Arbeiten mit einer großen Familie in einem Kindergarten. Organisation der Arbeit in einer Vorschule mit benachteiligten Familien in einer Vorschule; methodische Entwicklung zum Thema

Familienkindergarten – innovative Arbeitspraxis

mit großen Familien

Stets I.M.

Oberlehrer

Vorschulabteilung Nr. 3

GBOU-Gymnasium Nr. 1534

Auf der Grundlage des Staatshaushalts der Bildungseinrichtung Gymnasium Nr. 1534 wurden in unserer Vorschulabteilung vier Familienkindergärten eröffnet, deren Bildungsprozess von Mütterlehrern und Spezialisten der Vorschulabteilung durchgeführt wird.

Eltern von Familienkindergärten:

1. Sie gelten als Erzieher (Nachwuchspädagogen) unserer Einrichtung und unterrichten und erziehen Kinder zu Hause.

2. Sie können Kinder zum Unterricht mit Fachkräften in einer Vorschuleinrichtung bringen.

3. Erhalten Sie informative, methodische und psychologisch-pädagogische Unterstützung von Spezialisten unserer Einrichtung.

Das Hauptziel unserer Einrichtung in der Arbeit mit Familienkindergärten ist die methodische Unterstützung und Organisation von Bildungsaktivitäten für kinderreiche Familien, die zu Hause einen Familienkindergarten eröffnet haben.

Das Lehrpersonal unserer Vorschulabteilung unterstützt Eltern-Erzieher methodisch und beratend, gestaltet den Bildungsprozess durch eine personenorientierte Herangehensweise an die Schüler unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten jedes Kindes im Interesse einer Großfamilie.

Arbeitsbereiche:

Psychologische und pädagogische Unterstützung.

Aufbau und Harmonisierung von Eltern-Kind-Beziehungen.

Umfassende Entwicklung von Kindern aus kinderreichen Familien – Diagnostik, Korrekturarbeit mit Kindern, entwicklungsfördernde Spielaktivitäten.

Beratende und methodische Unterstützung für Mütter von Familien, Kindergärtnerinnen.

Entwicklung und Bereitstellung praktischer Empfehlungen für Familien zur Organisation eines Familienkindergartens, methodische Materialien zur Durchführung des Unterrichts in einer altersgemischten Gruppe.

Der Familienkindergarten gehört zu den Bildungsformen der Zukunft, da er ein aktuelles Phänomen ist, das bei kinderreichen Familien auf große Resonanz stößt. Und die Aufgabe der Führungskraft besteht darin, diese Bildungsform kompetent weiterzuentwickeln und zu verbessern.

Die Hauptaufgabe in der Arbeit mit kinderreichen Familien besteht darin, die Familie bei der erfolgreichen Anpassung an die Gegebenheiten eines neuen pädagogischen Raums für Kinder und Eltern zu unterstützen und methodische Unterstützung für Familien zu organisieren, die zu Hause einen Kindergarten eröffnet haben.

Bei unserer Arbeit mit Familienkindergärten achten wir darauf, dass das pädagogische Umfeld im Vorschulbereich für Schüler und Eltern zugänglich und angenehm ist und die Arbeit auf professionellem Niveau durchgeführt wird.

Familienkindergärten wurden als variable Form der Vorschulerziehung geschaffen (Art. 17 des Bundesgesetzes über das Bildungswesen), bieten aber gleichzeitig eine echte Unterstützung für kinderreiche Familien. Denn oft bekommen Mütter mit kleinen Kindern, egal wie viel sie wollen, keinen Job, aber durch die Anmeldung als Erzieherin in ihrem Kindergarten behalten sie ihre Berufserfahrung und erhalten ein Gehalt.

Eine Mutter-Familie-Kindergärtnerin kann mit ihren Kindern zum Unterricht bei Fachkräften im Kindergarten kommen, an verschiedenen gemeinsamen Aktivitäten, Freizeitaktivitäten, Theateraufführungen, Ferien und Unterricht teilnehmen. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler wählt die Familie entsprechend dem staatlichen Bildungsprogramm die Programmziele und Formen der Kindererziehung und -erziehung aus und passt sie an. So führt die Mutterlehrerin den Unterricht selbstständig zu Hause durch: Sprachentwicklung, Mathematik, Kennenlernen der Umwelt, kognitive und forschende Aktivitäten, Zeichnen, Modellieren, Applikationen, Beobachtungen und Spiele im Freien.

Erzieherinnen von Familienkindergärten berichten monatlich über die geleistete Arbeit in Form von Unterrichtsnotizen, Fotoreportagen, Projekten,

Nehmen Sie an Handwerksausstellungen teil, die in der Vorschulabteilung stattfinden, nehmen Sie an Konsultationen mit Spezialisten und pädagogischen Räten der Vorschulerziehung teil. Die Lehrkräfte wiederum besuchen auch Familienkindergärten und führen die notwendigen Beratungsgespräche mit Müttern und Erziehern sowie den Unterricht mit Kindern durch.

Erleichtert und beschleunigt erheblich organisatorische und pädagogische Aktivitäten (insbesondere bei abgelegenen Familienkindergärten) wie interaktive Arbeitsformen wie Fernunterricht, Beratung, Einreichung von Berichtsunterlagen und Zeugnissen.

über Internetressourcen. Dadurch können Familiengärtner und Vorschullehrer aktiver und harmonischer agieren.

Neben der erfolgreichen Sozialisierung und Anpassung der Kinder an die Besonderheiten des pädagogischen Prozesses wurde die Sozialisierung und Integration der Lehrermütter in das Personal der Vorschulabteilung verwirklicht und ihr Status in der pädagogischen Gesellschaft des Gymnasiums gefestigt.

Tatjana Khmarina

Führend:

In der modernen Welt gibt es die Meinung, dass, wenn eine Frau hat viele Kinder, dann hat sie keine Zeit für sich selbst, für ihre Hobbys. Viele Leute glauben, Was große Familien Mütter verbringen ihre Zeit nur in der Küche und beim Putzen des Hauses. Und dass es unrealistisch ist, eine schöne und gepflegte Frau zu treffen Mutter vieler Kinder.

Ist das Konzept von Schönheit und Pflege unvereinbar mit dem Status? Mutter vieler Kinder? Und wenn man beginnt, sich mit ihrem Leben vertraut zu machen, versteht man es das Gegenteil: dass ihr Leben freudig und erfüllend ist, sie schöne und saubere Häuser haben, ihre Kinder fröhlich und gesellig sind, aber eine solche Mutter, wie sich herausstellt, hat sie viele verschiedene Hobbys. Schön und gepflegt Mutter vieler Kinder – das ist real?

Sieben Mütter großer Familien werden mit uns ihre Geheimnisse teilen, die es ihnen ermöglichen einen erfolgreichen Haushalt führen Kommunizieren Sie glücklich mit Ihrem Mann und Ihren Kindern und bleiben Sie Sie selbst.

Bitte stellen Sie sich vor und erzählen Sie uns etwas über sich.

(Mütter sprechen über die Regeln in ihrem Familie) .

Lied "Frühlingsblumen" aufgeführt von Liana, Dasha, Vika, Masha.

Führend: Mütter mit Erstgeborenen oft beschweren: keine Zeit, ich habe nichts ich habe Zeit, manchmal hat man nicht einmal Zeit, richtig zu essen oder zu duschen, und was soll man dazu sagen, wenn man mit seinem Mann irgendwohin geht oder das tut, wovon man schon so lange geträumt hat?

Aber was ist mit denen, die nicht ein Kind haben, nicht zwei, sondern drei, vier, fünf – wie schaffen sie es, Zeit für ihre Kinder, ihren Mann und sich selbst zu finden? Also das in Die Familie wurde satt, glücklich, freundlich behandelt und hast du dich nicht geschämt, auf der Straße aufzutauchen? Gelingt es ihnen?

Zu Mutter vieler Kinder Ich fühlte mich wie eine glückliche Frau und nicht wie meine Sklavin Familien, sie folgen einigen Regeln. Sagen Sie uns, welche Regeln bei Ihnen gelten Familie.

Führend. Ja, natürlich ist der wichtigste Helfer der Tagesablauf. Kinder gewöhnen sich leicht an den gemessenen Lebensrhythmus Familien.

Führend. Die meisten unserer Heldinnen mit einer Zunahme der Kinderzahl Familie wurde organisierter und zielstrebiger, entdeckte eine neue Quelle der Kraft, Inspiration und Kreativität. Teilen Sie Ihre Entdeckungen.

Führend:

Jeder Mensch hat sein eigenes Familie, diejenigen, die Ihnen am nächsten stehen Menschen: Eltern, Schwestern, Brüder, Großeltern.

Ich empfehle euch, zuzuhören und die Rätsel zu erraten.

Ohne irgendetwas auf dieser Welt

Können Erwachsene und Kinder nicht überleben?

Wer wird euch unterstützen, Freunde?

Dein Freund... antwortet Kinder: Familie!

Wer ist der süßeste der Welt?

Wen lieben Kinder sehr?

Ich werde die Frage direkt beantworten:

Unsere Liebsten... Antworten Kinder: Mama!

Er wird dir beibringen, wie man einen Nagel einschlägt,

Lass dich das Auto fahren

Und er wird dir sagen, wie man mutig ist,

Stark, geschickt und geschickt?

Ihr wisst alles –

Das sind unsere Lieblingsantworten Kinder: Papa!

Der nie müde wird zu lieben

Für jeden Familie backt einen Kuchen

Und leckere Pfannkuchen?

Das sind die Antworten unserer ... Kinder: Großmutter!

Er ist ein Mann und er ist grau

Für Papa - Papa, für mich ... antwortet er Kinder: Großvater!

Gut gemacht! Jeder hat die Rätsel gelöst!

Lasst uns gemeinsam die Hände halten

Und lasst uns einander anlächeln.

Wir haben einen Kreis,

Lass uns anfangen zu spielen!

Das Spiel wird gespielt „Spielen und Tanzen“.

(Mütter und Kinder tanzen zu fröhlicher Musik)

Führend. Großer Fehler viele Mama – versuche in allem dabei zu sein "Ausgezeichneter Schüler". Denken Sie daran, wie im Film „Weiße Sonne der Wüste“? „Sie kocht, putzt, kümmert sich um die Kinder – und das ganz alleine? Es ist schwer!" Es besteht keine Notwendigkeit, alles auf sich zu nehmen und eine Super-Mutter zu werden. Erschöpfung und Enttäuschung stellen sich sehr schnell ein. Für Mütter und Hausfrauen ist es wichtig, Aufgaben delegieren zu können (an Ehemann, Kinder, Eltern, Kindermädchen), Helfer zu gewinnen und sich nicht davor zu scheuen, Dinge einzusetzen, die das Leben erleichtern können. Wer sind Ihre Helfer?

(Mütter sprechen über ihre Helfer).

Führend. Eine auffällige Besonderheit der meisten Familien unserer Heldinnen ist, dass auch die jüngsten Mitglieder Familien Sie helfen ihren Älteren bereits aktiv und haben eigene Verantwortungen.

Welche Verantwortung haben Ihre Kinder?

Lied « Mama ist mein Sonnenschein» aufgeführt von Jungen aus große Familien.

Führend. Kennen Sie Ihre Kinder? (Kinder reißen ein Blütenblatt von einer Blume ab mit einer Aufgabe für Mama).

1. Wie heißt dein bester Freund? (Freundin) dein Sohn (Töchter)?

2. Was ist das Lieblingsgericht Ihres Kindes?

3. Welche Spiele spielt Ihr Sohn am liebsten? (Tochter)?

4. Was ist der Lieblings-Cartoon Ihres Kindes?

5. Welches ist das Lieblingsmärchen Ihres Kindes?

6. Was macht Ihr Kind am liebsten an seinem freien Tag?

7. Wer liest Ihrem Kind Märchen vor?

Führend:

Wer ist Ihrer Meinung nach der Support? Familien, auf wem ruht das Haus? Antworten der Kinder

Natürlich ist es das Mama! Glücklich ist derjenige, der seit seiner Kindheit die Liebe, Zuneigung und Fürsorge seiner Mutter kennt. Und wie glücklich Mama wenn sie ihr in gleicher Weise antworten.

Zina wird ein Gedicht über ihre Mutter vorlesen.

Führend. Leute, wenn ihr erwachsen seid, wird jeder von euch seine eigenen freundlichen, starken, liebevollen und geliebten Menschen haben Familie. Immerhin so Familie- der größte Reichtum im Leben eines jeden Menschen. Zweifellos sollte jeder Mensch ein Zuhause haben, nicht nur ein Dach über dem Kopf, sondern einen Ort, an dem er verstanden, geliebt und erwartet wird, an dem man sich warm und wohl fühlt.

Ich lade Sie ein, Ihr Traumhaus zu bauen. Jetzt werden Mütter und Kinder das Bauteam sein.

(Ein Haus wird aus Würfeln gebaut).

Führend: Wir haben Kinder, wir haben ein Haus gebaut. Es bleibt nur noch, einen Baum zu pflanzen. Jeder von euch hat ein Herz. Schreiben Sie auf das Herz eine Charaktereigenschaft oder Eigenschaft, die Sie Ihrem Kind mitgeben möchten. Wir werden die Herzen an den Baum hängen. Es ist magisch. Hoffen wir, dass es Ihren Wünschen entspricht. (Mütter schreiben Wünsche für ihre Kinder auf Herzen).

Musikalische Nummer von große Familie.

Führend. Wir werden Gemälde zum Gedenken an unser Treffen schaffen. „Bunte Palmen“.(Idee von Maam). Mama hat viele Eigenschaften. All diese Eigenschaften erinnern Regenbogen: Rot – Leben, Orange – Gesundheit, Gelb – Sonnenlicht, Grün – Natur, Blau – Magie, Blau – Ruhe/Harmonie, Lila – Stärke/Spiritualität.

Und die Handfläche eines Kindes ist gelb. Schließlich wird ein Kind für eine Mutter immer ihr Sonnenschein sein. (Mütter und Kinder erstellen Bilder).

Führend: Ein Kind ist ein großes Glück, und drei oder mehr sind eine unerschöpfliche Quelle der Liebe und Energie. Ich möchte wünschen zu dir: Lassen Sie Ihre Gesichter nur vom Lächeln müde werden! Möge Ihr Zuhause immer vor Liebe und Glück strahlen. Denken Sie in Momenten, in denen es für Sie besonders schwierig ist, daran, dass Sie der Eigentümer sind großes Glück, das immer in der Nähe ist. Umschauen um: Selbst das Lächeln eines einzigen aufrichtigen Kindes lässt uns Berge versetzen. Euch viel Kraft, allen Mitgliedern Gesundheit und Beistand Familien!

Dankesworte von Mütter vieler Kinder.

Wenn ein Sozialpädagoge mit Familien arbeitet, muss er sich zunächst auf die Ziele und das Wesen der staatlichen Familienpolitik Russlands konzentrieren, die auf den folgenden Bestimmungen basiert. Die Verfassung der Russischen Föderation legt fest, dass Mutterschaft, Kindheit und Familie unter dem Schutz des Staates stehen (Artikel 38). „Familie, Mutterschaft, Vaterschaft und Kindheit stehen in der Russischen Föderation unter dem Schutz des Staates“, heißt es in der Kunst. 1 des Familiengesetzbuches der Russischen Föderation (im Folgenden als RF IC bezeichnet). Damit wird anerkannt, dass die Geburt von Kindern und Ehen nicht nur eine Privatsache sind, sondern von großer öffentlicher Bedeutung sind und staatlicher Unterstützung bedürfen. Aus der allgemeinen Verfassungsbestimmung ergeben sich die Familienrechte der Bürger und vor allem bestimmte Rechte von Mutter und Kind. Diese Rechte entsprechen bestimmten Pflichten des Staates sowie anderer Personen.

Eine Reihe von Rechten im Zusammenhang mit der Familie sind im RF IC verankert. Viele Normen sind auch im Bürgerlichen Gesetzbuch der Russischen Föderation, Bundesgesetzen, Dekreten der Regierung der Russischen Föderation usw. verankert. 11, S. 17. Das Familienrecht legt die Bedingungen und das Verfahren für die Eheschließung, die Beendigung der Ehe und die Ungültigerklärung fest, regelt die persönlichen Nichteigentums- und Eigentumsbeziehungen zwischen Familienmitgliedern und legt die Formen und das Verfahren für die Unterbringung von Kindern fest, die ohne elterliche Fürsorge bleiben (Artikel 2 der RF). IC).

Die Familiengesetzgebung basiert auf der Notwendigkeit, die Familie zu stärken, familiäre Beziehungen auf den Gefühlen gegenseitiger Liebe und Respekt, gegenseitiger Hilfe und Verantwortung gegenüber der Familie aller ihrer Mitglieder aufzubauen, die willkürliche Einmischung von irgendjemandem in Familienangelegenheiten unzulässig zu machen und die ungehinderte Ausübung zu gewährleisten durch Familienangehörige ihrer Rechte, die Möglichkeit des gerichtlichen Schutzes dieser Rechte.

Unter Berücksichtigung der Anforderungen der oben genannten Rechtsakte baut der Sozialpädagoge seine Arbeit mit der Familie auf 7, S. 357.

Gleichzeitig sollte der Sozialpädagoge zunächst auf die rechtzeitige Vorbeugung und Neutralisierung von Krisensituationen in der Familie achten.

Zur Prävention gehört die finanzielle Unterstützung der Familien durch den Staat in Form von Leistungszahlungen, Leistungsgewährung und Sozialhilfe. Ein Soziallehrer löst neben pädagogischen Problemen in der Arbeit mit Familien auch soziale, wirtschaftliche, medizinische und psychologische Probleme 21, S. bis 96.

Bei der Neutralisierung geht es vor allem darum, die inneren Kräfte der Familie zur Bewältigung der Krise zu mobilisieren. Dazu ist zunächst eine Problemanalyse erforderlich. Zweitens sollten Sie Experten konsultieren, drittens Wege aus der Krise ermitteln 20, S. 6.

Was ist die Aufgabe eines Sozialpädagogen, Familien zu helfen?

1. Beraten Sie die Familie über die Möglichkeit, verschiedene Leistungen und Sozialleistungen zu erhalten, und über das Verfahren für deren Erhalt. Konsultieren Sie dazu, welche Leistungen eine kinderreiche Familie erhalten kann 12, S. 217.

2. Helfen Sie dabei, das Familieneinkommen zu erhöhen, helfen Sie Erwachsenen und Kindern, Geld zu verdienen, und erhalten Sie einen Kredit, wenn die Familie beschließt, ein Unternehmen zu gründen.

3. Helfen Sie einer Mutter, die allein mit Kindern und ohne Arbeit war. Sie braucht einen Job, damit sie die Kinder nicht lange allein lässt 13, S. bis 224.

4. Viele Eltern brauchen die Hilfe eines Lehrers. Beratungen können einzeln oder in Gruppen durchgeführt werden. Sie können Eltern kranker Kinder oder Eltern, deren Kinder in die erste Klasse gehen, oder Eltern, die Schwierigkeiten haben, mit ihren Kindern zu kommunizieren usw., zusammenbringen. 19, S. 136.

Bei der Einrichtung eines übergeordneten Hörsaals können wir Ihnen folgende Themen empfehlen: 25, S. 73: Pädagogik und Psychologie – Wissenschaften über die Entwicklung und Erziehung eines Kindes; über die Rolle der Eltern bei der Kindererziehung; familiäre Beziehungen verschiedener Generationen; ein schwieriges Kind großziehen; Erziehung von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen; Ausbildung am Arbeitsplatz; Vorbereitung des Kindes auf die Schule; ästhetische Erziehung eines Kindes in der Familie; Aufklärungsunterricht; Religionsunterricht; Gefahren des Rauchens und der Drogenabhängigkeit in der Kindheit.

Eine große Familie braucht mehr praktische Ratschläge: wie man Kinder unterschiedlichen Alters richtig ernährt, wie man Kindern Verhaltenskompetenzen vermittelt usw. 27, S. 10.

5. Bei der Arbeit mit Familien sollten Sie auf die Stellung des Kindes in der Familie achten. Sie müssen zunächst alle Informationen über die Familie sammeln: in der Schule, bei Nachbarn, in der Klinik. Es sei daran erinnert, dass es neben körperlicher Gewalt auch emotionale Gewalt gibt, wenn dem Kind keine Aufmerksamkeit geschenkt, es verspottet, zurückgezogen oder kritisiert wird. Dies führt zu einer psychischen Störung des Kindes“ 14, S. 39.

6. Bei der Arbeit mit einer Familie von Alkoholikern oder Drogenabhängigen ist es sinnvoll, zunächst über die Unterbringung von Kindern in Waisenhäusern oder in einem Waisenhaus zu entscheiden. Wenn den Eltern das elterliche Recht entzogen wird, werden die Kinder in wohlhabende Familien überführt. Dann entscheiden Sie über die Frage der obligatorischen Behandlung der Eltern 5, S. 75.

Der Sozialpädagoge kümmert sich um Familien mit behinderten Kindern, indem er sie in Sonderschulen unterbringt, Kinderwagen für Kinder kauft und Gutscheine für die Sommerferien beschafft. Ein Sozialarbeiter kontaktiert einen Anwalt, um eine Beratung für eine Familie zu organisieren, in der es ständig Konflikte gibt. Eine große Familie wendet sich wegen der Beschäftigung eines Teenagers, der ständige Aufsicht braucht, an einen Lehrer 4, S. 105.

Der Soziallehrer beginnt zunächst mit dem Studium der Familie. Das Studium der Beziehungen innerhalb der Familie und deren Diskussion wird dem Lehrer helfen, sich die Stellung des Kindes darin vorzustellen. Die gebräuchlichste und natürlichste Methode zur Untersuchung von Familien ist die Beobachtungsmethode.

Konversationsmethode. Um sich auf das Gespräch vorzubereiten, sollten Sie eine Umfrage durchführen, vorab einen Fragebogen erstellen und sich mit den Ergebnissen der Kommission vertraut machen, die über die Aufnahme des Kindes in diese Einrichtung entschieden hat.

Eine soziometrische Methode, bei der Daten aus Gesprächen, Fragebögen, Umfragen und Algorithmen sowie der Einschätzung des Krisenzustands des Kindes zur mathematischen Verarbeitung gesammelt werden.

Nach dem Studium der Familie steht der Sozialpädagoge vor der Aufgabe, neue Beziehungen in der Familie aufzubauen. Dies kann durch folgende Technologien gelöst werden: familiäres Engagement in verschiedenen Vereinen, Gesundheitsgruppen, Räten, Haushaltsvereinen, Arbeit im Garten, im Gemüsegarten, im Alltag 17, S. 218.

Nachdem sich der Sozialpädagoge ein Bild von der Situation des Kindes in der Familie gemacht hat, entwickelt er gemeinsam mit der Familie Möglichkeiten für ein Rehabilitationsprogramm für das Kind. Mit dem Kind werden der Tagesablauf, die Freizeit und seine Aktivitäten besprochen.

Mit der Überzeugungsmethode kann ein Lehrer Erfolg haben, wenn er über ausreichende juristische Kenntnisse verfügt, um das Kind von den Folgen seines asozialen Verhaltens zu überzeugen. Mit der Methode der Überzeugung kann er dafür sorgen, dass der Studierende selbst beginnt, nach Auswegen aus der aktuellen Situation zu suchen 30, S. 181.

Es gibt eine praktische Technologie, mit der ein Soziallehrer eine „Familienkarte“ erstellt.

Besondere Aufmerksamkeit verdienen die Arbeitstechnologien eines Soziallehrers in der pädagogischen Ausbildung von Familien mit behinderten Kindern. Untersuchungen amerikanischer Wissenschaftler zufolge hat mittlerweile jede siebte Familie mangelhafte Kinder. Von Muttermalen im Gesicht bis hin zu Funktionsbehinderungen, Blindheit, Taubheit und verzögerter geistiger Entwicklung

Zunächst ist es in einer solchen Familie wichtig, die Einstellung des Kindes und der Eltern zum Zustand seines Kindes und den Grad der Reaktion der Eltern auf seine Minderwertigkeit herauszufinden. Für manche ist ein Fleck im Gesicht eine Tragödie, für andere ist es die schmerzhafte Erkenntnis, dass das Kind sein Leben lang hilflos sein wird. Hier ist die Sensibilität eines Sozialpädagogen gefragt.

Zu einer systematischen umfassenden pädagogischen Erziehung der Familie gehört es also zunächst, die Eltern mit den Grundlagen des theoretischen Wissens und in größerem Umfang mit der Praxis der Arbeit mit Kindern vertraut zu machen. Die pädagogisch-pädagogische Arbeit eines Sozialpädagogen soll programmorientiert aufgebaut sein. Zur bildungspädagogischen Arbeit gehört es, Eltern mit innovativen Ideen auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie vertraut zu machen.

Mit Eltern gefährdeter Kinder.

Einer der notwendigen Arbeitsbereiche für einen Lehrer mit gefährdeten Kindern istenger Kontakt zu den Eltern. Bei solchen Aktivitäten ist maximale Toleranz gegenüber dem Lebensstil der Familie des Kindes und den Bildungskosten erforderlich. Der Lehrer sollte konstruktive Hilfe leisten und nicht widersprechen und kritisieren. Er sollte die Rollenbeziehungen und Grenzen zwischen den Generationen, die sich in dieser Familie entwickelt haben, als selbstverständlich betrachten. Scheint sehr produktiv und wünschenswertBeteiligung im Prozess der gemeinsamen Aktivität und Rehabilitation des Kindes die gesamte Familie in ihrer weitesten Zusammensetzung, einschließlich der Großeltern sowie anderer Verwandter, die mit dem Kind und seiner Familie in Kontakt stehen.

Das Studium der Familie kann erfolgreich sein, wenn der Lehrer ein hohes Maß an Fingerspitzengefühl, Respekt, Aufmerksamkeit und Sensibilität gegenüber den Eltern an den Tag legt.

Erste Stufe „Nach Kontakten suchen“bei dem ein Treffen mit den Eltern stattfindet. In dieser Phase wird dem Lehrer jedoch empfohlen, viel Fingerspitzengefühl, aufrichtigen Respekt gegenüber den Eltern, Feingefühl und Zurückhaltung zu zeigen und vor allem zu versuchen, sie nicht von sich selbst und dem Problem wegzudrängen.

Zweite Etage „Auf der Suche nach einem gemeinsamen Thema.“In dieser Phase erfährt der Lehrer die Bedingungen der Familienerziehung, wie Eltern ihre Sorge um das Kind zum Ausdruck bringen usw. Seine Aufgabe in dieser Phase besteht darin, den Boden dafür zu bereitengegenseitiges Verständnis , identifizieren Sie die Beziehung der Eltern zueinander und zum Kind. In dieser Phase entstehen durch gemeinsames Interesse und freundschaftliche Kommunikation positive Emotionen.

Dritter Abschnitt „Festlegung allgemeiner Anforderungen an die Erziehung eines Kindes.“Der Lehrer muss den Eltern kompetent seine Ansichten zur Bildung mitteilen, die Ansichten der Eltern zu diesem Thema ermitteln und angemessene Methoden zur Einflussnahme auf das Kind anbieten.

Vierte Stufe « Stärkung der Zusammenarbeit zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels.“In dieser Phase ist es für den Lehrer sehr wichtig, dass die Eltern ihre Erziehungsfehler und deren Mängel verstehen. In dieser Phase ist es sehr wichtig, die pädagogischen Fähigkeiten des anderen zu klären und gemeinsame Ziele und Vorgaben für den pädagogischen Einfluss auf das Kind zu entwickeln.

Fünfte Stufe „Umsetzung eines individuellen Ansatzes.“In dieser Phase schlägt er auf der Grundlage der zuvor von den Eltern vorgeschlagenen Maßnahmen konkrete Maßnahmen zur pädagogischen Einflussnahme auf das Kind vor. Der Lehrer muss die Aufmerksamkeit der Eltern auf die positiven Aspekte der Erziehung des Kindes lenken und die Mängel des Bildungsprozesses taktvoll melden.

Sechste Stufe „Pädagogische Zusammenarbeit verbessern“. In dieser Phase ist es notwendig, die pädagogische Zusammenarbeit zu vertiefen und auszubauen, eine Phase der Verteilung akzeptierter und vereinbarter Rollen und die Umsetzung einheitlicher pädagogischer Einflüsse auf das Kind.

Organisation der Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit benachteiligten Familien.

Die Früherkennung sozial benachteiligter Familien ist eine der wichtigsten Formen der Primärprävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität.

Das Vorhandensein der folgenden sozialen Risikofaktoren in der Familie ermöglicht es uns, familiäre Funktionsstörungen festzustellen:

* sozioökonomisch (niedriger materieller Lebensstandard, unregelmäßiges Einkommen, schlechte Lebensbedingungen, extrem hohe Einkommen sind ebenfalls ein Risikofaktor);

*medizinisch und sozial (Behinderung oder chronische Erkrankung von Familienmitgliedern, schädliche Arbeitsbedingungen der Eltern – insbesondere der Mütter, Vernachlässigung von Hygiene- und Hygienestandards);

* soziodemografisch (unvollständige, kinderreiche Familien, Familien mit Wiederverheiratungen und Stiefkindern, Familien mit Minderjährigen und älteren Eltern);

* sozialpsychologisch (Familien mit emotional konfliktreichen Beziehungen zwischen Ehepartnern, Eltern und Kindern, deformierten Wertorientierungen);

* psychologisch und pädagogisch (Familien mit niedrigem Allgemeinbildungsniveau, pädagogisch inkompetente Eltern;

* kriminell (Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, unmoralischer Lebensstil, Gewalt in der Familie, Anwesenheit verurteilter Familienmitglieder, die die Traditionen und Normen der kriminellen Subkultur teilen).

Das Vorliegen des einen oder anderen sozialen Risikofaktors bedeutet nicht unbedingt das Eintreten einer sozialen Benachteiligung, sondern weist auf einen hohen Grad der Wahrscheinlichkeit hin, der mit zunehmender Anzahl sozialer Risikofaktoren in der Familie (z. B. einer Alleinerziehendenfamilie) zunimmt , eine große Familie, eine Familie mit niedrigem Einkommen.

Mechanismus zur Identifizierung dysfunktionaler Familien.

Die Identifizierung von Problemen in den Familien von Vorschulkindern ist mit der Identifizierung sozialer Risikofaktoren verbunden. Jedes Jahr zu Beginn des Schuljahres wird eine Datenbank der Kinder erstellt, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen. Im Zusammenspiel des Teams der vorschulischen Bildungseinrichtung (Leiter, Erzieher, Lehrer und Bildungspsychologe) werden Schülerkarten ausgefüllt und ein Sozialpass der vorschulischen Bildungseinrichtung erstellt. Dabei werden die Sozial- und Lebensbedingungen von Familien und Schülern, die Familienzusammensetzung, der Bildungsstand der Eltern, deren Alter und Beruf ermittelt. Diese Daten ermöglichen es, die Strategie der Interaktion mit der Familie vorherzusagen. Bei den Familien der Schüler werden Formen wie Beobachtung, Gespräch, Befragung, psychologische und soziale Diagnostik, Familienbesuche eingesetzt, um familiäre Probleme zu erkennen. Die grundlegenden Informationen stehen dem Lehrer in der Gruppe zur Verfügung, der jeden Tag mit den Kindern arbeitet, indem er anhand des Aussehens und Verhaltens des Kindes Anzeichen von Problemen erkennt.

Zu den charakteristischen Anzeichen für das Aussehen und Verhalten eines Kindes, das in einer Situation aufwächst, in der die Eltern ihre Verantwortung vernachlässigen, gehören:

• müdes, schläfriges Aussehen;
• sanitäre und hygienische Vernachlässigung;
• Ohnmachtsneigung, Schwindel aufgrund ständiger Unterernährung;
• übermäßiger Appetit;
• Wachstumsverzögerung, Verzögerung der Sprach- und motorischen Entwicklung;
• in irgendeiner Weise Aufmerksamkeit erregen;
• übermäßiges Bedürfnis nach Zuneigung;
• Manifestation von Aggression und Impulsivität, die durch Apathie und einen depressiven Zustand ersetzt wird;
• Probleme in Beziehungen zu Gleichaltrigen;
• Lernschwierigkeiten.

Zu den Anzeichen körperlicher Gewalt in der Familie gehören:

• in der Angst des Kindes;
• in geäußerter Angst vor Erwachsenen;
• in der Äußerung von Angstzuständen in Form von Tics, Daumenlutschen,
• schaukelnd;
• Angst, nach Hause zu gehen;
• Tierquälerei;
• in dem Bemühen, die Ursache der Verletzungen zu verbergen.

Um soziale Missstände in Familien zu verhindern und zu beheben, arbeiten Pädagogen und Bildungspsychologen vorschulischer Bildungseinrichtungen daran, die pädagogische Kompetenz der Eltern zu verbessern und sie in die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen einzubeziehen. Die Einbeziehung der Eltern in die Schaffung eines Entwicklungsumfelds in der Gruppe, die Teilnahme an Kinderfesten, Sportveranstaltungen und Ausstellungen gemeinsamer Arbeit zwischen Eltern und Kindern trägt zur Herstellung psychologischer Kontakte bei.

In Zusammenarbeit mit Spezialisten des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität entwickelt und implementiert ein Sozialpädagoge im Vorschulalter ein System zur umfassenden Unterstützung von Familien bei der Optimierung sozialer Benachteiligung.

P Anzeichen von Schwierigkeiten in der Familie

1. Das Kind ist nicht gepflegt, ungepflegt, hat keine Ersatzunterwäsche, ist der Jahreszeit oder dem Wetter nicht angemessen gekleidet, Probleme mit Kleidung und Schuhen: zerrissen, schmutzig, fehlende Knöpfe, falsche Größe. Eltern reagieren nicht auf Kommentare der Lehrer zum Aussehen.
2. Eltern missbrauchen Alkohol und kommen betrunken in den Kindergarten.

3. Ein Kind kommt mit Anzeichen von Schlägen nach Hause und die Eltern können sich den Ursprung der blauen Flecken und Schürfwunden nicht erklären.

1. Immer wieder „vergaßen“ Eltern, ihr Kind vom Kindergarten abzuholen.

1. Die Eltern arbeiten nirgendwo, sind nicht arbeitslos gemeldet und haben keine dauerhafte Einkommensquelle.

1. Das Kind lebt dauerhaft bei seiner Großmutter, seine Eltern erscheinen nicht im Kindergarten.

1. Beim Besuch der Familie stellt sich heraus, dass die Lebensbedingungen des Kindes nicht den Hygienestandards entsprechen; das Kind verfügt weder über Spielzeug noch über Materialien für Aktivitäten.

1. Die Art der Beziehungen in der Familie schadet der psychischen Gesundheit des Kindes: Skandale, Schlägereien, betrunkene Gesellschaft, unmoralischer Lebensstil der Eltern.

Wenn Anzeichen von Problemen festgestellt werden, schreiben die Lehrer einen an den Schulleiter gerichteten Bericht mit der Bitte, die Familie anzumelden, und geben die Gründe für die Probleme an.

Algorithmus für die Arbeit mit einer dysfunktionalen Familie

Erste Stufe : Studium der Familie und Bewusstsein für die darin bestehenden Probleme,

Untersuchung der Hilfeanfragen von Familien, Untersuchung von Beschwerden von Anwohnern (Nachbarn).

Zweite Phase : Primärerhebung über die Wohnverhältnisse von Benachteiligten

(Problemfamilie.

Dritter Abschnitt : Familienmitglieder und ihr Umfeld kennenlernen, mit Kindern sprechen,

Einschätzung ihrer Lebensumstände.

Vierte Stufe: gemeinsame pädagogische Räte per Definition

Wege des gemeinsamen Handelns.

Fünfte Stufe : Untersuchung der Ursachen familiärer Dysfunktion, ihrer Merkmale, ihrer Ziele, Wertorientierungen.

Sechste Stufe: Untersuchung der persönlichen Merkmale von Familienmitgliedern.

Siebte Etappe : Erstellen einer Familienkarte.

Achte Etappe : Koordinierungsaktivitäten mit allen interessierten Organisationen (Bildungseinrichtungen, Vorschuleinrichtungen, Zentrum für soziale Rehabilitation von Kindern und Jugendlichen, Familienschutzzentrum, Heime, Waisenhäuser, Aufsichtsbehörde für Jugendangelegenheiten, Kommission usw.)

Neunte Stufe: Erstellung eines Programms zur Arbeit mit dysfunktionalen Familien.

Zehnte Etappe : Routine- und Folgebesuche bei der Familie.

Elfte Etappe:Schlussfolgerungen über die Ergebnisse der Arbeit mit einer dysfunktionalen Familie.

Ein Lehrer sollte nicht die Aufgaben der Erziehung und Betreuung von Kindern übernehmen und die Eltern ersetzen, da dies zu einer passiven, abhängigen Position der Eltern und anderer Familienmitglieder führt.

Ein Lehrer, der mit gefährdeten Familien arbeitet, muss sich auf klare, spezifische Ziele konzentrieren. Besprechen und entwickeln Sie konkrete Maßnahmen, um sicherzustellen, dass sich Eltern für die Rückgabe des Kindes in die Familie entscheiden.

Soziale und pädagogische Arbeit mit verschiedenen Familientypen

1. Familien mit betreuten Kindern:

• Identifizierung von Waisenkindern, die im Mikrobezirk ohne Betreuung zurückbleiben
  Eltern, Aufbau einer Datenbank;
• Teilnahme an Erhebungen zu Lebensbedingungen und Kindererziehung;
• Überwachung der Gesundheit und des Wohlbefindens von Kindern;
• Unterstützung für pflegende Angehörige (pädagogisch, erzieherisch usw.);
• Zusammenarbeit mit Pädagogen, um einen individuellen Ansatz für die von ihnen betreuten Kinder zu entwickeln;
• Schutz der Interessen der Mündel;
• Gesetzgebungsausbildung;
• praktische Aktivitäten für die Familie.

2. Großfamilien:

• Unterstützung der Eltern bei der Verbesserung ihrer Leistungsqualität
  Bildungsfunktionen;
• Organisation wohltätiger Hilfe;
• Empfehlungen zur Gestaltung der Familienfreizeit;
• Berufsberatungsarbeit;
• Gesetzgebungsausbildung;
• gemeinsame Aktivitäten für Kinder.

3. Einelternfamilien:

• Bereitstellung der notwendigen Hilfe bei der Erlangung von Leistungen;
• psychologische und pädagogische Beratung;
• Prävention von asozialem und unmoralischem Verhalten;
• organisatorische und praktische Unterstützung der Eltern bei der Erfüllung ihrer Aufgaben
  Bildungsfunktionen (GPA, Wohltätigkeitshilfe usw.);
• Gesetzgebungsausbildung.

Problemfamilien:

• Untersuchung der Entwicklungsdynamik des Familienproblems;
• allgemeine psychologische und pädagogische Betreuung von Problemfamilien;
• Gesetzgebungsausbildung.

Heute, im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“, hat sich das Verhältnis zwischen Kindergarten und Familie qualitativ verändert. Dies liegt daran, dass Eltern (gesetzliche Vertreter) nun ein vorrangiges Bildungs- und Erziehungsrecht gegenüber allen anderen Personen haben. Daher besteht für Vorschuleinrichtungen in diesem Zusammenhang ein Bedarf an einer kooperativen und vertrauensvollen Interaktion mit der Familie des Kindes. Dies ist besonders wichtig, wenn Sie mit großen Familien arbeiten. Dieses Problem ist insbesondere im Zusammenhang mit der Einführung der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (FSES DO) relevant, die die Notwendigkeit betonen, Kindergarten und Familie zu vereinen, um Absolventen der Vorschulstufe eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten.

Der Kommunikationsbereich beim Eintritt in den Kindergarten geht über die Familie hinaus. Im Hinblick auf die Einführung des Landesbildungsstandards für Bildung nimmt der Kindergarten eine führende Rolle in der Organisation des öffentlichen Bildungswesens ein. Um den pädagogischen Einfluss erfolgreich zu koordinieren, muss die vorschulische Bildungseinrichtung ihre Arbeit neu strukturieren, die bisherigen, weitgehend formalisierten Formen der Eltern- und Öffentlichkeitsarbeit aufgeben und eine humanistische Position in der pädagogischen Bildung einnehmen.

Daher wird eine vorschulische Bildungsorganisation (PEO) heute als ein sozialpädagogisches System betrachtet, das die Probleme des sozialen und pädagogischen Ausgleichs von Bedingungen für die volle Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes, der Zusammenarbeit verschiedener Altersgruppen und der sozialpädagogischen Arbeit lösen kann mit Familien, Organisation der kulturellen Familienfreizeit, medizinische Ausbildung, Bereitstellung psychologischer Hilfe, pädagogische Elternerziehung.

Die rechtliche Grundlage für die neuen Inhalte der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien war das Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das zum ersten Mal seit vielen Jahrzehnten die Priorität der Familienbildung anerkannte. IN Alle anderen sozialen Einrichtungen sollen die Bildungsaktivitäten der Familie unterstützen, unterstützen, leiten und ergänzen. Es ist unmöglich, im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens zu neuen Formen der Beziehung zwischen Eltern und Lehrern überzugehen: Es muss werden offenes System. Das bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten und die Beziehungen zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie Bedingungen, die alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern, Öffentlichkeit) haben persönliche Bereitschaft, sich selbst zu entdecken in irgendeiner Aktivität.

Eine neue Philosophie der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien, so K.A. Abulkhanova-Slavskaya fordert neue Beziehungen, die darauf abzielen, die Priorität der Familienerziehung anzuerkennen. Die Neuheit dieser Beziehungen wird durch die Konzepte „Kooperation“ und „Interaktion“ bestimmt.

Die Organisation der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie unter den aktualisierten Bedingungen der Bildungsstrategie der Vorschulerziehung ist effektiver. Das Ergebnis der Interaktion sind bestimmte Beziehungen, die als interne persönliche Grundlage der Interaktion von den Beziehungen der Menschen, von der Position der interagierenden Personen abhängen. Die Lösung dieses Problems kann auf dem Studium theoretischer Quellen basieren, die einerseits die Organisation der methodischen Arbeit mit dem Lehrpersonal und andererseits die Interaktion von Vorschullehrern mit der Familie abdecken.

Die Offenheit des Kindergartens erfordert die Einbeziehung der Eltern große Familien in den Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen. Unter Bedingungen der Offenheit ist die Zusammenarbeit mit den Eltern eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Erziehung eines Vorschulkindes. Um kinderreiche Familien wirksam in das Interaktionssystem einzubeziehen, muss daran gearbeitet werden, das Bildungspotenzial kinderreicher Familien zu erhöhen.

Die experimentellen Arbeiten wurden auf der Grundlage der MBOU „Edyai Secondary School – Kindergarten „Chechir“ MR „Khangalassky Ulus“ durchgeführt.

Zur Durchführung der Ermittlungs- und Kontrollphasen wurden Interviews mit Kindern und Fragebögen der Eltern durchgeführt. Um den Stil der Familienerziehung und die Merkmale der elterlichen Einstellungen zu identifizieren, wurde die Technik „Analysis of Family Education“ (FAE) durchgeführt. Autor - E. G. Eidemiller.

Das Untersuchungsverfahren wurde mit Hilfe einer Kindergartenpsychologin durchgeführt. Mit dem DIA-Fragebogen können Sie den Stil der Familienerziehung und die Art ihrer Verstöße diagnostizieren. Eine qualitative Analyse seiner Ergebnisse liefert recht verlässliche Informationen über die offensichtliche (oder unzureichende) Ausprägung des entsprechenden Erziehungsaspekts und lässt verallgemeinernd Rückschlüsse auf die negative Natur der elterlichen Einstellung zu, die beim Kind zu bestimmten charakterologischen Abweichungen führt. Um den Grad der Zusammenarbeit aus Sicht von Vorschulkindern zu ermitteln, wurden die Hauptansätze gemäß der Methodik von T.V. verwendet. Antonova.

In der Ermittlungsphase der Studie wurde festgestellt, dass einige Kinder aus kinderreichen Familien Konflikte in der Wahrnehmung familiärer Beziehungen haben oder eine negative Wahrnehmung der Familie haben. Es waren die Eltern dieser Kinder, die den Befragungsergebnissen zufolge ein Niveau der Familienbildung aufwiesen, das für eine günstige Entwicklung des Kindes nicht ausreichte. Basierend auf den in der Ermittlungsphase gewonnenen Daten kamen wir zu dem Schluss, dass es für eine effektive Kindererziehung notwendig ist, die Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und kinderreichen Familien zu organisieren.

Ziel der Bildungsarbeit: Organisation der Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und kinderreichen Familien zum Zwecke der Kindererziehung.

Ziele der prägenden Phase des Experiments:

1. Implementieren Sie das entwickelte System der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien.

2. Steigerung des pädagogischen Potenzials kinderreicher Eltern durch den Einsatz nicht-traditioneller Formen der Interaktion mit vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Gemeinsame Arbeit mit den Eltern an der erfolgreichen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes in der Familie und in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Arbeitsmethoden vorschulischer Bildungseinrichtungen mit kinderreichen Familien zur Erziehung eines Vorschulkindes: umfassende Entwicklung des Kindes in allen Arten von Aktivitäten in einer psychologischen Atmosphäre der Freundlichkeit und des gegenseitigen Verständnisses; Harmonisierung der Beziehungen in den Sphären „Kind – Kind“, „Kind – Erwachsener“, „Kindergarten – Familie“, „Familie – Kind – Kindergarten“) mit dem Ziel, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, unter Menschen zu leben; Interaktion zwischen Kindergarten und Familie basierend auf der Entwicklung von Förderprogrammen für jedes Kind; Konzentration der Aufmerksamkeit der Kinder auf das Kennenlernen der Belletristik, Folklore und Kunst des Sacha-Volkes; Organisation von Rollenspielen, damit sich das Kind als Teil seiner Familie und seines Volkes versteht.

Gemeinsame Aktivitäten mit kinderreichen Familien an der Yedyai-Sekundarschule – Kindergarten „Chechir“ sind ein natürlicher Prozess der objektiven Realität, eine Form und Methode der öffentlichen Bildung. Unter ihnen nimmt die Autorität der Ältesten einen besonderen Platz ein. Es sei darauf hingewiesen, dass sich hier Fragen der Interaktion zwischen Eltern und Lehrern bei der Anwendung von Methoden der Volkserziehung und Volkstraditionen widerspiegeln. Die folgenden wichtigsten Traditionen des Sacha-Volkes werden hier verwendet:

Respekt vor den Älteren;

Zusammenleben als eine Familie;

Gastfreundschaft;

Förderung harter Arbeit;

Respektvolle Haltung gegenüber einer Frau (einem Mädchen) und anderen.

Basierend auf den hervorgehobenen theoretischen Grundlagen umfassten die Inhalte der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung die folgenden Methoden und Formen der Arbeit mit kinderreichen Familien.

1. Bildung der Vorstellungen des Kindes von sich selbst als einzigartiger, wertvoller und unnachahmlicher Persönlichkeit.

2. Entwicklung von Vorstellungen über andere Menschen, basierend auf dem Vergleich mit ihnen und dem Hervorheben von Gemeinsamkeiten und Unterschieden.

3. Vermittlung von Wissen über die Welt um Sie herum im Einklang mit den Vorstellungen über Ihre Familie.

4. Bildung einer aktiven Lebensposition basierend auf:

Das Bewusstsein des Kindes für seine Bedürfnisse (physisch, spirituell) und die Entwicklung der Fähigkeit, diese zu befriedigen – nicht zum Nachteil anderer;

Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten, Ausbildung der Fähigkeit, entsprechend zu handeln, Wunsch nach ihrer Entwicklung;

Bewusstsein für Ihre Stärken und Schwächen;

Bewusstsein Ihrer Rechte und Pflichten gegenüber sich selbst, Ihrer Familie und anderen Menschen;

Die Fähigkeit entwickeln, die eigenen Rechte zu verteidigen und die Rechte anderer zu berücksichtigen;

Toleranz und Respekt gegenüber den Eigenschaften anderer Menschen zeigen;

Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Handlungen und die Handlungen anderer zu bewerten, die Fähigkeit, eigene Entscheidungen zu treffen; Hören Sie sich die Meinungen anderer an. aufkommende Probleme konfliktfrei lösen;

Spiele und Übungen, um die Bedeutung und den Wert des Lebens eines jeden Menschen zu verstehen und Interesse am Leben anderer Menschen zu entwickeln.

Bei der Organisation des prägenden Experiments wurden die Traditionen der Volksbildung berücksichtigt:

1) die Möglichkeit für jedes Kind, seine Neigungen und Fähigkeiten zu entwickeln, ohne es dazu zu zwingen;

2) Kontrollierbarkeit des Prozesses der Persönlichkeitsbildung in Tülbe;

3) jede Familie hat ihre eigene Persönlichkeit – die Besonderheit ihres Lebensstils, ihrer Weltanschauung;

4) Die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit erfolgt dann, wenn durch die Integration aller pädagogischen Kräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie die Beherrschbarkeit des Einflusses organisierter Umweltfaktoren geschaffen wird.

Um die Voraussetzungen für die Steigerung der pädagogischen Kompetenz von Eltern mit vielen Kindern zu ermitteln, wurde die Frage nach dem Aufbau eines integrierten Arbeitssystems für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien gestellt, das das Interessenspektrum jeder Familie ermittelt und die Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt.

Viele kinderreiche Familien äußerten den Wunsch und die Bereitschaft, die Ausbildung ihrer Kinder zu Hause fortzusetzen. In diesem Fall bestand die Notwendigkeit, verschiedene Aktivitäten und Programme für Eltern zu entwickeln, um ihnen zu helfen, ihre Kinder in Fragen der Vorschulerziehung vollständig zu entwickeln und die Einzigartigkeit der Vorschulzeit der Kindheit zu verstehen. Zu diesem Zweck wurden umfassende Arbeiten zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenz der Eltern entwickelt.

Im Rahmen der Verbesserung der Qualität der Arbeit mit kinderreichen Familien werden verschiedene Traditionen der Interaktion verbreitet und umgesetzt: Geschenke der Natur; Wettbewerbe „Bayanai yllyga“, „Tuyaaryskay aa5yylara“, „Miss „Chechir“; Gemeinsames Konzert von MBDOU-Mitarbeitern und Eltern, Tag der Ehrenfamilien; Tag der offenen Tür; Kampagne „Meine Angehörigen“; Konferenz für Väter.

Bei der Durchführung von Veranstaltungen zielt die Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern sowie vorschulischen Bildungseinrichtungen mit kinderreichen Familien auf Folgendes ab:

Schaffung einer positiven kognitiven Motivation für Kinder; ihre Aufmerksamkeit organisieren;

Aktivierung des Spracherlebnisses von Vorschulkindern;

Bildung von Möglichkeiten für ein Kind, seine eigenen Aktivitäten zu bewerten.

Während des Experiments kamen auch folgende Formen der gemeinsamen Arbeit von Kindern, Lehrern und Eltern kinderreicher Familien zum Einsatz: Theatralisierung von Volksmärchen – gemeinsame Kreativität von Kindern, Lehrern und Eltern von Schülern; Studium von Volksspielen, Volksliedern und Traditionen verschiedener Völker, Kennenlernen der Folklore verschiedener Völker usw.

In der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern ist das Prinzip der Positivität wichtig; dann entwickelt das Kind bei Kindern ein hohes Maß an patriotischen Persönlichkeitsmerkmalen – Vertrauen in Erwachsene, Selbstwertgefühl als spirituelle Grundlage für den positiven Entwicklungsstand des Kindes.

Die Arbeit mit kinderreichen Familien bestätigte also unsere Hypothese, wie wichtig der enge emotionale Kontakt eines Kindes zu Verwandten in der Familie für die Bildung seines positiven Selbstwertgefühls ist.

In der Kontrollphase betrug der Gesamtbildungsgrad der Kinder nach Angaben der Eltern der Versuchsgruppe 100 %, in der Kontrollgruppe 66,7 %. Dies bestätigt, dass in der Versuchsgruppe das Niveau der guten Manieren um 54,5 % zunahm. Während sich die Indikatoren in der Kontrollgruppe weniger veränderten (um 11,2 %).

Indikatoren für die Wirksamkeit vorschulischer Bildungseinrichtungen mit kinderreichen Familien im MBOU ESOSH - DS „Chechir“

Die Analyse diagnostischer Daten aus der Kontrollphase beweist die Wirksamkeit eines prägenden Experiments zur Organisation der Arbeitsformen vorschulischer Bildungseinrichtungen mit kinderreichen Familien.

So erlebten die Kinder der Versuchsgruppe als Ergebnis der durchgeführten Bildungsarbeit qualitative Veränderungen der Indikatoren für Bildung und Stellung in der Familie.

Daher ist es bei der inhaltlichen Festlegung der Arbeitsformen und -methoden vorschulischer Bildungseinrichtungen mit kinderreichen Familien wichtig, nicht nur von den gemeinsamen pädagogischen Aufgaben des Kindergartens und der Familie auszugehen, sondern auch die Besonderheiten der Bildung zu berücksichtigen in jeder Familie. Gleichzeitig ist es wichtig, Wege zu finden, um enge Kontakte zur Familie aufzubauen, um eine einheitliche Erziehung zu gewährleisten. Bei der Arbeit mit den Eltern sind Suchmethoden des Unterrichts, kognitive Situationen, die mit der Problemstellung verbunden sind, und die gemeinsame Suche nach Lösungen in der Kommunikation mit Kindern akzeptabler.