler. Das Bedürfnis nach Freunden wird immer stärker und das Interesse an der Welt um uns herum nimmt stark zu.
In diesem Alter zeigt das Kind aktiv:
Der Wunsch nach Unabhängigkeit. Für ein Kind ist es wichtig, viel alleine zu machen; es kann jetzt besser für sich selbst sorgen und benötigt weniger Betreuung durch Erwachsene. Die andere Seite der Unabhängigkeit ist eine Aussage über die eigenen Rechte, Bedürfnisse und Versuche, in der Welt um einen herum eigene Regeln zu etablieren.
Ethische Ideen. Das Kind erweitert die Palette bewusster Emotionen, es beginnt, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und sich einzufühlen. In diesem Alter beginnen sich grundlegende ethische Konzepte zu bilden, die das Kind nicht durch das, was Erwachsene ihm sagen, wahrnimmt, sondern durch ihr Handeln.
Kreative Fähigkeiten. Die Entwicklung der Vorstellungskraft tritt in eine sehr aktive Phase ein. Ein Kind lebt in einer Welt voller Märchen und Fantasien; es ist in der Lage, ganze Welten auf dem Papier oder im Kopf zu erschaffen. In Träumen und verschiedenen Fantasien erhält das Kind die Möglichkeit, zur Hauptfigur zu werden und die Anerkennung zu erlangen, die ihm fehlt.
Ängste als Folge entwickelter Vorstellungskraft. Das Kind fühlt sich vor der großen Welt nicht ausreichend geschützt. Er nutzt sein magisches Denken, um ein Gefühl der Sicherheit zu erlangen. Doch die Unkontrollierbarkeit von Fantasien kann die unterschiedlichsten Ängste hervorrufen.
Beziehungen zu Gleichgesinnten. Das Kind entwickelt ein großes Interesse an Gleichaltrigen und wechselt zunehmend von innerfamiliären Beziehungen zu umfassenderen Beziehungen zur Welt. Das gemeinsame Spiel wird komplexer, es hat vielfältige Handlungs- und Rollenspielinhalte (Spiele ins Krankenhaus, in den Laden, in den Krieg, Nachspielen von Lieblingsmärchen). Kinder sind Freunde, streiten, schließen Frieden, werden beleidigt, sind eifersüchtig und helfen einander. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt im Leben eines Kindes einen immer wichtigeren Platz ein und das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen wird immer ausgeprägter.
Eine aktive Neugier, die Kinder dazu veranlasst, ständig Fragen zu allem zu stellen, was sie sehen. Sie sind jederzeit gesprächsbereit und diskutieren verschiedene Themen. Doch ihr Wille ist noch nicht ausreichend entwickelt, also die Fähigkeit, sich auf etwas einzulassen, was sie nicht interessiert, und daher lässt sich ihr kognitives Interesse am besten in einem spannenden Gespräch oder einem unterhaltsamen Spiel stillen.
Das Alter von 3 bis 5 Jahren ist ein sensibler Zeitraum für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse. In diesem Altersabschnitt werden die Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit gelegt, die Voraussetzungen für die körperliche, geistige und moralische Entwicklung des Kindes geschaffen. Es ist schlimm, wenn sich keine kognitiven Interessen entwickeln, wenn das Kind sich nicht für das Leben um es herum, das Leben der Natur, der Menschen interessiert. Er wird keine lebendigen Eindrücke und Informationen sammeln, die als Grundlage für den weiteren Erwerb eines Wissenssystems dienen. L.S. Vygotsky enthüllte die treibenden Motive – die Bedürfnisse, Interessen, Motivationen des Kindes, die das Denken aktivieren und es in die eine oder andere Richtung lenken. Wygotski sagte, dass die Entwicklung eines Kindes, die Entwicklung seiner Fähigkeiten, nicht dadurch erreicht wird, dass es mit schnellen Schritten seinen Altersgenossen voraus ist, sondern dadurch, dass es verschiedene Arten von Aktivitäten und Wissen umfassend und umfassend abdeckt und Eindrücke, die seinen altersbedingten Fähigkeiten entsprechen. Er interessiert sich für alles, was ihn umgibt, nimmt aktiv an den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten teil und nutzt und erweitert seine Fähigkeiten. Es schafft eine vollständige Grundlage für seine Weiterentwicklung. Bei der Entwicklung kognitiver Interessen von Vorschulkindern gibt es zwei Hauptlinien:
1. Allmähliche Bereicherung der Erfahrungen des Kindes, Sättigung dieser Erfahrungen mit neuem Wissen und Informationen über die Umwelt, die die kognitive Aktivität des Vorschulkindes hervorrufen. Je mehr Aspekte der umgebenden Realität sich einem Kind eröffnen, desto größer sind seine Möglichkeiten zur Entstehung und Festigung stabiler kognitiver Interessen.
2. Diese Entwicklungslinie kognitiver Interessen besteht in einer allmählichen Erweiterung und Vertiefung kognitiver Interessen innerhalb desselben Realitätsbereichs. Darüber hinaus hat jede Altersstufe ihre eigene Intensität, ihren eigenen Ausdrucksgrad und ihre eigene sinnvolle Ausrichtung der Kognition.
Im Alter von 4 Jahren erreicht die kognitive Entwicklung des Kindes eine andere Ebene – höher und qualitativ anders als die vorherige. Sprache wird zum Mittel der Erkenntnis. Es entwickelt sich die Fähigkeit, durch Worte übermittelte Informationen zu akzeptieren und richtig zu verstehen. Kognitive Aktivität nimmt eine neue Form an; Das Kind reagiert aktiv auf bildliche und verbale Informationen und kann diese produktiv aufnehmen, analysieren, sich merken und damit umgehen. Der Wortschatz der Kinder wird mit Wörtern und Konzepten bereichert. In diesem Alter gibt es 4 Hauptbereiche der kognitiven Entwicklung:
- Bekanntschaft mit Objekten und Phänomenen, die außerhalb der unmittelbaren Wahrnehmung und Erfahrung von Kindern liegen;
- Herstellung von Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen, die zur Entstehung eines ganzheitlichen Ideensystems im Kopf des Kindes führen;
- Befriedigung der ersten Manifestationen selektiver Interessen der Kinder (ab diesem Alter ist es ratsam, Zirkelarbeit und Hobbykurse zu organisieren);
- Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Umwelt.
Im Alter von 5 Jahren sind Fürsorge, Freundlichkeit, Menschlichkeit und Mitgefühl die Grundlage für die Einstellung eines Kindes zur Welt. Kinder können bereits gesammelte und empfangene Informationen durch logische Operationen systematisieren, Zusammenhänge und Abhängigkeiten herstellen, den Ort in Raum und Zeit festlegen. Es entwickelt sich die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins, d. h. die Fähigkeit, Zeichen zu verwenden, um Handlungen und Zeichen anzuzeigen und ein Modell logischer Beziehungen zwischen Konzepten aufzubauen.
Durch das Kennenlernen verschiedener Objekte, Ereignisse und Phänomene lernt das Kind nicht nur, zu analysieren und zu vergleichen, sondern auch, Schlussfolgerungen zu ziehen und Muster herauszufinden, Ideen und Konzepte zu verallgemeinern und zu spezifizieren, zu organisieren und zu klassifizieren. Er hat das Bedürfnis, sich durch die Schöpfung in seiner Beziehung zur Welt um ihn herum zu etablieren.
2. Pädagogische Diagnostik in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Wesen, Struktur, Organisation
In letzter Zeit hat sich im Vorschulbildungssystem der Russischen Föderation die Durchführung psychologischer und pädagogischer Diagnostik, einschließlich Tests, von Vorschulkindern immer weiter verbreitet. Der Einsatz der Diagnostik an sich ist ein positiver Aspekt des Bildungsprozesses.
Arten der Diagnostik:
medizinisch (Gegenstand der Diagnostik ist der Gesundheitszustand und die körperliche Verfassung des Kindes);
psychologisch (Gegenstand der Diagnose ist der psychische Zustand des Kindes);
pädagogisch (Gegenstand der Diagnose ist die Beherrschung des Bildungsprogramms durch das Kind);
Management (Gegenstand der Diagnostik sind die Aktivitäten einer Bildungseinrichtung).
Die Einführung diagnostischer Arbeit in die Tätigkeit von Vorschuleinrichtungen ist auf mehrere Umstände zurückzuführen:
1. Die Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes in der Bildung beinhaltet den Aufbau des pädagogischen Prozesses auf diagnostischer Basis.
2. Tarif- und Qualifikationsmerkmale (Anforderungen) gehen davon aus, dass der Lehrer verpflichtet ist, „die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Schülern auf der Grundlage der Untersuchung individueller Merkmale und Empfehlungen eines Psychologen zu planen und durchzuführen“, „die individuellen Merkmale, Interessen usw. zu untersuchen“. Neigungen von Kindern.“
Ziele der pädagogischen Tätigkeit: Verbesserung der Qualität der methodischen Arbeit; Verbesserung des Bildungsprozesses; Beurteilung des pädagogischen Prozesses.
Richtungen der diagnostischen Arbeit:
- diagnostische Arbeit mit Kindern;
- diagnostische Arbeit mit den Eltern;
Diagnostische Arbeit mit Mitarbeitern.
Die Diagnostik der Entwicklung von Vorschulkindern, die in die Vorschulerziehung einbezogen wird, soll Lehrern und Eltern des Kindes helfen, die pädagogische Kommunikation mit ihm richtig aufzubauen. Die Besonderheit des Vorschulalters besteht darin, dass alle mentalen Prozesse sehr mobil und plastisch sind und die Entwicklung der potenziellen Fähigkeiten eines Kindes weitgehend davon abhängt, welche Bedingungen für diese Entwicklung Lehrer und Eltern für es schaffen. Die psychologische und pädagogische Wissenschaft erkennt vorbehaltlos die Tatsache an, dass sich die wahren Fähigkeiten eines Kindes erst relativ spät manifestieren können und dass die Bildung, die es erhält, wesentlich zu ihrer Manifestation beiträgt. Insbesondere eingeführt von L.S. Vygotskijs Konzept der „Zone der nächsten Entwicklung“ erfasst genau diese bekannte Tatsache auf besondere Weise. Daher ist es bei der Bestimmung der individuellen Merkmale eines Vorschulkindes vorzuziehen, zunächst seine „Neigungen“ im Auge zu behalten, die als Grundlage für die Weiterentwicklung seiner Fähigkeiten dienen.
3. Organisation der pädagogischen Diagnostik kognitiver Interessen von Kindern im mittleren Vorschulalter
In unserer Arbeit wurde eine experimentelle Studie durchgeführt. Der Zweck des Experiments bestand darin, den Grad des kognitiven Interesses von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren zu ermitteln.
Ziele des Ermittlungsexperiments:
1. Identifizieren Sie die Einstellung der Kinder zu experimentellen Aktivitäten.
2. Um den Entwicklungsstand des kognitiven Interesses bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren zu diagnostizieren.
Die Forschungsmethoden waren:
Diagnosetechniken G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina und E.A. Baranova passte sich dem Alter der diagnostizierten Kinder an.
- Überwachung.
Methode der mathematischen Datenverarbeitung.
Forschungsbasis: Die Studie wurde auf Basis von MBDOU „Kindergarten Nr. 166“ (Mittelgruppe) durchgeführt.
Zeitpunkt der Durchführung des Ermittlungsexperiments: September 2014.
Experimentelle Aktivitäten wurden in Untergruppen durchgeführt (5 Kinder in jeder Untergruppe).
Das Ermittlungsexperiment wurde in drei Richtungen durchgeführt:
1) Einstellung von Kindern zu experimentellen Aktivitäten mit der „Little Explorer“-Technik (L.N. Prokhorova; individuelle Karte der Indikatoren der Einstellung zu experimentellen Aktivitäten).
2) Diagnostik des Bildungsniveaus des kognitiven Interesses von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
3) Ermittlung des Ausmaßes der elterlichen Beteiligung an den experimentellen Aktivitäten des Kindes und an der Aufrechterhaltung seines kognitiven Interesses durch Befragung der Eltern. Basierend auf den Ergebnissen unserer Arbeit haben wir das herausgefunden
dass 30 % der Kinder eine hohe Einstellung zum Experimentieren haben, 55 % ein durchschnittliches Niveau haben und nur 15 % der Vorschulkinder im Alter von 4 bis 5 Jahren eine geringe Einstellung zu experimentellen Aktivitäten haben.
Die Ermittlung des Niveaus des kognitiven Interesses an der Welt um uns herum bei Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren erfolgte mit denselben Methoden, angepasst an das Alter der Kinder:
1) Didaktisches Spiel „Errate das Objekt.“
2) Didaktisches Spiel „Zwei Häuser“.
3) Aufgabe „Beschreiben Sie das Bild.“
Die Bearbeitung aller Aufgaben erfolgte am Nachmittag, wobei jedes Kind einzeln am Experiment teilnahm.
Diagnosetechnik Nr. 1,
Didaktisches Spiel „Errate das Objekt“
Ziel: bei Kindern die Fähigkeit zu erkennen, Fragen kognitiver Natur zu stellen, den Wunsch der Kinder, über einen Gegenstand zu sprechen, seinen funktionalen Zweck, seine Eigenschaften, sein Material, seinen Anwendungsbereich des Gegenstands, die Manifestation von Aktivität und den Wunsch, ihn zu vervollständigen, hervorzuheben Aufgabe.
Material: künstliche Gegenstände (Staubsauger, Kamera, Trolleybus).
Das Kind wurde gebeten, den vom Experimentator erratenen Gegenstand zu erraten. Dazu musste das Kind die Gegenstände betrachten und Fragen dazu stellen. Wenn das Kind den Gegenstand nicht erraten konnte, wurde es gebeten, selbst ein Rätsel über den Gegenstand zu machen: den Gegenstand zu beschreiben, ohne ihn zu benennen.
Wir haben den Grad des kognitiven Interesses des Kindes an der objektiven Welt anhand von Werten ermittelt, die auf den folgenden Indikatoren basieren:
Hohes Niveau: 5 Punkte – es gibt eine emotionale Reaktion auf die kognitive Aufgabe, das Kind hat das Objekt sofort erraten, es angeschaut, mindestens 4 Fragen kognitiver Natur gestellt; Wenn er über einen Gegenstand sprach, hob er dessen funktionalen Zweck, seine Eigenschaften, sein Material und seinen Anwendungsbereich hervor.
Durchschnittliches Niveau: 3 Punkte – das Kind hat den Gegenstand sofort erraten, beim Betrachten jedoch mindestens 2-3 Fragen kognitiver Natur gestellt; Als er über den Artikel sprach, ging er nicht auf seinen funktionalen Zweck, seine Eigenschaften, sein Material und seinen Anwendungsbereich ein.
Niedriges Niveau: 2 Punkte – das Kind hat den Gegenstand nicht sofort erraten, aber beim Betrachten keine Fragen kognitiver Natur gestellt; Als er über den Artikel sprach, ging er nicht auf seinen funktionalen Zweck, seine Eigenschaften, sein Material und seinen Anwendungsbereich ein.
Methode Nr. 2, didaktisches Spiel „Zwei Häuser“
Ziel: Ermittlung der Manifestation der Einstellung des Kindes zur objektiven Welt, der Fähigkeit von Kindern, Objekte der vom Menschen geschaffenen Welt zu klassifizieren und ihre Handlungen auf der Grundlage von Wissen über die objektive Welt zu erklären.
Material: zwei Häuser, Karten mit Darstellungen verschiedener Objekte der künstlichen Welt (Haus, Kühlschrank, Ofen, Tisch, Stuhl, Löffel, Pfanne) und der Natur (Baum, Blume, Schneeflocke, Berg, Katze).
Fortschritt der diagnostischen Studie.
Für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren haben wir diese Aufgabe komplizierter gemacht.
1 Teil. Dem Kind wurde folgende Anweisung gegeben: Sie haben Karten in der Hand. Sie stellen verschiedene Objekte dar. Und vor Ihnen stehen zwei Häuser: „Man-Made World“ und „Natural World“. Sie müssen die Karten in den entsprechenden Häusern anordnen. Dann wurde ein Gespräch mit dem Kind geführt:
1. Wie verstehen Sie, was eine vom Menschen geschaffene Welt ist?
2. Wie unterscheidet sich die vom Menschen geschaffene Welt von der natürlichen Welt?
3. Warum erschafft ein Mensch Objekte?
4. Was würde passieren, wenn es keine Objekte der von Menschenhand geschaffenen Welt gäbe?
Teil 2. Das Kind wurde gebeten, die Gegenstände im „Man-Made World“-Haus paarweise aufzuteilen. Im ersten Stock müssen zueinander passende Bilder platziert, die Wahl erklärt und jedes Paar mit einem Wort benannt werden.
Die Ermittlung des Niveaus des kognitiven Interesses des Kindes an der objektiven Welt erfolgt in Punkten anhand der folgenden Indikatoren:
Hohes Niveau – 5 Punkte – es gibt eine emotionale Reaktion auf eine kognitive Aufgabe, es gibt eine Manifestation der kognitiven Einstellung des Kindes gegenüber der Welt um es herum, es gibt die Fähigkeit eines Kindes, Objekte der vom Menschen geschaffenen und natürlichen Welt zu klassifizieren und zu erklären Ihre Handlungen basieren auf Wissen über die Welt, es kommt zu einer Manifestation von Aktivität in Erkenntnis und Unabhängigkeit.
Durchschnittliches Niveau – 3 Punkte – es gibt eine emotionale Reaktion auf die kognitive Aufgabe, die Manifestation der kognitiven Einstellung des Kindes zur Welt um es herum ist vorhanden, die Fähigkeit der Kinder, Objekte der vom Menschen geschaffenen und natürlichen Welt zu klassifizieren, wird festgestellt, aber die Wenn das Kind nicht versucht, seine Handlungen zu erklären, wird eine Manifestation der Unabhängigkeit beobachtet.
Niedriges Niveau: 2 Punkte – es erfolgt keine Reaktion auf eine kognitive Aufgabe, das Kind erledigt die Aufgabe und gehorcht der Aufforderung eines Erwachsenen, die Manifestation der kognitiven Einstellung des Kindes zur Welt um es herum ist nicht klar zu beobachten, es ist in der Lage, sie zu klassifizieren Objekte der vom Menschen geschaffenen und natürlichen Welt, erklärt jedoch nicht seine Handlungen, das Vorhandensein von Unabhängigkeit wird festgestellt.
Methode Nr. 3 „Beschreiben Sie das Bild“
Um mit Vorschulkindern im Alter von 4 bis 5 Jahren zu arbeiten, haben wir ein Geschichtenbild ausgewählt, das Tiere in typisch menschlichen Situationen zeigt: „Affen in der Schule“.
Die Forschung fand am Nachmittag statt, wobei jedes Kind einzeln am Experiment teilnahm.
Wir zeigten dem Kind ein Bild und baten es, so viele Fragen wie möglich dazu zu stellen und ermutigten es nach jeder Frage mit den Worten: „Was sonst noch?“ Was können Sie sonst noch fragen?“
Während der Arbeit zählten wir anhand des Bildes die Anzahl der Fragen, die das Kind stellte. Wir analysierten den Inhalt der Fragen und identifizierten dieselben vier Gruppen wie im letztjährigen Experiment.
Der Grad der Aufgabenerledigung wird durch die Art der gestellten Fragen und deren Anzahl bestimmt.
Hohes Niveau - 9-12 Punkte: Mithilfe der gestellten Fragen versucht das Kind, über die dargestellte Situation hinauszugehen und das Wesen und die Gründe für das Geschehen auf dem Bild zu verstehen. Kinder stellen 5-6 Fragen, wobei Fragen des dritten und vierten Typs überwiegen.
Mittelstufe: 5-8 Punkte: eine große Anzahl von Fragen (mehr als 4) des zweiten Typs. Es ist möglich, dass 1-2 Fragen des dritten Typs auftauchen.
Niedriges Niveau – 0–4 Punkte: Kinder stellen zu jedem Bild 1–3 Fragen, wobei die Typen 1 und 2 vorherrschen, oder sie weigern sich, die Aufgabe zu lösen und ersetzen die zugewiesene Aufgabe durch ihre eigene (beschreiben Sie die im Bild dargestellten Ereignisse oder Charaktere). Bild).
3 Punkte – die Anzahl der Fragen beträgt mehr als 5.
2 Punkte – Anzahl der Fragen weniger als 5.
0 Punkte – die Anzahl der Fragen beträgt nicht mehr als 2.
Die durchschnittlichen Forschungsergebnisse für alle Diagnosemethoden zeigen, dass der Entwicklungsstand des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern recht hoch geworden ist.
Bereits 43,3 % der am Experiment teilnehmenden Kinder weisen einen hohen Entwicklungsstand des kognitiven Interesses auf. Und nur 6,6 % der Kinder haben einen niedrigen Wert. Dies ist bereits ein recht hoher Wert, wenn man den Durchschnitt aller diagnostischen Studien vergleicht.
Abschluss: Die an der Studie teilnehmenden Kinder zeigten nahezu den gleichen hohen und mittleren Entwicklungsstand des kognitiven Interesses. Dennoch gibt es immer noch einen kleinen Prozentsatz von Kindern mit einem geringen Entwicklungsstand des kognitiven Interesses.
ABSCHLUSS
Das Vorschulalter ist eine einzigartige Phase in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, da in dieser Zeit die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum geformt werden und seine intensive körperliche und geistige Entwicklung stattfindet. Einer der Aspekte einer erfolgreichen Entwicklung ist die Bildung von kognitivem Interesse bei Kindern.
Wie das Studium literarischer Quellen gezeigt hat, ist kognitives Interesse das wichtigste Motiv für die Persönlichkeitsaktivität eines 3-5-jährigen Kindes. Interesse wird interpretiert als „selektive Fokussierung mentaler Prozesse auf Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, als Tendenz, Bedürfnis, Wunsch eines Individuums, sich auf einen bestimmten Bereich eines Phänomens einzulassen, das Freude bereitet.“
Somit zeigten die Ergebnisse der experimentellen Arbeit, dass eine gezielte und systematische Arbeit an der Bildung des kognitiven Interesses bei Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren durch Experimente im Prozess pädagogischer Aktivitäten es dem Kind ermöglicht, in seinem Kopf ein darauf basierendes Bild der Welt zu modellieren seine eigenen Beobachtungen, Antworten und die Feststellung von Interdependenzen, Mustern usw. Gleichzeitig sind die Transformationen, die er mit Objekten vornimmt, kreativer Natur – sie wecken Interesse an der Forschung, entwickeln mentale Operationen, regen kognitive Aktivität und Neugier an.
REFERENZLISTE
1. Aktuelle Fragen der Entwicklung von Interesse am Lernen. / Ed. G.I. Schtschukina. - M.: Bildung, 2009. – 280 S.
2. Baranova E.A. Diagnose des kognitiven Interesses bei jüngeren Schulkindern und Vorschulkindern / E.A. Baranova. - St. Petersburg. : Rede, 2005. – 121 S.
3. Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. - M.: Bildung, 2008. – 316 S.
4. Bruner J. Psychologie der Erkenntnis. Über unmittelbare Informationen hinaus. - M.: Bildung, 2007. – 217 S.
5. Wenger L.A. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Prozess der Vorschulerziehung. - M.: Bildung, 2006. – 288 S.
6. Vygotsky L.S. Fantasie und Kreativität in der Kindheit. - St. Petersburg. : „Union“, 2007. - 93 S.
7. Godovikova D. Wie misst man die Neugier von Kindern? // Familie und Schule. – 2009.. - Nr. 10. – S. 15-23.
8. Godovikova D. Bildung kognitiver Aktivität // Vorschulerziehung. – 2006. - Nr. 1. – S. 12-18.
9. Golitsyn V.B. Kognitive Aktivität von Vorschulkindern // Pädagogik. – 2011. - Nr. 3. – S. 24-28.
10. Grizik T. Methodische Grundlagen der kognitiven Entwicklung von Kindern // Vorschulerziehung. - 2008. - Nr. 10. – S. 20–26. Arbeitsprogramm für die Mittelgruppe nach dem Landesbildungsstandard
Kurzfristiges Kreativprojekt in der Mittelgruppe des Kindergartens, Thema: „Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern durch Experimentieren“
Projektleiterin: Pashkova S.S.
Projekttyp:
Kurzfristig (1 Woche), pädagogisch, kreativ, Gruppe.
Projektbeteiligte:
Kinder der Mittelgruppe, Lehrer, Eltern der Kinder.
Ziel:
Bereichern Sie das Wissen der Kinder über Experimente und bringen Sie ihnen bei, diese Methoden in der Praxis anzuwenden.
Aufgaben:
Identifizieren Sie die Bedeutung des Experimentierens von Kindern im System der Kindererziehung.
Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für Längenmaße: konventionelles Maß, Maßeinheit.
Messinstrumente vorstellen: Lineal, Maßband.
Bringen Sie Kindern bei, Objekte auf unterschiedliche Weise zu messen,
Zeigen Sie den Kindern, dass die Länge desselben Objekts unterschiedliche Maße für die gleiche Länge hat, sich jedoch im Vergleich zum herkömmlichen Maß unterscheidet.
Machen Sie Kinder mit konventionellen Maßen zur Messung von Länge, Volumen und Gewicht vertraut.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, konventionelle Maßnahmen in Spielen und im Alltag anzuwenden.
Identifizieren Sie die Eigenschaft von Objekten – Masse; ein Gerät zur Messung der Masse einführen – eine Tassenwaage; lehren, wie man sie benutzt.
Entwicklung kognitiver, forschender und produktiver Aktivitäten.
Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das den Horizont der Kinder erweitert.
Erwartetes Ergebnis:
1. Die Fähigkeit des Kindes, zugängliche kognitive Probleme selbstständig zu lösen.
2. Die Fähigkeit, verschiedene Methoden und Techniken der Erkenntnis anzuwenden.
3. Interesse am Experimentieren bei Kindern.
4.Bereitschaft für logisches Wissen.
Relevanz:
Heute ist das Thema des Projekts sehr aktuell. Kognitive und forschende Aktivitäten von Vorschulkindern gehören zu den kulturellen Praktiken, mit deren Hilfe ein Kind etwas über die Welt um sich herum lernt. Durch die Beobachtung von Experimenten und das Üben ihrer Reproduktion werden Kinder zu Entdeckern und Entdeckern der Welt, die sie umgibt. Vorschulkinder zeichnen sich dadurch aus, dass sie darauf ausgerichtet sind, die Welt um sie herum zu verstehen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren. Jüngere Vorschulkinder streben beim Kennenlernen der Welt um sie herum nicht nur danach, einen Gegenstand anzusehen, sondern ihn auch mit den Händen, der Zunge zu berühren, daran zu riechen, anzuklopfen usw. In diesem Alter beginnen Kinder, über physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter, die Ausbreitung von Schall in Luft und Wasser, die Unterschiede zwischen Objekten in der umgebenden Realität in Farbe und anderen Parametern nachzudenken. Von Kindern selbstständig durchgeführte Experimente tragen dazu bei, ein Modell des untersuchten Phänomens zu erstellen und die erzielten Ergebnisse effektiv zu verallgemeinern. Sie schaffen Voraussetzungen für die Möglichkeit, eigenständige Rückschlüsse auf die Wertbedeutung physikalischer Phänomene für den Menschen und sich selbst zu ziehen.
Arbeitsschritte am Projekt:
Vorbereitungsphase:
Festlegung des Themas des Projekts.
Auswahl von Materialien zum Thema des Projekts „Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern durch Experimentieren“;
Beratung: „Bedingungen schaffen, damit Kinder zu Hause experimentieren können.“
Erstellung eines Plans für die Hauptphase des Projekts gemäß blockthematischer Planung für die Woche, basierend auf dem NNOD-Raster in einer bestimmten Altersgruppe.
Hauptbühne
| UM UM |
Ziel, Ziele | Bedingungen für S/M-Aktivitäten schaffen | GCD | NNOD | Interaktion mit den Eltern |
Erwartet Ergebnis |
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|
Ich und die Erwachsenen. |
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N E D |
X T |
Kinder lehren Kreise ausschneiden nacheinander. vier runden Ecken des Platzes. Diversifizieren und bereichern anwendbar Technik. |
Rücksichtnahme Illustrationen Vögel, Pfützen Poster „Jahreszeiten“ Technologische Karte Zeichnung "Spatzen" |
Beobachten Sie Spatzen beim Baden in einer Pfütze. Lesen Sie Gedichte über Frühling und Pfützen. Modellieren von „Spatzen“ | Anwendung „Spatzen in Pfützen“ |
Verbessern Schneidfähigkeiten Kreise |
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| Kinder lehren Verwenden Sie beim Erstellen von Bildern verschiedene Techniken. arbeitet mit Farben |
Pinsel, Farben, Wasser, Palette zum Mischen von Farben | Bringen Sie Kindern bei, Farben zu mischen und Blotografie zu zeichnen | Zeichnung „im Nassen“ |
Zeichnung „Blot-Grafik“ | Kinder versuchen es schön zeichnen |
|||||
| P Ö H N A N Und e |
Mathematik | Expandieren Darstellung Kinder über Längenmaße: konventionelles Maß, Maßeinheit Stellen Sie den Vermesser vor. Geräte: Lineal, Maßband Bringen Sie Kindern bei, Objekte auf unterschiedliche Weise zu messen, zeigen Sie Kinder, die die Länge von einem haben und das gleiche Objekt wird verschiedene Maße mit der gleichen Länge haben, aber unterschiedlich im Verhältnis zum herkömmlichen Maß |
Bedingt Längenmessungen (Meter, Roulette, Stöcke, Hand, Schritt) |
Länge, o.s. "Messung Tische mit unterschiedlichen Maßen" "Messung Die Gruppenlängen variieren nach Maßstäben“ „Größe der Kinder messen“, „Größte in der Gruppe“, „Längstes Haar“, „Längster Rock“ usw. |
Wie kann man die Länge messen? „Lasst uns messen Überall" |
Messen Sie die Länge eines Raumes zu Hause anhand der Schritte des Kindes und der Schritte der Eltern | Kinder versuchen, dasselbe zu messen. Objekte durch verschiedene konventionelle Maßnahmen | |||
| Ökologie | Setzen Sie die Überwachung fort zum Keimen von Erbsen und Zwiebeln in einer Ecke der Natur mit Eintragung der Ergebnisse in den Beobachtungskalender |
Alben für Beobachtungen | Beobachtung und Fixierung Ergebnisse in der Ecke Natur hinter den gepflanzten Pflanzen |
Mit Kindern zu Hause pflanzen "Mein Garten" |
Setzlinge erfolgreich gepflanzt. Ernten | |||||
| MIT Ö ts Und A l Und H A ts Und ICH |
Machen Sie Kinder bekannt herkömmliche Standards zum Messen Länge, Volumen, Gewicht Fähigkeiten entwickeln Verwenden Sie Bedingungen Messungen in Spielen und im Alltag Eigentum offenbaren Objekte - Masse; einführen Gerät für Messungen Massen – Tassenwaagen; lehren, wie man sie benutzt |
Notwendige Geräte für Experimente mit Wasser (Krug, Glas, Tasse, Löffel) |
Wasser - Spiele mit Wasser (Brunnen, Pool, See, Experimente mit sinkenden und schwimmenden Objekten) . Wasser gießen – Volumen mit verschiedenen Maßen messen |
Experimente mit Wasser Was ist Masse? |
Ideen zu den Verhaltensregeln in der Natur |
|||||
| B e H Ö P A Mit N Ö Mit T B |
Treffen Kinder mit Sicherheitsregeln Durchführung von Experimenten und lehren, zu beobachten ihre |
Gespräch „Verhaltensregeln bei der Durchführung von Experimenten“ | Beachten Sie die persönlichen Sicherheitsvorschriften | |||||||
| ZU Ö M M bei N Und Zu A ts Und ICH |
Dialogisch entwickeln Rede: lernen formulieren Fragen, finden Antworten darauf entwickeln Verhandlungsfähigkeit über den Ortswechsel im Spiel selbständig, aber unter Aufsicht Lehrer |
Rezension Illustrationen "Shop" | O.S. „Wie man sich in einem Geschäft verhält“ O.S. „Was kann man im Laden kaufen“ Gespräch „So ermitteln Sie das Gewicht eines Produkts“ „Wie bezahlen sie die gekaufte Ware?“ |
SRI-Shop (Regeln höfliche Behandlung zueinander) |
Kinder treten in den Dialog, verhandeln, spielen selbstständig | |||||
| Z D Ö R Ö V B e |
Ermutigen Sie Kinder, ihr Gewicht wissen zu wollen Lernen Sie, Ihre zu messen Gewicht mithilfe verschiedener Waagen |
Bodenständig Waagen (elektronisch, medizinisch) |
O.S. „Lass uns dein Gewicht messen“ Gespräch „Warum ist das Gewicht unterschiedlich?“ O.S. „So messen Sie Ihr Gewicht“ | |||||||
| T R bei D |
Kinder an den Beruf „Verkäufer“ heranführen Bringen Sie den Kindern bei, gemeinsam etwas zu erschaffen mit Mühe einen Ort schaffen, an dem das Spiel organisiert werden kann. Entwickeln Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber den Gegenständen, die für dieses Spiel notwendig sind. |
Attribute für HRI „Magazin“ (Gewicht, Länge) | Rollenspiel „Shop“ SRI „Shop“ | Attribute für HRI „Shop“ |
Kinder verstehen die Spielregeln und nehmen aktiv daran teil | |||||
| H X L |
Stellen Sie die Werke vor G. Oster, lehren zueinander in Beziehung stehen angesehen Cartoon mit dem Text der Arbeit, sowie Illustrationen in Buch für dieses Werk |
Bücher von G. Oster „38 Papageien“, „Ein Kätzchen namens Woof“, „Übung für den Schwanz“, „Unloved Guide“ | Gespräch über die Arbeit. Situationen durchspielen. 38 Papageien Ausstellung mit Büchern von G. Oster | |||||||
Elternarbeit – Beratung zum Thema.
„Bedingungen schaffen, damit Kinder zu Hause experimentieren können“, „Experimentieren zu Hause.“
Die letzte Phase:
Entstehung des Albums „Lasst uns alles messen.“
Zwischenbericht über die Vorbereitungsphase des Projekts
Die erste Entwurfsphase dient der Vorbereitung. In dieser Phase werden folgende Schritte ausgeführt:
Diese Phase wurde über drei Tage umgesetzt.
Festlegung des Themas des Projekts.
Formulierung von Zielen und Definition von Aufgaben.
Auswahl von Materialien zum Projektthema.
Erstellen eines Plans für die Hauptphase des Projekts.
Im vergangenen Zeitraum haben sie Folgendes organisiert:
Ein Plan für die Hauptentwurfsphase wurde erstellt.
Zwischenbericht der Hauptphase des Projekts
Diese Phase wurde innerhalb einer Woche umgesetzt. In dieser Zeit wurde Folgendes organisiert:
Umsetzung des Wochenthemas „Experimentieren“.
Zwischenbericht über die Endphase des Projekts
In der letzten Entwurfsphase, die einen Tag dauerte:
Erstellen einer Fotoreportage zum Thema der Woche „Unsere Experimente“.
Erstellung eines Projektportfolios.
Das Projekt wurde vollständig abgeschlossen, die Kinder beteiligten sich mit großem Interesse an den Bildungsaktivitäten, das vorbereitete Material wurde von den Kindern angenommen und beherrscht. Alle waren mit dem Ergebnis zufrieden.
Umsetzung des Wochenthemas „Experimentieren“
Montag
1. Beteiligung an Aktivitäten:
Gespräch „Jahreszeiten“ (Pfützen).
GCD für NGO „Socialization“. Experimentieren mit Wasser (Volumen). Wasser gießen – Volumen mit verschiedenen Maßen messen.
2. Das Thema der Woche leben:
NNOD für die NGO „Artistic Creativity“-Anwendung „Sparrows in Puddles“.
NNOD für die NGO „Music“.
GCD für OO „Sozialisation“ Spiele mit Wasser (Brunnen, Pool, See, Experimentieren mit sinkenden und schwimmenden Objekten.) .
GCD für OO „Sicherheit“ Machen Sie Kinder mit Sicherheitsregeln bei der Durchführung von Experimenten vertraut und bringen Sie ihnen bei, diese zu befolgen.
Erstellung der Seite „Wir experimentieren mit Wasser.“
Dienstag
NNOD für OO „Kognition – Mathematik“ Länge.
Den Zeichentrickfilm „38 Papageien“ ansehen
Wie kann man die Länge messen?
O.S. „Messen eines Tisches mit unterschiedlichen Standards“; „Messung der Gruppenlänge mit verschiedenen Standards“; „Das Wachstum von Kindern messen.“
Erstellen einer Seite „Lass uns alles rundherum messen“: „Am höchsten in der Gruppe“, „Längstes Haar“, „Längster Rock“ usw.
Mittwoch
NNOD für die NGO „Socialization“ Was ist Masse?
GCD für NGO „Health“ O.S. „Lass uns dein Gewicht messen“; Gespräch „Warum ist das Gewicht unterschiedlich?“; O.S. „So messen Sie Ihr Gewicht.“
Erstellung der Seite „Unser Gewicht“.
Donnerstag
NNOD für OO „Kommunikation“ HRI Shop (Regeln des höflichen Umgangs miteinander) – die Fähigkeit zu wiegen, zu messen.
Erstellung der Seite „We Play Store“.
Freitag
NNOD für die NGO „Artistic Creativity“ Spiele mit Farben.
GCD für die NGO „ChHL“ arbeitet von G. Oster.
Situationen aus Werken nachspielen.
Erstellung der Seite „Unabhängiges Experimentieren“.
Virtuelles Erleben des Themas.
Erstellung einer Fotoreportage „Unsere Experimente“.
Montag (Sozialisation)
Wasserspiele
Sie sind nicht nur äußerst spannend, sondern auch sehr nützlich: Kinder erhalten die Möglichkeit, physikalische Gesetze aufzustellen, sich Ideen über Veränderungen in der Materie anzueignen und ihre Eigenschaften und Fähigkeiten kennenzulernen. Natürlich wird das Spielen mit Wasser nicht jeden Tag gemacht, da eine spezielle Ausrüstung erforderlich ist: ein großer mit Wasser gefüllter Behälter, viele kleine Gegenstände – Flaschen, Gläser oder Schüsseln. Bei Spielen ist Kommentierung gefragt: Der Lehrer achtet darauf, wie sich Gegenstände aus unterschiedlichen Materialien, unterschiedlichen Größen und Gewichten, mit oder ohne Löcher im Wasser verhalten. Nach solchen Spielen dauert es lange, bis die Ordnung wiederhergestellt ist. Aber vergessen wir nicht: Kinder gewinnen durch diese Erlebnisse viele nützliche Eindrücke.
Wir experimentieren mit sinkenden und schwebenden Objekten.
Spielzeuge werden nicht nur ins Wasser gelassen, sondern auch an der Oberfläche schwimmende Spielzeuge werden daraus aufgefangen. Probieren Sie dieses Experiment mit Ihren Kindern aus, indem Sie Gegenstände aus verschiedenen Materialien verwenden.
Metall - ein gewöhnlicher Löffel oder andere Gegenstände (am Ende des Experiments ist es wichtig, nicht zu vergessen, sie zu trocknen und an Ort und Stelle zu platzieren).
Holz - Löffel, Schüssel usw. (Vergessen Sie am Ende des Experiments auch nicht, die Gegenstände abzuwischen, damit sie nicht durch Feuchtigkeit beschädigt werden.)
Kunststoff – alle Gegenstände oder Spielzeuge.
Gummi.
Stoff – Stücke aus verschiedenen Stoffen, unterschiedlicher Größe, die Wasser unterschiedlich absorbieren.
Papier und Pappe unterschiedlicher Dichte, unterschiedlicher Größe nehmen Wasser unterschiedlich auf: ganz oder von den Rändern, schneller oder langsamer.
Schwämme unterschiedlicher Größe - Schaumgummi, Gummi: schwimmend, Wasser aufnehmend, sinkend. Kinder können damit Wasser schöpfen, auswringen und damit eine nasse Oberfläche (z. B. Löschpapier) abwischen.
Wasser
Spiele mit Wasser, Gießen und Planschen sind bei Kindern besonders beliebt. Solche Spiele können nicht nur beim Schwimmen, sondern auch bei jeder Gelegenheit gespielt werden.
Wasser einschenken
Bereiten Sie Plastikflaschen, Fläschchen, Tassen, Schüsseln und andere Behälter in verschiedenen Größen vor (alle Utensilien müssen unzerbrechlich sein). Füllen Sie gemeinsam mit Ihrem Baby Wasser aus dem Wasserhahn: „Gluck, gluck, es fließt etwas Wasser. Hier ist eine leere Flasche, und jetzt ist sie voll.“ Gießen Sie Wasser von einem Behälter in einen anderen.
Brunnen
Stellt man einen Löffel oder eine Flasche mit schmalem Hals unter fließendes Wasser, entsteht ein „Brunnen“. Normalerweise erfreut dieser Effekt Kinder: „Psch-sch-sch! Was für ein Brunnen gelernt – Hurra!“ Legen Sie Ihren Finger unter den Bach des „Brunnens“ und ermutigen Sie Ihr Kind, die Aktion nach Ihnen zu wiederholen.
Schwimmbad
Nachdem Sie das Becken mit Wasser gefüllt haben, organisieren Sie ein „Pool“-Spiel, bei dem die Spielzeuge schwimmen lernen (verwenden Sie dazu Plastikpuppen): „Hier sind unsere Puppen, die zum Pool gekommen sind. Was für ein großer Pool! Sie lernen im Pool schwimmen – so. Lass uns schwimmen!"
See
Füllen Sie ein großes Becken mit Wasser – das ist nun ein „See“, in dem Fische oder Enten schwimmen: „Das ist so ein tiefer See – viel Wasser!“ Enten schwimmen im See. Hier ist die Entenmutter. Aber ihre Babys sind kleine Entenküken. „Quack-quack-quack! - sagt die Ente. „Kinder, folgt mir!“ Die Enten sind ans Ufer gekommen und sonnen sich.“ Erfinde deine eigenen Geschichten.
Künstlerische Kreativität Nr. 2 (Freitag)
Spiele mit Farben
Einige Experimente mit Farben zielen auch auf die Entwicklung kognitiver Aktivität ab. Indem sie sie in verschiedenen Kombinationen mischen und neue Farben und Schattierungen erhalten, entdecken Kinder neue Eigenschaften der Farbe und ihre neuen Möglichkeiten. Für diese Spiele ist jedoch besonderes Material erforderlich: Farben, Pinsel, Wachstuchschürzen, mit Wasser gefüllte Tassen, Wachstücher für den Tisch.
Farbiges Wasser
Zum Spielen benötigen Sie Aquarellfarben, Pinsel und 5 transparente Plastikgläser (die Anzahl der Gläser kann in Zukunft erhöht werden). Stellen Sie die Gläser in einer Reihe auf den Tisch und füllen Sie sie mit Wasser. Nehmen Sie einen Pinsel mit einer der Grundfarben – Rot, Gelb, Blau, Grün (Sie können mit der Lieblingsfarbe des Kindes beginnen, falls es eine gibt, dies hilft, das Kind in das Spiel einzubeziehen) – und verdünnen Sie ihn eine der Gläser. Wenn Sie Ihre Handlungen laut kommentieren, versuchen Sie, die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen, und führen Sie ein Element der „Magie“ ein: „Lassen Sie uns jetzt Ihre gelbe Lieblingsfarbe auf den Pinsel auftragen, so.“ Jetzt... geben wir es in ein Glas Wasser. Ich frage mich, was passieren wird? Schau, wie schön es ist!“
Farben mischen
Durch das Mischen von Farben erhalten wir die Möglichkeit, neue Farben zu kreieren. Dazu können Sie Wasser verschiedener Farben in ein Glas abtropfen lassen oder mehrere Farben in einem Glas klarem Wasser auflösen, Sie können Farben mit einer Palette mischen. Aus Gelb und Rot entsteht also Orange, aus Blau und Gelb entsteht Grün, aus Rot und Blau entsteht Violett usw.
Zeichnen auf einem nassen Blatt
Das Malen mit Wasserfarben auf einem nassen Blatt kann Ihnen ein unvergessliches Erlebnis bescheren. Legen Sie dazu ein Wachstuch auf den Tisch oder Boden. Befeuchten Sie ein dickes Blatt Aquarellpapier (mit einem Pinsel oder tauchen Sie es einfach in eine Schüssel mit Wasser), legen Sie es auf das Wachstuch und glätten Sie es mit einem Schwamm. Tauchen Sie Ihren Pinsel in eine der Farben und streichen Sie vorsichtig über das Papier. Verwenden Sie weiterhin andere Farben. Wie zufällig können Sie die Zeichnung einfach mit Wasser, ohne Farbe, überstreichen – das Wasser erzeugt zarte, verschwommene, helle Halbtöne auf dem Blatt.
Fotobericht zum Projekt:
Über alles auf der Welt:
1930 kam in Amerika der Film „The Rogue Song“ über die Entführung eines Mädchens im Kaukasus in die Kinos. Die Schauspieler Stan Laurel, Lawrence Tibbett und Oliver Hardy spielten in diesem Film lokale Gauner. Überraschenderweise sind diese Schauspieler den Charakteren sehr ähnlich ...
Abschnittsmaterialien
Ein kleines Kind ist im Wesentlichen ein unermüdlicher Entdecker. Er will alles wissen, alles ist für ihn interessant und er muss auf jeden Fall überall seine Nase reinstecken. Und das Wissen, das es haben wird, hängt davon ab, wie viele verschiedene und interessante Dinge das Baby gesehen hat.
Schließlich müssen Sie zugeben, dass ein kleines Kind, wenn es außer der Wohnung nichts sieht und nichts weiß, sehr eng denkt.
Die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in einer vorschulischen Bildungseinrichtung beinhaltet die Einbindung des Kindes in selbstständige Aktivitäten, die Entwicklung seiner Vorstellungskraft und Neugier.
Was bietet kognitive Aktivität?
In Kindereinrichtungen ist alles darauf ausgelegt, dass der kleine Entdecker seine Neugier befriedigen kann. Um die kognitive Sphäre des Kindes effektiv zu entwickeln, ist es am besten, Aktivitäten zu organisieren und durchzuführen, die auf die Kognition abzielen.
Aktivität, was auch immer sie sein mag, ist ein wichtiger Bestandteil für die harmonische Entwicklung eines Kindes. Schließlich lernt das Baby dabei den Raum um sich herum kennen und sammelt Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen Gegenständen. Das Kind erwirbt bestimmte Kenntnisse und beherrscht bestimmte Fähigkeiten.
Dadurch werden geistige Fähigkeiten aktiviert und geistige Fähigkeiten entwickelt sowie emotionale Persönlichkeitsmerkmale gebildet.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen orientiert sich das gesamte Programm zur Erziehung, Entwicklung und Ausbildung von Kindern am Landesbildungsstandard. Daher müssen sich Pädagogen strikt an die entwickelten Kriterien halten.
Was ist der bundesstaatliche Bildungsstandard?
Damit ein Kind in Zukunft selbstständig sein und eine eigene Meinung haben kann, muss es lernen zu zweifeln. Und Zweifel führen letztlich zu ihrem eigenen Schluss.
Die Aufgabe des Pädagogen besteht nicht darin, die Kompetenz des Lehrers und seiner Lehren in Frage zu stellen. Die Hauptsache besteht darin, dem Kind beizubringen, an Wissen selbst und den Methoden zu seiner Erlangung zu zweifeln.
Schließlich kann man einem Kind einfach etwas erzählen und beibringen, oder man kann zeigen, wie es passiert. Das Kind kann Fragen stellen und seine Meinung äußern. Auf diese Weise wird das gewonnene Wissen viel stärker sein.
Schließlich kann man einfach sagen, dass ein Baum nicht sinkt, ein Stein aber sofort zu Boden sinkt – und das Kind wird es natürlich glauben. Wenn das Kind jedoch ein Experiment durchführt, kann es dies persönlich überprüfen und wird höchstwahrscheinlich andere Auftriebsmaterialien ausprobieren und seine eigenen Schlussfolgerungen ziehen. So sieht die erste Argumentation aus.
Die Entwicklung kognitiver Aktivität ist zweifellos unmöglich. Auf moderne Weise haben die Landesbildungsstandards in vorschulischen Bildungseinrichtungen inzwischen aufgehört, Wissen einfach „auf dem Silbertablett“ zu vermitteln. Denn wenn man einem Kind etwas erzählt, muss es sich nur daran erinnern.
Aber es ist viel wichtiger, zu argumentieren, zu reflektieren und zu einem eigenen Schluss zu kommen. Denn Zweifel ist der Weg zu Kreativität, Selbstverwirklichung und damit zu Unabhängigkeit und Selbstgenügsamkeit.
Wie oft hörten heutige Eltern in ihrer Kindheit, dass sie noch nicht alt genug seien, um zu streiten. Es ist Zeit, diesen Trend zu vergessen. Bringen Sie Kindern bei, ihre Meinung zu äußern, zu zweifeln und nach Antworten zu suchen.
Kognitive Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Alter
Mit zunehmendem Alter ändern sich seine Fähigkeiten und Bedürfnisse. Dementsprechend sollten sowohl Objekte als auch die gesamte Umgebung in der Gruppe für Kinder unterschiedlichen Alters entsprechend den Forschungsmöglichkeiten unterschiedlich sein.
Daher sollten für 2-3-Jährige alle Themen einfach und verständlich sein, ohne unnötige Details.
Für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren werden Spielzeuge und Gegenstände vielfältiger und fantasievolle Spielzeuge, die die Fantasie fördern, beginnen, mehr Platz einzunehmen. Man sieht oft ein Kind, das mit Bauklötzen spielt und sich diese als Autos vorstellt, um dann daraus eine Garage zu bauen, die dann zu einer Straße wird.
Mit zunehmendem Alter werden Objekte und die Umgebung komplexer. Eine besondere Rolle kommt ikonischen Objekten zu. Nach 5 Jahren tritt figuratives und symbolisches Material in den Vordergrund.
Was ist mit den Kindern?
Merkmale der kognitiven Entwicklung bei zwei- bis dreijährigen Kindern hängen mit dem gegenwärtigen Moment und der Umgebung zusammen.
Alle Gegenstände, die Kinder umgeben, sollten hell, einfach und verständlich sein. Erforderlich ist das Vorhandensein eines hervorgehobenen Merkmals, zum Beispiel: Form, Farbe, Material, Größe.
Kinder spielen besonders gerne mit Spielzeugen, die Gegenständen für Erwachsene ähneln. Sie lernen, Dinge zu bedienen, indem sie Mama oder Papa nachahmen.
Mittelgruppe
Die kognitive Entwicklung in der Mittelgruppe beinhaltet die kontinuierliche Erweiterung der Vorstellungen über die Welt und die Entwicklung des Wortschatzes.
Es ist notwendig, Geschichtenspielzeug und Haushaltsgegenstände zu haben. Die Ausstattung der Gruppe erfolgt unter Berücksichtigung der Aufteilung der notwendigen Zonen: ein Musikzimmer, eine Naturecke, ein Bücherbereich, ein Spielplatz auf dem Boden.
Alle notwendigen Materialien werden nach dem Mosaikprinzip platziert. Das bedeutet, dass sich die von Kindern genutzten Gegenstände an mehreren voneinander entfernten Orten befinden. Dies ist notwendig, damit sich Kinder nicht gegenseitig stören.
Zur kognitiven Entwicklung in der Mittelgruppe gehört auch die eigenständige Forschung der Kinder. Zu diesem Zweck sind mehrere Zonen ausgestattet. Im Winter werden beispielsweise Materialien zur kalten Jahreszeit an für Kinder zugänglichen Orten ausgelegt. Das kann ein Buch, Karten oder Themenspiele sein.
Das Material ändert sich im Laufe des Jahres, so dass die Kinder jedes Mal neue Ideen zum Nachdenken bekommen. Während sie das bereitgestellte Material studieren, erkunden Kinder die Welt um sie herum.
Vergessen Sie das Experiment nicht
Die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfordert den Einsatz von Experimenten und Experimenten. Sie können jederzeit beim Waschen, Spazierengehen, Spielen oder Sport durchgeführt werden.
Beim Waschen lässt sich Kindern leicht erklären, was Regen und Schneematsch sind. Also sprühten sie es auf den Sand und es stellte sich heraus, dass es sich um Schlamm handelte. Die Kinder kamen zu dem Schluss, warum es im Herbst so oft schmutzig ist.
Es ist interessant, Wasser zu vergleichen. Hier regnet es und hier fließt das Wasser aus dem Wasserhahn. Aber Wasser aus einer Pfütze kann man nicht trinken, wohl aber Wasser aus dem Wasserhahn. Es kann regnen, wenn es viele Wolken gibt, aber es kann regnen, wenn die Sonne scheint.
Kinder sind sehr beeinflussbar und formbar. Die Themen zur kognitiven Entwicklung werden unter Berücksichtigung des Alters und der Anforderungen des Landesbildungsstandards ausgewählt. Wenn Kinder die Eigenschaften von Gegenständen studieren, können ältere Vorschulkinder bereits den Aufbau der Welt verstehen.
Einführung.
Das Problem des kognitiven Interesses ist eines der dringendsten. Die pädagogische Wissenschaft hat die Notwendigkeit einer theoretischen Entwicklung dieses Problems und seiner Umsetzung in die pädagogische Praxis nachgewiesen.
Es ist sehr wichtig, Interesse an der Welt um uns herum, an der Arbeit und am Leben der Menschen zu entwickeln. Interesse fördert die Suche nach neuem Wissen, neuen Fähigkeiten und neuen Arbeitsweisen; Es macht eine Person bei diesen Aufgaben aktiver, energischer und ausdauernder. Interesse hilft, Wissen zu erweitern und zu vertiefen, die Qualität der Arbeit zu verbessern, es trägt zur kreativen Herangehensweise eines Menschen an seine Aktivitäten bei.
Das Interesse an Wissen manifestiert sich in dem Wunsch, sich neue Informationen anzueignen, in dem Wunsch, selbstständig nach Neuem zu suchen und in der Notwendigkeit, Probleme zu lösen, die während der Arbeit auftreten.
Der berühmte russische Lehrer V. P. Vakhterov bezeugt die enorme Motivationskraft des Interesses und seinen Einfluss auf die Persönlichkeit der Menschen. Er analysierte das Leben und die Aktivitäten herausragender Menschen und stellte fest, dass sich einige von ihnen in einem Bereich, der sie nicht interessierte, als faul erwiesen; im Gegenteil, in dem Bereich, der sie interessierte, erwiesen sie sich als lebhafte, energische, kluge und unermüdliche Menschen. Das Interesse am Wissenserwerb und an der Ausübung beruflicher Tätigkeiten ist in unserer Zeit von besonderer Bedeutung. Wir brauchen nicht nur aktive Vollstrecker des Willens eines anderen, sondern kreative Menschen, die die vor ihnen liegenden Aufgaben intern annehmen, die mit Leidenschaft und Gier das notwendige Wissen suchen, erwerben, sich aneignen und in der Praxis anwenden. Mit anderen Worten: Das sind Menschen, die mit Interesse studieren und mit Interesse arbeiten.
Kognitives Interesse ist ein selektiver Fokus auf das Wissen über Objekte, Phänomene, Ereignisse der umgebenden Welt, die Aktivierung mentaler Prozesse, menschlicher Aktivität und seiner kognitiven Fähigkeiten. Dabei handelt es sich um den Wunsch nach Wissen und selbstständiger kreativer Arbeit, der mit der Freude am Wissen verbunden ist und den Menschen dazu anregt, möglichst viel über bisher Unbekanntes zu lernen, zu verstehen, zu prüfen, herauszufinden und zu verarbeiten.
Das Alter von 3 bis 5 Jahren ist ein sensibler Zeitraum für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse. Im Allgemeinen ist das Vorschulalter ein wichtiger Abschnitt im Leben eines Menschen. In diesem Altersabschnitt werden die Grundlagen der zukünftigen Persönlichkeit gelegt, die Voraussetzungen für die körperliche, geistige und moralische Entwicklung des Kindes geschaffen. Es ist schlimm, wenn sich keine kognitiven Interessen entwickeln, wenn das Kind sich nicht für das Leben um es herum, das Leben der Natur, der Menschen interessiert. Er wird keine lebendigen Eindrücke und Informationen sammeln, die als Grundlage für den weiteren Erwerb eines Wissenssystems dienen. Die Bedeutung des Interesses für die Entwicklung und Verbesserung der Qualität der geistigen Aktivität und für die allgemeine Entwicklung des Kindes wurde von L. S. Vygotsky mit größter Tiefe aufgezeigt. Er enthüllte die treibenden Motive – die Bedürfnisse, Interessen, Motivationen des Kindes, die das Denken aktivieren und es in die eine oder andere Richtung lenken. L. S. Vygotsky sagte, dass die kindliche Entwicklung,
Die Entwicklung seiner Fähigkeiten wird nicht dadurch erreicht, dass er mit schnellen Schritten seinen Altersgenossen voraus ist, sondern dadurch, dass er verschiedene Arten von Aktivitäten, Kenntnissen und Eindrücken, die seinen altersbedingten Fähigkeiten entsprechen, umfassend und umfassend abdeckt. Er interessiert sich für alles, was ihn umgibt, nimmt aktiv an den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten teil und nutzt und erweitert seine Fähigkeiten. Es schafft eine vollständige Grundlage für seine Weiterentwicklung. Eine so umfassende, reiche, aktive und vielseitige Kenntnis des umliegenden Lebens und der Aktivitäten ist nur auf der Grundlage breiter und vielfältiger Interessen möglich. Kinder, die schnell vorankommen, aber keinen gierigen Blick auf das Leben um sie herum werfen, verschwinden schnell, geraten in eine Sackgasse, wie viele „Wunderkinder“, die in ihrer Kindheit keine breiten, vielseitigen Interessen hatten, die ihrem Alter innewohnten.
Aufgrund der Relevanz des Problems haben wir das Thema der Studienarbeit „Entwicklung kognitiver Interessen bei Vorschulkindern“ gewählt.
Studiengegenstand: der Prozess der Bildung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern.
Zweck der Studie: Untersuchung der Merkmale des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern und Bestimmung der wichtigsten Wege seiner Entstehung.
Forschungsschwerpunkte:
1. Studieren Sie das Problem des kognitiven Interesses in der Geschichte der Pädagogik.
2. Analysieren Sie das Konzept des „kognitiven Interesses“ und identifizieren Sie seine Struktur.
3. Bestimmen Sie die Kriterien für die Bildung von kognitivem Interesse.
4. Erwägen Sie Methoden zur Bildung kognitiven Interesses.
Um die Probleme zu lösen und die Ausgangsannahmen zu überprüfen, verwendeten wir die Methode der Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur.
Die praktische Bedeutung der Studienarbeit liegt darin begründet, dass ihre Daten in der praktischen Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden genutzt werden können.
§ 3. Merkmale und Originalität der kognitiven Entwicklung in
Vorschulalter.
Der Wunsch nach Wissen, nach der Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist bei Kindern im Früh- und Vorschulalter nahezu unerschöpflich. Das „Warum“ und „Was ist“ von Kindern war Gegenstand wiederholter Forschungen, weshalb es immer notwendig war, die enorme Stärke und Intensität der kognitiven Aktivität des Kindes anzugeben. „Wenn ich“, schreibt Selly, „gebeten würde, ein Kind in seinem typischen Geisteszustand darzustellen, würde ich wahrscheinlich die aufrechte Figur eines kleinen Jungen zeichnen, der mit großen Augen auf ein neues Wunder blickt oder zuhört, wie seine Mutter ihm etwas sagt.“ etwas Neues über die Welt um uns herum.
Beobachtungen zeigen jedoch, dass die Entwicklung dieses kognitiven Bedürfnisses von Kind zu Kind unterschiedlich ist. Für manche ist es sehr klar ausgedrückt und hat sozusagen eine „theoretische“ Richtung. Für andere hängt es eher mit der praktischen Tätigkeit des Kindes zusammen. Natürlich ist dieser Unterschied in erster Linie auf die Erziehung zurückzuführen. Es gibt Kinder, die schon früh beginnen, sich im praktischen Leben um sie herum zurechtzufinden und leicht alltägliche praktische Fertigkeiten zu erlernen, die aber ein schwach ausgeprägtes „desinteressiertes“ Interesse an allem um sich herum haben, was für „theoretische“ Kinder charakteristisch ist. Letztere stellen eine lebendige Form der Manifestation der Zeit dar, in der nach dem „Warum?“ gefragt wurde. und „Was ist das?“ sowie Perioden besonderen Interesses an einzelnen intellektuellen Operationen und „Übungen“ darin. So wie manche Kinder eine Tür 100 Mal oder öfter öffnen und schließen und dabei die entsprechenden Bewegungen üben können, so „üben“ diese Kinder entweder Vergleichshandlungen, Verallgemeinerungshandlungen, Messhandlungen usw. „Bei manchen Kindern „, schreibt Selly, „der Vergleich durch Messung wird sogar zu einer bestimmten Art von Leidenschaft; Sie messen gerne die Größe einiger Objekte anhand anderer usw.
Studien zum Denken von Kindern, die von einer Gruppe von Psychologen unter der Leitung von A. N. Leontiev und A. V. Zaporozhets (18) durchgeführt wurden, führten zu dem Schluss, dass sich bei normal entwickelnden Kindern im Vorschulalter die kognitive Aktivität als solche zu bilden beginnt, d motiviert durch eine kognitive Aufgabe. Diesen Studien zufolge findet die Bildung einer kognitiven Aufgabe als logische Aufgabe im Vorschulalter statt. Dieser Prozess hat jedoch seine Phasen. Die zunächst kognitive Einstellung des Vorschulkindes zur Realität wird weiterhin in Spiel und lebenswichtige praktische Aktivitäten einbezogen. Beispielsweise wurde in einer Studie von O. M. Kontseva, die unter der Leitung von A. V. Zaporozhets durchgeführt wurde, gezeigt, dass Kinder bereits im Alter von 6 bis 7 Jahren, wenn sie die Aufgabe haben, die passende Geschichte für eine Fabel auszuwählen, der Ähnlichkeitslinie folgen Situationen, die in ihnen dargestellt werden, und nicht durch die Ähnlichkeit der in beiden Werken zum Ausdruck gebrachten Gedanken.
Weitere Experimente zeigten, dass Kinder nicht nur die äußerliche Ähnlichkeit im Inhalt der Fabel und der von ihnen gewählten Geschichte erkennen können, sondern auch jene tieferen Zusammenhänge und Zusammenhänge erkennen, die in der allegorischen Bedeutung der Fabel enthalten sind und in einer anderen Geschichte offenbart werden dem Kind zur Auswahl gegeben. Allerdings folgen Kinder beharrlich der Linie der situativen Annäherung zwischen Fabel und Erzählung, da ihnen gerade diese lebenswichtigen praktischen Zusammenhänge und Beziehungen bedeutsamer erscheinen. Dasselbe wurde in einer anderen Studie festgestellt, in der Kinder unter dem Deckmantel eines „vierten Rad“-Spiels gebeten wurden, eines von vier Bildern wegzuwerfen, das ihnen überflüssig und für die anderen drei nicht geeignet erschien. Dem Kind wurden beispielsweise Zeichnungen einer Katze, einer Schüssel, eines Hundes und eines Pferdes geschenkt; oder - ein Pferd, ein Mann, ein Löwe und ein Karren usw. In der Regel haben Jugendliche und insbesondere Erwachsene bei diesem Experiment eine Schüssel, einen Karren usw. weggeworfen, also Bilder, die aus logischer Sicht unnötig waren. Vorschulkinder trafen oft Entscheidungen, die aus der Sicht von Erwachsenen unerwartet waren: Sie lehnten entweder einen Hund, ein Pferd oder einen Löwen ab. Zunächst schien es, dass solche Entscheidungen das Ergebnis einer unzureichenden Entwicklung der generalisierenden Aktivität des kindlichen Denkens waren. Tatsächlich wurde jedoch festgestellt, dass Kinder in der Lage sind, die in der Bildauswahl dargestellten logischen Zusammenhänge zu erkennen, für sie jedoch andere, lebenswichtige praktische Zusammenhänge und Abhängigkeiten von wesentlicher Bedeutung sind.
So verwarf beispielsweise eine der Probanden, ein Mädchen im Alter von 5 Jahren und 7 Monaten, den Hund aus der Serie: Katze, Hund, Pferd, Napf und erklärte dies mit den Worten: „Der Hund wird die Katze beim Fressen aus dem Napf stören.“ ”; in einem anderen Fall warf ein Junge aus einer Bilderserie: Pferd, Karren, Mann, Löwe – den Löwen raus und argumentierte wie folgt: „Onkel wird das Pferd an den Karren spannen und gehen, aber warum braucht er einen Löwen?“ Der Löwe kann sowohl ihn als auch das Pferd fressen, er muss in den Zoo geschickt werden.“
Dieser Ansatz zur Lösung kognitiver Probleme ohne entsprechende Bildung kann bei manchen Vorschulkindern lange anhalten. Bei solchen Vorschulkindern kommt es im Schulalter zu dem Phänomen der intellektuellen Passivität, das wir bereits im Zusammenhang mit der Darstellung der Frage nach der Schulreife des Kindes besprochen haben. Mit der normalen Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern beginnt jedoch bereits im Vorschulalter das Bedürfnis zu entstehen, spezielle kognitive Aufgaben zu lösen, die als solche für ihr Bewusstsein von Bedeutung sind.
Nach den in der Forschung von A. V. Zaporozhets und seinen Kollegen gewonnenen Daten sind solche kognitiven Aufgaben zunächst in die spielerischen und praktischen Aktivitäten von Kindern einbezogen und treten nur gelegentlich auf, ohne die gesamte Struktur des kindlichen Denkens zu verändern. Allmählich beginnt sich jedoch bei Vorschulkindern eine neue Art intellektueller Aktivität zu bilden, die vor allem durch eine neue kognitive Motivation gekennzeichnet ist, die die Art des kindlichen Denkens und das System der intellektuellen Operationen, die das Kind verwendet, bestimmen kann. Unter diesem Gesichtspunkt ist die Studie des Mitarbeiters von A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, interessant, die zeigt, wie Kinder im Vorschulalter unterschiedlichen Alters beim Lösen von Rätseln nach und nach die Fähigkeit entwickeln und entwickeln, intellektuelle Ziele zu verfolgen und wie genau der intellektuelle Inhalt ist Die Art der Aufgabe wird für Kinder zum Hauptinhalt ihrer kognitiven Aktivität. Das wichtigste Ergebnis dieser Studie ist die Schlussfolgerung des Autors, dass Kinder bis zum Ende des Vorschulalters einerseits deutlich das Interesse an Nebenaspekten verlieren, die mit dem Lösen von Rätseln verbunden sind (Interesse an dem Spiel, in dem das Rätsel gestellt wurde; an daraus resultierenden Gewinnen). aus erfolgreichen Entscheidungen usw.), andererseits haben sie als Leitmotiv ihrer Tätigkeit das Motiv, zu lernen, schwierige Probleme zu lösen. Überaus überzeugende Daten zum wachsenden Interesse an intellektuellen Aufgaben liegen auch in einer anderen Studie vor. Es wurde untersucht, welche Art von Aufgabe – Spielen, Arbeiten oder intellektuelle Inhalte – Kinder im Vorschulalter eher zum Durchhalten anregt. Es stellte sich heraus, dass es sich hierbei um unterschiedliche Aufgaben in unterschiedlichen Altersgruppen handelte. Für Kinder der jüngeren Gruppe hatten Aufgaben mit Spielinhalt die größte motivierende Kraft, für die mittlere Gruppe – mit Arbeitsinhalt und für ältere Vorschulkinder (also für Kinder von 5,5 bis 7 Jahren) – die eigentliche intellektuelle Aufgabe.
Es ist zu beachten, dass es bei der Entwicklung kognitiver Interessen von Vorschulkindern zwei Hauptlinien gibt:
1. Allmähliche Bereicherung der Erfahrungen des Kindes, Sättigung dieser Erfahrungen mit neuem Wissen und Informationen über die Umwelt, die die kognitive Aktivität des Vorschulkindes hervorrufen. Je mehr Aspekte der umgebenden Realität sich einem Kind eröffnen, desto größer sind seine Möglichkeiten zur Entstehung und Festigung stabiler kognitiver Interessen.
2. Diese Entwicklungslinie kognitiver Interessen besteht in einer allmählichen Erweiterung und Vertiefung kognitiver Interessen innerhalb desselben Realitätsbereichs.
Darüber hinaus hat jede Altersstufe ihre eigene Intensität, ihren eigenen Ausdrucksgrad und ihre eigene sinnvolle Ausrichtung der Kognition.
2-3 Jahre.
Gegenstand der Erkenntnis sind die umgebenden Objekte und ihre Handlungen. Kinder in diesem Alter erkunden aktiv die Welt nach dem Grundsatz: „Was ich sehe, womit ich handle, das ist es, was ich lerne.“ Die Ansammlung von Informationen erfolgt durch die Manipulation von Objekten, die persönliche Teilnahme des Kindes an verschiedenen Situationen, Ereignissen und die Beobachtung realer Phänomene durch das Kind.
Eine notwendige Voraussetzung für die Aktivität der Erkenntnis ist die Vielfalt und Veränderlichkeit der das Kind umgebenden Subjektsphäre, die Bereitstellung von Erkundungsfreiheit (subjektmanipulatives Spiel), eine Reserve an freier Zeit und Raum für die Entfaltung von Spielen.
3-4 Jahre.
In diesem Alter sammeln Kinder viele Ideen und Kenntnisse über die umgebende Realität an. Diese Ideen haben jedoch praktisch keinen Bezug zueinander. Das Kind versucht nur, Beziehungen zwischen Ideen herzustellen.
In dieser Zeit werden die Grundlagen der ästhetischen Wahrnehmung der Welt gelegt. Methoden der Sinneswahrnehmung werden aktiv weiterentwickelt, Empfindungen und Wahrnehmungen verbessert.
Zum Gegenstand der Erkenntnis werden nicht nur Gegenstände und ihre Handlungen, sondern auch die Eigenschaften von Gegenständen (Farbe, Form, Größe, körperliche Eigenschaften). Dieses Wissen hilft Kindern, Objekte und Phänomene nach einem Zeichen oder einer Eigenschaft zu vergleichen und Ähnlichkeitsbeziehungen – Identität und Differenz – herzustellen, Klassifizierungen und Seriationen durchzuführen.
4-5 Jahre.
Im Alter von 4 Jahren erreicht die kognitive Entwicklung des Kindes eine andere Ebene – höher und qualitativ anders als die vorherige. Sprache wird zum Mittel der Erkenntnis. Es entwickelt sich die Fähigkeit, durch Worte übermittelte Informationen zu akzeptieren und richtig zu verstehen. Kognitive Aktivität nimmt eine neue Form an; Das Kind reagiert aktiv auf bildliche und verbale Informationen und kann diese produktiv aufnehmen, analysieren, sich merken und damit umgehen. Der Wortschatz der Kinder wird mit Wörtern und Konzepten bereichert. In diesem Alter gibt es 4 Hauptbereiche der kognitiven Entwicklung:
Kennenlernen von Objekten und Phänomenen, die außerhalb der unmittelbaren Wahrnehmung und Erfahrung von Kindern liegen;
Herstellung von Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen, die zur Entstehung eines ganzheitlichen Ideensystems im Kopf des Kindes führen;
Befriedigung der ersten Manifestationen selektiver Interessen der Kinder (ab diesem Alter ist es ratsam, Zirkelarbeit und Hobbykurse zu organisieren);
Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Umwelt.
5-6 Jahre.
Der ältere Vorschulkind lernt bereits etwas über die „große Welt“. Die Grundlage der Einstellung eines Kindes zur Welt sind Fürsorge, Freundlichkeit, Menschlichkeit und Mitgefühl. Kinder können bereits gesammelte und empfangene Informationen durch logische Operationen systematisieren, Zusammenhänge und Abhängigkeiten herstellen, den Ort in Raum und Zeit festlegen. Es entwickelt sich die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins, d. h. die Fähigkeit, Zeichen zu verwenden, um Handlungen und Zeichen anzuzeigen und ein Modell logischer Beziehungen zwischen Konzepten aufzubauen.
Durch das Kennenlernen verschiedener Objekte, Ereignisse und Phänomene lernt das Kind nicht nur, zu analysieren und zu vergleichen, sondern auch, Schlussfolgerungen zu ziehen und Muster herauszufinden, Ideen und Konzepte zu verallgemeinern und zu spezifizieren, zu organisieren und zu klassifizieren. Er hat das Bedürfnis, sich durch die Schöpfung in seiner Beziehung zur Welt um ihn herum zu etablieren.
6-7 Jahre.
Die bis zum 6. Lebensjahr gesammelten Informationen über die Welt sind eine wichtige Grundlage für die weitere Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes. Der Erkenntnisprozess in diesem Alter beinhaltet die sinnvolle Ordnung von Informationen (die ganze Welt ist ein System, in dem alles miteinander verbunden ist). Das Verstehen der Zusammenhänge von allem, was in unserer Welt geschieht, ist einer der Hauptpunkte bei der Konstruktion eines elementaren ganzheitlichen Bildes durch das Kind durch Vergleichen, Verallgemeinern, Denken und Konstruieren hypothetischer Aussagen, elementarer Schlussfolgerungen und Vorhersagen möglicher Entwicklungen von Ereignissen.
Während der gesamten Vorschulkindheit ist das Kind also durch die Entwicklung von Fähigkeiten direkt an der Beherrschung der Methoden der gezielten Wahrnehmung und Transformation der Welt beteiligt:
Ketteneinstellung und -planung;
Vorhersage der möglichen Auswirkungen einer Aktion;
Überwachung der Umsetzung von Maßnahmen;
Auswertung der Ergebnisse und deren Korrektur.
Bis zum siebten Lebensjahr erfolgt die Bildung verallgemeinerter Vorstellungen über Raum und Zeit, über Gegenstände, Phänomene, Prozesse und deren Eigenschaften, über Grundhandlungen und die wichtigsten Zusammenhänge, über Zahlen und Figuren, Sprache und Sprache. Das Kind entwickelt eine kognitive und fürsorgliche Haltung gegenüber der Welt („Die Welt ist voller Geheimnisse und Mysterien. Ich möchte sie kennen und lösen. Ich möchte meine Welt bewahren. Ihr kann nichts passieren.“)
MITTEL UND METHODEN ZUR ERKENNTNIS DER WIRKLICHKEIT
KINDER 2-7 JAHRE ALT.
| Gruppe | Einrichtungen | |
| Kindergarten | Gegenstände in der Nähe Umfeld. Objektmanipulatives Spiel. Sensorische Standards (Maße, Farben, Formen, Größen). Ersatz für Objekte. |
Beobachtungen. Inspektion von Objekten. Vergleich (grün wie Gras, rund wie ein Brötchen). Klassifizierung nach Zubehör. |
| Junior | Gegenstände in der Nähe Umfeld, praktisches Handeln mit ihnen. Sensorische Standards. Ersatz für Objekte. Feature-Surrogate (visuelle Modelle und Bilder der Fantasie). |
Beobachtungen. Untersuchung (Farbe, Form, Größe, physikalische Eigenschaften). Vergleiche basierend auf einem Merkmal oder einer Eigenschaft, Herstellung von Ähnlichkeits- und Unterschiedsbeziehungen in gepaarten Objekten. Klassifizierung nach einem Merkmal. Ändern der Eigenschaften von Objekten mithilfe von Aktionen. Direkte Analogien zu bekannten Objekten. |
| Durchschnitt. | Verschiedene Artikel ein Typ. Objekte und Phänomene, die außerhalb der unmittelbaren Wahrnehmung von Kindern liegen. Wortkonzepte, Wortverallgemeinerungen. Pädagogische Märchen, Geschichten. Sensorische Standards. Kommentieren Sie Ihre Spiele und alltäglichen Aktivitäten. |
Organisieren angesammelter Ideen (Reihenfolge, semantische Werte). Serie nach dem System des Qualitätsausdrucks. Analyse der Eigenschaften von Objekten (Form, Farbe, Größe, Qualität, Eigenschaften). Einteilung nach wesentlichen Merkmalen. |
| Älter | Systemische Vorstellungen über die umgebende Welt. Sensorische Standards verschiedener Maßnahmen. Zeichensymbolische Aktivität (aktive Einbeziehung von Zeichen, Modellen, Diagrammen, Plänen, Zeichnungen). Wörter-Konzepte Kognitive Fragen. Informationen über die Welt. |
Überwachung. Inspektion von Objekten. Vergleich und Vergleich anhand von Merkmalen, Funktionen (Unterschied, Ähnlichkeit). Klassifizierung nach mehreren Kriterien. Verallgemeinerung basierend auf herausragenden Merkmalen. Seriation (nach Geschwindigkeit, Härte usw.) Analyse und Synthese. Messungen. Schlussfolgerungen und Bewertung. Experimentieren mit Objekten, deren Mustern und Modellen. Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. |
| Vorbereitend | Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten: sie aus verschiedenen Quellen zu beziehen, sie zu analysieren, zu verwenden, zu klassifizieren, sie zu präsentieren (effektive Sprache). Suche und praktische Aktivitäten. Pädagogische Literatur. |
Analyse verschiedener Phänomene und Ereignisse. Verallgemeinerungen und Vergleiche. Schlussfolgerungen. Antizipation möglicher Entwicklungen. |
Am Ende dieses Abschnitts betrachten wir das von T. I. Grizik vorgeschlagene Modell der kognitiven Sphäre von Vorschulkindern. (12).
In der Zeit der Vorschulkindheit entsteht ein primäres elementares Weltbild, das sich im Laufe des weiteren Lebens verbessert. Deshalb ist es in diesem Alter so wichtig, sich ernsthaft mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes zu befassen. Die kognitive Sphäre sollte als komplexes Gebilde betrachtet werden, das eine normale und vollwertige intellektuelle Existenz in der umgebenden Welt gewährleistet. Im kognitiven Bereich lassen sich drei Komponenten unterscheiden:
· mentale (kognitive) Prozesse;
· Information;
· Einstellung zu Informationen;
Alle Komponenten sind untrennbar miteinander verbunden. Betrachten wir jeden von ihnen einzeln.
Kognitive Prozesse .
Dazu gehören: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken (dargestellt durch drei Haupttypen – visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch – und mentale Operationen – Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Vergleich) und Sprache (mündlich und schriftlich) .
Komponente Information Dazu gehören: die Informationen selbst, Informationsquellen. Informationen selbst bestehen aus einzelnen Informationen, Fakten und Ereignissen in der umgebenden Welt. Als Informationsquellen zählen wir: direkte Wahrnehmung der Person selbst, einer anderen Person, Bücher, Fernsehen, Radio, Computer usw. Je nach Ziel und Fähigkeit werden Informationen aus der einen oder anderen Quelle genutzt.
Komponente Einstellung zu Informationen Wir betrachten es als die sensorisch-emotionale Erfahrung eines Menschen, die aus individuellen emotionalen Reaktionen auf einzelne Objekte, Objekte, Phänomene und Ereignisse unserer Welt besteht. Die Komponente „Einstellung zur Information“ stellt die größte Schwierigkeit in der Arbeit eines Lehrers dar, da sie einen vorrangigen Platz in der Erkenntnisbildung bei Vorschulkindern einnimmt. Wenn bei Erwachsenen „Informationen“ im Vordergrund stehen und „Einstellung“ dazu zweitrangig ist, ist bei Kindern das gegenteilige Bild zu beobachten. Für sie ist in der Regel die „Einstellung zur Information“ primär und die „Information“ selbst zweitrangig. Erwachsene können ihre Einstellung zu etwas nur dann ausdrücken und bestimmen, wenn sie über Wissen, Ideen und Erfahrung verfügen. Kinder sind immer bereit zu erfahren, worüber sie sich gut fühlen, und wollen nicht einmal hören, worüber sie sich negativ fühlen. Das Verhältnis der Komponenten der kognitiven Sphäre – „Information“ und „Einstellung zu Informationen“ – wird durch den Entwicklungsstand der kognitiven Prozesse eines Kindes eines bestimmten Alters, also der ersten Komponente der kognitiven Sphäre, bestimmt. Je kleiner das Kind ist, desto offensichtlicher sind die Unvollkommenheit und Unterentwicklung seiner an der Wahrnehmung beteiligten mentalen Prozesse. Wir stellen jedoch fest: Der Erkenntnisprozess bei Vorschulkindern ist aufgrund der emotionalen und sensorischen Beherrschung der Welt intensiv. Und es entsteht nur durch die Bemühungen der umliegenden Erwachsenen. Daher müssen diejenigen, die Kinder erziehen – Eltern, Lehrer – immer daran denken: Der Prozess der Bildung der Einstellung eines Kindes gegenüber der Welt, in der es lebt, ist ein fortlaufender Prozess. Und letztlich ist es diese Einstellung, die darüber entscheidet, wohin er in Zukunft sein Wissen und seine entwickelten Fähigkeiten lenken wird.
Die Untrennbarkeit und Vernetzung der Komponenten „Information“ und „Einstellung gegenüber Informationen“ ist offensichtlich. Jeder Mensch, egal ob er ein Buch liest, fernsieht, einen Bericht hört oder einfach nur die Straße entlang geht, erhält ständig Informationen in der einen oder anderen Form, die gegen seinen Willen eine bestimmte Einstellung zu Informationen bilden. Fakten und Ereignisse, die er verstand. Mit anderen Worten: Wenn Informationen einen Menschen erreichen und zu seinem Eigentum werden, hinterlassen sie eine gewisse sensorische, emotionale Spur in seiner Seele, die wir „Haltung“ nennen.
Der Grad der Bildung kognitiver (mentaler) Prozesse bestimmt die kognitiven Fähigkeiten des Kindes. Wir sprechen darüber, wie er Informationen erhält (welche Erkenntnismethoden er in einem bestimmten Alter verwendet); wie es Informationen verarbeitet; Wie man in verschiedene Inhalte, in verschiedene Informationen „eintaucht“, wie hoch ist der Grad ihres Bewusstseins und ihrer Beherrschung. In den Studien von N.N. Poddyakov entdeckte zwei widersprüchliche Trends im Prozess der Wissensbildung bei Vorschulkindern. Der erste Trend: Es gibt eine Erweiterung und Vertiefung des klaren, klaren Wissens über die Welt um uns herum. Dieses stabile Wissen bildet den Kern der kognitiven Sphäre des Kindes. Die zweite Tendenz: Im Prozess der geistigen Aktivität entsteht und wächst ein Kreis vager, nicht ganz klarer Erkenntnisse, die in Form von Vermutungen, Annahmen und Fragen auftreten. Dieses sich entwickelnde Wissen stimuliert die geistige Aktivität von Kindern stark. Im Zusammenspiel dieser Trends nimmt die Unsicherheit des Wissens ab – es wird geklärt, geklärt und verwandelt sich in sicheres Wissen.
Bei der Arbeit mit Vorschulkindern schafft der Lehrer zwar eine klare Wissensbasis, sorgt aber gleichzeitig für kontinuierliches Wachstum und vage unklares Wissen. Wir stellen jedoch fest: Informationen (Informationen, Fakten, Lebensereignisse) werden nicht als Selbstzweck betrachtet, sondern als Mittel, mit dem es notwendig ist, kognitive Bedürfnisse und Interessen bei einem Kind zu entwickeln. Mit anderen Worten: Informationen und ihr Inhalt (zweite Komponente) beeinflussen aktiv die Entstehung, Festigung und Entwicklung verschiedener kognitiver Prozesse bei Kindern (erste Komponente).
Daher die Schlussfolgerung: Die kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst alle drei Komponenten, wobei der Erwachsene der Bildung der dritten Komponente Vorrang einräumt – der emotionalen und sensorischen Erfahrung als der am besten geeigneten.
Kapitel II. Bildung kognitiver Interessen bei Vorschulkindern.
§ 1. Bedingungen für die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern.
Die Entstehung des Interesses wird durch Vorbereitung sichergestellt
der entsprechende Boden, in dessen Konzeptinhalt wir einbeziehen:
a) das Vorliegen äußerer Bedingungen, die die Möglichkeit schaffen, in einem bestimmten Bereich ausreichende Eindrücke zu gewinnen, um diese oder jene Tätigkeit auszuführen;
b) Ansammlung relevanter Erfahrungen, die die Aktivität teilweise vertraut machen.
c) Schaffung einer positiven Einstellung zu einer bestimmten Aktivität (oder zu einem bestimmten Thema), um das Kind dazu zu „wenden“, den Wunsch zu wecken, sich daran zu beteiligen und so die psychologischen Voraussetzungen für Interesse zu schaffen.
Eine positive Einstellung entsteht auf zwei Arten.
Der erste Weg, eine positive Einstellung zu einer Aktivität zu schaffen, wird durch die Bildung positiver Emotionen (und dann Gefühle) in Bezug auf den Gegenstand der Aktivität, auf den Aktivitätsprozess, auf die Personen, mit denen das Kind zu tun hat, erreicht; Diese Einstellung wird auf der Grundlage des Ausdrucks einer positiven Einstellung des Lehrers gegenüber dem Kind und der Aktivität, der Bekanntschaft mit hervorragenden Aktivitätsbeispielen, dem Ausdruck des Vertrauens in die Stärken und Fähigkeiten des Kindes, der Zustimmung, der Hilfe und dem Ausdruck einer positiven Einstellung gebildet gegenüber den erzielten Ergebnissen seiner Tätigkeit. Unter diesem Gesichtspunkt sind der Erfolg (angesichts der machbaren, überwindbaren Schwierigkeit der Aufgabe) und seine öffentliche Bewertung von großer Bedeutung. Es ist einfacher, eine emotionale Beziehung aufzubauen, wenn die neue Aktivität zumindest teilweise mit früheren Interessen in Zusammenhang steht.
Der zweite Weg, eine positive bewusste Einstellung zur Aktivität zu schaffen, besteht in der Bildung eines Verständnisses für die Bedeutung der Aktivität, ihre persönliche und soziale Bedeutung. Dieses Verständnis wird durch eine bildliche Geschichte über die Bedeutung der Aktivität, eine leicht verständliche Erklärung und Demonstration eines signifikanten Ergebnisses usw. erreicht.
Wenn sich die Förderung des Interesses darauf beschränkt, eine positive Einstellung zu schaffen, dann ist die Ausübung einer Aktivität ein Ausdruck von Liebe oder Pflicht. Diese Art von Aktivität enthält noch nicht den kognitiven Charakter, der für das Interesse am wesentlichsten ist. Mit der geringsten Einstellungsänderung, mit dem Verschwinden attraktiver Objekte, verliert das Kind die Lust, sich auf diese Aktivität einzulassen. Interesse entsteht nur im Rahmen ordnungsgemäß organisierter Aktivitäten.
I. Den Boden für das Interesse bereiten:
a) Vorbereitung des äußeren Bodens für die Kultivierung von Interessen: Organisation des Lebens und Schaffung günstiger Bedingungen, die dazu beitragen, dass bei einem bestimmten Individuum ein Bedarf an einem bestimmten Gegenstand oder einer bestimmten Aktivität entsteht;
b) Die Vorbereitung des inneren Bodens setzt die Aneignung bekannter Kenntnisse, Fähigkeiten und einer vorhandenen allgemeinen Identifikationsorientierung voraus.
II. Eine positive Einstellung gegenüber dem Thema und der Tätigkeit schaffen und bedeutungsbildende, entfernte Motive in nähere, tatsächlich wirkende Motive übersetzen. Dieser Zusammenhang ist noch kein Interesse im eigentlichen Sinne des Wortes, sondern eine psychologische Voraussetzung des Interesses; Es bereitet den Übergang von einem fremdbestimmten Betätigungsbedürfnis (Bedürfnis, Soll) zu einem vom Kind akzeptierten Bedürfnis vor.
III. Organisation systematischer Suchaktivitäten, in deren Tiefen sich echtes Interesse bildet, gekennzeichnet durch die Entstehung einer kognitiven Einstellung und inneren Motivation, die mit der Umsetzung dieser Aktivität verbunden sind („Sie wollen wissen und können.“ „Sie können“ „Es hilft nicht, es zu tun“).
IV. Aktivitäten so gestalten, dass im Arbeitsprozess immer mehr neue Fragen auftauchen und immer neue Aufgaben gestellt werden, die in einer bestimmten Unterrichtsstunde unerschöpflich würden.
Die ersten beiden Punkte bei der Bildung anhaltender Interessen gewinnen besonders an Bedeutung und nehmen einen großen eigenständigen Platz ein; Die Arbeit der Einstellungskultivierung dauert (je nach Boden) lange.
Alle Aktivitäten, die mit dem Ziel durchgeführt werden, eine positive Einstellung zum Thema und zur Aktivität zu entwickeln, die eine notwendige Voraussetzung für Interesse ist, folgen den beiden zuvor beschriebenen Hauptpfaden:
1) Schaffung einer positiven emotionalen Einstellung gegenüber dem Thema und der Aktivität;
2) Sicherstellung eines Verständnisses für die soziale und persönliche Bedeutung der Aktivität
Um Interesse zu wecken, sind alle Komponenten der „Suchaktivität“ erforderlich. Es geht davon aus:
a) das Auftreten von Verwirrung und Fragen beim Kind selbst während der Aktivität;
b) Stellen und Annehmen einer Aufgabe durch das Kind zur selbstständigen (oder gemeinsam mit dem Lehrer) Lösung;
c) Organisation einer Suche nach einer Lösung für ein Problem, die eine Reihe überwindbarer Schwierigkeiten durchläuft und zu einem positiven Ergebnis führt;
d) ein Problem (akademisch, beruflich, außerschulisch usw.) lösen und die Perspektiven dieser Arbeit aufzeigen, neue Fragen aufwerfen und neue Aufgaben zur Lösung stellen, wodurch das Interesse unerschöpflich und immer anhaltender wird.
Systematische aktive eigenständige „Such“-Aktivität und das damit einhergehende Erleben von Wissens- und Leistungsfreude bilden ein anhaltendes dynamisches Stereotyp des kognitiven Interesses, das sich nach und nach in eine die Persönlichkeit charakterisierende Qualität verwandelt.
Echtes Interesse, das im Prozess einer speziell organisierten aktiven eigenständigen „Such“-Aktivität entsteht, zeichnet sich nicht nur durch eine emotional positive Einstellung dazu und ein Verständnis für den Sinn und die Bedeutung dieser Aktivität aus. Die Hauptsache ist, dass er sich durch eine emotional-kognitive Einstellung zum Prozess dieser Tätigkeit auszeichnet, die intern motiviert ist. Dies bedeutet, dass neben persönlichen und sozialen Motiven außerhalb der Aktivität auch Motive entstehen, die aus der Aktivität selbst stammen (die Aktivität selbst beginnt das Kind zu motivieren). Gleichzeitig versteht und akzeptiert das Kind nicht nur das Ziel dieser Aktivität, es möchte nicht nur das Ziel erreichen, sondern auch suchen, lernen, entscheiden, erreichen.
Bei richtiger pädagogischer Herangehensweise der Menschen um sie herum (insbesondere Lehrer, Erzieher, Eltern) haben die Interessen des Kindes eine unbegrenzte Entwicklungstendenz.
Je weiter und tiefer die Recherchetätigkeit geht, desto unstillbarer wird das Interesse, desto größer die Freude und der „Wissensdurst“. Je breiter die Verbindung des Interesses mit dem „Kern“ der Persönlichkeit und mit früheren Interessen, Motiven und Grundbedürfnissen des Einzelnen ist, je breiter die Verbindung des Themas und der Aktivität mit breiten sozialen Motiven ist, desto stärker ist das direkte Motiv, das von der Aktivität ausgeht Je tiefer das Interesse wird, desto stabiler ist es.
Die Verbindung der interessierenden Tätigkeit mit den Hauptbindungen, mit nahestehenden Menschen, ihre Übereinstimmung mit den Grundfähigkeiten und erfolgsversprechenden Fähigkeiten eines Menschen sowie tiefe Zufriedenheit im Zusammenhang mit ihrer Umsetzung sind die wichtigsten Voraussetzungen für anhaltendes Interesse. Die Unerschöpflichkeit der Fragen, die sich im Prozess der Tätigkeit stellen, führt zu einer ständigen „Unersättlichkeit“ des Interesses, das heißt, es entsteht ein immer größerer Wunsch, den Wissens- und Beherrschungsbereich dieser Tätigkeit zu vertiefen und zu erweitern. Der zunehmende Wunsch, den Wissensumfang und die Wirksamkeit dieser Tätigkeit zu erweitern, führt zu einer Tendenz, das Interesse an dieser Tätigkeit zu stärken und sie in ein „Lebenswerk“ zu verwandeln. Diese Tendenz und diese Bestrebungen, die alle zusätzlichen Motive und Interessen unterwerfen, sind in den Eigenschaften des Einzelnen enthalten. Doch dieses breite Beziehungssystem, das sich in der emotional-kognitiven Orientierung widerspiegelt, entwickelt sich im Zuge organisierter Suchaktivitäten, ohne die kein echtes Interesse entsteht.
Interesse als Prototyp externer Forschungstätigkeit wird im übertragenen Sinne als Erfahrung der eigenen Einstellung dazu isoliert und „keimt“ dann gewissermaßen im Individuum.
Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern sind daher Aktivitäten, die eine kognitive Funktion haben.
§2. Entwicklung kognitiver Interessen durch Organisation von Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern.
Eine der wichtigsten Eigenschaften der menschlichen Natur ist der Wunsch nach Kontakt und Interaktion mit der Außenwelt, der Wunsch, aktiv nach neuen Aufgaben zu suchen. Die kognitive Entwicklung eines Kindes wird am besten gefördert, indem man ihm die Möglichkeit gibt, seine Umwelt zu erkunden und zu beeinflussen.
Die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern hängt maßgeblich davon ab, inwieweit das Kind in seine eigene kreative Suche, die Entdeckung neuen Wissens und Forschungsaktivitäten eingebunden ist.
Forschungstätigkeit sollte als eine besondere Art intellektueller und kreativer Aktivität betrachtet werden, die als Ergebnis des Funktionierens der Mechanismen der Suchaktivität entsteht und auf der Grundlage des Forschungsverhaltens aufgebaut ist (d. h. Verhalten, das auf der Grundlage der Suchaktivität aufgebaut ist und auf das Studium von an Objekt oder Lösung einer Problemsituation). Es umfasst logischerweise die motivierenden Faktoren des Forschungsverhaltens (kognitives Interesse) und die Mechanismen zu seiner Umsetzung.
Methodik zur Durchführung von Bildungsforschung mit älteren Vorschulkindern.
Um Kinder mit der Methodik der Durchführung von Bildungsforschung vertraut zu machen, sind 2-3 Frontaltrainingseinheiten mit einer Gruppe erforderlich. Dies ist notwendig, um jedes Kind an die „Technik“ der Forschung heranzuführen.
Vorbereitung.
Dazu benötigen Sie Karten mit einem symbolischen Bild „Forschungsmethoden“. Ungefähre Optionen sind in den Abbildungen dargestellt. Diese Karten können aus Pappe hergestellt werden, Bilder darauf können mit Filzstiften gezeichnet oder aus farbigem Papier ausgeschnitten werden. Die Größe jeder Karte muss mindestens die Hälfte eines normalen Blatts im Querformat betragen.
Beobachten Führen Sie ein Experiment durch Ansehen
Computer
Kontaktieren Sie einen Spezialisten
Auf gleich großen Kartonstücken müssen Sie Bilder vorbereiten – „Themen“ für zukünftige Forschungen. Kleben Sie dazu Bilder von Tieren, Pflanzen, Gebäuden und anderen Themen auf Karton.
Stufe eins: „Trainingseinheiten“.
Lassen Sie uns eine Gruppe von Kindern im Kreis auf den Teppich setzen und verkünden, dass wir heute lernen werden, unabhängige Forschung zu betreiben, wie es erwachsene Wissenschaftler tun. Zur Demonstration der Forschungsschritte werden zwei „Freiwillige“ benötigt. Sie werden die Arbeit von der ersten bis zur letzten Stufe mit uns erledigen, alle anderen Kinder der ersten Unterrichtsstunde nehmen vorerst nur als Zuschauer teil.
Das ausgewählte „Forscherpaar“ bestimmt das Thema seiner Forschung. Damit die Kinder dies tun können, bieten wir ihnen von uns vorbereitete Karten mit verschiedenen Bildern an – Forschungsthemen. Nach einer kurzen, von der Lehrkraft angeleiteten Diskussion entscheiden sich die Kinder in der Regel für ein Thema. Wir legen eine Karte mit einem Bild, das das gewählte Thema angibt, in die Mitte des Kreises, den die sitzenden Kinder bilden; die restlichen ähnlichen Karten (mit „Forschungsthemen“) müssen vorerst entfernt werden.
Die Kinder wählten zum Beispiel eine Karte mit dem Bild eines Hasen. Das Thema unserer Forschung ist „Kaninchen“. Erklären wir den Forschern, dass ihre Aufgabe darin besteht, eine Nachricht, einen Bericht, zu verfassen. Dazu müssen Sie jedoch alle verfügbaren Informationen über das Kaninchen sammeln und verarbeiten. Wie kann ich das machen?
Für Kinder ist das natürlich eine schwierige, neue Sache. Wir müssen ihnen sagen, dass es viele Möglichkeiten gibt, Informationen zu sammeln – „Forschungsmethoden“. Selbstverständlich verwenden wir nur solche Methoden, die für Kinder zugänglich und bekannt sind. Daher ist es in dieser Phase sehr wichtig, dass der Lehrer die Kinder dazu bringt, ihnen selbst Namen zu geben.
Beginnen wir mit den üblichen Problemfragen, zum Beispiel: „Was sollen wir zuerst tun?“, „Wo beginnt Ihrer Meinung nach ein Wissenschaftler mit einer Studie?“ Natürlich richten sich diese Fragen nicht nur an diejenigen, die speziell für die Studie ausgewählt wurden, sondern an alle Kinder. Den Kindern werden vielfältige Möglichkeiten geboten. „Führen“ Sie sie zu der Idee, dass sie zuerst nachdenken müssen.
Sollte dieser Satz nicht in den Angeboten der Kinder vorkommen, muss er vorgeschlagen werden. Sobald alle damit einverstanden sind, legen wir eine Karte mit einem Symbol, das die Aktion „Denken“ anzeigt, auf den Teppich vor den Forschern.
Die nächste Frage lautet: „Wo können wir sonst noch etwas Neues über das Kaninchen erfahren?“ Indem wir gemeinsam mit den Kindern antworten, bauen wir nach und nach eine Reihe von Karten auf: „Denken“, „Fragen Sie eine andere Person“, „Beobachten“, „Ein Experiment durchführen“, „Schauen Sie in Büchern“, „Schauen Sie im Fernsehen“ (gemeint ist ein Video). ).
Sie können andere Methoden anbieten, zum Beispiel Informationen vom Computer abrufen, einen Spezialisten anrufen oder einfach nur Mama, Papa oder Oma. Es versteht sich, dass die Menge der Methoden von den tatsächlichen Fähigkeiten abhängt. Je mehr dieser Möglichkeiten, je mehr Methoden, desto besser und interessanter wird die Arbeit.
Materialsammlung. Nachdem die „Forscher“ nun den Arbeitsablauf festgelegt haben, beginnen wir mit der Materialsammlung. Die auf dem Teppich ausgelegten Karten sind nichts weiter als ein Forschungsplan. Wir betonen, dass es sich nur in der Ausdrucksform vom Plan eines echten, professionellen Forschers unterscheidet. Der Kern der Sache bleibt in diesem Fall derselbe.
Sie können sich die gesammelten Informationen einfach merken, aber das ist schwierig, deshalb ist es besser, sofort zu versuchen, sie aufzuzeichnen. Dies ist technisch nicht schwierig, auch wenn Kinder noch nicht schreiben können. Auf kleinen, vorbereiteten Zetteln (für diesen Zweck eignet sich am besten kariertes Notizbuchpapier) machen wir uns mit einem Stift Notizen. Dies können einfache Zeichnungen, einzelne, bereits bekannte Buchstaben oder auch spezielle Zeichen und Symbole sein, die Kinder „on the fly“ erfunden haben.
In der ersten Phase der Arbeit muss man sich zwangsläufig mit der Tatsache auseinandersetzen, dass es für Kinder nicht notwendig ist, Informationen „schriftlich“ festzuhalten. Mit der Teilnahme am Unterricht steigt jedoch das Bedürfnis danach und damit auch die Fähigkeit, die aufgezeichneten Ideen symbolisch darzustellen.
Bereits im höheren Vorschulalter nimmt das Kind aktiv sensorisch-figurative Informationen über die Welt wahr, die in Zukunft zum Gegenstand des Verständnisses und Studiums werden. Dadurch lernt der „Nachwuchsforscher“ nach und nach, ein so wichtiges Merkmal des Textes wie seinen logischen Aufbau und die Reihenfolge der Darstellung zu verstehen. Die von uns verwendete piktografische Schrift ermöglicht es uns, Informationen wiederzugeben, die wir über verschiedene Sinneskanäle (Sehen, Hören, Geschmack, Temperatur usw.) erhalten.
Die Reflexion der eigenen Eindrücke des Kindes in der Bildschrift ist ein Indikator dafür, dass diese Sinnesempfindung zum Gegenstand der Wahrnehmung und Reflexion des Kindes geworden ist und dadurch für es Bedeutung und Wert erlangt.
"Denken." Nach dem Nachdenken kommen wir zum Beispiel zu dem Schluss: „Ein Kaninchen ist ein Haustier.“ Um dies festzuhalten, zeichnen wir zum Beispiel auf ein Blatt Papier Bilder von einem Haus, einem Mann und einem Kaninchen. „Haus und Mensch“ soll daran erinnern, dass das Kaninchen ein Haustier ist.
Die nächste Idee zum Beispiel: „Kaninchen sind groß und klein.“ Das alles notieren wir auf unseren Zetteln. Ein großes Kaninchen kann als großes Oval mit daran befestigten Ohren dargestellt werden; daneben kann man auf der Grundlage eines kleinen Ovals auf die gleiche schematische Weise ein kleines Kaninchen zeichnen.
Dann stellen die Kinder nach dem Nachdenken fest, dass es Kaninchen in verschiedenen Farben gibt. Indem das Kind mit farbigen Filzstiften mehrere helle Flecken (braun, schwarz) auf ein Blatt Papier zeichnet, kann es die Vorstellung von „den leuchtenden und bunten Farben von Kaninchen“ für sich selbst festigen.
Wie unsere experimentelle Erfahrung zeigt, reichen diese einfachen Symbole völlig aus, um solche relativ einfachen Informationen für einen kurzen Zeitraum zu erfassen.
Aber Ideen mögen so sein, dass sie schwer in Bilder zu übersetzen sind, aber es gibt immer einen Ausweg. Forscher sind beispielsweise zu dem Schluss gekommen, dass Kaninchen gute Freunde mit Menschen sein können. Zeichnen wir einen kleinen Mann und ein Kaninchen daneben. Darüber hinaus betonen wir, dass man sich nicht auf die „Richtigkeit“ des Bildes konzentrieren muss. Versuchen Sie, Ihrem Kind beizubringen, diese Symbole und Symbole schnell zu erstellen. Dazu muss er hemmungslos und frei agieren.
Die Fähigkeit, diese Symbole und Ikonen zu erfinden, zeigt den Entwicklungsstand des assoziativen Denkens und der kreativen Fähigkeiten im Allgemeinen an und fungiert gleichzeitig als wichtiges Mittel zu ihrer Entwicklung. Unsere experimentelle Erfahrung zeigt, dass Kinder die Fähigkeit, Symbole zur Darstellung von Ideen zu erstellen, sehr schnell erlernen und dies normalerweise einfach und frei tun.
Fragen Sie eine andere Person. Versuchen wir nun, unsere Forscher so einzurichten, dass sie andere Menschen befragen. Fragen können allen anwesenden Kindern und Erwachsenen gestellt werden. Dies bereitet zunächst große Schwierigkeiten. Kinder sind objektiv aufgrund der Merkmale der altersbedingten Entwicklung egozentrisch, es fällt ihnen schwer zu fragen, es ist schwierig für sie, die Antwort einer anderen Person zu hören und wahrzunehmen. Diese Fähigkeit, Informationen zu erfragen und wahrzunehmen, sollte für uns als eines der wichtigsten Ziele pädagogischer Arbeit angesehen werden.
Wir alle wissen aus eigener Erfahrung, dass es oft auch Erwachsene gibt, die nicht wissen, wie man fragt, nicht wissen, wie man zuhört und vor allem nicht, wie man anderen Menschen zuhört. Und wenn wir durch die besondere Entwicklung eines Kindes seinen Egozentrismus überwinden können, dann ist dies für einen Erwachsenen ein fast unüberwindbares, ernstes persönliches Problem. Die Überwindung und Milderung des Egozentrismus von Kindern ist ein wichtiger Schritt bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Grundschullehrer sagen oft, dass Kinder nicht wissen, wie sie dem Lehrer und einander zuhören sollen.
Experten auf dem Gebiet der Kreativitätspsychologie betonen in ihren Arbeiten häufig, dass die Fähigkeit, eine Frage zu stellen (ein Problem zu identifizieren), oft höher bewertet wird als die Fähigkeit, es zu lösen. Wenn wir diese Arbeit mit einem Kind durchführen, müssen wir uns darüber im Klaren sein, dass hinter diesen scheinbar frivolen „Spielzeugstudien“ sehr tiefgreifende und äußerst wichtige Probleme bei der Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials der kindlichen Persönlichkeit stecken.
Zunächst sollten Sie die Aufmerksamkeit der Kinder besonders darauf lenken, dass Sie durch die Befragung anderer Menschen etwas völlig Neues, bisher Unbekanntes lernen können. So könnte beispielsweise in unserem Fall jemand vorschlagen, dass Kaninchen in warmen Ländern auch in der Wildnis leben. Um die Idee zu festigen, zeichnen wir schematische Bilder mehrerer Bäume (sie erinnern uns an wilde Natur) und eines Kaninchens.
Lernen Sie aus Büchern. Bei anderen Informationsquellen treten Schwierigkeiten auf. Man kann sich zum Beispiel einem Buch zuwenden, aber wie kann jemand, der nicht lesen kann, daraus etwas Neues lernen? Sie können sich die Abbildungen ansehen und jemanden um Hilfe bitten, der sie lesen kann. Während des Unterrichts hilft niemand außer dem Lehrer dem Kind dabei. Daher müssen Sie die Literatur im Voraus auswählen und vorbereitet sein.
Dabei ist zu berücksichtigen, dass derzeit eine Vielzahl von Kindernachschlagewerken und Enzyklopädien veröffentlicht werden, die sich unterschiedlichen Themen widmen, schön illustriert sind und über gute, prägnante und informative Texte verfügen, die für Kinder zugänglich sind. Dies ist eine hervorragende Ressource für die Bildungsforschung. Lesen Sie den Forschern den gewünschten Text vor. Und helfen Sie auch dabei, neue Ideen zu erfassen.
Beobachtung und Experiment. Live-Beobachtungen und Experimente sind bei jeder Forschungsarbeit besonders wertvoll. Das von uns betrachtete Thema kann auch eine Gelegenheit bieten, sie zu nutzen. Kaninchen sind in den Wohnecken von Kindergärten keine Seltenheit, und unsere Forscher können einige Verhaltensweisen der Tiere leicht beobachten und notieren. Sie können sogar Experimente durchführen. Hat der Hase zum Beispiel Angst vor lauten Geräuschen und plötzlichen Bewegungen, mag er Musik usw. Was isst er und was mag er besonders? Isst er etwas Ungewöhnliches?
Beachten Sie, dass die Konzentrationsfähigkeit eines Vorschulkindes gering ist. Daher muss die Informationsbeschaffung zügig erfolgen. Wenn eine der Methoden in der Anfangsphase der Arbeit nicht funktioniert, ist das in Ordnung – Sie müssen sich nicht darauf konzentrieren. Helfen Sie Ihrem Kind, das zu gruppieren, was es bereits hat. Es ist sehr wichtig, das Tempo beizubehalten, damit die Arbeit in einem Atemzug abläuft.
Verallgemeinerung von Materialien. Nun müssen die gesammelten Informationen analysiert und zusammengefasst werden. Wir legen vor allen auf dem Teppich Blätter mit den gesammelten Informationen aus. Und wir beginnen zu prüfen, welche neuen und interessanten Dinge wir gelernt haben, und überlegen, was wir auf der Grundlage der Forschungsergebnisse sagen können. In den ersten Lektionen ist es natürlich notwendig, den Forschern aktiv zu helfen und die gewonnenen verstreuten Daten zu verallgemeinern. Für ein Kind ist das eine sehr schwierige Aufgabe.
Aber gleichzeitig kann dieses Material wie nirgendwo anders zur Entwicklung des Denkens und der kreativen Fähigkeiten eines Kindes genutzt werden. Lassen Sie uns zunächst die Hauptideen hervorheben und die Nebenideen notieren. Dann können Sie versuchen, einige grundlegende Konzepte zu definieren. Diese Arbeit unterscheidet sich in ihrer mentalen Komplexität nicht von der Arbeit eines echten Wissenschaftlers. Der Unterschied besteht lediglich im Grad der „Neuheit“ der Fakten selbst.
Kinder dank ihres objektiv hohen Maßes an „naiver Kreativität“ (T. Ribot, L. S. Vygotsky etc.), auch diese sehr komplexen Aufgaben problemlos bewältigen.
Kinder werden nicht mit der „Bürde der Definitionen der Klassiker“ belastet, und wenn sie gefragt werden, was das ist, antworten sie kühn, einfach und normalerweise genau. Auf jeden Fall ist es immer möglich, die Definition eines Kindes zu klären und zu präzisieren, aber ihm beizubringen, seine Definitionen kühn auszudrücken, ist eine sehr wichtige Aufgabe der Vorschulerziehung. Ohne dies wird jede weitere Arbeit in dieser Richtung erheblich erschwert.
Nachricht. Sobald die Informationen zusammengefasst sind, muss das Spiel fortgesetzt werden. Lassen Sie uns akademische Mützen und Kittel für Forscher anziehen. Dies ist notwendig, um die Bedeutung des Augenblicks zu erhöhen und die Spielsituation konzentrierter zu gestalten. Unsere Forscher erstellen einen Bericht – „Bericht über das Kaninchen“.
Natürlich hängt die Qualität der präsentierten Informationen vom allgemeinen Entwicklungsstand des Kindes ab. Diese Botschaft dient als Indikator für den allgemeinen Entwicklungsstand und dient auch als wichtiges Mittel zur Entwicklung und zum Lernen. Der erste „Bericht“ dauert meist nicht lange, aber mit dem Erwerb von Forschungserfahrung werden immer mehr Informationen gesammelt und es tauchen immer mehr Details auf. Die Berichte werden tiefer, detaillierter und detaillierter.
Nach der Präsentation der Forscher ist es unbedingt erforderlich, eine Diskussion ihres Berichts zu vereinbaren und den Zuhörern die Möglichkeit zu geben, Fragen zu stellen. Der Diskussionsprozess erfordert die geschickte Anleitung eines Lehrers.
Die erste Unterrichtsstunde kann als abgeschlossen betrachtet werden. Wir führten die Kinder in den allgemeinen Ablauf der Aktivitäten ein. Nun liegt ein langer, aber spannender Verbesserungsprozess vor uns. Die Anzahl der kollektiven Trainingseinheiten in unserem Experiment überstieg in jeder Gruppe nicht drei. Sobald Sie das Gefühl haben, dass die Kinder das allgemeine Aktivitätsschema beherrschen, können Sie zu einer anderen Organisationsform übergehen.
Zweite Stufe: „Unabhängige Bildungsforschung älterer Vorschulkinder.“
Vorbereitung. Wir benötigen Karten mit Bildern zukünftiger Forschungsthemen. Ihre Anzahl sollte der Anzahl der Kinder in der Gruppe entsprechen. Von den neuen Werkzeugen benötigt jedes Kind lediglich einen speziellen „Forscherordner“ (siehe Bilder). Kleben Sie kleine Taschen aus dickem weißem Papier auf ein Blatt Pappe. Auf jeder Tasche befindet sich eine schematische Darstellung der „Forschungsmethode“. In diese Taschen stecken wir unsere Bildnotizen. Die gesammelten Informationen werden auf ihnen aufgezeichnet.
Um diese Notizen zu machen, muss jedes Kind eine unbegrenzte Anzahl kleiner Zettel und einen Stift (Bleistift oder Marker) erhalten.
Nachforschungen anstellen. In dieser Phase ist die gesamte Gruppe in die explorative Suche eingebunden. Der Unterricht beginnt mit der Themenauswahl der Forscher. Wir legen Karten mit Bildern von „Themen“ für zukünftige Recherchen auf den Tisch. Und jedes Kind wählt, was es will. Wir haben bereits darauf hingewiesen, dass dieser Unterricht unabhängig von regulären Trainingseinheiten stattfinden kann. Aber gleichzeitig kann diese Gaming-Technologie selbst in Kursen zur Sprachentwicklung, Naturgeschichte und anderen Fachgebieten eingesetzt werden. In diesem Fall sollten vorbereitete Karten mit Themenbildern einen Bezug zum zu untersuchenden Problemkreis haben.
Nach der Themenwahl erhält jedes Kind eine spezielle „Forschermappe“ und Blätter zum Sammeln von Informationen. In diesem Fall ist es nicht erforderlich, den Forschungsplan mit ihm zu besprechen. Wir haben diesen Plan skizziert und in den Taschen unserer Mappe festgehalten.
Ausgestattet mit allem Notwendigen beginnt jedes Kind (oder ein Paar oder eine Gruppe von Kindern) unabhängig zu handeln. Die Aufgabe besteht darin, mithilfe der Möglichkeiten aller verfügbaren Quellen die notwendigen Informationen zu sammeln, diese zusammenzufassen und einen eigenen Bericht zu erstellen. All dies muss ohne Zeitverzögerung erfolgen – im Rahmen einer Unterrichtsstunde.
Kinder arbeiten selbstständig, sie studieren selbst alles rund um das Thema ihrer Wahl. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Aufgaben eines Beraters für Forscher zu erfüllen und denjenigen zu helfen, die im Moment Hilfe benötigen.
Mitteilungen. Sobald die ersten Botschaften vorbereitet sind, können die Kinder versammelt werden und Platz nehmen, um den Berichten zuzuhören. Unsere Berichte sollten als Option für die gegenseitige Bildung von Kindern betrachtet werden. Der Sprecher ist gezwungen, die Informationen zu strukturieren, das Wesentliche hervorzuheben, die Grundkonzepte zu definieren und diese Informationen nicht nur zu erzählen, sondern anderen beizubringen. Es spielt keine Rolle, dass der Inhalt, an dem Kinder arbeiten, einfach aussieht und aus der Sicht eines Erwachsenen vielleicht sogar primitiv erscheint. Wichtig für uns ist in diesem Fall, dass hinter dieser scheinbar einfachen Aufgabe die wertvollsten Eigenschaften eines Menschen stecken kreative Persönlichkeit entsteht.
Schüler stehen dem Redner in der Regel kritisch gegenüber, weil sie seine Worte anders behandeln als die Worte des Lehrers. Wie unsere Forschung zeigt, beteiligen sich Kinder unter diesen Bedingungen leicht und natürlich an der Auseinandersetzung, stellen Fragen und nehmen Korrekturen vor, wenn sie nicht einverstanden sind. Diese Momente sind sehr wichtig, wir haben versucht, unsere eigene Aufmerksamkeit und die Aufmerksamkeit der Kinder auf sie zu „fokussieren“. Es gibt kaum ein wirksameres Mittel zur Entwicklung kritischen Denkens als diese Methode.
Es ist schwierig, alle Berichte in einer Unterrichtsstunde anzuhören. Schließlich ist es notwendig, dem Kind nicht nur die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern, sondern auch Fragen zu beantworten. Daher ist es erstens notwendig, den Kindern beizubringen, prägnant und genau zu sprechen und zweitens, die Zeit flexibel zu nutzen und einige Berichte sofort anhören zu können, während andere etwas verschoben und den Autoren zu einem anderen Zeitpunkt zugehört werden können.
Basierend auf den Ergebnissen der Verteidigung ist es notwendig, nicht nur diejenigen zu ermutigen, die gut geantwortet haben, sondern insbesondere diejenigen, die „kluge“, interessante Fragen gestellt haben.
Memo Lehrer
Es gibt mehrere allgemeine Regeln, deren Einhaltung durch den Lehrer es ihm ermöglicht, die Probleme des forschenden Lernens erfolgreich zu lösen.
Das Wichtigste ist, kreativ an diese Arbeit heranzugehen. Dafür:
1) Kindern beibringen, selbstständig zu handeln und direkte Anweisungen zu vermeiden;
2) Kinderinitiativen nicht einschränken;
3) nicht für sie tun, was sie selbst tun (oder lernen können);
4) Beeilen Sie sich nicht, Werturteile zu fällen.
5) Kindern helfen, den Prozess des Wissenserwerbs zu bewältigen:
a) Verbindungen zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen verfolgen;
b) Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung von Forschungsproblemen entwickeln;
c) lernen, Informationen zu analysieren und zu synthetisieren, zu klassifizieren und zusammenzufassen.
Wir betonen noch einmal, dass diese pädagogische Technologie in allen Fachklassen eingesetzt werden kann. Es bietet großen Spielraum für die Entwicklung des kreativen, kritischen Denkens und Sprechens des Kindes, erweitert seinen Horizont und schafft Bedingungen für die aktive Beschäftigung mit einer Vielzahl von Themen. Es ist auch wichtig zu bedenken, dass Kinder nicht nur einzeln arbeiten können. Die Arbeit mit zwei oder drei Personen ist sowohl im Hinblick auf die kreative als auch auf die psychosoziale Entwicklung sehr nützlich. In diesem Fall ergeben sich besondere Schwierigkeiten, gleichzeitig erhalten wir aber zusätzliche Bildungschancen.
§3. Entwicklung kognitiver Interessen durch die Entwicklung kognitiver Aktivität.
Wie D. Godovikova feststellt (11), sind die Indikatoren der kognitiven Aktivität:
1. Aufmerksamkeit und besonderes Interesse am Thema
2. Emotionale Einstellung zum Subjekt (verschiedene Emotionen, die durch das Subjekt hervorgerufen werden).
3. Maßnahmen, die darauf abzielen, die Struktur eines Objekts besser zu erkennen und seinen funktionalen Zweck zu verstehen. Die Gesamtzahl dieser Aktionen ist ein Beweis für die Intensität der Forschung. Besonders wichtig ist jedoch die Qualität der Maßnahmen, insbesondere deren Vielfalt.
4. Ständiges Verlangen nach einem Objekt, auch wenn es nicht da ist.
Voraussetzung für die Entwicklung der kognitiven Aktivität, deren Aufstieg auf ein höheres Niveau, sind die praktischen und forschenden Handlungen des Kindes. Von zentraler Bedeutung ist die Tatsache, dass solche Maßnahmen erfolgreich abgeschlossen werden. So entstehen neue Bedeutungen, gefärbt mit lebendigen Emotionen.
„Stellen Sie zunächst ein paar ziemlich einfache Spielzeuge mit „Geheimnissen“ her. Sie werden benötigt, um das Kind während des Spiels vor ein unerwartetes Problem zu stellen. Am einfachsten ist es, eine kleine Schachtel als Spielzeug mit „Geheimnis“ zu verwenden, in die Sie ein oder mehrere Miniaturspielzeuge legen können: einen Löffel, eine Nistpuppe, ein Spielzeugauto usw. Um das Öffnen der Schachtel zu erschweren, kürzen Sie sie der Innenteil(e) um 7 mm im Vergleich zum Außenteil (Gehäuse). Außerdem muss die Rückseite des Gehäuses versiegelt werden. Dann lässt sich der in die Schachtel geschobene Teil der Schachtel nicht einfach herausziehen, wie wir es bei einer Streichholzschachtel machen. Machen Sie kleine Löcher in die Rückwand des Gehäuses und darüber. Durch sie hindurch können Sie die Boxen ganz einfach mit einer stabilen Stiftstange oder einem Stock herausschieben.
Schachteln können in verschiedenen Formen hergestellt werden – zylindrisch, pyramidenförmig. Sie können Glas darauf stellen, sodass Sie den Inhalt sehen können, wenn Sie das Kind für das Spielzeug begeistern möchten. Natürlich können Sie sich noch viele andere „Schlösser“ für Kisten ausdenken.
Es ist nicht schwer, ein solches Spielzeug herzustellen, das wir „Schleuder“ nennen. Das „Geheimnis“ liegt hier in der unklaren Funktion. Nehmen Sie einen kleinen Plastikeimer für Kinder in Form eines Pyramidenstumpfes. Entferne ihren Stift. Bohren Sie Löcher in die vier Flächen der Pyramide und verstärken Sie diese Scheibe, indem Sie Gummibänder durch diese ziehen und sie dann zur Scheibe in der Mitte der Pyramide ziehen. Das fünfte Gummiband muss an der Scheibe befestigt und durch das Loch im Boden des Eimers herausgeführt und hier mit einer Kugel gesichert werden. Fertig ist die „Schleuder“. Sie platzieren einen Ball oder ein Gummispielzeug auf der Scheibe, ziehen den Ball zurück und starten ihn in die Luft.
Es gibt viele sehr interessante Spielzeuge, die entworfen werden können; Es gibt einen riesigen Spielraum für Ihre Fantasie.
Als nächstes legen Sie dem Kind mehrere neue oder lange versteckte und vergessene Spielzeuge aus und platzieren darunter eines mit einem „Geheimnis“. Legen Sie ein Buch in die Nähe. Laden Sie nun Ihr Kind zum Spielen ein, während Sie in der Nähe Ihrem Ding nachgehen. Beobachten Sie ihn 15 bis 20 Minuten lang diskret spielen“ (10).
Basierend auf der Beobachtung kann einer von drei möglichen Entwicklungsstufen der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern diagnostiziert werden.
Erste Ebene.
Kinder streben nach Spielzeugen, die helle Wahrnehmungseigenschaften haben und denen ihr funktionaler Zweck vertraut ist; Es besteht kein Interesse an Objekten mit unklarem Zweck. Die Suchregulierung erfolgt extern; Objekte dominieren die Aktivität. (Der Grad des Interesses an den äußeren Eigenschaften eines Objekts wird durch das Objekt selbst bestimmt.)
Zweites Level.
Sein Wesen ist der Inhalt kognitiver Bedürfnisse und der Grad der Selbstorganisation. Kinder streben danach, sich mit Spielzeug und anderen Gegenständen vertraut zu machen, die bestimmte Funktionen haben. Reizvoll sind die Möglichkeit, sie auf unterschiedliche Weise zu nutzen, funktionale Eigenschaften zu testen und der Wunsch, in die verborgenen Eigenschaften eines Objekts einzudringen. Allerdings unterliegt die Regulierung der Suche Emotionen. (Der Grad des Interesses an den funktionalen Eigenschaften eines Objekts und die Regulierung der Suche werden mit Hilfe eines Erwachsenen ermittelt.)
Drittes Level.
Sein Wesen sind neue Inhalte. Interesse und Aktivität werden durch die verborgenen, inneren Eigenschaften eines Gegenstandes, die sogenannten Geheimnisse, und in noch größerem Maße durch innere, begriffliche Gestaltungen geweckt; Konzepte von Gut und Böse, Einschätzungen des Handelns von Menschen, insbesondere von Gleichaltrigen. Die Aktivität richtet sich nach dem Ziel, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Das Ziel wird vielleicht nicht erreicht, aber der Wunsch nach Erfolg bleibt noch lange bestehen. Variante dieser Ebene: Das Ziel muss erreicht werden. (Der Grad des Interesses an den inneren Eigenschaften eines Objekts, an Konzepten und der Vermittlung der Suche ist Selbstorganisation.)
Die erste Stufe der kognitiven Aktivität wird am häufigsten bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren beobachtet und ist auch im Alter von 4 bis 5 Jahren möglich. Das Kind konzentriert sich auf Spielzeug vertrauter Art und führt wiederholte Aktionen aus, bei denen es die Art und Weise nachahmt, wie sie normalerweise verwendet werden, zum Beispiel mit einem Löffel essen, in den Spiegel schauen, sich die Haare kämmen, eine Tasse und einen Teller auf den Tisch stellen , dann Objekte verschieben und die Aktionen erneut wiederholen. Spielzeug ohne bekannten Zweck bleibt außerhalb seiner Aufmerksamkeit. Er öffnet das Buch für eine Minute und nimmt es dann weg, nachdem er es durchgeblättert hat. Sehr schnell verschwindet das Interesse an der Situation völlig. Ein solches Kind wendet sich in allen Angelegenheiten, die es noch nicht alleine bewältigen kann, an den Lehrer, um Hilfe zu erhalten.
Zweites Level. Kognitive Aktivität ist typisch für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, kommt aber bei jüngeren und älteren Kindern recht häufig vor. Es zeigt sich in Verhaltensweisen anderer Art: Das Kind untersucht alle Spielzeuge und wählt schnell diejenigen aus, mit denen es auf vielfältige Weise agieren kann, zum Beispiel baut es verschiedene Gebäude aus Würfeln, verwandelt sie in ein Haus usw Brücke, ein Turm, eine Straße, ein Sofa usw. Aus diesen versucht The same Cubes Bilder zu machen. Das Kind kommentiert alle seine Handlungen und begleitet sie mit nachahmenden Lauten („rr“, „shh“, „ta-ta-ta-ta“ usw.). Seine Aktionen sind zahlreich, vielfältig, unterliegen sich schnell ändernden Plänen und umfassen alle Objekte in seinem Blickfeld.
Das Kind untersucht zunächst kurz Gegenstände mit einem „Geheimnis“ und bezieht sie als Ersatz in seine nächsten Pläne ein. Beim Spielen fällt ihm jedoch ihre besondere Eigenschaft auf. Dann konzentriert er sich auf diese Objekte. Nach mehreren erfolglosen Versuchen kehrt er zum alten Spiel zurück und stellt dem Lehrer die unterschiedlichsten Fragen. Bemerkenswert ist, dass das Interesse am Buch länger anhält: Die Bilder werden kommentiert und mit bekannten Objekten und Ereignissen in Beziehung gesetzt.
Drittes Level. Viele Kinder im Vorschulalter erreichen es (in manchen Fällen wird es auch in jüngeren Jahren beobachtet). Charakteristische Merkmale der kognitiven Aktivität: eine schnelle Inspektion aller Spielzeuge, spielerisches Ausprobieren von Handlungen, die den Zweck reproduzieren (eine Bewegung eines Löffels im Mund, ein oder zwei Bewegungen des Hin- und Herrollens des Autos mit der Lautmalerei „pp“, a Schauen Sie sich die Würfel an), gefolgt von einem schnellen Übergang zu Objekten mit unklarem Zweck.
Weitere Maßnahmen: Das Kind ist vollständig damit beschäftigt, einen Gegenstand mit unklarem Zweck zu studieren. Er untersucht die Spielzeuge zunächst hastig von allen Seiten, schüttelt sie, hört zu oder schaut genau hin, dann beginnt er, genauer hinzusehen und sich langsamer zu drehen. Handlungen werden von Kommentaren und Annahmen begleitet. Längere Misserfolge zwingen dazu, den Gegenstand beiseite zu legen; das Kind scheint sich auf ein vertrautes Spielzeug zu konzentrieren. Genau genommen „als ob“, da er tatsächlich ab und zu einen Blick auf das mysteriöse Objekt wirft. Schließlich kann er es nicht mehr ertragen und versucht, das Geheimnis des Spielzeugs zu lüften. Auch bei Misserfolg kann dieses Verhalten eines Vorschulkindes als höchstes Maß an kognitiver Aktivität bezeichnet werden.
Er zeigt das gleiche Interesse an dem Buch: Er untersucht es sorgfältig, versucht, das Dargestellte in den Bildern zu einer zusammenhängenden Geschichte zu verbinden. Während des Spiels wendet sich das Kind ständig an den Lehrer und versucht anhand konkreter Beispiele seine Meinung über Gut und Böse herauszufinden.
Die Kombination aller Verhaltensmerkmale von Kindern ist natürlich nicht immer so eindeutig einheitlich. Und doch ist es charakteristisch und stabil genug, um als Norm zu dienen.
Die Bildung kognitiver Aktivität von einer Ebene auf eine höhere Ebene bedeutet:
Beim Kind eine solche Einstellung zum Thema zu schaffen, die dem Inhalt der kognitiven Bedürfnisse der nächsthöheren Ebene entspricht;
Schaffen Sie Bedingungen, unter denen das Kind Handlungen höherer Ordnung ausführen muss, die nicht durch Objekte, sondern durch seine eigenen Absichten reguliert werden.
Beide Probleme können durch speziell organisierte Aktivitäten und die richtige Einbeziehung der Kommunikation mit Erwachsenen in diese Aktivitäten gelöst werden.
Kurse mit Kindern zur Entwicklung kognitiver Aktivität.
Spiele, die von der ersten Ebene der kognitiven Aktivität auf die zweite Ebene übergehen (3 Jahre – 4,5 Jahre); Dauer – nicht mehr als 15 Minuten.
Ziel: bei Kindern die Tendenz und Fähigkeit zu schaffen, Handlungen mit imaginären Objekten auszuführen, einem mentalen Plan zu folgen.
Spiel „Wir fliegen mit dem Flugzeug in den Norden.“
Das Kind spielt die Rolle eines Passagiers, von Beruf ist es Arzt. Der andere Passagier ist von Beruf Lehrer und Fotograf. Teddybär auf einem weißen Würfel. Unterwegs befragt der Fotograf seine Mitreisenden über seine Arbeit, die Kranken, wie er mit ihnen umgeht. Der Lehrer konstruiert Fragen so, dass sie Antworten enthalten. Er ist mit den Antworten einverstanden. Als sie auf einer Eisscholle auf ein liegendes Bärenjunges treffen, beginnt der Arzt, es zu untersuchen, und der Fotograf bietet an, ein Thermometer (es kann sich um einen einfachen Stab handeln) anzubringen. Das Bärenjunge wird vorsichtig abgeholt und nach Hause in den Stadtzoo gebracht. Die Spieler besprechen gemeinsam den weiteren Verlauf; Der Lehrer berücksichtigt die vom Kind vorgeschlagenen Wendungen in der Handlung.
Spiel „Wir gehen zu Besuch.“
Ersatzstoffe für einige notwendige Gegenstände und ungeformtes Spielmaterial (Stöcke, Würfel, Räder usw.) werden so weit wie möglich verwendet.
Erzieher. Lass uns spielen. Angenommen, Tante Lucy, und ihre Rolle wird von diesem Zauberstab gespielt, besucht eine andere Tante Anya. Wer wirst du sein? Mutter oder Tochter (Sohn) (Kinder der ersten Ebene spielen in der Regel untergeordnete Rollen).
Mädchen. Ich werde eine Tochter sein.
Erzieher. Bußgeld. Ich werde Tante Anya sein. Tante Lucy – das ist der Stock. Ich werde für sie sprechen. Bußgeld? (Das Kind nickt unsicher. Blickt verwirrt auf den Stock.)
Erzieher. Tante Lucy kommt morgens zu dir und sagt: „Ich muss zu Tante Anya. Es ist ein langer Weg, aber wir haben Jack und Murka. Wer wird sie füttern und mit ihnen spazieren gehen? Du?". (Das Kind nickt verlegen.) Also bist du damit einverstanden, mir zu helfen? Braves Mädchen! Hier ist ein Knochen für Jack (hält einen Stock hin), hier ist ein Fisch für Murka (noch ein Stock; das Kind nimmt ihn zögernd und verlegen). Stellen Sie es in den Kühlschrank und vergessen Sie nicht, die Tiere zu füttern. Auf Wiedersehen. Ich muss das Schiff so schnell wie möglich erreichen. Hören Sie es schon summen: „oo-oo-oo.“ Ich renne.
Tante Lucy eilt zum Schiff. Der Dampfgarer ist ein Würfel.
Erster Liegeplatz. Tante Lucy ruft das Mädchen an und fragt, was sie gegessen hat, ob sie Jack und Murka gefüttert hat und berichtet, dass sie bald zu Tante Anya kommen wird.
Am nächsten Pier geht Tante Lyusya auf den Markt, um ein Geschenk für Tante Anya zu kaufen (die Lehrerin berät sich mit dem Kind, was es kaufen soll). Als nächstes spielt sich das Treffen zwischen Tante Lucy und Tante Anya ab. Und dann fragt die Lehrerin, ob das Kind die Rolle der Tante Anya spielen möchte.
Das Treffen mit Tante Anya findet an einem anderen Tisch statt. Tante Anya (Kind) lädt den Gast in den Garten ein, wo beide Beeren pflücken und anschließend Marmelade zubereiten. Auf dem Rückweg ruft Tante Lucy erneut ihre Nichte an. Sie bittet um ein Treffen. Die freudige Begegnung wird durch eine Geschichte über die Reise unterbrochen.
In der Regel verschwindet die Peinlichkeit am Ende und das Kind ist vollkommen zufrieden und bittet darum, diese Pantomime das nächste Mal aufzuführen.
Solche Spiele erzeugen nach und nach ein stabiles Interesse an imaginären Handlungen und eine Konzentration auf mental ablaufende Ereignisse. Diese Spiele lehren Sie, freier mit Gegenständen umzugehen; Bereiten Sie sich auf den Übergang zur zweiten Ebene der kognitiven Aktivität vor.
Spiele, die Kinder von der zweiten Ebene der kognitiven Aktivität auf die dritte Ebene (3 bis 5 Jahre) übertragen; Dauer - nicht mehr als 30 Minuten.
Ziel: Erfolg bei einer kognitiven Aufgabe erzielen.
Der Zweck der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in dieser Situation besteht darin, das Selbstvertrauen des Kindes zu unterstützen und zu stärken. Der Unterricht sollte so organisiert sein, dass das Kind bereits in der dritten Unterrichtsstunde Erfolge erzielen wird (zumindest mit Hilfe eines Hinweises).
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer bietet den Kindern ein Spielzeugset an, das Haushaltsgegenstände enthält – Würfel, ein Telefon, ein Auto, mehrere Tierfiguren. Zu diesen Spielzeugen gehört ein Gegenstand mit einem Geheimnis, zum Beispiel eine kleine Schachtel mit transparentem Deckel, in der sich ein Miniaturspielzeug befindet. Neben der Box mit sichtbarem Inhalt im Inneren wäre es schön, die gleichen zu wählen (1-2 Boxen), jedoch ohne transparenten Deckel.
Kinder lernen Spielzeug kennen. Der Lehrer macht die Kinder auf eine Kiste aufmerksam, durch deren Glas ein Auto (oder eine Puppe) sichtbar ist. Jemand versucht bereits, die innere Box mit den Fingern einzuhaken, aber es gelingt ihm nicht. Wendet sich an den Lehrer: „Wie öffnet es sich hier?“ Das kann ich auf keinen Fall.“ Als Antwort hört er: „Was denken Sie: Können Sie die Maschine öffnen und herausnehmen, wenn Sie sich wirklich anstrengen?“
Natürlich kann die Antwort unterschiedlicher Natur sein, aber meistens ist es diese Formulierung, die dazu führt, dass man sich still auf die Lösung des Problems konzentriert. In der Regel erzielen nur Kinder mit einer hohen kognitiven Aktivität Erfolge. Kinder auf der zweiten Ebene hören schnell auf zu suchen und bitten beharrlich um Hilfe. Zur Vereinfachung gibt der Lehrer ein Muster, allerdings mit einem anders gestalteten Gegenstand.
Erzieher. Ja, es ist schwer. Aber wenn man es versucht, wird am Ende alles klappen. Hier ist eine weitere Kiste. Es ist auch sehr schwer zu öffnen. Also? Also? Nein! So? Nein! (Der Lehrer macht falsche Tests und nähert sich schließlich dem richtigen.) Ah! Der Deckel dreht sich. Lass es uns versuchen. (Scrollt mehrmals schnell.) Nein! Wir müssen leiser und vorsichtiger sein. (Dreht sich noch einmal um, aber langsam.) Das ist es, sie haben es geöffnet!
Ein Kind, das von neuen Spielzeugen fasziniert ist, kehrt in der Regel bald zu seiner Aufgabe zurück. Das Spiel, also der Versuch, ein Ergebnis zu erzielen, geht weiter. Ist die vorgegebene Zeit abgelaufen, bricht der Lehrer das Spiel ab, legt die Spielsachen weg und rät: „Wenn Sie diese Kiste öffnen möchten, überlegen Sie, wie das geht.“ Und morgen werden wir wieder so spielen wie heute.“
Das nächste Mal beginnt das Spiel damit, dass der Lehrer die Kinder fragt, mit welchen Spielzeugen sie gerne spielen würden (außer denen, die ihnen immer zur Verfügung stehen). Und gibt alles, was sie verlangen. Wenn Mystery Items nicht erwähnt werden, werden sie nicht hinzugefügt. Aber im nächsten Spiel wird der Lehrer das ungelöste Thema auf jeden Fall einbeziehen. Jetzt ist die Taktik seines Verhaltens eine andere: Er billigt die Versuche der Kinder und fügt einen konkurrierenden Moment hinzu: „Ich frage mich, wer von uns diese Kiste öffnen kann?“ In der Regel antworten Kinder darauf niemand. Die Frage selbst ermutigt uns jedoch bereits, es weiter zu versuchen.
Sie sollten das Problem Ihrer Kinder nicht lösen. Kann das Ergebnis nicht erreicht werden, wird im nächsten Spiel ein weiterer Gegenstand eingeführt.
Abschluss.
Wir haben die Merkmale des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern untersucht. Erinnern wir uns daran, dass das Alter von 3 bis 5 Jahren ein sensibler Zeitraum für die Entwicklung kognitiver Bedürfnisse ist. Daher ist es sehr wichtig, kognitive Interessen, ihre Stimulation und Entwicklung in allen Bereichen der kindlichen Aktivitäten rechtzeitig und angemessen zu objektivieren. Wissensinteresse ist der Schlüssel für erfolgreiches Lernen und effektive Bildungsaktivitäten im Allgemeinen. Kognitives Interesse umfasst alle drei traditionell in der Didaktik identifizierten Funktionen des Lernprozesses:
lehrreich;
¨ entwickeln;
lehrreich;
Dank des kognitiven Interesses können sowohl das Wissen selbst als auch der Prozess seines Erwerbs zu einer treibenden Kraft bei der Entwicklung der Intelligenz und zu einem wichtigen Faktor in der Bildung des Einzelnen werden. Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch einen starken Wunsch aus, die Welt um sie herum zu lernen und zu erkunden. Ein hochbegabtes Kind duldet keine Einschränkungen in seiner Forschung und diese Eigenschaft, die sich in allen Altersstufen schon früh manifestiert, bleibt sein wichtigstes Unterscheidungsmerkmal. Der beste Weg zur persönlichen Entwicklung, der wahre Garant für hohe Intelligenz, ist ein aufrichtiges Interesse an der Welt, das sich in kognitiver Aktivität manifestiert, in dem Wunsch, jede Gelegenheit zu nutzen, um etwas zu lernen.
Ein Kind wird mit einer angeborenen kognitiven Orientierung geboren, die ihm zunächst hilft, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Ziemlich schnell verwandelt sich die kognitive Orientierung in kognitive Aktivität – ein Zustand der inneren Bereitschaft für kognitive Aktivität. Es manifestiert sich in Suchaktionen, die darauf abzielen, neue Eindrücke über die Welt um uns herum zu gewinnen. Während das Kind wächst und sich entwickelt, tendiert seine kognitive Aktivität zunehmend zur kognitiven Aktivität. Bei der kognitiven Aktivität werden kognitive Interessen entwickelt und geformt.
Wir haben zwei Ansätze zur Entwicklung kognitiver Interessen bei Kindern untersucht: im Prozess der Entwicklung kognitiver Aktivitäten und durch die Organisation der Forschungsaktivitäten von Kindern. Wir haben auch die Bedingungen für die Bildung kognitiven Interesses und die Kriterien für seine Bildung ermittelt.
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